計算機的職業技能精選(九篇)
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第1篇：計算機的職業技能范文
關鍵詞：職業技能；高職；計算機基礎；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2012)29-7030-02
所謂職業技能，即指學生將來就業所需的技術和能力。學生是否具備良好的職業技能是能否順利就業的前提。我國的高職院校培養學生的主要目的正是使學生獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業的道路。而在計算機應用技術迅速發展的今天，絕大多數的職業在工作中都離不開計算機的應用，由此，計算機的應用技能便成為學生就業最基本的職業技能。而計算機基礎課正是這些計算機應用技能的起點，因此，計算機基礎課就顯得尤為重要，但以往的教學中并沒有注重學生計算機職業技能的培養。為了學生走出校門后能夠適應職業崗位的需求，就必須對計算機基礎課程教學進行深化改革，以使學生適應社會的發展及需求。
1 高職計算機基礎課程教學存在的問題
計算機基礎作為一門公共基礎課，開設于高職院校的各個專業，所涉及的學生人數多、專業面廣、影響大。通過本課程的學習，使學生掌握最基本的計算機專業知識和操作技能，但當前的計算機基礎課程教學從教師、教學內容選取和評價方式以及學生上都存在一定的問題。
1.1 教師存在的問題分析
全國計算機等級考試一級B是高職院校學生需要參加并通過的全國性計算機水平考試，其考試內容絕大多數是計算機基礎課程所講授的內容。因此，很多教師在計算機基礎課程的教學過程中將授課的著重點都放在了考試內容上，甚至有的老師不講授基本知識和技能，直接讓學生通過計算機一級B模擬考試軟件學習知識和技能。但是，計算機一級B模擬考試軟件的更新速度非常慢，往往滯后于考試內容，由此就會導致學生所學知識不夠全面，考試不易通過，基本不能達到掌握計算機職業技能的教學目標。
1.2 教學內容選取及評價方式存在的問題分析
近些年，計算機基礎課在選取教材時已經傾向于選擇項目化、職業化的教材，但是，教材內容不可能完全職業化的面向各個專業。這就導致學生可能接受了這個知識，但是并不知道這個知識與其專業有哪些關聯，如何應用到實際的工作當中去，由此也不能培養學生的計算機職業技能。同時，隨著教學改革，評價方式改革，目前很多學校對計算機基礎課程的評價方式僅僅是以計算機一級B的成績為準，這使得教師和學生的教與學的目標直指計算機一級B考試，而忽略了整個學習的過程，以及計算機職業技能的培養。
1.3 學生存在的問題分析
計算機基礎課所面向的教學對象是高職院校一年級的學生。而在學生剛入學時，一般學院會告知學生在校期間能夠獲取的證書，由此大多數學生學習計算機基礎課的目的就是通過計算機一級B考試，甚至將通過考試作為學習的唯一目的，并沒有考慮學完這門課會掌握哪些計算機職業技能。另外，很多學生在沒有學完計算機基礎這門課就參加了計算機一級B的考試，考試過后更加不注重計算機知識和技能的學習，課上不聽，課后不練，將計算機基礎課當成計算機一級B考試的培訓班一樣，忽略了該課的本質，因此不可能達到本課程的最終教學目標，即使學生通過了計算機一級B考試，卻不能在實際工作中很好的應用計算機。
2 以就業為導向，設置教學目標及評價方式
進入21世紀以來，高職教育的方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，這一方針的最本質要素是：“職業教育要為提高勞動者素質特別是職業能力服務”，要讓受教育者具有能得到生活主要來源穩定收入的能力，以便就業。目前，計算機職業技能是大多數職業的基本職業技能，計算機基礎課正是培養這一技能的最關鍵的課程，因此，計算機基礎課的教學目標及評價方式均需按照職業技能培養的需求設置。
2.1 教學目標設置
知識目標：掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識和基本原理；具備在實際應用中綜合運用計算機知識的能力。
專業結合目標：能有效地掌握并應用計算機工具、技術和方法，解決專業領域中的問題以及日常事務問題。
職業技能目標：熟練掌握與運用計算機與網絡技術，能夠有效地對信息進行獲取、分析、評價和利用。
情感目標：熟練掌握與運用計算機與網絡技術，能夠有效地表達思想；掌握基于信息技術的團隊協作方式；自覺遵循并接受信息社會道德規范的約束，并自覺承擔相應的社會責任。
2.2 評價方式設置
將目前的以計算機一級B成績作為評價方式轉換為多元化的評價方式，注重過程的考核，以此來促進學生基本知識的掌握和職業技能的提高。
教師評價與學生互評（占總成績的20%）：項目完成情況、團隊協作情況。
量化評價與綜合評價（占總成績的30%）：出勤情況、學習態度、課堂紀律、實驗完成情況。
等級考試與作品評價（占總成績的50%）：計算機一級B考試成績、計算機知識與專業知識相結合完成的作品情況。
3 以專業需求為驅動，選取教學內容
目前，大多數職業都需要應用計算機來完成工作，而計算機基礎課所講授的正是最基礎的計算機職業技能，因此在教學內容的選取上應與學生所學專業相結合，即使教材中的項目或案例與學生所在專業無關，也可以在實際講解中更換為與學生專業相關的項目或案例，這樣就能使學生在掌握知識的同時了解所學知識與專業的關系，在自己的專業中是如何運用的，從而提高學生計算機職業技能。下面以“郵件合并”這個知識點為例來說明如何以專業需求為驅動，來選取教學內容。
郵件合并可以生成各種批量模板式文件。其應用領域如下：
1)批量打印信封、明信片等：按統一的格式，將電子表格中的郵編、收件人地址和收件人姓名打印出來。（多個專業，如金融專業、國際貿易專業、英語專業等）
2)批量打印工資條：從電子表格調用數據。（會計專業、財務管理專業等，與財務有關的專業）
3)批量打印個人簡歷、個人信息表等：從電子表格中調用不同字段數據，每人一頁，對應不同信息。（管理專業）
4)批量打印法院傳票：在電子表格中設置被傳喚人姓名、單位或住址等數據，在WORD中設置打印格式，可以打印眾多法院傳票。（法律專業）
5)批量打印電話單：在電子表格中設置姓名、時間、話費情況等數據，在WORD中設置打印格式，可以打印眾多電話單。（計算機專業、電子專業）
6)批量打印發貨單：在電子表格中設置收貨人姓名、昵稱、單號、發貨時間、收貨地址、收貨電話等數據，在WORD中設置打印格式，可以打印眾多發貨單。（物流專業、食品專業）
總之，只要有數據源（電子表格、數據庫）等，只要是一個標準的二維數表，就可以很方便的按一個記錄一頁的方式從WROD中用郵件合并功能打印出來。因此，不同的專業可以設置不同的項目或案例進行教學，這樣會使學生更清晰所學知識的運用方法，從而有助于計算機職業技能的提高。
4 以學生為主體，提高計算機職業技能
以學生為主體，就是以學生作為教學過程中的主體，學生是學習的主人，而不是讓學生一味的聽教師講、跟著教師練，這樣才能提高學生主動學習的能力，成為真正有思想，有能力的人。在計算機基礎課教學過程中，可以通過以下幾個環節引導學生成為學習的主體。
1)課前：學生可根據下次課要做的項目，收集一些資料或素材，并了解通過下次課的學習自己應掌握哪些計算機職業技能，為新課做準備；或者教師創設讓學生能夠運用已學知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成自主學習的意識，提高學生獨立思考及動手能力。
2)課上：學生將課前收集的資料和素材在課堂上付諸實踐；或者解決教師所設情境中的問題，通過這個過程可以讓學生針對遇到的問題，利用已有知識和經驗中可以提取的部分進行思考和實際操作，提出個人的見解和疑問。
3)課后：學生通過課堂的學習后，再對課上解決起來有困難的問題深入思考，或多動手操作，為今后在工作中更好的解決類似的問題打下堅實的基礎。
通過以上三個環節，學生能夠主動的收集資料，了解新知識，掌握新知識在自己專業中的應用，從而提高學生自身的計算機職業技能。
5 結束語
目前，大多數高職院校都在注重學生職業技能的培養，但是側重點都在于專業職業技能的培養，而忽略了基礎技能的培養。但恰恰是這些基本的職業技能卻是工作中常用的、或是完善工作的關鍵點，計算機職業技能就屬于這一類。計算機基礎課是培養計算機職業技能的主要課程，因此，基于職業技能的計算機基礎課教學改革是適應社會發展、社會需求的，這會為學生將來的就業打開更廣闊的市場，奠定更堅實的適應社會、服務社會的基礎。
參考文獻：
[1] 羅祖玲.基于就業能力的高職計算機應用基礎教學改革探索[J].教育與職業，2009（30）.
第2篇：計算機的職業技能范文
關鍵詞：高職；計算機專業人才；第二課堂；職業技能；新路徑
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0021-02
隨著知識時代的到來，對計算機技術應用崗位而言，傳統的“一人一崗”、“一人一技”的工作方式已經難以為繼。企業和用人單位需要有“一技之長”＋“綜合素質”的復合型技能人才。為此，要求高職計算機類專業畢業生具備一種或多種計算機技術應用技能、綜合素質及職業能力。經過筆者調研與分析發現：（1）熟練的計算機技術應用技能人才的培養是需要大量的時間加以訓練的，而高職計算機類專業學生總的課堂學時數較少，需要大量額外的課余時間（第二課堂）來彌補。（2）部分學生盡管課余活動時間充裕，但由于學習目標不明確、學習動力不足、學習積極性不高等原因，沒有將課余時間用于專業技能的學習與訓練，而是沉迷于游戲、娛樂，浪費了寶貴的課余時間資源。（3）高職現有的第二課堂主要以協會或社團的形式存在和開展活動，活動內容偏重于一些文化娛樂活動，與專業技能訓練和實踐的結合不夠緊密。（4）計算機類專業第一課堂的“知識（制式）化”教學不便于實施工學結合的教學模式和“學做合一、理實一體”的教學方法，使得教學內容和教學方法與職業崗位的實際技能要求相差甚遠，現實狀況與高職生的需求不相符合，容易使學生產生厭學或應付的情緒，從而降低課堂教學效果。
為了解決上述問題，探索一條旨在吸引和指導學生結合所學專業，充分利用課外時間開展技能學習與訓練，強化培養高職計算機類專業學生的職業技能的途徑是十分迫切和有意義的。
專業實踐型第二課堂的內涵
“第二課堂”的定義 “第二課堂”是相對于常規課堂教學而言的，一般是指在教學計劃安排的課堂教學以外的時間，在非特定的空間，學生在教師或家長指導下所進行的旨在拓寬知識面和開闊視野，提高動手能力，培養獨立工作和創造能力，培養科技、文體、藝術等方面的興趣和才能，豐富課余生活而開展的文化娛樂、智能訓練、興趣小組、社會實踐等一系列活動的總稱。第二課堂并不是第一課堂的簡單延伸和補充，而是對課程教學內容的補充和深化，是與第一課堂教學相配合，以育人為宗旨，以培養學生基本技能、提高學生綜合素質為目標，以豐富的資源和空間為載體展開的系列開放性活動，具有豐富性、趣味性、娛樂性、知識性、自主性、實踐性、創造性等特點。
專業實踐型第二課堂的內涵 由第二課堂的定義可知，它在當代大學生的培養過程中具有十分重要的作用，所涉及的教學活動非常廣泛。但目前高職院校開展的第二課堂活動主要是一些趣味性、娛樂性、藝術性較強的文體藝術活動和思想道德教育活動，與專業技能學習、訓練的相關度較低，沒有發揮出第二課堂在專業技能學習與實踐訓練方面的作用。因此，充分利用第二課堂資源，引導學生開展“深化專業知識學習，強化專業技能訓練”的系列活動就成為培養高職計算機類專業人才的一條有效途徑。為了有別于傳統意義上的“第二課堂”，就把這種性質的活動簡稱為“專業實踐型第二課堂”。其具體內涵可概括為：面向高職計算機類專業學生，充分利用課外時間和各種教學資源，以按專業特長分類的學生工作室為依托，以企業項目為載體，采用“做中學，學中做”的教學方式，在教師的幫助與指導下開展的旨在強化與拓展第一課堂所學知識與專業技能，提高實際操作能力、培養獨立工作和創新創業能力的一切課外職業技能學習與訓練活動。
專業實踐型第二課堂的建設
專業實踐型第二課堂的組成要素 一個以學生實踐技能培訓為切入點，以專業技能培訓工作室為平臺形成的“第二課堂”，可以為高職計算機類專業學生在課余時間開展計算機技能培訓與實踐提供環境，創造條件。在各專業工作室中，學生利用課余時間，在教師的指導下，以實際的軟件項目開發與應用操作為載體，按照“邊學，邊做，做中學，學中做”的方式，開展一系列自主或協作式的學習與訓練，通過實踐性學習與訓練，熟練掌握各種計算機應用技能。在這里，學生、教師、工作室、課余時間和用于教學的實際項目以及以實踐為主的計算機技能訓練活動等要素就形成了“專業技能實踐型第二課堂”。
構建專業實踐型第二課堂的基本思路 根據高職計算機類專業人才培養目標，可借鑒藝術類工作室的經驗，充分挖掘和利用學生的課余時間與空間資源，針對培養軟件設計、軟件應用與維護、計算機組裝與系統維護、網絡系統應用與維護、信息管理系統（比如ERP）的應用開發等專業技能的要求，建設與各個專業特點相匹配、組織樣式靈活多樣的學生專業項目工作室，作為學生開展課外專業知識學習、職業技能實踐與創新訓練的平臺，用于開展包括軟件設計、多媒體設計、網站開發、網絡技術應用與開發、信息管理系統（比如ERP）的應用與開發等方面的高職學生綜合素質與能力培養和專業技能拓展訓練與實踐活動，從而構建起高職計算機類專業實踐型第二課堂。
專業實踐型第二課堂的建設方法 項目化“工作室”是組成專業實踐型第二課堂的核心。因此，構建專業實踐型第二課堂的主要任務就是建設項目化“工作室”。主要的建設步驟和內容如下：
1.分專業或按項目設立工作室。工作室由各教研室（實訓中心）根據IT企業的崗位技能要求和專業建設需要，或開展教學、科研、技能競賽等項目的需要，向系（部）提出申請，經系（部）研究同意后設立并備案。工作室可設置在教師辦公室內，教師辦公室一側是教師工作區，另一側是學生活動區，為每位學生配置一張單人電腦桌，教師和學生同處一室。這種場地設置帶來的好處是交流方便，學生和教師始終在一起，學生有問題隨時可以問教師，教師隨時可以布置任務、輔導學生。
2.按照“因材施教、分層教學”的教育理念，選拔優秀學生進入各工作室。進入工作室的學生在全系范圍內由工作室負責招募。計算機類專業學生通過半年的基礎課程學習后，經申請或由教師推薦加入工作室。加入工作室的學生不限年級，分預備成員和正式成員。學生通過申請、筆試、面試等招募流程后，可成為預備成員。預備成員可以根據自己的興趣愛好和就業方向，有所側重地選擇自己學習的專業方向。預備成員在工作室學習一年，通過工作室的技能測試、面試等程序后，才能成為工作室正式成員。在工作室中，預備成員與正式成員組成團隊，一起學習和訓練，形成新老結合、以老帶新的學習團隊，這樣的組織結構非常類似于企業的師傅帶徒弟組合。
3.多渠道籌措設備，為工作室創造實踐條件。對于實訓所需的計算機設備，可以充分調動學生的積極性，挖掘學生的潛力，讓學生自帶計算機到工作室學習與工作。因為在目前的條件下，高職計算機專業的學生大部分都自帶計算機來校學習，這樣既可有效發揮學生計算機的使用價值，也可降低工作室設備的配置與管理成本，減少設備的安全性風險，從而節約工作室的運行成本，部分彌補學校辦學經費的不足。學校主要提供工作室的場所、課桌椅和網絡環境，以及與Internet的接入和使用條件及其費用，配置適量的服務器設備以及投影儀等，為工作室提供基本的學習與實訓條件。
4.為工作室選配優秀的專業指導教師。工作室的指導教師必須由充滿激情與工作熱情、具有豐富IT技術實踐經驗的“雙師型”優秀教師擔任，可經個人申請、系（部）指派，或通過系內招聘、向企業招聘等方式加以選擇。培訓和指導學生在課外開展專業技能的學習與實踐是教師教學工作的內容之一，也是鍛煉與培養教師的有效手段。
5.開發教學項目。真實項目經適當處理后可作為工作室的教學項目。采用現實環境的真實項目對學生更有挑戰性和吸引力，而且真實項目的需求在不斷變化，學生必須運用所學知識自己尋求解決方案。真實項目的來源可以是學校內部各單位、部門正在開發，或教師已自主開發完成的各型應用軟件系統項目，也可以是來自校外企業、由非盈利性機構提供的校企合作開發項目。
6.制定工作室管理制度。為保障工作室長期穩定與可持續發展，需要制定和完善工作室設置、工作室設施設備建設、工作室經費保障、工作室運行管理、工作室活動開展、工作室業績評價和考核等方面的系列制度。通過修改和完善《學分制管理辦法》、《學生記實量化管理辦法》等有關學生管理制度，加大對參加工作室活動的學生在評優評先、學分計算等方面的獎勵力度，以吸引優秀學生參加工作室。
專業實踐型第二課堂的運行模式
近幾年來，我院以“專業實踐型第二課堂”為平臺，開展了“技能精英”培養工程建設，取得了一定的成效。專業實踐型第二課堂的運行模式如下。
多形式、多途徑的專業技能培訓 專業技能培訓是第二課堂的重要活動內容，可采用多種方式進行。比如，結合所學專業和開發項目所需的技能要求，請高年級工作室正式成員培訓低年級的新成員；請指導教師做專題講座與輔導；不定期地邀請企業專家做專題技術報告等。
以項目開發為載體，強化學生專業技能和素質的培養與訓練 按照“工學結合”和“做中學，學中做”的教學理念，讓工作室的學生在教師的指導下開發實際的校企合作項目，作為技能實訓的具體內容。這項活動一般分“點題”、“實踐”、“匯報”、“提升”四個步驟進行。“點題”，即布置任務。由工作室主持人、輔導教師或工作室正式成員針對某個項目講解項目的開發內容、開發流程中每個環節需要的知識點和技巧，讓學生明白任務目標。“實踐”，是指學生根據任務要求以及點題時提及的解決問題思路，自行查找資料獲取解決問題的方法，完成任務。“匯報”，是指任務完成后，每位學生都必須寫出總結報告，匯報自己解決問題的過程與方法，老師和同學互相點評，互相交流心得體會。“提升”，是指通過匯報交流，找到一種較“實踐”階段更為合理的解決方案，然后大家按照這個方案更好地完成任務。這種方式的意義是在校園內模擬企業技能型人才培養的環境，使學生有機會通過參與、互動，沿著從旁觀者、參與者到示范者的軌跡前進，即提供一個在實踐中不斷發展、深化專業能力的過程。學生在工作室學到的不僅是技術知識和經驗，還有老師和周圍同學發現問題、解決問題的思維和習慣，以及他們身上的意志品格、研究風格和創新精神，從而激發自身的創造力，提升職業素質。
面向社會提供計算機技術服務，在服務中提升自身的專業技能水平 要以工作室為平臺，緊密結合學生的專業技能實踐活動，采用“工學結合”方式為社會提供信息化技術服務。比如，在專業教師的指導下，以學生為主體，建立“尚維計算機維修工作室”作為學生“計算機組裝與維護”、“網絡技術應用”等專業技能的課外實踐平臺，多渠道、大規模地在校內外開展以“計算機維修與系統維護”為載體的專業性社會服務實踐活動。通過參加該項活動，學生“邊用邊學，以用促學，在做中學，在學中做”，一方面，可在實踐中大大提高“計算機組裝與系統維護”技能，另一方面，也能得到助人為樂、樂于助人的思想品德的培養。
參加技能競賽培訓，強化專業技能培養 參加技能競賽是培養大學生的創新思維和實踐動手能力、激發競爭意識和發揚團隊合作精神，拓展學生知識面的有效途徑。技能競賽培訓也是專業實踐型第二課堂的重要活動內容之一。學生可以根據自身的特長和興趣愛好，選擇參加由各項目化工作室組織的各種學科、技能競賽培訓活動。近年來，我院依托專業實踐型第二課堂，全方位開展了“以賽促訓、以賽促學”的技能競賽強化訓練，實現了學生技能競賽培訓的常態化和制度化，使學生的專業技能得到了較大提升。我院計算機專業學生在參加各類各級大學生技能競賽過程中，獲得了省級一、二、三等獎33項，成績位列省內同類院校計算機類專業的前茅。
綜上所述，專業實踐型第二課堂的建設對高職計算機類專業人才的技能培養具有十分重要的作用。具體體現在：可以“項目引領、學做一體”的方式，指導學生鞏固與深化已學的本專業基本知識，掌握就業所需的拓展性專業知識與技能；可以校企合作項目為載體，在實際項目開發過程中，指導學生強化與拓展專業技能訓練；可以“工學結合”方式為社會提供技術服務；可在工作室的拓展學習和技能強化訓練過程中，選拔和培養尖子學生參加各級各類學科技能競賽；可通過工作室的培養，為企業輸送能直接上崗就業的優秀畢業生；可通過“傳幫帶”、“教學做”等手段與方法實施因材施教，實現學生在學業進步上出典型，教師在科研與社會服務中出成果的目的。
參考文獻：
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第3篇：計算機的職業技能范文
關鍵詞：技能訓練 職業道德 計算機專業
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0224-01
1 技能培訓過程中對職業道德的培養。
1.1 引導學生養成頑強拼搏的意志品質和認真、規范、嚴謹的職業態度
由于在競賽中，參賽學生首先做到尊重裁判、遵守紀律、服從裁決，發揮特別能吃苦、頑強拼搏的精神風貌，才能把精湛技藝和良好的精神風貌展現出來。計算機專業與其他專業不同，計算機專業理論性強，實踐性更強的專業。一張圖紙，一幅作品需要一天甚至幾天坐在電腦面前，不但要求學生認真、細致更考驗學生的耐心和毅力。由此在平時技能訓練中，訓練學生專業技能上的技巧提升，同時著重對學生堅持不懈、吃苦耐勞的鍛煉。
因為專業技能方面高水平的學生往往不分伯仲，但在職業道德方面卻會有細微的差別。比如，有的學生在點名排隊時，井然有序，遵守紀律，服從監考教師安排，在電腦出現問題時，及時告知監考老師將競賽題整齊放置在桌面，有的卻大聲喧嘩，在電腦出現問題時，慌張得不知道如何處理，或自己動手隨意解決，這樣的學生在職業道德方面肯定會失去寶貴的分值，從而無法取得優秀的名次。所以在平時技能訓練中，引導學生嚴格遵守紀律，每次技能培訓的時間都有嚴格的規定，嚴把考勤制度。不能遲到，不能早退，不能請假。由于計算機專業有專業特性，電腦會出現各種不同的問題，因此在自己電腦出現問題的時候，嚴禁自己將電腦亂點或任意拆卸，必須告知老師，在老師引導在進行修復。其次，在競賽中學生操作的細致性以及頑強拼搏意識等也是職業道德的重要體現。比如，在競賽中學生對題目的解讀細致，直接影響學生答題的正確性，學生答題的耐心程度等，在學生技能訓練中是密不可分的。在技能訓練中不斷強化學生的吃苦精神，訓練題在由剛開始的一天三道，到第二天的五道，第三天的八道，不斷地累加，使他們沒有時間喘息并沒有時間去多想，只需完成當天的訓練量，并不斷地加大訓練時間，由第一個星期兩節課，到第二個星期四節課，第三星期七節課12小時的強化訓練，鍛煉了他們的耐力和意志力。這種職業道德的培養滲透到日常的教學實踐環節中，并通過職業技能訓練來推動，并以此為方向引導學生職業道德的學習和養成。
1.2 引導學生形成穩定的心理素質
一個人想要飛，專業技能和心理素質就是他的兩只翅膀：缺一不可。心理素質的培養也是在技能訓練中不可或缺的重要環節。在技能大賽中，具有處亂不驚、臨危不懼的心理素質的學生更能保持清醒的頭腦，在遇到困難或出現意外情況時能夠沉著冷靜，將專業技能項目完成得相對完美，取得良好成績。平時訓練成績好的并不等于大賽就一定能取得好成績。做為指導老師的我帶隊在參加、組織技能比賽的經歷中從失敗中總結經驗，在加強學生計算機專業技能訓練的同時，配合以適當的競賽心理輔導，通過選拔賽、模擬賽等反復錘煉使參賽的學生不僅具有了高超的技能水平，還具備了過硬的心理素質。
在技能培訓過程中，我不斷地給學生加大習題的練習，并不斷提高難度，讓他們自己去解決，他們不斷看書，不斷從網上獲取資料，一個一個地攻克我給他們的難題，并在每三天之后進行一次250分鐘的模擬賽，評出第一名，作品展示在訓練機房墻上。每五天一次的選拔賽，讓他們在緊張有序的環境下不斷提升自己，在不斷的壓力下，不放松，堅持、堅持下去是唯一的信念：相信，我們的堅持都會有回報。同時，也在不斷地給學生做心理疏導，讓學生把每一次的練習當做比賽，把每一次的比賽當做練習。平時在制作作品過程的每一步都必須Ctrl+S進行隨時保存，防止制作的作品出現異常問題情況（突然死機、斷電等）情況下，有效保存作品的完整性。平時的點滴訓練，使學生養成良好的訓練習慣，解決問題的辦法，從而學生明白遇到各種突況如何解決時，學生的心理穩定性就在不斷提高。
同樣的道理，學生在參加工作以后也會遇到各種突況，在這種情形下具備良好的心理素質也是順利度過危機和難關的必備職業道德。
1.3 引導學生形成團結協作精神
“道相同則心相知，心相知則力相合”。團結不是一團和氣，而是能否凝聚各方力量，有效調動一切積極因素，相互理解，相互信任，在合作共事中加深了解，在相互支持中完成一個共同的目標。
在技能訓練過程中，疑難試題一旦出現，學生不知從何做起，我一般要求學生自己解決，一個學生在網上找資料解決辦法，一個學生在網上下載相關輔助軟件，幾個學生專門從書上來研究，一個學生解決問題找到答案后，一個個地講解疑難，使得全體同學都能完全掌握。
我將學生分成兩個組，第一個組是有經驗的，參加過市級、自治區級、國家級比賽的學生，第二組是沒有經驗，今年第一次參加比賽的學生，分別出題，第一組學生做疑難試題，并負責指導第二組學生的試題，講解較難步驟及疑難問題的解決；第二組學生題量大于第一組，在量中求質的變化，在量中找到規律，找到熟練程度，遇到問題隨時問第一組學生，如果有好的做題步驟或方法與第一組學生商榷，第一組和第二組“團結作戰”，通力合作，發現問題互相提醒，互促互幫，共同成長，在比賽中“厚積薄發”。大家在疲憊的狀態下仍能頑強地解決各種訓練中的難題，懷抱必勝斗志，不斷超越自我和提高自我。
現在社會，只有合作是才能辦成任何事情的；只有合作才能讓我們在比賽訓練中技能不斷長進，心智不斷成長，人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業；智慧+雙手+力量結合在一 起，幾乎是萬能的。――美.韋伯斯特。凡是參加過技能訓練的團隊和個人都有這么一個共識，并將深深地影響今后的職業生涯。
2 結語
第4篇：計算機的職業技能范文
關鍵詞 中職 計算機專業 能力本位 教學策略
中圖分類號：G712；TP393.4 文獻標識碼：A
中職計算機專業教育要重點培養學生的崗位能力和職業素養，能夠基于學生崗位能力和職業素養為中心進行教學目標、教學內容，教學方式，教學評價的創新改革，這樣，中職計算機教育才能有效實現計算機人才培養的目標，所培養的學生在畢業后才能有效就業。要實現這種教育目標，中職計算機教育必須要進行改革創新，必須要基于能力本位進行教學的改革創新，改革落后的教學理念和教學模式，這樣的教育才能成功。這里探究基于能力本位進行中職計算教學教學模式的創新策略，對于促進中職計算機教育的發展有著重要意義。
1構建教學與實踐相統一的計算機人才培養模式
基于能力本位進行計算機專業教學改革，必須要構建教學與實踐相統一的計算機人才培養模式，這種人才培養模式，需要落實計算機實踐教學活動，突出計算機實踐教學，通過工學結合，實現學生計算機理論素養與實踐能力的共同發展，通過這種教學模式，重點培養學生的計算機專業技能和學生的實踐能力，促進學生能夠有效的就業。
構建教學與實踐相結合的教學模式，需要對學生在校期間的學習內容、學習任務進行有效地安排，把學生進行理論學習與實踐學習的時間做好安排，保障使學生在一定時間的計算機理論學習的的基礎上，能夠安排一段時間的實訓活動， 最好采用的實訓方式的頂崗實習方式，學校為學生提供到企業參與實習的機會，通過頂崗實習實現教學，訓練與學生參與生產活動的統一，教練結合，促進人才的有效培養。
2加強課程體系建設
工學結合，教學與實踐人才的培養模式的有效實施，必須要有完善的課程體系作為保障。學校要加強計算機課程體系建設，要根據學生崗位能力培養的需要，職業素養發展的需要，進行文化課與專業基礎課程建設。文化課程體系建設要圍繞培養學生的英語能力和語言表達能力，培提升學生的心理素質等進行建設，完善《應用文寫作》、《英語》、《德育》、《心理學教育》等課程內容。在專業課程體系建設中，要圍繞提高學生的計算機基本技能，提高學生的專業技能，提升學生的崗位適應能力和崗位能力進行建設。完善《計算機常用軟件》、《計算機應用基礎》、《Internet應用》等課程內容，并能夠根據學生專業需要，崗位需要，圍繞提高學生進行現代辦公室應用、計算機硬件與網絡維護、平面廣告設計、網站開發等專業技能進行相關課程體系建設，要落實實踐課程體系建設，為學生進行實踐實習提供有效的支持。
3創新計算機教學方式
傳統的計算機教學方式不能有效培養學生的職業能力和專業能力，為了滿足能力本位教學模式的需要，必須要進行教學模式的創新設計。在計算機教學中，要能夠根據學生能力的培養把項目教學法、任務驅動教學法等多種實踐性強的教學模式應用于課堂實踐中去，使學生在完成任務的過程中，有效地發展自己的職業能力和崗位能力。
對于中職學生而言，他們的計算機基礎相差很大，學生的個體差異很大，因此，基于這種情況，在計算機教學方式選擇上，要能夠采用分層教學方式，要能夠按照學生的實際情況，安排教學內容，適當設置教學深度，保障通過分層教學使每個學生都能在計算機課堂學習中，在實踐活動中，有所體驗和收獲，提升學生計算機學習實踐的積極性。計算機教育要能夠根據學生需要綜合選擇多種教學方式，因材施教地設置一些教學目標任務，開展教學實踐活動，才能有效推動中職計算機教育的發展。另外，隨著學校數字化校園環境建設的不斷完善，隨著網絡教學管理平臺的有效建設，在計算機教育學習中，也需要積極利用多媒體手段，利用網絡仿真實訓手段，實現計算機教育的現代化，信息化發展，這對于有效豐富計算機教學方式，對于提升學生計算機學習實踐的積極性，促進學生實現學習方式的創新轉變，提升學生計算機學習的主體作用具有積極的意義。
4進行課程考核方式改革
基于能力本位進行中職計算機教學模式創新，需要改革課程考核方式，完善課程考核內容。傳統的計算機課程考核是以學生計算機水平測試的成績好壞為主要標準對學生教學進行評價的。這種考核方式忽略學生綜合素養和能力的考核，制約了學生崗位能力和崗位素養的培養。任何考核都需要立足學生全面發展進行內容選擇與方式設計，要重視對學生職業能力和素養的考核，這樣才能真正實現考核的目標與效果。
在中職計算機課程考核內容設計中，不僅要設計理論內容，同時還需要突出對實訓項目的考核，通過設置典型的任務，對學生進行實訓考核。在考核方式選擇上，也可以通過多種方式，比如，在實際工作環境中，對學生的職業技能和能力進行考核，通過實訓操作方式、實踐報告總結、作品設計對學生進行考核，要實現考核方式的創新，這對于提升考核效果具有積極的作用。
5為學生搭建就業跟蹤服務平臺
在計算機教育中，要能夠基于能力本位進行人才培養，通過搭建就業跟蹤服務平臺有效為學生提供就業服務，對學生進行就業引導教育，促進學生有效就業，這對于提升學生計算機學習的積極性，提升學生對中職計算機教育的認同度具有積極的作用。學校要積極為學生提供就業信息，做好學生就業指導，開展就業為服務，尤其是指導學生正確的就業觀，使學生明白有效就業需要掌握的技能與素養，以提升學生平時學習訓練的積極性。另外，要建立就業信息資源庫，為學生提供廣泛的就業信息，使學生對崗位信息有所了解和認識，并及時掌握學生工作的動態發展情況，為學生提供跟蹤服務，有效促進學生職業素養和能力的提升。
參考文獻
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第5篇：計算機的職業技能范文
[關鍵詞]工作過程 高職 計算機 職業能力 優化
[作者簡介]林喜輝（1973- ），男，廣西北海人，北海職業學院，講師，研究方向為計算機教學與應用。（廣西 北海 536000）
[課題項目]本文系2010年新世紀廣西高等教育教改工程項目“以工作過程為導向的高職計算機網絡專業課程體系的研究與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：2010JGB208）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0121-02
當前隨著計算機技術和網絡通信技術的迅猛發展，社會各個領域都對計算機網絡技術專業的應用型人才有很大需求，計算機網絡技術專業的人才培養自然成為高職院校的一大熱點。但是，如何滿足愈加苛刻的市場需求，培養合格的計算機網絡技術專門人才，是每個高職院校都必須深入思考的問題。筆者認為，培養具有高職業能力的畢業生是高等職業教育的生命力所在，也只有這樣，高職院校才能在激烈的招生和就業競爭中立于不敗之地。而要提高學生的職業能力，就必須改革職業教育的一些弊端，用更加科學的方法重新審視課程體系與教學方法。本文主要探討以工作過程為導向構建高職院校計算機網絡專業的培養模式，根據專業的培養定位和目標，以具體職業崗位需求為依據，從工作過程中的典型工作任務出發，逐步確立專業課程，再經過教學模式的優化設計，讓學生在完整的工作過程中學習專業課程，以適應企業對計算機網絡人才的崗位和職業要求。
一、在職業教育中強調以工作過程為導向的必要性
雖然傳統雙元制的職業教育模式能拉近學校與生產企業的距離，但是這種模式在實施過程中也暴露出一些弊端，使得職業教育出現脫離生產實際的趨勢，引起很多生產企業的不滿。主要表現為：在教學內容上，難以協調在學校與實習企業兩個地點所進行的教學內容，學校教學主要指向專業理論，側重傳授自然科學知識和專業工程知識，而不能把企業的實際工作任務納入教學范疇；企業的教學內容雖然能指向實踐技能的訓練，但這種技能卻往往獨立于實際的工作過程，與典型工作任務相分離，學生也就難以理解所學的理論和技能與將來所要從事職業的關系。在學習地點上，學校的教學局限在教室和實驗室中，學生缺乏對真實的工作環境與工作任務的理解與熟悉；而企業的教學，特別是大中型企業的教學，主要是在培訓車間進行的，這些培訓車間獨立于企業生產過程之外，這樣學生在學習期間很難接觸到企業的真實情景。綜上所述，如果職業教育無法改變這種脫離實際工作過程的教學內容與教學方式，那么學生畢業時恐怕都不能完成他們所學職業的典型工作任務，更不用說培養高質量的應用型人才了。
筆者認為，職業教育模式不應是專業知識及應用的簡單組合，而應在了解整個職業勞動過程的基礎上，結合職業勞動過程，進行知識的組織和傳授。計算機網絡專業是一個講求實際應用能力，且競爭激烈的行業，如果培養的學生對技術的掌握與熟練應用程度低，對行業發展變化的適應能力不夠，自然就無法達到企業對職業技術層次人才的選擇標準。因此，筆者認為基于工作過程的計算機網絡專業課程體系的開發是值得借鑒的。
二、基于工作過程的職業能力優化思路
德國著名職業教育學者Rauner教授認為，“工作過程是在企業里，為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”“是一個綜合的，時刻處于運動狀態，但結構相對固定的系統”。由此可以看出，基于工作過程的課程方案是一種強調學生在實踐情境中通過自我構建知識而形成的行動體系，這與傳統的學科型課程方案――以結構邏輯為中心，由專業學科構成的學科體系全然不同。選擇授課內容和對知識點的合理排序是開發這種課程體系過程中首先要思考和解決的問題。傳統的課程體系注重實際存在的顯性理論知識，其重點是讓學生知道“是什么”和“為什么”，講究每門課程內容的理論性，其中內容排序上雖然能夠按照學生認知規律從簡單到復雜安排，但是往往與實踐有很大的割裂性，常常出現學生在進行相關實踐活動時便將所學過的理論知識遺忘的現象；而基于工作過程的課程則強調幫助學生解決“怎么做”和“怎樣做才更好”的問題，這就決定其在內容上必須按照認知規律，在一個大的工作過程中從易到難地選取一個個小的工作過程或者學習情境，且能通過實踐活動反映出來的知識點。
近年來，在校企合作、工學結合的實踐中，筆者對計算機網絡專業的課程體系以工作過程為導向重新進行了探索和設計。基本思路為：以工作任務為中心，整合理論與實踐教學，將傳統學科課程體系中以知識傳授為主的方式轉變為以工作任務為中心的方式，幫助學生在完成具體項目的過程中構建相關的理論知識和職業能力，訓練其相關職業技能。在主要技術課程內容方面，要狠抓學生職業能力的訓練，理論知識的選取也要以完成工作任務所必需的知識為基礎，課程內容要融合相關職業資格證書對知識、技術能力和技能的要求，每個項目的學習要以典型案例為載體。在教學過程中，要通過校企合作、校內外實訓基地建設等多種途徑，合理利用不同的教學模式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。同時，確實還需把人才培養定好位，因材施教，充分保證以能力培養為核心，以技能訓練為重點，真正體現“以工作過程為導向”的原則。
三、以工作過程為導向的職業能力優化方案
1.確定典型工作任務、行動領域和學習領域。筆者通過市場調研，得出一般的計算機網絡專業面向的職業崗位主要有網絡產品售前、售后技術員、網絡布線技術員、網絡設備技術支持員、助理信息安全師、網頁設計師、網絡管理員等。然后依據目標崗位群的主要工作過程，總結出13個典型工作任務，并據此確定了8個相應的行動領域和學習領域，它們的對應關系詳見下表。
根據上表統計出的計算機網絡專業的學習領域，同時結合典型工作任務對專業技能學習的不同要求，我們概括出五大學習領域：計算機軟、硬件配置與管理，網絡規劃與設計，系統、設備配置與管理，網絡應用開發，網絡管理與維護。每個學習領域主要分為公共基礎學習領域、專業學習領域和拓展學習領域。按照職業崗位的核心能力進行由簡單到復雜的分層階梯的漸進式培養：計算機軟、硬件配置與管理―網絡規劃與設計―系統、設備配置與管理―網絡應用開發―網絡管理與維護。
2.設計以行動導向為目標的教學模式。一是任務驅動教學模式。將任務驅動教學思想貫徹到以工作過程為導向的課程體系中，是建立在建構主義教學理論基礎上的。建構主義學習理論強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。例如在計算機網絡綜合布線這一學習領域中，教師在講授綜合布線理論知識后，可假設一個正在建設中的學校信息樓案例，給學生講解如何設計網絡結構示意圖、信息點統計表、軟硬件清單、各布線子系統結構及功能等，并利用教學資源教會學生配備支持校園網日常運行的WEB服務器、郵件服務器、防火墻等。在這一系列的課程講解后，要求學生以小組形式提交一份設計報告，并以成果展示的形式點評優秀的設計。
二是基于網絡的主題協作教學模式。這里所說的主題協作學習并非簡單地讓幾個學生通過合作完成某一項學習任務的策略，而是強調在充分利用教學資源的前提下，學生以小組的形式，在共同的學習目標指引下，使個人和他人的學習成果最大化而互助合作的所有相關行為。例如在微機原理課程學習中，讓學生以小組的形式選擇近兩年開發出的新技術進行介紹，敘述它們的工作原理、功能或者將其性能與以往的同類技術作比較，以電子作品的形式提交成果，讓學生通過小組協作學習方式，在網絡環境下收集、整理網絡資源進行學習，以培養學生的自主學習能力、信息處理能力（收集、整理）、小組協作能力、交流合作能力、應用表達能力和評價能力。
三是游戲化教學模式。游戲以其帶有學習、競爭、娛樂的特征，為枯燥的學習過程帶來了趣味性，極大地促進了學生的學習熱情。同時在游戲中還能很好地模擬現實工作過程，對培養學生的實踐能力以及增強對工作過程的體驗性具有很好的促進作用。如教師在講授ASP動態網頁設計時，可以在學生中開展一場動態網頁設計大賽，展示學生自己設計制作的網頁成果，并評選出優勝者，給予一定的獎勵。同時教師要給予必要的引導與講解，讓學生更加清晰地了解網站建設從前期策劃到服務器配置優化再到網頁設計制作的整個工作流程，切實體現出以工作過程為導向的教學理念。
四是工學結合的教學模式。面向工作是職業教育的本質特征，因此通過工作來促進學習過程的優化也是必不可少的。我們構建了一個工學結合的實踐教學體系，該體系包含基本技能、單項能力和綜合能力三個部分，將理論教學和技能訓練融為一體，讓學生通過真實的工作現場感知、現場操作過程來學習專業知識，理解專業理論，培養專業操作技能。同時，在工學結合的學習過程中將相關專業知識結合在一起，使學生的專業知識學習和專業技能的掌握相輔相成、互相配合，從而提高學習效率。在平臺的選擇方面，學校要因地制宜地通過校園網及校信息網絡中心、校企合作的校外實訓基地和實際網絡工程設計與施工現場，給學生提供鍛煉網絡系統組建與維護能力的機會。在實訓教學過程中還可以讓部分能力較強的學生參與本校校園網工程建設和后期的維護更新工作。
3.打造高品質的教師隊伍。教師是教學的具體落實者，因此打造一支高水平的專業師資隊伍是實現所有教學思想的關鍵。目前，高職院校的教師主要來源于高校，且不乏碩士、博士，雖然一般都有扎實的理論基礎，但卻普遍缺乏實際工作經驗，特別是對企業一線的技術和開發流程較生疏，未必能夠很好地貫徹面向工作過程的教學思想。因此，為了達到以工作過程為導向的教學要求，就必須建設一支“雙師素質+雙師結構”型，既有扎實的教學理論基礎又具備豐富的項目工作開發經驗的師資隊伍。高職院校可從網絡產品開發企業或者提供網絡解決方案的公司中，聘請具有豐富工作經驗和一定教學能力的行業專家和技術人員為兼職教師，讓其參與專業核心課程的教學、實訓指導等工作，并負責培養、指導青年教師的教學工作。此外，鼓勵青年教師參加實際的生產實踐，開展教師“大練兵”工作。
4.建立側重工作過程的考核制度。當前很多傳統考核制度以是否完成知識的識記作為評價標準，考核形式多采用期末閉卷筆試的形式，學生在考試前只需把所學知識和典型題型背熟就可以應付考核，這種方式不但不能全面反映學生的學習效果，還會使職業教育脫離實踐而變成應試教育。基于工作導向的考核，必須強調的是在工作過程基礎上的考核。筆者在教學實踐中將學生的成績評定分為理論知識、工作過程、平時成績三個部分：第一，理論知識考核，占總成績的40%。以專業知識掌握和網絡解決方案設計為基礎，重點在知識點的考查，由于網絡專業內容廣，知識點多，在期末采用開卷筆試的辦法進行考核。第二，工作過程考核，占總成績的40%。從平時的工作任務完成情況和職業道德、團體協作能力等方面評估。同時開展小組間的學生互評，評定結果作為考核的參考依據。考核要貫穿各個學習實踐任務，形成考評與學習相輔相成的教學模式，并且促進學生團結協作，樹立集體意識，提升溝通交流能力。第三，平時成績，占20%。主要根據平時作業的完成情況、考勤、課堂表現、學習態度等給出學生平時成績。
[參考文獻]
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第6篇：計算機的職業技能范文
在平時的專業教學過程中，培養學生過硬的職業技能操作能力，不僅是幫助學生提高技能比賽的水平，更重要是能幫助學生掌握專業技能操作能力，在畢業之后，能勝任工作崗位的要求。能培養出更多的技能人才，服務于社會。培養學生的專業技能的教學方法很多，在計算機專業課程的教學過程中，若能做好學生對計算機課程的正確學習興趣的培養，用學生自己的閃光點激發學生的學習興趣，結合學生年齡特點去激發學生的學習興趣，令學生在濃厚的興趣氛圍中體驗不斷的進步，就能發揮興趣的最大動力，幫助學生持續學習，成長專業技能。
一、正確的學習興趣是真正的學習動力
興趣是一個人積極探求的一種最實際的內部動力，是學生學習積極性中最為現實、最為活躍的心理成份。我國古代教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，從這一句話中的“樂之”可以看到，若有高漲的學習熱情和濃厚的學習興趣，才能做到以學為樂，有了學習樂趣，學生才會越學越有勁，越學越專心。
積極的學習興趣能對學習效果正向推動起到非常重要的作用。學生對學科產生濃厚的學習興趣，在學習過程中，不但不會感到學習是一種負擔，還能在學習過程中享受樂趣。
開始一門新學科的學習，首先應注重通過科學實效的方法，激發起學生學習的興趣。許多人認為，計算機新時代產品，課程內容豐富，學生學習計算機課程興趣比較濃，不用擔憂學生的學習興趣培養，學生的學習興趣都絕對沒問題。但是，許多學生對計算機學科的學習興趣是不正確的，有部分學生在初次接觸計算機時，都只注意到計算機的游戲、電影等娛樂成份，而對于計算機課程的學習，卻沒有正確的學習興趣。正因為這樣，在計算機課程的學習中，更重要的不是看學習原來對計算機有沒興趣，而是要看學生的學習興趣是否正確，只有正確的學習興趣才是真正的學習動力。
二、做好興趣學習融入到計算機課程教學中
計算機學科是一門邏輯性非常強的學科，學科內容的層次特點很抽象，中職學生在處理抽象邏輯現象中尚欠成熟，而且，學生本著計算機就是可以玩游戲的錯誤興趣的前提下，如果教師引導不當，一旦被學生認為計算機學科就是好玩，很容易誤導學生正確的學習方法，當深入到計算機學科復雜的邏輯內容時，往往會讓學生對計算機學科的持續再深入學習感到無信心，原來的一點興趣也會逐漸消失，并對學科感到枯燥乏味，嚴重者甚至會產生學習的恐懼感，很容易挫傷學生進一步學習的動力，一旦出現這種情況，學生的學科學習就與成功無緣了。要避免此類情況產生，應該做到以下幾點：
1.讓新知識去吸引學生的學習興趣
年輕的中職學生對新事物具有強烈的好奇心，對計算機知識感興趣，往往是好奇心的驅使，在課程過程中，如果學生聽到的都是一些已經知道的知識，學生就會越來越覺得枯燥乏味，最后可能會導致學生對學習興趣越來越淡。
為了更好地吸引學生的學習注意力，保護學生對計算機課程的學習興趣，并把對計算機新事物的興趣用到計算機知識的學習上來，最好的方法是：通過課堂上的知識，結合拓展知識，設計新奇且實用的教學案例，用教學案例實現的新功能特色去激發學生的學習熱情，用新知識扣緊學生的好奇心，讓學生在學習的過程中，不斷激發學生的學習興趣。
·問題探討·讓興趣成就中職生的計算機專業技能
2.通過學以致用吸引學生的學習興趣
中職學生是青少年，在學習上的遠大目標還處在成熟前的階段，再加上還沒在走上工作崗位，并不十分清楚工作崗位上對知識技能的需求。但他們在學習上是很理智的，他們對自認為有用的知識比較感興趣，對自認為無用的知識就往往心不在焉，不僅僅無學習興趣，還會拒絕學習。而對所學的知識是否有價值，他們并不理會，更多時候會由著自己的性子去學習。學習興趣難以保證，學習熱情難以持續高漲。對于學生來說，能對他們的學習生活有所幫助的知識，那就是有價值的知識，如果能用所學的知識，實實在在地解決了生活中的實際問題時，當他們體驗到成功的喜悅后，他們對再續繼的學習就會非常感興趣。
所以，為了更好地讓學生體會到知識價值，保護學生對計算機課程的學習興趣，讓他們的學習熱情不斷地保持高漲，有效的辦法是，通過課堂上的知識，結合生活實際需求，設計一些實用的教學案例，通過學習案例的操作，能解決計算機網絡、畫圖、維護等方面的常見疑難問題，并引導學生主動找問題，主動體驗應用的成功過程，當他們體會到成功喜悅之后，對更進一步的學習才會有更高的學習熱情，達到學以致用的效果，自然就會吸引他們持續學習的興趣。
3.人人有一技之長形成習慣
中職學生也有好強心，在同學面前有好強不服輸的一面，他們更感興趣的方式是名人排行榜，僅僅是點名表揚只能令小學生感興趣，中職學生對教師經常的點名表揚雖然也很在意，但如果是習慣的點名表揚他們感觸并不深，反應也不大，可用采用他們感興趣的名人排行榜的方式進行點名表揚，不僅吸引了學生的注意，也擴大了表揚的范圍。
在課堂教學中，若能積極將競爭機制引入教學評價中，例如，在點評學生的操作作品時，看到優秀的作品，注重點名表揚，經常把優秀者的名單排名公布，并養成習慣。其實，自己的名單是否顯示在受表揚的名單中，學生是很在意的。他們互相之間也會作比較，在學生心中，自己的名字出現在表揚名單中，就說明自己在這一節課的操作技能中是優秀的，在同學面前是成功者，自己是有用之人。在課堂中形成了爭強好勝學習新技能的氛圍，充分利用同學之間積極情緒的感染作用，進行有效的分組學習，把優 秀的學生作為小組的技能領頭人，并有意去放大個人的技能特長，讓小組成員的技能分工互補，小組成員間既有競爭機制，也有互相依存的技能需求，讓每個人能感受集體到對個人的促進，創設良好的爭相學習技能的氛圍，激發學生的學習興趣。
4.教師在教學中要有足夠耐心
第7篇：計算機的職業技能范文
關健詞：職業學校；網絡；動手能力
在中專生的計算機網絡技術教學中，主要目標是培養具有較強動手操作能力的應用型人才，因此，我們的教學過程一定要突出實踐性教學環節，強化對學生動手能力的培養，以縮小理論教學與社會實踐的差距，使學生能在較短的時間內適應實際工作的需要。但在以往的教學過程中，我們只注重在課堂里進行理論教學，從而造成學生的實踐動手能力不強。那么怎樣才能改變這一狀況呢？最近幾個學期中筆者嘗試以培養學生動手實踐能力為主的教學，總結了以下幾點。
一、轉變觀念，強化職業技能意識
在我們學校中，職業教育的辦學模式是“兩條腿走路”，一條“腿”是升學，另一條“腿”是就業，但一直偏重于升學。因此，在計算機網絡技術教學過程中，也以“傳授理論知識”為主要教學任務，動手實踐教學由于條件和觀念等因素的影響，根本無法進行。在就業班教學中，大多數學生對理論知識沒有耐心，有的教師上一節課就是“湊”滿一個“45分鐘”。從而導致學生動手能力的低下，最終導致學生雖然學習過了計算機網絡技術課程，但不能進行組建網絡或從事網絡維護等方面的工作。
目前，絕大部分學生畢業后必須就業，我校中專生每年有1000多名新生，二年后參加對口單招入本科數一般在60人左右，加上大專約150人，升學人數與就業人數相比為1:4，升學的比例較小。這就使得我們學校必須加強就業這條“腿”的建設，使實踐教學更直接接近生產第一線，因而我們的教育觀念要變，教學模式要變，教學方法要變，教學內容要變。這就要求我們必須構建實踐教學體系，強化實踐教學，計算機網絡技術使教學能夠面向社會，貼近市場，培養出適應市場需要的實用型人才。只有這樣，才能促進學生對理論知識的消化、理解和掌握，提高學生學習的積極性，進而提高教學質量。因此，計算機網絡技術教學應從以理論教學為主導的學科本位教學模式轉變為理論教學和實踐教學相互聯系、相互滲透，并以強化訓練學生動手能力為主的教學模式。
二、優化課程安排，突出網絡技術實踐動手能力培養
為了培養出具有實踐動手能力的應用型人才，計算機網絡技術教學的課程安排必須強化對學生實踐動手能力的培養。筆者所任教的2002級計算機網絡班第一學期開設了計算機網絡技術，第二學期又開設了小型網絡構建，這兩門課程，其中有相當章節有重復之處，（在計算機專業課中除此之外還有其它課程也出現這種情況，如計算機原理與計算機組裝與維修也有部分內容相重復）。對原有課程進行改造、合并、優化，根據專業需要對教學內容進行篩選提取，消除多門課程中不必要的重復內容，完全可以降低理論教學的難度，另外還可以刪改一些陳舊過時的、偏多、偏高、偏深又不實用的理論章節，減少理論教學時數，突出學生實踐動手能力的培養。
教學內容改革是教學改革的核心或重點，而教學計劃是教學內容的總體安排。計算機網絡技術教學要培養出動手能力強的學生，就必須改變舊的教學內容和課程體系，體現“實際、實用、實踐、實效”原則。為了確保計算機網絡實踐教學質量，我們要制定單獨的以培養學生網絡技術動手能力為主要目標的實踐、實訓教學計劃。其主要內容應包括：網絡技能培養目標(即通過各個網絡實踐性教學環節，規定學生網絡專業技能在畢業時應達到什么樣的標準)；分階段的實踐性教學安排，規定出各階段在總體培養過程中的作用及關系、培訓內容、教學目標、考核標準等。這樣就明確了實踐性教學環節的目的要求，便于達到實踐性教學效果，真正突出實踐教學的地位，有利于學生網絡實踐動手能力的提高。要培養學生動手能力，必須加大實踐教學比重，以筆者從事網絡教學的經驗來看，計算機網絡專業的實踐教學時數與理論教學時數的比例應達到1:1左右。
三、加強師資培訓,增加教師實踐動手的機會
由于計算機的硬件、軟件技術以及通訊技術發展迅速，大家有目共睹，教師從學校畢業之后，知識的更新必須緊跟計算機信息技術的發展。從事計算機網絡技術教師中，有相當一部分教師是非計算機專業畢業，即使計算機專業畢業的教師，對計算機網絡技術也未必算得上精通，這就要求教師要不斷學習新的計算機網絡技術。相關職能部門要為培訓教師提供方便，比如在市骨干教師培訓中，筆者認為自己學到了不少東西，效果相當不錯，以后這樣的培訓可以多進行一些。
質量和特色是計算機網絡技術教學生存和發展的生命線。教學質量的保證，關鍵是教師；教學特色的建設，關鍵也是教師。因此，建設一支數量充足、結構合理、素質優良、能適應計算機網絡技術教學發展要求的“雙師型”師資隊伍是辦好計算機網絡技術教學的關鍵所在。
在學校工作中,現在仍然采用的傳統的管理方法,評判教師標準是：按時上班,按時下班，備課、聽課筆記認真工整,上完該上的課程，學生不出“亂子”,這些教師就是敬職的教師。將專業課教師固定在學校里，很少有機會到外面參與網絡實地設計和施工，因此，教的東西在現實中往往用不到，要用到的在課堂上往往不能教。我們希望能夠“走出去”，到有網絡建設單位進行網絡實地設計、施工，了解所教專業在工作實際中的情況，掌握操作技能，提高自身的實踐動手能力。2003年暑假期間，有單位為了組建網絡，曾聘本人作為他們計算機網絡顧問，從硬件到軟件安裝調試，全程參與，在此過程中筆者收益非淺，學到許多以往在書本中無法體驗的經歷。除此之外，我們也希望“請進來”，聘請具有豐富經驗和相當技術設計人員為我們進行培訓，學校也可選送我們去高等學校培訓，學習先進的教育教學方法。
四、重視實踐場地建設,讓師生參與建設過程
“巧婦難為無米之炊”,學生要實際訓練,沒有實踐場地，教師也只能紙上談兵。我校計算機網絡技術課程開辦已有多年，網絡技術實驗機房，只是今年才開始建設，建設的原因是骨干教師培訓需要用到該機房，否則建設該機房還有可能一拖再拖。學校建設機房等實習設施的目的往往是由于上級檢查，或者為了某些專業驗收等等，當然這些檢查與驗收都能促進實踐場地的建設。
在網絡機房建設的過程中，筆者帶領學生參與建設的整個過程。從拿到舊電腦，開始運用什么方案連接電腦，安裝操作系統，到做連接的網線，再到配置服務器，都在本人帶領之下，由學生全程參與。可以說在這次機房的建設過程中，本人和學生都學到不少的東西，這使筆者更堅信“教學相長”。
建立校內、校外實驗實習和技能訓練相結合的實踐教學基地是加強實踐性教學環節的一項重要措施。我們希望學校網絡技術實習基地建設作為大事來抓，要采取切實可行的措施為學生實踐動手提供空間保障和物質基礎。我們可以在建設網絡機房的過程中，讓計算機網絡技術教師帶領學生參加建設網絡機房，在建設過程中，教師和學生在真實的生產環境中解決生產實際問題，學到過硬的職業技能。每一批學生學習結束后，可將各種設備打散還原。新的一批學生學習網絡技術時，從計算機硬件到軟件的安裝都是學生自己完成，安裝完成后，再進行網絡相關軟件實習工作，這樣也可節省學校資金,使學生較早地接觸未來的工作崗位,強化從業意識。
五、針對實踐教學，改革考核方法
如果學生平時學習只是理論，考試用動手實踐的方法，是行不通的。以理論教學為主網絡技術考試，通常考前老師給個范圍，學生根據這個范圍去背，這種方法學習效果可想而知。這傳統的考試方法帶來的弊端是：學生平時學習積極性不高，到了考前搞突擊，更嚴重的是直接導致學生考試作弊。
第8篇：計算機的職業技能范文
關鍵詞：計算機專業學生；綜合能力；專業團隊活動
中圖分類號：G642
1 提高計算機專業學生綜合能力的原因
第一，現在包括計算機在內的科技發展速度都很快，但是教材的編寫出版工作卻因為一些原因腳步比較慢，同時也過于理論化而跟不上時代的發展。現在中職學校等教育機構的計算機相關教材用的還是之前的老版本，完全跟不上時代的節奏也與社會實際相脫節。學生即使學了，也只是比較老的知識和技術，而且這些知識也沒與社會實際相結合，導致學生的綜合能力滿足不了市場的需求。第二，學生本身在計算機學習中，對基礎知識學的不扎實，專業知識面又比較狹隘，對自己的要求不高，對課本上的知識沒有深入學習。也就更談不上其它方面知識的學習了，此外也沒有養成從生活中學習、自主學習、終身學習的好習慣。導致自身專業知識水平低，操作能力不達標，其它能力也無法達到企業要求而不得不從事與計算機專業無關的工作。第三，學校教育在不斷發展規模也在不斷地擴大，但是有些學校資金匱乏，無力更換或采購新的計算機設備來教學，甚至有些學校使用的計算機的顯示器早已退出電腦市場的CRT顯示器，讓學生只能學習理論知識卻不能據此進行實踐和操作，不能鞏固知識，也不能將理論知識運用到實際中去。此外，部分中職學校的課程設置不合理也是一個突出的問題[2]。第四，部分中職學校的計算機方面的師資力量比較弱，計算機專業教師自身水平不高，教師的知識、教學方法和教學手段也是跟隨著老教材而沒有及時地進行更新，不能滿足學生需求。有些老師只傳授計算機理論知識，而忽視了學生實際操作能力、創新能力、團隊合作能力等綜合水平的提高[3]，導致學生進入社會工作后經常感到雖有豐富的理論知識，但卻手足無措、無從下手。這幾點問題都導致計算機專業學生綜合水平能力低下，畢業后不能滿足企業的需求而找不到工作，有些即使找到了也是與計算機技術不相關的工作，這些極不利于我國計算機專業人才的培養，也使得企業雖然出高薪卻招不到合適的計算機方面人才的問題更嚴重。因此，中職學校和教師急需對此進行研究并采取合理有效的手段來提高學生綜合能力水平。
2 中職計算機專業學生綜合能力培養的內容
2.1 計算機技術的專業知識。對于任何一個專業的學生來說，專業知識是學生學習知識的基礎。雖然大部分中職學校比較注重學生的實際操作能力的培養，但是也不能因此就拋下了專業理論知識的培養，這無異于撿了芝麻丟了西瓜的行為。沒有專業知識打基礎，學生怎么進行實際操作，提高談實際操作能力、創新能力等其它能力也無從談起。
2.2 計算機技術的應用能力。學生在老師授課前，首先對要學習的內容進行大概的了解。在課堂上，注意記住每一個作品需要的工具、命令、步驟和方法。做完老師或者課本提供的例子以外，發展創新能力和應用能力做出屬于自己的作品來，這樣一來，技術知識就學的更扎實了。學生要多找例子多模仿，模仿熟練以后就可以創新，做到靈活應用，把課本上的知識變成自己的東西。只有這樣才能在以后的工作中做到隨機應變，才能更好的將知識應用到實際案例中。
2.3 學生的道德素養。學校和老師除了注重學生學習計算機專業知識和操作技能以外，同時也要注意學生道德素養方面的教育。社會充滿著各種壓力和競爭力，一個只有知識、只懂操作但沒有基本道德素養的學生是不會被企業錄用的。所以，學校和老師需要培養學生的道德素養，讓學生掌握團隊意識、合作意識、服務意識等道德，以期更好的提高學生對社會的適應能力。
2.4 其它方面的能力。除了上面的能力以外，學生的語言能力、應變能力、社交能力、自理能力等都是需要在學校和生活中學習和培養的，這些能力提高對學生日后的工作生活具有重要意義。
3 通過專業團隊活動提高中職計算機學生綜合能力
筆者近這幾年來，一直負責影視制作和動漫制作小組的指導工作，所帶出的學生和一般學生比較，不管是動手能力，還是團體協作、交際能力等，都有明顯的提高。筆者認為，要培養中職學生的綜合能力，除了加強常規課堂的課程建設與教學改革外，非常有必要根據計算機專業特點和職業能力的培養要求，選擇學生組建以培養職業技能為宗旨的專業團體（包括活動小組、教師工作室、俱樂部等），以小組的形式開展一系列較強針對性的開放式的實踐性教學活動，對常規課堂進行有效的補充，提高學生的綜合能力。
3.1 完善的教學計劃。專業團隊活動可以在學校范圍內也可以在學校外進行，它與傳統的封閉式的課堂教學是不一樣的，而是一種開放式教學活動。所以，需要有完善的教學計劃作基礎，為專業團隊活動制定明確的教學目的，在能保障團隊活動教學的基礎上，對學生進行程序化的教學和管理。意思就是進行專業的團隊活動前教師要做到教學目標明確，只有完善合理的教學計劃，有序規范的教學步驟、由淺到深的教學內容才能為學生在專業團隊活動中掌握實際操作技能的同時學到更多有用的知識。
3.2 做好安全教育工作。專業團隊活動一般是在教室外進行的，與傳統封閉式課堂教育活動相比不好的一點是，老師不能照顧到每一個學生，而學生也因為長久在室內上課，一旦到了室外難免會忽視了自身的安全。這為團隊活動帶來了一些潛在的危險，所以在團隊活動開始前就要做好學生的安全教育工作。為了保證學生順利完成專業團隊活動，提高學生的安全意識，教師在活動前要向學生宣讀活動中需要特別加以注意的地方。讓學生意識到嚴格遵守紀律的重要性，養成文明活動、安全活動的好習慣。
3.3 團隊協作和獨立完成相結合。開展專業團隊活動的主體是學生，活動的目的在于培養學生將理論知識運用到實踐中的意識和能力以及提高對問題的分析和解決能力。當老師布置小組專業技術任務時，要鼓勵學生不要只顧自己，而是要把自己看成是整個團隊的一員，只有通過團隊協作才可以更好的完成專業技術的作業。當老師布置個人專業技術任務時，就要注意特別要求學生發揮自己的主觀能動性，獨立完成自己的作業，而不是尋求別人的幫助，導致自己的專業技能得不到應有的鍛煉。只有將團隊合作和獨立完成相結合，才可以真正的在專業團隊活動中既讓學生學習和鞏固理論知識把理論知識運用到實際操作中去，又加強了學生獨立動手能力、團隊協作意識、服務團隊意識、與人溝通能力等各方面的能力。
四、結論
隨著計算機技術發展，國家和企業對計算機專業的畢業生的綜合能力越來越高。但是許多計算機畢業生除了理論知識以外，完全達不到國家和企業的要求。包括中職在內的學校和教師急需對此進行研究，采用合適的教學方法和教學手段來提高計算機學生的綜合能力水平，讓他們順利地走上工作崗位，更好地為國家和企業服務。本文對通過專業團隊活動提高中職計算機專業學生綜合能力進行了探討，希望可以為中職學校和老師帶來一些相關啟示。同時，也希望可以有更多的教育研究者對此進行研究和分析，找出更多合適的教學手段和教學方法，能讓教師應用到實際中去，以此來提高中職計算機專業學生的綜合能力，為國家和企業培養更多優秀的計算機人才。
參考文獻
[1]丁德云.通過英語實踐活動提高學生綜合能力[J].現代閱讀（教育版，2010，8：15.
[2]劉文軍.高職體育課中學生組織游戲對綜合能力提高的實驗研究[J].時代教育（教育教學），2011，12：53.
第9篇：計算機的職業技能范文
關鍵詞：職業技能鑒定；自動組題；多目標優化問題
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）08-0007-03
Abstract： this project is aimed at the different profession， the different type of work and the different grade in the appraisal of the professional skill appraisal， and develops the comprehensive management system. Using improved ant colony algorithm intelligent combination of skills identification papers， to solve the multi-objective problem set of problems in the process， meet different groups of vocational skills appraisal and assessment requirements； test second generation， reflecting the test of fairness and justice.
Key words： occupation skill identification； automatic group problem； multi-objective optimization problem
當前，智能組卷系統在教育系統中的應用，為各類用戶減少了大量的工作量，解決了許多實際問題。而教育工作者不斷提出更高的要求，組卷速度快、試卷題型多樣，難度系數適中、涵蓋的知識面廣，注重考查學生的實踐技能和綜合素質等。在職業技能鑒定題庫管理系統中組卷時間長、速度慢仍是普遍存在的問題，還不能滿足職業技能鑒定考核中的需求。所以筆者提出一種基于改進蟻群算法自動組卷策略在職業技能鑒定題庫中應用。
1 智能組卷理論研究
任何系統都有一定的指標體系，職業技能鑒定題庫也不例外，每個指標體系都有一定的作用，每個參數都有一定的意義，每個指標參數的構建都是為試卷分析、自動組卷、題庫管理服務的，這些指標參數實現了優化，基于指標參數的系統也就有一定的優化功能。智能組卷指標參數如下：
1）試卷題型：試卷題型因不同專業、不同工種的用戶需求而變化，通常設為5種題型：判斷題、單選題、多選題、填空題、綜合應用題（或大題）；
2）章節：課程的章節與題庫中各種類型的試題間存在對應關系，便于考核和管理；
3）知識點：教學大綱要求需要考核的知識點；
4）答題時間：完成某道試題所占用的時間，指大多數學生做完并檢查該題耗費的時間，出題者根據教學經驗綜合客觀情況適當調整；
5）難度系數：難度系統計算公式Pi=1-Ri/n，其中，Ri為該題得分的平均值，pi為試題i的難度系數， n為該題的滿分值[1]。在命題時，試題的難度隨著考試所針對的對象不同而不同，組卷時，按照組卷設定的難度系數得到符合難度要求的試卷。
由于被測對象不同、工種不同等因素變化對難度系統影響較大，所以不同對象、不同工種考核時更要科學、客觀地確定難度系數。除了參考以上算式，還要結合出題人員的教學經驗、考核對象進行調整，將難度系數模糊為下表列出的三個等級。一般情況下，試卷的平均難度系數大約控制在0.5，只有這樣試卷分數的分布才基本呈正態分布，符合自然規律，考試成績才具有參考價值[1]。
[難度等級＼&簡單題＼&中等題＼&較難題＼&難度區間＼&0.0-0.3＼&0.3-0.7＼&0.7-1.0＼&模糊化＼&0.2＼&0.5＼&0.8＼&]
2 職業技能鑒定題庫管理系統功能模塊介紹
職業技能鑒定題庫管理系統中應開發的功能為：
1）人員管理模塊：主要用來對用戶信息、各種角色以及系統使用權限等進行管理。
2）試卷管理模塊：主要根據考核大綱要求，設置題型、數量、難度系數并結合相關智能組卷算法自動組卷，并對生成的試卷進行編輯等操作。
3）題庫管理模塊：對歷年來生成的試卷進行評估。分析考試情況，對題庫中的試題類型、數量、難度系數等信息進行修正，為以后的智能組卷提供依據。
4）考試模塊：主要實現考生根據考號和密碼登錄系統進行考試等功能，為了體現考試的公平性，對同一試卷在保證答題結構、順序合理的情況下進行二次組卷。
5）閱卷管理模塊：主要實現考生提交試卷的評閱功能，包括對客觀題系統自動評判和主觀題人工評判兩部分。
6）成績管理模塊：該模塊中，學生可以查詢分數，管理人員可以查看、分析、匯總、導入、導出成績等操作功能。
3 職業技能鑒定題庫自動組卷問題的數學建模
在職業技能鑒定題庫管理系統自動組卷算法中，設試卷總分為M，試題總數為N，每套試卷的考試時間為T分鐘，試卷內容由n部分組成，各部分內容試題分數比為n1n2...nn；試卷中要考核的知識點包括m類，各類知識點所包含試題的分數比是m1m2...mm；題庫中試題的難度級別共有P個，試卷中每個難度級別試題的分數比為p1p2...pp；試卷中包含q種題型，則各個題型的分數比為q1q2...qq，具體數學模型如下：
3.1 改進的蟻群算法基本思想
蟻群算法主要是模擬螞蟻群落尋找食物過程，螞蟻之間的協作是蟻群算法中最關鍵的因素。蟻群算法依據蟻群的集體尋優特征搜索食物和蟻穴之間的路徑，在尋找食物時螞蟻會在路徑上散發信息素，這些信息素會被陸陸續續經過本路徑的螞蟻獲取到，然后螞蟻根據不斷獲取到的信息素選擇最佳路徑。每只螞蟻簡單的散發信息素、自行選擇路徑，隨著信息素的不斷積累，通過蟻群之間的協作多次尋找最后可選擇一條最優路徑[2]。目前，蟻群算法解決了最優解問題，但職業技能鑒定題庫組卷問題是一個多目標尋優問題，同時還要保證試題題型多樣、涵蓋的知識面廣、重復性不能過高，因此，根據職業技能鑒定題庫管理系統的實際需求，改進和優化蟻群算法，將信息素的積累從被考試過的題目次數轉移到降低被考過試題的信息素來增加其他試題的信息素，從而增加未考過的試題被選中的概率[3]。
3.2 改進后的蟻群算法實現
在基于蟻群算法的職業技能鑒定題庫自動組卷算法中，在試題庫中，每只螞蟻從一個試題節點移動到另一個試題節點，不斷地尋找路徑，當蟻群中的所有螞蟻都能夠走到路徑的終點時，相應的就組成了一套試卷。我們可以把組卷過程構造為一個有向圖，假設試題庫中有N道題，則該問題可以看成一個有N個節點和N*（N-1）邊的完全有向圖，記作G（V，E），其中V表示試題庫中的試題節點（試題庫中試題的數量），E表示連接節點的邊[2]。
3.3 螞蟻選擇路徑的方法
隨機生成試題節點M個并放置螞蟻M只，給出路徑的信息素量以及啟發因子，每只螞蟻會根據路徑上的信息素量自主選擇合適的有向線段并移動到下一個試題節點。按上述過程不斷地重復，直到約束條件滿足為止，在t時刻，螞蟻k（k=1，2，…m）從節點i（i=1，2，…，L）經過路徑a[i，j]到節點i+1的轉移概率Pkij（t）為：
JK（i）表示位于節點i的螞蟻k當前能選擇的有向線段組合，ηij表示螞蟻選擇有向線段a[i，j]的期望程度，α和β表示螞蟻k在進行路徑選擇時，有向線段a[i，j]上的信息素量和啟發因子的重要程度[2]。
3.4 信息素的更新
表示本次循環中有向線段a[i，j]上信息素的增量，也即第k只螞蟻在a[I，j]上留下的信息素量。
3.5 二次組卷功能的實現
為了保證在線考試的公平性，本文還采用一種二次組卷分發策略，將原始試卷中的試題在保證答題結構順序合理的情況下隨機打亂進行二次重組后分發給考生。這樣使得考生考試內容雖相同但試卷試題順序不同。從而避免抄襲現象，進而體現了考試的公正和公平。
對于一份n道試題組成的試卷，將試卷按題型順序打亂，程序流程圖1所示。
對原始試卷的不同題型下的試題順序打亂并重新組卷分發在考試中的作用非常重要，既保證了同一時間參加考試的全部考生同一試卷，又保證了試卷的題型結構合理、答題順序符合做題習慣，更重要的是整個考場內相鄰考生的試題順序截然不同，充分體現了考試的公平性和公正性[4]。
4 系統實現
在Microsoft visual studio 2010環境下，采用Sql server 2005數據庫管理系統存儲數據信息，實現了職業技能鑒定題庫管理系統，對機械鉗工、機械車工、汽車維修工、汽車裝配工等多種工種的職業技能鑒定試卷的生成。其中試題庫中有判斷題、單選題、填空題、多選題和綜合題每種題型各50答題，經過具體的實驗模擬，發現該算法能夠在一定時間內找到最優解，能夠自動生成難易適中，學生考試成績比較理想的試卷。
參考文獻：
[1] 韓英慧. 改進的遺傳算法在智能組卷系統中的應用[J].長春教育學院學報，2015（4）.
[2] 劉燕茹，李麗娜. 蟻群算法在計算機自動組卷中的應用研究[J].研究與開發，2014（5）.
