高中有機化學講解精選(九篇)
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第1篇：高中有機化學講解范文
部分學生由于對高中有機化學沒有掌握到學習要領，因此對化學知識吸收能力不強、不能靈活運用知識，出現知識拖欠情況，逐漸跟不上課堂進度，進而陷入學困境地。針對這一問題，高中化學教師該如何采取有效措施去這一問題的癥結所在，是本文中筆者所要重點提出與研究的。
1基于學生的學習興趣，選擇教學的最佳時機
對于任何學習科目而言，良好的學習興趣都是其能夠主動投身到學習過程當中，在課堂上完全跟隨教師的思維而展開學習和理解活動的重要基礎與前提。所以教師在展開有機化學教學的過程中，要充分把握學生的興趣點，選擇更加符合高中生心理特征、思想特點以及興趣愛好表現的教學時機，在課堂上引入新內容、新觀點以及教學重點等。由于化學本身是與現實生活、人類生活科技進步、乃至于人體機能構造都有著密切聯系的學科，因此教師可以通過引入這樣一種關聯性，有效激發學生的學習興趣。再例如，整個高中化學教材的設置，其內容劃分為有機化學和無機化學兩大版塊，當無機化學的學習結束之后，學生隨即而來接觸到的就是有機化學，這個時候就有可能因為接觸到一個全新的知識體系，而感到好奇和興奮，這本身就是一個興趣拔高點，也是教師可以用來把握教學的第一個最佳時期。
2處理好不同知識模塊之間的過渡與銜接
高中有機化學部分的教材內容涉及主要包括兩方面內容，即必修板塊和選修板塊。相對而言，前者是內置于“化學與可持續發展”部分展開的較為籠統的介紹，而后者則是相對獨立的教學板塊，有非常詳盡的有機化學教學內容與模塊設置。鑒于此，教師在展開具體的教學活動時，就需要充分處理好這二者之間的關系，做到必修內容和選修內容之間的有效銜接，使學生產生良好的過渡和緩沖心理，具體來說，主要包括下述兩方面內容：首先，時刻把握化學課程學習的主題與精髓，即“結構決定性質，性質反應結構”。同時這也是有關有機化學學習的一項非常重要的指導思想，在解決諸多有關該系列內容的題目當中會發揮十分重要的作用。它指的是學生必須充分認知和理解“官能團”在有機化學學習過程中所能起到的作用和所扮演的角色，在通過必修課程模塊當中理解和掌握到一定有機化學代表物的基礎上，能夠根據“官能團”的一致性，由代表性物質引申出一系列具有相似性或關聯性的物質，例如從甲烷到乙烷，甲醛到乙醛，甲醇到乙醇的過渡；或者由乙醇過渡到一半醇類化合物和其它經濟基化合物等，實現從個性到共性的推論。其次，充分認知和理解自然科學學習的主要方法———“歸納、演繹和類比推理”。例如在學習脂肪烴這一章節的相關內容時，就可以充分采用“復習再現、遷移提高”的教學模式。教師可以首先通過演示甲烷、乙烯等有機化學物質的立體模型，通過復習、總結出個性特點和結構規律；然后通過學習遷移，根據有機化學學習的關鍵點“結構決定性質”，進一步的出所有有關烷烴、烯烴的結構化學式的表達方法、結構特點以及其性質表現。其目的在于讓學生在手動的觀察過程中，能夠更為清晰和直觀到感受到有機化學的空間感、和立體感，從而在由手到眼、再到思考的過程中，不斷提升個人的思維判斷能力和類比遷移能力。
3利用多媒體或其它現代化的教學設備輔助教學
有機化學當中所涉及到的物質大多具有非常復雜的結構特征，其內部空間排列、次序以及不同元素之間的組合關系都呈現著非常明顯的特殊性，會為學生理解和充分認知這一章節與該系列內容的知識帶來一定的困難。因此在有機化學教學過程中充分使用各類輔教學資源（掛圖、視頻影像、立體模型等）就顯得十分重要。通過引入各類現代化的輔教學設備，不僅可以讓學生對有機體的空間構型、元素比例、結構排列以及同分異構等問題產生非常直觀的認知，還能在一定程度上培養學生的空間想象力和思維關聯性，從而起到加深學生學習效果與理解力、記憶力的作用。
4注重對學生學習能力和分析能力的培養
對于有機化學的學習者而言，在教材設置促使其必須有傳統無機化學轉向有機化學進行過渡時，會出現思維上和學習方法上的“不適應”，其不僅表現在解題過程和理解問題中出現的“不適應”，也表現在課堂上傳統的思維模式卻沒有辦法接受全新的知識講解過程，事實上這些都是由有機化學這一全新知識模塊其獨有的特點所造成的。相對于有機化學，無機化學從整體課程的設置以及內容的排不上來說，所涉及到的知識點、記憶點都比較少，需要強行理解的部分也不多。但是由于有機化學本身是“結構至上”的一系列內容，因此多樣的組合導致了多樣的變化，也導致了學科的復雜性，這就對學生的綜合素質出現了不小的挑戰與更高的要求。在這樣一種局面下，學生就要打破傳統的思維定式，不斷提升自我的思維判斷能力和邏輯分析能力，以一種全新的視角來展開有機化學的學習。
5結語
綜上所述，高中有機化學部分的教學是整個高中化學進程中的關鍵點與難點。對于化學教師而言，為提高教學質量就需要基于學生的學習興趣，選擇教學的最佳時機；處理好不同知識模塊之間的過渡與銜接；利用多媒體或其它現代化的教學設備輔助教學；注重對學生學習能力和分析能力的培養———只有這樣才能讓學生逐漸克服對于有機化學學習的困境，從而更好地投入到對知識理解和內容吸收的過程當中。
參考文獻
［1］周莉．新課改下有機化學教學有效性分析［J］理科考試研究：高中版，2013，20（12）：65－66．
第2篇：高中有機化學講解范文
關鍵詞： 中藥專業 有機化學 教學設想
當前我國高等教育正處于由精英型教育向大眾化教育、由應試型教育向素質能力培養型教育轉軌的時期，這是我國高教事業的重大變革。為了適應這一新形勢，高職院校必須進行教育教學改革［1］。目前，大多數高職院校的有機化學教學，無論從教材結構、教學手段，還是從與專業結合的角度來看，都與滿足教育轉軌的需要、適應學生就業的需求有較大差距。
有機化學是中藥專業學生入校的第一門重要基礎課，不僅為后續分析化學、中藥化學等課程提供必備的思維方法和綜合運用能力，還擔負著使學生盡快適應大學的教育模式和學習方法的重要任務。教師上好有機化學課，對中藥專業學生從高中到大學的轉化起到特殊的作用。有機化學的部分知識貼近生活，學好有機化學可以幫助學生理解生活中很多的常見問題。本來有機化學知識系統性很強，學習起來應該很容易，可是我發現，學生在學習有機化學時并非想象中的那樣，相反問題很多，經過了解，我發現學生在有機化學的學習中存在的主要問題是害怕，以及對有機物結構的不理解。招生時的文理兼收導致學生的化學基礎差異很大，給有機化學的教學帶來了一定的難度。經過認真的思考，我對中藥專業有機化學的教學有以下幾點設想。
一、上好第一堂課，激發學習熱情
“良好的開端，是成功的一半”。在真正進入有機化學的學習之前，要給學生上好第一堂課，在這堂課上教師可以從兩個方面給學生進行講解：一是向學生講解有機化學在平時的生產和生活中的重要應用和作用，比如有機化學在醫藥、農藥、材料、藥物合成等多個領域的具體應用，以提高學生學習有機化學的熱情和積極性，同時給學生介紹學習有機化學應注意的問題和學習方法，消除學生對學習有機化學的畏懼心理。二是要讓學生知道學習有機化學時掌握有機物的結構的重要性，結構決定性質，各種官能團的講解要詳細。
二、提出做人道理，落實育人目的
“師者，所以傳道、授業、解惑也。”任課教師除了完成教學任務之外，還有義務向學生進行“如何做人”的思想道德教育。可以利用我國結晶牛胰島素的人工合成對學生進行愛國主義思想教育，激發學生為振興我國的中藥事業而學習的熱情。在進行愛國主義的教學中，可以滲透職業理想的教育，教育學生要轉變思想觀念，樹立崇高的職業理想，不能把進入大醫院、大城市作為唯一的就業途徑，而應該面向基層，到農村去，到老少邊窮地區去，為我們偉大的社會主義祖國貢獻自己的聰明才智。
三、重視學習能力的培養和訓練
大學課程內容多，信息量大，授課進度快，課堂復習輔導時間少，但自習課相對增多。因此，我們應該引導學生重視課前預習及課后歸納，啟發學生思考，提高學習能力。可以先告訴學生每章的重點、難點，講授大約幾學時，講授的基本內容，讓學生心中有數。每次提前下發預習內容，給學生布置明確、具體、帶有啟發性的閱讀作業，或設置一系列思考題，幫助他們把握重點，了解難點，預先了解知識的脈絡體系。每章內容學習完之后，可以要求學生先自己進行比較、歸納、總結，在此基礎上可啟發學生獨立思考，融會貫通。
四、結合專業特點，培養學習興趣
有機化學的特點是物質種類繁多，如果教師不注意調整教學方式，一本教材、一支粉筆，面無表情地講完一本書，學生就會死氣沉沉，心不在焉地聽完一本書。“興趣是最好的老師”。學生對某一學科有強烈的興趣時，就會產生積極的探索精神，從而提高學習的自覺性和學習效率，因此，在教學中，教師應該結合專業特點，激發學生的學習興趣。例如獾油可治燙傷，事實上除獾油以外的不少動物油、植物油都有一定的消炎作用，由此引入油脂的教學，學生會較有興趣，也密切了有機化學與中醫藥的聯系。
五、發揮實驗的作用，培養學生綜合素質
實驗是樹立學生科學態度，提高學生綜合素質的重要途徑。科學態度的樹立，可以使學生逐步養成勤于思考、積極探索、勇于創新的精神，有利于學生辯證唯物主義科學世界觀的形成，有利于培養學生剛毅頑強、對事業充滿信心的素質等［2］。教師做演示實驗時，要講解各種儀器的正確操作，邊演示邊講解，并指導學生邊看邊想邊思考，讓學生通過觀察、分析、判斷、概括等方式來發展思維能力。在實驗前，要求學生預習實驗內容，對實驗目的、實驗操作步驟、應觀察到的實驗現象等做到心中有數，進入實驗室后能保持安靜，按指定座位就座，清點好儀器，防止進入實驗室后“照方配藥”，效果不佳。實驗中，要求學生必須按照實驗的目的和要求，一絲不茍地操作，實事求是地記錄。要讓學生明白，化學反應都是有條件的，如乙烯的實驗室制法中，加熱乙醇和濃硫酸的混合液體，應使液體迅速升溫到170℃，才能生成乙烯氣體，如果加熱到140℃，就生成乙醚。學生通過對所記錄的實驗現象和數據的分析、運用，不但可促進對所學知識的記憶和理解，又可提高分析問題和解決問題的能力。同時在實驗教學中，還可以對學生進行團結、協作、安全、愛護公物、節約藥品等方面的教育。
總之，在中藥專業有機化學教學中，除了要教學生基本知識以外，教師還應教學習方法，鍛煉學生的各種綜合能力，提高學生的綜合素質，為培養新世紀的中藥高素質人才而教書育人。教學是一門藝術，只有在不斷思考中發現問題并解決問題，我們才能越教越好。
參考文獻：
［1］段志堅，構建高職人才培養模式［J］.職業技術教育，2004.10.
第3篇：高中有機化學講解范文
關鍵詞：有機化學反應機理；三維動畫；可視化教學；素質教育
當今，有機化合物的應用已深入到人類生活的各個領域，學習有機化合物對提高學生的科學素養有著重要的意義。有機化學主要探討有機化合物的結構、性質、反應機理、合成方法及其應用，其內容涉及到物質的微觀結構、反應的微觀過程等，這些微觀結構、微觀過程肉眼無法看到，在傳統教學中只能依靠想象，對學生來說存在一定的困難。通過調查發現，在有機化學學習過程中，大多數學生在同分異構體以及化學方程式的書寫，物質之間的相互轉換以及目標化合物的合成方面存在困難。究其根本原因，在教學中，過去乃至現在，中學階段很少有老師采用除PPT以外的可視化手段講解有機化合物及反應機理，學生對有機物的空間結構以及有機反應發生的本質理解不夠。近年來，信息技術的迅猛發展使得可視化技術在各個領域的應用得到廣泛關注。借助3ds Max三維動畫制作軟件進行反應機理可視化教學，不僅是將物質的微觀結構、反應的微觀過程宏觀化的有效方式，也是進行素質教育以及提高學生創新思維的重要手段。
3ds Max是唯一一款可以模擬化學反應過程的三維動畫軟件，功能十分強大。將其應用于中學有機化學反應機理的學習當中可以產生很好的教學效果。
一、通過三維動畫可以激發學生的學習熱情和求知欲望，達到有效教學的效果
有效教學在很大程度上取決于學生學習的意愿，即學習動機。學習動機是引發、維持學習活動，指引學習活動趨向學習目標的心理過程。學生在學習過程中是否產生了學習動機是教師有效教的關鍵，也是學生有效學的關鍵。高中一、二年級的學生正處于青春期，好奇心強，易于接受新鮮事物，通過三維動畫展示有機化學反應機理不僅滿足了學生此階段的心理需要，而且以生動、形象、直觀的過程喚起了學生的求知欲和探索欲，使其對所學內容產生濃厚的興趣，從而產生強烈的學習動機，變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，進而提高學習的有效性。
二、通過三維動畫展示反應機理可以揭示反應發生的本質，進而達到加深理解和記憶的效果
研究發現，傳統教學中教師往往只通過口述或板書來講解有機反應，效果往往事倍功半。利用三維動畫將反應過程中瞬間的復雜變化模擬出來，把以往只能在頭腦中建立的立體形象，變成學生能夠看得見的過程。不僅可以讓學生深層次的理解和掌握反應，還可以鍛煉學生的空間想象能力，同時對學生以直觀的方式從空間結構理解基團間的相互作用具有重要意義。就乙烯與溴單質的加成反應來說，在傳統教學下，學生無法想象出溴f離子如何生成，又如何轉變成產物，所以仍然采用死記硬背的方式進行記憶。通過可視化反應機理教學，學生從宏觀的角度清楚地看到了整個反應發生的微觀過程，溴單質在烯烴π電子的作用下產生誘導偶極，靠近烯烴的溴原子帶部分正電荷，遠離烯烴的溴原子帶部分負電荷，烯烴進攻帶部分正電荷的溴原子成為溴f離子中間體，另一個原子以溴負離子的形式離去后再從溴f離子的背面進攻，得到1，2-二溴乙烷。反應過程中的每一步都展示的很清晰，對學生理解了反應發生的本質具有很大的幫助，加深了學生對反應的理解和記憶，達到了不僅知其然更知其所以然的目的。
三、通過三維動畫將微觀過程宏觀化以化解學習難點，達到提高學習效率的效果
在中學有機化學中利用三維動畫進行反應機理可視化教學可以使抽象問題形象化，復雜問題簡單化，枯燥問題有趣化，微觀問題宏觀化，增強化學教學的直觀性，形象性和系統性，化解學習難點。例如：酯化反應是高中有機化學中的重要知識點之一，是學生對取代反應認知的深化，取代反應是學生認知的難點，也是學業水平測試和高考考查的重點。通過對深圳市光明新區高級中學部分高二學生的調查發現，該學校老師在有機化學教學時完全采用講述的方式，學生對硫酸在反應過程的作用不理解，對酯化反應的理解僅僅是“酸脫羥基醇脫氫”。通過展示三維動畫，學生從視覺角度看到了乙酸和乙醇立體結構間的相互作用，看到了硫酸在其中是如何參與反應的，從而突破了學習難點，真正理解了酯化反應的本質及硫酸在其中發揮的催化和吸水作用。
五、通過三維動畫活躍學生思維，達到培養學生創新能力的效果
現代人才觀強調現代教育應當培養社會所需要的創新型、智能型人才，要求教育特別是基礎教育注重學生創新能力的培養。但是，反觀我國基礎教育的現狀就會發現，中小學生的創新能力普遍偏低。創新首先是建立在廣博的知識基礎之上的，沒有厚實的知識積累，即使有了創新點子，也無法將點子轉變為解決問題的方法；其次培養創新能力是建立在培養好奇心、激發求知欲以及營造教學環境等多方面基礎上的。利用三維動畫進行反應機理可視化教學不僅可以讓學生學習豐富的反應機理知識，拓展學生知識面，為創新能力的培養奠定基礎，還可以激發學生學習熱情，營造良好的學習氛圍，增強課堂教學的開放性和選擇性，讓學生在輕松自在的環境中發展自己的學習個性，實現學習活動的主動性與創造性。
綜上所述，在中學有機化學教學中引入三維動畫是十分必要的。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003，4.
[2]呂萍，王彥廣.中級有機化學―反應與機理[M].北京：高等教育出版社，2015.
第4篇：高中有機化學講解范文
【關鍵詞】有機化學 教學 有效性
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0174-01
隨著現代科技的不斷進步與發展，化學作為自然科學之一，已經與生物、信息、材料、物理，甚至是環境和新能源交叉滲透到一起，在我國的經濟發展到居民的日常生活中起到越來越重要的作用。因而，學好化學學科對學生來說也是一生受用的。但就目前的學生的學習現狀而言，普遍存在著學生對有機部門規律掌握不清，不能清晰掌握有機化學的學習特點等現象。所以，如何有效的提高當前有機化學部門教學是擺在所有高一化學任課教師面前亟待解決的難題。
1.高一學生學習有機化學的主要障礙分析
1.1 缺乏有關知識儲備和心理準備
由于在內容設置上，化學有機部分是緊跟在無機部分之后，因而在開始進入有機部分學習時，缺乏對有機化學的知識儲備和心理準備。具體來說，一方面是學生們習慣于照搬以前的無機化學部分的那一套學習方法并按照無機部分的學習思路進行學習，不能很好的適應有機部分的學習。另一方面學生們沒有準確把握學習有機部分的基本規律，如有機化合物通常用結構簡式來表示，其性質通常與其結構聯系密切等。由于多方面的缺乏，如果長時間下去，學生就后續學習就會覺得越來越困難，以至于失去學習的自信。
1.2官能團結構、特征認識缺失
作為學習有機化學的基礎，必須熟悉而準確的掌握官能團的結構和特征，但目前高一部分學生剛開始學習有機化學時并不能很好的掌握。對官能團結構、特征認識的缺失是學生們學習有機化學部分的另一主要學習障礙。具體來說，一方面是部分學生空間想象能力差、缺乏立體思維，想象不出其結構和特征。另一方面是部分學生對官能團的意義理解不透，區分不清，在具體的學習和解題過程中不能有效的辨別相關官能團，導致成為學習有機化學的學習障礙。
1.3思維靈活性差，掌握知識缺乏系統性
另外，高一學生學習有機化學部分的另一主要障礙是思維靈活性差，掌握知識缺乏系統性。這主要表現在，一是思維定勢，缺乏逆向思維。日常的教學過程中，受任課教師布置練習呆板及側重對正向思維的鍛煉，因而，逆向思維得不到有效鍛煉，學生們普遍缺乏逆向思維。一是對知識點的掌握缺乏系統性。這主要表現在做題的過程中。很多有機部分的題目都不是對單一知識的考查，而是對多個相互聯系知識點的考查，很多學生在做題的過程中常常由于對某些知識點的缺失而不能正確作答，而只能解其中的一部分。
2.如何提高高一有機化學部分教學的有效性
2.1激發學生學習興趣，循序漸進實現過渡
要提高有機化學部分的教學有效性，任課教師必須在課堂教學過程中有意識的培養和激發學生們的學習興趣，循序漸進的幫助學生們實現不管是從心理還是知識上的平穩過渡。具體的做法是：上課前，各任課教師應當反復認真研究，精心的準備，合理的科學的安排課堂教學的內容和各個環節，并努力挖掘學生感興趣的內容并與實際教學聯系起來，經常思考如何教學才能夠吸引學生，激發學生的學習興趣。在實際的課堂教學過程中，則應對學生的整體水平及學習有障礙的知識點等進行全面的摸底，確立適當的教學目標，并有針對性的進行講解和各個擊破。課后，各任課教師還做好及時的教學反思，看看還有哪些不足及時調整教學內容和重點，實現學生們對有機部分學習的平穩過渡。
2.2注重知識點的總結與聯系，引導學生掌握有機物結構與性質之間的規律
雖然有機化學存在多、亂、雜等顯著的學科特點，且與無機化學是兩種不同的學習思路，但有機化學中有很多基礎性的知識和基本的規律確實可以總結歸納出來的。因而，這就要求各任課教師在有機化學的教學過程中應注重對知識的聯系，并及時幫助學生進行歸納和總結，引導學生們掌握有機物與性質之間的規律。這樣可以幫助學生在頭腦中形成更加清晰的知識結構與框架，達到觸類旁通的效果。比如，總結有機化學學習的一般方法：從結構到性質，接下來是用途、制法，最終尋找同類物質，使學生學習有機化學能從結構入手，抓住官能團的性質進行一步步深入。另外，還應鼓勵學生在自己的學習過程中，根據自己學習感受不斷總結心得、規律，總結自己的一套學習有機化學的規律和方法。
2.3加強自身學習，不斷提高知識素養水平和教學業務水平
任何學科的教學都是一門藝術，不同之處就在于各個學科知識結構不盡相同，學習方法也大相徑庭。但總體來說，各學科的任課教師要提高本學科教學的有效性，都必須不斷加強自身學習，不斷提高知識素養水平和教學業務水平。化學有機部分的教學亦是如此。具體來說，一方面任課教師應不斷提高自身的知識素養水平。任課教師應不斷的更新自己的知識體系，結合當前的新課程改革、高考、教學大綱等展開研究分析，及時調整教學的重點和難點。
2.4開展啟發式教學，提高學生靈活運用知識的能力
針對不同的教學內容應該采取不同的教學方法，才能達到行之有效的教學效果。雖然目前隨著新課改下素質教育的不斷推行，單一的講授式、填鴨式滿堂灌教學已經得到了較大的改善，但要提高學生們靈活運用知識的能力還應該大力開展啟發式教學，教學方法仍有待完善。因此，在實際的課堂教學過程中，任課教師充分運用設疑，引導學生觀察與感知主動發現疑惑，最終通過自身思考和教師引導得出正確結論，靈活的掌握和運用知識。
第5篇：高中有機化學講解范文
關鍵詞： 新課程 高三復習 有機化學基礎 備考方法 備考策略
《有機化學基礎》是歷年高考選考內容之一，例如有機物的分類，結構與組成，有機反應類型，有機物的相互轉化，有機物的制取和合成，以及石油化工等，考生歷來把這一模塊的考題作為得分項目，不會輕易放棄或疏忽。然而這些知識大多與日常生活、工農業生產、能源、交通、醫療、環保、科研等密切相連，還有一定的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度。學生要熟練掌握，必須花一定的時間加強訓練并講究復習的技巧，方能事半功倍，達到復習的最佳效果。
一、備考復習方法
首先，要學會對有機知識進行歸納和整理。有機化學的零碎知識較多，如果只是無條理地堆積，那么堆積的知識越多，頭緒就越亂，也越不利于運用所學知識去解決問題。對零碎的知識進行歸納，使之條理化、綱領化，不僅能幫助學生記憶，而且有利于學生建立牢固和完整的知識結構。
其次，聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野。有機化學與生產、生活、科技的發展有著密切的聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響，學生會接觸到很多與有機化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生開闊視野、拓寬思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。例如，在教學中聯系有機化學在健康環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情境，引導學生通過調查、討論咨詢等多種方式獲取有機化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。
最后，優選習題，綜合處理。練習是課堂教學的重要組成部分，它包括課堂例題講解，課堂或課后練習，以及習題講評等教學活動，是教學中的一個重要環節。它不但可以幫助學生及時鞏固在課堂上所學的知識和技能，而且對于教師來說也是檢查學生學習知識和應用知識等具體情況的有效方法。練習是溝通教與學的橋梁，通過課堂練習能夠及時提供教學的反饋信息，幫助教師對教學目標的達成度進行準確定位，以便及時調整教學策略，促進教學質量的提高。所以，對于教師來說，如何高質量地選擇和處理習題極為重要。
二、備考復習策略
復習時要結合《考試說明》中考點范例的分析，明確有機化學知識考什么，怎么考，從而在復習過程中做到心中有綱。主要體現在以下方面。
1.夯實基礎抓主干，注重基礎性。
高考復習備考一定要降低重心，淡化“熱點”，立足基礎，回歸教材，抓主干知識，對考綱規定的每個知識點都要認真落實，把握相關知識的內涵和外延，形成完整的知識體系。主要讓學生從以下三個方面入手。
（1）掌握知識網絡。①有機基本概念和基礎知識；②各類有機典型代表物的結構與性質；③有機反應基本類型；④重要有機物質的轉化關系；⑤有機化工、環保、用途等；⑥有機實驗；⑦有機計算。
（2）抓住物質結構主線。①從結構上認識各類有機物的性質及反應規律；②從結構上分清重要有機物的異同并理解一些概念；③分子里原子或原子團間的相互影響；④注意多官能團有機物的性質和反應。
（3）不能忽視物理性質。重點關注狀態、密度和溶解性。
①常溫下呈氣態：分子內碳原子數小于或等于4的烷烴、烯烴、炔烴；CHCl；HCHO等。
②與水分層比水輕：烴（己烷、苯、甲苯和汽油等）、酯（CHCOOCHCH和油脂等）。
③與水分層比水重：鹵代烴（CCl、溴乙烷和溴苯等）、液態苯酚等。
2.建立網絡系統，培養邏輯思維能力。
在復習中通過分析對比，前后知識聯系綜合歸納，把分散的知識系統化、條理化、網絡化，作“意義記憶”和“抽象邏輯記憶”。以“結構決定性質與制法”的邏輯關系為橋梁，理清有機物的相互轉化關系，建立知識網絡圖。只有具備將知識橫向和縱向統攝整理成網絡的能力，有了網絡圖和化學方程式的有序儲存，在解推斷題和合成題時，才能迅速將網絡中的知識調用、遷移，與題給信息重組，使問題得到解決。在知識再次加工和整理的過程中培養邏輯思維能力。
3.將STS問題與化學知識緊密結合，體現學科的發展性和時代性。
在日常的教學中，教師也應特別重視理論聯系實際，關注生活中與科學技術、生產有關的熱點問題，在教學設計中重視使用STS路線，情景素材可以聯系生活實際（如：醫藥、材料、能源、環保等），再結合圖像、圖表、數據、化學生產流程等，培養學生在對信息的閱讀、分析、整理、重組、再應用的能力，培養學生將已學的內容應用到廣泛的情景中去的能力，可以以書本上的生活常識為背景，也可以聯系一些現代科技，最新的發展動態，以促進學生在過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面發展，使教學更具時代性。
4.養成自學習慣，培養自學能力。
第6篇：高中有機化學講解范文
1、無機化學的研究范圍廣，涉及許多領域。但作為化學專業的基礎課程，無機化學首先是對基礎的化學原理進行比較系統的學習，使同學們掌握有關化學方面的基本概念、定律和理論；然后對各種元素及其化合物的組成、結構、性質及其應用等知識進行研究，使學生對自然界的物質從本質上有一個清晰的認識；最后對無機化學的學科前沿和發展趨勢進行一個簡介，使我們對該學科的最新發展有一個初步了解，激發求知欲。
2、元素和化合物的性質是無機化學的重要組成部分，要把每種化合物的性質和結構的關系聯系起來，并從理論上加以理解是困難的，有的目前也是不可能的。如H2O2具有熱不穩定性、氧化還原性和催化分解等性質，這些性質從H2O2的結構是可以解釋的，而I2與Na2S2O3反應為什么生成Na2S4O6，雖然老師告訴我們這個從理論上其實難以說明……但該反應極為重要，應加以記憶。
3、我堅信：一分耕耘一分收獲。*個月的時間在公司領導和車間師傅的關心和指導下，通過系統的學習合實踐各方面得到了很大提高，對鋼結構有了一定的了解：鋼結構是一個新興的產業，與傳統混凝土結構相比較，具有重量輕、強度高、抗震性能好等優點。適合于活荷載比例較小的結構，更適合于大跨度空間結構、高層建筑物并適合在軟土地基上建造。
4、經過半年的實習在各方面我都有了量的積累質的飛躍，學到了許多書本中學不到的東西既學習了知識又培養了能力，實現個人素質的提高，同時也認識到從理論知識到實踐經驗運用的過程中還有一定的距離，我深知以現有的知識水平還不能趕上鋼結構事業發展的速度，我將以充沛的精力全身心的投入到工作中去努力提高自己全方面的素質。
5、作為一名工科學生，本科期間建立的基本知識體系相當重要，尤其是將來確定從事本專業的同學，這個知識體系將決定我們在材料學領域能做多遠。下面介紹的幾門課是材料學的核心課程，其中工科高等數學是深入學習所有課程的基本工具，一定要掌握好；而無機化學、有機化學、物理化學、材料物理性能、材料力學性能，是專業基礎課程，這是材料專業的理論基礎，是學習專業方向課的基礎；而電化學、高分子物理、高分子化學、物理冶金原理等課程是專業課，分別引導大家進入材料學不同分支的學習，是將來選擇研究生方向的基礎。可見我們所學的課程是構成我們知識體系的基石，是環環緊扣、層層深入的，那么如何才能學好這些課程呢？下面我逐個介紹一下。
6、物理化學作為專業基礎課，也是將來的考研課，重要性不言而喻。這門課開設在大二上學期，無機化學、有機化學和材料科學與工程基礎3門課程之后。物理化學研究的范疇主要分以下三個：化學熱力學——研究化學平衡規律；化學動力學（以及傳輸過程）——研究化學反應速率規律；物質結構——研究物質結構及其性質的關系。與從前的學習對比較為顯著的一點是對很多問題的探討都上升到了定量的角度。材料專業的課程設置環環相扣，到這時我們已經對自己在學什么、將來要做什么有了一定的了解，知識也更加系統化了。
7、有機化學這門課，說好學也好學，說難也挺難。說它好學，是因為這門課從某種程度來說，是高中化學的延伸，對于高中化學基礎好的同學來說，接受比較快，上手也比較容易。與高中時的學習相比，我們在這門課上學到的知識，更加系統和深入了。例如烷、烯、炔、芳環化合物、鹵代烷、醇和醚、醛和酮、羧酸、硝基化合物等方面的內容，高中階段皆有涉及，因此新增的內容除了一些略微復雜的人名反應，更重要的是對反應機理的探討，即從分子、電子的角度，對化學反應進行分析。如路易斯酸堿是怎樣的概念？該反應是親核反應，還是親電反應？有機化合物分子中原子的排列順序、立置，化學鍵的接合狀態，分子中電子的分布狀態，以及他們是如何影響該有機化合物的物理與化學性質的。
8、讀萬卷書，行萬里路，這些還需要在以后的實踐工作和學習中不斷提高。生活充滿陽光，在今后的日子里我要本著“敬業、誠實、創新、拼搏”“清清白白做人，踏踏實實做事”的企業精神努力的工作，我將以飽滿的熱情和嚴謹的態度高度的責任感去迎接新的挑戰。我相信自己的努力會讓我的未來更加輝煌！
9、在專業方面，能汲取新知識，對自己不懂的問題積極向老師和車間的師傅請教，精益求精，與此同時我不僅僅囿與專業知識的圈子，學然后知不足，在不斷的學習與進步之中，我覺得學的越是深入就越感到所知甚少，也正是這種強烈的求知欲，促使我不斷的學習進步在實習過程中能將在校期間所學內容和生產實踐有機的結合起來用所學的理論知識指導實踐并從實踐中加深對理論知識的認識，理解和掌握使之形成一個相輔相成的知識網。
10、這門課開設于大一下學期，為我們授課的鄧元副教授畢業于清華大學，專業基礎非常扎實，講起課來，非常得心應手、生動有趣。老師的講解將我們帶進了豐富多樣的有機化學的世界，從高深繁復的科研領域前沿到切實發生在我們身邊的日常生活，有機化學無處不在。近來鬧得沸沸揚揚的三鹿奶粉事件中，致病元兇三聚氰胺的名字以及其化學分子式因反復出現于各大媒體而廣為大家熟知。那么三聚氰胺為什么會對人體造成如此危害？是由于自身的化學性質還是與人體內的其他物質發生了什么有害的反應？你可知三聚氰胺其實是工業上一種相當重要的原料？還有，獲得08年諾貝爾化學獎的研究課題“熒光蛋白”可以與三鹿事件聯系起來，用于制作便于隨時隨地檢測牛奶中各種有毒物質的試紙，這些你又可曾了解？別急，有機化學會幫助你由淺入深的了解這一切。()
11、材料物理性能這門課，結合了一定固體物理的知識，對表征材料的各個物理性能及其依賴環境的變化情況進行了探討。記得上第一節課時，雖然我們以前在無機化學、大學物理等課程上對量子力學有一點的了解，但還是覺得接受起來比較困難。然而，固體物理這一部分的內容是所有后面學習的基礎，十分重要。在當今材料科學的發展中，具有功能性的材料逐漸成為研究的熱點。所謂功能性，一方面是指材料起能量傳輸的作用時表現出來的“一次功能”，如吸隔音性、傳熱性、導電性、介電性等等；另外一種，是材料輸入和輸出的能量為不同的形式時，材料對能量進行轉換的“二次性能”，如熱電效應、光電效應、壓電效應、化學反應等等。在這門課上，我們弄明白了金屬和非金屬分別是怎樣導熱和導電的；半導體微觀的工作原理；在平行板電容器中增加電容電介質材料極化的機制；晴朗的天空為什么是湛藍色的；材料為什么是透明的和它是怎樣染色的；紅外技術是怎么回事；磁盤、磁帶等信息存儲材料是如何工作的。有很多現象，其實從我們小的時候就已經注意到了，然而隨著成長，我們是否越來越對此習以為常，而不去注意它們的神奇和美麗了？到課程結束的時候，回過頭來想一想，就會發現我們所學的知識是那么緊密地與生活結合在一起。
12、符合環保與資源再利用的國策，其綜合經濟效益越來越為各方投資者所認同，有很好的發展潛力。掌握熟悉了公司內部相關的規章制度和管理規程，在腳踏實地銳意進取的人生態度忠實肯干的準則下一方面拓寬自己的知識面另一方面注意在學習工作生活中有意識的科學的鍛煉自己的思維方式和思維的深廣度，學習和生活的積累中，我儲備了充分的知識鍛煉了自身的能力，也培養了廣泛的愛好提高了綜合素質。
13、物理化學用到的概念、符號、公式很多，公式使用條件也嚴格，而且邏輯性強。比如從特殊的現象中總結出一般的規律，研究理想的模型、平衡態推廣到真實的情況，由宏觀世界深入到微觀世界的研究等等。學的多了，才會發現，原來我們的人類世界、社會發展竟然也符合其中的許多規律。“熵”是描述化學體系不穩定性的概念，可以叫做“混亂度”。每當化學反應發生要產生新的物質時，體系的熵值增大，即所謂的“熵增原理”。這種變化人類歷史規律十分相似。新的朝代總是誕生于上一個朝代末期的亂世紛紜，好比時代這個大體系的熵值猛然增加，于是舊時代消失，新時代開始。又如“勒-沙特列原理”——如果改變影響平衡的條件之一（如溫度，壓強，以及參加反應的化學物質的濃度），平衡將向著能夠減弱這種改變的方向移動。這個趨勢是不是比較眼熟？對了，這不正是革命者們所說的“哪里有壓迫，哪里就有反抗”么？先人稱理科知識為“格致”——格物致知：“格，至也。物，猶事也。致，推極也，知，猶識也。”研究一門學科而能即物窮理，凡事都能弄明白，探究竟，這就是物理化學的魅力所在。
14、無機化學體現了一點論和多種處理方法的關系。所謂一點論是指物質的客觀屬性，但客觀屬性可以用不同的觀點解釋，或不同的方法加以處理，如同學們很快會接觸到的近代共價鍵理論就有價鍵理論和分子軌道理論，而這兩種理論中又有多種處理方法，如價鍵理論中的雜化軌道、共振等。總之，無機化學是化學專業重要的基礎課，具有承前啟后的作用，大家如果要學習材料專業就一定要先學好它！
第7篇：高中有機化學講解范文
【關鍵詞】遷移理論 高中化學 教學方法 應用措施
學習的遷移是指已經獲得的知識、技能、情感或態度對新的學習的影響，分為有積極促進作用的正遷移和不利影響的負遷移。高中學生已經具備了基礎的化學知識和理論，如果教師在教學中能恰當的應用學習遷移理論，完善教學方法，可以有效促進學習正遷移的順利進行，全面提高教學質量和教學效率，及以學生的化學綜合水平。
一、加強新舊知識聯系，培養學生演繹能力
“演繹法”是根據學生已有的知識規律、理論，將具有相關聯系的新舊知識進行類比，使學生對既有聯系又有區別的基本概念、基本理論和物質性質有清楚的認識，以獲得牢固而有系統的化學知識，促進學生對知識的實質性理解和記憶。例如教師在講解“電解池”的時候，就可以將學生已經學過的原電池和電解池的原理、性質和能量轉化等進行比對（如下表）。
教師運用“演繹”的教學方法，以圖表的形式將新舊知識之間的相同和區別詳細清楚地列舉出來，對于學生構建知識體系效果顯著，并且可以利用學生對原電池的認識，加深對電解池的理解和記憶。
二、建立良好的認知結構，促進知識遷移
高中化學教師在教學中運用遷移理論的時候，要善于在學生原有的認知結構和新知識之間建立連接的紐帶，以幫助學生的認知順利的從原有知識結構過渡到新知識結構的構建上。例如教師在講解氧化還原反應的時候，可以從初中狹義的氧化還原反應入手，從化合價升降的表現進行分析和講解，最后遷移到用物質電子得失的觀點去闡述說明氧化還原的本質，從而幫助學生構建廣義的氧化還原概念。教師利用學生的已有認識，循序漸進的引導學生將已掌握的知識進行合理的延伸和拓展，可以很好的消除學生在接觸新知識時產生的困惑和混亂的感覺。
教師還要抓住學生已掌握的知識和新知識之間的相似性進行比較教學，幫助學生掌握其中的規律，從而正確梳理新舊知識之間的關系，提高對新舊知識的辨別能力。例如教師在講解苯的衍生物的時候，可以從苯入手，分析其化學鍵的構成、苯的性質和苯的化學反應等，進而由此及彼，進行苯酚的教學。從苯酚的結構中有羥基，聯想到其與醇類有相似的性質，苯酚的羥基與苯環直接相連，其羥基對苯酚的取代反應會有影響。教師將物質的相似性的進行橫向比較，可以有效幫助學生掌握醇類、苯類和酚類的性質。
三、注重學科間的知識滲透，促進學生跨學科遷移
高中化學知識復雜而瑣碎，與物理、數學和生物等其它學科有著千絲萬縷的聯系。因此，教師在課堂教學的時候，不僅要善于將化學學科內的知識進行有效遷移，還要重視化學知識和其它學科知識之間的相互滲透，以學生掌握的其它學科知識來解決在學習化學中遇到的問題。
例如教師在講解“反應熱”的時候，可以利用某具體化學反應使溶液的溫度升高或降低的度數，引導學生進行分析和計算，以對反應熱有更具體和深刻的認識，并將其與物理教學中的做功問題聯系起來，使學生的認識進一步加強。又如教師在講解“電解質溶液”的時候，在分析溶液所具有酸堿性的時候，可以引導學生分析化肥與土壤溶液的PH值變化的關系，并探討如何改善土壤酸堿性的具體措施。這樣既可以使學生明白不同學科知識之間的相通之處，又將學生從理論聯系到實際應用，很好的培養了學生的分析能力、應用能力和思維能力。
總之，高中化學教師在教學中運用學習遷移理論，可以結合教學內容，選擇合適的教學方法和教學策略，提高課堂教學的有效性和學生的綜合能力，最終實現“為遷移而教”的教學理念。
參考文獻：
[1]李紅纓.類比歸納法在有機化學教學中的應用[J].肇慶學院學報2002（05）.
[2]周建國，陳煦.學習遷移理論在有機化學教學中的應用[J].宿州教育學院學報.2006（10）.
[3]王祖浩，朱大輝.“遷移”教學方法論初探――論化學知識與技能教學的有效策略[J].杭州師范學院學報.1992（03）.
第8篇：高中有機化學講解范文
關鍵詞：無機化學實驗；教學改革；創新能力培養
一、無機化學實驗原教學過程中存在的問題
1.課程教學目標單一、規程化、實驗項目缺乏專業特色。目前，我校無機化學實驗教學目標還只停留在要求學生掌握“三基”即基本原理、基本知識和基本操作，規范操作驗證實驗教材中正確的數據和結論[2]。這一目標導致驗證式實驗過多，實驗時間短、內容少，規程化問題較突出，無論是制藥工程專業、還是食品科學工程專業開設的無機化學實驗項目基本都一致，缺乏專業特色，不利于學生對自己所學專業的認知。2.實驗教學管理模式較單一，不利于激發學生的創新意識。傳統的實驗教學管理模式都是以教師為中心，學生做什么實驗、什么時間做實驗、實驗步驟是什么、要用到哪些實驗藥品儀器，一旦確定就很少改變，這種單一的教學模式無法滿足學生自主設計學習過程，學生往往是被動接受知識，缺乏主觀能動性，很容導致學生上實驗課時不主動思考，甚至在課上出現手足無措的現象，這樣很不利于激發學生的創新能力和主觀能動性。3.四大化學實驗室單獨設置，現有實驗資源浪費。我校四大化學（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學）實驗室都是獨立設置并開設課程，實驗資源沒有互通。由于每門課程開設的時間不同，導致出現某一特定時段集中在某個實驗室開展教學，實驗室極度擁擠、實驗試劑及儀器短缺，而有的實驗室閑置無用的現象。4.現有實驗教學隊伍師資嚴重匱乏，教學經驗不足，不利于保障實驗教學質量。我校實驗教學隊伍師資隊伍嚴重匱乏，師生比遠遠超過1∶8，不得不大量使用年輕教師或助教授課，但年輕教師往往由于教學經驗不足，使得其對實驗理解不夠全面、操作不規范、指導學生不到位、批改實驗報告不嚴謹，難以保證實驗教學質量[3]。5.學生實驗成績評定的隨意性大、缺少科學的評定標準。無機化學實驗課程考核成績評定一般是由平時成績和實驗報告兩部分組成。學生即使沒有認真做實驗也可以通過抄襲別人或者教材中的實驗步驟等完成考核。而且一般由于沒有科學詳盡的評定標準[4]，教師只能根據主觀判斷給出一個較為籠統的分數，成績評定存在隨意性大、不合理的問題，十分不利于全面衡量學生對實驗知識的掌握能力[5]。
二、大學無機化學實驗教學改革與學生創新能力培養
1.豐富課程教學目標，優化調整實驗教學內容，培養學生的創新能力。將無機化學實驗分為三種類型：基礎實驗、綜合性實驗、創新設計性實驗。①基礎實驗：通過無機化學的基礎實驗，使學生規范化、熟練化和標準化地掌握化學基本操作技能，是綜合性實驗和創新設計型實驗能順利進行的保證。針對很多大一同學在高中化學課中只有理論知識而沒有實驗經驗的現象，在最新修改的無機化學教學大綱中，第一次實驗課的內容就是詳細系統地講解化學基本儀器操作規范，包括：各種儀器放置規則、如何清洗玻璃儀器及洗凈的判定標準、使用托盤天平的注意事項、溶液的配制、加熱、過濾、冷卻結晶的操作以及離心機、吸量管和容量瓶的使用等。首先由教師示范操作，然后讓學生進行練習，最后隨機抽查學生演示操作，讓其他同學和老師進行點評，達到學生熟練掌握的目的。②綜合性實驗：通過綜合性實驗內容，如測定化學反應速率和活化能的實驗，在使學生具備熟練的化學實驗能力的同時，對化學反應速率和化學平衡的理論知識進行實踐驗證。在實驗后要求學生計算反應速率和速率常數。這樣不僅可以改變以往學生在實驗中只是照搬照抄教材上的實驗步驟、被動地學習不動腦等問題，進一步提高學生做實驗的積極性和綜合運用知識的能力。③創新設計性實驗：創新設計性實驗是提高學生創新精神和實踐能力的有效途徑。例如，將從廢白鐵中制備硫酸亞鐵和硫酸亞鐵銨由驗證性實驗改為設計性實驗，要求學生設計與教材不同的制備方法。在教學實踐中，大多數同學根據設計的實驗方法制備了兩種產物，少數同學雖然沒有制備成功，但通過與同學之間的充分溝通，對失敗的原因進行了探討，較好地培養了學生的創新精神，提高了其獨立設計、分析問題、解決問題的能力。2.更新實驗教學方法，構建新型實驗教學體系。無機化學實驗不應僅僅局限在鞏固學生對無機化學的理論知識，或者讓學生掌握化學實驗的基本操作，更重要的是培養學生的創新意識并將理論知識運用到實際操作的能力，但是傳統的教學方式無法激起學生的學習興趣，更會使學生喪失創新意識。①在傳統實驗課堂講授中，一般先由教師通過板書講解實驗基本原理、實驗操作步驟和注意事項等，并進行儀器操作示范，學生復制完成實驗。在教學改革后，教師事先安排學生對實驗內容進行預習，課堂上要求學生對本次實驗當眾講解和示范，這使學生由過去的教學受體變為教學主體，有利于提高學生的主動性。當然，學生對實驗內容的理解不可能完全正確，在講解和示范過程中難免會出現錯誤，這時需要老師及時給予糾正和指導，加深學生的印象，更好地達到教學目的。②創新安排實驗項目，同學可以根據自己感興趣的無機化學理論知識，設計相關實驗，創設教學情境，采用啟發引導式的實驗教學方法。在部分實驗中，由教師講解該實驗可能會出現的現象或問題，引導學生思考解決問題的方法或產生實驗現象的原因，從而構建出新型實驗教學體系。③更新實驗教學手段，加強師資隊伍的建設。引入多媒體輔助實驗教學，對于一些較為先進的實驗技術，制藥及食品專業學生需要了解，對于學生日后工作中具有指導意義，而受到實驗條件的限制，又不能親自實踐的實驗內容，教師在互聯網上下載一些多媒體資源來引導學生探索，也可由學生組成興趣小組，教師指導學生通過查閱參考資料、互聯網資源，豐富學生的視野，避免以后工作中接觸到此類技術時茫然無知。開設開放實驗與課外研究，以培養學生創新性思維和研究性學習的能力。在本教改項目實施中，每年3—6月派遣相關教師赴中南大學進行實驗教學技能培訓。同時，將經驗豐富、具有中級以上職稱的實驗人員納入實驗課程教學團隊中，負責指導學生的基本實驗和儀器操作訓練，這樣既減輕了實驗教師的工作量，又發揮了實驗人員的優勢，提高實驗教學效果[6]。3.實現實驗室資源共享，充分利用開放實驗室資源。改變傳統的四大化學實驗室單獨設置出現的資源浪費現象，建立基礎化學實驗教學平臺，實現實驗室開放和資源共享，做到一舉兩得，減少人為因素導致的資源匱乏問題。為了更好地培養學生的創新精神，可以通過開放實驗吸引學生利用課余時間進入實驗室，鼓勵學生申請國家、學校和院系多級大學生創新創業基金，讓學生在這些基金的支持下，利用學校開放的化學實驗教學平臺，將科研與本科教學相結合，如已開展的2017年貴州省大學生創新創業項目：貴州余甘子干果與鮮果中有效成分的分析和提取工藝的研究。學生在科研過程中自主學習，從項目選題、設計實驗工藝條件、實驗操作、記錄和處理實驗結果所有過程學生都親自參與，啟發了學生創新思維，培養了創新精神。4.利用實驗技能和創新競賽促進實驗教學，提高學生的學習興趣。我院連續兩年舉辦了全校“大學生化學實驗技能大賽”，對推進、深化無機化學實驗教學改革，激發學生學習化學基礎課的興趣，培養學生實驗操作技能和綜合應用能力發揮了重要作用。5.改進實驗考核方法，有理有據地評價學生成績。無機化學實驗課實行獨立的考核、考試和成績評定，為了全面達到無機化學實驗課的培養目標，發揮學生的主觀能動性，促進學生創新能力的形成，需要改進、完善現有的實驗考核方法。我們對無機化學實驗考核內容和方式進行了重新設計，采取平時考核和期末考試相結合，平時成績占70%，期末考核成績占30%，平時考核包括：預習、出勤率、實驗紀律、實驗操作、實驗結果、實驗報告、實驗衛生等，逐項打分。期末考試中采用設計性實驗，由教師在課堂教學結束前兩周給出實驗目的，學生利用課外時間進行資料查閱、設計實驗方案等，然后在規定時間內根據自己設計的方案來完成實驗，教師對每位學生的操作進行評分，這將真正培養學生設計實驗的創新能力，大大激發學生對無機化學課的興趣。
三、結語
本文分析我校無機化學實驗教學中存在的問題，從教學內容調整、教學方法、教學資源共享、教學手段及考核模式等方面提出了一些思路和方法，并在2017級制藥工程、藥學、食品科學與工程3個班建立無機化學實驗教學改革試點，進行了教學改革實踐，明顯激發了學生的學習興趣，提高了學生自主創新能力，達到了預期的效果。但無機化學實驗教學涉及教學過程的各個方面，不可能一蹴而就，還需要不斷提高一線實驗教師的教學能力和綜合素質，把注重學生的創新能力培養作為實驗教學的重要任務，這樣才能滿足新時期社會對人才素質培養的要求。
參考文獻：
[1]常慧,寧滿俠.有機化學實驗教學改革研究與高素質人才培育[J].實驗室科學,2007,(2):48-50.
[2]江文輝,羅一鳴,唐瑞仁,等.有機化學實驗教學改革的探索與實踐[J].實驗室研究與探索,2009,12(28):115-118.
第9篇：高中有機化學講解范文
摘 要：可持續發展就是既滿足當代人的需求，而又不損害后代人滿足其需求能力的發展。減少化學實驗造成的污染，既是保護我們以及子孫后代賴以生存的環境的需要，又是促進社會可持續發展的推進劑。本文就中學中一些污染較大的實驗給出了一些自己的改進方法。
關鍵詞：優化實驗 污染 可持續發展
如今，環境保護是事關可持續發展的大戰略，減少化學實驗造成的污染既是保護我們以及子孫后代賴以生存的環境的需要，又是促進社會可持續發展的推進劑。下面筆者就簡單談談如何減少中學化學實驗的污染。
一、對于會產生有毒有害物質的實驗進行改進，從源頭上盡量減少直至杜絕污染的發生。
1、刪除一些以劇毒物質為主的實驗。例如在現行的江蘇高中化學教材《化學1必修》專題2第1單元中，將氯氣的實驗室制法由以前的必修內容，改為了化學史話，教師就可以通過講解來讓學生了解氯氣的實驗室制法的原理、制備、除雜、收集等一系列流程，避免了在教室內制取氯氣污染環境，損害教師和學生身體的事情發生。
2、改進實驗方法。例如，氯氣與鐵絲的反應作為氯氣性質的經典演示實驗，教科書一直采用將鐵絲一端放在酒精燈上灼燒至紅熱，迅速伸入氯氣的集氣瓶中，但是當把鐵絲伸入集氣瓶內反應的過程中，由于該演示實驗在敞口的集氣瓶中進行，會有氯氣及反應產物逸出，影響課堂氣氛和師生身體健康，造成污染環境。我們可以對該實驗進行如下改進：（1）取干燥的集氣瓶，用排氣法收集干燥的氯氣，集氣瓶口涂少量的凡士林，蓋上毛玻璃片。（2）取直徑一束擦亮的細鐵絲，彎成螺旋狀，總高度低于集氣瓶高度。鐵絲的一端扎在與集氣瓶配套的橡皮塞的小頭上，在酒精燈火焰上充分加熱橡皮塞上的鐵絲至紅熱，移去集氣瓶上的毛玻璃片，把鐵絲立即伸入集氣瓶中，并迅速蓋好橡皮塞，反應迅速進行。這種簡單的改進不僅實驗現象明顯，同時避免反應時有害物質的逸出，大大減少了污染。
3、運用多媒體模擬/演示實驗。例如現行江蘇高中化學教材《有機化學基礎》專題3第2單元中有苯的溴化實驗，這里用到的苯和液溴不僅是毒性很強的物質，而且這兩種原料均具有很強的揮發性，且該實驗要用到冷凝管，在很多教室中沒有自來水，所以該實驗非常適合用多媒體展示給學生。
4、創新微型化學實驗，減少環境污染。
微型化學實驗是近十多年來在國內外得到迅速發展的化學實驗新方法，它是在綠色化學思想指導下，在微型化儀器裝置中對化學實驗進行創新性設計的一種新的實驗模式。例如現行江蘇高中化學教材《化學1必修》專題4第二單元的銅與濃硝酸、稀硝酸分別反應生成NO2、NO的實驗，課本裝置如圖，在分液漏斗中先加濃硝酸觀察現象，然后在分液漏斗中加水繼續觀察現象。這種設計操作繁瑣，藥品用量大，造成藥品的浪費，同時產生的污染就大，又因為產生的NO2會立即與水反應生成NO，實驗現象不明顯。 可以將書中的實驗改進為注射器實驗：事先將螺旋好的細銅絲放入兩支注射器中，分別吸取濃稀硝酸，讓反應在注射器中進行，產生的氣體可以將注射器的活塞頂起，由于注射器內無空氣，可以觀察到無色的氣體，然后抽動吸入稀硝酸的注射器活塞，讓空氣進入，則可以明顯地觀察到氣體的顏色變化。此實驗經改進后，不僅藥品的用量大大減少，實驗現象明顯，而且極大地減少了有毒氣體的排放。所以實驗微型化、藥品微量化使化學實驗的排污量大大減少，是一種綠色化學，是對學生環保意識最生動、最現實的教育。
二、對實驗中避免不了的一些污染產生物進行恰當處理
1、廢氣的處理。對于無毒害氣體，我們可以直接通過通風設施排放。會產生少量有毒氣體的實驗，應在通風櫥內進行，通過通風櫥將少量毒氣排到室外（或排到外面大量空氣中稀釋）。而對于有毒害氣體，我們應該針對不同的性質進行處理。例如：對于堿性氣體（如NH3）用回收的廢酸進行吸收，對于酸性氣體（如SO2等）用回收的廢堿進行吸收處理。
2、廢液的處理
（1）無機廢酸、廢堿。中學化學實驗對酸堿的使用較為頻繁，且用量相對很大，鑒于此，我們通常把廢酸、廢堿分別集中回收保存，然后用于處理其它廢棄的堿性、酸性物質。最后用中和法使其pH值達到6～8后就可排除。
（2）含重金屬離子廢液處理。最有效和最經濟的處理辦法是，加堿或加硫化鈉把重金屬離子變成難溶性的氫氧化物或硫化物而沉積下來，從而過濾分離，少量殘渣可埋于地下。
（3）一般有機廢水。實驗過程中產生的高濃度有機廢水能夠回收再利用的盡量集中收集，統一處理，循環使用。無法回收的有機廢液一般可以采用焚燒法、活性炭吸附法、溶劑提取法、氧化分解法、水解法以及生物化學法等進行處理。
3、廢渣的處理。廢渣主要采用掩埋法。有毒的廢渣必須先進行化學處理后深埋在遠離居民區的指定地點，無毒的廢渣可直接掩埋，掩埋地點應有記錄。
參考文獻
[1] 王祖浩 吳星《化學1必修》[J].江蘇教育出版社，2009，6（1）。
[2] 王祖浩 王云生《化學2必修》[J].江蘇教育出版社，2009，6（5）。
