高中英語所有的語法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中英語所有的語法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中英語所有的語法范文

一、高一新生不能適應英語教學的原因。

1.初高中英語教材難度跨度大。

與初中教材相比，學生感到高中英語在詞匯、語法、句型結構等方面有了很大的加深。從心理上感到突然，不能馬上適應。單詞音節和數量增加了很多，課文內容由簡單句變成了復合句，文章篇幅也加長了。因此高中教師也注意給學生一個適應的過程。教師可以了解一下初中學生存在的問題，在高一初期創造性的對教材進行一下改編，不要一味地追求教學進度，而忽略了學生的學習效果。磨刀不誤砍柴工，教師在開學初期安排一段時間的初高中銜接教學能夠使更多的學生盡早適應，對今后的教學會更有好處。

2.課堂教學用語難度大。

初中教師為了應試，平時上課多用漢語，而且注重詞匯、語法等基礎知識的講解，常常忽略了學生聽力口語的訓練，因此，學生到了高中，面對英語教學的高中課堂感到很不適應。另一方面，學生對于一些語法概念不夠系統。在初中階段，教師只是一味做題，講題，但整個語法結構不夠系統細致。學生掌握的也只是片斷，沒有一個較清晰的系統的框架。因此，到了高中的語法課，會感到很吃力。

3.平時練習題過早與高考鏈接。

很多高中英語老師在高一做練習時，就用高考鏈接，學生在語言基礎知識不夠熟練，詞匯量不夠豐富的，句子結構不完全掌握的情況下做題，準確率不會太理想，學生不斷受到挫敗感，學習興趣和信心也受到了很大影響。

二、教師要從以下幾個方面幫助高一新生盡早適應英語教學。

1.幫助學生消除恐懼心理，樹立學好英語的信心。

升入高中，面對難度較大的高中教材，很多基礎好的學生叫苦連天，基礎差的學生更感覺困難重重。知識的驟然加劇讓學生感到很突然。教師要從學生的實際情況出發，了解學生的知識水平，安排一段時間的初高中知識的銜接課程，讓學生有一個適應的過程。不乏有些基礎不太好的學生想抓住這個新的開始，好好學英語。因此，教師也要好好利用這個新的開始，對初中知識有一個系統的鞏固，一開始要面向全體學生。在教學過程中，要結合學生的實際情況，調整自己的教學進度和難度，做到循序漸進。對于一部分基礎差或偏科嚴重的學生，到了高中，面對科目的增多，學習任務的加重，很容易將英語再次“拋棄”，老師一定要找出原因，幫助他們找到學習英語的動力，讓他們在學習中感受到學習英語的樂趣。在教學初期，教師甚至可以利用課下時間，幫助基礎薄弱學生分析原因，從心理上從知識上幫助學生克服困難。讓幾乎所有的學生把學英語的興趣和信心保持下去，為教師后期加快教學節奏提供了條件。

2.幫助學生養成良好的英語學習方法。

在初中，學生的心理發展還不夠成熟，幾乎所有的學習活動都要靠老師督促完成，學生一直是被動的按老師要求去做，學習上缺乏積極主動性。但到了高中，教師要注重培養學生積極主動獨立自主學習的能力，這對學生學習效率的提高和發展是至關重要的。教師可以從以下幾個方面來培養學生學英語的良好習慣。

1）養成課前預習，課后復習的學習習慣。

到了高中，英語的詞匯量，語法結構，句子長度都會增加難度。教師在改變自己教學方法的同時，也要教會學生高中英語學習方法，并且要耐心指導，嚴格督促，幫助學生養成習慣。課前預習讓學生提前了解到課堂重點和難點，讓課時做到有的放矢，從而更快接受新知識，產生良好的學習效果。課后復習可以幫助學生對課堂重點和難點做很好的吸收，對于一些困惑也可以及時找老師解決。

2）學會使用詞典、語法書等工具書。

學好高中英語需要學生有豐富的詞匯量。詞匯量的積累一部分來源于課本，一部分是學生課外收集。因此，學生要準備詞典，把平時遇到的生詞積累起來，日積月累，詞匯量會有很大提高。同時，準備一本系統全面的語法書，也是很有必要的，遇到不清楚的語法點可以隨時查找，自己主動學到的東西比老師講的會更深刻。

3）增加課外閱讀量。

第2篇：高中英語所有的語法范文

關鍵詞： 高中英語 寫作能力 綜合素質

對于語言學習來講，寫作能力是一種綜合能力。在英語寫作中，學生的寫作能力和學生的詞匯量、語法知識及用詞造句等具有緊密的聯系。學生要提高自身的寫作能力，不僅需要增加詞匯量，熟練了解語法知識，而且需要對英語用法、句型等具有充分的了解和掌握。另外，學生的寫作能力和學生的語言表達能力息息相關。因此，要提高學生的寫作能力，教師必須加強學生各方面能力的培養。近年來，在高考過程中，對學生寫作能力的要求越來越高，分值也越來越高，因此，高中英語教師要加強學生寫作能力的培養，促進學生英語綜合素質的不斷提升。

一、高中英語寫作教學現狀

近年來，新課程改革不斷深入發展，對高中英語教學提出了新的要求。寫作教學作為提高學生英語綜合能力的重要組成部分，在當前的英語課堂教學中備受關注。但是當前的高中英語寫作教學依然存在很多問題，主要如下：

1.教師方面。

在教師方面，主要原因在于教師在教學過程中對寫作教學的重要性認識不足。很多教師認為學生的寫作能力和其語言表達能力息息相關，但卻缺乏加強學生寫作能力培養的意識。有些教師認為學生的英語寫作能力和漢語寫作能力一樣，有些學生的寫作能力是與生俱來的，無須特別培養，而如果學生的寫作能力不行，再培養也無濟于事。這樣的教學理念嚴重影響教師在教學過程中對學生寫作能力的培養意識。有些教師在教學過程中只關注學生其他基礎能力的培養，而對于學生的寫作僅僅是按照教學大綱的要求，給學生布置作業，然后批改作文。對寫作技巧等方面沒有特別的講解，致使學生在寫作過程中缺乏相應的寫作技巧，從而使得學生的寫作能力難以得到有效提升。

2.學生方面。

在學生方面，影響學生寫作能力提升的一個重大原因在于：很多學生在寫作過程中存在著一種先天性的心理障礙。寫作難的情緒作祟，使得很多學生對寫作存在嚴重的畏難情緒，這樣的情緒是影響學生寫作能力提升的一個重要因素。由于英語表達的方式與漢語有很大的不同，以及西方文化和中方文化的差距，很多學生在英語表達的過程中，由于其他方面能力的欠缺，寫作能力一直難以提升。

二、如何在高中英語教學中加強學生的寫作能力培養

要加強學生的英語寫作能力培養，教師可以從以下幾方面做起。

1.夯實英語基礎知識。

學生的寫作能力和詞匯量、語法知識等具有緊密的聯系。學生的語言表達能力再好，如果在英語寫作的過程中連最基本的詞匯都寫不出來，又如何提高學生的寫作能力呢？因此，夯實學生的英語基礎知識，是提高學生寫作能力的基礎。首先，教師應當重視學生英語詞匯量的積累。詞匯的學習是學生寫作的基礎。學生在學習詞匯的過程中不僅要掌握詞語的含義、用法，還要懂得靈活運用。對于英語寫作來講，詞匯的學習是保障。學生只有積累了豐富的詞匯，在寫作過程中才能夠有話可說。其次，教師應當加強學生的語法知識培養。對于英語學習來講，語法知識是構成英語知識的框架，所有的句子的構成，都必須建立語法知識的框架知識，離開語法知識的句子是不正確的。因此，要提高學生的寫作能力，教師應當加強學生語法知識的培養。在學習語法的過程中，教師不能單給學生講解生硬的語法知識，還應當讓學生靈活運用。

2.消除心理障礙，調動學生的寫作積極性。

在高中英語寫作教學中，對于學生存在寫作難的畏難情緒，教師不應當放任自流，而應當采取一定的措施，消除學生的寫作心理障礙。在教學過程中，教師可以通過多和學生溝通交流的方式，讓學生了解英語寫作其實和漢語寫作一樣，不是那么難。對于英語表達和漢語表達的差異，只需要通過學生努力學生，就可迎刃而解。此外，在高中英語寫作教學中，教師還應當通過教學手段的創新，調動學生寫作的積極性，讓學生喜歡寫作、愛上寫作，并在日常生活中積極地使用英語記日記、寫隨筆，這樣日積月累，學生的寫作能力自然可以得到有效提升。

3.重視學生的英語閱讀。

寫作和閱讀，永遠都是相互形成的。在高中英語教學中，教師要加強學生的寫作能力培養，必須重視學生的閱讀積累。學生通過閱讀，不僅可以增加詞匯量，了解語法知識，而且可以在閱讀過程中積累一些優美的句子為己所用。學生閱讀可以拓寬視野，了解很多西方文化知識，這些閱讀積累，都是學生在寫作過程中可利用的最好資源。學生的閱讀視野寬了，寫作能力就會相應提高。

4.加強學生寫作技能的培養。

學生的寫作能力不是與生俱來的。雖然由于個體差異，每個人的寫作靈感是不一樣的，但是加強學生寫作技能的培養，對于提高學生寫作能力的優勢是毋庸置疑的。因此，在高中英語教學中，教師應當加強學生寫作技能的培養。例如，某種文體應當有什么樣的寫作模式，議論文、記敘文各需要什么樣的寫作手法等，都是有講究的。

總之，在高中英語教學中，學生的寫作能力培養不容小覷。教師在教學過程中應當充分認識到寫作教學的重要性，通過教學手段的創新，不斷加強學生寫作能力的培養，促進學生英語綜合素質的不斷提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]彭若梅.高中英語寫作現狀的分析與研究[J].銅仁職業技術學院學報，2006，3.

[3]王鵬.英語寫作教學探析[J].中國科技信息，2005，（10）.

第3篇：高中英語所有的語法范文

【關鍵詞】 銜接 學習方法 學習習慣 調整心態

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0105-01

剛進入高中有很多學生還沿用著初中學習英語的方法來學習高中英語，覺得學習英語就是背背單詞，記記句型，所以進入高中后的第一次考試，許多學生的考試成績都不是很理想。我記得以前帶過的一個班，班里英語中招成績低于九十分的只有十幾個，可是不到半年的時間，有的學生的成績是一落千丈，考試成績讓他們對高中的英語學習產生了畏懼，并讓他們失去了學習英語的興趣。如何引導學生做好初、高中英語的過渡，也就成為了他們進入高中英語學習的第一個門檻。

1 讓學生了解高中英語的教法和學法

在初中的教學中，單詞少，課文短，老師在上課時多以句型教學為主，給學生練習的時間也比較多，有時候可能是一個句型反復地練了一節課。在初中的英語教學中雖然很多的英語語法都有涉及，但只是要求學生掌握簡單層面的要求和應用。但是，高中的教學任務和要求和初中有所不同，高中側重培養學生的閱讀理解能力，所以教師應該在聽說的基礎上，把重心放在不同題材的閱讀上，強調進行大量精讀和泛讀訓練的閱讀課，當然高中教學中，提高學生的寫作能力也是一個重點，所以要求老師上好題材多樣、高標準、嚴要求的短文寫作課。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參與，我就會完全理解”作為一名高中老師，我們不要一直牽著學生走，在教學中做好啟發和引導，幫助學生培養自主學習的能力。

進入高中的英語學習后，語言知識體系和對語言運用能力的要求都和初中是兩個樣子，高中的教學內容是在初中階段上的一個提升，是基礎階段的繼續和完善。例如，高中的語法學習是要學生在理解的基礎上學會分析，并能做到靈活運用。對于這樣的高要求，學生可能不會一下子就能接受，所以，作為老師我們要通過一些知識點或者是語法的講解，先做一些示范，然后慢慢讓學生自己去分析，并最終掌握這一語法。

2 幫助學生養成好的學習習慣

（1）養成使用工具書的習慣。高中英語對詞匯量和語法有了更高的要求，學生不能只滿足于從老師那里得到答案，他們要養成養成使用工具書的習慣，自己從英語詞典和語法工具書上查找信息，同時也培養了他們自主學習的能力。

（2）養成課前預習和課后復習的習慣。高中英語的一節課容量比較大，學生們的預習和復習是他們學習英語的一個重要環節。學生們必須做到認真的預習，將老師第二天要講授的東西先有個認識和自己的理解，對出現的生詞和短語采取主動認知，運用工具書知道意思，不理解的句子做批注以便在老師講解時更好的吸收。一節課后，學生還必須對課堂上的知識點進行復習和再記憶，然后完成作業和做相應的習題來鞏固新知識。

（3）養成做筆記和整理的習慣

俗話說得好：好記性不如爛筆頭。學生要準備一個隨堂筆記本，專門用來記錄老師上課時所講授的知識點、句型、例句，課后再對自己的隨堂筆記進行整理到專門的筆記本上，并將重點內容用紅筆勾出或畫出，有了平時的課堂筆記積累，無論是期末考試時的復習，還是高三時的歸納總結，都可以做到一目了然、清晰明確。

（4）養成整理錯題的習慣

現在我們的學生都發有糾錯本，目的是讓學生對每次作業、考試中出現的錯誤都要及時認真地進行整理反思，把錯誤原因弄明白，以便能夠對癥下藥；同時提高改錯的目的性和自覺性。我的第一屆學生中有一個男孩子，他就把做錯的題總結到本子上，這邊抄題，那邊寫答案，他經常拿著上面的題來問我，有時候一道題，他不止問一次，可見他是經常翻看這些題，直至把所有的問題都弄懂了，最終他一優異的成績被大學錄取了，好的學習習慣成就了他的夢想。

（5）養成正確的閱讀習慣

在初中時有的學生沒有養成良好地閱讀習慣，有的喜歡在做題時讀出聲，有的喜歡拿著筆指著一個單詞一個單詞的看，這些做法很影響閱讀速度。進入高中，英語的閱讀量突然增大，這就要求平時做閱讀訓練時學生要培養自己快速用眼睛“掃描”，并力求達到“一目十行”的境地。除了做題外，學生還應該大量閱讀英文書籍，當然學生要根據自己的興趣愛好來選擇書籍。有人說常識就是成功最大的秘訣，而常識是需要經歷得來的，如果不能親身去經歷就只有靠閱讀去獲得。豐富外國文化背景知識的積累不是一蹴而就的，要做到持之以恒，只有堅持大量正確的閱讀才能形成豐富的積累，這對開闊視野，培養語感都有著顯著的作用。

（6）要讓學生學會調整心態面對高中英語學習

第4篇：高中英語所有的語法范文

一、高中英語教師應該具備較高的職業素質

一個優秀的高中英語教師，不僅要具備一般高中教師應該具備的基本教師素質，如教師魅力、教學能力、職業道德等，還應該具備高中英語教師特殊的教師素質。具體可從以下幾個方面來談。

1.熱愛高中教育事業，對學生充滿熱情。高中英語教育是整個高中教育工作中必不可少的環節，很多高中英語教師忙于其他業務，只把高中英語教學工作當作一份簡單的職業，如此教學，即使教師有再好的教學能力也無法打動學生，使之有效學習。高中英語教師應該對學生充滿熱情，把教育事業當作自己的追求去努力奉獻。高中教師還應該高瞻遠矚，意識到高中英語教學對于學生一生的影響，進而意識到對于國家未來的影響，有了這樣的責任心，才會對三尺講臺產生深厚的感情，才會以一片赤誠之心面對學生。

2.德高為師，身正為范。對于高中學生，教師的人格很重要。高中學生處于身心逐漸成熟的年齡段，更處于叛逆時期，教師的人格魅力關乎學生的未來發展，甚至一些學生完全把學習英語的興趣歸結于教師。所以，高中英語教師要認識到自己的特點，不僅教好書，更要做好人，無論工作還是生活中都要身正為范，以身作則。

3.高水平的語言素質是高中英語教師的必備條件。高中英語教師往往能夠具備較好的語法知識和語言技能這些專業基本功，同時還應該具備一定的詞匯量和歐美文化背景。只有熟知歐美文化和歐美風俗的英語教師才能更好地將英語教學落到實處。所以高水平的語言素質包含很多內涵，包括一口流利的英語口語和扎實的語法，還具備歐美知識背景。

4.靈活多變的教學技能。高中英語教學面對的對象是復雜多變的，既有鮮明的個性特征，但情緒又不穩定。這就要求高中英語教師要根據學生特點使用靈活多變的教學技能。新課程標準專門就教學方法要求高中英語教師要教學藝術化，要求高中教師要適時改變教學技能，根據不同的學生群體進行相應的調整或者在一個完整課程中根據不同的教學內容進行不同的教學方法。高中英語教師要下工夫掌握高中英語教學的規律和方法，從而服務于自己的教學之中。

5.以學生為主導。新課程標準要求高中教師在教學中要以學生為主導，要尊重學生，幫助學生形成適合自己的學習策略。高中英語教學不止是給予學生英語技能的教育和培養，在給予學生英語的學習同時還應該幫助學生學會生活、學會學習、學會交際、學會互動、學會合作，從而為他們未來打好基礎。就目前教育現狀而言，很多高中英語教師都將教育重心放在應試教育之上，關注的是學生英語水平的提高，這無可厚非。但是就教育改革的方向和學生自身發展來說，高中英語教師要立足于英語教學，同時深化英語教學，推動學生素質的全面提升。

除了高中教師應該具備的職業素質，還應該有角色要求。新課程標準中就高中英語教師的角色問題專門做了相應要求，認為高中教師應該能迅速適應多樣化的角色變化，要在角色變化中完成整體教學過程。但是很多教師認為自己就是單一的高中英語教師，這種說法過于單一，并不能體現英語教學或者教師的本質所在。

二、高中英語教師的角色變化

1.傳道、授業、解惑。這個角色是教師最本質的角色。作為教師首先要扮演的就是教書育人的角色。很多教師將自己的角色只歸于這一點說明大家都認可傳道、授業、解惑是教師的最根本角色。教師就是學生的學習引導者，給予學生所需的知識，在學生疑惑的時候給予學生解答和幫助。面對社會日新月異的發展，高中英語教師要與時俱進，所講授的知識要在準確的基礎上既有時代感又要有前沿感。

2.班級管理者。即使我們不是班主任，作為任課教師，對于班級也有管理責任。如果英語教師只是一味強調自己不是班主任，只是來教英語的，班級一團混亂如何進行教學呢？英語教師應該既能教學生，還能管學生，管好學生才能教好學生。

3.心理輔導師。雖然現在學校都配備了心理咨詢教師，但是任何一科教師都應該在教學的同時擔當心理輔導師。每個學生情況不盡相同，并不是所有的學生都不存在英語困惑，那么英語教師就要給予有英語困惑的學生以心理輔導。如有的學生天生就不喜歡英語，但是為了升學不得不痛苦地學習英語，英語教師有義務給予他們幫助，讓他們喜歡英語或者面對現實快樂地學習英語。如有的學生想學好英語但是有畏難情緒，不敢張口說，那么英語教師有責任幫助他們尋找學習英語的動力和勇氣，讓他們擺脫畏懼和焦慮。筆者曾經在和學生溝通中發現學生對于一個教師的評價更多關注于這個教師對于學生的關切程度，所以成為一個好的英語教師需要擔當心理輔導教師的角色。

第5篇：高中英語所有的語法范文

關鍵詞: 農村初高中 英語教學 銜接方案

1.引言

英語的學習是一個循序漸進的過程,每個階段都要踏踏實實。高一是初中向高中的過渡階段,學生由初中升入高中,語法難度增大,詞匯量增加,給學生的學習帶來一定的困難。再加上學生大部分來自農村,受家庭條件和社會環境的制約,本身英語水平參差不齊,英語基礎普遍較差,很多同學都存在英語弱科現象,嚴重地阻礙了同學們的進一步發展。面對新的學習環境,學生一時難以適應。如果高中英語教師對學生初高中英語的銜接做不好,便容易使他們對英語學習失去興趣,造成兩極分化。

高中老師如何才能使學生順利完成從初中向高中英語學習的過渡呢?首先要分析學生在初中階段英語學習的不足,針對這些不足提出對應的銜接方案,使學生盡快適應高中英語的學習。高一英語老師應盡快使學生適應新環境,幫助他們盡快地掌握正確的高中英語學習方法,培養他們良好的英語學習習慣,注重培養學生學習英語的興趣,采用多樣的教學方法激發學生的求知欲,做好初高中英語學習的銜接,為今后的學習打下堅實的基礎。

2.農村初中生學習英語的不足

近幾年來,隨著教學改革的深入,農村英語教學條件和教學成績逐年提高,但在農村英語教學中,在實施素質教育的同時也脫離不了應試教育的陰影,存在“啞巴英語”和“聾子英語”的現象。對于農村初中生在英語學習方面存在的不足,我根據幾年的教學經驗和體會,總結為以下幾個方面。

2.1發音錯誤多,不認識音標,不會根據音標拼讀單詞。

音標的學習是英語學習入門的關鍵,也是進行聽說讀寫的基礎,只有學好音標才能正確地進行單詞拼寫,做到見其形讀其音,聽其音而知其形。現在農村學生的英語詞匯拼讀普遍未能及時過關,大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系,往往不是科學地從音到形地記單詞,而是用字母拼寫形式死記硬背,這樣反反復復也記不住單詞。

對音標學習的不足主要表現為單詞發音不準,音節發音錯誤,學過的單詞讀錯或根本不會讀。由于發音不好,很多同學怕被其他同學取笑而不敢在課堂上開口說英語,或干脆含混不清地嘟囔幾句蒙混過關。初中詞匯量小尚且能應付,但高中英語單詞量增大,單靠死記硬背很難掌握。長此以往惡性循環,對英語學習非常不利。

2.2性別差異過于明顯,明顯女強男弱。

國內外心理學家的研究結果表明,女生學習語言的能力大大優于男生。從學前期開始,這種差異就開始顯現,并持續整個學生時代。著名的人類學家M?米德(Mider)發現,幾乎在所有的文化背景下,女孩的語言能力都比男孩強[1]。這一現象雖然有一定的生理因素,但與教師沒有引起足夠重視也有關。

在日常教學過程中很多男生由于基礎差,沒有學習興趣,教師如果不正確引導他們,最終將導致徹底放棄英語學習,非常可惜。而女生英語成績較男生相比要好得多。

2.3不會學英語,存在畏難情緒。

初中英語相對簡單,學習起來相對輕松,上高中后課程難度加大,很多學生沒有足夠的心理準備,加上學習方法不當,導致成績下降。很多同學上高中后經常說的一句話就是:以前會,現在忘了。從這句話就可以看出同學們不會學英語,沒有復習的好習慣。有的同學反映:我初中英語學得挺好,高中英語太難了,我學不好。高中英語詞匯量增大,語法知識多,對學生閱讀能力要求很高,部分同學出現畏難情緒,心理上排斥對英語的學習。由于詞匯量的增大,學生每天都苦于背誦單詞,但仍舊記不住,這些因素挫傷了學生對英語的學習興趣,最終出現英語偏科現象。

2.4語法基礎薄弱,單詞詞性不了解,句子成分不會分析。

初中階段,英語語法知識學習沒有引起學生的重視,語法基礎薄弱。很多學生根本不注意單詞的詞性,一個單詞拿來就用,根本不管語法上是否講得通,主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等成分不會分析,對語法知識更是一知半解,而語法知識的匱乏嚴重影響到學生的閱讀理解能力和翻譯寫作能力。

學生在英語翻譯時受漢語的影響,習慣用長句子來表達意思,而長句子往往是復合句,這樣涉及主從句之間的人稱、時態等問題,涉及許多語法知識,而大多數的學生對語法知識掌握不牢固,所以在這個方面出現的錯誤就很多。

2.5英語學習氛圍差。

農村中學英語教師在教學時大都采用全英文教學,有些學生基礎差,上課有如聽天書,上課氣氛沉悶,師生互動難。學生在上課時能夠聽到教師流利的英語,但在日常生活中缺少英語教學的氛圍,學校一般都沒有外教授課,平時上其他課程時也都采用漢語,整體英語學習氛圍差。

英語口語的學習對于中學生來說越來越重要,平常缺少對英語口語的練習,加上學校的教學設施教學環境較差,都不利于學生英語的學習和鍛煉。

3.農村初高中英語學習的銜接方案

農村初中生在英語學習方面存在上述不足,高中教師必須正確引導,使學生盡快適應高中英語的學習,做好初高中英語學習的銜接。

3.1打好初中音標基礎,高中加強語音訓練。

初中教師要樹立以人為本,為學生長遠發展的觀念,將對音標教學的認識提高到一個新的平臺,扎扎實實地教好音標,讓學生學好音標。

高中教師要利用課堂進行語音教學。在進行音標教學時,借鑒馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法[2]。即在高一的前兩周或前一個月要為學生進行音標的補充性教學,有計劃、有步驟地安排音標教學和語音拼讀訓練,根據音標拼單詞并把語音教學貫穿始終;讓發音好的同學領讀單詞并逐漸普及整個班級;培養學生對錯誤的正確態度,不怕自己犯錯,不取笑別人的錯誤;對個別發音不準的同學進行單獨輔導;以培養學生自主學習能力,為學生以后的學習打下堅實的基礎。

3.2重視性別差異,因材施教。

男女性別在英語學習中確實存在差異,許多學者在這方面作了大量研究,分析其背后的原因,有先天的,也有后天的,但是對學習者影響更大的,應該是后天的因素。要消除這些差異,使各自的優勢得以最大的發揮和整合,是教育者的任務。

教師要承認性別差異對英語學習方面的影響,真正做到因材施教,發揮女生在學習語言方面的特長,從而激發其對英語學習的興趣,提高英語學習成績。對于男生而言,要充分發揮其抽象思維的優勢,在教學中對知識點進行歸納總結,讓他們學會舉一反三,循序漸進地提高英語水平。對于英語弱科男生,要給予更多的鼓勵和關注,找到恰當的切入點來激發學生學習英語的興趣,比如學唱英文歌,閱讀英文原著,或者是與男生聊他們感興趣的體育賽事,如NBA、世界杯等。

3.3培養良好的學習習慣和正確的學習方法。

良好的學習習慣與有效的學習方法對成功的學習者起著至關重要的作用。古人云:“授之以魚,不如授之以漁。”為使學生養成良好的學習習慣,創造適宜的英語學習環境,使用英語的機會,教授更好的英語學習方法比直接給予英語知識更重要。

首先,課前預習和課后復習對于英語的學習是至關重要的環節。在課前預習階段,學生從中找出新的知識點,提出疑問,以便聽課時重點解決。對新單詞通過查閱工具書了解詞性和用法,加強記憶。在預習的同時對學過的知識點加以復習,不至于出現上課時舊知識點遺忘跟不上教師的節奏。在課后對學過的知識有針對性地復習,歸納總結,做到溫故而知新。

其次,教師要指導學生學會聽課、學會做筆記,為培養學生良好的學習習慣打下基礎。在聽課過程中要抓住重點,做好筆記,防止在今后復習過程中遺忘重要的知識點。

最后,養成常聽、常讀、常背的習慣。農村學生英語聽力普遍較差,在日常教學中要加強聽力訓練,使學生掌握聽力技巧,結合口語練習不斷提高聽力水平。常讀包括朗讀和閱讀,大聲朗讀英語對學生培養英語學習興趣,增強自信心具有不可磨滅的作用,李陽老師的瘋狂英語就是一個很好的例子。同時加強閱讀訓練,也可以提高學生的英語閱讀速度和理解水平,讓學生在學習之余多看英語雜志和短文。對于一些比較精彩的小短文讓學生背誦,在進行口語練習時便可脫口而出,在作文寫作過程中也可以靈活運用。

3.4加強語法教學,專項練習與日常練習相結合。

近幾年,隨著英語課程標準的實施,語法的要求逐次降低。但在實際教學過程中,教師往往在淡化語法的同時,并沒有給語法教學注入新的活力,結果教學效果受到影響[3]。由于初中階段對英語語法重要性的忽略或語法在講解過程中使用的方法不當,許多學生到了高中之后其語法知識薄弱、句法概念不清、語言運用能力差等缺陷便暴露無遺。他們在英文翻譯和作文寫作時漏洞百出,語法混亂,在閱讀理解中遇到長句、難句時不能正確地剖析句型結構,只能逐字翻譯,閱讀速度下降,甚至出現理解錯誤。

高中英語教師要重視語法教學在語言教學中的地位,對學生進行語法專項練習,遵循循序漸進、由淺入深的原則,精講精練,突破難點,使學生容易掌握。同時還要培養學生歸納和總結語言規律的能力,在日常教學中碰到語法問題,作為例題來講解,讓學生對語法知識活學活用。

3.5培養英語學習興趣,創造和諧英語學習氛圍。

興趣即是一種學習的動力。當學生對某學科的學習產生興趣時,就會形成一種渴求掌握知識的內在動力。同樣學習英語的興趣越濃,學習的積極性就越高,學習效果當然也就可想而知。這需要教師在教學中有意識地培養學生對英語的興趣,使他們對英語樂學,從而達到善學、會學。

“親其師,信其道”,一般說來,學生喜歡某位英語教師,也往往會喜歡他上的課,并能主動接受這位教師所傳授的英語知識,相對來說,其課堂氣氛也就會相對活躍,學生的學習興趣就會油然而生。老師在傳授知識時可營造一個和諧融洽的師生關系和輕松愉快的學習環境,采用靈活多變的教學方法,盡量讓課堂形式多樣,有新意,從而激發、培養學生學習的興趣和求知欲。

除了營造良好的課堂氣氛以外,外部環境的英語氛圍對學生也非常重要。學校應增加英語教學設施改善教學環境,比如開設英語一角,給學生提供一個英語交流和學習的場所,形成大家學英語的良好風氣。

4.結語

初高中英語的銜接對于高中生英語的學習至關重要,根據幾年來的教學經驗,我總結了農村初中生學習英語的幾點不足之處,并針對不足提出了相應的銜接方案,以提高學生學習的興趣和課堂教學效果,對農村高中英語的教學起到一定的促進作用。

參考文獻:

[1]王斌.性別差異對英語學習的影響及對策[J].考試周刊,2010,(12):105.

第6篇：高中英語所有的語法范文

一、高中英語教學中存在的誤區

1.自主學習和合作學習流于形式

新課改突出了“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”的新理念。在幾乎所有的英語課堂上，我們都可以看到自主學習和合作學習的形式。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，自主學習和合作學習只是一種形式，缺乏實質性的自主和合作。主要表現在：

（1）自主學習無法真正達到自主學習的效果。在一些高中英語課堂教學的自主學習中，有的教師提出，學習內容、學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，這樣的課堂教學漫無邊際，費時低效。因此，教師組織學生自主學習流于形式，為自主而自主。課堂展現的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導和啟迪。

（2）合作學習無法培養學生的合作技能。如合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養，從而產生課堂氣氛似乎很活躍，但實際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。

2.對學生英語綜合語言運用能力的培養力度不夠

高中英語新課改強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，要面向全體學生，注重素質教育，著重培養學生的英語綜合語言運用能力。但許多高中英語教師仍始終擺脫不了應試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養。

（1）教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體。一方面，不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學生聽、說、讀、寫的課內訓練時間得不到保證，從而導致一部分學生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學內容上，許多教師只側重課文內容的分析，未能結合課題提供的與課文內容相關的延伸性話題，引導學生查閱相關的信息并組織討論，從而使學生的語言運用缺少實踐的環境，導致一些高中生不能熟練地運用學過的語言知識以口頭形式流暢地表達自己的觀點。

（2）閱讀教學缺乏一定的拓展性和延伸性。目前，大多高中英語閱讀教學中，仍以閱讀短篇文章為主，這在一定程度上制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。總之，高中英語教學中的上述不當做法導致眾多高中畢業生詞匯量偏少，聽力理解能力以及口語表達能力達不到與之相應的水平，這與現代基礎教育的英語課程改革發展極不協調。

二、適應新課改要求的高中英語教學

1.全面提高高中英語教師的自身素質

新課改的基礎是教師，全面提高高中英語教師的自身素質就成為新課改成功實施的關鍵所在。

（1）高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應新課改的要求，樹立以學生發展為本、突出學生主體、尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求，以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家經濟建設與科技發展對人才培養的要求。

（2）高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，首先，教師要根據所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次，要向學生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料。再次，要交給學生使用語言材料完成的交際任務，并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后，對自主學習的結果給予合理的評價，尊重學生的個性，贊揚、關注每個學生的閃光點。

（3）樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業素質。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗，澄清自己的日常教學行為和想法，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己的教學活動，養成教師的專業氣質。

2.加強對學生綜合語言運用能力的培養

為適應新課改的要求，高中英語教學應側重學生綜合語言運用能力的培養，努力創設可供不同程度的學生認知、思維、分析、研究等能力發展的相關情境，通過語言知識學習和語言技能實踐活動，逐步培養其良好的綜合素質。

（1）要重視學生語言技能的培養。高中英語教師應發揮主導作用，根據學生已有的語言能力，創設學生聽、說、讀、寫的語用環境。教師可充分利用教材的內容對學生進行聽的訓練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務要求，學生明確了任務要求，自然會專注捕捉所需的信息。同時在進行聽的訓練之后，教師還可以提供與教學內容相關的課外閱讀材料，要求學生閱讀并回答問題。然后，教師可以根據當地學生熟悉的事物，結合教材內容為學生提供說的機會，共同編排符合語言規范且有創意的對話，然后選出優秀者到臺前表演。最后，教師還可以以寫的方式要求學生介紹自己熟悉的相關情景。這種形式的訓練層層遞進，環環相扣，學生感到新鮮有趣，有助于學生語言技能的培養與提高。

第7篇：高中英語所有的語法范文

1.自主學習和合作學習流于形式

新課改突出了“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內容。在幾乎所有的英語課堂上，我們都可以看到自主學習和合作學習的形式，這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，自主學習和合作學習只是一種形式，缺乏實質性的自主和合作。主要表現在：

（1）自主學習無法真正達到自主學習的效果。在一些高中英語課堂教學的自主學習中，有的教師提出學習內容、學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，這樣的課堂教學漫無邊際，費時低效。從而導致學生所討論和研究的問題，大多數是與教學內容、教學目標無關的問題。因此，教師組織學生自主學習流于形式，為自主而自主。課堂展現的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導和啟迪。

（2）合作學習無法培養學生的合作技能。如合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養，從而產生課堂氣氛似乎很活躍，但實際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。

2.對學生英語綜合語言運用能力的培養力度不夠

高中英語新課改強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，要面向全體學生，注重素質教育，著重培養學生的英語綜合語言運用能力。但許多高中英語教師仍始終擺脫不了應試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養。

（1）教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體。一方面，不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學生聽、說、讀、寫的課內訓練時間得不到保證，從而導致一部分學生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學內容上，許多教師只側重課文內容的分析，未能結合課題提供與課文內容相關的延伸性話題引導學生查閱相關的信息并組織討論，從而使學生的語言運用缺少實踐的環境，導致一些高中生不能熟練地運用學過的語言知識以口頭形式流暢地表達自己的觀點。

（2）閱讀教學缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語閱讀教學中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中、長篇文章和英語原文小說節選的機會相對較少，這在一定程度上制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。同時，學生閱讀長篇文章所需的耐力也得不到磨煉。總之，在高中英語教學中的上述不當做法導致眾多高中畢業生的詞匯量偏少，聽力理解能力以及口語表達能力達不到與之相應的水平，這與現代基礎教育的英語課程改革發展極不協調。

二、適應新課改要求的高中英語教學

1.全面提高高中英語教師的自身素質

新課改的基礎是教師，全面提高高中英語教師的自身素質就成為新課改成功實施的關鍵所在。

（1）高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應新課改的要求樹立以學生發展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。

（2）高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，首先，教師要根據所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次，要向學生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料。再次，要交給學生使用語言材料完成的交際任務并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后，對自主學習的結果給予合理的評價，尊重學生的個性，贊揚、關注每個學生的閃光點。

（3）樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業素質。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗，澄清自己日常教學行為和想法，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己的教學活動，養成教師的專業氣質。

2.加強對學生綜合語言運用能力的培養

為適應新課改的要求，高中英語教學應側重學生綜合語言運用能力的培養，努力創設可供不同程度學生認知、思維、分析、研究等能力發展的相關情境，通過語言知識學習和語言技能實踐活動，逐步培養其良好的綜合素質。

第8篇：高中英語所有的語法范文

1.自主學習和合作學習流于形式

新課改突出了“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內容。幾乎在所有的英語課堂上，我們都可以看到自主學習和合作學習的形式，這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，自主學習和合作學習只是一種形式，缺乏實質性的自主和合作。主要表現在：

（1）自主學習無法真正達到自主學習的效果。在一些高中英語課堂教學的自主學習中，有的教師提出學習內容、學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，這樣的課堂教學漫無邊際，費時低效，從而導致學生所討論和研究的問題，大多數是與教學內容、教學目標無關的問題。

（2）合作學習無法培養學生的合作技能。如合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養，從而產生課堂氣氛似乎很活躍，但實際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。

2.對學生英語綜合語言運用能力的培養力度不夠

高中英語新課改強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，要面向全體學生，注重素質教育，著重培養學生的英語綜合語言運用能力。但許多高中英語教師仍始終擺脫不了應試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養。

（1）教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體。一方面，不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學生聽、說、讀、寫的課內訓練時間得不到保證，從而導致一部分學生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學內容上，許多教師只側重課文內容的分析，未能結合課題提供與課文內容相關的延伸性話題引導學生查閱相關的信息并組織討論，從而使學生的語言運用缺少實踐的環境，導致一些高中生不能熟練地運用學過的語言知識以口頭形式流暢地表達自己的觀點。

（2）閱讀教學缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語閱讀教學中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中、長篇文章和英語原文小說節選的機會相對較少，這在一定程度上制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。同時，學生閱讀長篇文章所需的耐力也得不到磨煉。總之，在高中英語教學中的上述不當做法導致眾多高中畢業生的詞匯量偏少，聽力理解能力以及口語表達能力達不到與之相應的水平，這與現代基礎教育的英語課程改革發展極不協調。

二、適應新課改要求的高中英語教學

1.全面提高高中英語教師的自身素質

新課改的基礎是教師，全面提高高中英語教師的自身素質就成為新課改成功實施的關鍵所在。

（1）高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應新課改的要求，樹立以學生發展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。

（2）高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，首先，教師要根據所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次，要向學生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料。再次，要交給學生使用語言材料完成的交際任務并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后，對自主學習的結果給予合理的評價，尊重學生的個性，贊揚、關注每個學生的閃光點。

（3）樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業素質。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗，澄清自己日常教學行為和想法，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己的教學活動，養成教師的專業氣質。

2.加強對學生綜合語言運用能力的培養

為適應新課改的要求，高中英語教學應側重學生綜合語言運用能力的培養，努力創設可供不同程度學生認知、思維、分析、研究等能力發展的相關情境，通過語言知識學習和語言技能實踐活動，逐步培養其良好的綜合素質。

（1）要重視學生語言技能的培養。高中英語教師應發揮主導作用，根據學生已有的語言能力，創設學生聽、說、讀、寫的語言環境。教師可充分利用教材的內容對學生進行聽的訓練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務要求，學生明確了任務要求，自然會專注捕捉所需的信息。同時在進行聽的訓練之后，教師還可以提供與教學內容相關的課外閱讀材料，要求學生閱讀并回答問題。然后，教師可以根據當地學生熟悉的事物，結合教材內容為學生提供說的機會，共同編排符合語言規范且有創意的對話，然后選優秀者到臺前表演。最后，教師還可以以寫的方式要求學生介紹自己熟悉的相關情景。這種形式的訓練，層層遞進，環環相扣，學生感到新鮮、有趣，有助于學生語言技能的培養與提高。

第9篇：高中英語所有的語法范文

【關鍵詞】初高中英語 教學銜接 教學策略 學習方法

學生從初中進入高中階段，是英語學習的一個轉折點；許多學生進入高中后，因為環境的改變、心理的放松等種種因素造成了英語成績的大幅度下降，一些學生甚至對英語學習失去了信心。那么，在新課標下怎樣做到使學生成功地從初中英語學習過渡到高中英語學習，盡快適應高中英語學習的特點與方法，掌握高中英語學習規律，使學生搞好初高中英語教學銜接而輕松地學呢？在教學中筆者注意了以下幾點：

一、了解學生實際后，發現初高中英語銜接教學中存在的影響因素如下

1．初高中教學內容的變化：在初中階段，教材淺顯易學，內容豐富有趣，大多閱讀課文篇幅較短，并且課堂上保證了充分的學習時間，一般不需要課前預習，學生便對所學內容很熟悉。但進入高一后，高中英語的特點是教學任務繁重，知識容量加大，難度增大，知識的綜合性、系統性顯著增強，能力要求提高。所以有些學生課后自習時間不足，沒有計劃，不做合理安排，沒能及時有效組織預習和復習，幾單元過后心中便沒底了，從而出現了高中英語生詞難記、語法難用、課文難懂、練習難做的局面。

2．初高中學生學習方法及心理的變化：一些學生會萌發這樣的念頭：“終于告別初三進入高一了，可以好好地松一口氣，考大學還是很遙遠的事。”故產生放松心理，盡情發展自己的愛好。從初中到高中，學生心理上也有一個質的變化，許多學生一反初中在課堂上主動積極、踴躍發言、主動參與的好習慣，而變得靦腆、上課不發言的被動接受。久而久之這些學生養成不善交流的自閉的壞習慣。

二、針對初高中英語銜接思考良好的教學策略

1．改變以往的教師觀：現在教師的作用要由昔日知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。所以教師要營造一種和諧的氛圍，把“給學生壓力”變為“給學生動力”，由“牽著孩子走”變為“推著孩子走”。教師要充分發揮促進者的作用，有效推動學生生動活潑、快樂自由地發展。而新課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀，由師道尊嚴、居高臨下的教師權威向平等融洽的朋友轉變。所以只有和諧融洽的師生關系才能很好完成教學目的。

2．從學生實際出發，正確處理教材：過去在教師的觀念中，認為教材、計劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的。新課程啟動并且高中英語又換了教材，許多英語教師都反映教材內容增加，難度加大，對新教材的把握有很大的困難，甚至極可能完不成所有的教學內容。這一觀念是因為過去實施單一的課程和單一的教材，教師把教材當成法定文化，不敢增刪，盲目遵循其規定的教法造成的。所以，在課程改革中，教師教材觀的轉變是其中很重要的一項任務。

3．樹立正確的學生觀：新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。《新課程標準》明確提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。這就要求高中英語教學要面對每一個學生，注意每一個學生的學習興趣及態度的變化，采取不同的措施，贊賞學生對教科書的大膽質疑和對教師的超越，贊賞學生的創新精神和創造能力，只有這樣，我們的課堂教學才能真正達到學生積極成長、教學效率極大提高的效果。

4．改革教學評價方式：正確的評價觀需要把形成性評價與終結性評價相結合。新課程標準對教師來說也是一個嶄新的課題，需要教師與學生共同完成。教學活動中，教師的任務在于確定任務，以充滿激情的活力感染學生，挖掘學生的潛能，幫助他們如何學，有效的引導學。還應幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識以及具備科學的價值觀，這些都是英語教師應承擔的責任。

三、指導學生轉變學習方法，養成良好習慣

1．下定決心，堅持不懈：英語作為一門語言，是要通過大量的訓練和練習才能掌握的。英語學習的原則是聽、說領先，讀、寫跟上。最重要的是持之以恒，堅持每天學習英語，戰勝自我，肯定會有收獲。

2．注意方法，循序漸進：下定決心后，就要注意學習方法。根據自己的情況和不同的學習目的，選擇不同的學習方法，但學習英語一定要踏踏實實、一步一個腳印。要掌握好基礎知識，即，發音要正確，基本詞匯要掌握牢，基本句式要熟練，基本語法要會用。

3．重視提前預習，有的放矢：作為學生，在每次上課前，都要對要學的課文提前預習。借助課文的注釋或輔導材料，預習一遍課文，找出不明白的地方，做到心中有數，在教師講課時注意聽這些地方。

4．認真聽課，積極配合：課堂是老師與學生一起學習、掌握、運用知識的主要場所。作為起主導作用的老師，引導學生搞好課堂教學是很必要的，但也需要學習者的積極配合。上課要專心聽講、做好筆記、認真操練、積極思考，預習時出現的問題，在課堂上教師沒有講到的，要向老師提出，把問題搞清楚。

5．完成作業，找出問題：學完每一課，要認真完成課后作業。對于作業中出現的不明白的問題，應該記下來，等下次上課時提出來。做作業是英語學習很重要的環節，是消化知識和鞏固知識的過程。因此，一定要認真完成布置的作業。

6．及時復習，鞏固知識：在學習語言的過程中有遺忘現象是正常的。我們要善于類比，總結知識，把新舊知識進行橫向和縱向比較與聯系，建立錯誤檔案記錄，加深印象，以避免再犯同樣的錯誤。及時復習對于記憶非常必要，學習英語的過程也是同遺忘作斗爭的過程。