大學本科遠程教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學本科遠程教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學本科遠程教育范文

關鍵詞:大學計算機基礎 教學改革 教學模式 教學方法

一、概述

計算機應用已深入到社會生活的各個方面,計算機技能已成為當代大學生知識結構的重要組成部分,也是新世紀人才必備的基本素質。根據教育部的統一規劃,2001年在全國高中,2003年在城市和發達地區的初中,2010前在全國小學普遍開設“信息技術”課程。因此,中小學信息技術教育的普及與發展,高校新生的計算機水平也在發生相應的變化。面向社會應用、面向專業應用、加強學生計算機應用能力的培養,強化實踐能力和培養創新精神,增強學生的社會適應性,已成為高校計算機基礎教育非常重要的任務。“大學計算機基礎”課程是高校的一門必修的計算機公共基礎課,其教學的主要任務是使學生掌握在信息化社會里工作、學習和生活所必備的計算機基本知識與基本操作技能。

二、當前“大學計算機基礎”教學存在的主要問題

1.新生起點差異大

中小學信息技術教育的普及與發展,高校新生的計算機水平已發生很大的變化,新生的信息技術平均起點水平在逐年提高。高校原有的非計算機專業以普及與掃盲為宗旨的“零起點”的計算機基礎教育課程已不再適合所有新生的要求。由于大學的生源不同,所以新生的計算機基本技能參差不齊、起點相差很大。我校是農業院校,大部分的學生是省內外農村,目前的情況是:來自珠江三角洲以及經濟較發達地區的學生在中學階段已經學習掌握了較好的計算機基礎知識,而部分來自偏遠山區、經濟較落后地區新生沒有接觸過計算機,使得任課教師在教學中對教學內容的深淺程度和教學進度不好掌握。

2.“集中上課+上機實驗”教學模式存在缺陷

目前,大學計算機基礎課程雖然改進了教學手段,普遍采用大屏幕投影,它可以突出信息的形象性及感染力,以形象生動和圖文并茂的教學內容直觀地顯示,可大大增加課堂教學的信息量,提高教學效率。但由于各類客觀原因,教學仍采用課堂按班級的“集中上課+上機實驗”教學模式,統一的集體化上課模式,無法滿足不同基礎、不同學習能力和方式的學生的學習需求。從而導致基礎好的學生“吃不飽”,基礎差的學生“吃不消”。

3.學生面廣人數多、教師負擔重

由于“大學計算機基礎”是全校非計算機專業學生的公共必修基礎課,因學生多而采用大班教學,教師授課、輔導實驗和作業批改的工作量大、壓力大。由于授課的學生多,教師也難以過細了解所有學生的學習情況,影響教學效果。

三、改革的措施

1.新生實行“免修”+基于網絡的分級教學

(1)實行“通過性”能力認證考試

為解決上述問題,新生進校后,先進行幾周的計算機信息技術的自我復習,然后參加基于第三方的“大學計算機基礎”的“通過性”考試。考試合格的同學可以免修“大學計算機基礎”,并給予學分;不合格的同學,則實行分級教學,繼續參加“大學計算機基礎”課程學習。

(2)基于網絡的分級教學

對基礎相對較好的同學主要采用“教師導學+網絡教學”相結合的學生自主學習模式,對第一門計算機基礎課應實行分模塊教學,將整個教學按知識點分成幾個模塊,通過分模塊集中開設講座的形式進行授課和指導學生如何學習,對于每一個模塊給出具體的教學要求、具體的教學任務、重點與難點分析等。

針對基礎差的學生和部分“零起點”的學生采用“面對面課堂學習”+“網絡學習”的教學模式。將重點、難點分散在理論和實驗課講授、演示。在課程教學網站上提供課程教學課件、教學視頻,學生通過網絡教學平臺學習。

2.多元化的教學體系建立

原由的“課堂教學+機房實驗+課程網站學習”的教學模式已不能不同專業和基礎學生的學習要求。為實行“因人施教,因材施教”,讓大一的學生盡快地適應信息時代大學的學習生活,培養、鍛煉和加強學生自主學習能力與意識,大學計算機基礎課程教學模式將逐漸從被動接受型向自主型學習過渡,使得“以教師為中心”的教學向“以學生為中心”轉變。

(1)基于立體化教材的學習

立體化教材包括紙質教材,相應的網絡資源、教學視頻,以及與課程內容相配套的練習、測試題庫。立體化教材可滿足不同基礎、能力,不同學習習慣和方式學生的學習需求。

(2)依托網絡教學資源的自主學習

在大學計算機基礎課程教學過程中,為了幫助學生依托網絡資源開展學習,在網絡教學資源建設中,以任務式設計學習資源,對每個知識點、操作點首先提出任務,分析任務需要,再編制任務案例,將學習的知識與技能融合在案例中,使學生學習過程聯系實際,激發學習積極性。

3.立體化作業設計

(1)理論作業

理論作業主要針對基礎性概念和原理。課程的每個模塊(或章節)都給出了思考題,以及基礎知識測試題,學生同時可通過課程學習網站,在線練習和測試。

(2)驗證型實驗作業

驗證型實驗作業目的是驗證課程所學的基本內容,把實驗所用到的文字和數據等素材存放在課程網站上,每個實驗中給出實驗結果或打印樣張,沒有“實驗步驟”的內容,但對于操作難點和技巧給出相應的提示。目的是讓學生親自摸索實驗過程,去體會自己實驗成功的樂趣,提高學習的主動性和學習效果。

4.改革成績評價方式和考試模式

多年來,我校的大學計算機基礎課程的成績評價是將反映基本概念、基礎理論等知識的筆試與操作應用技能能力的機試和平時成績結合起來,注重學生的實操技能培養。合理有效的考試制度和考試方法在教學改革中能起到事半功倍的效果,近幾年來我校學生在計算機等級考試,本科教學水平評估中的計算機應用技能等項目測試中均取得了優良的成績。但隨著今后基于網絡及資源的計算機基礎課程的教改的開展深入,根據教育部的要求、同時結合廣東省高校計算機公共課程的改革,為保證課程教學質量,我校將對“大學計算機基礎”課程實行基于第三方“通過性”能力認證考試,直接采用廣東省高校課程管理中心的無紙化考試平臺和試題。每個學生給三次考試機會,如考核未過的學生參加全國計算機等級考試取得的成績都也給予承認,或參加學校組織的“計算機應用水平技能”競賽并取得了良好成績,將同樣給予承認。采用第三方“通過性”能力認證考試,體現了考試的公正性、客觀性,保證考試成績的真實性。實現教考分離,將進一步促使教師改進教學方法,提高教學質量,促進學生更好地學習計算機課程。

四、結束語

本文分析了當前應用型本科院校大學計算機基礎課程教學現狀,提出了相應用改革措施。只有利用計算機、借助網絡技術,改變傳統教學模式和方法。使得教學模式逐漸從被動接受型向自主型學習過渡,將課程教學向“以學生為中心”轉變;采用“分級教學”,實行“因人施教,因材施教”。跟蹤信息技術的發展,調整教學內容;采用更有效的考試制度和考試方法等,提高教學質量。培養、鍛煉和加強了學生自主學習能力與意識。隨著經濟、計算機應用技術的發展,我們在“大學計算機基礎”課程教學中將會面臨新情況、新問題,這些將會值得我們繼續探討和研究。

參考文獻:

1.譚浩強.高等學校計算機基礎教育改革的新階段[J].計算機教育.2003.(12)

2.黃玲.開展基于網絡的研究性學習[J].中國遠程教育.2004.(3)

3.伏秋平.高校計算機基礎教育應轉向信息技術教育[J].中國高教研究.2004(6)

第2篇：大學本科遠程教育范文

1國內外遠程教育發展簡述

從20世紀70年代開始，個人計算機的出現和普及為計算機輔助教學的研究、發展與應用提供了條件。80年代美國許多高校建立了CAI教室，學生隨時可以到這類教室中通過計算機進行自學，也可在其中開展教學、輔導和培訓等活動。進入90年代，計算機和通信的新技術帶來了信息傳播技術的一場革命，遠程教育取得快速的發展，有力帶動了教育技術乃至教育方式的革命性變化。世界各國對教育的發展給予了前所未有的關注，都試圖在未來的信息社會中讓教育處于優勢位置，從而走在社會發展的前列，為此許多國家都把信息技術應用于教育，作為民族發展的重要推動力。遠程教育在中國的發展經歷了三代：第一代是函授教育，這一方式為我國培養了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性；第二代是20世紀80年代興起的廣播電視教育，我國擁有全世界最大的廣播電視大學；20世紀90年代，隨著信息和網絡技術的發展，產生了以計算機技術、網絡技術和通信技術為基礎的第三代遠程教育，即現代遠程教育。在高等教育領域，繼1998教育部正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為國家現代遠程教育第一批試點院校以來，普通高校網絡教育學院試點高校已發展到67所。試點院校允許社會資金的參與，可以自主招生、自主確定招生規模、自主選擇開辦專業、自主設置地方辦學點、自定收費標準等，遠程教育的學生頒發國家承認的普通大學學歷證書等，這些因素極大地刺激和加速了遠程教育規模的擴張。

2國內高等學校遠程教育現狀及存在問題

一直以來中國都存在著巨大的教育缺口。高考就是一座獨木橋，能順利走過去的畢竟是少數，很多沒有接受大學教育的在職人員想繼續“充電”，學習新知識，以避免被社會所淘汰。遠程教育通過互聯網把老師的指導與監督和學生的自主學習有機地結合起來，時間機動靈活，課程針對性強，實用價值高，這樣遠程教育可以滿足社會上大量的在職求學人員的要求。目前網絡高等教育已形成5個層次：一是“研究生課程進修”，主要針對已獲得普通高校或成人教育大學本科及以上學歷的學生；二是“專科起點升本科”，絕大多數的試點高校提供這一類型的遠程教育；另外三種形式分別是“第二學士學位”、“高中起點攻讀本科”和“高中起點攻讀專科”。在專業設置上，多集中在工商管理、計算機科學與技術、法學等學科上。從教育模式的應用上，網絡大學所采用的模式大致可以分為遠程實時授課模式和遠程課件模式兩種。前一種模式可以簡單表示為：直播課堂+網上自學課件+討論答疑+教學站輔導。后一種模式則可表示為：自學課件+網上討論答疑+教學站輔導。在學制上，主要實行彈性學分制。我國高等遠程教育在迅猛發展的同時，仍普遍存在以下幾個主要問題。

2.1教育質量成為遠程教育發展前途中最為緊要的問題

以前許多高校爭相辦網絡教育，只注意到了遠程教育一定要具備規模這一商業特征，而忽視了遠程教育更要具備人才培養質量這一教育特征。作為一個全新的教育模式，遠程教育缺少很清晰的成功經驗和路徑可循，其管理控制、教學實施、學習如何進行都是具有相當難度的新課題。對于新的課題，各方面的估計明顯不足，再加上利益驅動，一些高校在人員不足、準備不充分、措施不到位的情況下，盲目擴大基層教學點或學習中心，導致遠程教育數量擴張，造成入學、學習資料發放、課程學習等最基本的環節難以正常保障和進行，更暴露出考試作弊、虛擬考試等種種不嚴肅的問題。教育質量的滑坡使遠程教育的社會信任度降低和流失，最終將影響遠程教育的健康發展。

2.2教學有效資源不足與資源重復建設

一方面，雖然現代遠程教學資源大大增加，但網絡課程缺乏交互性、啟發性，缺乏多媒體的一體化設計，忽視虛擬學習情景的建設，內容展示性的資源較多，真正適合學生的、有針對性的資源很少。另一方面，各高校為擴大招生規模，各自開發教學資源，各試點院校之間彼此互不開放，形成一個個信息孤島[1]，寧可重復投資，也不愿與人共享資源，造成人力與財力的嚴重浪費，遠程教學資源不僅沒有得到優化配置，而且造成網絡課程資源的混亂。

2.3高校遠程教育的開展缺乏二類人才,即網絡教師和課件設計人員(開發教育軟件人員)

決定網絡教育質量的專職網絡師資當前算是少之又少，這其中還有很多不是專職的網絡教師，是由現有高等院校的教師兼任。網絡教師的武器是網絡課件，教學效果的高低也就取決于課件質量的好壞。課件設計人員便是按照網絡教師的創意將其教學內容進行制作，除了要有嫻熟的網絡技術和課件制作能力，還要對遠程教育有深入的了解，并能將超前的網絡技術有效地運用到教學中去。

2.4缺乏完善的學習支持服務

學習支持服務注重以學生為中心，提供全方位的服務。遠程教育與傳統教育模式根本的不同就在于，遠程教育提高質量關鍵在服務，是從以教師為主導轉變成以學生為主導，網絡服務人員服務質量的好壞直接影響到遠程教育的發展。

3發展高等學校遠程教育的策略

3.1保障遠程教育教學質量

教學質量是遠程教育能否得到社會承認，是否具有發展前景和生命力的關鍵。質量保證是一個系統工程，從選擇合作伙伴、開發課程、選拔教師，都需要一系列的質量保證及監督[2]。各個學校或單位在實施遠程教育計劃時應根據自己的能力和專業特色，高舉質量第一的大旗，從網絡基礎設施、教學資源庫、智能化教學輔導系統、師資培訓、教學管理制度等環節入手，制定出嚴格的質量標準、質量監控體系和質量保證體系，確保遠程教育一開始就在一個規范化、制度化、高質量的平臺上運作，為各類人才的培養和人們的終生教育、終生學習提供高質量的服務。

3.2育資源建設標準,統一規劃網絡課程教學平臺

要解決當前網絡教育資源建設中存在的問題，必須育資源建設的標準和統一規劃網絡課程教學平臺。網上遠程教學資源的建設應在教育主管部門統一規劃下進行，這樣一方面可以避免資源重復建設、降低成本、提高質量；另一方面，可以實現多個教學資源庫間的資源共享與互換，避免由于各廠商開發的系統之間無法實現互操作，而使各資源庫成為一個個信息孤島。各試點高校應加大經費投入，減少重復建設，協作開發豐富的高質量的網上教學資源、試題庫及網上測試系統，保證網絡教學工作的順利進行，同時要依法保護知識產權，并建立起資源共享的形式和運行機制，形成網上教育資源建設的滾動發展機制。

3.3開展教育技術培訓,提高教師信息素養

我國遠程教育的教師絕大多數是傳統高校培養出來的，高校教師有各不相同的專業背景，年齡參差不齊，這就要求學校要定期為相關學科教師開展現代教育技術培訓，普及信息文化知識，貫徹教育信息化理念，提高信息技術應用能力，加強對遠程教育特點和規律的學習和研究。同時政府有關部門應盡快研究制定相關的網絡教學專利、激勵教師投入網絡教學等有關政策。試點高校應有足夠的經費投入，建設有高水平的教師和課件開發設計人員的隊伍，有專職的教育技術和網絡技術人員，能夠高質量承擔網絡教育學院的課程。

3.4做好遠程學習指導與咨詢,創設協作學習和交互式學習環境

不斷強化服務意識，搞好教學組織與管理，提供遠程學習的指導與咨詢，創設協作學習和交互式學習環境，幫助學生解決學習時遇到的各種問題，為學生創造良好的學習條件。努力完善“以學為中心”的支持服務體系。學習是一個復雜的活動，涉及到方方面面的因素，每個因素都會對學習過程及學生學習的積極性產生直接或間接的影響。現代遠程教育學習支持服務平臺為遠程學習的學生提供了必要的網絡學習條件，提供必要的教學、教務和考試管理服務，提供對遠程學習形式的認識和學習方法的指導，提供專業課程學習和作業的輔導，提供師生之間和生生之間交流平臺等，同時還做好學習中心教學設備、設施、儀器的維護以及日常管理等后勤工作，保證管理和服務網絡暢通，保證現代遠程教育技術裝備的正常運轉等。學習支持服務平臺的建設和各項功能的逐步完善對遠程教育的教學效果是最直接且最具影響力，不僅有利于促進遠程教育教學管理工作的科學化、規范化以及遠程教育規模化，還可使學生充分感受到遠程學習的便捷、周到和個性化服務特色。學習支持平臺的構建是遠程教育教學過程的一個必備條件之一。

第3篇：大學本科遠程教育范文

關鍵詞：現代遠程教育；網絡大學；繼續教育；現狀；挑戰

隨著現代計算機技術和通訊技術的迅猛發展，計算機網絡迅速普及。有關資料表明，我國的上網人數僅次于美國，經常上網人數已達3000萬，我國大多數城市都已進入到了可以通過寬帶上網的互聯網發展新時代。網絡和多媒體技術的發展給遠程教育帶來了新形式、新內容和新挑戰。現代遠程教育以計算機網絡及衛星數字通訊技術為支撐，具有時空自由、資源共享、系統開放、便于協作等優點。世界各國在發展現代遠程教育時都深刻認識到，學習資源的可共享性和系統的互操作性對于網絡遠程教育的實用性和經濟性具有決定性意義，這種開放性的教育必將成為繼續教育的主要形式。

1、現代遠程教育的全球趨勢

新世紀，各國政治家都把科技和教育擺在優先發展的地位。有效地利用計算機網絡進行現代教育已經成為各國政治家和教育家的共識。為迎接信息化社會、知識經濟的挑戰，各國政府對遠程教育備加重視，并制定專門計劃加以支持、實施。

英國政府計劃在2002年底以前，建立全國教育網絡，使全國的學校免費與因特網相連,給每個學生配備電子郵件地址。英國政府還把1998年定為網上教育年。至今，英國全國各級學校都建立了自己的網上學校。美國的遠程教育發展迅速，正在實施第二代Internet工程，加快網絡運行的速度。前總統克林頓要求在2000年以前把信息高速公路通向每一所學校、教室和圖書館，通向每一個兒童。他在演說中表示，要使美國每一個兒童8歲進能夠獨立閱讀網上信息，12歲能借助網絡學習，18歲能夠上大學。美國政府近年來用于網絡教育的開支每年高達100-200億美元。美國的網絡大學有300多所，80多所大學可以通過網絡學習獲得學位。日本文部省1994年制定了一項5年計劃，到1999年，日本公立小學兩個人擁有一臺計算機。到2001年所有的中學，2003年所有的小學將全部上Internet網。1996年，文部省又提出了21世紀媒體技術的發展報告，要求在大的研究機構充實網絡和遠程教育設備。目前，日本已經擁有20%的光纖網絡，到2010年，100%的日本家庭都將可以訪問高速、高效的多媒體業務。法國教育部制定了為期兩年的緊急培訓計劃，即從1998年秋季開始，在各培訓學院對學校的領導和教師進行有關培訓，以便引導兒童能夠提前熟悉網絡，使教育能夠提前實現現代化。馬來西亞、新加坡以及我國的香港特別行政區，都撥出專款初稿現代遠程教育工程。馬來西亞的馬哈蒂爾總統在亞洲開放大學協會第11屆年會的開幕式上向與會代表介紹了多媒體超級走廊，這是一個完整地實施現代遠程教育的計劃。在澳大利亞和新西蘭，幾乎所有的大學都開展了遠程教育。遠程學習既支持一般的課程，也支持系統的高等教育學習。兩國的教育部門都買斷了加拿大開發的Wab-ct教學管理平臺，供學校免費使用，極大地推進了以網絡為媒介的現代遠程教育[1]。

目前，已有100多個國家開展現代遠程教育。

2、我國現代遠程教育的現狀

我國遠程教育經歷了三個階段。第一個階段是函授形式，第二個階段是廣播電大形式，第三個階段即部分高校試行開展的運用計算機技術和數字多媒體技術學習的遠程教育形式。教育部在《全國教育事業第十個五年計劃》中指出：“要把教育信息化工程列入國家重點建設工程，以信息化帶動教育現代化。重點支持并加快以中國教育科研網和衛星視頻系統為基礎的現代遠程教育網絡建設。建成一批網絡學校。”

1994年，我國開始建設中國教育科研網。1999年1月3日，國務院轉發了教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，啟動了現代遠程教育工程。

我國網絡大學教育近年來發展十分迅速。已經由最初教育部批準的4所院校（清華大學、北京郵電大學、浙江大學、湖南大學）發展到2002年4月的67所。目前網絡教育主要分5個層次：一是“研究生課程進修”如清華大學等高校提供這一層次的教育，主要針對已獲得普通高校或成人教育大學本科及以上學歷的學生；二是“專科起點升本科”，絕大多數的試點高校提供這一類型的遠程教育；另外三種形式分別是“第二學士學位”、“高中起點攻讀本科”和“專科”。在專業設置上，多集中在工商管理、計算機科學與技術、法學等學科上。從教育模式的應用上，網絡大學所采用的模式大致可以分為遠程實時授課模式和遠程課件模式兩種。前一種模式可以簡單表示為：直播課堂+網上自學課件+討論答疑+教學站輔導。后一種模式則可表示為：自學課件+網上討論答疑+教學站輔導。在學制上，主要實行彈性學分制[2]。

截至2001年底，已開設8個大類51個專業，組織了近300門課程和一批素材庫、案例庫，網絡教育的覆蓋面已達31個省、自治區和直轄市，在校生達24萬余人，教育部投入資金達3.6億元，社會投入資金達10.7億元，進行現代遠程教育建設[3]。

3、我國現代遠程教育面臨的挑戰

目前，我國現代遠程教育已經開展起來，但歷經四年的發展，網絡教育給人的總體印象，無論從社會效果還是從整個產業的發展來看，并沒有占據遠程教育的主體地位，與預期目標相差較大。網絡學院的招生計劃并沒有顯示出遠程教育的特色，而是成為全日制招生計劃的補充。不少試點高校只是流于遠程教育的形式，其教學計劃、內容、形式和教材選用都與全日制面授教學沒有本質差別和改進，而學費卻是全日制的兩倍。

在我國現代遠程教育的發展過程中，還面臨著以下挑戰：

（1）現代遠程教育的質量管理和質量保證體系仍需繼續建設。盡管教育部已經組織成立了現代遠程教育專家組，2002年4月還下發了有關現代遠程教育的文件,《教育管理信息化標準》核心部分——“學校管理信息標準”，日前也由教育部組織有關專家編制完成，由教育部9月23日在京宣布，但對于一個新生事物，一種新的教學形式，現代遠程教育的質量管理和質量保證體系仍需完善和補充，以此來規范網絡大學的教學行為，保證網絡大學的教學質量，提高網絡大學畢業生被社會認可的程度。

（2）經費投入不足和相關的師資力量不足仍是困擾網絡大學發展的主要問題。目前，只有清華等少數大學實行了遠程實時授課模式，大部分試點院校實行遠程課件模式，教學上仍以面授為主。這就要求我們多在融資渠道上下功夫，如同國外和國內的網絡大學和互連網運營商加強合作，這方面我們已經取得了一些經驗，如“網上人大”的建設。在對外合作上我們需加大合作的范圍和力度，但各開設現代遠程教育的院校應建立適合自己發展的遠程教育模式，不要都是一個面孔，在保證教學質量的前提下，在遠程教育形式上，我們提倡各有所長、各具特色。教師水平的高低直接關系到教學質量的好壞，網絡大學要加強對現有教師計算機水平和網絡應用水平的統一培訓，建設一個科學的現代遠程教育師資培訓體系，。

（3）我國現代遠程教育在學科布局和教學課件的建設上仍需加大工作力度。在學科建設上，由以工商管理、計算機科學與技術為主向以多學科共同發展轉變，調整長線專業和短線專業的關系，科學地做好學科規劃工作。在教學課件的建設上，不局限于遠程教育學院本身，可以和其它學院共同開發；不局限于一所學校本身，應加強和其它遠程教育學院和國外網絡教育學院的合作。目前，我國教育管理部門和學校使用的管理軟件多，來源復雜，同一類軟件也有多個版本，且互不兼容，低水平重復開發現象嚴重；大多數管理軟件的設計對技術發展和教育需求變化的適應性差，稍有變化即難以使用，造成一些軟件不能得到長期穩定的應用；大多數軟件的應用局限在單機或小型局域網上，缺乏在大型網絡如辦公網、校園網、城域網、互聯網上應用的軟件。我們要減少重復建設，協作開發豐富的高質量的網上教學資源、試題庫及網上測試系統，保證網絡教學工作的順利進行；要依法保護知識產權，并建立起資源共享的形式和運行機制，形成網上教育資源建設的滾動發展機制，促進我國信息產業持續、健康地發展。

（4）我國現代遠程教育在信息化的建設過程中要把握好“局部”和“整體”的關系問題。在網絡的建設中，要考慮到外部環境的具體情況，局域網的建設要同外部的因特網相適應，相協調。這方面我們有些負面例子：如內蒙古的一所高校，1998年投入700多萬元建設校園網，但是卻沒有發揮預想的作用。原因就是完善的校園網與外界的通道太窄，與中國教育科研網的帶寬是64K，與中國電信的帶寬也僅2M，造成“信息孤島”，與外界交換信息困難。這要求我們在信息化建設中要有整體規劃的概念，這樣才能保證局域網發揮應有效果。

（5）在校園網的具體建設中，還要注意基礎建設、信息資源建設、網絡應用建設和信息人才建設共同發展。所謂基礎建設就是對學校的需求進行認真分析，提供一套完整的軟硬件解決方案。每個學校的具體情況不同，其需求也各不相同，這就要求我們在基礎建設中既要保證與外界的暢通，又要保證整個方案適合實情。信息資源建設要求我們做好各種信息庫、教育資源庫、圖書庫等的建設和更新，否則，網絡信息會成為“無源之水”。網絡應用建設要求我們要實現在線課程管理、在線答疑和考試的功能，要建設多媒體教室和電子閱覽室，要將整個學校管理和信息傳送、信息在互聯網上實現。信息人才建設要求我們建設一支掌握硬件維修和軟件開發維護的教師隊伍，加強對在校師生員工計算機和互聯網知識的培訓，使全體師生都能熟練掌握上網技能。

第4篇：大學本科遠程教育范文

為貫徹落實《農業部辦公廳關于開展獸醫專業現代遠程學歷教育的通知》（農辦醫〔20*〕39號）精神，深入貫徹實施《動物防疫法》，進一步提高我省獸醫工作人員的專業素質和工作能力，中國農業經濟法研究會法律事務工作委員會擬組織開展獸醫專業現代遠程學歷教育，使不具備大學本科或者專科學歷的在職獸醫工作人員達到大學本（專）科水平，以適應新時期重大動物疫病防控工作需要。現將有關事宜通知如下。

一、招生對象

各級獸醫主管部門、動物衛生監督機構、動物疫病預防控制機構、鄉鎮畜牧獸醫站和動物診療機構中尚未取得大學本（專）科學歷的獸醫工作人員。

具有普通高校、成人高校、職業技術學院、網絡院校及自學考試機構頒發的國民教育系列大學專科畢業證書的，可報“專科升本科”;高中、中等專業學校畢業或者具有同等學力的，可報“高起專”。

二、報名手續

1、報名學員（含申請免試入學）須提供本人身份證、畢業證書原件及復印件2份（A4紙），2寸照片（免冠、正面、彩色、藍底、同版）3張;

2、填寫《學生報名登記表》，報省轄市畜牧局，由各省轄市畜牧局進行報名統計、匯總;

3、報名結束后，各省轄市畜牧局將學生報名名單報省局醫政藥政處。

4、根據教育部相關規定，嚴禁在系統外招生。

三、招生專業

層次專業入學考試科目最低學分學習年限

高起專（農學類）畜牧獸醫語文、數學752.5-5

專升本（農學類）動物醫學語文、英語752.5-5

四、學習課程

（一）畜牧獸醫（高起專）:計算機應用基礎、法律基礎、農學概論、農業政策與法規、農業經濟與管理、動物生理學（乙）、動物微生物學、畜禽解剖及組織胚胎學、家畜傳染病學（乙）、動物營養學、動物臨床醫學（乙）、豬禽生產學。

（二）動物醫學（專升本）:英語、計算機應用基礎、農業概論、農業產業化經管、動物生理學（甲）、動物解剖及組織胚胎學、獸醫微生物學與免疫學、動物病理學、動物臨床醫學（甲）、動物生產學、家畜傳染病學（甲）。

（三）學位課程:英語、動物生理學（甲）、獸醫微生物學與免疫學、動物臨床醫學（甲）。

五、辦學形式與學習方式

學員通過互聯網實行自主學習。教學模式為教材自學+課件學習+網上導學+網上答疑討論+課程作業+模擬試題自測。

六、學制和畢業

實行彈性學制，至少應修滿75個總學分，有效學習期限2.5-5年（即最短學習時間）。全部課程考試成績合格，頒發國家承認學歷的網絡教育畜牧獸醫專科、動物醫學本科畢業證書（國民教育系列），符合條件的可獲得相應學士學位。

第5篇：大學本科遠程教育范文

作者：張嚴 單位：北京衛生學校培訓中心

要求藥學繼續教育的內容要有多層次性、廣泛性，難易程度要有區別，便于不同層次的人學習，參加藥學繼續教育的人員一般都是在職的成年人員，意味著容易使學習與工作在時間上產生沖突，學習者居住地分布很廣，短時間內集中起來很難。同時考慮到參加繼續教育的人數很大，如果集中進行繼續教育的話，占用的教育資源會非常多，這樣就大大增加繼續教育的成本。有文獻報道指出傳統的課堂教學使得受教育者提出許多意見：比如時間沖突導致不能參加學習或者不能參加全部學習；授課內容與所從事的工作相差太遠，沒有興趣學習；課堂環境及授課條件太差，沒有辦法集中精力聽課等等[4]。就以上的問題分析我們可以看出接受教育者為什么會對繼續教育產生如此大的意見，追其原因是傳統的課堂授課方法已經不能適應藥學繼續教育的需要。因此隨著執業藥師制度的逐步完善，執業藥師的隊伍還會迅速增加，如果再沿用傳統的繼續教育方法，執業藥師繼續教育的矛盾會更加突出，繼續教育的效果會更差。那么為了解決這種矛盾，可以采用計算機遠程教育模式。

實現藥學遠程繼續教育也具有技術上的可行性，只要建立一個網站，搭建一個藥學繼續教育的平臺，在這個平臺上可以進行一系列的課程培訓以及相應的課程考核。而目前藥學遠程繼續教育勢在必行。第一，遠程繼續教育能夠滿足不同層次學生的學習需求。首先我們清楚繼續教育所面對的學生是社會所有成員，而藥學繼續教育同樣涵蓋了中專、大專、大學本科甚至研究生的藥學人員。中等專業學歷或者相當于中專畢業的藥學人員已經滿足不了當前飛速發展的醫院藥學。這部分人迫在眉睫的問題就是進行藥學繼續教育，完善他們的知識結構，以適應當前藥學的發展。另外在職稱上有藥師、主管藥師、副主任藥師、主任藥師等，知識水平也存在一定差異，也需要通過繼續教育來彌補差異共同提高。因此醫院藥學繼續教育是全員的教育和提高的問題，無論是高級，中級或初級藥學人員，都需要接受不同程度和方式的繼續教育。而遠程教育可以整合各種層次優質的教育資源，以豐富的資源，個性化的學習材料設計和有效的學習支持服務系統，利用不斷發展的信息和多媒體技術，打破時空的局限，使全球的學習資源共享，較好地適應了學習者個人隨處流動和到互聯網上學習的需求。第二，藥學遠程繼續教育可以有效保障教學質量。

教育活動特別是學歷教育活動是有標準的，達不到標準的教育活動就構不成學歷教育，質量無法保證。因此建議藥學遠程教育采用網上遠程教育與集中考試相結合的教育方式最佳。網上遠程教育是指建立一個藥學繼續教育網上系統，學生可以通過這個系統根據自身教育背景、工作需求選擇相應的課程進行學習，同時可以通過在線自測系統檢測自己學習效果等等。努力將遠程藥學繼續教育建立成為統籌規劃、分級辦學、分級管理的系統。同時完善教學計劃、課程標準、材料、考試、評分標準的教學管理，以及教學過程控制、學習支持服務、系統運作等一體化的運行機制，從而有效保證終身學習背景下人才培養的質量。第三，藥學遠程教育可以滿足學員隨時隨地學習。傳統的集中式教學是以教師為中心，學員的學習活動是一種被動的學習方式，學習的內容和學習的時間都是固定的，不管你喜歡與否，也不管你的接受程度如何，教學活動都必須進行。遠程繼續教育能滿足學習者隨時隨地學習。全體社會成員要學習，就不可能都到校園內來學習，必須把教學資源通過各種方式送到他們的身邊。隨著信息技術、網絡技術的發展，遠程繼續教育通過廣播、電視、互聯網等多種傳播媒介，尤其是通過延伸到基層的辦學網絡把教育資源輸送到千家萬戶，這樣才能滿足學習者的學習需求，使他們能時時可學、處處可學，學習更加方便、更加靈活。任何人只要有學習需求，就可以在任何時間、任何地點獲得學習資料。同時，遠程繼續教育通過反饋的信息，還能使學習者學會自我評價和自我調節，不斷修訂學習的目標、內容、方法和進度，幫助學習者培養學習能力、學習方法和學習技巧，這不僅滿足了學習者學習個別化和個性化的愿望，也使學習者的主體地位真正得以確立，使學習過程達到整體的最優化。藥學工作者在經過遠程化的繼續教育后，其理論水平和實際操作能力是否得到真正意義上的提高，只有在實際的工作中才能考量和體現出來[5]。因此，對藥學工作者采用網上遠程教育后，最好再相應建立評價體系。最終使藥學繼續教育能夠得到不斷的完善和發展。

第6篇：大學本科遠程教育范文

如何按照教育規劃綱要的要求，創新網絡教學模式，開展高質量高水平的遠程學歷教育？如何將其與建設“人力資源強國”的目標結合起來？聯合國教科文組織的這個例證，必將對我們的工作產生啟發。多少年來我國學歷教育基本采取的是延修的形式。也就是說學歷和學位高一個層次，年齡和學習年限也必須延長一個學習段。學歷的高低與年齡、年限的長短成正比。人才培養與學制的長短是相加的關系，知識的獲取與學歷的獲取也是相加的關系。大學本科學習（4-5年），加碩士研究生學習（3年），再加博士研究生學習（3-4年），最后用10-12年時間獲得博士學位，這是一條傳統的人才成長線路圖。如果一個人在校學習其間，根據自己的能力與精力復修現代遠程教育條件下的新專業，遠程學歷教育向全日制和不同形式的在校學生開放，充分發揮網絡資源優勢，將全日制“選修”學習變成“復修”和“套種”學習，這一創新學歷教育模式的貢獻，一是壓縮了一個人獲取知識的時間，節省了人生最寶貴的時間財富；二是減少了學習的投入成本，花錢少，效益大；三是學習者在同一時間段內能獲得智力資源的N次方；四是提升了人才培養速度；五是為普通高等學校的復修教育形式提供了經驗（有些高等院校近些年已經開始在校本范圍內實行復修學歷制）。

現任英聯邦學習共同體主席的約翰•丹尼爾，是一位在高等教育領域，尤其在國際開放與遠程教育界富有創新精神的實踐者與探索者。他認為，終身教育，讓人們放棄所有的一切到校園接受全日制教育很不現實，這就需要創建一種更加靈活、更加便利的學習方式。遠程教育就是在這樣的背景下發展起來的，如今的在線學習將會更好地滿足這個需求，被越來越多的人接受和使用。我國自中央廣播電視大學成立之后，教育部先后又正式批準了68所高等學校，設立高等學歷教育的網絡教育學院，他們已經為我國高層次人才培養作出了突出的貢獻。在社會發展對人力資源迫切需求的當今時代，高等遠程學歷教育機構除了向社會招生之外，能否像每年普通高考那樣向全國各級各類大學招收復修學位的大學生，并為這一類學生制定一套完整的招生、學習、考試、答辯、畢業等學習與管理方案？這一創新形式，不僅能使網絡教育學院的辦學功能得到擴大，更重要的是加速了我國人才的培養速度。

變革了傳統的教育制度

傳統的教育制度中有一項規定是，把一個人一生中接受哪一個層次的教育限定在一個年齡段。如，幾歲至幾歲接受學前教育（入托年齡），幾歲到幾歲接受小學教育，幾歲到幾歲接受中學教育和大學教育等。當超過了這個年齡段，就會失去接受這個層次教育的機會。有的人很可能會由于這種規定一生中失去接受不同層次教育的機會。在高考的志愿趨向中，由于某種原因高分掉檔可能就會失去接受高等教育的機會，只有在報考志愿表上填寫“服從分配”的意見，被進行調劑之后方能有學可上，但不一定是你想要上的人生選擇專業。如若已經調劑了學校，不去報到入學，規定還會使你連續兩年失去參加高考的機會（在高考中有過這樣一個時間段）。在這種制度下，很可能改變了一個人一生的選擇，我們把這種教育規定稱之為“教育選擇人”。隨著教育體制的不斷改革與發展，打破了以年齡定教育、以分配定教育的制度。在全民學習、終身學習的學習型社會下，一個人一生中接受什么教育，什么類型的教育，什么層次的教育由自己來決定。高考不如意可以重新選擇學校、專業，年齡偏大只要符合規定，仍然可以選擇在職攻讀碩士、博士。國家規定不能由于年齡而限制報考大學教育的入學考試。我們把這種教育變革稱之為“人選擇教育”而不是“教育選擇人”。

這種“人選擇教育”的改革已經在各級各類教育中得到了極大的體現。現代遠程教育的最大貢獻，在于既可向社會人群開展學歷教育，又可通過天網、地網向非學歷教育的人們提供知識信息，完成技能培訓和繼續教育的任務。在遠程教與學過程中，由于各種教學要素之間的相互關系和作用進行了重組，不同于傳統校園面授教育的“教師為中心、教室為中心、書本為中心”，強調學生自治，以學生自主學習為主體。網絡環境下的知識信息是一個海洋的世界，它可以向學習者提供大量豐富的社會信息、知識信息、文獻信息、資料信息和課程信息，還可以向農村農民提供需要獲得的農牧業科技知識，極大地擴展了人們的視野。

另外，網絡環境下的資源庫和網絡課程，給人們自主學習和學習的個性化提供了方便。在遠程學習中，學習者可以根據自己的工作來安排學習，既可“消化”以進行實時的同步課程學習，也可以根據自己的需求進行非實時的學習。可以根據自己對課程的程度，由自己來決定一個時間段的進食量，接受能力強的多學一些，理解能力差的少學一些。還可以像課堂教學那樣向老師和同學提出問題，以求得他們的幫助。學習者自立選擇教育、自由選擇學習內容、自主選擇學習進度是傳統的課堂教學所不能辦到的，這種自我選擇性是對傳統學校教育的變革與發展。

改革與發展學位答辯方式

隨著網絡和網絡帶寬的不斷增加，網絡路徑的傳輸功能也在不斷地變化與提升。從初期只能傳輸文字符號到能傳輸和快速傳輸圖像、聲音和視頻等多種信息符號的功能，為遠程條件下開展多種教育教學活動提供了方便。遠程視頻會議系統的廣泛運用，已經證明了網絡的信息化遠程功能。1969年9月2日，以雷•克雷洛克為首的20名研究人員在美國加州大學洛杉磯分校實驗室內完成了兩臺計算機之間的數據傳輸試驗，10月29日，洛杉磯分校與坦福研究所實現了首次網絡連接，直到1990年蒂姆•伯納斯•李發明萬維網（WWW），才使得互聯網被人們所熟知。當網速不斷提高，功能不斷擴大后，網民也在不斷增加，2009年全球網民超過15億，中國網民量已達到3.38億人。網絡改變了我們的工作，互聯網的電子觸角延伸到了人類生活的方方面面，視頻會議系統也由此而產生。視頻會議系統的出現，給社會帶來了巨大的貢獻，它對聲音、圖像等多媒體數據的傳輸，改變了多個工作領域的傳統工作方式和工作程序，極大地提高了工作效率和工作質量，被廣泛地運用在協同辦公、在線培訓、遠程醫療、遠程教育等各個領域。這一先進方式，同樣可以用在高校和其它教育中的學位論文答辯和學術交流中。

傳統的學術論文答辯，是將多個專家和被答辯者聚集在同一地點，聽取答辯者的陳述與專家的指導。如若利用視頻會議系統來進行答辯工作，答辯主辦方可通過視、音頻系統，還將答辯者的陳述過程傳輸給全國各地被邀請的每個專家終端，各個專家把自己的意見再傳輸給答辯者和辯論的被邀請專家。這種一點對多點的互動形式，完全達到了傳統答辯的要求與效果。這一遠程條件下新的答辯方式是對傳統答辯方式的變革與發展。

高速交通限速的啟示

信息高速公路是一條不限速只提速的“公路”，是一條無國界的特殊“公路”，是一條通向“世界村”村民的公用路，是一條向不同國家、不同民族、不同人群服務的高速路，同時也是一條向不同行業、不同領域傳輸多種信息的交通路。道路由大家共建，共同維護，由于它的功能與作用能給世界各國人民、政府、行業提供優越的“交通”服務，從它一開始建設，大家在它的運輸能力上就給予了極大的關注。從帶寬不足到高速寬帶，能通過多種信息符號，如文字信息、圖像信息、視頻信息和音頻信息，給人們的生活、工作、學習、交流等方面帶來了極大的方便，提高了人們的工作和生活質量。

各種交通工具的限速，不讓其達到設計的最高速度行駛的目的，除了保證安全行駛外，最重要的目的還是為了提高運輸能力，只有在保障不出事故的前提下，才能做到運輸能力的最大化。信息高速公路的不限速而不斷地尋求新技術的支持，提高傳輸能力的最大化也是為了提高網絡高速公路的服務效力。目前出現在教育中的不協調現象是，雖然提供了不限速的高速路，但沒有充分發揮高速路的優勢，卻將高速路按普通道路在使用。在網絡帶寬提高和內存容量增大的前提下，為我們在網絡環境下，開展教育與教學活動提供了極大的方便，特別是資源庫資源和網絡課程能夠改變傳統教學媒體無法達到的效果。用多媒體信息資源去深化教學內容，傳輸圖像、聲音、文字、動畫等多種信息符號，把外部世界引進網絡，使邊遠地區和少數民族地區的小學生看到宇宙，看到海底世界，看到衛星上天，看到北京天安門。但像這一類的多型號車輛，在不限速的高速路上結合課程教學的卻看到的很少，大都是文字符號信息和簡單的圖形、圖片信息，或者是文字教材的搬家。

雖然這種現象只是網絡環境下的一種情況或一部分情況，不代表全部，但它是對網絡信息高速公路教育資源的浪費。其它交通工具，能提速而不讓提速，是為了保證交通的高效率和高質量，網絡高速公路的不限速而要提速的目的，同樣是為了提高教學效率和教學質量，但我們沒有很好地去做，這個問題在信息高速公路硬件環境不斷完善的情況下，應該引起我們的進一步重視。

視覺藝術兩大知識帶來的啟示

無論是電視藝術、攝影藝術還是繪畫藝術，要取得成功，創作工作者要具備技術性知識和藝術性知識這兩大類學問。技術性知識的特點是它有一定的程序和規律可以遵循，有的還必須遵循，不遵循就會操作失誤，造成失敗。藝術性知識是指如何運用其技術性工具，注入拍攝者思想和采用不同的操作技巧，完成藝術作品的過程。藝術性知識，除了掌握它的一般性基礎知識之外，并沒有嚴格的操作程序必須遵循，沒有不遵循就會失敗之說。但決定作品的成敗好壞，藝術性知識要占到70%，技術性知識只能占到30%。也就是說當你很快掌握了數碼照相機的操作技術之后，不一定就能拍攝出成功的作品，只能做到對被拍攝對象用拍攝工具做到了記錄。當你把如何用光，如何取景、構圖，如何根據被拍攝對象的光照條件以及你的拍攝目的結合起來時，你會感到，光的作用不僅只是把拍攝對象照亮，更重要的是光的第二個作用———“塑造”，用不同類別的光來塑造形體使其產生藝術效果。不同的景別和取景構圖也是同樣。所以，要取得成功的拍攝，就必須使技術與藝術很好地融合，再注入作者的創作思想，三者缺一不可。

信息技術應用于教育中，產生了教育的信息化，再把信息化應用在遠程教育中，就產生了現代遠程教育。傳統教育與信息化教育的區別是，教學環境發生了變化，教學媒體發生了變化，知識信息的傳播方式發生了變化，教材的概念和教材的形態發生了變化，因而導致教學手段和教學方法也必須發生變化。我們在教育信息化和現代遠程教育中，為什么要加強教學設計，為什么要學習和掌握信息技術與學科課程整合，就是為了把技術（包括媒體）與課程內容進行有效、系統的融合，再注入施教者各自不同的教學方法與手段，起到深化教學內容、優化教學過程的作用，以產生教學效果的最大化。

教育信息化和現代遠程教育實施10多年后的今天，教育者從最初的計算機基礎培訓，到教育技術能力、教學設計以及教學資源的開發等多種培訓之后，為什么《綱要》中還要提出“強化信息技術應用、提高教師應用信息技術水平、更新教學觀念、改進教學方法、提高教學效果”。就是力求獲得其成本效益和新教育形式的新效果。強化信息技術應用，就是指在教學過程中必須要用信息技術，不是可用可不用，目前信息技術應用不到位的主要原因：第一以求技術實現最大化，忽視教學效果最優化，不能將技術實現與表現效果很好地結合。任何一種現代教學媒體都有它各自表現視覺與聽覺知識信息的特性。這種對視聽覺知識信息的表現，是根據設備的技術性能來達到的。如電視教學媒體的視聽合一、形象直觀，計算機教學媒體的文字、圖像、動畫、聲音為一體的實現等。雖然計算機能做到實現多種信息符號的表現功能，這是由于計算機本身具備的技術性能而實現的。這種實現對任何領域、任何行業都是可以應用的，應用在教育中，就是要做到與教育、教學內容的融合，要做到在遠程條件下起到優化教學過程、深化教學內容的作用，做好實現與實效的結合。計算機能做到對文字信息的處理，我們卻一幅PPT出現幾百個文字；能做到實現圖像信息和視頻信息，能把外部世界引進課堂，使學生在遠程學習的環境里，得到與現實世界比較貼近的體驗，但我們不去實現。

第7篇：大學本科遠程教育范文

答：我國目前國民教育系列的高等教育學歷分專科、本科、碩士研究生和博士研究生四個層次；從學歷系列上講，主要包括專科、本科、第二學士學位班、研究生班（目前已停辦）、碩士研究生和博士研究生六個方面。此外，還包括1970年至1976年普通高校舉辦的大學普通班。

2、高等教育學歷文憑主要有幾種？

答：高等教育學歷文憑主要有三種，即：普通高等教育畢業（結業）證書、成人高等教育畢業（結業）證書、高等教育自學考試畢業（結業）證書。

3、高等教育學歷證書由誰發放？

答：高等教育學歷證書由經國家教育行政主管部門批準備案的獨立設立的普通高等學校（含設在成人高等學校、軍事院校中的普通班，提供現代遠程教育的機構）、成人高等學校（即廣播電視大學、職工高等學校、農民高等學校、管理干部學院、教育學院、獨立設置的函授學院）、民辦學歷高校發給其所舉辦的高等學歷教育的畢業生，以及由社會力量辦學單位發給高等教育自學考試畢業生。

4、實施高職教育的民辦高校發什么證書？

答：實施高職教育的民辦高校，屬于具有獨立頒發國家學歷文憑的資格的學校。學校納入國家計劃內招生，學生需要參加國家統一組織的入學考試，學生入學后各科成績考試合格者，由學校頒發本校畢業證書，國家承認其學歷。

5、什么是民辦高等學校？

答：民辦學校系指國家機關以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，依照國家和本市教育行政部門規定的設置標準，面向社會舉辦的學校及其他機構（以下統稱“民辦學校”）。

6、什么是第二專業學歷教育？

答：第二專業專科學歷教育是為適應經濟和社會發展對復合型人才的需求，滿足從業人員拓寬知識、專業領域的要求而舉辦的成人繼續教育。第二專業專科學歷教育招收具有國民教育系列大學專科以上學歷的從業人員，其工齡、年齡不予限制。報考第二專科學歷教育的考生，報名時須向報考學校交驗國民教育系列大學專科以上畢業證書原件或復印件，由省級招生機構審核認定。學生畢業時頒發國家承認的成人高等教育專科畢業證書。

7、如何取得高等教育學歷證書？

答：（1）參加全國普通高等學校招生統一入學考試，經省一級招生部門統一組織，由學生所報考的普通高校錄取后正式取得學籍，進行全日制脫產學習。

（2）參加全國成人高等學校招生統一入學考試，經省一級招生部門統一組織，由學員所報考的成人高校或普通高校成人教育學院錄取后正式取得學籍。主要學習方式：一是進入高校全日制脫產學習；二是進入高校以業余面授方式學習；三是進入普通高校設立的函授站以函授形式業余學習。

（3）參加省級教育行政部門統一組織的高等職業教育對口招生統一入學考試，經省招生部門統一組織，由對口招生學校錄取后正式取得學籍，進行全日制脫產學習。

（4）參加高等教育自學考試，可以通過參加社會力量助學單位組織的輔導，定期參加自學考試管理部門統一組織的課程考試。

（5）參加普通高等學校以現代遠程教育形式舉辦的高等學歷教育班，入學時只參加由招生學校組織的測試，經學校錄取后，學員在學校設立的教學中心組班學習。

8、普通高等教育學歷證書分幾種？

答：普通高等教育學歷證書分為畢業證書、結業證書、肄業證書三種。

9、普通高等教育學歷證書的頒發對象是什么？

答：普通高等教育學歷證書的頒發對象為：研究生、本科生、專科生、第二學士學位班學生，列入普通高等教育招生計劃的電視大學、函授大學、夜大學普通專科班學生。

10、普通高等教育學歷證書如何管理？

答：1993年以前，全國各地在普通高等教育學歷證書管理方面的做法不盡一致。有的省、市、自治區和部委對其所屬高校的學歷證書統一印制或管理,有的則由高校自行印制或管理。由于沒有對有關工作的統一要求，加之存在一些管理方面的漏洞，出現了一些辦學單位違反國家政策濫辦學和亂發文憑的事件，影響了高等教育的辦學質量和社會聲譽。另一方面，在客觀上給不法分子偽造販賣普通高等教育學歷證書以可乘之機。

從1993年起，普通高等教育學歷證書實行國家、省（自治區、直轄市）或國務院有關部門、學校三級管理。教育部（原國家教委）對地區、部門按招生計劃及實際畢業（結業）人數進行總量控制，統一印制普通高等學校畢業和結業證書或證書的內芯；制定有關學歷證書的管理規定和實施辦法；對學生的畢業（結業）資格審查和證書的辦法工作進行檢查、監督。2000年，教育部開始建立普通高等教育學歷證書電子注冊制度，此項改革將使教育部不再統一印制高等教育學歷證書內芯，改由高等學校自行印制，但必須進行電子注冊，并供網上查詢。2000

年在北京、天津、遼寧、湖北、重慶五省市試點，2001年在全國實行各類高等教育學歷證書電子注冊制度。

11、國家予以承認的高等教育學歷證書有哪些？

答：經國家教育主管部門批準具有舉辦學歷教育資格的普通高等學校（含培養研究生的科研單位）、成人高等學校、民辦學歷學校所頒發的學歷證書，國家予以承認。另外，通過自學考試、由國務院自學考試委員會授權各省（自治區、直轄市）自學考試委員會頒發的自學考試畢業證書，經國家教育主管部門批準在黨校、成人高校、軍事院校設立的全日制普通班中就讀的學生所取得的畢業證書，學歷文憑考試學校頒發的畢業證書，普通高等學校以遠程教育形式舉辦的高等學歷教育所頒發的畢業證書，以及符合《中國人民院校學歷證書管理暫行規定》所頒發的學歷證書，國家同樣予以承認。教育部決定從2001年開始，我國高等教育學歷證書的管理實行電子注冊制度，并委托全國高校學生信息咨詢與就業指導中心負責學歷電子注冊審核、備案的技術性、事務性和網上查詢、認證服務工作，2001年以后的學歷證書可以在中心注冊的中國高等教育學生信息網（省略）上查詢，此外中心還提供學歷證書認證服務，經認證的學歷證書可在中心注冊的網上查詢。

12、什么是學位？

答：學位是標志被授予者的受教育程度和學術水平達到規定標準的學術稱號。我國學位分學士、碩士、博士三級，“博士后”不是學位，而是指獲準進入博士后科研流動站從事科學研究工作的博士學位獲得者。

學士學位，由國務院授權高等學校授予，碩士學位、博士學位由國務院授予的高等學校和科研機構授予。高等學校本科畢業生，成績優良，達到規定的學術水平者，授予學士學位；高等學校和科研機構的研究生，或具有研究生畢業同等學力的人員，通過碩士（博士）學位的課程考試和論文答辯，成績合格，達到規定的學術水平者，授予碩士（博士）學位。授予學位的高等學校和科學研究機構，在學位評定委員會做出授予學位的決議后，發給學位獲得者相應的學位證書。

對于國內外卓越的學者或著名的社會活動家，經學位授予單位提名，國務院學位委員會批準，可以授予名譽博士學位。

13、學位與學歷的聯系與區別是什么？

答：學位不等同于學歷，獲得學位證書而未取得學歷證書者仍為原學歷。取得碩士學位或博士學位證書的，卻不一定能夠獲得碩士研究生或博士研究生畢業證書；而取得大學本科畢業證書的，卻不一定能夠獲得學士學位證書。現在經常出現將學位與學歷相混淆的現象，如有的人學歷為本科畢業，以后通過在職人員學位申請取得了博士學位，這時，學歷仍為本科，而不能稱之為取得“博士學歷”。

第8篇：大學本科遠程教育范文

【關鍵詞】數字化學習；混合式學習；應用推廣；“115”模式；Blackboard

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0056―08

隨著教學信息化進程的不斷深入，越來越多的高校使用E-learning教學平臺開展網絡遠程教育和校內課堂輔助教學。教學平臺的有效使用，加強了教學管理和監控，促進了教學應用模式的轉變，拓寬了教學渠道，提升了教學效率。隨著高校E-Learning的推廣發展，從最初的嘗試和摸索，逐漸走入了規模化的應用，其本身也將從一個獨立的學習系統，逐漸演變成為高校中一種有益補充的教與學方式，悄然融入到高校的教學培訓、知識管理、人才管理和發展戰略中。

本項目研究對推進高校數字化學習的建設和應用推廣有很好的參考價值。

一 中山大學數字化學習的發展歷程

數字化學習建設是中山大學數字化校園建設工程的一個重要組成部分，目的是為全校師生建構一個先進、通用、能面向國際化教學的網絡教與學環境。經過近8年的建設，數字化學習平臺已經和“我的中大”門戶系統實現了無縫鏈接，為全校師生提供24小時數字化學習服務，使全校師生在多校區的網絡虛擬環境中能夠進行研究性學習、探究性學習和自主性學習，并實現校內教學資源與遠程教學資源的共享。

中山大學數字化學習從2004年7月開始，經歷了三個發展階段，如圖1所示。

第一階段是起步探索階段。以平臺引進為主線，我們進入了數字化學習建設的元年。在該階段，學校分別引進了WebCT平臺和Blackboard平臺，在基于網絡的遠程教育方面進行了有效的探索，獲取了寶貴的建設經驗。第二階段是應用整合階段，以平臺合并、版本升級為主線，通過擴大教學應用，使更多課程加入平臺并進行整合，充分適應了學校跨四個校區辦學的教學需求。第三階段是融合創新階段，以開展大規模混合式教學應用為主線，教師使用平臺開展教學深度應用，形成多種教學模式，較好地融入了全國教學信息化的發展大環境。

二 中山大學數字化學習建設應用數據的統計和分析

根據學校的實際情況，教學主管部門對數字化學習建設應用的定位是用于校本部本科生和研究生課堂的輔助教學和多校區遠程教學，同時應用于網絡遠程教育。

從2007年3月開始，校本部本科及研究生教學使用Blackboard教學平臺。截止于2012年1月的統計顯示，學校近5年數字化學習建設的總體情況是：在線課程涵蓋了全校總共41個二級學院中的37個；在線課程總數為2051門，其中1314門用于校本部本科教育，202門用于研究生教育，535門用于遠程教育；建設了包括經濟類、管理類、MBA類、社科類、語言類、通識類、實驗類、醫藥護技類和理工類等課程。

1 課程方面的數據統計

根據數字化學習平臺的管理日志，我們進行了相關數據的統計和分析。如圖2和表1所示。

校本部的本科生課程共有1314門，占學校201 1年度4031門本科課程數的32.6%；在1314門本科課程中，必修課830門，公選課282門，專業選修課202門，如圖3所示。

中山大學數字化學習課程都是由教師主動提出申請開設的。經統計，在2007至2011年期間，每年新開設課程數分別為360門、339門、186門、369門和243門，年平均新開設課程數為299門，說明了學校有一批穩定增長的教師用戶群體，他們一直在堅持使用數字化教學手段進行教學和研究。2011年，中山大學本科生、研究生每月活動課程數見圖4。

從圖4可以看出，在2011年度新學期開學后，活動課程數達到較高值，分別出現在3和10月份，峰值是在3月份春季學期開學的998門，占總課程數的65%左右；而在寒、暑假期間課程活動數值較低，最低值出現在8月，只有416門課程。

2 師生用戶方面的數據統計

中山大學本科生、研究生數字化學習平臺購買的用戶數是25000人，現有教師用戶1112個，學生用戶有23888個，數字化學習平臺師生用戶比約為1：30。學校2011年各月份數字化學習平臺用戶統計數據如表2。

用本科、研究生和遠程教育每天登錄數字化學習平臺的活動用戶數作比較，繪制出平臺當天登錄人數的各月份峰值，如圖5。從圖中可以看到，擁有20000個賬號的遠程平臺的活動數值普遍高于擁有25000個賬號的本科研究生教育平臺，這與遠程教育要求學生以上網瀏覽課件為主要學習方式有著密切關系。遠程數字化學習平臺在每年5月和11月兩次作業提交期間的活動用戶數達到了較高峰值，說明了教學評價方式起決定性因素；而在寒、暑假期放假期間，平臺仍有活動用戶數值，但相對較低，這說明有的教師用戶依舊登錄平臺備課或批改作業，同時仍有學生用戶訪問平臺進行學習。本科研究生教育平臺在7月份達到年度登錄平臺數的峰值，這與學校推動的公共必修課跨3個校區在線考試關系密切，說明信息化考試應用是推動平臺使用的有效途徑之一，能大幅提升平臺使用率。總之，學校數字化學習平臺使用率的高低離不開學校的引導以及教師的使用和推動。

三 中山大學數字化學習建設和應用推廣的“115”模式研究

數字化學習的開展，離不開數字化學習所依托的基礎網絡環境和數據中心的建設完善，離不開數字化學習平臺的選型、引進、建設規劃、管理服務、培訓推廣和應用示范等工作。要做好數字化學習的建設和應用推廣工作，我們在應用及研究中總結出“115模式”，即一個總體推廣策略，一種保障服務和五項機制，三者需要協同運作。

1 數字化學習有效應用的總體推廣策略研究

（1）數字化學習平臺的最終用戶是教師和學生，要引導教師和學生利用平臺改進教與學

除了引導教師利用平臺改變教學模式與教學手段及引導學生學會數字化學習外，還需要根據學校的特點、定位和政策支持等來進行規劃。

中山大學是一所國際化、研究性的綜合性大學，包含人文科學、社會科學、自然科學、技術科學、工學、醫學、藥學等多個學科，師生分布在跨廣州、珠海兩個城市共4個校區中，潛在的數字化學習用戶群數量在55000人左右。我們根據學校教學主管部門對數字化學習的使用定位而制訂的總體策略是：首先，發動一批教師率先使用平臺創建課程，由此帶動一批學生學習；然后，再以教師促進教師，學生促進學生，甚至學生促進相關教師使用平臺。數字化學習環境為教師們提供了運用教育技術開展教學改革的平臺，許多參與平臺培訓的教師都經歷了“不了解―了解―愛上―離不開”的過程。

（2）數字化學習平臺應用推廣的關鍵是要以課程為單位針對教師用戶來進行

截止到2012年1月統計，中山大學數字化學習平臺教師用戶共有1112個。圖6顯示了從2007年到2011年5年間數字化學習平臺年新開設的教師用戶數約為222人，前兩年的年新開設用戶數值較高，這和學校博學工程一、二期項目的推動有密切關系；而在2011年度教師用戶數呈明顯的下降趨勢，說明有必要增加一些項目等激勵措施來進行后續的推動。

利用數字化學習平臺的教師用戶數按年齡統計見圖7。

從圖7可以看到，學校以31-40歲和41～50歲這兩個年齡段的用戶群為主要組成部分，加起來約占了教師用戶數的8l%，這批用戶為數字化學習平臺的中堅用戶；大于5l歲的有10%，他們是一群資深教師，起傳、幫、帶作用，是不可或缺的；而30歲以下則是年輕的教師用戶，理論上這批年輕教師對信息化技術和工具更易接受和適應，但這部分用戶數只占了9%，說明年輕教師可能對學校數字化教學的情況還需要時間和機會去了解，同時也提示我們應多向這一部分的教師用戶進行數字化學習的宣傳和推廣。

（3）要細分教師用戶類型，有針對性實施推廣策略

根據工程經濟學的“期望效用理論”，高校教師用戶對承擔的風險有不同的態度，我們可將教師用戶劃分為積極者、旁觀者和消極者3種類型，如表3所示。相對應表中的3種教師用戶類型，我們的推廣策略是積極培育第1類用戶，并從中樹立典型，起到帶頭和示范作用；積極推動第2類用戶，對這類用戶大范圍重點推廣和挖潛培育：而對于第3類用戶，則需加強宣傳和爭取認同。俗話說，“萬事開頭難”，教師用戶的第一次使用體驗是很重要的，對于教師用戶可能擔憂的“使用平臺將增大工作量”的問題，我們可以在推廣中重點介紹數字化學習平臺的使用優勢，即更新快、能循環使用并符合教學規律，在使用一段時間后，重復性的工作量可以減免，教師可把精力放在更多的教學創新和突破上。

2 數字化學習的保障服務研究

要做好數字化學習的保障服務，必須做好以下方面工作。

（1）校園網絡環境的搭建和正常運維是數字化學習的基礎和保障

校園網絡環境的搭建和維護需要從組織架構和運維體系兩方面提供保障，使師生能夠在穩定的網絡環境下使用數字化學習服務。數字化學習系統不是獨立存在的，它是數字化校園的一部分。首先，它納入了數字化校園整體網絡環境的運行，平臺在使用過程中所產生課程資料、教與學活動產生的內容和課程備份數據等需要快速存儲在大容量的數據中心：其次，數字化學習系統還要與數字化管理系統產生“3進1出”的數據交換，即數字化學習系統需要從數字化管理系統中獲得課程數據、師生賬號數據和課程關聯數據，并且將數字化學習系統產生的成績數據返回到數字化管理系統中。它們之間的關系如圖8所示。

（2）盡早引入較成熟的數字化學習平臺

中山大學在全校性教學中使用信息化系統和平臺可追溯到2000年合作開發的基于校園局域網的教學資源庫的建設，之后依次經歷了多種教學平臺的冼犁和使用。如表4所示。

從表4可以看出，中山大學經歷了多次平臺使用的更迭，究其原因很多，有的屬于建設初期的摸索，也有的是隨著技術的發展進步所無法避免的升級換代等。我們認為，任何一種學習平臺，它都不可能具備令人100%滿意的功能，都或多或少有一定的優點或缺點，而且其優缺點也有一定的相對性。在學習平臺的選型上，應著重考慮是否滿足教學中最重要的功能，包括是否支持內容的呈現、異步的電子化學習、學習記錄、測評和測試、混合式學習、跟蹤、報告和選擇性等；應選擇操作簡單、界面友好、易上手、易使用、易管理的且符合通用教學使用規律的平臺。對教師用戶來說，課程控制和課程管理要求方便易用，簡單而不煩瑣，能方便自行設計增減，可以輕松建立討論板而不需要掌握復雜的數據庫編程等技術。我們的目的是要讓學習平臺成為教師用戶隨手可得的課程空間，要使數字化學習成為一種習慣，成為老師教學中的好幫手、好工具，從而帶來教學工作上的便利。我們認為，無論是選擇開源軟件還是購買商業軟件，高校都應盡早引入較成熟的數字化學習平臺。在整個數字化學習環境中，數字化學習使用氛圍的形成和師生使用習慣的養成，都需要較長時間的培育。從中山大學數字化學習建設情況來看，一個數字化學習平臺從引進運行到管理和推廣，從小范圍試用到大范圍普及，前后約需要5年時間，一般說來，前面3年是必要的基礎建設過程，在這個過程中，隨著推廣使用的深入，平臺逐步得了到師生用戶的認可，并進而在后面2年中不斷涌現出更多的教學應用案例。

（3）在數字化學習平臺的運維保障和技術服務上，要以“系統級管理員+應用級管理員+前臺”三級管理架構來提供技術保障和支持服務

以中山大學為例，由網絡與信息技術中心負責總體技術保障，下設網絡分中心，負責受理系統層面的問題；教育技術分中心，負責受理課程應用層面的問題；客戶支持中心，則負責受理平臺使用的一般性問題。運維保障和技術服務是并行的，兩者相輔相成，前端的技術支持離不開底層的保障，而底層的保障最終也是為了師生的教學應用而服務的。

（4）數字化學習的建設和應用推廣要確立以師生用戶為中心的數字化學習服務宗旨

數字化學習服務宗旨應樹立“從被動到主動”、“從事后到事前”等的工作理念，團隊分工協作，責任到人，建立平臺各級管理制度，設定數字化學習服務流程等，建立故障響應級別和處理機制，制訂數字化學習平臺日常巡查制度和故障處理流程，使流程管理規范化、資源信息標準化、資源集成一體化、服務過程簡單化，為師生提供全天候的數字化學習環境。

3 數字化學習有效應用推廣的五項機制研究

我們分別從使用對象、培訓手段、人員團隊、應用整合和創新融合這五個方面進行了分析研究，總結出的五項機制分別是：政策與激勵機制、培訓機制、推廣團隊績效機制、教學應用挖掘機制以及教學研究和創新機制。

（1）政策與激勵機制

數字化學習建設和應用推廣最有效的機制是通過學校層面提供給教師用戶一些政策和激勵措施，如政策推動、項目推進和評獎鼓勵等。政策與激勵機制在數字化學習建設初期顯得尤為有效，它促成了一批優秀示范課程的建設，吸引和激勵了廣大教師用戶在數字化學習上做有益的探索。

在政策推動層面，學校外語教學中心作為教育部大學英語教學改革示范單位，制訂了“網絡與課程相結合的2+1學分”模式，其中的1學分，學生是以網絡進行自主學習的方式獲得，每周將其中的2學時從原來的課堂講授方式改為自主學習方式，減少了教師講授的工作量，同時加大了利用網絡手段進行輔助教學的力度。此外，學校醫學院也將教師利用現代教育技術進行教學作為工作量進行核算，制定了把實施網絡教學納入教師工作量的相關規定。

在項目推進和評獎鼓勵層面，中山大學開展了廣東省高校現代教育技術“151工程”項目、校級“985工程”本科教育博學工程項目、校級教學改革項目和CAI教學資源建設項目。這些項目推出了一批數字化學習樣板課程，并推進了教師用戶在教學方法和教學模式上的創新，有效引導教師在課程教學應用上進行有益的探索。例如，在基礎護理學教學中，通過項目方式，推動了網絡探究式學習的應用研究。此外，學校還在每年底進行的“中山大學信息化年會暨教育技術年會”上舉行了“教師使用教學平臺積極分子”和“數字化學習優秀在線課程”等的評選活動，給予教師用戶一定的資金支持和政策鼓勵。

（2）培訓機制

面向全體教師用戶，堅持進行培訓工作是數字化學習建設和應用推廣的最基本機制，而平臺應用培訓的最高層次則是教師利用網絡教學平臺促進教育教學改革。教師在熟悉了平臺功能，積累了課程資源后，隨著教學觀念的轉變，進而改變教學模式，實施教學改革。我們利用數字化學習環境的便利性，免費向教師用戶提供了立體化多媒體學習資源和多種混合式學習方式，如表5所示。

在培訓內容方面，我們緊緊圍繞數字化學習平臺的常用功能進行規劃設計，從課程到門戶、從簡單到復雜，按使用難易度劃分為3個層次供教師選擇。數字化學習平臺的大部分功能都是易用的，作為普通學科老師，即便沒有較多的計算機學科背景，都能輕松搭建和管理在線課程。在培訓中，要注意重方法輕技術，重應用輕理論，不需要過多的理論講解，主要是引導教師把課程思想表現出來。

在培訓的組織上，既有開放式的培訓，也有針對某項應用需求開展的專題培訓，既有面向院系組織的全體教師培訓，也有針對新教工的專題培訓。此外，我們還將數字化學習在線課程作品的制作納入教師用戶的教育技術培訓考核中，作為教師晉升職稱所須通過的計算機考試的評價內容之一。通過培訓，我們與教師用戶建立了良好的合作關系，并從中發現了一大批有應用潛力的教師用戶和優秀的課程作品，形成了優秀的示范資源。

（3）推廣團隊績效機制

平臺應用推廣的一線工作是由推廣團隊負責承擔的，為了讓這支隊伍發揮并保持職業化和專業化的優勢，我們認為有必要建立相應的績效機制。

推廣團隊成員一般由負責教學研究、平臺管理、資源開發、應用培訓和技術支持等相關崗位人員組成，他們需要具備平臺管理、課程資源開發、教學培訓、教學研究和技術支持服務等方面的能力。如圖9所示，推廣團隊成員依層次需要具備4種相應技能：平臺管理規劃技能包括擁有平臺管理的權限，承擔平臺管理的職責，具有平臺系統管理能力和對平臺應用管理和使用規劃的能力：教學和研究技能包括教學能力、講解能力、總結歸納能力、教學研究和應用挖掘能力，能和學科老師共同設計和開發混合式學習教學內容；人際技能包括為人友善，容易獲得學科老師的信任，能引導教師用戶利用數字化學習平臺進行教學和研究；技術技能包括熟悉掌握平臺功能，能結合學科特點進行開發，具備課程制作和解決應用問題的能力。

推廣團隊將由不同能力層級的成員組成，分別承擔不同的責任和獲得相應的績效，各層級之間形成協作和競爭的關系，從而保持團隊的活力。作為普通推廣員，首要的是技術技能，具備一定的人際技能，主要承擔基本的平臺管理和服務工作；對于熟練推廣員來說，對平臺的功能應用有相當的了解，能快速解決問題，能制作精良的在線課程，承擔較重要的平臺管理工作；而對于資深推廣員來說，平臺管理規劃技能及教學和研究技能則顯得尤為重要，要求具備有效融合平臺功能與教學應用的能力。在推廣實踐中，我們要求推廣成員同時具備管理、技術開發、教學研究和服務等技能。成功的平臺推廣員必須同時具備這四種技能，任何一種技能的缺失都有可能導致推廣的不成功。中山大學網絡與信息技術中心是國內為數不多的在高校中實施績效考核制度的技術服務部門之一，通過績效機制，實行目標管理，持之以恒地做好了平臺保障、數字化學習服務和培訓推廣等工作。

（4）教學應用挖掘機制

教學應用是高校校園網建設的應用之本091。不斷挖掘新的教學應用亮點，可以有效提升平臺使用率。學科教師需要的不是最新、最時髦的技術，而是易學易用、可及性高且最有效的能滿足教與學需求的合適技術。我們認為，應用推廣到一定階段，可通過適當地教學應用挖掘和需求引導，將平臺使用作為教學環節的必要組成部分，這將是推動平臺應用最實用的機制。如在課程資源層面，基于數字化學習平臺的在線課程所提供的學習資源，是重要的、不可或缺的，除了傳統教材外，學生需要通過平臺獲得教師隨時更新的多媒體數字化學習資源；在師生交流層面，學習平臺拓展了互動渠道，是溝通的有效工具；而在教學評價層面，越來越多課程在隨堂測驗、期中及期末考試中使用數字化學習平臺。我們可通過平臺的現有功能進行應用上的深入挖掘，如學習預警、漸進式學習和測驗等；可通過API接口開發，如Building Block插件實現英語擴展學習資源、與教務系統的數據對接等應用來提高使用的便利性；通過與其他系統的整合，如鏈接課堂自動錄播系統所錄制的授課內容來豐富學習資源等；也可通過平臺版本升級來增加新的功能，如移動應用等。

（5）教學研究和創新機制

教學研究和創新機制是數字化學習建設和應用推廣的深層次機制，如圖10所示。我們的具體做法是面向教師用戶開展教育技術培訓，面向本科生在信息技術應用方向開設公共選修課或通識課程，面向研究生進行教育技術等相關研究性教學，扎根教學，以“教”促“教”，應用平臺來推廣平臺，以形成良好的教學和研究環境。為大力開展教師教育技術學術研究與交流，學校還建立了教師教學信息化論壇，成立了教師聯盟，為熱心教育技術并促進教學改革的教師提供了一個學習、交流與合作的平臺，提高了教師對教學信息化的參與度。在長期數字化學習的管理和服務中，通過培訓和交流，我們發現和培育了不少新的應用點；并在此基礎上研究教學需求，深挖功能應用，在實踐中總結出了諸如公共必修課大規模在線考試的“321”模式等新的應用模式。此外，我們還密切關注技術和教育兩方面的潮流和進展，有效地將技術進步和學習理念變革的成果及時地應用于平臺，不斷推動學習平臺的創新發展。

綜上所述，要做好數字化學習的建設和應用推廣工作，建立推廣團隊的績效機制是保證。在起步階段，政策與激勵機制是優先考慮的策略。在建設階段要注重培訓機制的運用；當然，培訓機制在各個階段都要堅持常態化進行。在成熟階段，要通過教學研究和創新機制來出成果和提高使用效益，并通過建立教師聯盟來形成良好的交流、探討和分享的環境。數字化學習建設各階段的策略如表6所示。四數字化學習建設和應用推廣成效

中山大學數字化學習建設在促進課程建設、提高教學效果等方面起了極大的促進作用。通過數字化學習建設，我校教學取得了以下主要成效：①我們實現了統一技術、統一資源規范和統一制作標準；②建設了多個網絡教學資源庫；③每個重點學科30%的課程有網絡課程，每個專業20%的課程有網絡課程，學校各級精品課程有50%的網絡課程；④學校一線教師40%經過現代教育技術培訓，經過培訓后的教師都能夠開展網絡教學；⑤學生100%具有數字化學習的經歷。

數字化學習平臺是教學的有效載體。通過數字化學習平臺，教師能有效地對課程材料進行整理，對教學內容進行更新，使不斷積累豐富的數字化資源成為教學中非常好的素材和載體。例如：中山醫學院基于數字化學習平臺的課程是人體解剖學科頂級重要的網絡學習資源，是學生不可缺少的學習資源，已經成為深受學生歡迎的課程之一。越來越多的教師用戶，能保持每年更新數字化學習平臺上的課件內容，上課完全依托于數字化學習平臺。老師們普遍認為，數字化學習平臺提高了學生的學習興趣，提升了學習效率和上課效率，極大方便了所承擔的教學工作。

數字化學習平臺是有效的教學手段。它方便地實現教師與跨校區、跨專業、跨學院的學生之間的直接交流和溝通，減少要通過教務員聯系的中間環節。平臺成為教師向學生傳遞課程通知、課程資料和作業信息的最主要渠道，它加強了課程講授效果，成為與師生溝通的有效工具。在教師的推動下，平臺受到了學生的普遍歡迎、認同和好評。

第9篇：大學本科遠程教育范文

[關鍵詞] 大學課程本體； 大學課程編制； 本體創建工具

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 曾玲（1968—），女，江西九江人。副教授，博士，主要從事語義Web技術在教育中的應用及e-Learning研究。E-mail:。

一、引 言

本體是“共享的概念化的、明確的、形式化的規范說明。”[1]實現了對領域知識的本質概念、概念的特性和概念間關系的明確定義，[2]近年被廣泛地應用于知識的組織與共享中，成為語義互聯網的支撐技術，在高等教育研究領域，研究者使用“課程本體”表達一門課程或某一專業領域系列課程內容主要概念及其概念之間的關系。[3]在構建大學課程體系過程中，通過大學課程本體的構建，能夠使大學教育的總目標、專業培養目標在課程體系以及每門課程中培養目標中取得一致，并解決專業內部不同課程在編制與實施過程中可能存在的內容重復、交叉、缺漏等問題。

隨著本體的廣泛應用，研究者提出并研發了大量本體開發工具，其中，TM4L是國外研究者開發的面向教育領域的本體構建工具，本文作者曾探討將該工具應用于大學課程本體創建的方法與流程，[4]但在實際應用中，發現存在中文支持問題，其獨立的圖形顯示工具完全不支持中文。目前已有的通用本體構建工具，通常面向具有本體相關概念的使用者，對于非計算機信息領域的大學課程編制者，具有較大應用難度，此外，通用本體工具缺乏領域本體框架。[5]

針對上述問題，提出開發一個大學課程本體合作創建工具（UCOCET），該工具面向來自課程研究與編制領域的廣大研究者與應用者，提供大學課程領域高層本體框架，使課程編制相關人員能夠在一個基于網絡的統一平臺上，借助工具在客戶端人機交互層面使用高等教育領域熟悉的術語，在服務器端數據處理層面提供本體的一致性、相容性檢查等支持功能，構建大學課程體系中一系列相關內容，為更好地實現高等教育的“培養人才”功能提供幫助，從而也間接地實現了高等教育“發展知識、服務社會”的功能。

二、大學課程編制相關研究

大學課程編制研究者主要來自高等教育學研究領域的大學課程理論研究者和學科領域專家。高等教育學領域研究者主要根據高等教育的價值取向，從人與社會角度探討高等教育的主要功能，并進而形成相應的大學課程體系構成要素，如大學課程體系目標要素、內容要素和過程要素的研究，大學課程體系的個性化要素的研究，大學課程的生成制約因素的研究與建構要素的研究，以及課程知識的意義性研究等。[6][7][8]這些研究為我國大學課程改革提供了理論基礎，整體上推進了我國高等教育改革。

學科領域專家主要研究從事本專業相關工作所需要具備的專業能力與專業知識的構成成分，并據此確定相應的專業課程。如計算機學科領域，美國計算機協會（ACM）從1968年開始，每隔一段時間便根據計算機學科領域的最新發展，召集包括計算機領域專家、教學專家等專業人士組成研究小組，進行計算機學科課程編制，大學本科計算機推薦課程。[9][10]而我國教育技術教學指導委員會也一直在開展有關教育技術本科培養目標、能力體系、教學規范等方面的研究。[11][12]

來自高等教育領域與專業學科領域有關大學課程構成的研究都不斷有新進展。但研究表明，負責具體課程編制與實施的教師，在課程編制與實施過程中，首要考慮課程內容的選擇，其次是自己已有知識與經驗。不是像理論研究者所希望的那樣先設定明確的目標，[13]結果導致在具體課程實施過程中可能偏離專業教學目標，出現同一專業內不同課程之間知識點重復、課程內容堆砌、一些重要知識點缺漏等問題。

此外，Meyer等針對當前高等教育中課程內容不斷增加的問題，提出在任何一門學科中，都存在一些棘手但具有變革性、綜合性、有界性、重構性、過渡性、認知不可逆轉等特性的概念，稱為該領域的閾值概念（Threshold Concept）。[14] 本文作者將閾值概念應用于軟件編程課程本體構建中，提出了一個基于計算機領域閾值概念軟件編程系列課程高層本體。[15]本研究將應用該研究的部分成果。

上述有關課程體系構成理論研究成果為本研究有關大學課程本體框架的構建提供了理論基礎。

三、大學課程本體及大學課程本

體合作創建工具（UCOCET）

基于上述對大學課程編制存在的問題及其相關研究領域已有研究成果，下面將描述UCOCET的主要需求，提出一個大學課程本體框架，作為UCOCET的領域框架基礎，進而給出UCOCET的界面原型與技術實現。

（一）UCOCET需求分析

構建內含大學課程編制相關的高層本體，作為課程體系生成框架，從而使任何新學科或新專業在編制大學課程體系的時候，都可以直接應用學科的課程體系生成框架，避免新學科或新專業在編制課程體系時可能存在的課程堆砌、課程設置目的不明確、專業培養目標模糊、知識點在多門課程中重復講授或缺漏等問題。[16]

根據高等學校課程編制的層次性，UCOCET應具有多級權限管理功能，分別為學校級本體創建者，能夠增加、刪除與修改框架中的本體類，從而將最新的課程理論研究結果應用到課程體系編制中；學科或專業教學計劃本體創建者，能夠創建與維護課程體系中學科教育目標以及專業課程體系；學科任課教師僅能夠創建與維護本課程知識點及其之間聯系，作為課程本體，所創建的本體在前可以暫存；注冊學生能瀏覽與評價已課程本體；非注冊用戶僅能瀏覽已的本體，在論壇提交建議。從而保證所創建與課程本體來源的科學性與廣泛性，使學校、學科與課程教師等各級學科課程體系編制人員具有統一的目標指向。

具有一定權限的用戶登錄后，能夠根據本體框架與向導，創建類、實例以及關系，并能夠添加約束。界面上呈現的用語均為高等教育教師能夠理解與操作的詞匯，用戶無需知道自己所創建的是類、實例、關系還是約束。程序能夠根據用戶輸入在框架中的位置進行類、實例、關系和約束的判斷，并進行相應處理，從而將用戶層邏輯與設計層邏輯區分，避免需要由用戶理解本體專業術語導致的工具普及應用難，或者錯誤應用等問題。

保存所有用戶操作歷史記錄，用戶能夠看到自己的操作歷史，任何人都能夠看到已本體的歷史記錄。

（二）大學課程本體高層框架構建

在大學課程本體構建過程中，有一些類與關系普遍存在于所有大學課程本體構建中，例如高等教育培養目的、專業培養目標、先修與后繼課程關系等，這些類與關系構成了大學課程本體的高層框架，并內置于本研究所探討的工具中，用于輔助大學課程編制者進行大學課程本體編制。本研究將利用高等教育課程理論研究者對大學課程構成要素的研究成果及課程本體相關研究成果構建大學課程本體高層框架。

高等教育培養目標按制定來源分國家高等教育培養目標、高等學校培養目標和專業培養目標三個層次，它們之間具有依次遞進、依次具體化關系，是大學課程體系構建依據，然而在專業課程體系制定過程中，一些高校照抄照搬其他高校培養目標與課程體系，沒有具體考慮所屬學校層次與人才培養規格，最終導致所培養的學生缺乏競爭力。因此，本研究將高等教育培養的三個目標作為大學課程高層框架本體構成的關鍵部分，讓每一級的課程編制者在進行具體課程編制過程中首先明確培養目標。

根據課程體系構建的樹狀模式理論、板塊模式理論與球體模式理論研究成果，對單門課程而言，首先需要考慮課程在各級培養目標中的定位，包括職業定位、能力目標、知識目標、情感目標等，并據此確定該門課程在學科專業方向課程體系中的類型，包括：基礎課程、專業課程、技術基礎課程、通識教育課、專業基礎課、主干課、專業選修課、人文社會科學課程、經濟管理課程、相關技術課程、研究方法課程、核心課程、拓展性課程、理論課、實踐課、必修課、選修課、講授課、自修課、哲學和社會科學課程、人文科學課程、數學與自然科學課程、學科課程、能力課程、個性課程，其中，能力課程類型包括研究類能力課、科技類能力課、競賽類能力課、禮儀類能力課、藝術類能力課、體育類能力課。其次，與一門課程相聯系的有先修課程與后續課程等。[17]

一門課程通常由若干知識點構成，每個知識點包括明確的教學目的、若干概念、每個概念是否屬于閾值概念等、相關概念以及相關知識點等。

（三）UCOCET界面原型設計

對于不同權限用戶，在創建課程本體過程中，所獲得的本體框架支持及其界面原型將有所不同，但課程本體的瀏覽界面則一致。圖1-圖3所示是以教育技術專業遠程教育方向為例，生成的UCOCET瀏覽界面，下面對各部分設計分別予以簡要介紹。

圖1 目標體系瀏覽界面

圖1為目標體系界面，通過該目標體系界面，可以完整瀏覽專業相關的宏觀培養目標、專業培養目標、課程列表及課程概念列表。不同權限用戶進入該界面有不同編輯權限，單門課程本體開發者能夠編輯該門課程概念列表，包括增、刪、改概念詞條；課程模塊負責人能夠編輯模塊下面的課程列表；專業負責人則有權更改專業培養目標與課程列表所有內容，但不可以編輯具體課程中概念列表項；學院負責人權限可以編輯宏觀培養目標相關內容。

圖2為課程簡介界面，該界面內容根據目標體系界面中所選擇的課程不同而改變，本例在目標體系界面課程列表中選擇了“遠程教育的技術”模塊下的“網絡教育編程基礎”，課程知識點列表列出模塊課程及其概念，該部分數據來自目標體系頁面，在本頁面中，任何權限用戶均只能瀏覽，不能修改，從而保證數據一致性。頁面中間部分為瀏覽者選中課程的先修課程、核心課程以及課程目標的簡要介紹，對該部分內容單門課程權限的本體開發者可以編輯。右邊部分“課程實現專業目標”內容來自“目標體系”頁面，不能編輯，單門課程權限用戶能夠編輯選擇項。

圖2 課程簡介瀏覽界面

圖3 課程概念知識體系界面

圖3為課程概念知識體系界面，其中左半部分內容來自于課程簡介中選中課程的概念列表，任何權限用戶都只能瀏覽，不能編輯。右半部分給出選中的具體概念的詳細解釋及其在本課程中的地位。本例中，選中的“事件驅動”概念在“遠程教育編程基礎”課程中具有核心地位，是“核心概念”，單門課程權限用戶能夠編輯這兩部分內容。相關課程及概念在課程中的地位來自本專業所有課程簡介中相關數據的自動獲取，所有權限用戶都只能瀏覽，不能編輯。選中概念的相關概念及其概念之間的關系由單門課程權限者進行編輯，包括增、刪、改，其中概念間關系可以參考給出的概念間關系下拉列表內容，也可以自由添加新的關系內容。

（四）UCOCET實現技術

Adobe Flex、Laszlo和Microsoft Expression等富客戶端（RIA）技術的出現與應用，使桌面程序的表現力與瀏覽器程序的方便、快捷極好地結合在一起，UCOCET客戶端將使用RIA技術。

通過制定服務器端與客戶端通信協議，將客戶端傳來的數據轉換為本體相關數據，實現用戶人機交互界面層的術語與本體處理專業術語分離，用戶界面層使用高等教育領域課程編制相關術語。

服務器處理程序使用Jena工具，實現本體數據的寫入、生成等操作，并利用本體推理功能，實現對來自不同課程的多人合作創建本體的包含關系與一致性檢查。

四、結論與進一步研究

本研究設計了一個由大學學院教學負責人、專業負責人、課程模塊負責人以及單門課程負責人合作創建大學課程本體的工具UCOCET，通過本體推理功能，能夠發現專業課程內容構成方面存在的知識點重復與缺漏、課程先后修學關系混亂等問題，從而形成一個完整一致的大學專業課程視圖，為本專業師生以及感興趣的人群提供了該專業全面而詳細的介紹，是進一步優化教學過程、開發優質教材、開展基于網絡的專業課程教學的重要基礎。

本研究后續研究工作包括大學課程本體的高層框架的細化、工具的實現、工具在教育技術專業遠程教育方向本科課程編制中的應用等。

[參考文獻]

[1] 宋煒，張銘. 語義網簡明教程[M].北京：高等教育出版社，2004：6.

[2] Studer R, Benjamins V R, Fensel D. Knowledge Engineering,Principles and Methods[J].Data and Knowledge Engineering，1998，25（1-2）：161~197.

[3] [4] Ling Zeng,Tonglin Zhu, Xin Ding. Study on Construction of University Course Ontology-Content, Method and Process[C].Proceedings - 2009 International Conference on Computational Intelligence and Software Engineering, CiSE 2009.

[5] [17] 李景. 主要本體構建工具比較研究（下）[J].情報理論與實踐，2006，（2）：222~226.

[6] 胡弼成. 高等學校課程體系現代化研究[D].廈門：廈門大學，2004：135.

[7] 歐陽文.大學課程的建構性研究[D].武漢：華中科技大學，2006：11.

[8] 李召存.課程知識的意義性研究[D].上海：華東師范大學，2007：3.

[9] The Joint Task Force on Computing Curricula: IEEE Computer Society & Association for Computing Machinery. Computing Curricula 2001: Computer Science [EB/OL].

[13] 王偉廉.高等學校課程編制理論建設的幾個問題[J].江蘇高教，2003，（5）：38~41

[14] J. H. F. Meyer and R. Land, Threshold Concepts and Troublesome Knowledge: Linkages to Ways of Thinking and Practicing Within the Disciplines[DB/OL].10th International Symposium: Improving Student Learning, Brussels, 2002. ww2.dkit.ie/content/download/14622/88534/file/Threshold%20Concepts%20%20and%20Troublesome%20Knowledge%20by%20Professor%20Ray%20Land.pdf