大學生心理健康綜述精選(九篇)
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第1篇：大學生心理健康綜述范文
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0230-02
一、問題提出
隨著教育體制改革的深入，高校貧困生的心理健康問題引起了社會各界的廣泛關注。由于高等教育招生規模的擴大和學生總量的快速增長，高校貧困家庭學生的數量越來越多。就目前我國的實際情況來看，近幾年來高校貧困生人數呈逐年增多的趨勢。據國家有關部門統計，2008年，在我國一般高等院校家庭經濟困難的貧困大學生約為20%，特困生約為10%，貧困生以來自農村、小城鎮居多，非貧困生以來自小城鎮和中小城市居多。2009年，全國普通高校在校生總人數2 285.15萬人，其中，家庭經濟困難學生人數527萬人，占全部在校生總人數的23.06%；家庭經濟特別困難學生人數166.1萬人，占全部在校生總人數的7.27%[1]。2011年中國各級政府和社會各界共投入近900億元人民幣用于大中學生的教育資助，其中包括普通高校的獎助學金，國家助學貸款，比2010年增加39億元，增長5.6%[2]。眾多實證研究表明，貧困大學生存在不同程度的心理障礙或心理異常表現。貧困大學生的心理疾患已經成為高校的普遍現象，這不僅直接影響貧困大學生的心理健康和他們正常的學習、生活，也嚴重地威脅著學校和社會的安全與穩定。探索出有效的高校貧困生心理健康教育措施和方法是解決上述問題的關鍵。
二、貧困大學生的界定
2007年國家教育部頒布的《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》里面給出了高校認定貧困生的學生家庭經濟情況當地民政部門調查，填報貧困生數據認定表，以及認定貧困生的程序要求。但是由于我國地區差異較大，經濟社會發展不平衡，在具體操作上高校在認定貧困生當中遇到很多困難。2008年，國家加大了對高校貧困生在名額和金額的資助力度，這在一定程度上給高校認定貧困生增加了難度。如此相對來說，高校貧困生是增加了，那么如何認定貧困生，在實際工作中，各個高校很難采取統一的辦法，由此帶來對貧困生特殊群體的研究也存在一定的偏差。
高校對“貧困生”沒有統一的界定，也沒有制定貧困生評判的標準。嚴格界定貧困生和建立相對統一的評判標準不僅能夠準確把握貧困生群體對其進行研究，而且對于實際高校學生工作有著重要的實踐意義。我們認為界定貧困生可以按以幾個指標進行。第一，貧困生必須首先具備當地民政部門出具的其家庭經濟情況真實數據，其年平均家庭收入低于當地居民生活水平或高校所在區域消費水平，完全無力支付大學學費、住宿費和最低生活費用。第二，在校思想品德表現良好，學習成績良好。第三，來自所在班級同學的推薦和監督，日常消費無不良表現。第四，經過班主任、輔導員、學院負責領導的調查，與實際情況相符合。
三、貧困大學生心理問題表現、成因及研究路徑
研究表明貧困生與非貧困生在心理健康向量表現上存在著顯著的差異，貧困學生的心理問題發生率是非貧困學生的1.035-5.984倍，根據具體表現形式，貧困大學生常見的心理問題有：自卑、自閉、情緒孤獨、抑郁、人際交往消極退縮、學習焦慮、壓力大、嫉妒、困惑等等。產生這些不良心理問題的既有客觀因素也有主觀因素：
社會環境因素：隨著經濟體制改革的深入，人們的生活方式和價值觀念發生了重大變化，大量的社會刺激對人們的心理健康威脅越來越大，隨之出現的一系列社會不良現象也使大學生在心理上產生了很多矛盾，尤其是貧困生。很多農村的學生進入繁華的城市，心理都會受到強烈的震蕩。此外，現在很多人的社會價值觀傾向于個人主義、拜金主義，缺乏社會公益愛心，甚至看不起貧困者，對貧困人群采取鄙視、厭惡的態度，這些都導致貧困生自卑、敏感性格的出現。
學校環境因素：貧困生在進入高校以后，沒有穩定可靠的經濟來源，不得不在學習和生活中精打細算，總是處于焦灼不安又難以排解的憂慮之中。貧困生由于自身條件的限制，外語和計算機基礎知識差、學生干部工作、人際交往方面的能力遠不如來自城鎮家庭條件好的學生，校園文化活動和社會實踐活動中主要選拔能力強的學生，由此貧困生失去了表現的舞臺，能力得不到充分的鍛煉，更加重了他們的挫折感和自卑感。貧困生承受著家庭經濟壓力、學業壓力、人際交往壓力和就業壓力，容易導致心理問題的出現。
家庭環境因素：由于貧困的家庭經濟條件背景的限制，使貧困大學生過早就嘗到生活的辛酸。加上文化資本匱乏的成長環境使貧困生的知識面和社交能力普遍落后于一般大學生，使其在大學里很難融入校園的文化氛圍和其他同學的生活圈子。貧困生信任感和安全感的缺乏，隨著心理發展會逐漸產生一種無助的性格，難以與他人相處，因而容易產生心理異常。
主觀因素：過度的自卑與自我否定是貧困生產生心理問題的根源所在。由于自卑，多數貧困生更多地表現為內向、謹慎、孤獨、情緒不穩定，與周圍人的接觸較少，總覺得別人看不起自己，甚至是厭惡自己，容易產生煩躁、焦慮不安等消極的情緒體驗。在人格特質上敏感多疑較為突出，這些都是他們不能客觀地看待自己，對自己持有不正確的認識造成的。大多數貧困生把貧困當做一種恥辱，把家庭貧困看成無能，丟人的事情，心理引發了心理危機，這種不良的自我認知很可能在其年少時就已經形成，在其成長過程中不良的自我認知是逐步積累的，所以在中小學階段心理問題并不明顯；到了大學階段，人格特質已經基本定型，同時不良的自我認知也走向極端，容易產生各種心理問題。
在測量和評價貧困大學生心理健康狀況時，多采用針對不同目標使用不同測量量表的方法。如測試心理癥狀的“癥狀自評量表（SCL-90）”，測試抑郁程度的“抑郁自評量表（SDS）”，測試自尊程度的“自尊量表（SES）”，測試焦慮程度的“焦慮自評量表（SAS）”，大學生心理應激量表（CCSPSS），以及團體輔導實驗等等。在測試過程中記錄下貧困生性別、年級、專業、籍貫、家庭經濟情況等詳細信息。在眾多研究中，我們認為以下幾點應當特別關注。
（一）研究采用SCL-90對貧困與非貧困大學生心理健康狀況各因子進行比較，貧困生在SCL-90總癥狀指數和各因子均值上都明顯高于非貧困生和全國常模，尤其體現在強迫因子、抑郁因子、焦慮因子和偏執因子，表明貧困生的心理健康水平相對較差。對民族地區高校貧困生進行的調查研究，亦得出與其他地區普遍相似的心理特點。
（二）在差異性檢驗中，貧困生的心理健康狀況存在顯著的年級差異，出現“二年級”、“四年級”現象。女貧困生的心理健康水平高于男貧困生。農村、城鎮、城市來源貧困生的心理健康水平存在顯著差異，特別是在人際敏感、抑郁、強迫因子上。特困生心理健康水平高于一般貧困生。是否在單親家庭長大的貧困生也存在心理健康水平的差異。來自于不同類型高校，不同專業的數據也得出大致相似的調查研究結果。應當根據貧困生心理的不同特點開展與之相適應的心理健康教育。
（三）調查發現，25%的貧困生承認“常常自卑”，52%的貧困生“偶爾自卑”，特困生憂郁癥檢出率高達51%，其中輕度憂郁者35%、中度憂郁者13%、重度憂郁者3%。胡俊武和張小遠在貧困與自尊的交互作用對心理健康的影響研究中得到了與孔德生、林曉桂等一致的研究結果，認為貧困生自尊水平要顯著低于非貧困生和常模水平。特困生當中存在相當一部分的高自尊水平的人。在進行貧困生的心理健康教育與咨詢工作的時候，可以針對其自尊水平有的放矢地進行輔導，尤其是對于處于中、低自尊水平的大學生，應通過提升其自尊程度，從而提高其心理健康水平[3]。
（四）研究表明：貧困生最大壓力構成排列前三位的依次為個人發展、家庭經濟、學業壓力，人際關系和日常生活所占比例較小。貧困認為家庭經濟是最大壓力的比例高于非貧困生，而非貧困生認為學業壓力是最大壓力的比例高于貧困生，貧困生和非貧困生面臨壓力時最愿意求助于知心朋友，其次是父母、男∕女朋友或同學，僅少部分學生選擇求助于班主任、輔導員或心理咨詢員。貧困生學生均認為積極解決問題是最理想壓力應對方式，其次如體育鍛煉、放松訓練、娛樂等自我方松也是常選擇的方式，有少數學生選擇聽教育講座和心理熱線，僅有極少部分學生選擇班主任輔導員求助，希望學校采取合適的方式幫助他們減輕心理壓力，超過半數的貧困生和非貧困生希望學校豐富課余活動，另有部分學生希望學校多開展心理健康講座以增進心理衛生知識，增強自我應對能力，僅極少數學生希望學校開展減壓必修課程、團體心理咨詢和其他幫助[4]。
（五）在預防干預措施上，有研究經過團體心理咨詢活動的干預，貧困大學生和非貧困大學生的心理健康水平均得到不同程度的提高，說明團體咨詢能夠有效改善大學生的心理健康狀況[5]。另有研究認為擁有較高的心理彈性結構特征是高校貧困生能否積極應對經濟壓力和心理壓力的關鍵，其中包括自我認知、歸因方式、情緒管理能力以及心理防御機制等[6]。
四、提高貧困大學生心理健康水平的措施
貧困生是高校中的特殊弱勢群體，如何解決從經濟脫貧到心理脫貧已越來越受到高校思想政治工作者們的重視，我們認為應該從以下幾個方面加強高校對貧困生的心理健康教育，削減造成貧困不良心理的因素，使其健康成長。
（一）改進和完善貧困生資助機制
經濟資助是開展貧困生心理健康教育的前提，完善和改進“獎、貸、助、補、減”等為主體的資助機制和措施，改進具體實施的過程中的不足，為解決貧困生心理問題創建物質基礎。鼓勵一些真正貧困基礎較差的學生努力學習，爭取獲得優秀獎學金；完善校園助學貸款制度，建立專職辦理助學貸款機構，保證人員，簡化辦理程序，減少操作難度，加強誠信教育；創造崗位提供勤工助學機會，積極引導，培養貧困生自強自立意識；加強和完善助學金資助制度，建立行之有效的貧困生認定辦法，加強和提高主管領導的責任意識和素質，充分調動班級學生、班主任和年級輔導員參與到貧困生認定工作中，防止“假貧困生”爭先恐后爭取現象，讓真正貧困、自尊心較強的學生受益，改進貧困生公示制度，充分保護貧困生隱私，給貧困生創造溫暖資助環境；加強貧困生的感恩教育，正面引導，杜絕享受、依賴思想，使之在獲得學校和社會豐厚資助后，懂得感恩祖國，回報社會。
（二）開展積極有效的心理健康教育工作
高校重視貧困生乃至普通大學生的心理健康教育和咨詢工作是解決大學生心理問題的根本途徑。高校要開設專門針對貧困生的心理健康教育選修課程，使之納入學校教務教學計劃，選拔優秀專業教師任教，加強貧困生的世界觀、人生觀、價值觀教育，正確引導貧困生對現實的態度和行為方式，樹立積極的人生理想和學習目標，做一個腳踏實地、心理健康的大學生。同時，針對貧困生普遍存在的心理問題開設相應的心理健康講座，提供有力的心理咨詢服務，如加強對心理健康知識的宣傳與普及工作，通過采用團隊心理輔導訓練、團體咨詢與個別咨詢相結合的方式，幫助他們克服生活中遇到的各種心理問題，教給他們解決問題的方法。開展積極健康的校園文化活動和社會實踐活動，營造良好的校園文化氛圍，讓貧困生能夠充分參與，在各種各樣的活動中去感受和體驗，培養人際交往能力、解決問題能力，增強自尊心和自信心，形成積極的心理品質，使其健康成長。
（三）提高心理健康教育工作者的自身素質
建設一支專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的高校心理健康教育工作隊伍，加強心理健康教育工作隊伍的培養和培訓。班主任和輔導員與貧困生直接接觸，直接影響到貧困生的心理情緒和思想，所以高校加強定期開展班主任和輔導員的心理健康知識和業務培訓班，提高其素質，使其端正自己的心態，尊重貧困生，及時掌握貧困生的思想、生活和學習動態，與貧困生多溝通、多交流，深入關心他們，用真心來對待他們，使他們感到溫暖和愛，幫助他們構建完美人格；讓班主任和輔導員切實掌握一定的心理咨詢和治療方法，提高對心理障礙貧困生輔導、救治的師資力量。
（四）建立完備的高校貧困生心理危機干預體系
高校要成立專門的心理危機干預工作領導小組，保障高校貧困生心理危機干預體制的正常開展。成立由心理危機干預專家、學生工作部門、心理健康咨詢中心、保衛部門、校醫院、后勤服務部門和危機學生所在的學院領導、輔導員、班主任、班級學生干部組成的危機快速反應救助小組，救助小組在危機突發狀況下進行緊急救助，做到快速反應、快速行動，使危機的危害降到最低。建立由高校二級學院（系）領導、心理健康教育教師、輔導員、分團委書記、班主任、班級心理委員、宿舍長、全班同學共同參與的貧困生異常情況預警系統和信息反饋系統，加強對學院師生的心理健康與危機預防干預培訓，充分喚起教師和學生的心理健康意識，使師生都能結合班務日常工作對學生進行心理引導，提高其對心理危機的識別能力，及時發現有心理疾病和心理危機的學生，及時報告，及時干預。同時，學校要暢通與家庭、社會的溝通、配合渠道，形成聯動機制，以便更好地強化干預效果。
參考文獻：
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第2篇：大學生心理健康綜述范文
關鍵詞:我國大學生;心理健康教育;研究現狀;展望
心理健康教育是根據人們成長特征，結合人們生理、心理發展需求提供的一種綜合性引導式教育。心理健康教育的方式主要是以關心和引導入手，讓學生們具備健康和正面的思想，在擁有良好心理素質的前提下進行各學科內容的學習，并且成為綜合性人才。隨著綜合教育理念的不斷拓展，促進我國大學生心理健康教育成為當下我國社會教育工作的重點，也是實現素質教育的重要途徑。本文針對我國大學生心理健康教育展開研究，觀察教育現狀中存在的問題，希望科學合理的展望教育工作未來前景，促進大學生心理健康教育工作的穩定前行。
一、我國大學生心理健康教育研究現狀
本次討論的重點就是分析我國大學生心理健康教育的研究現狀，通過對教育內容、教育路徑，以及教育方式進行分析，掌握目前的教育情況現狀。首先，觀察我國大學生心理健康教育研究現狀的教育內容問題，必須得到充實的素材支持，保證教學的內容是豐富且符合實際情況的元素。面對當下我國專注的大學生心理健康教育研究現狀分析，教育的內容涉及的內容應該包含對學生心智的引導，可以培養學生正確的建立社會人際交往關系脈絡，引導大學生擁有健康完善的人格。其次，觀察大學生心理健康教育的教育路徑，可以根據不同的路徑內容劃分為四個方面。第一種是建立心理健康輔導課程體系，為大學生提供學習的途徑。第二種是為大學生提供科學的心理輔導和咨詢平臺，專注為大學生服務。第三種是為大學生建立相對全面的心理健康檔案，營造一個健康的生活和學習環境。第四種是科學定期的帶領學生參見社會實踐活動，鼓勵大學生更好的接觸社會，實現自身價值。最后，現狀中涉及到教育方式的內容。我國當下大學生心理健康教育方式開展取得了相對的成績，但是還需要不斷的努力進取，保證和實踐教育生活中的細節聯合起來，能夠有效的綜合并將大學生心理健康教育知識傳遞出去，保證教育引導的有效性［1］。
二、我國大學生心理健康教育存在問題
針對我國大學生心理健康教育工作進行研究，就能夠發現其存在的一些問題。首先，我國面對大學生展開的心理健康教育工作存在理論支持上的缺失，因為我國開展相關研究工作的起步比較晚，實際的研究效果沒有達成時代進步的要求。其次，我國在大學教育的整體環境中還存在一定體制上的局限，對于大學校園內實際制定的管理制度不能夠完善的執行，影響了大學生的心理健康教育工作開展。再者，我國面對大學生的心理健康教育缺乏先進的信息數據支持，沒有良好的環境進行教育理念的交流，缺失了科學的指導性發展建議。最后，由于針對我國大學生進行心理健康教育的專業人才缺失，也影響了實際研究工作開展的效果，阻礙了工作的進步效率［2］。
三、我國大學生心理健康教育研究展望
當下我國大學生心理健康教育已經取得了不小的成績，但是也不能停滯專業的心理健康教育研究工作，并且需要不斷的擴充和拓展其領域涉及的內容。革新后的我國大學生心理健康教育研究工作已經不再局限于為學生提供心理健康教育，或者是為大學生提供心理輔導，創新的工作格局更加重要將大學生的心理健康教育工作深化到學生的日常學習和生活中，希望能夠從平時的點點滴滴中引導學生爭取的面對生活中可能出現的問題，也要求學生能夠樹立正確、全面和健康的心理人格。未來我國大學生心理健康教育研究的工作展望更希望能夠將教育的內容拓展到學生管理和思想政治教育的課堂中，讓學生更多的了解和掌握自身存在的不足，并且積極的面對和完善自身。大學的心理健康教育研究工作更應該側重于實際的社會實踐內容，讓大學生了解社會，也愿意積極的參與社會事項，在實際的社會生活空間和環境中成長并成熟。實踐的社會經驗才是能夠培養大學生具備良好心理素質的關鍵途徑，也是促進大學生成為社會有用人才的必經之路。對我國大學生心理健康教育研究的展望工作，主要是希望能夠提升我國的綜合國力，在科學的教育環境中培養綜合性人才，讓大學生具備創新、獨立、健康的心理和生理素質，突破傳統教育引導的格局，實現新形勢和新背景下的教育工作目標［3］。
四、結論
綜上所述，面對我國大學生心理健康教育研究工作的現狀，從教育內容角度入手，觀察教育實際路徑的情況，分析教育方式上的優勢與劣勢，希望能夠達成教育與人才培養事業發展的雙贏局面。在實際分析我國大學生心理健康教育研究的工程中，也不斷的發現了存在的各方面問題，積極的解決和應對問題，提出科學的完善建議是必行的教育工作職責。最后針對我國大學生心理教育研究的展望，希望在此領域不斷取得進步，能夠打破傳統教育模式下的咨詢和輔導理念，從關心和引導的角度更好的為大學生心理健康服務，培養社會需要的全面綜合性人才，增加我國社會的綜合國力。
作者:史迪 單位:西安航空學院
考文獻:
［1］許岱民．大學生心理健康教育的現狀與對策［J］．中國科技信息，2011，03:220－222．
第3篇：大學生心理健康綜述范文
關鍵詞 高職院校 心理健康 教育 綜述
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.081
Review of Vocational College Students' Mental Health Education Research
ZOU Yan， DENG Li
（Suzhou Tourism & Finance Institute， Suzhou， Jiangsu 215104）
Abstract Mental health education is an important part of the comprehensive development of students， in the case of the current vocational students employment pressure， increasing competitive pressure， there are more psychological health problems， in this context， how effective vocational colleges conduct mental health education has become an important topic in the field of vocational education. Currently vocational college students' mental health education in China is still at an initial stage， regardless of the number of relevant research level， or depth level there is a big shortage， far from meeting the needs of students' mental health education in higher vocational schools. In the students' mental health problems more serious Higher Colleges of circumstances， is necessary to strengthen research in this field. In this paper， the existing research results conducted a comprehensive review of the analysis， hoping to clear the status quo of existing research， a good grasp of the subject of research trends， enabling it to better carry out academic research to provide some guidance on this subject.
Key words vocational college; mental health; education; review
對于大學生心理健康教育的研究起步于上世紀七八十年代，而國內對于這一課題的研究更晚一些，筆者在萬方數據庫中檢索大學生心理健康教育，有關這一課題的研究基本上集中21世紀之后，具體到高職院校這一細分領域的大學生心理健康研究更是最近幾年的事情。隨著目前我國職業教育的蓬勃發展，高職學生數量不斷增加，高職院校成為了社會主義現代化建設人才的重要培養基地。隨著經濟社會的不斷發展，高職院校學生心理健康問題越來越凸顯，很多學生在校期間以及畢業工作以后，都表現出來各種各樣的心理問題，這客觀上要求學者加強這一課題的研究，為高職院校大學生心理健康教育的更好開展提供充足的理論支撐。通過對目前國內外學者關于高職院校學生心理健康研究的文獻進行梳理分析，可以將現有研究成果歸納如下。
1 高職院校學生心理健康現狀研究
之所以高職院校心理健康這一課題成為教育領域一個研究熱點，主要就是這些年高職院校學生心理健康問題越來越突出，這使得學者開始關注以及研究這一課題。對于高職院校學生心理健康現狀的研究，有學者側重于主觀經驗層面的總結歸納，有的學者側重于實踐調查。學者張兵、謝德光等，選擇了問卷調查的方式來進行高職院校學生心理健康分析，通過選擇重慶市5所高職院校1萬多名大學生進行了心理健康調查，調查結果顯示，絕大部分高職院校的學生心理狀態良好，存在中度以上心理問題的學生所占比例非較低，但是與此同時，絕大部分的學生又都有一定的心理問題。從高職學生個體特征來看，不同群體有著不同的心理狀況，女生有心理問題的比例要高于男生，農村學生心理有問題的比例要高于城市學生，單親家庭學生心理有問題的比例要高于的雙親家庭。學者武媛對高職學生的心理狀態進行了概括分析，認為由于家庭、社會、學校以及自身的各種影響因素，導致了高職學生群體普遍存在焦慮、自卑、消極等心理問題，即普遍上都處于一個心理亞健康的狀態。劉瑞玲選擇了濰坊職業學院、山東交通職業學院這兩個高職院校進行具體分析，通過基于心理健康癥狀自評量表的調查，發現一半以上的大學生都存在一定的心理健康問題，這其中抑郁因子、人際關系敏感因子、焦慮因子等排在首位。張曉冰，王麗霞對三明職業技術學院學生心理健康狀況進行調查研究，通過調查發現該校學生有10%左右具有輕度心理健康問題，被調查學生中在敵對以及恐懼兩個因子方面存在比較突出的問題，同時不同年級、性別的學生群體在心理健康維度呈現出來明顯的差異性。學者關于高職院校大學生心理健康方面的廣泛研究深刻地揭示出目前高職院校學生心理健康問題，這凸顯了高職院校學生心理健康教育的迫切性。
2 高職院校學生心理健康影響因素的研究
高職院校學生心理健康的影響因素是多元化，對這些影響因素進行全面而具體的把握，這是做好高職學生心理健康教育的基礎性以及前提性工作。對于高職院校學生心理健康影響因素的研究方面，目前定量研究以及定性研究都有，定性研究方面，學者胡華北通過對安徽省合肥地區2400名高職大學生心理健康影響因素進行調查分析，發現高職院校學生心理健康的主要影響因素主要包括專業滿意情況、個人的自我認知、家庭情況、人際交往能力、生活自理能力等等，這些方面的問題極大地影響到了高職學生的心理健康情況，那些專業滿意度差、個人認知水平低，家庭狀況不良、生活能力較差、人交際關系能力較弱的高職學生更容易出現心理健康問題，這說明了上述影響因素與高職學生心理健康之間的內在聯系。學者劉俊娉以北京信息職業技術學院南區基礎部心理健康教育中心2012級五年制高職生為研究對象進行了心理健康狀況調查，通過調查發現，人口學因素、生源地、家庭條件、學習情況、人際關系等都會影響到高職院校學生心理健康情況。定性方面的研究，學者周婷將目前高職院校學生心理健康的影響因素歸納為人口特征以及自身性格層面的缺陷，舉例而言，自我評價的缺陷、自卑、缺少交際能力等等，除了性格層面的缺陷之外，還有學校教學環境不理想、社會就業壓力較大、家庭教育滯后等等。從上述分析來看，導致高職學生心理健康的因素是非常復雜的，這就要求高職學生心理健康教育工作的開展需要圍繞這些因素，制定切實有效的教育措施以及策略，力爭全面提升學生心理健康水平。
3 高職院校學生心理健康教育具體策略研究
針對目高職院校學生心理健康的具體影響因素，很多學者從不同的角度以及視角進行了探討，從國外大學生心理健康教育的情況來看，國外在此方面不僅僅是理論研究起步較早，同時在具體實踐方面也進行了大量卓有成效的探索。理論研究方面，學者莫里斯、利夫頓等學者編撰的《大學生心理健康測量》、《大學生心理學》等書籍以及期刊，全面而具體地探討了的大學生心理健康問題，并提出了具體的心理健康教育策略。從實踐方面來看，目前西方國家大學生心理咨詢室屬于學校的常設機構，學校都配備了專門的心理咨詢師來負責對于學生進行心理疏導，同時在心理健康教育師資隊伍建設方面也相對規范，建立起來了心理咨詢師的認證上崗制度。國內學者在高職學生心理健康教育策略的研究方面，很多學者也進行了不同角度的探討，學者黃天貴、蔡小麗認為高職學校心理健康教育的關鍵就是要高度重視這一工作，為這一工作的開展提供良好的支持以及保障;圍繞高職學生的身心特點來進行心理健康教育內容的設計，確保心理健康教育內容的豐富以及完善，注重發揮心理健康教育課程體系的重要作用。學者朱昆陽認為高職院校學生心理健康教育要做到有的放矢，注意針對學生的具體心理健康問題，采取有效的應對措施，重點就是要讓學生具有良好的心理健康意識，掌握一定的心理調適方法，培養學生自信心、積極樂觀的情緒、學會做時間的主人。學者余慶蘭探討了拓展訓練在高職學生心理健康教育中的重要作用，認為高職學生心理健康教育中，要注意利用好拓展訓練這一手段，根據心理健康教育課程內容確定拓展訓練內容以及形式，讓學生在拓展訓練中，治愈心理健康問題，保持心理健康的狀態。林琳，柯曉揚，袁忠霞等認為高職學校心理教育本身是一項系統性很強的工作，需要從心理健康預防保健體系、心理健康教育課程、心理健康檔案、心理健康師資培訓、心理健康拓展訓練等多個方面著手，綜合運用好這些手段來全面的提升高職學生心理健康水平。學者劉淑霞，周蘭桂，曾郁林等從積極心理學的角度探討了高職學生心理健康教育的具體策略，認為高職學生心理健康教育關鍵是要運用好積極心理學這一理論，根據積極心理學的要求，高職學生心理健康教育需要面對所有的學生，教育者要用平等、開放、發展的理念來看待高職學生心理健康教育發展問題，給予學生足夠的信任，開展真誠的溝通，高職學生心理健康不僅僅是要破除心理障礙，同時還要形成積極向上的心理健康狀態，通過正面情緒的引導幫助高職學生保持心理健康。也有學者從心理健康教育主體角度進行了高職學生心理健康教育策略的探討，認為高職學生心理健康教育需要學校、家庭、社會、個體等多個主體的不斷努力，形成一個立體化、全方位的心理健康教育環境，才能夠最大限度地提升高職學生心理健康教育效果。
綜上所述，目前學者對高職院校學生心理健康教育的研究基本上以理論研究為主，實踐研究、定性研究、微觀研究比較少，既有研究依然不夠全面、不夠深入，既有研究的不足凸顯了對這一課題進行深入研究的必要性。本文對高職院校學生心理健康教育這一課題現有的研究進行了一個全面綜述，總結了這一課題的現有研究成果，同時基于這些研究成果分析這一課題的研究趨勢，希望能夠給學者未來關于這一課題的研究指明一個方向，提升這一領域研究成果的實效性以及針對性，從而為高職院校學生心理健康教育實踐活動提供堅實的理論支撐。
參考文獻
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第4篇：大學生心理健康綜述范文
關鍵詞：新時期；大學生；心理健康；現狀；對策
【中圖分類號】G444
心理健康既是指一門科學，也是指一種實踐活動，又是指一種心理狀態，是探索和研究人的心理健康的形成、發展、變化的規律，以及如何維護和增進心理健康的學問？？？。
當代激昂快速的生活節律，既鍛造了人們的進取心、耐力和韌性，同時也必須付出高昂的心理代價。對于特殊的社會群體-大學生而言，也不可避免地面臨著這種威脅。況且，
在大學生這個特殊群體中還有許多屬于他們自己的特殊問題，諸如：新生適應新環境的問題、對專業選擇與學習的適應問題、理想與現實的沖突問題、人際關系的適應性有待提高的問題、情感強烈卻缺乏穩定性以及畢業后的就業問題等？2？。如果這些問題處理不當，將必然對大學生的心理健康造成不良后果。因此，關注新時期大學生心理健康的發展已經成為一個時代的課題。
一、新時期大學生心理健康概況分析
大學生對時代具有更敏感的觸角且自身處于特殊的成長階段，心理健康狀況令人擔憂。據全國數據統計，在校大學生中心理不健康或處于亞健康狀態的約占30%，出現心理障礙傾向的約占20%-30%，有較嚴重的心理障礙者約占10%，有嚴重的心理異常者約占1%，而且心理不健康的比例有上升趨勢？3？。2005-2007年武漢科技大學學生工作部（處）連續對在校學生所做的心理測試發現，20%左右的學生存在著不同程度的心理問題。中國人民大學經濟學院05級的潘揚完成的一項在北京8所重點大學實施的有關重點高校大學生心理健康方面的調查顯示，在接受調查的790名大學生中，從情緒方面看，有近2/3的大學生保持充滿激情或平和的情緒，但是仍有1/3的人處于郁悶無聊、迷茫的情緒中。復旦大學心理健康教育中心于2004年對本校大學生的心理狀況進行了調查，有近20%的學生感到苦惱？4？。2010年10月在中北大學心理健康教育中心對4734名大一新生進行了SCL-90心理普測，普測結果顯示其中12.5%的學生呈現出異常？5？。2008-2011年，我院新生入學心理健康普測結果顯示，每年均有10%左右的學生的呈現出心理問題，從2008年到2012年，一共有2位學生因為心理問題而導致休學一年，1位學生因為心理問題退學。根據統計，目前大學生退學的人數中，約50%是因心理問題而退學。
二、目前大學生常見的心理問題
（一）適應性問題
長期學生工作經驗發現：一些剛入大學的新生在步入大學校園后，在與同學、老師交往、適應環境、自我認識等方面需要進行較大幅度的調整和適應，相當大一部分學生會表現出失落感和茫然感。連簡單的勞動都不愿從事，衣服找人洗、被子請人洗。這些問題不僅表現在獨生子女身上，也同樣表現在困難大學生身上，困難學生家長感到不能為孩子提供足夠的經濟支持已經很覺得對不起孩子，作為一種補償，不讓孩子干更多的活，因此這部分大學生生
作者簡介：于向軍，女，漢族，出生年月：1968年3月，碩士，副教授，黨委副書記。
活能力依然較弱。丟失畢業證書、戶口等事件每年都有發生，這從一個側面反映出大學生適應新環境、處理日常事務能力的不足。
面對未來就業制度的改革帶來的機遇與挑戰，很多大學生沒有足夠的心理準備，擔心受
挫，調查表明困難大學生在獨立性、未來方向感、自信心等方而比普通大學生更容易受挫折。
（二）人際交往問題
良好的人緣關系是大學生成長與社會化過程中的重要組成部分，也是保持良好心態。
由于大學生個體在認知、情緒和人格等因素上存在的差異， 導致有相當大一部分人未能妥善處理自己的人際關系。調查數據表明，30%的新生認為"沒有朋友"，23%的大學生感到"孤獨、寂寞"，對與人主動交往，45%的大學生更希望自己成為交流的對象而不是交流的直接發起者？6？。與此同時，由于個體間的正常的交往不夠，又易引發猜疑、妒忌等，不利于大學生的健康成長。
（三）學業心理問題
在大學，學習目的、學習方式和內容等都與高中有很大區別，大學的專業學習具有自主性、專業性和探索性特點。一些學生未能掌握正確合理的學習方法，以至于經常性考試失敗、多門科目補考甚至陷入退學的境地，導致厭學、焦慮、自卑和缺乏自信等心理狀況出現。一些學生雖然明白讀書的方式和目的，但功利性極強，目光短淺，不考慮長遠發展。此外，還有一些學生沒有明確的學習目標，難以形成學習興趣，學習壓力較大時，往往容易自暴自棄，繼而產生焦慮、緊張等心理問題。
（四）情緒困擾問題
大學生處于情感發展最為關鍵的年齡層次。這一時期的社會情感豐富、強烈，具有一定的不穩定性與內隱性，表現為情緒波動大，喜怒無定。會因一點小小的勝利而沾沾自喜，也易為一次考試失敗、情感受挫而一服不振，甚至無法控制自己的情緒反應。愛情、友情以及親情的困擾往往容易出現急躁情緒，感情用事。多數在校學生遠離家庭和父母，彼此年齡接近，容易在感情上形成互動，但由于缺乏生活閱歷和經驗，意志力薄弱，把男女之間的愛情看得過于簡單，往往是自討苦吃。
（五）就業心理問題
大學生就業難是報刊雜志、廣播電視常常討論的一個話題。隨著我國高校招生規模不斷擴大，每年的畢業生數量激增，求職市場呈現出人才過剩的現象?，F階段，我國就業市場發展還不夠成熟，許多問題有待解決：存在著隱形性別歧視現象；用人單位"重男輕女"問題嚴重；部分高等院校教育模式陳舊，學科設置不合理，并且沒有形成必要的就業指導體系；一些家庭對子女要求過于嚴格；由于大學生接觸社會機會不多，往往難以正確認識自我；對待就業、融入社會等問題缺乏必要的思想準備；...種種因素相互交織，使相當一部分大學感到巨大的落差和失落，容易由此引發各種心理問題。
（六）網絡依賴問題
隨著信息技術革命的到來，網絡的使用在全世界飛速發展。與此同時，與網絡使用有關的問題也越來越受到人們的關注。當很多人面對大量的信息感到困惑和茫然時，另一些人則因為他們在網上的新發現而欣喜若狂，甚至不愿離線。也就是說，有人非常依賴網絡，就像賭博上癮一樣。這種現象被稱為"網絡依賴"。根據2004年7月CNNIC（中國互聯網信息中心）的報告，中國現有互聯網網民8700萬人，其中1505萬為18歲以下的未成年人，占網民總數的17.3%。大學生網絡健康問題顯得尤為突出？7？。有的學生說，網上無論何時都有人聽你的傾訴......有的學生描述，在網上虛擬空間內打游戲很有成就感，可以互動，很有趣、很刺激，沒有包袱，沒有壓力。可知，網絡在一定程度上緩解了學生的壓力。但不少網吧為迎合學生的需要，不斷增設種類繁多的新奇游戲，使玩游戲者樂此不疲，一次一次的強化，許多學生逐漸把網絡游戲作為逃避問題的手段。
社會疏離感與對網絡的依賴性存在正相關系。青年大學生思想活躍，但大學生的世界觀、人生觀和價值觀還沒有完全形成，沒有足夠牢固的精神屏障和辨別是非的能力，其行為易受影響。網絡中的垃圾文化的傳播會導致大學生價值沖突，使其價值取向多元化，從而弱化了主流意識形態對大學生的教育功能。
三、提升大學生心理健康教育力度的對策
（一）構建家庭、學校與社會"三位一體"的心理健康教育
心理健康教育要延伸到每個學生家庭，應培養家長對子女的心理健康教育意識，建立一種以學校為主導，家庭、社會共同參與的"三位一體"的心理健康教育網絡。目前，學校與學生家庭之間沒有做到很好的溝通，學生從原來家庭中帶來的各種心理問題或人格缺陷，輔導員并不能完全掌握，而家長也沒有意識到自己的教養方式與家庭關系對孩子健康人格的影響有多么重要。因此構建學校與家庭心理健康教育的新模式，要以促進大學生心理健康和提高心理素質為中心，堅持以心理健康教育課和心理咨詢與輔導為核心的專門途徑與以學科滲透、活動貫穿、宣傳媒體、營造氛圍為內容的非專門途徑相結合，搞好師生合作、師師合作、家校合作三個合作，確保高校人才培養的質量。
首先，要發動、指導家庭開展心理健康教育活動。學校應該加強與家長的溝通與聯系，讓家長了解到學校正在開展的心理健康教育工作以及成效。其次，使家長參與到學校對學生心理健康的輔導與管理中來，邀請家長觀摩、參與學生的心理健康教育活動，調動家長和學校雙方的積極性，共同參與探討學生成長中遇到的問題。再次，通過每年對新生進行心理健康普查結果的了解，對個別存在心理問題的學生給予特別的關注，對有異常結果的學生，采取主動靠上去做工作的方式，及時向家長反饋信息，解決一些比較突出的問題，有針對性地對學生進行心理輔導。避免安全事故的發生。
（二）健全心理健康教育、干預、咨詢服務體系
開設大學生心理健康教育課程應作為大學生心理健康教育的主陣地、主渠道來抓。高校應結合大學生在心理方面的需求，分階段、分層次、有針對性開設心理健康課程，如開設《大學生心理學》、《大學生心理衛生學》、《大學生心理障礙與防治》等等課程。針對大學生可能產生的各種心理問題，進行心理健康教育，讓大學生掌握必要的心理基礎知識。
建立規范有序的大學生心理危機預警及干預機制。"大學生心理危機預警及干預"是當發現學生出現心理危機及心理問題時各級相關人員要預先發出警報，并采取相應措施給予及時的保護，防止過激行為和嚴重侵害發生，達到最大限度地降低損失的目的。
建立專門的學生心理健康咨詢機構，心理咨詢室是大學生心理健康教育工作的有效補充，心理健康教育是解決學生心理認知水平問題，而心理咨詢則是解決學生深層心理問題，二者互相補充、缺一不可。為每一位學生建立心理檔案，定期開展學生心理健康評價活動， 構建起學生心理問題篩查、干預、跟蹤和控制的一體化工作機制，及時發現學生存在的心理問題，并加以糾正和干預，實現心理問題的有效控制。
（三）依托校園文化，創造積極健康的心理氛圍
加拿大教授斯蒂芬利考克在《我見之牛津》中深有感觸地說"：對大學生真正有價值的東西，是他周圍的生活環境？9？。"良好的校園文化環境，能給大學生以積極的情緒影響和精神啟迪，能使大學生感受到溫馨柔美的文化氣息，緩解因學習、生活、工作而帶來的心理壓力，有效地調整心理狀態。
校園文化是精神文明建設的重要內容，也是物質文化的重要組成部分。良好的校園文化對于學校的學生管理工作有重要的促進作用，能夠促進學生與學生、學生與教師之間的相互溝通、幫助和支持，使人與人之間的關系能夠和諧，從而促進學生身心健康，對于大學生中的特殊群體尤為重要。加強校園文化建設，積極改造校園環境，為學生營造一個良好的自然與社會環境；同時加強對校園文化的價值導向，寓思想政治工作于校園文化活動中，加快校園文化制度建設，強化校園文化理念，提升校園文化層次，引導學生心理向健康的方向發展，提高在校大學生的心理素質。
大學生的心理健康問題己經引起了社會各界有識之士越來越普遍的關注，努力構建和諧校園，優化大學生心理素質，提高大學生的心理水平和心理適應能力，全面推進大學生素質教育，是新形勢下對于教育工作者的本質要求。結合多年學生工作經驗與我校學生進行心理健康溝通、座談中了解的情況以及國內的相關研究文獻，對我國大學生心理健康的特點和現狀進行綜述，提出了當前大學生存在的主要心理問題，有針對性地提出了增進大學生心理健康的途徑和方法，對新形勢下深入推進大學生心理健康教育提供參考。
參考文獻：
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參考書目：
謝春玲.當代大學生心理健康教育的現狀、問題及對策.[D].東北師范大學.2006.5
第5篇：大學生心理健康綜述范文
關鍵詞:合作學習;籃球;心理健康
大學生是社會中文化層次較高的群體,被認為是最活躍最健康的群體之一,但在獨立面對各種成長和發展問題時,心理上表現出較多的不適應。大量研究表明,大學生的心理健康狀況令人擔憂,培養身心健康的大學生已成為全社會重點關注的問題。為了探討合作學習和大學生心理健康的關系以及為能否通過這一手段來改善大學生心理衛生狀況提供可行性依據,筆者進行了本次實驗。
一、對象
隨機抽取校二年級籃球選修班的同學共100人為研究對象,其中男生50名,女生50名,平均年齡(19.3±1.6)。對照班為同級平行班。
二、方法
實驗班和對照班分別采用合作性學習和傳統教學方式進行教學對比實驗。實驗前對實驗班和對照班學生基本身體素質和籃球基本技術(運球、傳接球、投籃)進行了測試,結果表明,二者無顯著性差異,符合實驗研究工作的要求。按均衡、自愿的原則進行分組,適當調整,使各小組成員在掌握程度的排序上形成一定層次梯隊,有利于相互的幫教活動的開展,使小組具有一定的凝聚力。兩班均由同一教師執教,實驗中盡可能保證實驗班和對照班的授課時數、場地器材、測試標準等條件相同。采用臨床癥狀自評量表SCL-90 評定學生心理健康狀況,實行0～4分計分法,得分越高,心理健康水平越低。測試數據用SPSS11.0軟件進行統計分析。 教學操作流程如下:
對各組的成績進行統計與評價,作出相應的表揚與總結。
三、結果
1. 實驗班實驗前后SCL-90因子分比較
實驗班實驗前與對照班比較SCL-90因子水平均無統計學意義(P>0.05).教學實驗后的測試成績為考察實驗班試驗前后心理健康狀況,將研究對象SCL-90的各因子進行比較,結果顯示各因子得分中,主要表現在人際敏感、抑郁、焦慮三項因子上存在顯著性差異,實驗后各項心理因子得分交織實驗前表現出不同程度的下降(見表1)。
表1 實驗班實驗前后SCL-90因子分比較
2.男女生心理健康狀況比較
表2顯示實驗班男生與女生SCL-90因子分比較得分差異無顯著性(P>0.05),說明合作學習鍛煉均能產生良好的心理健康效應。
表2 實驗班男女生SCL-90因子分比較
四、討論
合作學習營造的學習氛圍,保證了學生在寬松、愉快、和諧的人際關系中學習,結合籃球運動的集體性和對抗性特點,注重小組成員之間的愉快合作性和行為的合理性,伴隨著情感的體驗和意志力的磨練如流暢體驗, 運動愉躍感等, 這些都具有促進形成良好心境的功效, 這種功效具有一定的遷移作用,其激烈競爭的過程使參與者在與同伴的團結協作和融洽相處中,發揮個人潛能和創造性思維活動,體驗體育的精神和樂趣,從而獲得一種深層次的心理成功感。對實驗前后的心理因子進行差異性檢驗以及后測各項心理因子得分較之實驗前表現出不同程度的下降表明合作學習對大學生的心理健康具有較明顯的改善作用。建議在高校體育教學中,針對性地開展合作學習教學,有目的、有計劃地指導大學生進行鍛煉,從而培養出身心俱佳的優秀大學畢業生。
【參考文獻】
[1] 邵偉德. 體育教學模式論[M],北京體育大學出版社 2005
第6篇：大學生心理健康綜述范文
國內外關于筆記的研究綜述
元記憶監測研究綜述
淺議班干部輪換制
少數民族大學生自我同一性的發展特點研究
大學生自我同一性、時間管理傾向和網絡成癮的相關關系研究
試論馮特心理學中的幾種對立傾向
大學生自尊與父母教養方式的相關研究
兒童情緒認知研究綜述
情緒表達沖突研究綜述
孝道的本土心理學研究綜述
淺談弗洛伊德的人格發展理論對兒童教育的啟示
試論中國古代科學觀及其對中國古代心理學思想的影響
兒童焦慮障礙影響因素研究
災后心理危機干預的現狀及優化體系
家庭心理治療的理論及其應用
大學生“宅文化”的心理探究
家庭教養方式與大學生社會技能的關系研究
責任倫理與醫患關系
民營企業流水線工人心理健康影響因素探究
超文本閱讀績效研究述評——認知的視角
積極情緒的研究現狀初探與展望
從負載特異機制理論來理解選擇性注意
青少年抑郁癥產生的原因分析——認知、自我、人格的觀點
基于心理契約的企業員工忠誠管理策略研究
兒童和青少年品行障礙的干預研究進展
名字啟動對女性容貌吸引力的影響
震區中學教師應付方式、主觀幸福感及其關系研究
大學生公正心理初探
大學生網絡依賴與人際關系研究
大學生創造力特點及其與家庭環境關系的研究
大學生主觀幸福感與人格特征的關系
監獄基層男性警察情緒智力調查分析
兒童被忽視特點及其對孤獨感的影響
初中生心目中理想教師的問卷調查
512重震區兒童青少年心身健康與應對特點及關系
大學生應對方式、應對效能與心理健康的關系
同性戀者的心理健康狀況及其影響因素
對于開展大學生心理沙龍的初步探索
淺析小學兒童孤獨感的因素及輔導
孔子的人格
中國儒家文化中的人性觀
不同的文化,不同的“人”——人格模型之文化闡釋
元認知及其新進展
黑格爾“存在即合理”的哲學思想在心理咨詢中的應用
風險傾向的跨文化差異研究綜述
兒童心理理論能力質理解的研究
依戀研究簡述
“白骨精”的社會心理效應
青少年生活滿意度國內研究進展
結構式家庭治療的理論及其應用評析
社會環境與青少年學校適應的關系研究
中學生學業倦怠狀況及量表編制
大學生抑郁情緒與成人依戀的關系研究
淺探貧困大學生受助施助的行為與心理特征——一項關于貧困大學生受助與施助過程的質的研究
一個殘疾人的心理自我分析
大學生的國家科技成就刻板印象
社會認知視野中的自尊研究
第7篇：大學生心理健康綜述范文
關鍵詞：“校-醫合作”模式；高校心理健康教育；隊伍建設
中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0223-03
一、我國高校心理健康教育工作存在的問題
我國高校心理健康教育工作自20世紀80年代中期起步，發展迅速、成果顯著，然而存在的問題也不容忽視。近來國內高校頻繁發生校園暴力、大學生自殺等負性事件，大學生中因心理健康問題退學的人數占整個退學人數的30%左右，且這一數字呈逐年遞增趨勢。同時，與發達國家的心理健康教育相比，我國的理論研究差距明顯，教育體制存在一定的制約作用，對大學生心理健康教育缺乏足夠的認識和研究，大學生心理健康教育專業在我國高等教育中比例較小，教育人才匱乏、專業化程度較低。其中，高校心理健康教育隊伍的規模和質量是影響我國大學生心理健康教育發展的最大問題。從人員數量上看，我國內地高校心理健康教育人員與學生的比例大致為10000：1，這與國外的400：1相去甚遠；從專業程度上看，我國內地心理健康教育隊伍中具有碩士或博士學位的不足2%，而美國的心理咨詢從業人員87%具有心理學或哲學博士學位；從人員構成上看，多以思想政治教育背景、心理學背景和醫學背景為主。心理健康教育是一項細致、專業的工作，不僅需要足夠的人員應對廣大學生的眾多心理需求，而且對從業人員的品質素養、知識結構、專業技能和工作經驗也有嚴格的要求。早在2002年，教育部社政司就指出，加強高校大學生心理健康教育工作的關鍵在教師，當前，應把隊伍建設放在突出的位置抓緊抓好。因此，如何在短時間內有效解決從業人員數量和質量問題，加強隊伍建設，促進我國心理健康教育工作的發展成為擺在我們面前的一道難題。
二、相關研究綜述
關于心理健康教育工作隊伍建設和管理，目前的研究提出了一些建議。例如，建立科學、規范、有效和全國統一的培訓體系，嚴格準入制，強化評價、監督機制，加大心理健康教育相關本科專業和研究生學位點建設，培養心理健康教育專業人才等。這些研究從國家、學校、行業、專業等多層面，積極探索如何提升已有隊伍的質量，同時也對如何壯大優質隊伍的規模提出了自己的建議。但不得不承認，這些建議有其自身的局限性。第一，這些措施要行之有效，需要一個較長階段。無論是對已有從業人員的培訓，還是對相關專業學生的培養，掌握理論知識、鍛煉實踐技能、積累工作經驗，不可能一蹴而就；第二，這些建議需要得到國家多個部門、整個行業以及相關院校的支持與配合，盡管存在可能性，但卻是一個難度大、涉及面廣的巨大工程；第三，它們大多處于構想階段，并未形成系統、規模的工作模式，如何實施與操作等具體問題仍亟待解決。
關于高校心理健康教育模式，已有眾多研究成果。在教育對象上，形成大學生個體和群體相結合的模式；在教育目標上，形成治療型心理健康醫學模式、普及型心理健康保健模式、提高型心理健康訓練模式三者相結合的模式；在教育途徑上，形成課程、活動、咨詢、干預、科研相結合的模式；在教育主體上，形成高校、家庭、社會和學生相結合的模式，而校內又可形成學校、學院、班級相結合的模式；在工作隊伍上，形成德育、心理學、醫學相結合的模式。這些模式為了解決高校心理健康教育工作中的各種問題，逐漸出現了多元化、立體化的整合趨勢。但是，就心理健康教育隊伍建設的難題，僅有崔波的“德育、心理學、醫學相結合”模式，提到了對德育工作者的心理培訓和吸取心理學專業的教師，但是對于模式中的“醫學”因素并未作出明確的解釋。
有關“校醫結合模式”，最初是由江立成在對大學生心理危機干預“綠色通道”建設的研究中提及的。他認為，有些心理危機如精神分裂癥需要相應醫院的介入，輔以相應的藥物治療。同時，他強調，在尋求醫院協助時，要避免走上純醫學道路，防止心理健康教育醫學化。這是對高校和專業醫療機構合作必要性、合作領域以及合作程度的初步探索。然而，二者以何種方式合作、合作需要遵循什么原則、是否存在除心理危機干預之外的合作領域等問題仍值得進一步研究。
第8篇：大學生心理健康綜述范文
關鍵詞：高校輔導員 心理危機干預 工作實效
一.高校輔導員在心理危機干預工作中的地位
（一）高校輔導員在大學生心理危機干預體系中的地位
目前我國高校大學生心理危機干預工作主要體現在三個層面，即學校、院（系）、班團組織，通過三級危機干預體系實施大學生心理危機干預與預防。大學生心理危機干預是一項面對全校學生的工作，需要多部門共同協調、合作完成。首先，在學校一層需要專業的心理團隊系統化、專業化地指導開展學生心理健康工作，從事學生群體的心理普查、心理教育、心理咨詢等工作，并通過課堂教育、心理約談、健康講座等形式來實施。然而學校心理健康教育中心由于受到各種條件的限制，心理干預無法直面學生群體，產生信息不暢通，工作不深入等問題。因此，在學校統一部署下，建立非專業心理健康教育和心理危機干預組織以配合學校心理健康教育中心的工作體系十分必要，高校心理健康教育需深入學生日常生活和學習的管理中，對學生的管理主要在各院（系），院（系）就是在學校層級下第二層心理危機干預組織。然而，在三位一體的干預體系中輔導員處于院（系）下“班團組織”這一最直接的環節，也是心理危機干預工作的第三層級，最直接地掌握著學生的日常動態和心理變化。各院（系）輔導員組成以非專業人員為運作主體的心理危機干預人員，把心理危機干預落實到班級、團組織，直面學生群體，并根據各種渠道搜集信息，通過談話、側面了解、群體輔導等方式密切掌握學生真實情況，關注重點學生，加強信息傳遞。可見，輔導員在大學生心理危機干預中處于最基礎性的地位，發揮著舉足輕重的作用。
（二）高校輔導員在大學生心理危機干預中的階段性角色
1.心理危機干預預防階段的組織宣傳與追蹤者
構建大學生心理危機干預預警，通過一定的篩選和控制對學生各種心理現象進行診斷和甄別，在預防階段為心理問題預警與應急提供前提和基礎，避免危機事件的產生。每年新生入校，學校心理健康中心都將組織新生普查，建立新生檔案，了解學生的心理狀態，掌握可能產生心理危機的學生。同時，每學期也將對其他年級在校學生進行心理復查，掌握學生心理狀態的變化。輔導員作為第一線學生管理工作者，在心理建檔過程中，組織學生參與心理普查，解答學生疑問，同時掌握普查結果，密切關注學生動態。根據心理健康中心測評結果建立以班級為單位的學生心理檔案，適時更新學生心理狀態，通過主題班會、團組織活動、簡報、網絡等形式加強大學生心理健康與心理危機預防知識的宣傳。與學生建立良好的溝通，針對不同年級學生的特點設計心理活動主題，幫助學生解決生活與學習中的實際困難，培養學生樂觀向上的積極心態，在學生群體中營造溫暖友愛、團結互助的良好氛圍。做好宣傳工作的同時，協助心理健康中心對處于或可能處于危機狀態的學生進行追蹤，深入學生，了解學生的動態，定期與重點關注學生談話，充分發揮學生自助和信息溝通渠道，帶領心理委員與室長把我潛在問題學生的心理動態，行程及時匯報制度，必要時將關注狀態升級。
2.心理危機干預治療階段的心理輔導與轉介者
在對學生進行危機干預的過程中，輔導員要注意區分問題學生的不同程度，對于輕度問題學生可以通過一對一溝通的方式真誠地去了解學生的想法，幫助學生化解心中的苦悶與情緒，并尋找自身資源，找到其擅長和在意的方向重新建立信心，并持續給予關注和關懷，使他們能夠漸漸地進行自我調節和探索，獲得自身的價值和意義。然而，由于輔導員心理危機干預能力結構的特殊性和其專業的局限性，對于心理問題較為嚴重的學生輔導員應及時轉介到心理健康咨詢中心，以確保學生能夠得到盡快的咨詢與治療。在這之前，輔導員要深入學生的生活和學習，通過走訪寢室、與專業教師、心理委員和室長溝通等多方渠道了解學生情況，必要時還可跟學生家長進行溝通，在對學生進行轉介時能夠較為全面和真
地反映學生情況。
3.心理危機干預事后階段的處理與善后者
輔導員與學生接觸緊密，對學生最為了解，往往是第一個發現學生有問題的老師。學生一旦處于心理危機狀況中，根據程度的輕重輔導員負責成立以心理委員、學生干部及學生好友不少于三人的學生監護小組，對學生進行安全監護，并24小時以書面形式向學生處報告情況，同時請家長前往學校，向其說明情況并與其確定治療方案。在學校與學生家長作安全責任移交之前，輔導員對該生進行24小時監護，并將該生情況隨時向家長反饋。輔導員對危機干預進行善后處理，重點幫助學生走出困境，同時也盡量減小危機事件帶來的遺留問題和不良影響，對學生進行危機后教育，調查分析、反思與調整，存檔與學習，避免危機事件的再次發生。
二、高校輔導員在心理危機干預中的優勢與不足
（一）高校輔導員在心理危機干預中的優勢
首先，輔導員作為第一線學生管理工作者與學生關系最為密切。輔導員是大學生健康成長的知心朋友，與學生年齡相仿，和學生一起面對學習生活中的各種問題，與學生共同參與各項活動，易跟學生打成一片。學生往往愿意與輔導員交心做朋友，接受輔導員的建議，這樣有利于輔導員了解青年學生的真實想法，充分發揮心理健康工作的主動性。其次，輔導員能夠對學生產生潛移默化的影響。輔導員就是輔導老師，就是要用自己的知識、經驗和感悟輔導學生，做好專業課程教育之外的日常思想政治教育工作。特別是大學生世界觀、人生觀、價值觀形成和變化的關鍵時期，輔導員發揮著特別重要的教育和引導作用。最后，輔導員可以通過各種媒介和形式開展心理健康教育工作。輔導員工作在大學生心理危機干預工作的第一線，輔導員要緊密圍繞大學生學習、生活中的實際問題，開展課堂以外的心理健康活動，將心理健康引導滲透到各項學生活動中，培養學生骨干協助開展心理危機干預工作，指導開展各種專題教育活動。 ?。ǘ└咝］o導員在心理危機干預中的不足
首先，輔導員自身專業的局限性。高校輔導員往往來自不同專業，缺乏心理專業知識儲備和實踐經驗作支撐，在處理較為嚴重的心理危機干預事件時缺乏系統性和專業性的能力與技巧，因此在處理的過程中易出現一些處理不當的行為。其次，輔導員年齡層普遍年輕。心理危機干預要求參與者有較高的綜合素質，其中包括豐富的人生閱歷和心理咨詢經驗，而這往往是年輕輔導員所欠缺的方面，大部分高校輔導員在處理心理危機事件干預時缺乏經驗，感覺力不從心，情況嚴重的甚至情緒會收到學生的影響。最后，高校輔導員所帶學生的數量過多，精力有限，無法兼顧到每位同學，不能全面的掌握所有同學心理狀況的轉變，使得心理危機干預的針對性減弱。
三.提高輔導員心理危機干預工作實效的途徑
（一）提高輔導員心理危機干預能力
1.建立班級多層管理體系，結合角色特點做好心理危機干預階段性工作
輔導要明確認識自身在心理危機干預中的實際能力和作用，針對不同的階段開展工作。在預防階段，開展大學生心理問題篩查工作，建立大學生心理檔案。通過班級心理委員、宿舍社長、班主任及班干部反應的個體情況，及時提供信息。輔導員在篩查過程中的主要作用是作為實施測驗的主試，在經過一定的培訓后組織學生進行心理檢測，并在施測前進行心理健康知識的宣講。充分發揮教學、科研、管理和服務等在大學生思想政治教育工作中的不同作用，開展如學習經驗交流、職業生涯規劃、搭建就業平臺、開展就業指導等活動，為大學生心理減負減壓。在治療階段廣泛開展心理健康教育宣傳活動，營造增進心理健康的良好氛圍。開設心理健康方面的課程、舉辦有針對性的講座及工作坊、舉辦心理健康宣傳日或宣傳周活動、構建學生學生工作干部和心理咨詢專業人員三級工作機制。開展心理咨詢，為大學生提供專業的心理咨詢服務，對情況較為嚴重的學生及時轉介。輔導員要正確區分思想政治工作與心理咨詢工作。二者的不同主要表現在工作的出發點不同。思想政治教育者的工作立場是以國家和社會全局利益為出發點；而心理咨詢則是以來訪者的利益為出發點，其價值觀是中立的。在善后階段配合學校、學院等相關部門做好心理危機后干預，同時對相關學生進行危機后教育，調查分析、反思與調整，存檔與學習，避免危機事件的再次發生。
2.加強專兼結合的輔導員心
理危機干預隊伍建設
心理危機干預是一項科學性、專業性很強的工作，需要建立一支專兼結合的心理危機干預工作隊伍。大多是從事思想政治工作，沒有接受過正規、系統的心理學知識與技能的學習，這制約著高校心理健康教育工作的有效開展。輔導員參與危機干預的每一個環節，這就要求輔導員具有系統的心理學知識和運用心理學理論和咨詢技能解決實際問題的能力。目前很多高校都加大對輔導員心理專業知識及心理咨詢師資格等相關培訓，通過各項專題講座、開設輔導班、系統教授心理健康教育知識，了解大學生常見心理障礙及特殊群體發展的一般規律加強輔導員隊伍的心理專業能力建設，提高輔導員心理危機識別、心理危機處理等必備的職業能力，掌握基本的理論和技巧。心理健康教育工作越來越受到高校的重視。高校的心理危機干預不僅限于心理咨詢師的工作內容，在干預的整個過程中，輔導員要全程跟蹤，危機前參與預防與宣傳工作，危機初期參與識別與應對工作，危機中參與輔導與轉介工作，危機后參與補救與善后工作。作為干預中的主力軍，輔導員的工作不容忽視。
（二）充分發揮理想信念的教育功能
社會結構的變化、經濟的快速發展、全球化進程的加快、新媒體技術的廣泛應用，對當代青年人的心理健康造成了巨大的沖擊和深刻的影響。如果一個人缺少了家庭、同伴和社會的支持，以及正確的信仰、理想和價值觀，一旦遭遇挫折，就有可能發生自傷或自殺等極端行為。就“80 后”、“90 后”的年輕一代而言，存在嚴重心理障礙的年輕人，其共同特征是價值觀單一甚至扭曲、理想與信仰缺失。這是由應試教育等諸多問題造就的共同問題。這種缺乏利他、利國和自我肯定的理想和價值觀，以金錢收入為主要甚至唯一價值取向的群體，其心理支持是非常脆弱的，也比較容易陷入焦慮。因此，加強大學生理想信念教育，營造良好的校園文化氛圍對避免大學生心理危機事件的發生具有根本性意義。結合當代大學生存在問題的實際問題，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀，懷揣夢想，擁有信念，從而為追尋自己人生價值而努力，從根源上肩上心理危機事件的發生。
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第9篇：大學生心理健康綜述范文
關鍵詞：田徑訓練；大學生心理；影響
一、前言
田徑是體育運動的重要組成部分，包括奧運會在內的各種大型體育賽事均將田徑運動作為主要項目，無論是在國內還是國外，田徑運動都受到體育愛好者深深的喜愛，尤其是大眾體育，很多人把跑步作為全民健身的手段，并且在鍛煉過程中增進人體健康起到了非常大的作用。田徑運動對于增強體質、增進健康、鍛煉意志品質、改善人體機能、增加人體免疫力和耐力等具有重要意義。從健身的角度來看，田徑運動可以幫助青少年促進生長發育，對于老年人則可以延緩衰老。從整體上來說，田徑運動除了強健人的體魄之外，對于鍛煉人的心理也是一個重要途徑。在參與田徑運動的過程中，人們的心理發育得到進一步完善，心理健康得到進一步健全。而根據聯合國世界衛生組織（WHO）對于人類健康的界定，健康不僅是指的身體上沒有缺陷和疾病，同時在生理上、心理上以及社會適應能力上都應該是完整健全的。由此我們可以看出，心理健康是人體健康的重要組成部分，它理所當然地包括了心理的正常發育和人格的妥善培養。因此，在鍛煉身體的過程中，人們不僅要關注身體和生理機能的訓練，同時還要注意心理和社會適應能力的培養。
同樣的，根據WHO對于人類心理健康的評價標準的界定，人類的心理健康應該是指的身體、智力與情緒相互協調；在人際交往中能夠做到虛心克制；在日常生活中能夠產生幸福感；在從事的工作中能夠從中實現自身價值，在整個生活工作和學習過程中都能夠更加有效率。田徑運動對于人類心理健康的調節具有非常重要的作用。
二、大學生心理健康概述
大學階段是人的一生最為關鍵的時期，大學生在這一階段逐步形成自己的價值判斷標準并且對于世界和人生有了自身的認識。在這時候，心理健康對于大學生的影響是長久的、深刻的、嚴肅的，甚至可以說大學生的心理發展情況可以直接影響一個人的一生。而處于人生重要轉折期的大學生往往在情感與理智、獨立與依賴、開放與封閉、理想與現實的矛盾中感到困惑甚至迷失自我。大學生的心理問題主要表現在對于學習、生活的焦慮，對于人際交往的不知所措，在物質消費上的攀比和從眾以及由于戀愛給自身帶來的其他困擾。
對于我國大學生心理健康的標準設定可以從以下幾個方面來說：首先是正常的智力水平。這一點不必細說，大學生應該具備的觀察力和學習能力都應該是正常的。其次是較為穩定健康的情緒。大學生已經逐步形成了自身的世界觀、人生觀和價值觀，因此在情緒波動上應該得到控制而不能任性使氣為所欲為。再次，大學生的人格應該是完善的。對于自我和身邊的事物應該有一個明確的認識，對于社會事件能有自己獨立的判斷，對于生活能有較強的掌控能力，對于自己的行為能夠與心理相協調。此外，大學生的心理健康還理所當然地包括了對于健全人際關系以及堅強意志品質的要求。大學生的人際關系應該是穩定且廣泛的，既有老師、同學的廣泛交往，又有知己哥們兒的深厚情誼，同時要善于接受別人的意見。無論在何時何地大學生的意志品質都應該是堅決果敢且堅忍不拔的。
為了能夠保證大學生心理健康發展，在大學體育活動和課程中不斷引入田徑訓練可以起到重要作用，田徑訓練對于大學生心理發展的影響是積極的、全面的、持久的。
三、田徑訓練對大學生心理發展的影響
1.消除心理障礙。大學生由于多種原因的交互影響往往會產生劇烈的情緒波動，近些年屢見不鮮的大學生自殺事件以及其他由于心理問題造成的社會事件諸如馬加爵事件等都為我們敲響了警鐘。類似的事件還有很多，據教育部資料統計，上海高校2003年自殺22人；湖北高校2003年自殺38人，死亡24人；北京高校2003年半年中自殺15人。除影響較大的高二學生徐力殺母事件、大學生殺手馬加爵事件等外，2003年4月，浙江大學農學系一畢業生因懷疑招錄工作的公正性，持刀殺死一名負責招錄工作的經辦人。
田徑訓練對大學生心理發展的影響首先就體現在能夠幫助大學生消除心理障礙上。通過田徑訓練，大學生的負面情緒得到宣泄，心理狀態得到改善，包括經常出現的抑郁、苦悶、煩躁、沮喪等不良情緒都能在田徑運動中得到緩解和釋放。通過轉移機制、內啡肽釋放機制等對于大學生心理障礙和心理疾病進行治療已經被大量實踐所證明了其有效性。
2.養成良好的心理素質。由于田徑運動有著統一的評價標準，其競賽規則也都是公開透明的，因此大學生在參與田徑訓練時，可以享受到平等地追求真善美、挑戰極限、超越自我的權利。自然而然地，大學生原本所被動接受的“他律”變成了“自律”，在這一過程中可以形成堅持不懈、不屈不饒、堅忍不拔的良好心理素質。同時對于大學生的團體意識、團結意識以及紀律意識都是很好的鍛煉。
3.提高適應社會能力。由于田徑運動多以集體形式出現，因此，大學生在參與田徑訓練時可以有效地鍛煉其人際交往能力、處理矛盾能力、溝通交流能力。同時，田徑運動一定程度上可以看作是社會競爭的一種模擬，在運動中大學生能體驗到挫折后經過自身努力而成功的喜悅，處于劣勢時通過堅持不懈而實現超越所帶來的滿足，將原本認為不合理的訓練方式通過自身實踐而證明其合理性給自身帶來的沖擊。
因此說，大學田徑訓練中，教師通過積極引導，讓學生在訓練過程中能夠通過這種身體的體驗去感知社會、了解生活，并且引導學生將在運動中所得到的經驗和教訓升華到信念和世界觀的層面上，讓運動員的心靈通過田徑運動得到陶冶、心理素質通過田徑運動得到提升。
四、結論
本文中筆者針對我國目前高校田徑教學中存在的問題和解決方法進行探究。首先對于新形勢下我國的高校田徑教學進行了概論性的論述，接著針對目前我國高校田徑教學的現狀以及存在的問題進行了分析討論，最后針對本研究所提出的問題分別給出了解決策略。
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