教育學與小學教育精選(九篇)

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第1篇：教育學與小學教育范文

[論文關鍵詞]實踐教學；小學教師教育；有效策略

上世紀末，為了全面提高基礎教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉型。小學教師培養開始了由中專層次向專科、本科層次轉變。在轉型過程中，一方面，小學教育專業教師培養開始向著更高的層次發展，提高小學教育專業的學術性，使其具備高等教育的基本內涵，成為各個高等院校建設小學教育專業的共同追求；另一方面，以強化“師范性”為基本特征的中等師范培養模式逐漸邊緣化，小學教育專業在高等師范教育培養模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業特點和專業品格。這種變化反映在教學上就是理論教學備受關注，而實踐教學卻沒有得到應有的重視。這樣的局面帶來的后果是：小學教育專業發展與小學的實際需要漸行漸遠。因此，當下我們必須認真反思小學教育專業建設中實踐教學的現狀，探討相應的對策。

一、概念界定

高等師范教育途徑有兩個：一個是理論教學，一個是實踐教學。所謂理論教學，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學生掌握知識的過程。所謂實踐教學是指學生在教師的指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質的一系列教學活動的組合。作為高等師范教育的實踐教學則包含了各種技能課的教學、社會調查、社會實踐、教育科研、教育見習和教育實習等。

由于教育是實踐應用性專業，需要經過“臨床”實習，在師范教育從三級培養體系轉變為二級培養體系，其內涵擴展為教師教育并走向專業化以后，實踐教學在教師教育專業中已經成為與理論教學并駕齊驅的教師培養途徑。實踐教學的改革成為當今教師教育專業改革的關鍵。

二、實踐教學在小學教師教育中的作用

實踐教學在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學生步人工作崗位后，更快向教師這一職業角色轉變。具體表現在：

1．強化專業意識，培養職業情感，樹立職業信念。

培養優秀的小學教師首先要學生能對小學教師這個職業有一個清醒、全面的認識，在真實的教育教學情境中體驗教師職業的平凡與崇高，在內心深處生發出對小學教師職業的深厚情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準備顯然不是系統的理論知識所能賦予的。從康德開始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來，歸屬到實踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準備，實踐教學是必然的也是唯一的途徑。

2．加深學生對專業理論知識的理解。

理論教學是從課堂到課堂、書本到書本，學生難以理解抽象的專業知識。通過加強實踐教學，這方面得以大大改善：加深了學生對專業理論知識的理解與掌握，并在此基礎上，能綜合運用所學知識，使所學知識能構成一個整體，即組成為知識群，成為一個合理的知識結構，而不是彼此分離、理論脫離實際的知識。

3．提高學生的教育技能技巧，豐富個體的實踐知識。

單純依靠傳授現成知識而不發展知識，是培養不出所需人才的。優秀的教師或者有經驗的教師，絕不只是現成知識的說明者，而是善于根據不同的對象，對所傳授的知識進行科學的選擇和解釋，在真實的教育教學情境中，豐富個體的實踐性知識，形成具有個性化的教學智慧。正是理論化的系統知識與個性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學性和藝術性特征。

4．能培養學生的創新能力和實踐能力。

師范教育最重要的任務之一就是使學生學會創造性思維和獨立性工作。實踐教學不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來教師獲得知識，發展創造性思維的途徑之一。通過實踐教學，師范生的認識建立在內容豐富、實事求是的感性材料基礎上，在參與教學實踐、掌握必要的職業技能的同時，其思維能力也在不斷發展。

綜上所述，實踐教學對高校師范生的培養確實具有很大的作用，特別是現在大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎。我們應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐教學體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的。

三、我國高等師范教育實踐教學現狀

教育實踐教學活動從目前來說是我國師范教育中的薄弱環節，從觀念到實踐上都存在著一定問題，主要表現為：

1．實踐教學活動內容、形式較少，時間安排較晚。

目前，大多數院校的教育實踐教學活動仍然僅限于一次突擊性的教育實習以及為數不多的教育見習和參觀，教育實習構成了教育實踐教學活動的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個學期中的一個月來進行的。師范教育課程計劃安排也遵循著傳統的做法，即傾向于一個個順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學科專業——教育理論與方法——實習。這等于向學生示意理論學習與實習是兩項有區別的活動，從而維護了以“模仿”為主的培訓模式的教育實習的原始觀念。這種做法產生了一個問題，即學生所學的理論知識難以和教育實際相結合。因為這種安排背離了教育實習對實習生來說的另一重要目標——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責技能的機會，直接后果是即使實習生在教育實習中發現了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外，由于學生從未進行過其他形式的教育實踐活動，不具備一定的實際經驗，也給教育實習帶來不少困難，影響了教育實習的效果，也不利于對師范生教育教學能力的培養和提高。

2．實踐教學活動的安排不夠周密。

隨著大學擴招，絕大部分學校的教育實習安排是采取分散實習與集中實習相結合的方式，學生自主聯系實習學校，在教學活動的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學也往往只是給學生一部分內容，讓他們去挑去講，而缺乏模擬前的詳細指導及講完后的深入探討，往往使教育實踐活動流于形式。

3．教育實習時間短、范圍窄。

作為教育實踐教學的最重要的一個環節，教育實習在我國師范院校中沒有受到充分重視，實習太短，內容形式單一，與一些歐美發達國家相比，相差甚遠。目前我國實行的集中實習時間6—8周很難保證教育實習的良好效果。其間，只能讓實習生講幾節課，配合班主任做一點工作，較好的還可能主持一次主題班會或團隊活動，而深入細致地做學生的思想工作，全面掌握教材、研究教學方法、指導學生課外活動、家訪等等，根本無法落到實處。這種“蜻蜓點水”式的教育實習難以幫助實習生對教師職業活動獲得全面的了解，也難以實現教育實習對實習生的一個重要目的——精確與鞏固理論知識，獲得教師職業所需的技能技巧。因此，實習時間不充裕，與不斷擴大的教育內容及不斷提高的教育實習質量的要求不相適應，成為現階段教育實習的一個致命弱點。

4．缺乏“教育實習基地”的建設。

從我國高師教育實習現狀來看，大多數高等師范院校缺乏教育實習基地。目前，我國師范院校的教育實習，多數是在臨近實習前才落實實習點，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學校”的那種教育實習基地。大多數院校是“掃一槍換一個地方”。這種教育實習主要以“學院為基地”，而不是以“學校現場為基地”，與小學關系疏遠，難以與其建立一種共生關系，并結為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長成熟的土壤，學生更難以在真實的教育教學環境中體驗教育教學理論，提高教育教學水平。

5．缺乏科學的指導。

學生進行教師職業技能訓練離不開教師的指導，指導教師要在精講有關職業技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點指導學生進行系統的實踐，使學生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協調和完善，以獲得穩定的教師職業技能。目前教師對學生技能訓練的指導總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，講普通話和口語表達技能、書寫規范字和書面表達技能比較“外露”，看得見摸得著，教師對學生訓練能夠提供良好的指導。按理說各科教學法在訓練技能方面是具有優勢的，因為它與學科專業、實習有直接聯系，而且課程又是各系自己開設。但實際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關，也與教“法”者不懂“法”有關，有的學科教學法教師甚至從未教過小學，這哪里還談得上對學生進行科學有效的指導?心理學、教育學教師不了解小學教育教學實際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓練的示范意識和指導意識，是高師院校中比較普遍的問題。

6．缺乏嚴格的考核。

《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學校要從培養合格中學教師的高度出發，結合實際情況有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業技能訓練，確保學生在校學習期間受到嚴格的訓練和考核。”它對四大部分訓練內容(講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導性意見，但實際執行情況不盡如人意。其他訓練內容的考核有的學校恐怕連細化的考核標準都沒制訂，更談不上嚴格考核了。考核本身具有評價、激勵、反饋等功能。通過考核檢驗師范生職業技能掌握和運用情況，從而評價高師教學工作成效；通過檢驗和評價，讓學生看到自身存在的不足，激勵他們加強技能訓練，同時也促進高師教學改革的深入。可是我們未能做到嚴格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事。

四、開展有效實踐教學的策略

1．加強高等院校與小學的校際聯合，建立穩定的高質量的教育教學實習基地。

實踐教學存在的種種積弊，其中最為關鍵的就是高校與小學之間存在隔閡，沒有建立起互惠互利的合作關系，使實踐教學的開展失去了賴以展開的平臺。在這一點上，美國的實踐教學模式可以給我們以啟示。上世紀80年代末以來，美國大學教育系(或教育學院)與當地中小學建立了合作伙伴關系，共同培養新教師，鼓勵在職教師進修，開展合作研究，以達到共同發展的目的。參與合作的中小學稱之為專業發展學校。這種學校強調與當地中小學建立合作伙伴關系。我們也應該在高師教育和小學之間架起一座橋梁，在實踐教學方面展開較為全面深入的合作，在課程內容設置、實踐指導、學生管理、成績考核等方面實現無縫對接，從而保證實踐教學有序、高效地展開。

2．打破單一的實踐模式。建立全程教育實踐體系。

傳統的教育實踐教學體系在時間安排上分布零散，沒有系統性、規定性，直到最后的集中教育實習階段才略顯規范性，但時間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續性、漸進性全程教育實踐教學體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實施，涵蓋了師范生在校的全過程。同時，它在時間安排上體現出一定的連續性、漸進性特點。先以循序漸進層層深入的一系列實踐環節(如：熟悉學校環境的實踐、教學技能訓練、見習、模擬實習、試實習等)來減輕教育實習給學生帶來的心理壓力、精神負擔及憂慮感，使他們逐步適應教師職業生活，然后才真正進行實戰演習的“教育實習”。

3．豐富實踐教學的內容，全面發揮實踐教學的作用。

學生的教育實踐絕不僅僅是聽一兩節課、主持一兩個主題班會這么簡單。實踐教學的內容應該涵蓋學生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當前實踐教學的現狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來教師的崗位上全面審視實踐教學的內容。概括地說，學生的實踐教學應該包括：課堂教學實踐、課外活動教育實踐、參與性教育實踐、模擬性教育實踐、觀摩性教育實踐、研究性教育實踐、社會實踐和整體性教育實踐等8個方面，這8個方面基本實現了對未來教師職業的全面覆蓋。

4．建立嚴格的質量考核機制，保證實踐教學的質量。

第2篇：教育學與小學教育范文

教學語言有書面語、口頭語和態勢語之分．著名的教育學家夸美紐斯將教師的教育活動比成是一個源泉，是知識的溪流．教師的語言幽默就能使課堂氣氛活躍，學生的學習熱情飽滿．所以小學數學教師在教學實踐活動中需要不斷提煉自己的語言表達能力，提高課堂效率．一位教師的教學語言的好壞影響到教學內容的展示．在教學活動中，我們發現，小學數學的教學活動出現了一些普遍性的問題．首先，語言的重復羅嗦．小學數學教育的問題在于小孩子不能安靜集中精神聽講思考，所以老師就不斷的重復，不斷的反復講述，造成小學生對數學學習的倦怠感．老師不斷的重復，會讓課堂顯得沒有重點，雜亂無章，學生會無法抓住重點，學的非常吃力．其次是形象感不強，教學需要老師準備的充分，選取的例子合適．如，在學習認識圖形的時候，老師要盡可能選擇教室內可見的事物為例子．如果學習圓形，可以選籃球為例子就非常形象，但是如果老師說地球是圓的，大多數學生腦子里是沒有印象的，也就難理解．最后，老師在講課中要注意態勢語的引導．不少小學教師在引導的過程中，態勢語較多，分散了學生的注意力，課堂效果不好．還有一個問題是教師在課堂上沒有變化，語言和手勢永遠沒有新意，也吸引不了學生的注意．

二、小學數學教育語言作用

1．有利于創設教學情境

新課標實行以來，教育越來越重視學生個人興趣愛好的培養．那么提起學生的興趣必須要有好的教學情境．小學的其他各科的教學活動需要和數學教育聯系起來，通過趣味性來引起學生的注意．在教學過程中，可以通過教學語言設置教學情境，如果語言教學進行的順利的話，就更容易順利設置教學情境．例如，描述性語言用的好，可以很好的描述數學中的圖形、應用題等內容，減少學生的誤解．

2．利于學生的理解

小學生特別是低段的學生對漢字的認識有限，有很多漢字詞語不知道意思，這就需要語文和數學的相互補充，這恰好說明了小學教育中的語言教育的重要性，像小學教學中的“無限循環小數”．究竟是如何不循環、如何無限的?小學生可能弄不明白，如果在教學中引入一些生活中的例子來解釋就可以提高學生的理解能力．學生的學和教師的教相互影響，小學數學教育需要老師通過學生的認識反饋不斷改進教學方法，提高自己的教學能力．

三、小學數學教育語言的提升策略

1．相關部門的有計劃培養

在小學階段，教師的言行直接影響到學生的學習與發展，搞好小學教育的語言，需要相關部門有計劃有針對性的開展各項教育活動，如，小組內部的互相聽課、評課，通過內部的交流提高教學水平．同一地區的各個小學可以在教育局的統一調度下互相交流．教育部門還可以根據需要安排與數學教學內容相關的培訓講座，甚至可以將教育的語言問題作為專門的講座內容．還可以舉辦教學語言提升的比賽活動，以各種形式為小學數學教育的語言培養提供機會，借此給教師提供一個學習交流的機會．

2．教師提升語言的規范性和藝術性

教學可以通過教學實踐來增強自己的語言能力．小學數學老師在備課和教學活動中需要保證語言的簡練、精確，時刻保持清晰的思路．對課本中比較簡單的內容，讓學生自己理會．比較容易弄錯的地方就要反復的解釋，多舉例子，讓學生有反復的練習的時間．在課堂中，要注意與學生交流時語言的藝術性．豐富形象的詞匯能引起的學生的興趣，特別是和當前的生活熱點結合起來．在教學中，可以采用多樣化的教學方式來活躍課堂，增加師生交流的機會．

3．增加語言的幽默性

教師在教學的時候要特別注意兒童的心理．小孩子喜歡被鼓勵，所以，無論孩子的問題是否回答正確，我們都必須用一種鼓勵性的語言來激發孩子的興趣．即使對孩子的批評也要注意語言的幽默性，如，在考試中有學生抄襲，老師如果說:“有些小朋友成了長頸鹿了．”這樣，孩子就知道錯了，減少了孩子被批評后產生的負面情緒．對不同層面的孩子要區別對待，課堂發言給予他們鼓勵的語言，結合教學內容，循序漸進，這樣更好的解答他們的疑問，引導他們自己找出正確答案．

4．注重語言的形象性

第3篇：教育學與小學教育范文

關鍵詞：小學教育;國學教育;創新

在小學教育中，開展國學教育，不僅可以將中國傳統文化傳承下去，而且還可以對小學生的言行舉止進行規范。要使得國學教育在小學教育中發揮作用，就要對國學的價值取向確定下來，明確重點教育內容，并在教學上實現創新，以促進小學生全面發展。

1“國學”的基本涵義

縱觀“國學”的基本涵義，其原本是國家學府。“國學”作為一種文化，產生于晚清時期，當時國學的主流文化為儒家哲學，其中所涵蓋的學科內容包括文學、史學、哲學以及宗教學，同時還涵蓋著倫理學、宗教學以及版本學等等。如果對國學按照思想學派劃分，包括儒學、道學、先秦諸子百家等等。其中儒家學說貫穿于中國的傳統文化中，其他的思想學派都處于從屬地位。與傳統的“國學”涵義有所不同，現行的“國學”已經突破了傳統文化的本質而將傳統意義上的“國學”作為研究對象，即國學成為一門“學問”而展開研究[1]。從廣義的角度而言，整個中華文明都被納入到國學研究范疇，已經不在局限于國學的內在涵義，而是將民間藝術、書法、民族音樂、民族樂器納入其中，使得國學的內容多元化。

2小學教育階段實現國學教育的創新有效策略

2.1通過小學生識字教育而滲入道德教育

通過小學生識字教育屬于是基礎教育，將國學教育內容滲入到國學教育中，有助于對小學生的道德品質進行培養。道德教育也就是做人的教育，讓學生利用《三字經》識字，小學生學習生字的同時，還通過《三字經》的故事內容對小學生循循善誘，對小學生的言行舉止起到了一定的規范作用。小學生的心理特點是，好奇心強，而且想象力豐富。在給小學生講《三字經》的時候，所選擇的片段要能夠激發小學生的興趣，而且易于理解。比如，在講解“夏傳子，家天下，……湯伐夏，國號商，六百載，至紂亡。”的時候，首先要帶領小學生朗讀這句話，讓下學生讀熟，之后對內容進行講解。此時不需要對小學生的學寫生詞與予以強調，而是針對這句話的內容向小學生提問：“哪位同學說說，為什么夏代會滅亡呢？”有小學生回答，由于君主不夠厲害而被打敗了。答案雖然比較孩子氣，但是也是有道理的。教師繼續追問：“為什么夏代的君主不夠厲害呢？”此時，就有小學生回答：“君主壞，不被人民所擁護，就會被。”這樣的回答近乎成熟，是小學生根據自己所聽到的類似的故事內容而想象出來的。“那么，什么樣的君主會被人民所愛戴呢？”這個問題具有一定的難度，需要小學生具有一定的理解潛力。為了使小學生的思路正確，教師可以予以適當的引導，最終小學生明確，德才兼備的君王才是被人們所愛戴的，才不會被。采用這種引發小學生思考的方式，可以修正他們的道德觀，同時還可以幫助小學生讀書識字，記憶能力也會有所提高。

2.2塑造國學校園文化對學生開展潛移默化的品德教育

對于學校而言，校園文化是學校的教育理念。塑造國學校園文化，要在彰顯中國傳統文化的同時，將學校的文化內涵以及教育特色充分體現出來，以使得學校的傳統教育精神得以彰顯。關于國學校園文化的塑造，不僅學校的教師要參與，學校的學生也可以獻計獻策，讓小學生從自身的角度出發塑造自己所喜歡的校園文化氛圍，由此而在校園文化塑造的過程中，就形成了以人為本的文化氛圍[2]。由于校園文化是圍繞著國學而展開的，無論是教師，還是學生，都會在這個活動中有意識地接觸中國的國學文化，并對國學文化的思想以探索，主觀性地將國學文化與校園文化相結合對國學文化進行理解，這就使得傳統的國學文化實現了現代轉向。鑒于中國的國學文化范疇已經從經典著作和代表思想逐漸外化為符號，學校在塑造國學文化氛圍的時候，就可以將這些國學文化符號充分地利用起來。比如，將教學樓的走廊和樓道塑造為文化長廊，將中國歷史上的杰出人物的頭像張貼在走廊的墻面上，在頭像的下面將其代表性思想介紹出來，這就使看起來生硬的墻面被賦予了生命力。在教室的后墻上可以繪制中國的國畫。國畫是中國美術中是精髓，這樣妝點教室的后墻，可以讓教師更具有藝術氣息，特別是圖文并茂的精彩繪畫，讓后墻變得賞心悅目，有助于對學生的藝術審美進行培養。除了靜態的國學文化表達之外，還需要在校園中開展相關的活動。比如，可以組織小學生在校園中進行藝術展示比賽，小學生的參賽作品可以是書法、國畫、剪紙等等。鼓勵小學生參賽的目的就是讓小學生積極地接觸國學、認識國學并能夠體會國學內涵。小學生在創作這些藝術作品的時候，也會對國學思想以探索，不僅可以凈化小學生的心靈，而且可以將小學生熱愛生活的情感激發起來。

3結束語

綜上所述，中華民族擁有的悠久歷史文化，幾千年來對中國人民的文化價值觀都產生了重要的影響。國學是中國傳統文化中的重要組成部分，也是中國傳統文化的中的精華，其中蘊含著文化價值觀。將國學文化用于小學教育中，就要從時代的角度采用創新教育模式，以對小學生的綜合素質有效培養。

作者:徐志欣 單位:廣東省蕉嶺縣紀念學校

參考文獻：

第4篇：教育學與小學教育范文

第一，言傳身教。作為一名小學教師，兒童們美的啟蒙教育者，就必須從自身開始嚴格要求，做好兒童的表率：首先，教師要做到形象美。用董伐柯的話說：“教師要有穩重端莊的行為美（包括教態美）、謙遜和藹的氣質美、樸素大方的服飾美、準確生動的語言美。”在任何時候，教師都要嚴于律己，要善于控制自己的情緒，沉著冷靜，運用教育機制有條不紊地處理教學中的各種問題。其次，教師要做到語言美。教師的語言不同于其他職業語言，它必須注重語言的規范性。從審美的角度來說，教師的語言應該做到感情充沛，邏輯嚴密和高低快慢適當。高爾基說：“作為一種感人的力量，語言真正的美，產生于言辭的準確、明晰和動聽。”因此，教師的教學用語切忌催眠曲似的語言。托爾斯泰說：“人并不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗”。所以，教師首先要有堅定的信念，高尚的品德，躬身踐行，為人師表；用樂觀的生活態度，豐富的精神世界，健康的生活情趣，較強的審美鑒賞能力和高尚的審美理想去影響學生，感化學生；以德立命，以身示范，以美育人，在各個方面做學生和社會的表率。從而達到培養學生的審美能力和以審美的形式對學生進行思想教育的目的，也就是完成美育教育的任務。因此，最基本的一點還是從教師自身做起，用美的行為、語言、心靈去教育學生，培養學生的審美能力，提高學生的審美修養。

第二，讓課堂充滿美育。當前的教育形式多種多樣，但課堂教學仍是當今小學教育活動中最基本的形式，這也是對小學生進行美育教育的基本途徑。但是，受傳統教育思想的影響，認為課堂教學僅僅是向學生傳授知識的單項式活動。而事實卻恰恰相反，課堂教學這一過程是融合了個人感情體驗的創造性勞動過程，是教師與學生之間最直接的接觸。我們自己也有同感，聽一位優秀教師的課，常常會感覺到是一種美的享受。而一名教師要上好一堂課，特別是一堂語文課，常常還將自身的德、識、才、學、知、情、意，全部注入其中。因此，語文教師應將美育貫穿整個課堂教學，讓課堂充滿美育。

第三，利用課外活動施行美育。近幾年來隨著教育模式的探索與改革，越來越注重學生的運用能力和實踐能力，各科都在開設各種別開生面的第二課堂。作為語文這一基礎學科，其課外活動的開展也是一個廣闊的天地。受環境的影響，很多家庭的教育與學校的教育往往背道而馳。一次，在一輛公交車上，一位老人正要坐到一個空位上，這時卻有一小學生迅速占去了位置，站在一旁的家長不但不責備，反而投去贊許的目光。在當今經濟浪潮的沖擊下，自私自利的行為已屢見不鮮。學生在小學階段可塑性和向師性都非常強。教師要利用他們的這一特點，切實有效地對其進行美育教育。在很多學校都設有課外活動時間，這一時間學生可自由選擇自己喜歡的項目進行學習或活動。我在教學中，結合自己的語文教學經驗和當班主任的實際，常利用這一時間組織演講、朗誦、講故事、讀書等活動，表面看是與教學無關，但實際上這不僅豐富了學生的課余生活，還擴大了學生的視野，在活動中既發揮了自己的才能，又培養了他們團結合作、謙虛等方面的品質。

第5篇：教育學與小學教育范文

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）05―0044―01

隨著經濟的不斷發展，社會對人才的需求也在不斷改變。為了滿足社會對人才的需求，教育也需要不斷改革，培養出來的人才才具有實用性。生本教育是我國教育改革中形成的一種新型教學方法，符合以學生為主的教學理念，因此，在教學實踐中地位相對較高。小學語文課堂作為基礎性教學，需要進行生本課堂的構建，培養學生的主體意識，為其日后發展奠定基礎。

一、生本教育的介紹

1. 發展背景。生本教育其基本內涵為“以學生為本的教育方式”，最初是在西方教育理念中形成的。美國的教育學家杜威在“兒童中心說”中首次體現了這種理念，他認為教師在課堂中需要考慮學生的個性化特征，對學生的特長與喜好給予應有的尊重，從而保證學生在教育中的主體地位，學習興趣得到激發。學生與教師應該是一種平等地位，在教育的過程中，學習應該是相互的，教師不能偏執地認定自身知識體系的正確性與完整性，從而忽視知識的發展性與多樣性。在這種背景下，生本教育不斷擴展，從而使得學生興趣與創造力成為課堂培養的重要目標，進而使得生本教育的理念得到強化。

2. 實踐意義。生本教育是一種以學生為主體的教學方式，對于傳統的應試教育來說，生本教育非常重視學生主體地位，難以成為教育方法的主流，因此沒有得到充分實踐。而隨著素質教育的開展，對于學生的教育更重視其能力的培養。要實現能力的培養，首先需要保證的是教學的有效性。在這種背景下，教學更加注重學生的學習狀態。而生本教育以學生為本，充分尊重學生，使得學生學習的積極性與主動性大幅提高。

二、小學語文課堂教學現狀

雖然我國素質教育的提出已經有一段時間，但傳統教學方式的制約，使我國很多地區的小學教育都沒有進行對應的改變。尤其是小學語文教育，很多教師認為灌輸式的教學方式才是最有效的教學方式，使用其他教學方式無法讓學生掌握更多的知識。這就導致我國小學語文課堂普遍表現出：學生興趣缺乏、聽課效率低下、知識掌握較窄、教師任務式教學等不足，嚴重制約著我國現階段的小學教育水平的提高。

三、小學語文生本課堂的教學策略

1. 設定目標，引導性教學。對于小學語文生本課堂的實現，其第一要素就是要引導學生成為課堂的主體。在傳統教學方式下，很多小學生都習慣性地完全被動地聽取教師對教學內容的宣講，自身的主動性非常缺乏。面對該種狀況，筆者認為，可以讓小學生在語文課程上設定自身的學習目標，而教師在了解目標的前提下，引導他們實現該目標，從而使學生的主體意識強化。

2. 教學活動調控靈活化。教學過程中，最忌諱的就是教師的照本宣科。個別教師過于重視課本內容，只會照本宣科，為了盲目追求教學目標，忽視了作為一名教師本身的引導性。面對這種狀況，筆者認為，需要讓教師具有靈活的調控意識，在整個教學中做到教學進度和內容的合理規劃與調整，為學生的學習提供更大的空間。

第6篇：教育學與小學教育范文

 

本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學研究重點項目“小學教育專業數學實踐教學研究”研究成果之一及吉林省教育科學“十三五”規劃2016年度課題一般項目“數學實踐教學與學生核心素養發展的研究”成果之一。

 

教育部印發《關于加強師范生教育實踐的意見》指出：師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養的必要環節。目前，許多高校設置小學教育專業是為了培養合格的小學教師，小學教育專業的數學課程教育是學生學習數學的起步階段，對于培養合格的小學教師非常重要。

 

一、小學教育專業的數學課程

 

教學最基礎的階段即為小學教育，它是教學的啟蒙階段，能為學生今后的學習打基礎，對全面發展德智體美勞的學生起到一個奠基作用。這也對從事小學教育的教師提出了更高的要求。不僅要求小學教師擁有廣闊的文科知識，還要有良好的數學理論素養，當然更重要的是要有實踐教學的方法和技巧。

 

小學教育專業為培養學生的數學素養在課程的設置上以主修教育學理論、數學課程與教學論、數學的基本理論，還輔以有語言課程、數學史、數學思想方法等選修的文化類學科。數學是基礎文化的課程，也是數學教育整個教育的主要組成部分。針對小學教育專業所開設的課程，一直以來我們沿用的教材都以傳統教育模式。但隨著時代的進步，教材的不斷改革，舊有傳統的教育模式、信息系統和封閉的教育空間不僅不利用與小學數學教育的發展，更是束縛了孩子的健康成長。然而我們要擺脫傳統的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學教育專業實際效果與發展目標存在差距，教育理論與教學實踐結合不夠。因此，創新與發展數學教育任務艱巨。

 

二、小學教育專業的數學實踐的必要性

 

(一)小學教育專業的數學實踐是創新課堂教學的手段

 

高校開設小學教育專業，是以為社會培養高素質、高技能的實用人才為目的。舊有的傳統教育模式，以理論和經驗教學為主，缺乏以實踐和創設情境課堂為主的數學教育實踐活動，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一。本身小學數學教育面對的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動，注意力不集中。若以傳統的教育手段，不加以創新變革，則將導致國家在小學數學教育上與國外，與發達國家存在差距。因此，數學實踐是一種很好的創新方式，從高校培養具有數學實踐能力的教師尤為重要，也是創新課堂的手段之一。

 

(二)小學教育專業的數學實踐是提高教師實踐能力的方法

 

小學的數學教育現實情況要求我們的教師具有很強的實踐能力，高校小學教育的大學生，對教育理論很嫻熟地認知，各項技能考試也能夠順利通過。然而針對實踐能力，一直是高校培養小學教育老師的一個薄弱環節。高校教師要抓好關鍵點，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學教育專業學生的實踐能力，充分利用數學實踐，譬如利用大學生創新創業項目、數學建模等活動提高實踐能力。

 

三、小學教育專業的數學實踐的現狀

 

(一)數學實踐教學形同虛設，仍以理論教學為主

 

由于受到部分院校的教學設計與教學計劃的影響，許多開設的小學教育專業都缺乏教學實踐課程，存在部分院校為完成教學學分，隨意添加理論課程和輔助課程。在缺乏科學依據和參考的情況下，設置了更多的理論文化課程，忽略了數學實踐課程。

 

(二)數學實踐教學存在形式主義，教學質量明顯偏低

 

從一個國家和上級部門的指導和關注下，部分院校不是沒有開展數學實踐教學活動，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實際付諸的工作收效甚微。這就導致了由于部分實踐教學只停留在形式上，而沒有真正深入開展。形式主義是小學教育專業的數學實踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成。

 

四、小學教育專業的數學實踐策略

 

(一)對教學觀念加以創新，體現教學的價值

 

現如今，雖然教學改革有了巨大的進步，但是小學教學還存在很多不足，教學變為了一種符號教育形式，不注重對學生實踐能力的培養，教學忽視了實踐的重要性。據調查，不少高校的課程設置和實際操作中，都規定了教學的課程和課時要求，但在現實情況下，許多高校根本就沒有按照課時安排去保障實踐教學的量，甚至根本就沒有實施實踐教學。從另一方面說，存在高校的老師不負責任，不精細設計課程計劃和教學內容，教學存在很大的隨意性。再者有些學生對于實踐教學不感興趣，認識模糊，不支持和關注實踐教學，影響了學校實踐教學的效果。一些教育工作者還把實踐教學當作補充教學的策略，沒有意識到教學對學生能力培養的意義，活動不能貫穿于整個教學過程，導致學生的操作能力、實踐水平具有很大的限制。當然，在小學數學教育中開展實踐教學必須以教學資源的完善和資金的充足為基礎，然而一些學校資金較為欠缺，教學設備落后，師資力量有限，甚至還會刻意地刪減實踐教學的數量，用理論課代替實踐課。其二，實踐教學的開展要以教師的科學化教學為基礎，一些學校教師的教學能力有限，專業水平欠缺，使得他們只關注一些理論和公式的授課，沒有關心學生的學習能力和心理變化，無法調動學生的學習積極性，制約了教學效率的提高。其三，小學生數學教材中的教學內容太過單一，完全的理論化課程，根本不能激發學生的興趣，還會導致課堂教育過于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學生的主體地位無法發揮出來，實踐教學與理論教學之間存在差異，不能鍛煉學生解決問題的能力，制約著他們思維的擴散，更阻礙了學生舉一反三能力的提高，與現代化素質教育的需求不相一致。

 

實踐教學被譽為是對學生進行鍛煉的教學方式，也是培育學生實踐能力，調動他們思維的主要辦法。實踐性知識是在一定教育場域下，個體的一種教育性感受和體悟。實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，在教師專業發展過程中發揮著不可替代的作用。實踐性知識僅僅存在于實踐中，對小學教育專業的學生來說它的生成主要是通過教育教學實踐活動，是教育經驗與體驗的總結、概括與升華，它最終指向教師專業發展進程，促進教師成長。實踐教學是連接理論與實踐的橋梁，是培養學生教學實踐智慧的關鍵。通過實踐教學，學生感知教學場景，發現問題，企圖運用所學理論知識尋求解決問題的方法，使理論在實踐中得以檢驗、修正和完善。教學實踐智慧是教師必備的素質。教師專業發展由知識型向智慧型轉變，已成為時展的迫切需要。讓教學實踐智慧回歸教育，讓教學實踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學實踐智慧引領教師專業成長，既是教師專業成長的需要，更是當前教育教學改革的使命。教學實踐智慧是以創新精神為核心的教育能力。教學實踐是一種復雜的充滿不確定性的活動，“教育理論可以指導實踐卻不能預測特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實際問題”。因此，教學實踐智慧需要在實踐中生成和創造。

 

(二)培養學生理智的實踐創新精神

 

現如今，我國小學數學教學水平較為落后，學生的能力得不到充足的培養，阻礙了他們的可持續發展，對他們創新能力的調動起到了制約作用。據調查，我國很多師范專業的畢業生在教學中都發現了數學教育的問題，學到的理論知識不能在教學中加以實踐，教學工作與小學生的個性特點也不適應，與素質教育理念不符。究其原因主要包括兩大問題，一方面與師范教育不重視實踐教學有關，另一方面也與實踐教學的實施過程和方式有關。在實踐教學的實施過程中，要突出實踐教學的重要性，就必須改變原來的示范課程教學模式，轉變教育理念和教學思想，讓師范專業的學生更好地了解教育教學的新變化，改變原來的空洞教學模式。在實習階段就去開展專業化訓練，將理論與實踐有機結合起來，安排富有樂趣的教學方法。

 

另一方面，在專業實踐教學階段，還要通過有效的途徑培養他們良好的職業素養，讓他們認清實踐教學的重要性，在情感上引起共鳴。在小學教育專業學生四年的培養過程中，從進入校門就開始培養他們的實踐意識。小學生必須建立與教師之間的緊密聯系，在情感上找到依托。數學教師必須要調動學生對數學的學習興趣，讓孩子們將解決一道題目當作樂趣和挑戰，樹立他們終身學習數學的新思想。在課堂授課過程中，還可以適當地引入實踐內容，豐富教學的手段，運用科學設備給學生參與的機會，從多個方面塑造學生的人格，鍛煉他們的能力。

 

(三)從教育方式上變革，提升學生創新實踐能力

 

教育教學的方式是教師采取的主要的教學方法，不同的教學方法起到的作用不同，對學生的影響也不同。傳統的教學模式過于單一，學生的興趣無法被激發，甚至還會引起他們的厭煩情緒，死記硬背數學公式，還會阻礙他們的實踐能力，在做題的時候反而無從下手。《綱要》指出：堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動。對此，小學數學教師必須根據學生的個性特點，改變原來的教學辦法，豐富教學手段，改革教育的方式，實現理論與實踐的緊密結合。例如，教師可以開展豐富多樣的實踐活動，將教學內容與實際結合，找到兩者的契合點。實踐教學活動方式主要有校內實踐教學活動方式和校外實踐教學活動方式。校內實踐教學活動的方式主要有學科教學、微格訓練、模擬訓練、教學實踐競賽活動、社團活動等。校外實踐教學活動的方式主要有教育觀察、教育見習、教育實習、擔任校外輔導員、假期社會實踐活動等。這些實踐教學活動對培養學生的實踐能力都具有重要意義。小學教育專業的學生剛進入校園，還沒參與過實踐教學，難免存在不切實際的想法，在教學過程中該如何引出課堂教學內容，采用怎樣的方法提問都是需要考量的內容。對此，通過實踐課程的設置，能夠為學生提供一個積極參與的平臺，讓學生觀摩優秀教師的成功范例，通過呈現真實的教育教學情景，使學生進入特定的教學事件和情境之中，了解和體驗教學行為或教學事件發生、發展和變化的過程，了解小學教師與學生的行為方式。從而認識到教學的真正意義，為今后從事教育事業打基礎。

 

結語

 

高校的教學理論研究是高校開展教學的理論參考。我們開展小學教育專業數學實踐教學研究是為了實現教學的革新與改變的目的。通過參考相關文獻、綜合論證可知，實現小學教育專業數學實踐的策略是：創新教學觀念，實現教學價值;培養學生理智的實踐創新精神;從教育方式上變革，提升學生創新實踐能力。這三大策略不一定是實現數學實踐教學的唯一途徑，然而卻能成為在小學教育專業數學實踐教學方面的一個重要支撐，為促進國家推進德智體美勞全面發展的小學教育做出應用貢獻。

第7篇：教育學與小學教育范文

關鍵詞：情感教育；小學英語；教學方法

情感是小學英語教學中很重要的一個核心元素，情感教育就是指學生在學習英語的過程中能否得到滿足自身發展的一種情感思維教育。目前在校小學生都處于身心發展教育的最基本階段，對于周邊的事物都沒有很強的辨別是非的能力，這種情況很容易讓學生在日常的學習過程中對于教學產生一定的情感誤差，造成學生對于教學的積極性不夠，在今后的學習中喪失自己的自信心，同時會造成學生的注意力集中不夠，成績很不理想等情況，以上這些因素都會使學生失去對英語的興趣，所以作為老師應該采用有效的情感教育手段來避免學生出現上面的情況，下面針對情感教育，筆者提出了一些經驗和建議。

一、建立良好的師生關系

在小學教育中，良好的師生關系對于提升學生學習效率和成績有著很好的作用，同時老師在日常的教學活動中也能夠得心應手。怎樣才能建立良好的師生關系呢？首先，需要老師對學生進行良好的關懷和教育。老師通過在日常的生活學習中認真指導和教育學生的學習，同時也應關注他們的生活，讓學生更加地將老師作為學習上的老師，生活上的朋友，從內心中對老師尊敬和信賴。其次，在平時的教學中，老師應該放下架子，讓學生能夠感覺到老師的平易近人，讓學生愿意和老師主動溝通和交流，使學生感受到老師關懷，同時老師的言行舉止對于學生的影響也是很大的，良好的言行舉止能夠促使學生有一個良好的模仿對象和學習目標，使學生潛移默化地在平時點點滴滴的生活和學習中得到提升和改變。

二、在課堂中采用積極情感教學法

平時的教學過程中，老師要加強學生學習興趣的培養，要注意在課堂上采用積極的情感教學方法和手段，創設寬松、自由、愉快的課堂氣氛，適時對學生給予示范、指導、激勵、幫助，使學生對英語教學的興趣得到提升。要把握好學生興趣培養的幾個基本步驟，完成學生從“有趣”“樂趣”到“志趣”這個三個興趣轉化的細節步驟。啟發學生對學習的需求，讓學生認識到知識的重要性，以及怎樣為自己的認識目標而拼搏。教導學生制訂自己的情感目標，重視學生對于學習和同學以及朋友的情感體驗和控制力，使課堂教學更加富有積極的情感情境，讓學生在這種氛圍中，更好地提升自己的學習成績和綜合全面素質能力。

三、注重師生互動和情感交流

學生學習的主動性和積極性在很大程度上取決于對課程的直接感受。有興趣時就愛學，沒興趣時就厭學，完全失去興趣時就會棄而不學。因此，學生對知識的不倦追求，不僅取決于對學習的興趣及明確的目的性，還必須有情感作為動力。所謂“親其師，信其道”就明確指出，學生對教師的情感能改善學生對所學知識的傾向性。感情是相互的，你愛學生，學生也同樣會愛你。所以，在教學中用微笑、目光、表情、手勢、動作這些肢體語言作為輔助口語表情達意，不僅能夠消除學生學習的乏味沉悶感，使他們在學習中獲得精神上的愉悅，而且能夠誘發他們積極向上的學習激情。

因為在這些肢體語言中包含著老師對學生真摯的愛和暗含的期待，而這些愛和期待能夠激發出學生的深層情感。“渴望得到夸獎和認可”是學生普遍存在的心理需要，因此，即使學生在學習上出現了差錯，我們教師也不要過多地批評與指責，而應該在精神上給予鼓勵。這樣，學生得到的不僅是知識上的啟迪，同時也得到了精神上的鼓勵和情感上的慰藉。而且，這樣做，教師既保護和培養了學生的自尊與自信，同時也贏得了學生的心。

四、培養良好習慣，深化樂學情感

教會學生學習，也是單元達標教學實驗的重要課題。因此，在教學中應該注意常規學習方法指導。如預習、聽課、復習、作業、應考等各環節，平日訓練學生，以培養良好的聽說習慣為中心，力求用英語會話，用英語授課，用英語思考，堅持晚上睡前“過電影”，自己小結當天內容，鞏固所學知識，培養良好的學英語習慣，深化樂學情感。

五、提升英語老師對英語教學的積極情感

作為英語教師，需要首先熱愛自己的行業，熟悉自己所傳授的教學知識和內容，能夠豐富和完善自己的課堂教學內容，同時能夠提出創新性的教學手段和方法，在學生的日常生活和學習中能夠關心愛護自己的學生。對于英語教學有著很高的積極情感因素，愿意為學生付出自己的時間和精力，愿意為提升和發展學生英語學習，貢獻自己的青春。

目前社會對于教育的需求已經向學生的綜合素質能力轉變，這就要求重視發展和重視學習基礎教育教學。加強小學英語教育的情感教學，對于學生綜合素質能力的提升和學生的自我發展都有著很好作用。因此，在小學英語教學過程中，要將情感教育貫穿始終，為全面提升學生的發展作出應有的貢獻和努力。

參考文獻：

[1]王美瓔.小學英語教學的情感策略[J].重慶與世界：學術版，2013（1）：81-84.

第8篇：教育學與小學教育范文

關鍵詞：實踐教學體系；小學教育專業；課程體系；實踐教學

實踐教學是教學體系的重要組成部分，是高校培養應用型人才必不可少的重要環節。隨著教師專業化運動的推進和我國第八次基礎教育課程改革的深入實施，加強實踐教學，提高學生教育實踐能力，越來越成為小學教育專業教學改革關注的內容之一。2011年教育部下發的《教師教育課程標準（試行）》明確將“實踐取向”作為三大基本理念之一，將“教育實踐與體驗”作為三大課程目標之一，要求結合相關課程學習，密切聯系小學，在日常學習和實踐過程中積累所學、所思、所想，具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗。這就要求小學教育專業不斷加強教學研究，完善課程體系，強化實踐教學，努力構建課堂教學、課外活動、校外實踐相結合的實踐教學體系。

一、完善課程體系，明確實踐教學目標

課程是小學教育專業學生素質培養的基本平臺。按照“優化知識結構、強化能力結構、內化素質結構”的總體要求，小學教育專業在課程體系的制定上應強調以“學術性、師范性”為特色，以能力本位為主要價值取向，構建公共基礎、學科基礎、專業主干、專業拓展、綜合素質等五級課程平臺，強化兒童發展、教育哲學、小學教育概論、班級管理、教育政策法規、小學學科課程標準與教材研究、綜合實踐活動、小學生心理輔導、教育研究方法、教師專業發展、現代教育技術應用、教師語言、書寫技能等課程，努力做到理論教學與實踐鍛煉相結合，在注重培養學生學術素養的同時，強化學生教育實踐能力的培養，增強教育專業素質課程所占總學時的比重，合理分配學科專業課、教育理論課、方法技能課和教育實踐課各部分的課時比例，強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量，努力構建基于學科知識體系、專業實踐能力和職業基本技能相結合、有利于學生教育專業素質發展的課程體系。

在不斷完善課程體系的同時，小學教育專業應進一步明確實踐教學的目標，即通過教育教學，引導學生形成熱愛基礎教育事業的情感；樹立科學的教育思想理念；具有初步的教育教學實踐能力，基本的教育科研能力，良好的溝通表達、組織協調、交流合作能力；形成自我專業特長。為此，大學一年級應側重教學基本功（包括書法、普通話與教師口語、即興演講、聲樂與器樂、簡筆畫與手工制作等）的訓練與專業情感的初步培養；大學二年級應側重教學能力（包括教學設計、上課、說課與評課、作業布置與批改、個別輔導、學生學業成績的考查與評定能力等）的訓練與教育理念的形成；大學三年級在繼續培養教學能力的同時還應培養教育管理能力（包括班主任工作、少先隊工作、課外活動、聯系家庭和社會的能力等），并通過頂崗實習等方式進一步鞏固專業情感與教育理念，培養初步的教育科研能力；大學四年級則側重培養基本的教育科研能力（包括選擇課題、設計研究計劃、開展教育行動研究、撰寫教育故事與小論文等）和自我專業特長（即經過實踐訓練，學生在專業能力某方面形成的一定的優勢，如制作多媒體課件能力、利用網絡資源進行教學能力、雙語教學能力等）。

二、改革課堂教學，增加實踐教學環節

課堂教學是小學教育專業學生素質培養的基本途徑，為提升實踐教學質量，小學教育專業各門課程尤其是實踐性較強的課程應改革課堂教學，增加實踐教學環節。首先應結合課程內容制訂實踐教學大綱，明確實踐教學的目標與實施途徑，通過各種途徑訓練學生的教育實踐能力。如，教師語言、音樂、美術、書法等實踐性較強的課程可采用“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標”的教學模式，加強師生之間的雙邊互動，提高學生的專業應用能力；心理學、教育學、學科教學論等相關理論課程可按實踐教學大綱，安排一定數量的實踐教學時間，對學生實施觀察學習、模擬學習，加強形成性評價，訓練學生的教育實踐能力。在利用課堂引導學生實踐的同時，各課程還可加強課堂教學的延伸，如，開展課前十分鐘演講活動，鍛煉學生的表達溝通能力；重視實踐性作業的布置與檢查，加強課后實踐能力的訓練與輔導，彌補課堂實踐教學時間不足的缺陷；指導學生做好課外學習筆記，記錄課外閱讀（理論、案例等）的摘要、反思成果等，拓展學生視野；教育學、學科教學論等課程加強微格教學，組織到小學見習實習，指導學生成立課外學習小組，閱讀教育名著，研討教育熱點問題，撰寫教育小論文，開展教育手抄報、讀后感、教育教學技能等各類教育技能比賽，以達到實踐教學的預期目的。

與此同時，小學教育專業還應積極改革課程考核方式，將筆試、技能考試、匯報演出、展覽等形式有機結合。如：教師口語、書法、音樂、美術等必修課期末可采用抽簽決定考試題目、相關教師組成評委組打分的考試方式；學科課程與教學研究可采用閉卷考理論、開卷考技能相結合的方式；專業拓展課小學語文（數學）教學技能與訓練、小學綜合實踐活動、語言表達藝術與訓練、兒童歌曲創編與伴奏、兒童舞蹈與唱游、兒童故事表演與創編、教玩具制作、書法藝術等也可采用匯報演出、展覽等形式，以促進學生實踐能力的提高。

三、加強制度建設，強化課外實踐訓練

課外活動是課堂學習的重要補充，是實踐教學的又一基本途徑。小學教育專業應制訂并落實課外活動的制度與措施，根據專業特點組織相關學生社團，列入每學期系部、教研室教學工作計劃。將社團活動和群眾性活動有機結合，廣泛成立各類學習型、活動型社團，如支教社、文學社、心理輔導站、大學生合唱團、手工制作、聲樂、體育、書法、朗誦等多個類別的活動社團。在抓好日常管理的基礎上強化實踐鍛煉，開展富有成效的活動，做到有計劃、有檢查、有落實、有成效。通過豐富多彩的社團活動，錘煉學生的動手和動腦能力，提高學生的綜合素質，提升學生實際應用能力。

與此同時，小學教育專業還應積極開展普及性的群眾課外實踐活動，加強教學基本功與能力的檢查與訓練，如由學習部負責實施普通話、書法、簡筆畫、聲樂、舞蹈等教學基本功每日一練活動，保證課外訓練的制度化、經常化與常規化。同時應經常組織學生開展剪紙、手工制作、簡筆畫、歌舞等專業展示，舉辦簡筆畫、書法、朗誦、演講、器樂、手抄報、講課、說課、評課、組織班隊活動、課件制作等教師能力大賽及征文比賽（文學、教育心理、兒童文學等）、手抄報比賽、科技小制作比賽等，提高學生開展教育實踐能力訓練的積極性，提升實踐教學的成果。

在加強校內實踐的同時，小學教育專業還應重視校外實踐活動的開展，加強教育實踐基地建設，組織學生開展教育見習與實習。《教師教育課程標準（試行）》小學教育專業課程目標提出，要“結合相關課程學習，觀摩小學課堂教學，了解課堂教學的規范與過程。深入班級，了解小學生群體活動的狀況以及小學班級管理、班隊活動的內容和要求，獲得與小學生直接交往的體驗。密切聯系小學，了解小學的教育與管理實踐，獲得對小學工作內容和運作過程的感性認識”。為此，小學教育專業應根據課程設置情況，將教育見習、實習時間、內容具體化、制度化，力求每次見、實習前均有基礎教育名師舉辦講座或公開課，做到整個見習、實習過程都安排專門教師全程帶班，加強指導；見習、實習后都要求學生按照提綱進行反思，寫出日記、總結、小論文，組織學生交流，從而實現教學實踐的層次化、自主化和反思化。

四、推行頂崗支教實踐活動，提升學生實踐教學能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”《教師教育課程標準（試行）》小學教育專業課程目標“教育實踐與體驗”中要求：在有指導的情況下，根據小學生的特點和教學目標設計與實施教學方案，經歷1～2門課程的教學活動；在有指導的情況下，參與指導學習、管理班級和組織班隊活動，獲得與家庭、社區聯系的經歷；參與各種教研活動，獲得與其他教師直接對話或交流的機會……參與各種類型的科研活動，獲得科學地研究學生的經歷與體驗。據此，根據學校定位、地理位置、課程時間比例要求等實際情況，為保證學生實踐鍛煉的經常化，小學教育專業應積極與地方政府、小學加強聯系，深入基礎教育第一線開展頂崗支教活動，既可以提升學生實踐教學能力，又能夠更好地發揮專業優勢，提高當地小學教育的教學質量和學生素質，服務地方，從而實現多贏。

為此，小學教育專業一方面可以組織大二、大三學生在教師指導下成立支教小組，在進行充分的“上崗”前的集中備課和業務培訓的基礎上，利用課余時間走出校門，定時間、定課時、定人員，有組織地到支教學校任教和輔導課外興趣小組，增加學生對小學及小學生的直接感知，培養學生將學科知識與技能運用于教學的能力，訓練學生初步的教學能力。同時，小學教育專業應根據課程計劃安排，充分利用實習環節，組織學生到小學頂崗支教，在進行課堂教學的同時實習班主任、少先隊工作，實習課外活動，進行教育觀察、調查與課題研究等，深化學生專業意識，提升學生實踐能力，培養學生綜合素質，促進學生終身發展。

參考文獻：

[1]莊建東.教師教育專業學生教育專業素質培養模式探析[J].文獻資料，2009（33）.

第9篇：教育學與小學教育范文

小學英語學科是九年義務教育小學階段學生必修課程，與其他學科一樣，擔負著對學生進行德、智、體、美諸多教育的任務。語言學習對開發兒童潛能、進行思想情感教育具有其他學科不可替代的作用。語言是思維的工具，用英語表達思想總帶著一定的思想內容和情感因素。學習英語，要涉及跨文化交際，要理解不同背景下人們的思維方式和表達方式，要進行師生之間，生生之間聽、說、讀、寫多方面的交互性訓練。因此，在學習英語的過程中，學生不僅可以學到語言知識，掌握語言技能，還可以培養了解他人，尊重他人的包容性格，認識自己和認識他人的能力，克服困難，合作解決問題的能力，以及與人共同生活等諸多方面的能力，這些對于學生良好性格的養成，促進學生主動全面的發展，具有積極的作用。

小學英語教學是小學教育的重要組成部分，其德育因素貫穿在課堂教學的各個環節。對于向學生進行思想教育、品德教育、科學文化教育和心理素質教育，起著重要的作用。本文擬就小學英語的德育途徑進行初步探討。

1、挖掘教材的德育因素，滲透德育

教材是寓德的載體，依據教材挖掘德育因素是課堂寓德的前提。在教學中有效的實施德育，就要深入鉆研教材、明確教育目的，抓住結合點，通過融合、滲透的方法，有目的、有計劃、自覺地寓德育于英語課堂教學之中。教師要加強德育的育人意識，做到寓德育于語言教學之中。這既遵循語言教學與思想教育相一致的原則，又符合英語教學的規律。

在小學英語教材中，學生可以接觸到本國和所學語言國家的文化、歷史、地理、科技、政治、文化禮儀、習俗風貌。要學習包括表達思維活動（同意、幫助、邀請）、情感態度（喜歡、感激、同情、愿望）、道德態度（抱歉、寬恕、感謝、贊成、關心）、社會文化（介紹、問候、告別、就餐、看病、慶賀）等三十多個語言功能項目，內容豐富。這些語言材料的學習，為課堂的德育實施提供了豐富的素材。

小學英語教學是英語學習的起始階段，其教學內容一般比較淺顯，多與學生的生活接近。教學中教師要善于找好德育的切入點和結合點，進行自然的滲透，切忌長篇大論。例如，“Goodmorning！”“Howareyou？”“Hello！”“Nicetomeetyou！”“Thankyou！”“Sorry.”等禮貌用語，是學生學習英語最初接觸的內容。教師要利用學生初學英語時的興趣，創設真實的語言情景，在學生進行語言操練的過程中，不失時機地對學生進行文明禮貌教育。在學習“Whendoyouusually…”句型時，當學生們興致勃勃地用新的句型談論自己的日常生活、作息時間時，教師在要求同學注意聽別人發言的同時，引導學生通過積極地參與課堂教學活動，來認識什么是合理安排時間，從而懂得珍惜時間。這時知識的講授、學生的交際練習，實際上成為德育滲透的載體。既使文道合一，文理交融，又達到了教育、教學融于一體的教學效果。

2、注重語言教學的情感教育，促進學生知、情、意、行的和諧發展

學生學習的過程，是身心整體發展的過程。有研究表明，小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。這階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向。因此在教學過程中，教師始終要把激發學生自主學習的動機，調動學生學習英語的興趣，培養學生的意志品質放到首位，滲透在英語教學中。從而把語言教學與小學生的身心發展聯系起來，促進學生知、情、意、行的協調發展。

(1)激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣

學習動機是直接推動學生進行學習以達到某種目標的心理內驅力，動機產生于需要。教師要了解學生的心理結構、認識結構、情感結構，運用正確的心理策略，以學生為中心，環繞著學生的種種心理需要進行教學。兒童的心理需要主要由興趣、成功、審美、創造性四要素構成。其中，興趣是影響學習自覺性和積極性的最直接因素。因此教師要從教學實際出發，運用學生樂于接受的教學形式，激發學生的學習興趣，滿足他們積極學習的心理需要。加強小學英語教學的活動性是培養學生學習英語興趣的行之有效的方法。通過游戲、唱歌、比賽、表演等教學形式，可以把學生的認知活動與情感體驗巧妙地結合起來，同時也是向學生進行道德品質教育的極好機會。例如，教學中我們常常采用的雙人、小組、集體比賽游戲活動，即滿足了小學生好勝心強的心理，又復習鞏固了所學的語言材料，同時還培養了學生團結協作、相互關心的集體主義精神。

在研究寓德于教的探討中，要特別重視將學生性格和意志的培養滲透在教學中。在學習英語的初期，依據學生的各種心理需求，激發興趣，可以取得較好的效果。但是，學習本身是一種艱苦的勞動，特別是英語單詞的記憶，往往是學生學習英語中遇到的最大障礙。教學中，教師不僅要引導學生確立正確的學習目標，樹立不斷克服困難信心，還要盡可能設置多種教學活動，幫助學生掌握記憶單詞的有效方法。使其在戰勝困難中萌發出能力、毅力和動力。這個過程正是開發智力，塑造性格，培養意志的過程。由興趣而學到自覺克服困難自覺學習，是自主學習內驅力的深化過程，也是學生人格不斷完善的過程。

(2)養成良好的英語學習習慣，

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的培養。”習慣的培養是教育的重要內容，古今中外歷來如此。

小學英語教學是啟蒙階段,培養良好的英語學習習慣是小學英語教學的重要內容。小學生在學習英語過程中，掌握學習方法是一種不自覺的過程，要靠老師的滲透和培養。小學英語階段的學習主要是感性學習，無論是語音、詞匯、語法和交際用語都應當從感性學習入手，通過示范、模仿、運用，使學生充分感知語言，從而逐漸領悟語言的內在聯系。從學習和掌握英語的角度來說，核心問題是要培養學生聽、說、讀、寫英語的良好習慣，這是掌握英語的關鍵。小學階段側重聽說能力的培養,適當讀寫。要把“聽”放在首位。要教育學生在課堂上認真聽老師和同學講英語，回家要聽錄音，培養聽力。在聽的基礎上說，積極參與課堂練習，要養成大膽講英語的習慣，朗讀和背誦的習慣，書寫規范整齊的習慣，運用語言交際的習慣，課后復習的習慣等。良好的語言習慣是培養能力、發展智力的一個重要開端。小學生學習、掌握少量的語言知識，固然是學習英語的基礎，但掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣更為重要，這會使學生終身受益。

3、精心組織安排教學活動，有機地進行德育滲透

寓德過程以課堂教學為渠道，不同的教學環節、教學活動其側重點不同。學習英語的最終目的是進行交際。語言的交際性和實踐性決定了要在語境中，在活動，在模擬交際中學習英語，感受語言。在教學活動中，教師要精心組織教學活動，設計能引起學生興趣的語言交際場景，教學游戲和練習形式，以學生學會為目的，以學習情趣為主線，貫穿在每一個教學環節中。教師要在教學的語境中、練習的活動中、模擬的交際中，向學生滲透德育。如：在教學“Whatwouldyoulike?”和“Wouldyoulike…?”的功能結構時，就可以設計在快餐店就餐和家里來了客人時的情景。在學習“What‘stheweatherlike?”時，可以設計“天氣預報會”。在學習“Howmuchisit?”時，可以布置“小商店”。在學習“What’swrongwithyou?”這個交際用語時，可以設計病人在醫院看病的情景。在這些模擬的語言情景的交際活動中，學生在學習語言的同時，也在學習與他人的合作和交往。這種學習活動有助于培養學生關心他人，互助友愛，文明禮貌等思想品德和行為規范的形成。也可以極大地激發學生的興趣和創造性，形成課堂教學的。教學的全過程中，教師不斷的引導學生成為課堂上的主人，使學生體驗到學習的快樂。在濃厚的興趣和強烈的學習原望的驅使下，學生會忘卻羞澀，積極向上，努力合作，去爭取更高層次的成功。伴隨著這一系列的教學活動，德育融匯其中。

4、教師要以自身的高尚道德影響學生，以愛激發學生的情感世界

教師是課堂德育的實施者。這就要求教師做到先為范,后為師。教師的世界觀、情感、品行，及教態，都會對學生產生潛移默化的作用。所以教師要加強自身的修養，以自身的高尚道德影響學生。