中學(xué)生德育原則精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生德育原則范文

論文摘要：研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時(shí)也只有更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能正確實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)中的主體性包含了選題的主體性、研究過(guò)程的主體性和評(píng)價(jià)的主體性。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有主動(dòng)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力、能適應(yīng)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的新人，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)。素質(zhì)教育的核心和重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是傳統(tǒng)的以傳輸知識(shí)為主的教學(xué)方式和以接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式所無(wú)法完成的。研究性學(xué)習(xí)就是適應(yīng)這一形勢(shì)而產(chǎn)生，并在全國(guó)迅速推廣的。在實(shí)踐中，關(guān)于什么是研究性學(xué)習(xí)，怎樣開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)遵循哪些原則等問(wèn)題正被熱烈地討論著。筆者認(rèn)為，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)必須遵循的一個(gè)基本原則是學(xué)生的主體性原則。學(xué)生的主體性是指在教育活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下處理同外部世界的關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的功能特征。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的探求者。更重要的是研究性學(xué)習(xí)不僅在于獲得問(wèn)題解決的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和主體性的人格培養(yǎng)。換言之，研究性學(xué)習(xí)是主體性教育的最高境界，而充分凸顯學(xué)生的主體性是研究性學(xué)習(xí)的基本原則。

一、課題選擇和組織的主體性

確立課題的實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。確立課題是研究性學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。一般說(shuō)來(lái)，事物的論證過(guò)程有三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。然而長(zhǎng)期以來(lái)，人們似乎單單把目光投向后兩個(gè)方面，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為分析能力和解決手段是表征能力的最佳方面。然而他們卻忽略了這三個(gè)論證過(guò)程有一個(gè)層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系：沒(méi)有“發(fā)現(xiàn)”哪來(lái)的“分析”，又哪里來(lái)的“解決”?在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師忽略了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”這一重要環(huán)節(jié)，因而制約了學(xué)生主體性的發(fā)揮。而研究性學(xué)習(xí)恰恰可以彌補(bǔ)這一缺陷，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

但在目前開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)中，不少學(xué)校往往采取教師提出課題，由學(xué)生選擇的辦法，這在研究性學(xué)習(xí)剮剮開(kāi)始啟動(dòng)時(shí)不失為一種有效的辦法，但我們不能局限于此．還應(yīng)該允許學(xué)生從自身出發(fā)提出課題。因?yàn)樵诮處熖峁┑挠邢拚n題中進(jìn)行選擇，限制了學(xué)生的思考范圍，學(xué)生的自主性并不能充分發(fā)揮。沒(méi)有了自主，學(xué)生的主體地位就無(wú)法凸顯，興趣也就大打折扣。缺少了興趣，學(xué)生追求的也只能是為完成任務(wù)的結(jié)果了，這樣勢(shì)必背離研究性學(xué)習(xí)的主旨。

因此在選題的過(guò)程中，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生以選題的充分的自由。學(xué)生既可以選擇教師提供的、自己感興趣的課題，也可以從自己的學(xué)習(xí)、生活、經(jīng)歷中自行確定課題。作為教育者特別應(yīng)該鼓勵(lì)后者。

那么，怎樣才能促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢?

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的沃土

首先，開(kāi)設(shè)各種講座，拓展學(xué)生的視野。比如開(kāi)設(shè)科普講座，引導(dǎo)學(xué)生探究身邊事物的科學(xué)原理；介紹學(xué)校周圍或所在城市的自然環(huán)境和人文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探討自己的學(xué)習(xí)、生活與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系；其次，注意營(yíng)造寬松、民主、和諧的氛圍。教師在平時(shí)的教學(xué)中要不惟書、不惟上，客觀介紹本學(xué)科的學(xué)術(shù)進(jìn)展，敢于懷疑教材上現(xiàn)成的結(jié)論和權(quán)威的觀點(diǎn)。教師要允許學(xué)生懷疑自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見(jiàn)，不搞一言堂。再次，經(jīng)常組織討論、辯論，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在學(xué)生形成的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師因勢(shì)利導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生找到有價(jià)值的、有可行性的課題。

在指導(dǎo)學(xué)生選題的過(guò)程中，需要教師提供的是問(wèn)題情景而不是課題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才是成功的指導(dǎo)。

2．給學(xué)生以足夠的時(shí)間，使學(xué)生有充分的思考余地

問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，僅僅為學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題提供了條件，學(xué)生能否產(chǎn)生問(wèn)題，還需要一定的時(shí)間作保證。只有給學(xué)生充分的醞釀時(shí)間才能產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要相互交流，查閱文獻(xiàn)資料，形成一定的研究假設(shè)，考慮研究所需的主、客觀條件。但是目前有相當(dāng)多的學(xué)校，為了迅速地顯示研究性學(xué)習(xí)的效果，急功近利，要求學(xué)生必須在短期內(nèi)完成課題。在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可能完全自主地確定課題，只有選擇教師提供的課題。這樣的研究性學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就背離了其初衷，背離了學(xué)生的主體性原則。

3．實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，允許學(xué)生在研究的過(guò)程中改變課題

在研究的過(guò)程中學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)了與原課題相關(guān)的另一問(wèn)題，他們要放棄原來(lái)的課題，來(lái)研究他們發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。這不僅是允許的，而且是應(yīng)該受到鼓勵(lì)的。因?yàn)椋@樣不但可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考，而且可以促進(jìn)課題的升華，使研究課題更有價(jià)值，更符合實(shí)際。不過(guò)也要教育學(xué)生用嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待課題的變更，防止心猿意馬“這山望著那山高”的不良傾向。

二、研究過(guò)程的主體性

研究性學(xué)習(xí)突出“研究”二字，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性。在傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的主體性是很難充分發(fā)揮的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課程體系中教學(xué)目標(biāo)必須在特定的時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生不能選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也無(wú)法選擇學(xué)習(xí)的深度，更無(wú)法決定學(xué)習(xí)的時(shí)間。而研究性學(xué)習(xí)則給我們提供了廣闊的舞臺(tái)，在這里，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者甚至只是合作者，在這里，學(xué)習(xí)什么，研究什么，怎樣研究，由誰(shuí)來(lái)指導(dǎo)，都可以讓學(xué)生選擇。學(xué)生成了真正的主體。在研究實(shí)施過(guò)程中，如何才能保證主體性原則的貫徹呢?

1．了解學(xué)生

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生所積累的知識(shí)為基礎(chǔ)的。只有從原有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，才能有效地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。作為指導(dǎo)教師一定要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，還想知道什么，這是指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。有了這些就可以進(jìn)一步判斷學(xué)生容易做到什么，不容易做到什么。只有這樣。才能制定具體的、有效的指導(dǎo)策略和計(jì)劃。否則，這些都會(huì)使學(xué)生的主體性發(fā)揮受到限制。

2．耐心等待

在學(xué)生研究和探索的過(guò)程中，教師不能急于求成，不能過(guò)多干涉甚至包辦來(lái)代替，而要善于“等待”。“等待”并不是什么都不做，而是與學(xué)生共同活動(dòng)，不斷地、深入地觀察學(xué)生，搜集學(xué)生有關(guān)的問(wèn)題和信息，及時(shí)了解和掌握學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，只有在學(xué)生提出指導(dǎo)的要求時(shí)才進(jìn)行指導(dǎo)。教師通過(guò)等待觀察，可以使學(xué)生增加理解的機(jī)會(huì)，把握理解的具體線索和方法。

3．鼓勵(lì)學(xué)生

在研究性學(xué)生中，教師的鼓勵(lì)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用至關(guān)重要，不論是在學(xué)生成功時(shí)或失敗時(shí)，不論是在順利時(shí)還是困難時(shí)，都要采取鼓勵(lì)的態(tài)度，因?yàn)楣膭?lì)可以給學(xué)生增加精神動(dòng)力。在指導(dǎo)過(guò)程中要特別鼓勵(lì)學(xué)生探索新問(wèn)題，提出新的見(jiàn)解。對(duì)于新的問(wèn)題，即使最終并沒(méi)有研究出什么結(jié)果，其意義也是十分重大的，學(xué)生從中獲得的感受和體驗(yàn)是以前任何教學(xué)活動(dòng)中所無(wú)法獲得的。

三、評(píng)價(jià)的主體性

第2篇：中學(xué)生德育原則范文

【關(guān)鍵詞】：中等職業(yè)學(xué)校 語(yǔ)文教學(xué)原則

語(yǔ)文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科。目前，中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)管理、教材、還是教學(xué)方法都存在諸多的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)、職業(yè)能力的提高。本文根據(jù)中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，從中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)“專業(yè)性、實(shí)用性和實(shí)踐性”的角度對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行一些思考。

一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)提前為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)、適應(yīng)社會(huì)作準(zhǔn)備

提高學(xué)生的專業(yè)能力，最明顯的表現(xiàn)就是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。教師要善于精心營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在眾人面前表現(xiàn)自己，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語(yǔ)文教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匕才胚@方面的鍛煉活動(dòng)。比如讓學(xué)生做自我介紹，互相交流彼此的印象，放假旅行歸來(lái)介紹自己的奇遇，讀書后談自己的感想和評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師也可適當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一方面的教育。如講授《鄒忌諷齊王納諫》一課，通過(guò)講授課文，教師可分析鄒忌諷諫齊王的說(shuō)話藝術(shù)，讓學(xué)生體會(huì)鄒忌委婉勸說(shuō)的方式；委婉勸說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)在于充分尊重被勸說(shuō)者，使之受到啟發(fā)、明白道理，從而愉快地接受意見(jiàn)。同時(shí)，教師可以模擬情景表演的形式，讓學(xué)生進(jìn)行這方面的鍛煉。如護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握如何與患者進(jìn)行溝通的技巧，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)醫(yī)患溝通與合作。這樣，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，建立融洽合作的師生關(guān)系，而且與“能力、就業(yè)”緊密聯(lián)系，使學(xué)生有興趣有動(dòng)力去學(xué)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)需要我們轉(zhuǎn)變觀念，使語(yǔ)文教學(xué)“生活化”

中職語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的后續(xù)，然而大多數(shù)中職生都具有綜合素質(zhì)低、文化基礎(chǔ)差，甚至有些學(xué)生是因?yàn)楹ε抡Z(yǔ)、數(shù)、英等基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)才選讀中等職業(yè)學(xué)校等特點(diǎn)。針對(duì)這些實(shí)際情況，我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不要像對(duì)高中生一樣要求他們，要認(rèn)識(shí)到他們就像一粒粒種子，也是有生命力的，有朝一日也會(huì)發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。這就要求我們有耐心、保持一顆平常心、不求急功近利、只求順其自然、因勢(shì)利導(dǎo)。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要控制好難易程度，循序漸進(jìn)。在課堂語(yǔ)文講授時(shí)要面對(duì)中職生生活實(shí)際，尋找課文內(nèi)容與社會(huì)生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活。例如，我在講授《南洲六月荔枝丹》時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握課文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，訓(xùn)練學(xué)生有條理地向別人介紹某種事物，可以特意帶一些荔枝到課堂上，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生用所學(xué)知識(shí)向同學(xué)們有條不紊地介紹手中的荔枝，并掛出與他們專業(yè)有關(guān)的圖片，讓學(xué)生向大家介紹說(shuō)明，學(xué)生參與積極性高。可見(jiàn)，用學(xué)生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識(shí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。 中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際需求和未來(lái)的職業(yè)生涯，注重語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)和應(yīng)用文的教學(xué)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和實(shí)用寫作的能力。

三、中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重專業(yè)需求，向?qū)I(yè)特色傾斜

中職學(xué)生大多重視專業(yè)而相對(duì)忽略文化課，對(duì)此，語(yǔ)文教師可以專業(yè)為突破口，巧妙地把語(yǔ)文與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文是一種工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，進(jìn)而喜歡并重視語(yǔ)文學(xué)科。如何使語(yǔ)文學(xué)科中學(xué)習(xí)的內(nèi)容能更緊密地與專業(yè)相結(jié)合，是中職語(yǔ)文教學(xué)研究的一大特色和方向。為使語(yǔ)文教學(xué)更具實(shí)效，在教學(xué)中教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)之外，還應(yīng)注重語(yǔ)文知識(shí)的專業(yè)實(shí)用性。這就要求教師事先對(duì)所授班級(jí)的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，了解學(xué)生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將會(huì)用到哪一方面的語(yǔ)文能力，而不是茫然地進(jìn)行完全沒(méi)有專業(yè)特性的大一統(tǒng)教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中增大此專業(yè)學(xué)生的業(yè)余閱讀量，多進(jìn)行文學(xué)作品的品讀和鑒賞，增強(qiáng)他們的審美感受力。

四、中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系

我們要正確定位中職語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和功能，在強(qiáng)化課堂教學(xué)的同時(shí)，多開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與不同專業(yè)聯(lián)系起來(lái)。例如，在教學(xué)中要求學(xué)生運(yùn)用已有的計(jì)算機(jī)知識(shí)自行上網(wǎng)查找有關(guān)資料，向師生們展示自己的查找結(jié)果，并讓其他學(xué)生做出評(píng)價(jià)；又如在說(shuō)話訓(xùn)練中聯(lián)系名勝景觀、服務(wù)技巧、社交禮儀等學(xué)科進(jìn)行相關(guān)情景教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生即興講話、與人溝通的能力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，啟發(fā)學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的探究熱情，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

五、中職語(yǔ)文教學(xué)要注重基礎(chǔ)能力的提高

在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生識(shí)字量不夠，句意表達(dá)不清，甚至有部分來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生普通話都不會(huì)說(shuō)。這種現(xiàn)實(shí)決定中職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的提高上。中職學(xué)校的學(xué)生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語(yǔ)文教學(xué)必然是一種不同層次的教學(xué)。因此，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，真正做到因材施教。同時(shí)，在課堂上要具有針對(duì)性，講課時(shí)較淺顯的部分請(qǐng)一部分學(xué)生積極對(duì)答；較深?yuàn)W的部分則主要由老師講解，另外在課外作業(yè)的要求上，也不強(qiáng)求一致。比如講述文言文單元時(shí)，可針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求：對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差且語(yǔ)文水平相對(duì)較低的學(xué)生只要求解決生字詞和背誦名句即可；對(duì)中等程度的學(xué)生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點(diǎn)段落；對(duì)較高水平的學(xué)生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對(duì)不同層次的學(xué)生，使他們能各有所思，各有所得。中專語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生字詞積累量的增加，經(jīng)常對(duì)課文生詞進(jìn)行聽(tīng)寫和連接表達(dá)的訓(xùn)練是必要的，也是有效的，這是提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)的必要條件。

總之，教學(xué)中只有把握了中職語(yǔ)文的專業(yè)性、實(shí)用性和實(shí)踐性三個(gè)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)能力發(fā)展的要求，從而實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)。中職語(yǔ)文教學(xué)要扎根于生活，突出針對(duì)性和適用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素質(zhì)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，中職學(xué)校的畢業(yè)生就一定能受到用人單位的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：中學(xué)生德育原則范文

關(guān)鍵詞：職校 語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā) 原則

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）01-0078-02

人的行為源自動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)來(lái)自于需要。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的動(dòng)機(jī)由生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要等五種需要構(gòu)成，人在低層次需要獲得相對(duì)滿足以后，才能發(fā)展到下一個(gè)較高層次的需要，每個(gè)層次的需求與滿足的程度，將決定個(gè)體的人格發(fā)展境界。

但在當(dāng)今中國(guó)教育體制下，職校學(xué)生作為普通高中選拔考試中的失敗者，其選擇職業(yè)學(xué)校，多出于無(wú)奈或家長(zhǎng)的安排，故不出事、混文憑是他們的普遍心態(tài)。因此，他們普遍缺乏贏取他人尊重的信心和實(shí)現(xiàn)自我的愿望，其追求成功的動(dòng)機(jī)需要不足。據(jù)此，筆者針對(duì)職校學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極探索激發(fā)職校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法與途徑，總結(jié)歸納出激發(fā)職校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“三有”原則。

一、有趣

興趣是最好的老師。一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、探索、實(shí)踐，并從中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。而職校學(xué)生普遍貪玩怕學(xué)，所以讓其對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，是激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，筆者主要采用以下方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）適當(dāng)拓展。筆者曾做過(guò)調(diào)查，問(wèn)學(xué)生希望怎樣上語(yǔ)文課，結(jié)果驚人地一致――聽(tīng)故事。因此，教師在教學(xué)中除要確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)外，還應(yīng)結(jié)合職校學(xué)生心理需求和文本特征，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的“趣味點(diǎn)”，如介紹作者生平與寫作背景時(shí)適當(dāng)拓展，以吸引學(xué)生的注意力，順勢(shì)導(dǎo)入對(duì)文本的解析，并擴(kuò)展學(xué)生的視野，彌補(bǔ)學(xué)生人文知識(shí)的不足，幫助學(xué)生更好地理解課文。在課文分析中，亦可因文生發(fā)，聯(lián)想引申，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，并引導(dǎo)學(xué)生多角度地深入分析問(wèn)題。

如學(xué)習(xí)宋詞時(shí)，可引述俞文豹《歷代詩(shī)余引吹劍錄》所載詩(shī)話：“東坡在玉堂，有幕士善謳，因問(wèn)：‘我詞比柳詞何如？’對(duì)曰：‘柳郎中詞，只好十七八女孩兒，執(zhí)紅牙笏板，唱“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保瑢W(xué)士詞須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板，唱“大江東去”。’公為之絕倒。”這可以讓學(xué)生形象地了解豪放詞與婉約詞的不同特征。

（二）巧妙設(shè)疑。好奇是人類的天性，在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)疑，也可激起學(xué)生探究的愿望，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如《祝福》一文對(duì)祥林嫂“老了” 的原因并未具體交代，在分析課文時(shí)，筆者提出“祥林嫂是如何死去的”這一探究話題，學(xué)生參與的興趣很高，他們?cè)O(shè)想了凍死、自殺、被魯四老爺殺死等多種可能。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探究這諸多可能背后更深層次的原因，指出無(wú)論是哪一種死因，其實(shí)質(zhì)都是封建禮教和封建宗法制度對(duì)人的戕害，由此理解課文深刻的悲劇根源。

（三）創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)是教師從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感彩的具體場(chǎng)景或氛圍，以激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果的一種方法。語(yǔ)文學(xué)科為情境教學(xué)提供了豐富的形象因素，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可充分利用這些因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可知、可感的情境，開(kāi)展情境教學(xué)。

如學(xué)習(xí)《采訪》《主持》等口語(yǔ)訓(xùn)練單元時(shí)，可組織學(xué)生分組設(shè)計(jì)采訪提綱和編寫主持詞，現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展采訪與主持片段練習(xí)，并讓學(xué)生自評(píng)自糾，通過(guò)實(shí)體場(chǎng)景的模擬與再現(xiàn)，真實(shí)體驗(yàn)采訪方法與主持技巧。

（四）師生親善。古人云：親其師而信其道。教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要手段。

學(xué)生喜愛(ài)與尊敬一名教師，首先是對(duì)其學(xué)問(wèn)和人品的景仰，正所謂“學(xué)高為師，身正為范”，學(xué)生唯有時(shí)刻可從教師身上得到教益，才會(huì)真心尊奉你為“老師”。其次，賞識(shí)鼓勵(lì)教育能提高學(xué)生自信，讓其享受到成功的喜悅和被尊重的自得。再次，詼諧幽默的談吐也是活躍課堂氣氛，縮短師生心理距離的有效手段。

二、有用

相較普通高中，職校學(xué)生的專業(yè)定向基本明確，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，職校學(xué)生對(duì)于明顯有利于自身今后就業(yè)的專業(yè)課程，往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性，而對(duì)于提高學(xué)生基本素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的文化課程則普遍輕視。因此，在職校語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)強(qiáng)化學(xué)科顯性的功利特性，亦是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段。

如在講授《合同》寫作時(shí)，筆者設(shè)置了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，成立文印社這一情境，通過(guò)與學(xué)校簽訂場(chǎng)地租賃入駐合同、訂立人員聘用合同、與客戶簽訂購(gòu)銷合同等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地模擬與感受工作情景，推動(dòng)課堂的組織流程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，并引領(lǐng)學(xué)生了解與掌握合同的類型、格式、常見(jiàn)條款和措辭要求，以及通過(guò)合同訂立雙方角色的互換，了解與把握不同身份情形下制定合同時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

三、有事

在以教師為主宰的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上易生倦怠情緒，因此，如何有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，提高學(xué)生的注意力，以有效提高課堂的學(xué)習(xí)效率，是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果能堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在在課堂上能“有事”可做，則可有效改善課堂的沉悶氣氛。

如學(xué)習(xí)《講講實(shí)事求是》一文時(shí)，筆者制定了一份導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生閱讀課文，找出文中所列論據(jù)，并歸納這些論據(jù)有何共同特點(diǎn)，它們論證了什么觀點(diǎn)。學(xué)生很快就找出論據(jù)，并歸納出這些論據(jù)都是參加革命工作后所寫的論著和所發(fā)表的論述，都證明了“一貫堅(jiān)持實(shí)事求是”這一觀點(diǎn)，從而找出“實(shí)事求是是思想的根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)”這一中心論點(diǎn)，輕松解決了“分析把握文章論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系”這一教學(xué)重點(diǎn)。

第4篇：中學(xué)生德育原則范文

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)案例；案例教學(xué)；選取原則

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）03?0061?03

案例是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是理論作用于實(shí)踐的載體，它既是案例分析的出發(fā)點(diǎn)，又是案例分析的歸宿[1]。與教學(xué)內(nèi)容相匹配的恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)案例，可以讓學(xué)生在閱讀、分析、思考、討論和決策的基礎(chǔ)上，提高認(rèn)識(shí)、判斷、分析和處理問(wèn)題的綜合能力；而不恰當(dāng)?shù)陌咐瑒t會(huì)使創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果大打折扣，影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升。因此，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程中應(yīng)用案例教學(xué)法，要特別重視創(chuàng)業(yè)案例的選取問(wèn)題。只有堅(jiān)持正確的案例選取原則，選擇適合的創(chuàng)業(yè)案例，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

一、案例教學(xué)法在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程中的優(yōu)勢(shì)和作用

案例也稱為個(gè)案、個(gè)例、事例或?qū)嵗F(xiàn)廣泛運(yùn)用于法學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科。案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。它要求教師根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和基本要求，以案例為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行深入的分析研究，進(jìn)而提出見(jiàn)解、做出判斷和決策，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)和能力[2]。

近年來(lái)，隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的逐步建立和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展，案例教學(xué)法也已經(jīng)成為一種被廣泛采用的、重要的教學(xué)方式。相比傳統(tǒng)的以理論知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，案例教學(xué)法具有突出的優(yōu)勢(shì)和作用。

（一）案例教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

在傳統(tǒng)的以思想灌輸和理論傳授為主的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)課堂教學(xué)向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡釋規(guī)律，學(xué)生一直處于被動(dòng)的信息接收狀態(tài)，學(xué)習(xí)自主性較差。而案例教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與實(shí)踐能力。在案例教學(xué)中，教師通過(guò)案例將理論問(wèn)題形象化、抽象問(wèn)題具體化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與其中，深入案例情境、體驗(yàn)案例角色，他們通過(guò)做筆記、查資料、交流討論、歸納總結(jié)，獨(dú)立地去學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的以“授課”為主的教學(xué)模式的缺陷。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，能夠親自參與分析和討論，更具積極性，更有創(chuàng)造力。

（二）案例教學(xué)法能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力

案例教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，一是因?yàn)榘咐啾纫话愕呐e例而言內(nèi)涵更為豐富，二是因?yàn)榘咐姆治觥⒔鉀Q過(guò)程也更為復(fù)雜。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供一個(gè)逼真、具體的場(chǎng)景，促使他們?nèi)ニ伎肌⑷シ治觥⑷フ{(diào)查、去處理問(wèn)題。學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)具備審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡利弊、果斷決策的能力。案例教學(xué)的目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型案例，讓學(xué)生在閱

（三）案例教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化

對(duì)在校大學(xué)生而言，他們雖然能夠相對(duì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，但仍然缺乏必要的實(shí)踐鍛煉，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。而案例教學(xué)則恰恰彌補(bǔ)了這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題存在的缺陷，它使學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。在創(chuàng)業(yè)教育課程中，根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)例編寫的教學(xué)案例具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性。學(xué)生們通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到實(shí)際問(wèn)題的分析，將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于不同的背景之下，可以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，有助于他們?cè)鰪?qiáng)步入社會(huì)的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力，提高創(chuàng)業(yè)成功幾率。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程中案例選取存在的問(wèn)題

（一）可供選取的案例資源不足

進(jìn)行案例教學(xué)，案例是必不可少的。但受案例開(kāi)發(fā)投入、教師能力素養(yǎng)等因素的制約，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例資源相對(duì)匱乏、供給不足。特別是與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切聯(lián)系、適合大學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的新案例非常少，這在很大程度上阻礙了案例教學(xué)的推廣和教學(xué)效果的提升。造成創(chuàng)業(yè)案例不足的原因，一是案例編寫的經(jīng)費(fèi)不足，二是任課教師素質(zhì)不夠。一方面，由于案例寫作是一項(xiàng)耗時(shí)耗力又耗錢的工作，經(jīng)費(fèi)投入不足是阻礙案例研究與寫作的重要因素。另一方面，由于我國(guó)開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)間較短，專業(yè)教師在數(shù)量和素質(zhì)上還不能滿足需求，少有教師能完成高質(zhì)量案例的開(kāi)發(fā)工作。

（二）選取的案例與國(guó)情不符

由于目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的案例資源還不夠豐富，一些教師便選取了來(lái)源于歐美或其他國(guó)家的案例進(jìn)行教學(xué)。但是各個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)體制、法律制度、社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)、發(fā)展?fàn)顩r不同，國(guó)外的創(chuàng)業(yè)案例只能供我們借鑒，一些經(jīng)驗(yàn)不能完全應(yīng)用于我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。加上學(xué)生對(duì)國(guó)外案例發(fā)生的社會(huì)背景缺乏認(rèn)識(shí)，因此，這些案例不能有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，這給教學(xué)帶來(lái)了很大困難。

（三）選取的案例與時(shí)代脫節(jié)

在教學(xué)過(guò)程中，有些教師對(duì)案例的更新重視不夠，常常是一個(gè)案例使用很多年，選取的案例存在題材老化、內(nèi)容不新、無(wú)法反映當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境等問(wèn)題。這樣的案例跟不上時(shí)展步伐，游離于當(dāng)前社會(huì)宏觀和微觀環(huán)境因素之外，沒(méi)有一定的新穎度，自然也就喪失了吸引力，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。案例建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過(guò)程，不能一個(gè)案例多年使用。同時(shí)，對(duì)于已有案例也應(yīng)不斷地進(jìn)行更新和修訂，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)需要。

（四）選取的案例與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊

案例是聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁和紐帶，它來(lái)源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐。案例應(yīng)能體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)有一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和把握。但在具體教學(xué)過(guò)程中，有些案例還不夠典型、不夠系統(tǒng)，不具備良好的代表性，與學(xué)生當(dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不夠緊密，不能清晰地體現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，影響了教學(xué)效果。

（五）選取的案例對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)揭示不足

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、捕捉和利用機(jī)會(huì)獲取收益的過(guò)程。但由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不確定性、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的復(fù)雜性，創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與創(chuàng)業(yè)投資者的能力與實(shí)力的有限性等因素的存在，又使得創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)無(wú)處不在。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師只選取那些成功案例讓學(xué)生分析創(chuàng)業(yè)者是如何抓住機(jī)遇最終成功的，而沒(méi)有選取那些失敗案例分析創(chuàng)業(yè)者是如何錯(cuò)失機(jī)遇被風(fēng)險(xiǎn)擊垮的。只選取順利成功的案例，不能讓學(xué)生通過(guò)案例認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在的諸多風(fēng)險(xiǎn)。

除上述問(wèn)題之外，在具體教學(xué)和選取案例方面，還存在著教學(xué)手段單一導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳、難易程度掌握不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生消化和吸收不好、創(chuàng)業(yè)主體突出個(gè)人導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)合作較少等問(wèn)題，這些問(wèn)題也需要在教學(xué)過(guò)程中加以克服和規(guī)避。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程中案例選取應(yīng)堅(jiān)持的原則

創(chuàng)業(yè)案例是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的必備工具。沒(méi)有案例，案例教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行；沒(méi)有恰當(dāng)?shù)陌咐咐虒W(xué)也難以取得好的成效。因此，以案例教學(xué)法授課，創(chuàng)業(yè)案例的選取是非常關(guān)鍵的因素。在具體的教學(xué)工作中，案例的選取應(yīng)堅(jiān)持本土化，注重實(shí)效性，堅(jiān)持系統(tǒng)性，體現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)性，實(shí)現(xiàn)多樣性，立足吸收性，突出團(tuán)隊(duì)性。

（一）在案例屬地應(yīng)堅(jiān)持本土化原則

在創(chuàng)業(yè)案例的選取上，要堅(jiān)持本土化原則。在教學(xué)過(guò)程中使用的案例，要盡量實(shí)現(xiàn)本土化取材，即要盡可能地挖掘和使用學(xué)生相對(duì)比較熟悉的反映國(guó)內(nèi)或本區(qū)域市場(chǎng)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的案例。因?yàn)椋绞菍W(xué)生熟悉的案例越具有感染力，越容易激發(fā)學(xué)生的探討興趣，案例的成敗也對(duì)學(xué)生更有說(shuō)服力，更具有借鑒意義。本土化的教學(xué)案例更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，提高他們身臨其境的仿真感，縮短教學(xué)過(guò)程中理論教育與社會(huì)實(shí)踐的距離，提高教學(xué)效果。

（二）在案例內(nèi)容上應(yīng)注重時(shí)效性原則

案例來(lái)源于實(shí)踐，這些材料由環(huán)境、條件、人員、事件、數(shù)據(jù)、時(shí)間等要素所構(gòu)成，具有較強(qiáng)的時(shí)效性。過(guò)去的案例由于已經(jīng)“時(shí)過(guò)境遷”，與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境不相切合，給人以陳舊過(guò)時(shí)之感，這樣的案例對(duì)學(xué)生的吸引力也會(huì)大打折扣。而新近發(fā)生的事例則更加貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生心生真切之感，更容易產(chǎn)生共鳴，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與性。所以，教師在選取案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能地選用具有時(shí)代特色的新的案例，注意案例的新鮮感與時(shí)效性。同時(shí)，作為教師，也要加強(qiáng)對(duì)案例的研究，不斷為已有案例補(bǔ)充新鮮元素，確保案例的時(shí)效性。

（三）在案例編排上應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性原則

從總體而言，創(chuàng)業(yè)教育課程是一個(gè)完整的系統(tǒng)；從章節(jié)而言，每一部分又都有各自的重點(diǎn)。課程選取的案例，從不同角度體現(xiàn)著理論知識(shí)的脈絡(luò)和層次，因此，所選的案例一定要成體系、成系統(tǒng)，能完整地反映創(chuàng)業(yè)教育的理論體系和知識(shí)框架。要針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)主題，明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)案例的分析使學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。作為教師，在案例的編排上一定要有系統(tǒng)性，既要涉及全局，又要突出重點(diǎn)。如盡量融合幾節(jié)課的重點(diǎn)，或體現(xiàn)一節(jié)課的主要線索，或圍繞一個(gè)主題對(duì)案例進(jìn)行剪裁加工，將單個(gè)的案例串連起來(lái)，組合數(shù)個(gè)案例，使案例發(fā)揮最大效用。

（四）在案例屬性上應(yīng)體現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)性原則

有著“青年創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”之稱的李開(kāi)復(fù)直言，“近年來(lái)，隨著社會(huì)各方對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)越來(lái)越重視，以及輿論對(duì)創(chuàng)業(yè)成功的個(gè)案不遺余力地宣傳，很容易對(duì)孩子產(chǎn)生某些誤導(dǎo)”[3]，讓學(xué)生以為創(chuàng)業(yè)很容易。成功的創(chuàng)業(yè)案例固然能給學(xué)生以啟迪和影響，但失敗的案例同樣能起到案例教學(xué)所要求的效果。從某種意義上說(shuō)，反面教材對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響與震動(dòng)比正面的還要大得多。在案例選取上，要使學(xué)生明白自己在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些風(fēng)險(xiǎn)，這些風(fēng)險(xiǎn)中哪些是可以控制的，哪些是不可控制的，哪些是需要極力避免的，哪些是致命的或不可管理的。一旦這些風(fēng)險(xiǎn)出現(xiàn)，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)和化解[4]（167）。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師在應(yīng)用成功案例的同時(shí)，也應(yīng)選取一些失敗的案例作為警示，以失敗的創(chuàng)業(yè)案例來(lái)揭示創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)。

（五）在案例宣講上應(yīng)實(shí)現(xiàn)多樣性原則和吸收性原則

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，案例教學(xué)也不應(yīng)再僅僅局限于傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式，要適當(dāng)選用“視頻案例”開(kāi)展多媒體教學(xué)。“視頻案例”是指用計(jì)算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學(xué)視頻片斷及各種相關(guān)的教學(xué)素材，包括文字、圖片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用超媒體方式鏈接，從而為案例教學(xué)研究提供綜合、多元表現(xiàn)的環(huán)境[5]。它能有效提高教學(xué)內(nèi)容的可視性、可聽(tīng)性和可理解性，更適合于案例教學(xué)。特別是對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育而言，如果采用多媒體技術(shù)對(duì)有關(guān)案例進(jìn)行剖析，學(xué)生會(huì)感覺(jué)更具體、更直觀，理解得更透徹、更深入。

為了保證教學(xué)效果，在選取案例時(shí)要考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平和社會(huì)閱歷，讓學(xué)生能夠消化和吸收。如果選取的案例太難，學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不夠而無(wú)從下手，只能消極、被動(dòng)地接受課堂上的灌輸，喪失參與興趣。相反，如果選取的案例過(guò)易，結(jié)果一看便知，這不僅降低了教學(xué)要求，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)案例的參與深度。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的難度也要適合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到由小到大、由簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)，使難度呈梯度增加，使學(xué)生充分理解和接受，在逐步獲取知識(shí)的過(guò)程中獲得成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳建華，高海霞.互動(dòng)式實(shí)踐案例教學(xué)法初探[J].南昌航空大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（11）：21-25.

[3] 王波.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)：忠告比鼓勵(lì)更有價(jià)值[N].中國(guó)青年報(bào)，2011-06-22（9）.

[4] 陽(yáng)飛揚(yáng).從零開(kāi)始學(xué)創(chuàng)業(yè)大全集[M].北京：中國(guó)華僑出版社，2011.

第5篇：中學(xué)生德育原則范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；教學(xué)方案

數(shù)學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科和重要組成部分.隨著新課程改革的不斷加深，教育工作者們也逐漸意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要作用，全國(guó)各小學(xué)也加快提升小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的腳步.

一、培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的原則

（一）主體原則

新課程改革不斷深入，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的模式已無(wú)法滿足新時(shí)代的教學(xué)要求，本著以人為本的教育理念，教師必須把學(xué)生放到課堂學(xué)習(xí)的主體地位，要以學(xué)生為核心設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃、組織教學(xué)活動(dòng).單調(diào)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的機(jī)械式教學(xué)限制住了學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展.所以，在新的教學(xué)模式中，教師要認(rèn)識(shí)到自己的角色本質(zhì)，起到組織、指導(dǎo)的作用，在課堂上為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的自主意識(shí)能夠發(fā)揮出來(lái)，參與并融入課堂學(xué)習(xí)中，開(kāi)動(dòng)腦筋提出自己的問(wèn)題，表達(dá)自己與眾不同的見(jiàn)解，能夠充分享受課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，構(gòu)建出新課改下理想的課堂環(huán)境[1].

（二）興趣原則

小學(xué)生思維尚未固化，擁有極強(qiáng)的想象力和求知欲望，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?因此，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣放在數(shù)學(xué)教學(xué)的首要位置，在講解課程時(shí)，枯燥乏味的嚴(yán)肅氛圍只會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)利用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言講解，并適當(dāng)設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性習(xí)題，還可以充分利用多媒體設(shè)備播放一些有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)畫短片，講解一些數(shù)學(xué)家的小故事.這樣自然而然地將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，放松學(xué)生的心情，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，提起學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，就會(huì)帶著探索求知精神，對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)反復(fù)思考，散發(fā)創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)[2].

（三）提問(wèn)原則

有些教育工作者認(rèn)為，答對(duì)10個(gè)好問(wèn)題，不如提出一個(gè)好問(wèn)題.產(chǎn)生疑問(wèn)，人生才會(huì)思考，思考才能創(chuàng)新，疑問(wèn)是思考的源頭，思考是創(chuàng)新的原動(dòng)力.小學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑精神，要頻繁地向?qū)W生提問(wèn)，要讓學(xué)生不斷思考，拓展思路，尋找更多的解題方案.教師更要讓學(xué)生提問(wèn)，在課堂上留出一部分時(shí)間讓學(xué)生大膽提問(wèn)，讓學(xué)生在尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，激發(fā)求知欲望，不僅做到認(rèn)知能力和理解能力的提升，更能不斷拓寬思維空間，放飛想象力.在質(zhì)疑提問(wèn)的過(guò)程中，教師與學(xué)生要相互促進(jìn)，有助于發(fā)現(xiàn)自身無(wú)法意識(shí)到的不足，然后加以改進(jìn)、不斷完善.

二、培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的對(duì)策

（一）營(yíng)造創(chuàng)新課堂氛圍

環(huán)境可以很深刻地影響人的情緒，課堂作為教學(xué)活動(dòng)的主陣地，營(yíng)造自由、和諧、充滿活力的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)保障也是重中之重.教師給予學(xué)生自由的表達(dá)空間，讓學(xué)生能夠積極參與并融入數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，在教師提出問(wèn)題后，可以讓學(xué)生分組討論，互相交流想法見(jiàn)解，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作當(dāng)中收獲認(rèn)同感.在小組討論之后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出代表發(fā)言，教師要理性地分析指導(dǎo)，即使學(xué)生的見(jiàn)解與教學(xué)目標(biāo)有所差異，也要從中找出可取的部分加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生的想法，提升學(xué)生的自信心，他們才能更自主地聯(lián)想創(chuàng)造[3].

（二）挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力

人的大腦蘊(yùn)含無(wú)限的潛力，小學(xué)時(shí)代是人類身心快速發(fā)展的重要階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生充滿好奇心和求知欲望.教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須充分利用小學(xué)生的聯(lián)想力和想象力.教師要?jiǎng)?chuàng)新教育方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合情境教學(xué)法，利用生活當(dāng)中典型事例，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)學(xué)生有認(rèn)同感的環(huán)境，使學(xué)生更加直觀地貼近數(shù)學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的思維模式，從不同的角度更清晰地看待問(wèn)題，創(chuàng)造出更多種多樣的解題思路.教師還可以利用類比學(xué)習(xí)法，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，找到不同知識(shí)點(diǎn)之間的潛在聯(lián)系.比如，在學(xué)習(xí)“倒數(shù)”時(shí)，倒數(shù)的含義是：兩個(gè)數(shù)相乘，結(jié)果是1，那么它們互為倒數(shù).教師可以引導(dǎo)學(xué)生將乘法與除法相互對(duì)比，然后給學(xué)生布置習(xí)題，看誰(shuí)做得又快又準(zhǔn).學(xué)生們?cè)谧鲱}過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)：乘一個(gè)數(shù)相當(dāng)于除以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)，利用這個(gè)規(guī)律可以大幅提升做題效率.教給學(xué)生知識(shí)固然重要，教給學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生可以發(fā)揮潛力，自主地思考研究，往往對(duì)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力更有幫助[4].

（三）改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)體系

創(chuàng)新體系，首先就是就改變以教師為核心的傳統(tǒng)課堂模式，用學(xué)生獨(dú)立思考和小組討論并行的教學(xué)模式，教師主要起到組織、指導(dǎo)和總結(jié)的作用.教師應(yīng)盡量避免“標(biāo)準(zhǔn)化”，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，各抒己見(jiàn)總會(huì)有各種各樣的答案，越少的限制條件才能拓展越大的創(chuàng)新空間.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不要局限于教材，教師應(yīng)在透析教材重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)生成性資源，挖掘創(chuàng)新素材，合理地運(yùn)用多媒體設(shè)備，拓展學(xué)生的視野范圍，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，才能更有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

三、結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，加強(qiáng)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是大勢(shì)所趨.小學(xué)生正處在身心快速成長(zhǎng)的重要階段，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)思維能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思想道德建設(shè)、樹(shù)立學(xué)生積極的人生觀念也起到重要作用.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王偉.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原則與策略[J].中國(guó)校外教育，2014，14（04）：118.

[2]王曉琴，王永松，王新民.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原則與策略[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，04（03）：92-96.

第6篇：中學(xué)生德育原則范文

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0081-01

生態(tài)學(xué)（ecology）源于希臘文oaks（房屋，住所）和logos（學(xué)科），因此生態(tài)學(xué)原本是研究生物棲息環(huán)境的科學(xué)，最早由德國(guó)生物學(xué)家恩斯特?海克爾（Ernst Hsrvkel）給予明確定義：生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體與其周圍環(huán)境――包括非生物環(huán)境（指光、溫度、水、營(yíng)養(yǎng)物等物化因素）和生物環(huán)境（指同種和異種的其他有機(jī)體）的相互關(guān)系的科學(xué)[1]。生態(tài)學(xué)在20世紀(jì)初期發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科體系。“生態(tài)思維揭示了生態(tài)系統(tǒng)的整體統(tǒng)一性、豐富多樣性和開(kāi)放循環(huán)性，它倡導(dǎo)一種全方位的生態(tài)關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)、人與自然的和諧相濟(jì)”[2]，強(qiáng)調(diào)整體（Holistic）、系統(tǒng)性（Systemic）、動(dòng)態(tài)性（Dynamic）、開(kāi)放性（Opened）原則，開(kāi)啟了一種新的整體論思維方式，隨后，其基本理論逐漸進(jìn)入人文社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，“教育生態(tài)學(xué)”也應(yīng)運(yùn)而生。1976年，勞倫斯?克雷明在《公共教育》（Public Education）中最早正式提出“教育生態(tài)學(xué)”（Ecology Education）一詞，“通過(guò)周密的、系統(tǒng)的和持久的努力來(lái)傳遞、激發(fā)或獲取知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值、技能和情感，以及這種努力產(chǎn)生的任何結(jié)果”[3]。借鑒教育生態(tài)學(xué)研究，引入生態(tài)學(xué)的理論和方法研究思想政治教育成為一個(gè)新的研究領(lǐng)域。

大學(xué)生公寓是大學(xué)生在課堂之外生活、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場(chǎng)所，在校生活的近50%的時(shí)間是在公寓區(qū)內(nèi)度過(guò)，學(xué)生在公寓中思想交流、品性表現(xiàn)最頻繁也最真實(shí)。因此，公寓生活的質(zhì)量直接影響大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的質(zhì)量，公寓思想政治教育的效果，直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)生公寓日益成為高校思想政治教育的重要載體和環(huán)境。與自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，高校公寓思想政治教育也是一個(gè)包括教育主體、客體、介體、環(huán)境等具有內(nèi)在一致性的生態(tài)系統(tǒng)。借鑒生態(tài)學(xué)理論和基本原則，高校大學(xué)生公寓思想政治教育工作實(shí)效的發(fā)揮是由系統(tǒng)內(nèi)外因素共同決定的。

一、依據(jù)生態(tài)學(xué)的整體性原則，構(gòu)建公寓思想政治教育工作內(nèi)外協(xié)同體系

我國(guó)高校公寓思想政治教育的實(shí)踐可以簡(jiǎn)單地概括為兩個(gè)方面：一是適應(yīng)高校后勤社會(huì)化發(fā)展趨勢(shì)而“微調(diào)”公寓教育管理模式，這種模式大部分還是停留在傳統(tǒng)的條塊管理，即學(xué)工部門負(fù)責(zé)思想政治教育工作、后勤部門負(fù)責(zé)物業(yè)服務(wù)后勤保障工作、保衛(wèi)部門承擔(dān)安全保衛(wèi)維護(hù)秩序，改革后最顯著的變化是有專職輔導(dǎo)員入住學(xué)生公寓。這種模式最大的弊端是教育、服務(wù)、管理脫節(jié)，對(duì)于學(xué)生思想政治教育缺乏事前防御、過(guò)程控制和事后教育的長(zhǎng)效機(jī)制。第二種改革實(shí)踐是“書院制”，以西安交通大學(xué)“書院制”創(chuàng)新學(xué)生管理模式、香港中文大學(xué)“書院制”、復(fù)旦大學(xué)“書院制”等為代表。這三所高校采用的“書院制”模式雖各有特色，但是都是依據(jù)人本主義、學(xué)生管理理論和文化管理理論等，繼承中國(guó)古代傳統(tǒng)書院制度的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外住宿學(xué)校制度實(shí)施的一種學(xué)生社區(qū)生活管理模式。它以學(xué)生公寓為空間，開(kāi)展各種教育活動(dòng)。書院制在我國(guó)起步較晚，目前還處于探索階段，它有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但是也存在具體事務(wù)管理中存在“多頭管理”現(xiàn)象、書院制的核心“書院文化”的發(fā)展需要長(zhǎng)時(shí)期的積累、書院制內(nèi)部各環(huán)節(jié)直接的協(xié)調(diào)等問(wèn)題。可見(jiàn)，當(dāng)下高校公寓思想政治教育工作的各種實(shí)踐模式的系統(tǒng)內(nèi)外各影響因素沒(méi)有達(dá)到協(xié)同一致的理想狀態(tài)。正如恩格斯所指出“：歷史是這樣創(chuàng)造的，最終的結(jié)果總是許多單個(gè)的意志的相互沖突中產(chǎn)生出來(lái)的……各個(gè)人的意志……融合為一個(gè)總的平均數(shù)，一個(gè)總的合力……每個(gè)意志都對(duì)合力有所貢獻(xiàn)，因而是包括在這個(gè)合力里面的。”[4]依據(jù)生態(tài)學(xué)理論，將公寓思想政治教育作為一個(gè)系統(tǒng)，通過(guò)調(diào)整或協(xié)調(diào)內(nèi)、外部不同因素的沖突、矛盾和糾紛，使之成為統(tǒng)一、均衡的體系。構(gòu)建系統(tǒng)內(nèi)部各要素，包括公寓文化、黨團(tuán)建設(shè)、助學(xué)解困、心理健康、學(xué)風(fēng)建設(shè)等，通過(guò)相互滲透、相互聯(lián)系、互補(bǔ)、重組等方式綜合起來(lái)，構(gòu)建合理的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮整體的最優(yōu)化和最大化。

二、依據(jù)生態(tài)學(xué)的持續(xù)性原則，建設(shè)公寓思想政治教育工作的連續(xù)性與階段性相互協(xié)調(diào)的縱向機(jī)制

公寓思想政治教育是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)連續(xù)的多種形式的思想政治教育形式和育人服務(wù)工作，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的熏陶和實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的變化甚至根本性的變化。公寓思想政治教育不是一蹴而就或短期行為，是一個(gè)長(zhǎng)期的、遞進(jìn)的、一貫性的實(shí)踐過(guò)程。因此，在公寓思想政治教育建設(shè)規(guī)劃上，應(yīng)該充分協(xié)調(diào)長(zhǎng)期效益與短期效益、連續(xù)性與階段性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

公寓思想政治教育系統(tǒng)的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，就是要求教育的目的、任務(wù)、內(nèi)容等有計(jì)劃、分階段地開(kāi)展，每個(gè)階段都是下個(gè)階段的基礎(chǔ)，逐級(jí)遞進(jìn)，不斷積累，形成縱向合力。同時(shí)，教育合力不斷積累深化，形成教育實(shí)效。

第7篇：中學(xué)生德育原則范文

【關(guān)鍵詞】中國(guó)高職院校荷蘭職業(yè)類院校酒店管理專業(yè)擇業(yè)影響因素

一 研究背景

旅游業(yè)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，酒店業(yè)是旅游業(yè)的最重要組成部分。盡管截至2009年，我國(guó)旅游專業(yè)在校生已達(dá)95.24萬(wàn)人，酒店從業(yè)人員卻依然嚴(yán)重匱乏，酒店管理專業(yè)畢業(yè)生本行業(yè)就業(yè)率連年下降，畢業(yè)生在酒店業(yè)短暫工作后轉(zhuǎn)做他行、“有業(yè)不就”的現(xiàn)象也十分突出。

處于西北歐的荷蘭，旅游業(yè)是其國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。全日制旅游專業(yè)在校生為15000人，行業(yè)流失率為33%。本研究就是在這種背景下將視角轉(zhuǎn)向酒店業(yè)一線員工的主要來(lái)源渠道—中國(guó)高職院校和荷蘭職業(yè)類院校的酒店管理專業(yè)畢業(yè)生群體，對(duì)同專業(yè)不同國(guó)籍學(xué)生的擇業(yè)影響因素進(jìn)行比較，期望找出共性、差異、差距與不足并探究其中原因，以期能為中國(guó)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)和酒店業(yè)擬定人力政策提供參考。

二 研究方法

本研究在中國(guó)選取浙江省杭州市某高職院校酒店管理專業(yè)畢業(yè)生100人，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷64份；選取荷蘭Overijssel省府Zwolle市某職業(yè)類院校酒店管理專業(yè)畢業(yè)生100人，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷60份。對(duì)回收卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，旨在對(duì)影響兩國(guó)酒店管理專業(yè)學(xué)生擇業(yè)主要因素進(jìn)行比較。為防止問(wèn)卷調(diào)查的偏頗，筆者還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與這些畢業(yè)生進(jìn)行了多次訪談。最后用比較法得出相關(guān)結(jié)論，提出了相應(yīng)的干預(yù)措施。

三 杭州市某高職院校和Zwolle市某職業(yè)類院校酒店管理專業(yè)畢業(yè)生對(duì)比

綜合以往有關(guān)高職生擇業(yè)影響因素的研究，筆者挑選出了對(duì)擇業(yè)影響較大的可比性因素作為對(duì)比的主要內(nèi)容：專業(yè)認(rèn)可度，實(shí)習(xí)體驗(yàn)、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，待遇與前景。

1.專業(yè)認(rèn)可度

由于傳統(tǒng)意識(shí)的影響，國(guó)民對(duì)酒店專業(yè)認(rèn)同度不高。認(rèn)為是個(gè)吃青春飯的行業(yè)，工作就是伺候人，沒(méi)地位沒(méi)尊嚴(yán)，因而酒店專業(yè)不是家長(zhǎng)和學(xué)生的首選。

在統(tǒng)計(jì)64份回收卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，31%的學(xué)生是被調(diào)劑到酒店管理專業(yè)的，有27.2%的學(xué)生是自主招生渠道進(jìn)來(lái)的，只有41.8%的學(xué)生主動(dòng)填報(bào)了此專業(yè)，但也是沖著專業(yè)名稱中的“管理”而來(lái)，以為就業(yè)就能直接走上管理崗位。

在60位荷蘭畢業(yè)生中，6.67%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)初選錯(cuò)了專業(yè)；40%的學(xué)生是喜歡為他人服務(wù)而選擇此專業(yè)；30%的學(xué)生是因朋友、熟人在酒店業(yè)工作，或者度假時(shí)與酒店從業(yè)人員的談話激發(fā)了對(duì)此專業(yè)的興趣。另有23.33%的學(xué)生認(rèn)為除了酒店專業(yè)，也許還有更適合自己的專業(yè)。

2.實(shí)習(xí)體驗(yàn)

鋪床、擺臺(tái)等無(wú)技術(shù)含量的工作內(nèi)容及“上班時(shí)間有點(diǎn)，下班時(shí)間沒(méi)點(diǎn)”的行業(yè)特征，使實(shí)習(xí)后的中國(guó)酒店管理專業(yè)學(xué)生普遍覺(jué)得酒店業(yè)無(wú)發(fā)展前途。64份回收卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)習(xí)前有67.19%的學(xué)生想從事酒店業(yè)，實(shí)習(xí)后只有25%的學(xué)生仍愿意從事酒店業(yè)。

荷蘭某酒店管理專業(yè)學(xué)生，前后要完成三次實(shí)習(xí)。第一學(xué)期在校內(nèi)餐廳（對(duì)外營(yíng)業(yè)）實(shí)習(xí)9個(gè)星期，第二學(xué)年實(shí)習(xí)期為3個(gè)月，第四學(xué)年實(shí)習(xí)期為5個(gè)月。學(xué)生可選擇在國(guó)內(nèi)（荷蘭）實(shí)習(xí)，也可去境外實(shí)習(xí)。該校在16個(gè)國(guó)家和地區(qū)有實(shí)習(xí)點(diǎn)：較遠(yuǎn)的國(guó)家有中國(guó)，加勒比海南部的庫(kù)拉索（荷屬島），非洲西北部大西洋上的加那利群島（西班牙海外領(lǐng)土）；其他都在歐洲本土的英國(guó)，愛(ài)爾蘭，丹麥，瑞典，比利時(shí)，德國(guó)，法國(guó)，瑞士，奧地利，葡萄牙，西班牙，意大利，希臘。該校充分利用Facebook網(wǎng)站讓在校生隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在各國(guó)的實(shí)習(xí)體驗(yàn)和照片。超過(guò)60%的荷蘭學(xué)生選擇境外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)：一是提高外語(yǔ)能力（如西班牙語(yǔ)、英語(yǔ)等），二是給自己的簡(jiǎn)歷增加份量，歐洲的雇主青睞那些愿意走出自己國(guó)家舒適環(huán)境的畢業(yè)生，有些公司想招募具有新興市場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，尤其看重在中國(guó)的實(shí)習(xí)。三是提高跨文化交流的能力，四是鞏固專業(yè)技能；五是旅游。在統(tǒng)計(jì)的60份回收卷中發(fā)現(xiàn)，有58位荷蘭畢業(yè)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)對(duì)他們產(chǎn)生了積極的影響，只有2位實(shí)習(xí)后意識(shí)到，酒店工作并不適合他們。

3.擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)今中國(guó)的商品消費(fèi)型經(jīng)濟(jì)催生了畢業(yè)生價(jià)值取向的務(wù)實(shí)化、功利化，工資高、福利待遇好是畢業(yè)生的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

而荷蘭學(xué)生的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是做自己喜歡做的事。酒店管理專業(yè)的大部分畢業(yè)生喜歡為他人服務(wù)，認(rèn)為酒店業(yè)是個(gè)有吸引力、高度國(guó)際化的行業(yè)，能遇到來(lái)自世界各地的客人，學(xué)到很多知識(shí)，結(jié)交很多朋友，因而大多數(shù)從業(yè)者對(duì)酒店工作充滿激情（見(jiàn)表1）。

4.待遇與前景

中國(guó)酒店業(yè)的工資相比其他行業(yè)要低，薪酬體系并不考慮工作年限等因素，酒店從業(yè)人員必須升職才能升薪。

荷蘭酒店從業(yè)人員的起薪與其他行業(yè)相比也偏低，比如前臺(tái)接待的月薪只有1328歐元。但荷蘭的薪酬體系充分考慮員工技能的熟練程度和工作年限，因而一個(gè)為酒店工作了20年的普通員工，其工資也可能會(huì)比工作年限不長(zhǎng)的管理人員高。

荷蘭酒店管理專業(yè)的畢業(yè)生同樣不可能直接走上管理崗位，能得到永久性合同的畢業(yè)生不多。2011年旅游專業(yè)畢業(yè)生中只有26%的人得到永久性合同，其他都是小時(shí)工，其中56%有希望成為長(zhǎng)期員工。在荷蘭，非全日制工種比例占40%，其中70%至80%的人 ，愿意就業(yè)于非全日制工作，因?yàn)橹挥羞@樣，工作與個(gè)人生活才可以達(dá)到合理的結(jié)合。

四 對(duì)策與建議

第8篇：中學(xué)生德育原則范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生　德育教育　理念　方法

學(xué)校教育的核心工作就是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，而中學(xué)生就是未來(lái)的主要建設(shè)者和接班人，直接關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的前途和命運(yùn)。

一、如何進(jìn)行德育教育

德育教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)及學(xué)生本人的密切配合，涉及到學(xué)校、家庭及社會(huì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)上述情形，當(dāng)代德育教育尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)如下幾點(diǎn)。

1.研究學(xué)生心理。當(dāng)代初中學(xué)生由于生活環(huán)境比較優(yōu)越。許多學(xué)生受家庭及社會(huì)生活中的消極因素影響，思想偏激，行為古怪，若不加以正確的誘導(dǎo)和教育，容易使青少年學(xué)生的思想道德觀念和價(jià)值觀念偏離正確的方向。所以，只有研究學(xué)生的心理，才能確保德育工作的針對(duì)性。

2.要?jiǎng)?chuàng)新德育工作理念。學(xué)校德育工作首先要解決的問(wèn)題是讓學(xué)生逐步樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。為實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，德育工作者必須樹(shù)立一種多元化、現(xiàn)代化、社會(huì)化、終身化、個(gè)性化的教育理念，用全面的觀點(diǎn)看待人，用發(fā)展的方法教育人。其次是要樹(shù)立正視差異、善待學(xué)生、因材施教的教育觀，樹(shù)立教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、合作者的教師觀，讓學(xué)生在寬松愉悅的教育環(huán)境中積極主動(dòng)地成長(zhǎng)，使他們擁有健康向上的情感和高遠(yuǎn)寬厚的人格。

3.要探討新的德育方法

(1)言教、身教、境教有機(jī)結(jié)合。要做好德育工作，教師必須具有良好的知識(shí)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，要在不斷改進(jìn)言教藝術(shù)的同時(shí)，注重身體力行，并充分利用校內(nèi)外環(huán)境的積極因素教育學(xué)生，把言教、身教、境教結(jié)合起來(lái)，這樣才能使德育工作收到實(shí)效。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。要解決德育工作中學(xué)生信與不信，行與不行的矛盾，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，把講授與活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”“議一議”“看一看”，并加大實(shí)踐類作業(yè)分量，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育形成合力，這樣才能取得良好的教育效果。

(3)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我教育”。有效的教育是在學(xué)生主動(dòng)參與下實(shí)現(xiàn)的。為此，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，尊重學(xué)生進(jìn)行自我教育的意愿，讓學(xué)生自我體驗(yàn)，自我評(píng)價(jià)，自我約束。

4.要重視環(huán)境育人的作用。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮環(huán)境育人的作用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)時(shí)時(shí)受教育、處處受感染的德育環(huán)境。學(xué)校要充分應(yīng)用校園櫥窗、報(bào)欄、廣播、校園網(wǎng)等多種媒體，確立正確的輿論導(dǎo)向，形成濃厚的、催人奮進(jìn)的德育氛圍。

5.突出活動(dòng)育人的實(shí)效性。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生廣泛參與到學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)之中，組建繪畫、音樂(lè)、小發(fā)明、小制作小組，組織籃球運(yùn)動(dòng)會(huì)、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、新生軍訓(xùn)等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中陶冶情操，形成良好的品德。

二、從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律入手，提高德育工作的靈活性

1.從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律入手，講求德育策略。中學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的黃金階段也是學(xué)生身心發(fā)展變化最快、最難把握的階段。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，心理既漸趨穩(wěn)定又靈活多變。學(xué)生自覺(jué)意識(shí)比過(guò)去明顯增強(qiáng)，教師的知識(shí)不再是學(xué)生佩服的第一因素，取而代之的是教師的人格魅力。

2.提高師德素養(yǎng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的表率。在教育過(guò)程中，教師要自始至終將自己置于道德之內(nèi)，將教師的倫理原則與學(xué)生的倫理緊密地結(jié)合起來(lái)，以真摯的愛(ài)心去影響學(xué)生的情感，以高尚的品質(zhì)去陶冶學(xué)生的情操，以優(yōu)雅的行動(dòng)去改變學(xué)生的習(xí)慣，用教師在人格上所表現(xiàn)出來(lái)的魅力，影響學(xué)生良好品德的形成，從而達(dá)潛移默化。

3.多元評(píng)價(jià)，充分肯定每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。以“人人能參與，個(gè)個(gè)有特長(zhǎng)”為原則，開(kāi)展校園之星的評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)評(píng)選活動(dòng)大大激發(fā)全體學(xué)生追“星”達(dá)標(biāo)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。

第9篇：中學(xué)生德育原則范文

現(xiàn)代社會(huì)中的中學(xué)生生活在富裕的家庭中，物質(zhì)條件非常優(yōu)厚，而且絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家中父母對(duì)獨(dú)生子女寵愛(ài)有加，百依百順，在父母以及親人的心目中，這一代孩子就是小皇帝、小公主，以至過(guò)分的溺愛(ài)，無(wú)論哪方面都以孩子為中心，嬌慣過(guò)度。孩子做點(diǎn)微不足道的好事家長(zhǎng)大肆表?yè)P(yáng)，甚至帶有豐厚的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；孩子有一些不良習(xí)慣，不好直說(shuō)，側(cè)面點(diǎn)撥，孩子根本不入耳，更別說(shuō)改正錯(cuò)誤做法了，說(shuō)白了，做錯(cuò)了也是對(duì)，對(duì)就更加夸張地炫耀，這種做法就是賞識(shí)過(guò)度。賞識(shí)過(guò)度只是一種無(wú)節(jié)制的廉價(jià)的賞識(shí)，一方面易使學(xué)生滋生虛榮、驕傲、自負(fù)的心理；另一方面，學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。比如在課堂教學(xué)中，老師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生的表?yè)P(yáng)用語(yǔ)常常脫口而出，而且都是重復(fù)的話語(yǔ)（諸如“很棒”、“真聰明”“、真了不起”等）。有時(shí)，對(duì)學(xué)生的行為不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)和吹捧，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很虛，久而久之，他們會(huì)對(duì)老師的表?yè)P(yáng)沒(méi)了感覺(jué)，也會(huì)失去學(xué)習(xí)原有的積極性，進(jìn)而使賞識(shí)教育應(yīng)有的效力被減弱。并且，一旦他們遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，也容易自暴自棄。

二、走出中學(xué)德育賞識(shí)教育誤區(qū)對(duì)策

（一）高度重視并積極運(yùn)用賞識(shí)教育是愛(ài)的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育，它不但體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，還符合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。因此它用于中學(xué)德育不僅是必要的也是可行的。所以沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有賞識(shí)，沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育。在物欲橫流的社會(huì)，學(xué)生的思想開(kāi)放，已經(jīng)習(xí)慣于早戀，只要不喜歡學(xué)習(xí)就會(huì)毅然輟學(xué)，家長(zhǎng)批評(píng)或者心情不愉快就會(huì)出現(xiàn)上網(wǎng)吧發(fā)泄，通過(guò)看兇殺電影排除心中的郁悶等，令家長(zhǎng)和教師不敢想象的事情，甚至有的學(xué)生鋌而走險(xiǎn)，不計(jì)后果。造成這種嚴(yán)重危害的原因就在于缺少賞識(shí)教育。而現(xiàn)在的中學(xué)生，大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們得到的呵護(hù)多，關(guān)愛(ài)多，表?yè)P(yáng)多，心理承受力相對(duì)較弱，并且，他們正處在生理和心理的發(fā)展變化時(shí)期，他們的獨(dú)立的自我意識(shí)尚未完全形成，非常在乎他人對(duì)自己的看法，特別希望能得到別人的羨慕、好感和贊揚(yáng)，渴望得到老師和其他成人的尊重，肯定和賞識(shí)，賞識(shí)教育能滿足中學(xué)生的這一心理需求。所以應(yīng)高度重視賞識(shí)教育的育人作用。

（二）賞識(shí)要有“度”賞識(shí)教育并非無(wú)原則的哄與讓，也不是無(wú)原則的褒獎(jiǎng)和縱容。作為教師，要正確客觀地分析和了解學(xué)生的內(nèi)心需要，把握好賞識(shí)教育的“度”。否者，學(xué)生會(huì)不信任老師，會(huì)認(rèn)為賞識(shí)是一種虛偽的賞識(shí)，賞識(shí)本身也就失去了它應(yīng)有的教育意義。比如，在課堂教學(xué)中，老師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生無(wú)論答案對(duì)錯(cuò)，都是一味的表?yè)P(yáng)，且表?yè)P(yáng)用語(yǔ)脫口而出，而且是重復(fù)的話語(yǔ)（諸如“很棒”、“真聰明”、“真了不起”等），對(duì)學(xué)生的行為不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)和吹捧，重復(fù)的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)的行為會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很虛，久而久之，他們會(huì)對(duì)老師的表?yè)P(yáng)沒(méi)了感覺(jué)，也會(huì)失去學(xué)習(xí)原有的積極性，進(jìn)而使賞識(shí)教育應(yīng)有的效力被減弱。究其原因，就是沒(méi)把握好賞識(shí)“度”的問(wèn)題。現(xiàn)在的家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子也是賞識(shí)過(guò)度的表現(xiàn)。一味的溺愛(ài)并不是真正的愛(ài)，更不是賞識(shí)教育，所以一定要把握好賞識(shí)教育的“度”，這樣，才能運(yùn)用自如。