小學語文特點精選(九篇)
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第1篇：小學語文特點范文
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-234-01
小學語文教學的語言是一門比較偉大的藝術，在小學語文教學中，采用規范的語言對于學生的學習和教師的教學都起著十分重要的作用。語文教學的主要目的就是能培養學生的綜合素質，使學生能掌握語文知識和能力，進而影響學生對語文學習的程度和學習能力。在小學語文教學過程中，教師要盡可能地運用規范和準確的教學語言， 從而引導學生更好地接受語言知識，調動學生的學習積極性。
一、小學語文教學語言的重要性
目前，隨著我國新課程改革的深入，小學語文教學中的教學內容越來越豐富， 使得語文教學的知識范圍越來越寬廣和有深度，這樣就給語文教學提出了一定的要求。在小學語文教材中，有很多不同體裁的課文，他們都具有相同的特點， 就是能滲透到小學生的生活中，如果沒有教師的正確引導，這些比較有內涵的文章，學生就很難理解[1]。因此，教師在給學生傳授知識的過程中， 應該透徹地掌握教材中的內容， 使語言表達能在一定程度上進行轉變，從而更好地吸引學生的興趣，幫助學生能更好地了解文章的內涵， 使教學效果更好，達到提高教學效率的目的。
二、小學語文教學語言特點分析
1、小學語文教學語言的規范性
教師的言行都會對學生產生潛移默化的影響，所以教師在日常口語教學中必須規范運用語音、詞匯和語法等方面的教學語言，做學生的楷模，為學生創設良好的學習環境，否則會導致教學成效低下、阻礙小學生的語言發展[1]。例如，有些小學教師常常念錯平舌音和卷舌音，將“老師”讀成“老思”；也有教師會將音調讀錯，把“教室”讀成“教駛”；有的教師則直接將口語化讀音帶進課堂中，把“我說過”說成“我有說過”，把“你吃了嗎”說成“吃了嗎你”等等。這些表達形式都不規范，教師在教學時必須使用國家規定的通用普通話，既能夠規避自身的語言出現問題，又能對學生語言能力發展進行正確引導。
2、小學語文教學語言的科學性
教育過程中必須運用科學的方法，所以教育本身也是一門科學。語文教學必須以科學準確的語言來充盈學生的文化知識、提升學生的語文人文素養。因此，教師在運用詞語前，要先弄清詞語在情感和語境色彩上的真正含義，深度挖掘、分析和傳播知識[2]。有時候，教師會直接根據詞語表面上的含義進行教學活動，誤導學生產生知識性錯誤，也有教師在表述上含糊不清，比如“有人并不贊成這位學生的說法，我認為是對的”這句話，教師究竟是認同這位學生的說法還是認同并不贊成該學生說法的人呢？實在費解，所以教師一定不能使用帶有歧義的句子。此外，口語的科學性也與口語的簡潔精煉與否相關聯，在小學語文教學中，教師過于嗦繁重的語言往往會使學生抓不住話語的重點，所以教師應當突出精華部分，讓學生快速有效地掌握要領，在有限的時間內獲取更豐富的知識。
3、小學語文教學語言的生動性
教學語言生動、富有活力就是其具有生動性的表現。小學語文教學語言要以小學生的形象思維為主，同時結合語文教材，語文教材中生動形象、可讀性強的文學作品有很多，語文教師要學會運用生動的語言將學生引入文學作品中要傳遞的藝術境界里，使學生完全體驗形象生動的意境，不斷地解決自身的疑惑進而理解文章，最后使形象思維得到延展。例如，在講到《春》這一課時，教師可以說：“春天的腳步越來越近，小草探出了頭，樹木穿上新裝，到處都是生機盎然的景象，在溫暖的陽光下，終于顯現出充滿活力的一面。一提到春天，我們總是感到無窮的力量，因此從古至今，很多詩人都會寫詩來贊美春天的美景。”這樣表述能夠使學生想象出春天到了的繁榮景象，激發出學生的求知欲。
4、小學語文教學語言的趣味性
小學生的學習過程不僅能體現他們的認知過程，還能體現他們協調心理活動的過程。語文教師的教學語言必須立足于學生的心理特征，在恰到好處的場所和時機下，著眼于巧妙運用富有趣味性的語言來指引學生，使教學充滿張力和感染力[3]。讓課堂充滿笑聲，使學生在歡樂的氛圍中輕松學習，提高學生的學習積極性，啟發學生的智慧，領悟事物所要表達的深層含義。針對學生喜愛流行歌曲的特點，教師可以“投機取巧”，稱宋詞為宋代的流行歌曲，拉近宋詞與學生的距離，讓學生在歡笑中、在寬松的學習氛圍下學到知識。教學語言富有趣味性能夠將無聊的課堂變得富有生機，使學生感知到語文教學語言的美。
5、小學語文教學語言的藝術性
語文教師的教學語言達到一定的高度就成了一種藝術，而口語的藝術指的是教師在教學過程中應用不同的語言表達方法，用富有創造性的美的語言，使學生逐漸感知到語言不論在生活中還是文學作品中的魅力，進而對美具有一定的鑒賞、感知和創造的能力。語文教師的教學語言具有很高的審美特性：教學時的聲音要宏亮有力，語言通常流利，這是語音上的審美；要善用生動形象、幽默風趣的語言，在運用詞語和各種修辭上凸顯具有形式上的藝術美；教學語言要傳達出深刻具體的思想意義，這就是內容上的審美；針對語境上的審美，則要求巧妙運用語言，將學生引入情境，有很強的邏輯性；在結構上，要流暢通順，銜接得恰到好處，語言節奏鮮明，結尾引人入勝；最后是體態語的審美，教師要善用表情和形態，這也是一種教學語言。
總之，語文教學語言富有規范性、趣味性、情感性和藝術性等，這表明語文教學語言有很高的境界，這印證了這樣一個道理：語文教學語言應當具備詩歌語言的簡練、散文中語言的優美、形象的小說語言、風趣的相聲語言、雄壯的演講語言等，這是對小學語文教學語言的最終追求。語
參考文獻：
[1] 李建麗.小學語文教學的語言藝術[J].學周刊， 2012，15（09）：67-68
第2篇：小學語文特點范文
關鍵詞：規范性；科學性；趣味性；生動性；情感性；藝術性
語文教學，其主要目的就在于加強學生理解和運用語文的能力以及提高他們的綜合素養。要實現語文教學的真正意義，往往取決于教師的教學語言。小學生年齡相對較小，所以小學語文教師使用的教學語言能夠對他們發揮啟蒙示范的作用。小學語文相比其他學科，其教學語言具備鮮明的特色。
一、規范性與科學性
1.對小學語文教學語言的規范性要深刻把握
小學生在進行學習的過程中，因為受到生理因素的影響，所以往往會將教師當成自己模仿的對象。在這種情況下，小學教師的言行舉止都會對學生有一種潛移默化的影響。尤其是在小學階段對語文學科的學習，這一階段對于小學生來說是進行語言學習的黃金時期，并且他們具有超強的模仿能力，所以，往往小學生都會模仿教師的言語，那么對于學生來說，教師的語言修養能夠產生極為深刻的影響。基于此，小學語文教師在教學中一定要把握教學語言的規范性。例如，一些教師平翹舌分不清，在教學過程中將“lo shi”說成了“lo si”，學生一旦模仿，就會在腦海中形成深刻的印象，很難糾正。小學語文教師應該加強自身的普通話練習以糾正不規范的讀音，進而促使學生能夠正確地學習語言。此外，教師在進行口語教學的時候，聲音要洪亮，語調要適中。
2.對小學語文教學語言的科學性要深刻把握
科學性要求小學語文教師對所教詞語的準確意義進行深刻的理解，主要包括語言的感彩和語體色彩。如“小明不認同小華的觀點，我覺得是正確的”，這樣一句話就會產生歧義。所以，小學語文教師在教學過程中應盡可能明確地表達出語言的語義。此外，在對語言準確性加以考慮的同時，還應該做到言簡意賅，促使學生在有限的時間內能夠獲取更多的知識。
二、趣味性和生動性
1.對趣味性進行把握
在教學過程中，小學語文教師要結合學生的生理及心理特征，
促使自己的教學語言變得更加具有趣味性，激發學生的興趣。以《烏鴉喝水》為例，教師在教授這篇課文之前，可先向學生提出問題：大家都知道，人需要借助手才能喝水，那么，沒有手的烏鴉該怎么喝水呢？學生會對這一問題展開想象，在無形之中提升了學生的學習興趣，這樣教師就可以有效地導入《烏鴉喝水》這篇課文。利用趣味性語言將話題引入，能夠大大激發學生的學習興趣。
2.對生動性進行把握
小學語文要求教師的教學語言要富有生動性，這主要是為了符合小學生的學習特點。小學語文課本中生動形象的文學作品較多，在向學生講解的時候需要教師運用生動的語言促使作品中的美全部散發出來，給學生營造一種身臨其境的氛圍。如，教師在介紹較感人的故事情節時，應該運用繪聲繪色的語言來描述該故事情節，讓學生有一種身臨其境之感。對于一些抽象性比較強的課文，教師需要運用生動的語言將抽象的內容講述出來，從而促使學生的學習熱情得到激發和提高。
三、情感性和藝術性
1.把握情感性
情感教學對于小學語文有效教學是極為重要的。課本中抒感的作品有很多。所以，教師在進行實際教學的時候，應該使用充滿感情的教學語言，這樣才能夠對學生起到感染作用，使學生受到更加深刻的影響。那么，教師就應該對課文的內涵進行深刻把握和理解，用自己的語言表達出課文中包含的情感。以《美麗的小興安嶺》為例，教師在教授這篇文章之前可以寫一首比較淺顯的詩歌，并有感情地在課堂中將其朗讀出來。通過這種方法來激發學生對祖國河山以及大自然的熱愛之情。
2.把握藝術性
口語的藝術性是教學的最高境界。小學語文教師在實際教學中要對多種表達技巧進行充分利用，運用充滿藝術性的教學語言，
使學生可以受到美的熏陶。大致來看，可以將語言的美分為語境美、語音美、流程美以及內容美等。語言擁有的這些美除了能夠讓學生在潛移默化中學習語文知識之外，還可以促使他們提高自身的審美能力。
綜上所述，小學語文教學語言的特點主要有科學性、規范性、生動性、趣味性、藝術性、情感性，這就要求小學語文教師的教學語言具備演講語言的雄壯、相聲語言的風趣、小說語言的形象、散文語言的優美以及詩歌語言的簡練等特點。
第3篇：小學語文特點范文
【關鍵詞】小學語文；教學語言；特點
小學語文教育是我國教育體系的開端，在我國基礎教育中占據重要地位，而教師的教學語言對小學生語言能力的發展和語文綜合素養的提升都起著重要作用，也能反映出教師的教學風格和水平。但是，小學語文的課堂缺乏語言活力，影響整體教學質量，所以必須探究小學語文教學的語言特點，不斷提升小學語文教師在課堂上運用語言的能力，激發學生的學習熱情。
一、小學語文教學語言的重要性
目前，隨著我國新課程改革的深入，小學語文教學中的教學內容越來越豐富，使得語文教學的知識范圍越來越寬廣和有深度，這樣就給語文教學提出了一定的要求。在小學語文教材中，有很多不同體裁的課文，他們都具有相同的特點，就是能滲透到小學生的生活中，如果沒有教師的正確引導，這些比較有內涵的文章，學生就很難理解。因此，教師在給學生傳授知識的過程中，應該透徹地掌握教材中的內容，使語言表達能在一定程度上進行轉變，從而更好地吸引學生的興趣，幫助學生能更好地了解文章的內涵，使教學效果更好，達到提高教學效率的目的。
二、小學語文教學語言的特點
（一）科學性
教學的本質是科學的傳播，語文教學要以提高學生的綜合素質為宗旨，擴充學生的語文知識、傳達細膩準確、合乎科學的情意。教師要正確掌握詞語的含義、語體及感彩等語言元素，并且能夠深刻、準確地表達、分析與講授語言知識。
（二）趣味性
針對小學生的年齡特征，這個階段的學生具有活潑好動的性格。而小學語文是一門有著一定趣味性的學科，這門學科的學習，可以給學生帶來比較多的樂趣和神奇的體驗。小學生的好奇心比較強，語文教學不應該是枯燥乏味的，如果能運用趣味性的語言吸引學生的注意力，會使學生在比較輕松的環境下，接受比較多的知識。教師應當具有一定的文采，善于用語言描繪環境和故事，讓學生在有趣的教學活動中接受知識。在課堂上，教師要善用比喻等修辭手法，化深奧的知識為簡潔的道理，激發學生的好奇心理，防止學生出現厭學情緒。比如，教師在講解古詩的過程中，可以將古詩的一個相關的故事進行講述，這樣學生就能夠被帶入這種教學氣氛中，從而不斷地提高小學語文的教學質量。
（三）生動性
教學語言生動、富有活力就是其具有生動性的表現。小學語文教學語言要以小學生的形象思維為主，同時結合語文教材，語文教材中生動形象、可讀性強的文學作品有很多，語文教師要學會運用生動的語言將學生引入文學作品中要傳遞的藝術境界里，使學生完全體驗形象生動的意境，不斷地解決自身的疑惑進而理解文章，最后使形象思維得到延展。有人曾經指出，在講授課文時，遇到經典的案例中具有代表性的人物、打動人心的情節或富有感染力的事例時，教師要將人物、事件等描繪得栩栩如生，這樣就將抽象的事物具體化、深奧的事物易懂化、枯燥的事物趣味化。
（四）藝術性
語文教師的教學語言達到一定的高度就成了一種藝術，而口語的藝術指的是教師在教學過程中應用不同的語言表達方法，用富有創造性的美的語言，使學生逐漸感知到語言不論在生活中還是文學作品中的魅力，進而對美具有一定的鑒賞、感知和創造的能力。語文教師的教學語言具有很高的審美特性：教學時的聲音要宏亮有力，語言通常流利，這是語音上的審美；要善用生動形象、幽默風趣的語言，在運用詞語和各種修辭上凸顯具有形式上的藝術美；教學語言要傳達出深刻具體的思想意義，這就是內容上的審美；針對語境上的審美，則要求巧妙運用語言，將學生引入情境，有很強的邏輯性；在結構上，要流暢通順，銜接得恰到好處，語言節奏鮮明，結尾引人入勝；最后是體態語的審美，教師要善用表情和形態，這也是一種教學語言。
（五）規范性
教師的言行都會對學生產生潛移默化的影響，所以教師在日常口語教學中必須規范運用語音、詞匯和語法等方面的教學語言，做學生的楷模，為學生創設良好的學習環境，否則會導致教學成效低下、阻礙小學生的語言發展。總之，教師的教學語言必須具備規范性，不然即使教師有超高的語言運用能力也是徒勞。此外，教學語言的規范化還必須滿足發音清晰、聲音宏亮、語調自然、語句流暢等要求。
小學語文教學中教學語言的運用十分重要，教師要根據學生的年齡與地域特點，有針對性地采用適當的教學語言，以典范性、科學性、可接納性和生動性指導教學語言的選取，相信長此以往必定能收到良好的教學效果。
【參考文獻】
第4篇：小學語文特點范文
語文。
關鍵詞：小學語文；教學語言；特點
語文教學的目的在于培養學生的理解以及運用語言文字的能力，提高學生的人文素養，而這一目標的實現，需要教師專業的引導。教學成果的好與壞，很大程度上取決于教師對于教學藝術語言的掌握與運用程度。對于小學生而言，教師的語言具有非常強的暗示性以及示范、指導作用，因此，教師的教學語言也在潛移默化地影響著小學生的語言發展。因此，教師應深入把握教學語言的特點，不斷提升語文教學語言質量。
一、規范性
教師的語言對于學生而言有著極強的示范作用，教師的一言一行都是學生參考的榜樣，因此，教師在教學時一定要注意其語言的規范性，以期產生良好的示范作用。應強調的是，對教師教學語言的要求不僅包括語音、語法、詞匯等的規范，還包括口語表達的規范，即聲音洪亮、發音清晰、語調適度自然。如有些教師授課時不注意平翹舌音的區分，把“示范”讀成“寺范”，這是非常不規范的。基于此，對教師也就提出了一點硬性要求，即教師必須運用國家規定的全國通用的普通話進行教學，這樣既可避免教師語言的不規范，又可使學生得到正確的語言示范。
二、科學性
語文作為一種人文科學，教師在教學時應注重對語文知識以及表達上的準確、科學。教師要充分把握詞語的準確含義，既包括其感彩，也包括其語體色彩，切不可在其本身都為準確掌握詞語特點時就貿然教與學生。例如，在文章《落花生》一文中，對于題目落花生的理解，就有教師望文生義將其解釋為種花生，從而誤導學生。同時，教師在授課時一定要確保其語言的準確，避免出現表達時語言模糊，產生歧義的現象。另外，教師授課時應注意其口語的簡練，這也是科學性對于教學語言中口語的要求。
三、可接受性
小學生的理解能力與接受能力都是有限的，因此教師在授課時使用的語言必須是易于學生理解與掌握的生活化語言。從具體的表達方式來看，應盡量使用生動活潑的表達方式，以一種小學生熟悉的方式表達。如低年級的小學生還不習慣抽象思維，因此，教師在表達時應盡量使用一些具象的詞匯，當然，教師也要適當地使用一些學生比較容易接受的抽象詞匯，從而不斷培養學生地抽象思維。也就是說，教師應根據不同年級學生對語言的把握程度，恰當地選擇表達方式與運用的詞匯。
四、生動性
活潑生動的語言是使教學課堂氣氛活躍的重要方法之一。小學語文教材中選取的文章多以寓言、童謠、童話等為主，教師采用生動的語言，既與語文教學內容相契合，又與小學生以形象思維為主導的特點相符合，有利于幫助學生建立起一個形象的意境，從而切實地理解課文，把握文章內涵，發展形象思維。如對于文章《月光曲》中“幽靜”一詞的解釋，如果教師將其直接解釋為“優雅安靜”，盡管準確無誤，但是學生難以理解該詞所表達的意境，但若是教師能夠通過一段具體的環境描寫，便可形象地幫助學生真正了解“幽靜”所表達的意境。
五、趣味性
“興趣是最好的老師。”小學生的學習是不單是一個思維的認識過程，同時也是其多種個性的心理協調過程，因此，教師要善于從學生的心理出發，運用風趣幽默的語言吸引學生，引導學生學習，進而使整個學習的過程變得充滿樂趣。幽默詼諧的語言不僅可以營造良好的學習氛圍，而且有助于調動學生的積極性，啟迪學生的智慧，進而讓學生在愉悅的環境中學習知識。
六、情感性
教學語言的靈魂與生命在于其情感。語文教學中所面對的課文大都是感懷抒情的作品，或悲傷、或氣憤、或歡樂、或豪壯，要想充分展現文學作品的情感，幫助學生理解與把握作者創作作品時的心情，就需要教師在授課時將情感注入語言表達中。教師要在深刻理解課文內涵的基礎上，將文章中的思想感情化作自己的真情實感，從而通過恰當的教學語言將文章所彰顯的情懷傳遞給學生，觸動學生，引發學生內心的思考，更深刻地理解文章。
七、藝術性
語文是一門藝術，教學是一門藝術，教學語言其實也是一門藝術，而對教學語言藝術性的要求，實際上是對教師教學口語運用的最高要求。教學語言的藝術性要求教師靈活運用語言表達技巧，創造性地使用美好的語言，在授課的同時帶給學生美的感受，從而培養學生感受美、鑒賞美以及創造美的能力。教師的教學語言相較于一般人的語言應具有更強的美學價值，主要體現在語
音、語言形式、語言內容、語言表達意境以及語言邏輯幾個方面，只有這樣才能在教授學生文化知識的同時給學生美的享受，提高教學質量。
詩歌語言簡練、小說語言生動、散文語言典雅、相聲語言幽默、演講語言雄辯，不同的文學藝術表達形式對于語言的要求各不相同，教學語言應結合不同課文的不同內容，全面展現其內涵與情感，將理性與感性有機結合，為學生帶來完美的語文視聽享受。
參考文獻：
[1]葉黛亞.語文課堂教學語言的魅力[J].文學教育：中，2010（5）.
第5篇：小學語文特點范文
【關鍵詞】小學語文 教學語言 特點 運用
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0186-02
小學語文教學需要注重教學語言，在課堂教學過程中，教師需要選擇科學性以及規范性的教學語言進行教學，還需要借用語言充分表達教材中人物的情感，在此基礎上調動小學生學習語文知識的興趣。小學語文教學不單單需要培養學生的答題技能還需要培養小學生的理解能力和運用語言能力，因此，語文教師需要根據語文教學的要求制定教學計劃，提高小學生的人文素質。
一、突出語言的科學性和規范性
小學語文是一門比較嚴肅的學科，教師需要在教學過程中強調教學語言的科學性和規范性，把最準確的教學內容傳遞給小學生，引導小學生在語文學習過程中樹立正確的價值觀和學習觀念，在學習中同樣規范自己的語言，促使自己使用科學性的語言表達自己的感受。
首先，語文教師需要強調語文教學語言的科學性。在語文課堂教學活動中教師需要準確表達教材中的內容和句子或者詞語的具體含義，把真實性的內容傳遞給學生，提高小學生學習語文的效率。在課堂提問環節中，對學生提出的問題以及問答的問題教師需要選擇科學性的語言進行點評，向學生明確傳遞自己的思想，讓學生能夠在科學觀念的引領下獲得知識技能上的提升。調查發現，在科學教學語言學習下的學生思考問題的角度更為全面，他們在傳遞自己思想或者感彩時會用客觀的態度去表達，也會選擇恰當簡練的詞語表達對文章的整體理解。例如在欣賞《落花生》文章時教師需要明確表達題目的意識，引導學生不被題目字母意思所迷惑，教師在對學生提出意見肯定的同時還需要清楚表達自己的意思，避免給學生造成混亂。語文教學語言的科學性還要求教用簡練的語言概括主要內容，擺脫傳統教學語言的繁瑣，集中小學生的注意力，幫助學生理解課文知識。
其次，教師需要強調語言的規范性。小學生的模仿能力強，教師的一言一行都會在潛移默化中對小學生造成影響。為了培養小學生的理解能力和運用語言的能力，語文教師需要強調教學語言的規范性，教師需要嚴格規范自己，用規范性的語言講解具體的發音、語法和詞匯。例如，年長的教師因為傳統教育的影響在講課過程中會摻雜著方言，這會對小學生的學習造成嚴重的影響。這些教師在發音時會把“去吃飯”說成“吃飯去”，把“教師”說成“教思”。學生如果長期處在這樣的語言環境中，那么他們之后的學習進度和答題正確率也會受到影響。所以，作為小學語文教師需要提倡普通話教學，讓學生能夠在正確規范的語言環境下成長，避免出現學生因聽不懂老師講話耽誤學習的情況。
二、強調語言的藝術性和情感性
語文教學的目的不單單局限在把知識傳遞給學生，還包括將對文學的領悟能力和欣賞能力傳授給學生，讓學生在學習語文知識、理解具體內容時感受其中的情感所在。因此，語文教師需要發揮語言的藝術性和情感性，真正挖掘語文語言的魅力，調動小學生的學習興趣。
語文學科教學相對于其他學科教學科目是一個感情飽滿，并且洋溢著情感的教學科目。語文教材中的文章都傾注了作者的情感，需要讀者置身其中品味美、欣賞美。小學生由于自身的閱歷，理解力和接受力都比較差，他們在閱讀書籍或者學習課文時不會關注文章的情感。所以，語文教師需要在教學過程中發揮語言的藝術性和情感性，幫助小學生理解課文，欣賞課文，達到小學語文教學的最終目的。
在預習環節，教師可以事先為學生范讀課文，用感情演繹文章的具體內容，讓學生從字里行間感受作者的感情，從而加深小學生對文章的理解。例如在《長江之歌》課文講解過程中，教師可以為學生播放與之相關的視頻，讓學生通過觀看視頻喚醒自身的愛國之情，感受作者當時的愛國情操。教師還可以要求學生在課下閱讀時摘錄自己喜歡的優美句子，并在課上談談自己的感受，教師還需要運用多種表達技巧，讓學生在教師的表達過程中感受語言魅力所在，從而提高自己對語文學習的興趣，提高自己的學習效率。
三、發揮語言的生動性和趣味性
在分析小學語文教學的語言特點時除了強調語言的科學性，規范性，發揮語言的藝術性和情感性還需要注重語言的生動性和趣味性。發揮語言的生動性與趣味性是激發學生學習語文知識興趣以及豐富教學內容的一種有效手段，所以教師應改變傳統教條式的教學方式，增強教學的靈活性，用生動、幽默的語言教學。
好玩是孩子的天性，小學生也不例外。他們因為強烈的好奇心和求知欲望對任何新奇的事物或者好玩的事物都會產生興趣。而語文教學課堂的總體氛圍會影響學生進行探究性學習，小學生在學習語文課文時很容易因為書中繁瑣的知識和枯燥的內容降低自己的學習興趣，降低自己的主動性只是被動地接受教師傳授的知識。為此，教師需要注重教學語言的生動性和趣味性，在講解課文時挖掘課文中的深層含義，用最生動的語言和形象的語言表達文章內容，加深學生的理解。教師用生動形象的語言講解具體知識可以較容易的把學生帶入文學作品中，讓學生觸及書中的情感世界，促使學生在跟隨教師思想時領悟一個豐富多彩的語文世界，從而在此基礎上培養學生的學習興趣和主動性。
總而言之，在小學生效仿能力以及好奇心都非常強的時期，教師需要充分發揮語文教學語言的科學性、規范性、生動性、趣味性以及藝術性和情感性，幫助學生形成良好的語言表達習慣，同時幫助教師提升個人教學水平，促使學生在愉悅的教學氛圍中提高學習的興趣。
參考文獻：
[1] 計愛林.關于小學語文教學的語言特點思考[J].作文成功之路（上），2015，5.
第6篇：小學語文特點范文
近年來，各地提出了多種改革小學語文的教學方法，我也加入了這一行列，經過實驗、分析、比較，我認為，在諸多方法中，尤以“學導式”教學法為佳，因為它吸收了百家之長，融匯百花之芳，適合于教學改革的需要。采用“學導式”教學法教學，破除了陳腐的教學觀念和方法，符合兒童認識事物的規律和學習語文的規律，有利于開發他們的智力、培養他們的能力，全面提高小學語文的教學質量。“學導式”教學法是改革小學語文教學達到設計優化的一條重要途徑，是行之有效的方法。經過十年的教學實驗，我覺得這種教學形式有四個特點，很適合于小學語文教學。
一、自學為主
在一節課四十分鐘里，教師面向全體學生講授的時間不超過15分鐘，給學生自學、質疑、解疑、演練的時間不少于25分鐘。師生占用課堂時間的比例大體為3∶5或4∶5。而且在教師講解和示范時，學生并不是消極地聽和看，而是在注意觀察，認真思考，深入探索，進行記憶、想象等各種相應的智能活動。我在教學《撈鐵牛》一課時，為了直觀、形象地突破“和尚做了哪幾項準備工作？人們是怎樣把鐵牛一只只撈上來的？”這一重點、難點，我導向性點撥后讓學生親自操作、觀察、講解，大家評論，這實際就是學生觀察、思考、探索、記憶、想象的過程。再如，我教學《白楊》一課時，進行了以下環節：
1.自學
導入新課后，布置一級自學。包括：默讀課文，畫出生字、詞，查字典給生字注音，結合上下文理解詞義。討論課中的大戈壁是怎樣的？鐵路沿線的白楊怎么樣？爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？為什么說在表白自己的心？（教師布置自學用3分鐘，學生自學用15分鐘）
2.精講（師生互動）
（1）“大戈壁”“茫茫”“渾黃一體”的意思；
（2）寫白楊樹的三個重點句子；
（3）講析用“哪兒……哪兒……”“不管……總是……”等詞造句的一般規律。（教師用7分鐘）
3.演練
（1）抄寫生字、詞；
（2）完成課后練習第二題；
（3）評改作業小結（學生完成作業用5分鐘，教師小結用3分鐘）
這些環節，教師共用15分鐘，學生共用25分鐘，充分體現了自學為主的原則。
二、先學后導
先學，就是要求學生先自學，預習教材，了解難點所在，互相質疑、討論或問老師，以便帶著疑難問題聽講。后導，就是在掌握學情的基礎上，在學生迫切需要點撥的時刻精心指導。第一步，學生先自學，就重難點進行討論。第二步，順著學生思路進行指導，表揚說得好的指導說得差的。第三步，引導學生獨立說話，說一段完整的話，而且流利、通順、有條理、無語病。我覺得這節課充分體現了學導式教學“先學后導”的原則，因而學生活動十分活躍。大家都能積極動眼、動腦、動身、動口，學習富有主動性、自我性。教師活動主要是啟發、引導、誘導、及時指導、因材施導，做到導之得當。
三、多人異步
“多人異步”教學，就是全班學生人人都想，人人都說，人人都受訓練。同一時刻的學習效率達到最大限度，而且使優生變優，差生也達到基本要求，確實以學生為主體。
四、多法結合
第7篇：小學語文特點范文
【關鍵詞】小學語文；活動課；方法探求
【中圖分類號】H319 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0210-02
1 小學語文活動課的內涵
小學語文活動課即小學語文的課外活動，它是小學語文教學的重要組成部分。其內涵主要是指學生在課外進行的各種聽、說、讀、寫的具體實踐活動。它的內容豐富多彩，形式多種多樣。以往只是強調注重課堂質量，忽視了語文教學活動課的輔導與實施。小學語文課外實踐活動應體現在努力創設和營造真實而有意義的語文學習環境和應用環境，充分利用教學資源，整合學科教學內容，采用議、演、畫、唱等形式，以活動為核心，以完成教學任務為目標，為學生提供充分的語言表達與實踐機會，鼓勵學生大膽參與，充分運用已有的知識儲備語文素養，進行交流與探究。
2 活動課中體現學生的主體地位。發揮學生的創造潛能
主體性和主動性是語文活動課的核心。學生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標志。因此，要在活動課中培養學生的創造能力，必須落實學生在活動過程中的主體地位，必須讓學生從事主動經歷和探索發現的活動，必須讓學生在主動參與上下功夫，必須激發學生主動探索的動機，端正學生主動探索的態度，激勵學生主動開拓的精神。動機是行為的誘因，興趣是最好的老師。語文活動課可以從學生感興趣的各種語文問題人手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。如在小學中高年級開展語言警察巡邏、相聲表演會、繪畫日記展、語文聯誼會、信息擂臺賽、新書介紹會、十分鐘演講等，都是學生感興趣的活動，這樣的活動可以適時地開展。
3 活動課有鮮明的特點和不可替代的優勢
語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，它能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。活動課既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
4 發揮教師的主導作用。培養學生的創新精神
激發創新精神。培養創造能力是創新教育的兩個重要內容。培養學生的創造能力。離不開激發學生的創新精神。強調學生在語文活動課中的主體性。并不排斥教師的主導作用。事實上。發揮教師的主導作用與培養學生的創新精神并不矛盾。要培養學生的創新精神。并不是在活動過程中放任自流。而是要求老師加以適當的引導、鼓勵與培養。只有真正發揮了教師的主導作用。才能更有效地激發學生的創新精神。培養學生的創造能力。學生自行組織的各種活動離不開教師的指導和支持。教師的主導作用表現在把握活動的目的。啟發學生的積極主動性。幫助學生總結活動的成敗得失。這種主導作用貫穿于學生活動的始終。教師導在活動前。引在活動中。評在活動后。指導的形式既有直接明示。又有間接暗示。當學生在某一環節出現困難和疑問時。教師適時、恰當的指導具有舉足輕重的作用，這將提高學生活動的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。語文活動課要求以學生的獨立探索活動為基礎。但實質上這種探索活動又與教師“導演”和指導密切聯系。不過是教師主導作用更藝術的表現。
5 語文活動課的方式需要豐富多彩
中年級的學生可以進行豐富多彩的口頭表達及語言描述類活動。如“課本劇場”，教材中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合于學生的表演；課外的一些讀物中也有適合學生表演的作品，對于這類文章，我們可以改編成課本劇，讓學生演一演。課本劇表演具有極強的綜合性，它不但加深了學生對課文內容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力、語言表達能力等，培養了學生勇于表現自我的意識。再如“故事會”，在學生自由或有組織地閱讀他們喜愛的故事的基礎上，先鼓勵學生把故事講給家人、同學、朋友聽，再安排有這個方面特長的學生在班級或學校故事會上去講述。另外還可以進行“朗讀比賽”。開展朗讀比賽，首先要根據學生朗讀水平與特點，幫助學生選取不同體裁的朗讀內容，然后先給一定的時間去自我練習，教師可以指導。最后再參加比賽。
6 語文活動課的內容要有連續性
第8篇：小學語文特點范文
關鍵詞：小學語文；教學語言；特點
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-380-01
一、引言
小學語文教學在啟蒙學生傳承文化、領會語言魅力的過程中有著重要的奠基作用。小學生年齡過小，他們的注意力不能長時間集中，因此，教師在開展語文教學活動時，要明確教學主體的特殊性，使用風趣、幽默的教學語言，激發學生的學習興趣。因此，解析小學語文教學的語言特點，對于提高教學質量、增強小學生的語言交流能力具有重要意義。
二、小學語文教學語言的特點分析
1、語言具有規范性
由于小學生正處于愛模仿的階段，教師的行為能直接影響到他們日后的是非價值觀。因此，教師在進行教學時一定要規范，通過自身的行為、品德去感染學生，給學生樹立良好的學習榜樣。所以，教學的語言要規范，以給學生創造一個健康的語言環境。教師要給予學生正確的語言表達示范，使學生信之服之。語文教師用規范性語言對學生進行教學，能夠很好地給學生以模仿示范，讓學生明白語言交流過程中注重的是語言發音的準確和語言交流的流暢等，從而更好地進行語文教學，為學生打下良好的語言規范基礎。
2、語言具有可接受性
小學生受年齡和知識水平的限制，對語言的理解能力有限，這就要求語文教師在進行語文教學時要針對小學生能力不足的特點，運用一些簡單、通俗易懂、易于學生接受和理解的語言。首先，對于一些難以理解的語言進行詳細地解釋，可以運用生活化實例加以分析。另外，針對小學低段學生和高年級學生對語言的接受和理解能力，有效進行教學語言之間的變換，恰當地運用適合該學習階段學生的語言詞匯，提高學生的思維能力。
3、語言具有生動性
小學階段的學生年齡小，如果教師純以客觀視角去分析教材內容，就會導致整個課堂氣氛沉悶，教師與學生之間毫無情感交流，難以取得應有的教學效果。因此，在小學語文教學中，教師要采用生動活潑的教學語言，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的課堂環境下學習。小學語文多以童話故事和寓言故事為教材主體，教師可以利用多媒體技術創設童話故事情境，讓學生在教師創設的故事情境中體驗故事主人公的思想情感，從而理解課文，提高自身思維能力。葉圣陶先生曾說過“教材無非是例子”。那么，教師在講授寓言故事時，可以利用教材例子教會學生學習方法，然后再進行實踐活動，讓學生在實踐活動中提高和鞏固自身的語言能力。例如學習寓言《掩耳盜鈴》時，教師可以讓學生捂住自己的耳朵，然后搖動教師帶來的鈴鐺，讓他觀察同學們能否聽到鈴鐺聲。通過讓學生親自實踐，學生就能在具有生動的語言環境下接受教師所傳授的知識。
4、語言具有趣味性
小學生年齡小，學習過程受心理和思維的共同影響，相互促進。語文教師在進行語文教學時不能過分強調思維能力的培養，要充分考慮到小學生的心理特征在上課時引用生動有趣的教學語言引起他們的注意力，激發他們的學習熱情，從而促進他們積極學習。這樣，教師就可以通過具有趣味性的教學語言，帶領學生在充滿趣味性的語言環境下進行愉快學習，進一步加深他們對所學知識的感受，讓他們在感受知識的過程中學會運用語言。
5、語言具有藝術性
教學語言藝術首先是教師的語言技術。教師只有真正掌握了語言的藝術特點，利用藝術特性在課堂上進行知識的傳授，才能構建教師與學生的溝通橋梁，提高學生的語言表達能力。因此，教師在教學中應利用各種語言表達技巧，使用一些生動的表達語言，帶給學生藝術上的感受，讓學生在感受的過程中感受美、發現美、創造美并用于日常的語言表達中。這樣一來，學生就可以通過教師在語文教學中表現出來的語言藝術，探究教師的思維過程，學習教師的語言表達方法，從而激活思維，提高思維能力和語言表達水平。
6.語言具有情感性
語文教學語言有別于一般學科的教學語言，那就是因為語文教學語言要具有與其教學內容相適應的情感性。小學生的情感教育是審美教育，是情的滲透，更是愛的流露。對于小學生而言，他們每天面對的教科書上的教學內容是“不動”的，要想把這些沒生命的內容變成學生適應的有生命活力的內容，就必須注意語文教學語言情感性的應用，牢牢抓住學生的生理和心理特點，積極運用教學藝術與情感教育相結合的手段，提高課堂教學效果。因此，教師在教學過程中要把課文作者的情感表現出來，把教材中的無生命語言轉化成情感性語言，通過語言所具有的情感把課文中的喜怒哀樂傳遞給學生，引起學生的共鳴，高效完成教學目標。
第9篇：小學語文特點范文
【關鍵詞】小學語文 高效課堂 構建 策略
【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0138-01
實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。實施素質教育，培養棟梁之才，課堂教學是主要渠道。教學是學生學與教師教的有機整合。新課程改革以來，雖然取得了一定的成效，但課堂教學的實質問題并沒有得到解決。對于高效課堂的理解，是建立在有限時間和高效率學習基礎上的，以最少的時間完成最好的學習效果，將課堂的學習成果最大化。“高效課堂的高效體現在效率和效益上，即在一定的課堂時間、容量范疇下，讓學生受到積極的教育影響，不僅完成有限的課堂任務，同時對學生自身的品質進行了培養和鍛煉。”高效課堂把時間、教學任務和學習效果進行了統一融合，用最少的教學資源消耗，完成最大的教學收益，以最自主的學習方式激發學生最高質量的學習效用，讓學生在完成既定的教學任務、達成已有教學目標的同時，通過師生之間愉快的教學過程，對學生的價值觀、認知態度、道德品質、個人能力等進行進一步的鍛煉。
一、明確高效課堂的特點
（一）以學生為主體，以快樂學習為根本
進行高效課堂的構建，要始終堅持一個中心，即對學生主體地位的堅持，要保證高效課堂的樂趣性，學生需要的是快樂學習。
（二）平等對待學生，保證人人學、人人會
高效課堂的另一大特點便是更富有公平性。高效課堂堅持的是差異教學，而不是差生歧視，在高效課堂上沒有歧視，沒有好壞學生的區分，在高效課堂上只存在著學習差異，存在著學習能力的高低不同。教師會帶領班級的學生一方面拉近差距，一方面發揮不同學生特點的“亮光”。教師對待每個學生都是一樣的，能者多學，勤者補拙，不讓學生有掉隊的現象發生。
（三）教師樂教，學生樂學
高效課堂是對傳統課堂教學模式的大轉變，以往教師的訓斥在這里不會見到，以往的苦學在這里也見不到，師生之間的關系不再是對立的，老師放下了師者的架子，學生與老師成為了朋友，高效課堂與傳統課堂的不同之處便在于此。學生學習上沒有了教師思想上的“脅迫”，更有動力參與到課堂活動中來，學生會發現老師沒有那么可怕，課堂沒有那么恐怖，師生的課堂關系像是老朋友交談一樣；老師不再使用“必須”、“只能”這樣的詞語，更多的建議性詞語將學生的課堂地位進行了彰顯，讓學生滿懷激情迎接接下來的學習。
（四）促進學生個體及全體學生的共同發展
一個班級是一個整體，但是每個學生的基礎水平和學習熱情不同，特別是小學的學生，注意力無法專一很是常見。這很容易造成“差生”的產生，即一些游離于課堂教學之外的學生。但是在高效課堂上，“差生”一詞基本遠去，因為在這里不會存在差生，差異性教學和整體教學在這里進行了融合，學生個體可以得到鍛煉發展，而班級作為一個整體更是擁有了共同發展、共同進步的可能性。
（五）在有限的時間內，達到最佳的教學效果
高效課堂，顧名思義就是在同等時間內，完成原有教學多節課才能完成的教學任務，在有限的r間內達到高效率學習的目的，使得大部分學生能夠在同等的課堂教學活動中完成最多、最高效的學習任務。高效課堂帶給教師和學生互動效益的最大化，保證了每一位學生都能學有所獲。
二、打造高效課堂的策略
（一）巧用信息技術，輔助語文教學
教師可以通過多媒體手段，創設一個學生生活的情境。例如在學習《郵票齒孔的故事》這一課時，教師可以將學生見過或沒見過的圖片通過幻燈片來展示，讓學生感嘆的同時，對本課充滿期待。以郵票的齒孔作為課文學習的導入，引發學生的共鳴，進一步介紹郵票的齒孔來歷。通過多媒體信息技術，對學生進行內心滲透，會讓學生產生“原來如此”、“和我想的一樣”的想法，將學習與學生的周邊生活緊密結合了起來。
（二）備課分層，面向不同層次的學生
在備課上，教師需要在課前做足功課。高效課堂的整體計劃制定要在備課中完成，特別是分層教育，教師需要針對不同基礎和學習水平的學生制定適合的課堂預案，將一個具有彈性的教案擬定出來。同時對班級內的學生進行分組，根據不同水平的學生制定分組計劃，使得備課內容符合不同小組學生的需要，而備課的內容則需要跨越不同程度的孩子需求。
（三）檢查學生學習基礎，了解學情，布置有效作業
教師需要先檢查學生的學習基礎，對學生的學情進行一定的了解，這樣才能有的放矢。這樣的寫作不僅激發了學生的寫作興趣，延伸了高效課堂的教學思維，更是鍛煉了學生的寫作和文字能力。
