辯論的基本方法精選(九篇)

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第1篇：辯論的基本方法范文

邏輯嚴(yán)密,框架嚴(yán)整

立論中，運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯思維，構(gòu)建嚴(yán)密無(wú)懈的理論框架，從而使自己的立論堅(jiān)實(shí)。嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)任何漏洞可尋，這是使辯論獲勝的關(guān)鍵。如“萬(wàn)家樂(lè)杯”電視辯論大賽上，北京大學(xué)隊(duì)與國(guó)際關(guān)系學(xué)院隊(duì)的辯論題目是：“我國(guó)現(xiàn)階段應(yīng)該鼓勵(lì)私人購(gòu)買轎車。”這一題目的關(guān)鍵是“轎車”“鼓勵(lì)”和“我國(guó)現(xiàn)階段”這三個(gè)詞。如何找準(zhǔn)這三者之間的邏輯關(guān)系，從而形成一條強(qiáng)有力的立論思路，這是能否構(gòu)建嚴(yán)密的攻防體系的關(guān)鍵。最后，作為正方的北大隊(duì)根據(jù)其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系推導(dǎo)出了這樣的思路：現(xiàn)階段發(fā)展轎車工業(yè)是我國(guó)工業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)方向之一。由于轎車工業(yè)“三高一快”的特點(diǎn)，轎車工業(yè)被證明是經(jīng)濟(jì)起飛最有力的助推器，轎車的質(zhì)量和產(chǎn)量也是衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平高低的標(biāo)志。我國(guó)也不例外．要想促進(jìn)工業(yè)發(fā)展，必須發(fā)展轎車工業(yè)。其次，轎車工業(yè)要發(fā)展，關(guān)鍵在市場(chǎng)。如何擴(kuò)大轎車市場(chǎng)，最便捷的辦法是使轎車“飛人尋常百姓家”。所以，轎車工業(yè)同鼓勵(lì)私人購(gòu)買就存在著必然的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，他們?cè)僖罁?jù)其必然的邏輯聯(lián)系充分論證了“鼓勵(lì)購(gòu)買”的現(xiàn)實(shí)可能性和必要性，并充分考慮了對(duì)方立論中可能會(huì)提出的問(wèn)題（即我國(guó)的公路交通的擁擠憎況，轎車的私人消費(fèi)是否會(huì)是一種奢華的超前消費(fèi)傾向），并對(duì)此一一作了周密合理的論述準(zhǔn)備。由于北大隊(duì)在立論中充分運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯思維來(lái)確立自己的論證體系，確保了該體系的嚴(yán)整周密，所以他們的立論在實(shí)踐中既立得起，又防得住，收到了較好的效果。

出其不意，“破”中求“立”

辯論，說(shuō)到底是一種知識(shí)、智謀的較量，辯論的一方在立論時(shí)如能充分運(yùn)用自己的知識(shí)和智謀，在透徹地分析辯題的基礎(chǔ)上，突破對(duì)方立論的防線，巧妙地提出一個(gè)全新的概念，給對(duì)手一個(gè)“措手不及”，這樣便能大大削弱對(duì)方的攻擊力。如94長(zhǎng)虹杯全國(guó)大學(xué)生辯論賽南京大學(xué)隊(duì)迎戰(zhàn)吉林大學(xué)隊(duì)，吉大隊(duì)作為正方的立場(chǎng)是：大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)。南大隊(duì)作為反方其立論思路有很多，比如可以說(shuō)“首要的標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)需要”，也可說(shuō)“是收入豐厚”“是興趣”等等，但所有這些都是因?yàn)樘匠６赡苈淙思箨?duì)事先準(zhǔn)備好的猛烈進(jìn)攻中。你說(shuō)“社會(huì)需要”，他講擇業(yè)是主觀行為，“發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)”正是更好地滿足“社會(huì)需要”，你說(shuō)“收入豐厚”，他說(shuō)：對(duì)方辯友在養(yǎng)育自己的祖國(guó)最需要的時(shí)候，以一己私利為先，向人民討價(jià)還價(jià)，多么讓人痛心和失望！如此，南大隊(duì)將難以招架。最后，南大隊(duì)經(jīng)過(guò)縝密的思考，提出了一個(gè)極其大膽的觀念：大學(xué)生擇業(yè)復(fù)雜多樣，沒(méi)有也不應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的首要標(biāo)準(zhǔn)！并指出，沒(méi)有證明大學(xué)生擇業(yè)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)統(tǒng)一的首要標(biāo)準(zhǔn)，就去強(qiáng)調(diào)這個(gè)首要標(biāo)準(zhǔn)是“發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)”，這無(wú)疑于在流沙上蓋樓。此語(yǔ)一出，舉座皆驚。由于南大隊(duì)的觀點(diǎn)從根本上動(dòng)搖了對(duì)方精心設(shè)計(jì)的立論，吉大隊(duì)毫無(wú)準(zhǔn)備，頓時(shí)亂了陣腳，以致在規(guī)范性發(fā)言中幾乎未對(duì)此進(jìn)行反駁。南大隊(duì)在以前所未有的創(chuàng)新勇氣擊破對(duì)方的同時(shí)，又進(jìn)一步明確了自己的立論：大學(xué)生應(yīng)以個(gè)人的自我完善和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步為擇業(yè)方向。如此一來(lái)，南大隊(duì)便很快占據(jù)了場(chǎng)上的主動(dòng)，收到了十分明顯的場(chǎng)上的效果。

另辟蹊徑，李代桃僵

當(dāng)辯論中碰到一些在邏輯上或理論上都比較難辯的辯題時(shí)，在立論過(guò)程中就不得不采用“李代桃僵”的辦法，引入新的概念來(lái)化解困難。比如“艾滋病是醫(yī)學(xué)問(wèn)題，不是社會(huì)問(wèn)題”這一辯題就是很難辯的，因?yàn)榘滩〖仁轻t(yī)學(xué)問(wèn)題，又是社會(huì)問(wèn)題，從常識(shí)上看，是很難把這兩個(gè)問(wèn)題截然分開的。復(fù)旦大學(xué)在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先做了以下設(shè)想：如果讓他們?nèi)マq正方的話，他們就會(huì)引入“社會(huì)影響”這一新概念，從而肯定艾滋病有一定的“社會(huì)影響”．但不是“社會(huì)問(wèn)題”，并嚴(yán)格地確定“社會(huì)影響”的含義，這樣，對(duì)方就很難攻進(jìn)來(lái)。后來(lái)在辯論時(shí)他們卻抽到了反方的簽，要闡述“艾滋病是社會(huì)問(wèn)題。不是醫(yī)學(xué)問(wèn)題”，在這種情況下，如果完全否認(rèn)艾滋病是醫(yī)學(xué)問(wèn)題，也會(huì)于理太悖，因此，他們?cè)谵q論中引入了“醫(yī)學(xué)途徑”這一概念，強(qiáng)調(diào)要用“社會(huì)系統(tǒng)工程’’的方法去解決艾滋病，而在這一工程中，“醫(yī)學(xué)途徑”則是必要的部分之一。這樣一來(lái)，他們的周旋余地就大了，對(duì)方得花很大氣力糾纏在他們提出的概念上，其攻擊力就大大地弱化了。“李代桃僵”這一戰(zhàn)術(shù)的意義就在于引入一個(gè)新概念與對(duì)方周旋，從而確保己方立論中的某些關(guān)鍵概念隱在后面，不直接受到對(duì)方的攻擊。

少下定義，多做描述

第2篇：辯論的基本方法范文

什么是辯論？

定義：辯論是人們持不同立場(chǎng)對(duì)同一對(duì)象展開爭(zhēng)論的過(guò)程。

辯論常常是一個(gè)批駁謬誤，探求真理的過(guò)程。因此，辯論的意義在于：明理即辯。

辯論的作用：

1.探求真知真理，弘揚(yáng)價(jià)值觀；

2.關(guān)注社會(huì)生活，激發(fā)社會(huì)責(zé)任心；

3.培養(yǎng)科學(xué)的思維模式和思考方式；

4.吸收和鄭和多元化的知識(shí)和信息；

5.展示語(yǔ)言風(fēng)采，弘揚(yáng)口才魅力；

6.提升人際關(guān)系的能力，擴(kuò)大人際交流的范圍，培養(yǎng)公眾情感。

一、辯論思維：辯論的靈魂和基礎(chǔ)

辯論中，對(duì)辯題的分析是否透徹，思路是否清晰，反應(yīng)是否敏捷，想象是否豐富，推理是否縝密，引據(jù)是否合理，配合是否默契等等，都是以思維為基礎(chǔ)的。

辯論過(guò)程是一個(gè)充滿邏輯推理、演繹論證的過(guò)程，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和廣博的知識(shí)。因此，辯論不但帶有濃厚的學(xué)術(shù)色彩，而且是一種滴水不可漏的思辨之戰(zhàn)。

1.思維方式：發(fā)散性思維

是在思維過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)、概念的重新組合，找出更多更新的可能方案、設(shè)想和解決方法的思維方式，是能夠從不同起點(diǎn)、不同方向、不同角度、不同標(biāo)準(zhǔn)而得出結(jié)論，

再由這些不同方式得出的結(jié)論交織融合成一個(gè)思維體系。

又叫擴(kuò)散思維、分散思維、輻射思維。

發(fā)散性思維的三個(gè)主要特征

1）.表現(xiàn)為流暢、變通、獨(dú)特；

2）.流暢是指反應(yīng)迅速而豐富，能在較短的時(shí)間內(nèi)表達(dá)出較多信息；

3）.變通是指思維方式不落俗套，能夠打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)去創(chuàng)新，由此及彼，舉一反三。

獨(dú)特是指對(duì)事物有獨(dú)到見解。

層次：流暢——變通——獨(dú)特（最高層）

2.思維方式：收斂性思維

定義：將得到的素材在分析、綜合、比較、判斷的過(guò)程中重新組織，從不同的角度，將思維指向唯一正確的答案或最好的解決方案過(guò)程。即“收得攏”。

發(fā)散性思維和收斂性思維的配合運(yùn)用

1）.“散得開，收得攏”；

2）.發(fā)散性思維為收斂性思維的選擇提供了可靠的、廣闊的依據(jù)。

3.邏輯推理：常用方法

（1）.三段論

（2）.歸納法

（3）.類比法

（4）.反證法

（5）.兩難法

邏輯推理：典型錯(cuò)誤

（1）.偷換概念（主動(dòng)而為之）

（2）.概念混淆（被動(dòng)而為之）

（3）.偷換辯題

（4）.循環(huán)論證

（5）.斷章取義

（6）.以偏蓋全或以全蓋偏

二、辯論語(yǔ)言

~漢語(yǔ)是辯論的血肉，辯論是漢語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)的最高表現(xiàn)形式。

~辯論者要將自己的思想用語(yǔ)言完美地表達(dá)出來(lái)

1.辯論語(yǔ)言的特點(diǎn)

（1）.精確性

要忠實(shí)于信息傳遞

（舉例：《恐韓·韓喬生語(yǔ)錄》）

（2）.藝術(shù)性

#文采中運(yùn)理，妙用修辭。（比喻、引用、夸張、排比）

#語(yǔ)美中含力，語(yǔ)言要有美感。

*語(yǔ)言秀

過(guò)分夸大了語(yǔ)言的作用，辯手成為語(yǔ)言秀的表演者。

缺乏樸實(shí)語(yǔ)言。

（3）.攻擊性

辯論語(yǔ)言是具有挑戰(zhàn)性的攻勢(shì)語(yǔ)言

（4）.邏輯性

（5）.簡(jiǎn)潔性

語(yǔ)言精練，清晰明了。

（6）.多樣性

有聲語(yǔ)言+無(wú)聲語(yǔ)言（人體語(yǔ)言、姿態(tài)語(yǔ)言、實(shí)物語(yǔ)言等）

無(wú)聲語(yǔ)言要給人們的感覺(jué)：精神飽滿、從容不迫、成竹在胸、正氣凜然、氣勢(shì)磅礴······

（7）.新奇性

指語(yǔ)言的內(nèi)容要有新意，表達(dá)要讓人覺(jué)得新奇。

（吸引評(píng)委注意，活躍賽場(chǎng)，一新制勝，給對(duì)手一個(gè)意外。）

（8）.感染性：幽默

一是鮮明地表達(dá)觀點(diǎn)；

二是營(yíng)造場(chǎng)上的氣氛；

三是給對(duì)方造成壓力。

2.辯論語(yǔ)言的要求（有理、有力、有節(jié)）

1）.口齒清晰

2）.言簡(jiǎn)意賅

3）.言之有別

4）.言之有物

5）.言而有序

6）.言之有理

3.語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)關(guān)系

三、審題與立論

審題

需要掌握的三個(gè)要點(diǎn)：

一是判別辯題類型：

1.矛盾型辯題

只需要論證本方的觀點(diǎn)即可。

2.對(duì)立型辯題

雙方的觀點(diǎn)都需要論證。

3.比較型辯題

比較標(biāo)準(zhǔn)。

二是界定包括關(guān)鍵詞在內(nèi)的概念

（1）.必要性

（2）.基本方式

（3）.注意事項(xiàng)

（4）.關(guān)鍵詞的界定：題眼

三是對(duì)辯題的價(jià)值判斷

求真求實(shí)、抑惡揚(yáng)善是基本價(jià)值。

立論

~立論的策略

（1）.以哲學(xué)的眼光審視、分析命題；

（2）.立足點(diǎn)高，超凡脫俗，縱攬全局；

（3）.認(rèn)識(shí)到雙方立論的薄弱點(diǎn)；

（4）.立論要做到嚴(yán)、新、奇。

論據(jù)

~特點(diǎn)：

（1）.準(zhǔn)確性（來(lái)源也要準(zhǔn)確）

（2）.典型性

（3）.充分性

（4）.新穎性和復(fù)雜性

（5）.簡(jiǎn)潔性

變向論據(jù)

論證

（1）.了解和把握論證因果關(guān)系；

（2）.善于歸納論證的內(nèi)容。

最佳立論

#能得到隊(duì)員感情認(rèn)同，引發(fā)觀眾共鳴，評(píng)委得到認(rèn)可的立論。

#特點(diǎn)：

（1）.邏輯性

（2）.創(chuàng)新性

（3）.攻擊性

變向論點(diǎn)

定義：服務(wù)對(duì)方論點(diǎn)的論點(diǎn)。

出現(xiàn)的原因：對(duì)論點(diǎn)分析的不透徹、不到位。

糾正和拯救：再變向。

框架

底線

底線是一方必須堅(jiān)守的基本立場(chǎng)，是不能更改的防線。

底線特點(diǎn)：（1）.精練；（2）.易懂易記。

底線一般以二至四條為宜。

尋找對(duì)方底線：觀點(diǎn)證明。

檢驗(yàn)底線：站在對(duì)方的立場(chǎng)上進(jìn)攻。

其他所有的觀點(diǎn)都是由底線衍生并為之服務(wù)。

四、反駁與攻辯

反駁是必須進(jìn)行的階段。

反駁是反映辯手是否具有快速思維能力，敏銳的洞察力，迅速的語(yǔ)言歸納本領(lǐng)。

1.直接反駁

2.間接反駁

反駁的原則：服從真理。懷疑一切的反駁可能適得其反。

攻辯

注意事項(xiàng)：

（1）.目的明確

（2）.言簡(jiǎn)意賅

（3）.擊中要害

回答：

（1）.設(shè)定條件回答法

（2）.更換條件回答法

攻辯小結(jié)

五、自由辯論：核心

核心：形散而神不散。

自由辯論的準(zhǔn)備

自由辯論的施行

六、辯論技巧

1.攻其要害

2.窮追不舍

3.利用矛盾

4.引蛇出洞

5.巧設(shè)圈套

6.李代桃疆

7.善用邏輯

8.慎用詭辯

七、儀態(tài)儀表

儀態(tài)：

1.頭部

頭部表現(xiàn)要沉穩(wěn)莊重，頻頻點(diǎn)頭或搖頭都不適宜。

不能因表現(xiàn)不好而搖頭：自我否定。

2.眼神、眼光

辯手目光要親切、莊重、堅(jiān)毅，表現(xiàn)出友好、沉穩(wěn)、自信的風(fēng)度。

3.笑容

辯手的笑容只能是微笑。

4.手勢(shì)

原則：貴精不貴多，要適中得體，干脆利落，自然大方，表意確切。

通病：（1）.生硬；（2）.繁多；

（3）.松散；（4）.隨意。

5.站姿、坐姿

儀表：著裝與化妝

~著裝

（1）.莊重、統(tǒng)一，有特色。

（2）.色彩上一冷色為主。

化妝

~效果：養(yǎng)眼（不是作秀）

八、辯風(fēng)

1.隊(duì)伍辯風(fēng)：

1）.雄辯：北京大學(xué)、西安交通大學(xué)；

2）.花辯：復(fù)旦大學(xué)；

3）.戲辯：新南威爾士大學(xué)；

4）.儒辯：武漢大學(xué)；

5）.正辯：山西大學(xué)；

6）.文辯：中山大學(xué)；

7）.整辯：馬來(lái)亞大學(xué)。

2.隊(duì)員辯風(fēng)

1）.感情型和理智型；

2）.權(quán)威型和非權(quán)威型。

3.培養(yǎng)辯風(fēng)的途徑：

1）.端正人生觀；

2）.博覽群書；

3）.有意識(shí)地進(jìn)行。

4.有益辯風(fēng)的整體配合

卡尼曼的“前景理論”：在不失個(gè)性的情況下，優(yōu)編隊(duì)伍，分享亮點(diǎn)，而不是讓一顆星“灼傷”觀眾的眼睛。

九、辯德

（1）.要樹立正確的辯論價(jià)值觀；

（2）.要樹立正確的辯論道德觀。

十、辯論心理

1.適于辯論的心理素質(zhì)：

（1）.成熟的自信；

（2）.強(qiáng)烈表現(xiàn)欲；

（3）.求勝心強(qiáng)；

（4）.從容；

（5）.自然的平常心。

2.心理層次

三個(gè)層次：

（1）.要我辯；

（2）.我能辯；

（3）.我要辯。

3.心理環(huán)境

解決方法：主動(dòng)了解，提前適應(yīng)。

（1）.宏觀環(huán)境：比賽大環(huán)境；

（2）.微觀環(huán)境：辯手對(duì)賽場(chǎng)的心理適應(yīng)。

4.心理調(diào)動(dòng)

5.心理壓力

~印象整飭

~怯場(chǎng)

6.辯論中的自我心理控制

（1）.控制緊張

（2）.擺脫沖動(dòng)

（3）.控制急噪

（4）.避免壓抑

（5）.擺脫心理障礙

（6）.適度控制同情心

對(duì)方心理控制

最佳效果：逆認(rèn)反應(yīng)

控制對(duì)方心理以攻心為主。

觀眾的心理控制

觀眾的心理特點(diǎn)：

（1）.對(duì)信息的棘手具有選擇性；

（2）.對(duì)辯手的態(tài)度受自身的影響。

控制觀眾心理：

（1）.以真情打動(dòng)觀眾；

（2）.用真心理解和尊重觀眾；

（3）.以真本事贏得觀眾贊賞。

評(píng)委的心理控制

辯論中的心理干擾：

（1）.用眼神和表情；

第3篇：辯論的基本方法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前；辯論；組織；策略

一、組織辯論活動(dòng)的意義

（一）為幼兒提供良好的語(yǔ)言鍛煉平臺(tái)

在辯論活動(dòng)中，幼兒互為對(duì)話的雙方，彼此熟悉，經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)，心理放松。無(wú)論是大膽積極，還是膽怯被動(dòng)，每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)表達(dá)內(nèi)心最真實(shí)的想法和看法，成為辯論的發(fā)動(dòng)者和參與者，成為言語(yǔ)的中心。與此同時(shí)，由于觀點(diǎn)的對(duì)立，辯論雙方在言語(yǔ)上的互相碰撞、爭(zhēng)鋒，還能不斷催生新的思想，使話題迅速往來(lái)、轉(zhuǎn)換，此起彼伏、延綿不斷，為幼兒提供豐富的運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

（二）提高幼兒語(yǔ)言思維敏捷性

在故事、散文、詩(shī)歌類Z言活動(dòng)中，幼兒大多以輸入式、接受式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，而在辯論活動(dòng)中，需要幼兒根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)變化的語(yǔ)境，不斷重新組織語(yǔ)言，是一種創(chuàng)造性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠促使幼兒快速、高效地產(chǎn)出語(yǔ)言，提升對(duì)語(yǔ)言思維的敏捷性。

（三）提升幼兒口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量

為了在辯論中闡明自己的觀點(diǎn)，或說(shuō)服對(duì)方，幼兒要努力使自己的語(yǔ)言具有“辯論性”。不僅在用詞造句上要有所選擇，以使表述清晰準(zhǔn)確，更要使用一定的邏輯思維使語(yǔ)言嚴(yán)密有序，能夠給對(duì)方以壓力。這對(duì)于提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性、感染力具有重要的推動(dòng)作用。

（四）促進(jìn)幼兒評(píng)判性思維的發(fā)展

語(yǔ)言是思維的外觀。辯論過(guò)程是一個(gè)充滿邏輯推理、演繹論證的過(guò)程，表面看來(lái)是語(yǔ)言上的交鋒，然而每一句辯論語(yǔ)言的產(chǎn)生都是分析、推論、解釋、說(shuō)明、評(píng)估等一系列內(nèi)部思維活動(dòng)的結(jié)果。這也恰恰是評(píng)判性思維的核心，因此，幼兒辯論的過(guò)程同時(shí)也是其評(píng)判性思維發(fā)展的過(guò)程。

二、幼兒辯論活動(dòng)的組織技巧

幼兒辯論經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和辯論水平的提高，是一個(gè)不斷練習(xí)和積累的過(guò)程，教師需注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）注重鋪墊，為辯論活動(dòng)做好準(zhǔn)備

辯論前準(zhǔn)備：教師可組織幼兒欣賞中學(xué)生辯論會(huì)的錄像，感受辯論場(chǎng)上的氣氛，讓幼兒了解辯論的基本常識(shí)，知道辯論應(yīng)該以理服人。如果想戰(zhàn)勝對(duì)方，就要集中注意力，傾聽對(duì)方的言談，快速反應(yīng)，然后才可以駁倒對(duì)方。辯論初始階段：幼兒的辯論經(jīng)驗(yàn)是本能的、自然的和零散的，在這樣的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，敢于參與辯論，大膽表明自己的觀點(diǎn)，清楚地表述自己的看法和理由，是幼兒在這一階段需要獲得的核心經(jīng)驗(yàn)。教師在初始階段的教育重點(diǎn)應(yīng)突出三個(gè)方面：一是鼓勵(lì)幼兒大膽、積極地參與辯論活動(dòng)；二是及時(shí)梳理和肯定幼兒已有的、能運(yùn)用的辯論語(yǔ)言，幫助幼兒理清所要表達(dá)的觀點(diǎn)和想法；三是總結(jié)幼兒無(wú)意中使用頻率較高的辯論策略，引起幼兒的有意注意。

（二）選好辯題，讓幼兒有話可說(shuō)

好的辯題是進(jìn)行有效辯論的基礎(chǔ)。辯題的選擇要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇孩子感興趣的、有話可說(shuō)的辯題。在辯論活動(dòng)開展初期，宜選擇能激起幼兒濃厚興趣且矛盾沖突明顯的生活話題作為辯題，如“晴天好還是雨天好？”“男孩好還是女孩好？”等。對(duì)于這些話題，幼兒通常有著直接而豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，可以為幼兒大膽參與辯論提供充分的話語(yǔ)基礎(chǔ)，使他們?cè)谵q論中有話可說(shuō)、有理可辯。又如對(duì)動(dòng)畫片或圖書中角色喜好的評(píng)判、對(duì)區(qū)域活動(dòng)規(guī)則適宜性的論證、對(duì)主題活動(dòng)引發(fā)的是非問(wèn)題的探討等，都是幼兒這一階段感興趣的辯題。

隨著幼兒辯論經(jīng)驗(yàn)的日漸豐富及辯論有意性的逐步提高，拓展階段的辯題要強(qiáng)調(diào)其多樣化的功能，便于從不同角度促進(jìn)幼兒辯論水平的提高。如可以選擇合適的具有一定社會(huì)意義或人文價(jià)值方面的話題，增加幼兒對(duì)平時(shí)少接觸的辯題的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)；可以選擇角色或觀點(diǎn)鮮明的辯題；可以選擇具有一定曲折變化因素的辯題，促進(jìn)幼兒使用一定的辯論方法，從而提高言語(yǔ)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓辯論富有形式感

辯論是一種特點(diǎn)鮮明的活動(dòng)，教師應(yīng)通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)辯論環(huán)境的方式，使幼兒對(duì)辯論的形式產(chǎn)生更直觀、深入的了解，對(duì)作為辯手的角色產(chǎn)生更真實(shí)、更獨(dú)特的體驗(yàn)，進(jìn)而更好地激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，更積極地投入到辯論活動(dòng)中。比如，布置好辯論的場(chǎng)地；準(zhǔn)備辯論雙方不同顏色的座位；準(zhǔn)備計(jì)時(shí)器，用于提醒孩子們注意發(fā)言的時(shí)間；準(zhǔn)備分別表示支持（“√”）和反對(duì)（“×”）的紙牌，讓幼兒手持紙牌表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。

（四）及時(shí)引導(dǎo)，提升幼兒的言語(yǔ)質(zhì)量

辯論的過(guò)程是一個(gè)高度開放、變化頻出的動(dòng)態(tài)過(guò)程，幼兒在辯論過(guò)程中思維活躍、無(wú)所拘束。一方面，新奇的語(yǔ)言、智慧的火花在不斷閃現(xiàn)；另一方面，受經(jīng)驗(yàn)水平的限制，幼兒使用的言語(yǔ)還不能完全與思維節(jié)奏相匹配，常詞不達(dá)意或語(yǔ)法錯(cuò)誤。教師如不及時(shí)做出引導(dǎo)，寶貴的教育契機(jī)轉(zhuǎn)瞬即逝。這也是組織辯論活動(dòng)對(duì)教師能力的最大挑戰(zhàn)。教師要善于抓住辯論語(yǔ)言的精彩或錯(cuò)誤之處，及時(shí)加以引導(dǎo)或提升，在活動(dòng)中“順?biāo)浦邸卑愦龠M(jìn)幼兒學(xué)習(xí)辯論技巧及豐富語(yǔ)言詞匯，對(duì)提高語(yǔ)言質(zhì)量與思維品質(zhì)有著重要的促進(jìn)作用。

根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在不同的背景下，教師可采用以下不同策略：一是示范模仿學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒言語(yǔ)中具有示范意義的詞句進(jìn)行重復(fù)、剖析等，給予肯定并讓其他幼兒模仿使用。二是補(bǔ)充修改學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒言語(yǔ)中出現(xiàn)的意義不明、關(guān)鍵信息遺漏和語(yǔ)法錯(cuò)誤的地方進(jìn)行補(bǔ)充或修正，使之清晰、完整和正確。三是引發(fā)質(zhì)疑思考。針對(duì)幼兒言語(yǔ)中有失準(zhǔn)確的結(jié)論提出質(zhì)疑，引導(dǎo)幼兒改進(jìn)或深入思考。四是幫助提煉關(guān)鍵詞。用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言迅速概括提煉幼兒言語(yǔ)的核心，增強(qiáng)幼兒對(duì)核心詞匯、語(yǔ)義的意識(shí)及敏感性。五是擅用評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒在言語(yǔ)、思維等方面表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)、潛能、問(wèn)題等給予積極評(píng)價(jià)，賞識(shí)、激勵(lì)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，給出問(wèn)題改進(jìn)的方法。

（五）建立規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

建立并遵守適度的辯論規(guī)則是保證辯論活動(dòng)有序、有質(zhì)開展的必要條件，其中有序辯論規(guī)則、言語(yǔ)指向規(guī)則、傾聽對(duì)方規(guī)則是核心。

1.有序辯論規(guī)則

在辯論的初始階段，為了激勵(lì)、調(diào)動(dòng)幼兒參與辯論的興趣，保證每個(gè)幼兒都有參與辯論的機(jī)會(huì)，輪流發(fā)言應(yīng)成為這一階段的主要規(guī)則。幼兒應(yīng)在教師的示意或自我調(diào)節(jié)下，按一定的順序發(fā)言，以自辯為主。當(dāng)辯論進(jìn)入穩(wěn)定及拓展階段后，自辯減少，對(duì)辯逐漸增加，兩個(gè)人或多個(gè)人同時(shí)想發(fā)言的情況會(huì)時(shí)有發(fā)生。在此情境下，舉手示意、快速搶答的規(guī)則通常會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，即幼兒必須通過(guò)舉手示意或快速搶答，才能得到發(fā)言的機(jī)會(huì)。有序辯論的規(guī)則是辯論活動(dòng)有序進(jìn)行的基本保障。

2.言語(yǔ)指向規(guī)則

在辯論活動(dòng)中，幼兒發(fā)言時(shí)應(yīng)面向?qū)Ψ睫q友，由于幼兒在日常活動(dòng)中習(xí)慣于看著老師發(fā)言，所以在辯論活動(dòng)初期，幼兒往往把教師當(dāng)作對(duì)方辯友，習(xí)慣看著教師說(shuō)，甚至還會(huì)自說(shuō)自話，不管其他。在此情況下，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：“你在和誰(shuí)進(jìn)行辯論？眼睛要看著誰(shuí)？”幫助幼兒掌握正確的言語(yǔ)指向。

3.認(rèn)真傾聽規(guī)則

無(wú)論辯論的哪一方，只有聽清對(duì)方的觀點(diǎn)，理解對(duì)方的語(yǔ)義，才能作出有效的回辯，所以，傾聽是使辯論得以持續(xù)和發(fā)展的前提。在辯論過(guò)程中，教師可引導(dǎo)幼兒討論，當(dāng)一個(gè)人在說(shuō)話時(shí)，其他人應(yīng)該怎么做，為什么？以此逐步幫助幼兒確立傾聽規(guī)則。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：辯論的基本方法范文

關(guān)鍵詞：高中生；作文

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-379-01

作文，是語(yǔ)文教學(xué)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)任務(wù)中重要的一項(xiàng)。要圓滿完成這項(xiàng)任務(wù)，首先要提高學(xué)生作文的基本素質(zhì)。提高素質(zhì)，不只是講章法讀范文，也不只是勤寫多改，應(yīng)該著眼于提高作文實(shí)力，教師主導(dǎo)，學(xué)生主練，少動(dòng)筆頭，多動(dòng)腦動(dòng)口，在積累、思考、表達(dá)上進(jìn)行綜合的系統(tǒng)訓(xùn)練，達(dá)到素材豐富，思想活躍，文思敏捷，“眼處心生句有神！”

閱讀對(duì)作文的作用是巨大的！閱讀對(duì)于寫作的作用一般來(lái)說(shuō)是“熏陶”、“浸染”、“潛移默化”的，對(duì)興趣的培養(yǎng)，感情的陶冶、思想的熏染、收獲的教會(huì)、知識(shí)的灌輸、技巧的汲取、語(yǔ)言的磨礪、應(yīng)是一種長(zhǎng)期的、無(wú)形的“滲透”。學(xué)生在閱讀中對(duì)審題、立意、選材、布局、謀篇、造句……或者說(shuō)“字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文”及語(yǔ)感等，都能有大量的見識(shí)，有了這大量的見識(shí)，然后作文才能在借鑒中求異，在模仿中創(chuàng)新。見多識(shí)廣，才能寫得豐富、生動(dòng)，有真情實(shí)感、真知灼見。

作文是寫生活、寫思想的，靠的是平常的積累。這種積累，除了生活素材，重要的是知識(shí)和思維，認(rèn)識(shí)和思想，眼力和靈性。這些積累，直接的來(lái)自生活實(shí)踐，間接的來(lái)自書籍報(bào)刊。學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐雖然少，但他們?cè)趯W(xué)校、家庭、鄰里活動(dòng)充分，教師指導(dǎo)他們?cè)谶@三方面觀察，提高眼力”，從平凡細(xì)瑣的生活素材中窺視深刻蘊(yùn)含，捕捉靈感，記人“日知錄”。記下多少不要緊，要緊的要練出“亮眼睛”，見人之所未見，乃至一顰一笑都可以在“眼力”下過(guò)過(guò)路，選出有用的信息貯積起來(lái)，久而久之，不僅積累了豐富的作文素材，重要的是逐漸形成關(guān)注生活，獲得寫作靈性的基本素質(zhì)。

積累，需要大量從書籍報(bào)刊中獲取。但是，學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間課外閱讀，更難養(yǎng)成堅(jiān)持課外閱讀的習(xí)慣。時(shí)間，需要語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生去擠；習(xí)慣，需要語(yǔ)文教師示范讓學(xué)生養(yǎng)成。我的做法是，在每屆新生入學(xué)的第一學(xué)期，開設(shè)課前閱讀專欄，主要由教師和學(xué)生示范閱讀。一個(gè)學(xué)期，給學(xué)生朗讀200余篇（段）文章，300余條名言警句和時(shí)文摘要，精悍短小，信息量大。每堂課前朗讀，費(fèi)時(shí)三四分鐘，貴在堅(jiān)持，學(xué)生心記手錄。報(bào)刊內(nèi)容還可借用收音機(jī)代讀。教師同學(xué)的示范朗讀，收音機(jī)的代讀，使學(xué)生受益匪淺。每天都處在積累、讀書的氛圍中，又慢慢養(yǎng)成了擠時(shí)間搶時(shí)間堅(jiān)持課外閱讀的良好習(xí)慣。這樣，大有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”的勁兒。

有了積累，重要的是要認(rèn)識(shí)積累的東西――多想。想是對(duì)生活的理性思考，是對(duì)思維的邏輯訓(xùn)練。當(dāng)然也只有想得廣博，才能把視線投向生活的更大天地，更深層次；想得清楚深刻，也才能寫得井然深透。為了引導(dǎo)學(xué)生多思善想，筆者擬了愛(ài)國(guó)興邦、立志創(chuàng)業(yè)、勤學(xué)成才、讀書求學(xué)、美德潔操、競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展、社會(huì)流弊、校園生活、家庭風(fēng)范、景物情狀、辯證認(rèn)識(shí)等多方面問(wèn)題交給學(xué)生，要求學(xué)生在生活、閱讀中找到相關(guān)話題或材料進(jìn)行思考。要多角度想，多層次演繹，確有心得后凝煉哲理妙語(yǔ)，或立論定題，或草擬綱要，或?qū)懗稍洝＿@種練習(xí)，對(duì)鍛煉學(xué)生思想的敏銳性、深刻性、開放性和思維的邏輯性都大有好處。

思考的內(nèi)容不拘一格，安排的方式也因時(shí)制宜，哉單項(xiàng)或篇章，或課內(nèi)或課外。課余時(shí)間不集中，見聞瑣細(xì)，可作些零散思考。見聞人事景物，思考記敘文的片段描寫；見聞好人好事，社會(huì)流弊，思考評(píng)論雜談的寫作；見聞新產(chǎn)品新成果，思考說(shuō)明的方法；見聞新人新風(fēng)尚，思考新聞報(bào)導(dǎo)；甚至聽廣告借書報(bào)見啟事，思考應(yīng)用文的格式和內(nèi)容，等等。課內(nèi)時(shí)間集中，思考專注，可思考一些專題性寫作問(wèn)題。可開專題課組織學(xué)生作寬題走窄路、生題目掘熟知的思考。如單詞題《路》、《燈》、《鏡子》、《流星》等極寬泛，則啟發(fā)同學(xué)廣開思路，各抒己見，從不同角度聯(lián)系實(shí)際取其一點(diǎn)象征意義從窄處下筆。而關(guān)系題有難度，如（球星?集體?冠軍），學(xué)生既熟悉又生疏，生疏在關(guān)系題型上，熟悉在詞義和短語(yǔ)的語(yǔ)法關(guān)系上，利用學(xué)生熟知的知識(shí)，輕輕點(diǎn)撥，學(xué)生頓悟前二者是從屬關(guān)系，與第三者成條件關(guān)系，接著快速立論，安排好寫作思路。這種靈活、因時(shí)制宜的思考練習(xí)多了，學(xué)生就有了靈性，常常興致十足地秉筆寫作。

強(qiáng)調(diào)思考，并不是不動(dòng)筆頭，如上所說(shuō)，動(dòng)筆頭是學(xué)生興之所致，骨鯁在喉，一吐為快。動(dòng)筆頭當(dāng)然要求嚴(yán)格、規(guī)范、有創(chuàng)新。文章“人格得體”、“文從字順”、“發(fā)抒新意”。但是，這樣寫作的次數(shù)畢竟不多，提高表達(dá)的希望僅寄托于此也不現(xiàn)實(shí)。我曾組織學(xué)生以動(dòng)口的方式來(lái)充實(shí)。所謂動(dòng)口，就是辯論式作文。一個(gè)課時(shí)可辯論幾輪，從課內(nèi)延伸到課外，也可以定范圍不定題即興論辯，把自己思慮的問(wèn)題都搬到辯論席上；組織方式靈活自由，可以一人挑大梁力排眾議，可以三五人結(jié)伴對(duì)壘，也可以兩人舌戰(zhàn)。我常拋出可辯性強(qiáng)的話題，如“出國(guó)熱與愛(ài)國(guó)主義”、“學(xué)科學(xué)與賺大錢”、“雷鋒精神與商品經(jīng)濟(jì)”等。這些問(wèn)題正好是學(xué)生思考與談?wù)摰臒狳c(diǎn)、興奮點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)生的辯論情趣。辯論中不同水平的學(xué)生都參加，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，疑難

第5篇：辯論的基本方法范文

一、缺席審判制度的立法比較與評(píng)析

在通常意義上，缺席是指當(dāng)事人在言詞辯論期日不到場(chǎng)。但各國(guó)法律對(duì)缺席的具體界定是有分歧的。法國(guó)民事訴訟法把缺席區(qū)分為不出庭和未能在訴訟行為期間內(nèi)實(shí)施訴訟行為。美國(guó)則把缺席分為被告從不到案或不對(duì)原告的起訴書作出答辯和被告曾經(jīng)到案但不作成正式的答辯書或?qū)徖頃r(shí)不出庭兩種情形。在英國(guó)，缺席是指被告未能在規(guī)定的期間內(nèi)提出防御的意思或者被告雖然提出答辯， 但在審理前審查日（Pre—trial reviews ）不到案。（注：江平、米健著：《羅馬法基礎(chǔ)》，中國(guó)政法大學(xué)出版社1991年版，第370頁(yè)。） 德國(guó)和日本的民事訴訟法都把當(dāng)事人于言詞辯論期日雖到場(chǎng)而不進(jìn)行辯論視為未到場(chǎng)。但在德國(guó)，未提出答辯書并不構(gòu)成缺席，因?yàn)榈聡?guó)民事訴訟法認(rèn)為除起訴狀外，所有訴訟文件只是供準(zhǔn)備言詞辯論用。我國(guó)的缺席僅指當(dāng)事人未到庭或中途退庭，而未提出答辯狀或雖到庭但不進(jìn)行辯論并不構(gòu)成缺席。

從歷史上看，在古羅馬“法律訴訟程序”（Ptr leyis actions ）時(shí)期，訴訟由于是模仿仲裁契約，因而必須雙方當(dāng)事人出庭決定爭(zhēng)點(diǎn)和選定審判人員。被告不出席，審判程序就不能成立。直到“非常訴訟程序”（lognitio extra ordinem）時(shí)期，隨著訴訟的支點(diǎn)從當(dāng)事人的活動(dòng)朝著審判員的活動(dòng)轉(zhuǎn)移，缺席審判才得以完全成立。尤士丁尼安法典規(guī)定，法官只按出席一方當(dāng)事人的證明作出缺席方敗訴的判決，并創(chuàng)立了羅馬法“缺席一方不得上訴（contumax nonappellat）之原則”。自近代以來(lái)，通過(guò)各國(guó)的立法實(shí)踐，缺席審判形成了兩種基本模式：缺席判決主義和一方辯論判決主義。（注：德國(guó)、日本和我國(guó)臺(tái)灣的民事訴訟法學(xué)家都對(duì)缺席判決制度有較多的研究，并將其歸納為兩種基本模式，即缺席判決主義和一方辯論判決主義。日本學(xué)者把后者也稱為對(duì)席判決主義。）

（一）兩種缺席審判基本模式的立法比較

缺席判決主義是指原告缺席時(shí)，擬制為原告放棄訴訟請(qǐng)求，法院判決駁回起訴；被告缺席時(shí)，擬制為被告自認(rèn)原告主張的事實(shí)，根據(jù)原告的申請(qǐng)，法院作出缺席判決。傳統(tǒng)意義上的缺席判決主義還包括異議制度，即缺席方在一定的期間提出異議申請(qǐng)，使缺席判決失去效力，訴訟恢復(fù)到缺席前的狀態(tài)。1896年的法國(guó)民事訴訟法規(guī)定，被告缺席時(shí)，法官根據(jù)原告的請(qǐng)求，如果原告所主張的事實(shí)是正當(dāng)?shù)模夷軌蛘J(rèn)定其事實(shí)，就對(duì)被告以缺席判決宣告其敗訴。但是被告可以提出不附條件的異議申請(qǐng)，使其缺席判決失去效力。1877年的德國(guó)民事訴訟法采用承認(rèn)性的爭(zhēng)點(diǎn)決定，即當(dāng)事人一方缺席，不管最初期日還是繼續(xù)進(jìn)行的期日缺席，均視為自認(rèn)出席一方當(dāng)事人所主張的事實(shí)，并以此為基礎(chǔ)宣布其敗訴。與此同時(shí)還規(guī)定，在兩周之內(nèi)若缺席一方當(dāng)事人提出異議，就在同一審級(jí)內(nèi)恢復(fù)辯論原狀，重新進(jìn)行審理。1926年日本民事訴訟法除規(guī)定原告缺席時(shí)并非駁回請(qǐng)求而是判決駁回起訴這一點(diǎn)不同之外，幾乎完全仿效德國(guó)的作法。（注：參見〔日〕兼子一、竹下守夫著：《日本民事訴訟法》，第99頁(yè)。）

一方辯論判決主義的基本內(nèi)容是當(dāng)事人一方在言詞辯論期日不到庭時(shí)，由到庭的一方當(dāng)事人進(jìn)行辯論，法院將當(dāng)事人已辯論的事實(shí)、已調(diào)查的證據(jù)和缺席方所提供的訴訟資料作為判決的基礎(chǔ)，依到庭一方當(dāng)事人的申請(qǐng)作出判決。一方辯論判決主義為現(xiàn)代西方大多數(shù)國(guó)家所采用。德國(guó)于1924年修改民事訴訟法時(shí)規(guī)定，在言詞辯論的期日當(dāng)事人一方缺席時(shí)，出庭的人可以申請(qǐng)依現(xiàn)存記錄為裁判代替申請(qǐng)缺席判決（注：《德意志聯(lián)邦共和國(guó)民事訴訟法》第330 條之一， 謝懷＠①譯， 法律出版社1984年版。）。1926年日本民事訴訟法一律在當(dāng)事人一方缺席時(shí)作出對(duì)席判決并以上訴對(duì)此進(jìn)行爭(zhēng)辯，不承認(rèn)在同一審級(jí)中根據(jù)異議申請(qǐng)重新審理的具有技術(shù)性意義的缺席判決主義。該法第138 條對(duì)一方辯論判決主義作了基本法律規(guī)定：“原告或被告在第一次應(yīng)為口頭辯論的期日里不到場(chǎng)或雖到場(chǎng)而不為本案的辯論時(shí)，可以將其所提出的訴狀、答辯書或其它準(zhǔn)備文書所記載的事項(xiàng)視為已作陳述，而命令出庭的對(duì)方當(dāng)事人進(jìn)行辯論。”（注：〔日〕兼子一、竹下守夫著：《日本民事訴訟法》，第285 頁(yè)。1998年1月1日實(shí)施的日本新民事訴訟法對(duì)該條未做修改。）與德國(guó)相比，日本的態(tài)度非常堅(jiān)決-完全摒棄了缺席判決主義，把一方辯論判決主義推到最初期日，即為了彌補(bǔ)完全沒(méi)有辯論的狀況，把缺席方所提出的準(zhǔn)備書狀視為陳述。

（二）兩種缺席審判基本模式的價(jià)值評(píng)析

訴訟制度以公正和效益為兩大基本價(jià)值取向。傳統(tǒng)意義上的缺席判決主義在實(shí)現(xiàn)程序正義和訴訟效率兩方面是有缺陷的，而一方辯論判決主義的立法意圖正是為了在一定程度上彌補(bǔ)前者的缺陷。

在追求訴訟的程序正義方面，按照缺席判決主義，當(dāng)被告缺席時(shí)，擬制為被告自認(rèn)原告的訴訟主張，原告不戰(zhàn)而勝。即使被告已在答辯狀中陳述自己的抗辯事實(shí)和理由，且能夠成立，法院也不予以斟酌，這就使缺席判決與訴訟公正相背。只有充分給予雙方當(dāng)事人同等地保護(hù)自己權(quán)利的訴訟手段和機(jī)會(huì)，盡可能地使判決建立在對(duì)立辯論的基礎(chǔ)上，才能符合程序正義和實(shí)體正義的要求。一方辯論判決主義在當(dāng)事人一方缺席的情況下，不得根據(jù)缺席的效果當(dāng)然作出對(duì)缺席方不利的判決；缺席方在訴狀或答辯書中所主張的事實(shí)，所記載的事項(xiàng)，被視為已作陳述，該陳述對(duì)法院有拘束力。可見，一方辯論判決主義強(qiáng)調(diào)在當(dāng)事人的意志范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)真實(shí)，試圖恢復(fù)辯論的對(duì)立性，以求得攻擊和防御的最大平衡。因此，在這種意義上說(shuō)，一方辯論判決主義使判決更接近公正，更符合現(xiàn)代訴訟理念。

在追求訴訟的經(jīng)濟(jì)效率方面，由于傳統(tǒng)的缺席判決主義設(shè)立異議制度，使它難以實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)化訴訟的目的。按照異議制度，被告一旦提出異議，不管有無(wú)理由，訴訟都要恢復(fù)到缺席前的狀態(tài)。如此往復(fù)，勢(shì)必造成當(dāng)事人消極行使訴訟權(quán)利，且常被被告所惡意利用，導(dǎo)致訴訟拖延。顯然，由于異議制度的存在，缺席判決主義在實(shí)現(xiàn)訴訟經(jīng)濟(jì)的功能上顯得步履維艱。由于一方辯論判決主義并不以哪一方缺席為由作出該方當(dāng)然敗訴的判決，所以這種判決不能以缺席障礙為由被推翻。（注：張衛(wèi)平著：《程序公正實(shí)現(xiàn)中的沖突與衡平》，成都出版社1993年版，第334頁(yè)。）如果缺席方認(rèn)為該判決在認(rèn)定事實(shí)或適用法律上有錯(cuò)誤，聲明不服的，可按普通的上訴途徑加以救濟(jì)。一方辯論判決主義由于拋棄了異議制度，也就避免了因提起異議而致使訴訟遲延的弊端。

但是，并不是所有的國(guó)家都采用日本的作法-完全拋棄缺席判決主義。德國(guó)、法國(guó)等國(guó)在保留缺席判決主義的基礎(chǔ)上，加以改良。現(xiàn)行德國(guó)民事訴訟法允許當(dāng)事人比較兩種缺席審判的基本模式的個(gè)案優(yōu)勢(shì)和風(fēng)險(xiǎn)，來(lái)選擇適用缺席判決主義的程序，還是適用依現(xiàn)存記錄裁判的程序。1935年修改后的法國(guó)民事訴訟法將“如果當(dāng)事人一方出庭之后，拒絕在規(guī)定期間內(nèi)完成訴訟行為”或者“原告缺席時(shí)沒(méi)有合法理由的”兩種情況作出的判決均視為對(duì)席判決，自然不準(zhǔn)提出異議。只有“在被告不出庭時(shí)，如果是終審裁決，并且沒(méi)有發(fā)給本人傳票，所做的判決”才為缺席判決（注：法國(guó)民事訴訟法第468、469、473條。 中國(guó)人民大學(xué)法律系民法教研室編：《外國(guó)民事訴訟法分解資料》第391、392頁(yè)。）。同時(shí)對(duì)異議權(quán)還作了限制。德、法兩國(guó)之所以保留缺席判決主義，是因?yàn)槿毕袥Q主義可以經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)母脑欤l(fā)揮其獨(dú)特的功能，而一方辯論判決主義也有其自身的局限性。

首先，合理的缺席判決主義能保護(hù)當(dāng)事人的訴訟權(quán)利。一方辯論判決主義沒(méi)有完全落實(shí)對(duì)立辯論原則，法官掌握的信息、材料和證據(jù)是不完整的，因此所作出的判決可能會(huì)出現(xiàn)不符合實(shí)際的情形，而缺席方也有可能是出于“可諒解的過(guò)失”而缺席。在一方辯論判決主義下，缺席方只能以上訴來(lái)抗辯，被剝奪了其參加一審法院審理的審級(jí)利益。合理的異議制度一方面給予有正當(dāng)理由而缺席的當(dāng)事人以充分的防御權(quán)，保護(hù)其訴訟權(quán)利，另一方面通過(guò)恢復(fù)訴訟程序的完全對(duì)立辯論，實(shí)現(xiàn)實(shí)體正義。

其次，缺席判決主義在一定的情形下能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)化程序、訴訟經(jīng)濟(jì)的目的。由于缺席的原因很多，異議制度并非必然地導(dǎo)致訴訟遲延。在實(shí)務(wù)中，大多數(shù)缺席情形涉及支付金錢之債。債務(wù)人只感到付款有困難，對(duì)債務(wù)的存在并無(wú)加以否定的意圖。與其支付律師費(fèi)，并浪費(fèi)時(shí)間和精力，他們寧可不到案，聽?wèi){法院作出缺席判決。在這種情形下，缺席判決主義完成了它真正的任務(wù)，這就是使債權(quán)人少花費(fèi)用，并取得了執(zhí)行名義；（注：沈達(dá)明編著：《比較民事訴訟法》（下冊(cè)），中信出版社1991年版，第242、244頁(yè)。）使法院和法官的負(fù)擔(dān)減輕，簡(jiǎn)化判決書，加速訴訟。日本民訴法盡管不采用缺席判決主義，但第140 條“擬制自認(rèn)”在實(shí)務(wù)中往往被視為缺席判決主義的條款。地方法院每年35—40％的訴訟案件以此方式結(jié)案。（注：〔日〕花村治郎：《當(dāng)事人欠席》，載《民事訴訟法之爭(zhēng)點(diǎn)》，三月章1991年版，282頁(yè)。） 一方辯論判決主義盡管避免了缺席方濫用異議權(quán)而使訴訟遲延的弊端，但不能起到簡(jiǎn)化程序的作用，操作一刀切，顯得呆板欠靈活。

再次，缺席判決主義填補(bǔ)了一方辯論判決主義難以的觸及的盲區(qū)。即便是把適用一方辯論判決主義的情形推至最初期日，但當(dāng)一方當(dāng)事人未到案且不提交答辯狀的情形出現(xiàn)時(shí)，一方辯論判決主義對(duì)此顯得無(wú)能為力。因?yàn)樵谝环讲坏綀?chǎng)的情形下，無(wú)任何主張、事實(shí)可視為缺席方的陳述。在英國(guó)的“固定日期訴訟”（filed date action ）和美國(guó)的訴訟中，如果被告既不到案又不答辯時(shí)，法院書記官或法官可以根據(jù)出席方當(dāng)事人的申請(qǐng)作出缺席判決。（注：白綠鉉著：《美國(guó)民事訴訟法》，經(jīng)濟(jì)出版社1996年版，第73頁(yè)。）

綜上所述，一方辯論判決主義和缺席判決主義都有其各自的長(zhǎng)處，在構(gòu)架一國(guó)的缺席審判制度時(shí)都應(yīng)予以充分的考慮。

二、我國(guó)缺席審判制度的特點(diǎn)和缺陷

我國(guó)《民事訴訟法》第129條規(guī)定：“原告經(jīng)傳票傳喚， 無(wú)正當(dāng)理由拒不到庭的，或未經(jīng)法庭許可中途退庭的，可以按撤訴處理；被告反訴的，可以缺席判決。”第130條規(guī)定：“被告經(jīng)傳票傳喚， 無(wú)正當(dāng)理由拒不到庭的，或未經(jīng)法庭許可中途退庭的，可以缺席判決。” 第131條規(guī)定：“人民法院裁定不準(zhǔn)撤訴的，原告經(jīng)傳票傳喚，無(wú)正當(dāng)理由拒不到庭的，可以缺席判決。”這三個(gè)法條構(gòu)成了我國(guó)缺席審判制度的基本內(nèi)容。

（一）我國(guó)現(xiàn)行的缺席審判制度不采用缺席判決主義

第一，對(duì)原告缺席的處理，我國(guó)的作法是“可以按撤訴處理”，而缺席判決主義的處理通常是擬制為原告放棄訴訟請(qǐng)求。兩種不同的處理方法具有不同的法律后果。撤訴是指當(dāng)事人放棄已經(jīng)提起且已被法院受理的訴，以求停止審判，結(jié)束訴訟程序。就當(dāng)事人對(duì)其已經(jīng)提起的訴進(jìn)行處分來(lái)說(shuō)，撤訴是當(dāng)事人的訴訟權(quán)利，撤訴的本身不是對(duì)實(shí)體權(quán)益的處分，原告撤訴后可以重新起訴。放棄訴訟請(qǐng)求則不同，它意味著當(dāng)事人對(duì)自己實(shí)體權(quán)利的處分，正如有的學(xué)者所言，“放棄訴訟請(qǐng)求是當(dāng)事人在法院受理案件后，放棄自己對(duì)被告提出的實(shí)體請(qǐng)求。它所指向的是實(shí)體問(wèn)題，是當(dāng)事人行使實(shí)體處分權(quán)的結(jié)果。放棄訴訟請(qǐng)求不會(huì)直接導(dǎo)致訴訟程序的結(jié)束，法院還有一個(gè)實(shí)體上的處理結(jié)論，處理一般以判決方式作出。”（注：張晉紅著：《民事之訴研究》，法律出版社1995年版，第246頁(yè)。）

第二，對(duì)被告缺席，我國(guó)民訴法規(guī)定“可以缺席判決”。按照我國(guó)民訴法的立法精神，人民法院審理案件，必須以事實(shí)為根據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩。法院對(duì)于未到庭或在中途退庭的當(dāng)事人已提出的答辯狀和其它訴訟材料應(yīng)認(rèn)真審查，并充分考慮缺席一方的合法民事權(quán)益，使其不因缺席而受到不應(yīng)有的影響。根據(jù)缺席判決主義，被告缺席的場(chǎng)合則被看作是被告對(duì)原告主張的事實(shí)的承認(rèn)，不需要原告對(duì)主張的事實(shí)舉證，被告在出庭前關(guān)于案件事實(shí)的陳述，不會(huì)作為裁判的依據(jù)。因此，法院所作的缺席判決是否以當(dāng)事人的缺席為轉(zhuǎn)移，是否考慮被告所提出的訴訟資料，是我國(guó)缺席審判制度與缺席判決主義的根本區(qū)別。

第三，我國(guó)對(duì)缺席判決不設(shè)立異議制度，缺席判決的效力同于對(duì)席判決。適用普通程序?qū)徖淼拿袷陆?jīng)濟(jì)糾紛案件，實(shí)行兩審終審制。人民法院作出的缺席判決，訴訟雙方包括原審缺席方都有權(quán)聲明不服，而向上一級(jí)法院提起上訴。根據(jù)傳統(tǒng)的缺席判決主義，缺席的當(dāng)事人可以在一定的期間內(nèi)提出異議，其法律后果是一旦向法院提出合法的異議申請(qǐng)，訴訟就要恢復(fù)到缺席前的狀態(tài)，從而使缺席方達(dá)到否定判決的目的。（注：參見張衛(wèi)平著：《程序公正實(shí)現(xiàn)中的沖突與衡平》，第330頁(yè)。）

（二）我國(guó)缺席審判制度有別于一方辯論判決主義

從表面上看，我國(guó)的缺席審判制度也以發(fā)現(xiàn)真實(shí)為目標(biāo)，充分考慮缺席方在出庭前提出的答辯狀和陳述的事實(shí)，判決的結(jié)果不以缺席為基礎(chǔ)，同時(shí)不設(shè)立異議制度。但在本質(zhì)上，與一方辯論判決主義相差甚遠(yuǎn)。

第一，由于兩者的基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致具體的處理方式不一致。我國(guó)的缺席審判制度建立在職權(quán)主義訴訟模式之上，而一方辯論判決主義是以辯論主義為核心的當(dāng)事人主義訴訟模式為基礎(chǔ)。在我國(guó)，不僅被告在出庭前或者退庭前提出的事實(shí)應(yīng)作為法院判案時(shí)所考慮的因素，而且被告沒(méi)有陳述但經(jīng)人民法院調(diào)查所了解的事實(shí)也同樣為法院判案的根據(jù)。也就是說(shuō)，判決所依據(jù)的證據(jù)并不受當(dāng)事人的主張限制。因此，在我國(guó)的缺席審理程序中，“缺席的消極影響不是直接對(duì)缺席的當(dāng)事人，而是針對(duì)法院”。（注：參見張衛(wèi)平著：《程序公正實(shí)現(xiàn)中的沖突與衡平》，第319頁(yè)。）一方辯論判決主義貫徹辯論主義， 法院的裁判以當(dāng)事人在言詞辯論中所主張的事實(shí)為依據(jù)。當(dāng)事人未主張的事實(shí)，法院不得加以斟酌。因此，缺席的消極效果對(duì)法院影響不大，但對(duì)當(dāng)事人的影響重大。也正由于貫徹辯論主義原則，一方辯論判決主義把一方當(dāng)事人雖到庭，但不進(jìn)行辯論視為未到場(chǎng)。而我國(guó)，則不認(rèn)為這是缺席。

第二，我國(guó)現(xiàn)行法對(duì)原被告的缺席區(qū)別對(duì)待。原告缺席時(shí)視為撤訴，被告缺席時(shí)則可以缺席判決。這樣立法的意圖是：對(duì)原告的缺席視為撤訴的根據(jù)是原告對(duì)自己權(quán)利享有處分權(quán)，這樣處理是對(duì)原告權(quán)利的尊重；對(duì)被告的缺席則會(huì)產(chǎn)生缺席判決的效果是為了及時(shí)保護(hù)原告的合法民事權(quán)益，維護(hù)法庭秩序。一方辯論判決主義不分原被告，任何一方當(dāng)事人的缺席均引起缺席判決。

第三，我國(guó)現(xiàn)行法規(guī)定，缺席判決由人民法院依職權(quán)作出。“這是受長(zhǎng)期存在的訴訟觀念的影響，即我們習(xí)慣于單純從權(quán)力本位、職權(quán)主義的角度去把握民事訴訟法，把民事訴訟只看成是國(guó)家行使審判權(quán)的操作規(guī)則，而忽視了法院必須遵守的正當(dāng)法律程序”。（注：白綠鉉：《督促程序研究》，載《中國(guó)法學(xué)》1995年第4期。） 采用一方辯論判決主義的國(guó)家都明確規(guī)定經(jīng)到庭一方當(dāng)事人的申請(qǐng)而作出缺席判決，體現(xiàn)了當(dāng)事人主義。

（三）我國(guó)缺席審判制度的缺陷

我國(guó)現(xiàn)行的缺席審判制度不同于缺席判決主義和一方辯論判決主義的做法，具有自己的特點(diǎn)，這是由我國(guó)民事訴訟法的目的和訴訟模式所決定的。由于訴訟觀念的陳舊和立法技術(shù)的落后，我國(guó)缺席審判制度存在嚴(yán)重的缺陷。

1.違背當(dāng)事人地位平等原則。當(dāng)事人地位平等原則是民事訴訟的基本原則，也是保障程序公正，實(shí)現(xiàn)實(shí)體公正的基石。“只有正當(dāng)?shù)某绦虿攀鞘古袥Q獲得正當(dāng)性的源泉”（注：〔日〕谷口安平著：《程序的正義與訴訟》，王亞新、劉榮軍譯，中國(guó)政法大學(xué)出版社1996年版，第52頁(yè)。）。然而，我國(guó)現(xiàn)行民訴法對(duì)待原被告當(dāng)事人缺席的處理方法與平等原則背道而馳。首先，對(duì)于原告缺席的情形，按撤訴處理，正如上文所述，其立法本意是對(duì)當(dāng)事人訴訟權(quán)利的尊重。但事實(shí)上，這樣做充其量只能算是對(duì)原告一方訴訟權(quán)利的尊重，而嚴(yán)重忽視了被告的訴訟權(quán)利，破壞了攻擊防御平衡的民事訴訟結(jié)構(gòu)，從而損害了法律本身的公正。在世界各國(guó)的立法中，當(dāng)事人一方撤訴須經(jīng)另一方當(dāng)事人的同意是通例，但在我國(guó)，是否準(zhǔn)許撤訴，由法院裁定，完全不考慮被告的意思和利益。被告參加訴訟以及追求勝訴的權(quán)利是其訴權(quán)的重要內(nèi)容，而且，被告為抗辯原告的指控而參加訴訟，在財(cái)產(chǎn)上、時(shí)間上和精力上都有不同程度的付出，對(duì)訴訟結(jié)果有期待利益。假若原告為避免敗訴而缺席，法院準(zhǔn)予撤訴，被告的訴訟損失就無(wú)法彌補(bǔ)，其消極利益就無(wú)法得到有效的保護(hù)。從另一方面看，原被告平等的訴訟地位要求法律給他們以平等的訴訟權(quán)利。原被告平等的訴訟權(quán)利主要表現(xiàn)為相同一致或相對(duì)應(yīng)的權(quán)利。原告有撤訴權(quán)，而被告卻無(wú)對(duì)應(yīng)的權(quán)利，這是顯失公平的，同時(shí)也造成了原告通過(guò)缺席來(lái)逃避敗訴的立法漏洞。其次，公正原則要求同樣的行為其效果應(yīng)該相同，但我國(guó)對(duì)原被告相同的行為-缺席采取了截然不同的處理結(jié)果。

2.在理論和實(shí)務(wù)上，把缺席判決看成是制裁手段，錯(cuò)誤理解缺席判決的功能。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因，與不能正確看待缺席的性質(zhì)有關(guān)。由于受前蘇聯(lián)民訴法理論的影響，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的職權(quán)主義訴訟模式難以改變。在這種模式下，法官是整個(gè)訴訟過(guò)程的主宰者，權(quán)力泛濫；對(duì)當(dāng)事人則過(guò)分強(qiáng)調(diào)訴訟義務(wù)，輕視甚至剝奪其應(yīng)有的訴訟權(quán)利。有學(xué)者認(rèn)為“當(dāng)事人按時(shí)出庭，參加人民法院對(duì)案件的開庭審理，這是當(dāng)事人的一項(xiàng)訴訟義務(wù)。”被告缺席“不僅沒(méi)有履行自己的訴訟義務(wù)，而且破壞了法庭秩序”。（注：宋朝武主編：《新民事訴訟法文釋義》，北京師范學(xué)院出版社1991年版，第159 頁(yè)。）現(xiàn)在，外國(guó)民事訴訟法學(xué)家普遍認(rèn)為當(dāng)事人對(duì)整個(gè)訴訟程序起決定性的作用，法院在訴訟中的地位是中立的第三方，站在爭(zhēng)議雙方當(dāng)事人中間公正裁判爭(zhēng)議。出席是當(dāng)事人的訴訟權(quán)利，缺席是當(dāng)事人自己對(duì)訴訟權(quán)利和實(shí)體權(quán)利的處分，而不是對(duì)國(guó)家權(quán)力的否定。有人錯(cuò)誤地認(rèn)為，缺席擾亂了法庭秩序，缺席者應(yīng)受到制裁。因此在立法中不可避免地“民事訴訟刑法化”（PesmaTerielle wnd ofrrelle zlliprocesstra frecht）。 我國(guó)《民事訴訟法》 第110條規(guī)定“人民法院對(duì)必須到庭的被告，經(jīng)兩次傳票傳喚，無(wú)正當(dāng)理由拒不到庭者，可以拘傳”。有臺(tái)灣學(xué)者一針見血地指出：“在觀念上把民事被告視作刑事被告，與刑事訴訟法作相類似的規(guī)定。拘傳民事被告，實(shí)有民刑不分之感。”（注：楊建華著：《大陸民事訴訟法比較與評(píng)析》，第121頁(yè)。）這種批評(píng)是中肯的。

3.對(duì)缺席審理程序立法過(guò)粗，存在法律盲區(qū)。我國(guó)民訴法對(duì)缺席審理程序只規(guī)定了可以適用的情形，缺乏法律要件，未能對(duì)具體的審理方式和程序作詳細(xì)的規(guī)定。正由于立法的粗糙，造成實(shí)務(wù)中出現(xiàn)大量的問(wèn)題。辦案人員對(duì)條件已經(jīng)成熟的案件不敢適用缺席判決，通常是改期開庭或再次傳票傳喚，一方面不能及時(shí)地保護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益，另一方面也造成法院辦案效率的降低。現(xiàn)行民訴法盡管對(duì)試行民事訴訟法中的“經(jīng)兩次合法傳喚”改為“傳票傳喚”，試圖避免訴訟的拖延，但事實(shí)上很少有法官僅采取一次傳票傳喚即進(jìn)行缺席判決的情形。從根本原因上說(shuō)，除了受舊立法的影響外，立法的疏漏以致可操作性弱必然會(huì)導(dǎo)致實(shí)務(wù)中的低效甚至偏差。由于缺席的情形在世界范圍內(nèi)普遍增多，各國(guó)的立法均對(duì)缺席判決作了詳細(xì)的規(guī)定。德國(guó)民事訴訟法專門列“缺席判決”一節(jié)，從第330條到第347條對(duì)缺席判決作了詳細(xì)的規(guī)定。法國(guó)民事訴訟法則從第467條到第479條作了規(guī)定。美國(guó)的民事訴訟法第55條“缺席”對(duì)缺席的登記、判決、 判決的撤銷作了詳細(xì)的規(guī)定。 而我國(guó)民訴法僅在第129條到第131條中作了極為簡(jiǎn)單的規(guī)定。（注：需要注意的是，第129 條規(guī)定“被告反訴的，可以缺席判決”實(shí)際上屬于立法重復(fù)，因?yàn)楸桓娴姆丛V是一個(gè)獨(dú)立之訴，本訴的原告已成為反訴中的被告，被告的缺席當(dāng)然要缺席判決，這在第130條中已明確做了規(guī)定。）

4.受我國(guó)職權(quán)主義訴訟模式的決定，法院可以主動(dòng)地調(diào)查收集證據(jù)，結(jié)果導(dǎo)致被告在規(guī)定期間內(nèi)未提交答辯狀不影響法庭審理的立法規(guī)定。這個(gè)規(guī)定對(duì)缺席審判更是帶來(lái)極大的困難，因?yàn)槟壳暗膶徟袑?shí)踐中，很多訴訟案件的被告不僅不出庭，而且根本不提交答辯狀。法院對(duì)缺席方的情況一無(wú)所知，勢(shì)必難以充分地掌握證據(jù)或判斷證據(jù)的真實(shí)性和證明力，結(jié)果往往是難以作出判決或造成誤判。

三、完善我國(guó)缺席審判制度的構(gòu)想

第6篇：辯論的基本方法范文

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；問(wèn)題意識(shí)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0283-02

對(duì)學(xué)生而言，創(chuàng)新能力是指學(xué)生能獨(dú)立地、綜合地運(yùn)用已有的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、觀點(diǎn)和方法，掌握其中的規(guī)律并運(yùn)用于解決問(wèn)題的能力。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和能力發(fā)展規(guī)律出發(fā)，把創(chuàng)新能力分解為“搜集與處理信息、發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題”的能力，讓學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)中提高創(chuàng)新能力。“學(xué)起于思，思源于疑。”常有疑問(wèn)，才能常有思考，常有發(fā)現(xiàn)，常有創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，便是愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)兒童的好奇心、質(zhì)疑習(xí)慣，即“問(wèn)題意識(shí)”，從這個(gè)意義上講，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新能力的第一要素。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師要善于提出問(wèn)題，讓學(xué)生有創(chuàng)造性的思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。本文就如何優(yōu)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力做一些力所能及的探討。

一、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)

中國(guó)有句古話：授人以魚，不如授之以漁。給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)和技能，不如讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己獲取這些能力。思維訓(xùn)練就是要交給學(xué)生正確的思維方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，要讓學(xué)生明白，每個(gè)人都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛在創(chuàng)造力。通過(guò)思維訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考、如何提問(wèn)、如何學(xué)習(xí)。例如：我在指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生開展“電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生影響的調(diào)查”主題活動(dòng)中，產(chǎn)生一個(gè)二元對(duì)立問(wèn)題：小學(xué)生該不該配帶手機(jī)進(jìn)入校園？由于學(xué)生對(duì)辯論技巧知識(shí)缺乏了解，為此我設(shè)計(jì)了一節(jié)基于該辯題的“辯論技巧因素分析方法指導(dǎo)課”。考慮到學(xué)習(xí)的難度和操作的方便性，這節(jié)方法指導(dǎo)課選在我班進(jìn)行。與此同時(shí)，我布置學(xué)生上網(wǎng)搜尋與辯論技巧相關(guān)的資料，利用自習(xí)課讓學(xué)生相互交流自己搜集的資料，這樣擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)辯論技巧的興趣。其目的是要讓學(xué)生獨(dú)立思考在前，大膽放手讓學(xué)生嘗試探求新知識(shí)。課前我編寫了關(guān)于辯論技巧的兩個(gè)閱讀文本（學(xué)材）和研學(xué)問(wèn)題（常用的辯論技巧有哪些？如何應(yīng)用辯論技巧？）；課中讓學(xué)生圍繞研學(xué)問(wèn)題開展小組學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)），學(xué)生運(yùn)用四步閱讀法（明確閱讀任務(wù)、提取相關(guān)信息、篩選整合信息、規(guī)范完整答案），展示“提取、篩選、整合”信息的思維過(guò)程。接著，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生整理和歸類，并形成“辯論技巧因素分析結(jié)構(gòu)圖”。學(xué)生根據(jù)因素分析結(jié)構(gòu)圖完成辯論技巧的二、三級(jí)因素，最后學(xué)生運(yùn)用辯論技巧進(jìn)行辯論演練（學(xué)以致用）。經(jīng)過(guò)同學(xué)們激烈又精彩的辯論，學(xué)生基本掌握了“小學(xué)生該不該配帶手機(jī)進(jìn)入校園？”的辯論技巧，學(xué)會(huì)了基于研究對(duì)象（辯論技巧）因素分析法，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，分享了學(xué)習(xí)成果，對(duì)辯題的思辨性和教育性有了更深的理解。綜合實(shí)踐活動(dòng)課型教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生解決活動(dòng)過(guò)程中的“問(wèn)題”，本課的教學(xué)任務(wù)就是解決學(xué)生在“電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生影響的調(diào)查”主題活動(dòng)中產(chǎn)生的二元對(duì)立問(wèn)題“小學(xué)生該不該佩戴手機(jī)進(jìn)校園”。教學(xué)中我非常重視讓孩子們歷經(jīng)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、思維訓(xùn)練的全過(guò)程。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，我讓學(xué)生運(yùn)用辯論技巧進(jìn)行辯論演練，學(xué)生情緒高漲，興趣濃厚，從“要學(xué)”變成“想學(xué)、樂(lè)學(xué)”，提高了教學(xué)效果。實(shí)踐證明，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，突出問(wèn)題本體，才能激發(fā)學(xué)生的探究之欲、求知之欲。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)所重視的不是問(wèn)題解決的結(jié)果，而是學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程以及過(guò)程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)。所以教師的指導(dǎo)其實(shí)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇適合自己探究的問(wèn)題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，與學(xué)生共同展開探究過(guò)程。如：教學(xué)訪談方法指導(dǎo)課“我身邊的偶像”中，我利用課件播放記者采訪名人的范例，讓學(xué)生掌握進(jìn)入訪談前、訪談時(shí)和訪談后要做些什么，知道如何做得更好，用范例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訪談活動(dòng)。接著學(xué)生們進(jìn)行情境模擬，情境模擬是最直接也是學(xué)生最感興趣的活動(dòng)形式，因此，我設(shè)計(jì)了情境演練的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓各小組進(jìn)行角色扮演初步體驗(yàn)訪談過(guò)程，讓各小組同學(xué)分工，同時(shí)檢驗(yàn)小組分工的合理性。有的同學(xué)扮演采訪者，有的同學(xué)扮演被采訪者，這樣通過(guò)情境演練的活動(dòng)，突出學(xué)生本體，以學(xué)生的問(wèn)題為中心，把時(shí)間還給學(xué)生（讓學(xué)生圍繞“研學(xué)問(wèn)題”進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)）。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)行“后教點(diǎn)化”，就是教師根據(jù)學(xué)生展示學(xué)習(xí)后的“迷失問(wèn)題、生成問(wèn)題”采取有針對(duì)性的“追問(wèn)”，通過(guò)“追問(wèn)”講明是什么（訪談的方法是什么），或講清為什么（為什么要學(xué)習(xí)訪談方法），或講透怎么樣（怎樣進(jìn)行訪談）。活動(dòng)過(guò)程中，我及時(shí)幫助學(xué)生們攻克難點(diǎn)，掃除實(shí)施訪談的障礙。當(dāng)看到學(xué)生基本掌握了訪談方法的時(shí)候，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽課的教師和家長(zhǎng)進(jìn)行采訪，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)深入地了解了采訪的方法，便迫不及待地紛紛拿起手中的錄像機(jī)、筆記本對(duì)聽課教師、家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，聽課教師、家長(zhǎng)都積極配合訪談的同學(xué)，讓同學(xué)們?cè)谠L談互動(dòng)活動(dòng)中得到成功的體驗(yàn)和收獲的快樂(lè)。又如：《校園電視收視率的調(diào)查》這一研究主題。學(xué)生感覺(jué)在寄宿制學(xué)校，每天晚上電視伴隨著他們，電視或多或少影響著他們的個(gè)人世界，有的學(xué)生喜歡娛樂(lè)節(jié)目，有的學(xué)生喜歡看探險(xiǎn)節(jié)目，還有的學(xué)生喜歡偶像青春劇。不同年級(jí)不同性別的學(xué)生對(duì)電視節(jié)目的反映和感受是不同的。于是，他們提出了如何提高校園電視收視率的問(wèn)題。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，最終確定開展校園電視收視率的調(diào)查。這時(shí)有不少同學(xué)提出了自己的困惑，怎樣才能高效率的開展校園收視率的調(diào)查？有的說(shuō)：調(diào)查問(wèn)卷這個(gè)方法好，統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以幫助調(diào)查不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生對(duì)電視節(jié)目的反映和感受；有的學(xué)生說(shuō)：咱們可以去采訪不同年齡段的學(xué)生，看看他們喜歡什么類型的節(jié)目；有的說(shuō)：還要征求老師的意見，聽聽老師對(duì)同學(xué)看電視有什么看法；還有的同學(xué)說(shuō)：去問(wèn)問(wèn)電視臺(tái)的叔叔阿姨，他們才是專業(yè)級(jí)的，他們最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生們對(duì)此調(diào)查特別感興趣，各小組很快完成校園電視收視率的調(diào)查任務(wù)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，學(xué)生不僅靈活運(yùn)用了課堂上所學(xué)知識(shí)，而且還發(fā)現(xiàn)了自己活動(dòng)存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行修改完善，提高方法指導(dǎo)課的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力更為重要。

三、鼓勵(lì)生活實(shí)踐，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)

在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就是以學(xué)生感興趣的“問(wèn)題”為價(jià)值取向，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為開發(fā)主題的重要資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，取得活動(dòng)實(shí)施和學(xué)生發(fā)展的實(shí)效性。因此，在開發(fā)主題活動(dòng)時(shí)，教師要把學(xué)生作為可持續(xù)發(fā)展的主體，具有不同“前見”和發(fā)展需要的主體，從而使所進(jìn)行的教育活動(dòng)能夠充分發(fā)揮受教育者的自主性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從而保證教法與學(xué)法相得益彰，實(shí)現(xiàn)以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。如：《電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生影響的調(diào)查》這一研究主題，最先是學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品極為感興趣，他們?cè)谑褂秒娮赢a(chǎn)品的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，科技飛速發(fā)展，伴隨著電子產(chǎn)品的普及，電子產(chǎn)品在給同學(xué)們的生活帶來(lái)便利的同時(shí)也像一把“雙刃劍”進(jìn)入還未完全成熟的未成年人的生活中。如何正確引導(dǎo)青少年使用電子產(chǎn)品，盡可能地規(guī)避電子產(chǎn)品給青少年帶來(lái)的負(fù)面影響，應(yīng)當(dāng)引起家長(zhǎng)、社會(huì)乃至教育界的關(guān)注。如何正確引導(dǎo)孩子使用電子產(chǎn)品，通過(guò)與本班同學(xué)觀察和談話了解到，信息時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的孩子根本無(wú)法與電子產(chǎn)品絕緣，我們要做的就是充分重視和正確引導(dǎo)，讓他們?cè)陔娮訒r(shí)代健康成長(zhǎng)。從而激發(fā)了本班學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品調(diào)查的好奇，經(jīng)過(guò)大家的研討，確立以“電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生影響的調(diào)查”為主題的活動(dòng)，同時(shí)組織學(xué)生討論如何開展這一課題的研究活動(dòng)。同學(xué)們圍繞分歧討論生成的問(wèn)題開展了辯論活動(dòng)，把辯論活動(dòng)與實(shí)踐探究相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)方法力爭(zhēng)辯論取勝的欲望，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為體驗(yàn)小組合作交流的樂(lè)趣，分享學(xué)習(xí)的成果，促進(jìn)對(duì)辯題及辯論方法的認(rèn)識(shí)與思辨；有的同學(xué)提議走出班級(jí)去采訪不同年級(jí)的學(xué)生，了解他們的一些看法；有的同學(xué)提出要走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，讓數(shù)據(jù)說(shuō)話；還有的同學(xué)要征求家長(zhǎng)的意見，聽聽他們對(duì)學(xué)生使用電子產(chǎn)品的看法。學(xué)生們眾說(shuō)紛紜，都積極地參與如何開展這一課題的研究活動(dòng)。整個(gè)研究活動(dòng)，旨在通過(guò)觀察、訪問(wèn)調(diào)查研究、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、上網(wǎng)查找資料等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在交流、討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品的利與弊，提出想要研究的問(wèn)題。通過(guò)自主探究、合作交流的實(shí)踐過(guò)程對(duì)電子產(chǎn)品有更深的了解，在學(xué)習(xí)與生活中更加合理地使用電子產(chǎn)品，改善自己使用電子產(chǎn)品的習(xí)慣。同時(shí)還學(xué)會(huì)多種方式整理信息，寫前言、制作問(wèn)卷、談收獲、寫小組心得、手抄報(bào)等，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，使他們敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于追根問(wèn)底，使他們由愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才會(huì)得以長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，才會(huì)真正適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：辯論的基本方法范文

[關(guān)鍵詞]辯論談判 信任 論證評(píng)價(jià)

一、引言

電子商務(wù)在不斷發(fā)展和日趨成熟的過(guò)程中,也對(duì)其實(shí)現(xiàn)技術(shù)提出了新的挑戰(zhàn),其中之一就是將談判活動(dòng)加入到電子商務(wù)之中,利用技術(shù)開發(fā)自動(dòng)談判系統(tǒng)。而基于辯論的自動(dòng)談判則將辯論機(jī)制引入自動(dòng)談判系統(tǒng)中,談判方對(duì)提議不滿意而使談判陷入僵局時(shí),并不是選擇退出談判,而是通過(guò)辯論來(lái)改變對(duì)方的信念使得對(duì)方在某些方面做出讓步從而談判將會(huì)繼續(xù)進(jìn)行下去。在自動(dòng)談判系統(tǒng)中引入這種辯論機(jī)制不僅使談判過(guò)程的得以延續(xù),同時(shí)也是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種模擬。

辯論談判研究的一個(gè)重要方面就是論證的評(píng)價(jià)過(guò)程。在對(duì)論證進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),必須對(duì)不同的論證類型進(jìn)行分類討論。在文獻(xiàn)[1]中,將辯論談判中的論證,按其性質(zhì)進(jìn)行了分類。其中主要的辯論類型有:威脅、獎(jiǎng)勵(lì)、反駁等等。文獻(xiàn)[2]則使用博弈論的方法來(lái)對(duì)辯論力度進(jìn)行建模分析。另外,在對(duì)論證進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不僅要考慮論證本身特點(diǎn),而且也要考慮論證產(chǎn)生者的信用度,將信任作為評(píng)估論證的一個(gè)重要因素。談判在對(duì)辯論進(jìn)行評(píng)估時(shí),會(huì)根據(jù)不同的信任程度對(duì)辯論做出不同評(píng)估,從而得出不同的結(jié)論。研究信任問(wèn)題較早的是Castelfranchi和Flacone教授,在他們的研究中強(qiáng)調(diào)了中信任問(wèn)題的重要性并給出了定量計(jì)算信任度的方法。Mass等提出了解決開放環(huán)境中的信任問(wèn)題的一種機(jī)制,允許在分布式的系統(tǒng)中進(jìn)行信任的動(dòng)態(tài)修改。Jeffrey等指出信任體系是分層次的,提出在間發(fā)展信任網(wǎng)絡(luò)。Sabater認(rèn)為,目前信任研究存在的問(wèn)題有兩個(gè)首先信任模型計(jì)算復(fù)雜,解釋困難;其次信任機(jī)制與其他要素結(jié)合方面的研究不夠深入。Sierra則將權(quán)威作為論證評(píng)估的一個(gè)重要考慮因素,定義了一個(gè)簡(jiǎn)單的權(quán)威,在可能的時(shí)候會(huì)使用自己的社會(huì)權(quán)利對(duì)其他進(jìn)行威脅以達(dá)到自己的目標(biāo)。目前對(duì)于論證的評(píng)估主要考慮的是某種論證類型,例如威脅,獎(jiǎng)勵(lì)等等,或者討論基于信任的單個(gè)因素的論證評(píng)價(jià),但是沒(méi)有考慮不同的論證類型并對(duì)其進(jìn)行綜合分析。本文通過(guò)信用度將不同的論證類型進(jìn)行綜合評(píng)估。

二、多邊辯論談判的過(guò)程和狀態(tài)轉(zhuǎn)換

為了方便說(shuō)明, 這里以買方向賣方發(fā)起談判,但是在多邊談判環(huán)境中,任意一個(gè)都有可能是買方或買方,買方或買方都可能是談判的發(fā)起者。一個(gè)擁有第三方的多對(duì)多辯論談判過(guò)程框架說(shuō)明如下:

1. 買方向第三方注冊(cè)并提供關(guān)于所代表的談判人的各種基本信息,第三方會(huì)根據(jù)談判方的注冊(cè)信息為其分配初始的信用值。已經(jīng)注冊(cè)的買方在被第三方認(rèn)證成功之后,獲得第三方派發(fā)的信任標(biāo)識(shí),在第三方提供的交易集市中自己的部分偏好信息,并搜索感興趣的談判方并向其提出談判請(qǐng)求,獲得批準(zhǔn)之后,開始一次談判過(guò)程進(jìn)入初始態(tài)。

2. 買方在進(jìn)入談判初始狀態(tài)之后, 買方通過(guò)某種談判策略提出提議并進(jìn)入提議態(tài)發(fā)起提議。接受到提議的賣方首先對(duì)發(fā)起提議的談判方做出信用評(píng)價(jià)。根據(jù)不同的信用度劃分出不同的信用等級(jí)。對(duì)于不同信用等級(jí)的談判方選擇不同的談判策略。如果信用等級(jí)處于完全不可信任的階段或者提議的效用過(guò)低,甚至達(dá)不到,則直接排除談判方不與其進(jìn)行談判和辯論過(guò)程。對(duì)于其他信用等級(jí)的談判方,如果其提議的效用值已經(jīng)能夠達(dá)到甚至超過(guò)目標(biāo)效用值,則將其列為候選交易對(duì)象。否則進(jìn)入狀態(tài)。

3. 對(duì)于處于不同信任等級(jí)而提議的效用值又低于目標(biāo)期望效用值的買方,賣方在征求其同意后后會(huì)進(jìn)入辯論狀態(tài)。如果賣方對(duì)于買方高度可信任,則賣方為了維持與其的良好合作關(guān)系,會(huì)選擇提出獎(jiǎng)勵(lì)性的辯論,提出獎(jiǎng)勵(lì)措施以降低本次談判買方的期望效用。如果賣方對(duì)買方的信任評(píng)價(jià)是可信任的,賣方可以選擇一種隨機(jī)辯論策略,即根據(jù)買方在賣方知識(shí)庫(kù)中的記錄以某種概率選擇一種辯論方式。如果賣方對(duì)于買方基本可信任,會(huì)選擇提出反駁來(lái)提升談判解達(dá)成的可能性,反駁措施可以是提出某個(gè)談判條款具有某種缺陷或者某種約定俗稱的規(guī)則,如:同類其他買家的報(bào)價(jià)。如果賣方對(duì)買方持懷疑態(tài)度,賣方會(huì)選擇威脅買方,如:威脅買方如果買方不改變其目標(biāo)期望,賣方會(huì)選擇降低買方的歷史信用值,多次降低歷史信用值的買方可能由于不良信用而喪失與賣方合作的機(jī)會(huì)。而接收到賣方論證的買方會(huì)根據(jù)賣方的信用等級(jí)情況,辯論的類型,辯論的強(qiáng)度這個(gè)三元組以及自身的偏好信息來(lái)決定是接受賣方的辯論,改變自身的目標(biāo)期望或者反對(duì)賣方的辯論提出反辯論或者直接否定賣方的辯論結(jié)束談判狀態(tài)。論證的評(píng)價(jià)過(guò)程會(huì)在第三小節(jié)詳細(xì)描述。

4. 重復(fù)步驟2)3)直到談判結(jié)束也就是集合中所有的都進(jìn)入結(jié)束態(tài)。

三、基于信任分級(jí)的綜合論證評(píng)價(jià)模型

1. 模型的定義

典型的辯論談判過(guò)程包括論證的產(chǎn)生、評(píng)價(jià)和選擇過(guò)程。對(duì)接收到的論證進(jìn)行評(píng)價(jià)是辯論談判的重要環(huán)節(jié)。進(jìn)入辯論態(tài)的談判方辯論過(guò)程的形式化模型定義如下:,其中表示論證的發(fā)送主體,表示論證的接收主體,同一時(shí)刻,某個(gè)可以發(fā)送根據(jù)其參與談判的多少可以發(fā)送任意多個(gè)論證。同時(shí)某個(gè)也可接收任意多個(gè)論證。是接收主體對(duì)于發(fā)送主體的信用評(píng)價(jià)值。是一個(gè)模糊數(shù)表示不同的信用等級(jí)。如:高度可信任的,可信任的,基本可信任的, 持懷疑態(tài)度。由于三角模糊數(shù)和梯形模糊數(shù)運(yùn)算方便而經(jīng)常被采用,可以采用三角模糊數(shù)或梯形模糊數(shù)進(jìn)行模糊隸屬的計(jì)算。

通過(guò)的值計(jì)算出不同的模糊隸屬度得到隸屬度向量以便用于論證的評(píng)價(jià)過(guò)程。是辯論的類型,本文中的。是論證的強(qiáng)度,不同的論證強(qiáng)度有不同的計(jì)算方法。在辯論過(guò)程中,談判主體會(huì)因?yàn)榻邮苷撟C而臨時(shí)改變自己的期望效用值,就是這個(gè)臨時(shí)的期望效用值,對(duì)應(yīng)與某個(gè)論證的發(fā)送方,而不是所有發(fā)送方共有的。

2. 辯論談判的論證評(píng)估過(guò)程

2.1 通過(guò)第三方獲取的信用度和買方對(duì)賣方的歷史信用度加權(quán)平均得到賣方對(duì)買方的信用評(píng)價(jià),如公式(1)所示:

使用模糊隸屬度函數(shù)計(jì)算出不同的賣家對(duì)買家的信用等級(jí)。使用三角模糊數(shù)定義不同信用等級(jí)的隸屬度函數(shù)如下:

由模糊隸屬度函數(shù)計(jì)算出信用等級(jí)的模糊隸屬度向量

2.2 對(duì)于不同信用等級(jí)的賣家,買家做出不同的論證評(píng)價(jià)。根據(jù)辯論力度-信用等級(jí)權(quán)值矩陣和信用等級(jí)的模糊里隸屬度求出辯論力度信用分級(jí)向量。辯論力度-信用等級(jí)權(quán)值矩陣定義如下:

由不同的談判方的偏好設(shè)定得出。與進(jìn)行模糊運(yùn)算,使用模糊最大化算子,得到信用等級(jí)-論證類型向量:

2.3 根據(jù)辯論力度信用分級(jí)向量和論證力度向量求出的到的數(shù)值除以辯論所要達(dá)到的目標(biāo)效用的變化率。 論證力度向量可以表示為:。辯論所要達(dá)到的

目標(biāo)效用的變化率可表示為。最后的結(jié)果可以表示為:

2.4 最后將與某個(gè)閾值進(jìn)行比較,可以在談判初始化階段即狀態(tài)通過(guò)對(duì)談判方的一系列關(guān)于偏好的提問(wèn)得到,并在隨著談判進(jìn)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整,例如:辯論接受方發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有很多與其談判的提出優(yōu)越的提議,于是提高閾值。如果則談判方選擇接受辯論改變期望效用值到。

三、使用對(duì)模型進(jìn)行仿真和分析

是一個(gè)基于多主體模型的仿真平臺(tái),它提供一系列標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)工具并成為研究者們交流的中介。本文的仿真系統(tǒng)采用的版本是。

其中的個(gè)數(shù)是2000-4000之間的隨機(jī)數(shù),買賣方的比例是2/1。評(píng)價(jià)閾值是運(yùn)行若干次之后得到的均值的隨機(jī)數(shù)。由于在多邊談判環(huán)境下,買賣方除了身份不一樣外沒(méi)有本質(zhì)的差別,所以模型采取觀察賣方的行為。

可以看到在開啟本文所設(shè)計(jì)的辯論模型的情況下,每一個(gè)賣方談判達(dá)成的數(shù)量明顯優(yōu)于普通的沒(méi)有辯論態(tài)的談判模型。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示本文設(shè)計(jì)的辯論談判框架和論證評(píng)價(jià)模型能夠顯著的提高談判的達(dá)成數(shù)量和談判解的均值。

四、總結(jié)

本文首先辯論談判的研究歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)。在第二部分使用形式化語(yǔ)言描述了辯論談判過(guò)程和狀態(tài)轉(zhuǎn)換情況。然后在第三部分提出了一種基于信用等級(jí)制度的綜合論證評(píng)價(jià)模型,給出相應(yīng)的計(jì)算公式,根據(jù)這一公式辯論的接收方可以對(duì)辯論發(fā)送方發(fā)送的辯論進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)并與由接收方自身偏好所決定的閾值進(jìn)行比較從而決定是接受辯論還反駁辯論或退出談判。同時(shí)本文還使用 仿真系統(tǒng)對(duì)這個(gè)基于信用等級(jí)制度的綜合論證模型進(jìn)行了仿真和結(jié)果分析。這種論證綜合評(píng)價(jià)模型能更好的結(jié)合論證自身的各種因素和論證發(fā)出者的信用狀況,為快速有效的達(dá)成談判解提供依據(jù)。在以后的研究中,還可以加入閾值的動(dòng)態(tài)調(diào)整模型,來(lái)使得向同一辯論接收方發(fā)送辯論的辯論發(fā)送方產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,同時(shí)也可以對(duì)論證的產(chǎn)生過(guò)程進(jìn)行探討。

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第8篇：辯論的基本方法范文

[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn) 主題引領(lǐng) 五段互動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）34-004

一、“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的基本理念

教師專業(yè)化是教師教育領(lǐng)域的核心問(wèn)題。開展教師培訓(xùn)是推動(dòng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，目前我國(guó)的中小學(xué)教師培訓(xùn)在很多地方卻不盡如人意。不少教師反映，實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的培訓(xùn)，如帶班、課堂教學(xué)示范，看起來(lái)容易模仿，但是真正運(yùn)用到自身的教育實(shí)踐時(shí)，卻總感覺(jué)“形似而神不似”;而純粹的理論培訓(xùn)，往往又過(guò)于高深，云里霧里地讓教師們聽完后只余“隔岸觀火”“隔靴搔癢”的感覺(jué)。這種矛盾，實(shí)質(zhì)上反映的是兩種不同的培訓(xùn)理念――技術(shù)主義和反思主義的沖突。技術(shù)派鄙薄理論，反思派輕視技術(shù)，兩派各執(zhí)一端，都有失偏頗。因此，從教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，只有將技術(shù)與思想融合起來(lái)的培訓(xùn)，才是有效的培訓(xùn)。

那如何有效整合技術(shù)與思想，使培訓(xùn)既超越經(jīng)驗(yàn)主義、操作主義的局限，又避免“霧里看花”、越看越糊涂的困境，這是我們校本培訓(xùn)要思考的問(wèn)題。

基于以上思考，我們南京育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校受《小學(xué)語(yǔ)文教師》“辯課進(jìn)校園”的啟發(fā)，在培訓(xùn)實(shí)踐中逐漸探索、總結(jié)出一種新型的教師培訓(xùn)模式――“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式。該模式分為“主題講座――課例實(shí)踐――辯課互動(dòng)――點(diǎn)評(píng)提升――研修反思”五個(gè)環(huán)節(jié)。其指導(dǎo)思想是在培訓(xùn)中將技術(shù)與思想整合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化、高效化;培訓(xùn)目標(biāo)是搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺(tái)，既讓教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學(xué)會(huì)處理各種教育教學(xué)問(wèn)題的技能和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，從而克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端。模式的基本思路大致為：思想引領(lǐng)――實(shí)踐研修――形成教師個(gè)人教育理念和行為。

二、“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的基本操作程序

根據(jù)技術(shù)與思想融合的培訓(xùn)理念，在具體設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式時(shí)，我們既注重形式，更注重內(nèi)容。在形式上，增加了專家與教師、授課者與教師、教師與教師之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，著力讓全體參訓(xùn)教師都動(dòng)起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)從教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)換和內(nèi)化。在內(nèi)容上，我們既考慮到要有理論沖擊力，又考慮到要有實(shí)踐的觀照，還應(yīng)有教師個(gè)人的研究反思。具體操作程序如下。

主題講座――每次培訓(xùn)由學(xué)科專家或骨干教師結(jié)合新課程改革以及教育教學(xué)實(shí)際，針對(duì)目前課改中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行理論引領(lǐng)。其目的是在探索有效課堂教學(xué)的方法和手段的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，把問(wèn)題上升到理論高度，尋找理論依據(jù)，用理論指導(dǎo)行動(dòng)。專家講座，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)新課程理念，在教師專業(yè)化發(fā)展中起到引領(lǐng)的作用。

課例實(shí)踐――由一名青年教師，根據(jù)主題講座的理念與觀點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)探索，為受訓(xùn)者提供教學(xué)思想和教學(xué)方法。其目的在于利用課程團(tuán)隊(duì)的力量，加快青年教師的專業(yè)發(fā)展，為打造學(xué)校名師提供一個(gè)舞臺(tái)，探索一條培養(yǎng)教師的新路子。其基本思路是利用青年教師所在學(xué)科組的力量、利用課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的力量，圍繞培訓(xùn)專題的理念，幫助青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，又體現(xiàn)學(xué)校教研水平與課程團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，更體現(xiàn)培訓(xùn)專題的理念，實(shí)現(xiàn)四者融合，為參訓(xùn)者提供可借鑒、可操作的行之有效的教學(xué)方法。

辯課互動(dòng)――“辯課互動(dòng)”的核心是個(gè)“辯”字，實(shí)際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評(píng)課，這是“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的一個(gè)亮點(diǎn)。其目的在于用辯課的形式，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的研討氛圍，給參訓(xùn)教師提供一個(gè)獨(dú)立思考，“人人為師”，充分發(fā)表自己見解的時(shí)空與平臺(tái)，激發(fā)參訓(xùn)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇敢地正視問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的熱情，使與會(huì)教師對(duì)專家講座的理念、觀點(diǎn)理解得更透徹、更深入。辯課過(guò)程中，正反兩方圍繞主題講座，結(jié)合具體課例，就是否體現(xiàn)主題講座精神，各抒己見，展開針鋒相對(duì)的辯論。它給受訓(xùn)教師發(fā)出的信息是：我們不僅僅在傾聽，還要思考;我們不僅僅在思考，還要發(fā)出自己的聲音。辯課互動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場(chǎng)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)的同時(shí)，能忘其所屬，追求真理，從不同角度肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出體現(xiàn)講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學(xué)的真諦，使辯課從“對(duì)立”走向“趨同”，真正達(dá)到“以辯促研”的目的。不能為了辯個(gè)輸贏，爭(zhēng)個(gè)對(duì)錯(cuò)，拿真理當(dāng)謬論;更不能把“辯課”當(dāng)“貶課”，歷數(shù)課堂教學(xué)的不是，且夸大其詞，一棍子打死人。因?yàn)槊總€(gè)人總是有思維的局限性，總有思維的盲區(qū)。承認(rèn)自己的局限性，承認(rèn)思維的盲區(qū)，比找到改進(jìn)的方法與策略更加重要。辯課的價(jià)值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽(yáng)光，照亮思維的盲區(qū)，照亮我們思維的死角，讓自己的思想更加敞亮。

辯課發(fā)言時(shí)，應(yīng)注意可控性。一是內(nèi)容可控，必須緊扣主題與矛盾的主要方面，不能腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里;二是時(shí)間可控，限定每人每次的發(fā)言時(shí)間，讓更多的人表達(dá)觀點(diǎn);三是結(jié)論可控，正反雙方最后陳詞時(shí)，觀點(diǎn)應(yīng)該基本“趨同”，使問(wèn)題越辯越清，教師們?cè)铰犜矫鳌?/p>

點(diǎn)評(píng)提升――由于我們?cè)谵q前有意安排了正反兩方，容易使辯論像大學(xué)生辯論賽那樣，各自堅(jiān)持己方的觀點(diǎn)，強(qiáng)詞奪理，始終都不能悅納、贊成對(duì)方的觀點(diǎn)。這樣容易使受訓(xùn)教師不聽倒明白，越聽越糊涂，不知方向在哪里;也容易導(dǎo)致教師對(duì)正確的理念、教學(xué)策略產(chǎn)生懷疑。因此，這時(shí)由一位既有理論權(quán)威，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能讓教師們信服的名師（如果沒(méi)有這樣的名師，可在“辯課互動(dòng)”后安排中場(chǎng)休息，幾位能者議一議，達(dá)成共識(shí)，形成正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，然后再由一位代表發(fā)言）及時(shí)地根據(jù)主題講座理念、聽課與辯課感受，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)課堂教學(xué)行為與辯課情況進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)、提升，進(jìn)行適時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)，撥“亂”反正，提出方向性的意見和看法。這樣就能使受訓(xùn)教師更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，更有利于把培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為一種可供開發(fā)的資源進(jìn)行更有意義的反思與建構(gòu)。如此，受訓(xùn)教師就會(huì)方向明、目標(biāo)清，培訓(xùn)效益更大;如此，辯者將把辯論當(dāng)做一種享受，當(dāng)做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！

研修反思――“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的主要考核方式包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)思考，到會(huì)教師結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，撰寫研修心得，歸納理論上的收獲、觀課后可以借鑒的方法、從辯課中受到的啟發(fā)，并反思自己日常教學(xué)中需要改進(jìn)的地方;二是活動(dòng)后的微格式教學(xué)，將活動(dòng)中獲得的知識(shí)和技能在課堂教學(xué)中探索實(shí)踐，提高自己創(chuàng)造性開展工作的能力。

三、“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式的基本特點(diǎn)

主題鮮明――根據(jù)新課程改革和教師實(shí)際需求，選擇有價(jià)值的培訓(xùn)專題，有的放矢地解決當(dāng)前教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。每次活動(dòng)，組織者要以課程改革或課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題為切入口，以提高教師實(shí)施新課程能力和教育創(chuàng)新能力為目的，以“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”為原則，精心策劃，著力于解決一個(gè)問(wèn)題或一類問(wèn)題。它還需要參與辯課的教師，在主題和辯題確定后，提前一定時(shí)間（一般為兩周）閱讀理論與課例資料，列好辯論要點(diǎn)，先在理論上深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，做好厚積薄發(fā)的準(zhǔn)備。同時(shí)，還要求每位辯手帶著主題聽課，從課例中尋找闡明自己觀點(diǎn)的實(shí)踐例證，以便辯課時(shí)能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況，適時(shí)、適度展示。

互動(dòng)性強(qiáng)――互動(dòng)環(huán)節(jié)的增加，不僅可以增強(qiáng)談話的現(xiàn)實(shí)感，營(yíng)造現(xiàn)實(shí)的談話氛圍;更主要的是讓每一個(gè)到會(huì)者再起思維的漣漪，引發(fā)更深的思考，起到了拾遺補(bǔ)缺、調(diào)節(jié)氣氛和節(jié)奏、提升參訓(xùn)教師參與積極性的作用。互動(dòng)時(shí)，無(wú)論是臺(tái)上臺(tái)下、教者聽者都可參與;方式上，有線無(wú)線、短信微信，做到“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”。這樣在情感與理性、常識(shí)與偏見、技巧與常態(tài)、理念與課例之間實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞、思維的砥礪、觀念的融合，既加深了對(duì)專題、對(duì)課例的理解與認(rèn)識(shí)，又發(fā)揮其已有知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的潛能，提高教師對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的洞察與分析能力。

學(xué)用結(jié)合――注重教師操作水平的評(píng)價(jià)，以寫研修反思和微格式教學(xué)為主要的考核方式，力圖把培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提高創(chuàng)造性開展工作的能力。為了使“學(xué)用結(jié)合”更有實(shí)效，我們建立了研修反思機(jī)制，形成以個(gè)人反思為基礎(chǔ)、組內(nèi)交流為橋梁、校內(nèi)總結(jié)提升為導(dǎo)向的研修反思機(jī)制。要求教師撰寫的研修反思要與教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，思考、分析自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)的成敗、啟示和感悟，找出學(xué)生發(fā)展和教師自身成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，提出最佳的應(yīng)對(duì)策略。通過(guò)反思，教師不斷地更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚汀W(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。

形活效顯――傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，不管是一課多磨，還是同課異構(gòu);不論是校本教研，還是教研員調(diào)研，其形式不外乎講座、備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課這些基本環(huán)節(jié)。而“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式一推出，就以其新穎的形式，贏得了教師們的喜愛(ài)。它從過(guò)去單一的講座、授課，單向的評(píng)課、總結(jié)轉(zhuǎn)向多層次的、立體的遞進(jìn)、互動(dòng)，尤其是其中的“辯課”環(huán)節(jié)，一改過(guò)去“一言堂”的評(píng)課現(xiàn)狀。“辯課”是雙方的，是互動(dòng)的，是針對(duì)一堂課的分析、厘清、改進(jìn)，是過(guò)程性的。辯課時(shí)，聽課的、執(zhí)教的，都可以發(fā)表意見，提出自己的主張或觀點(diǎn)，聽課者和執(zhí)教者之間、聽課者與聽課者之間就像大學(xué)生辯論賽那樣你駁我辯，展開思想交鋒，尋找有效策略。

操作簡(jiǎn)便――“主題引領(lǐng)?五段互動(dòng)”培訓(xùn)模式，環(huán)節(jié)清楚，操作簡(jiǎn)便。不論是學(xué)校的校本研修，還是縣級(jí)教師培訓(xùn);不論是基層學(xué)校的骨干研修，還是高等院校的師資培訓(xùn)都適用。主題可大可小，切口可寬可窄，時(shí)間可長(zhǎng)可短。

第9篇：辯論的基本方法范文

1.1將培養(yǎng)員工能力和事業(yè)單位黨政培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)

在對(duì)員工進(jìn)行黨政培訓(xùn)的過(guò)程中采用辯論式培訓(xùn)，可以提高員工的分析能力，提高員工的解決問(wèn)題的能力，提高員工發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這相對(duì)于原有單一的培訓(xùn)模式是一個(gè)巨大的創(chuàng)新，原本的“填鴨式”培訓(xùn)不能夠激發(fā)員工學(xué)習(xí)的積極性，員工沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，采取辯論式培訓(xùn)可以激發(fā)員工學(xué)習(xí)的熱情，使員工積極參與討論學(xué)習(xí)，提高員工的綜合素質(zhì)，在課堂培訓(xùn)中采用辯論式培訓(xùn)是培訓(xùn)方法的一次巨大革新。

1.2建立了新的“教與學(xué)”的課堂關(guān)系

在黨政培訓(xùn)當(dāng)中采用辯論式培訓(xùn)所起到的效果是十分明顯的，可以有效的提高員工學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們參與培訓(xùn)的熱情，在課堂上黨政管理者主要起到引導(dǎo)作用，員工才處于主導(dǎo)地位，這是一種新型的課堂關(guān)系。比如，在培訓(xùn)當(dāng)中采取小組辯論的方式可以激發(fā)參與員工的熱情，在整個(gè)辯論的過(guò)程中，旁觀的員工的關(guān)注度較以往也明顯增加，很多員工在小組辯論結(jié)束以后都會(huì)站出來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，甚至有的員工覺(jué)得在這次當(dāng)中沒(méi)有發(fā)揮好，還會(huì)請(qǐng)求黨政管理者再給一次機(jī)會(huì)。這較以往的培訓(xùn)效果相比提升非常明顯，這種新型的“教與學(xué)”的課堂關(guān)系值得我們?nèi)L試。

2、辯論式培訓(xùn)法的應(yīng)用

在事業(yè)單位員工黨政專業(yè)基礎(chǔ)課培訓(xùn)當(dāng)中都可以嘗試采用辯論式培訓(xùn)方法，采用小班形式的辯論式培訓(xùn)能夠起到很好的培訓(xùn)效果，但是由于辯論式培訓(xùn)所耗費(fèi)的時(shí)間比較久，所以不能所有的課時(shí)都進(jìn)行辯論式培訓(xùn)，還應(yīng)和講授式培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

2.1辯題的設(shè)計(jì)

在辯論課上最重要的一點(diǎn)就是辯題的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)辯題的時(shí)候一定要設(shè)計(jì)能夠突出培訓(xùn)內(nèi)容的核心問(wèn)題，并且問(wèn)題比較中性，還存在爭(zhēng)議。黨政案例一般具有很大的可辯性，所以在黨政課堂培訓(xùn)當(dāng)中可以采用辯論培訓(xùn)方式。采取辯論培訓(xùn)方式的目的是為了更好的培訓(xùn)，所以設(shè)計(jì)的辯題一定要與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)，在辯論中完成培訓(xùn)計(jì)劃。

2.2辯論的組織準(zhǔn)備

在辯論培訓(xùn)當(dāng)中黨政管理者的作用主要是引導(dǎo)，要留給員工足夠的時(shí)間去搜集有關(guān)資料，依據(jù)事業(yè)單位員工的特點(diǎn)，可以之前就把辯題交個(gè)員工，讓員工提前進(jìn)行準(zhǔn)備。在課堂辯論的過(guò)程中，黨政管理者也不能一言不發(fā)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要對(duì)案件進(jìn)行一下剖析，發(fā)揮好黨政管理者的引導(dǎo)作用，這樣更有利于員工有針對(duì)性的搜集資料。辯論一般采取分組辯論，分組的方式要靈活多樣，可以黨政管理者進(jìn)行分組，也可以員工自行進(jìn)行分組，黨政管理者進(jìn)行調(diào)整；還可以是拿到辯題以后進(jìn)行統(tǒng)一分組；也可以根據(jù)各自分工的不同進(jìn)行分組。提高員工的團(tuán)隊(duì)合作能力，鍛煉員工與人溝通的能力，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。采取分組進(jìn)行討論，保證了每一個(gè)員工都能參與討論，這使得每一個(gè)員工都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。

2.3課堂辯論

在辯論式培訓(xùn)當(dāng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂辯論。首先，在員工進(jìn)行辯論之前要對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，可以讓他們觀看一些經(jīng)典的辯論視頻，與此同時(shí)還應(yīng)該依據(jù)辯題的不同設(shè)計(jì)辯論規(guī)則，在進(jìn)行辯論式培訓(xùn)當(dāng)中應(yīng)參考國(guó)際辯論賽所遵循的基本規(guī)則，規(guī)則不是不變的，應(yīng)該依據(jù)不同的賽題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。雙方的辯手在進(jìn)行辯論的時(shí)候，應(yīng)鼓勵(lì)臺(tái)下員工發(fā)表個(gè)人看法，臺(tái)下的員工可以作為正反方的親友團(tuán)發(fā)表不同的見解，幫助辯手回答問(wèn)題或者是反問(wèn)對(duì)手。在整個(gè)辯論的過(guò)程中黨政管理者要掌握好節(jié)奏，不能產(chǎn)生混亂。

2.4歸納總結(jié)

之所以采取辯論式培訓(xùn)就是要提高員工的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，使員工在辯論的過(guò)程中獲得真理，從而全面提高員工的綜合素質(zhì)。在辯論過(guò)程中，黨政管理者要對(duì)員工所得出的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，每一次辯論結(jié)束后黨政管理者都要進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)應(yīng)該客觀公正，指出員工們存在的問(wèn)題和要改進(jìn)的地方。黨政管理者要把員工分散的意見進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，對(duì)整個(gè)案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，使員工牢牢掌握培訓(xùn)內(nèi)容。辯論結(jié)束后管理者應(yīng)該讓員工對(duì)辯論情況進(jìn)行總結(jié)和分析，這樣有利于加深員工對(duì)問(wèn)題的理解，提高他們的辨析能力，從而提高整體培訓(xùn)質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)