辯論基本方法和技巧精選(九篇)
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第1篇：辯論基本方法和技巧范文
法庭辯論技巧系指各方當事人及其人(或被告人的辯護人、公訴人)在庭審訴訟活動中，為保自方合法權益，達到預期目的或效果，在依據事實和法律的基礎上，就自己的訴訟主張所作出的全盤計劃和實施的方式、方法及謀略。對律師業來講，亦稱“庭辯藝術”。
在律師工作中，法庭辯論的范圍非常廣泛，既有罪與非罪的分歧，也有此罪與彼罪的爭議；既有證據效力上的分歧，亦有適用法律上的爭議；既有實體法上的分歧
，也有程序上的爭議……常言道：“事實勝于雄辯”，但事實得益于雄辯。司法實踐中，即便有了事實和法律，也并非都能使律師辯論獲得成功，這就要求律師充分施展自己的辯才和謀略。當法庭進入辯論階段，各方之間或針鋒相對，或避實就虛，或出其不意，或攻其不備，或迂回包抄，以退為進。此時，一方律師如不講究“戰術”，不懂得辯論技巧，就難以沉著地依據事實和法律發表辯論言辭，更無法巧妙地應付辯論中出現的新情況，以實現運籌方略的要求。事實上，雖有好的辯論方案，但臨庭辯論時，因不能把握時機，不善于采取相應的對策，使本已掌握的“鐵證如山”的事實因沒能發揮作用而導致辯論失利的現象是不乏其例的。
由此可見，論辯藝術在律師業務活動中占有的地位是十分重要的，它既是律師業務才能和智慧的集中體現，又是品評律師辦案質量及其稱職與否的標準尺度。因此，有必要對律師在庭審辯論中的有關技巧問題加以研究和探討，以適應庭審方式改革的需要，充分發揮律師在庭審辯論中的重要作用。
一、基本功與操作技巧
人的思維只有通過表達，才能達到影響他人的作用。表達得好壞取決于表達的內容，但表達技巧也是關系到表達成功與否的關鍵所在。一個稱職的律師，不僅要有好的文字組織能力，還應具有準確、簡潔、清楚、生動的語言表達能力。
(一)文字表達技巧
綜合案情，理順辯論思路，寫好詞、辯護詞，是每一位律師在庭前必做的一項基礎工作。材料的組織必須做到：1．字斟句酌，用詞準確；2．調配語句，合理布局；3，篇章銜接，環環相扣；4．結構嚴謹，條理清楚；重點突出，詳略恰當。
(二)語言表達技巧
縱觀每位成功律師，在出庭辯論、時，都具有駕馭、支配辯論形勢的能力。庭審制度改革為每個律師在這方面能力的發揮提供了廣闊的空間。在庭審辯論中，律師應當做到：1．脫稿，并善于把前言說好。在設計這方面的語氣和選擇言詞時必須達到的效果是：①立即抓住整個法庭的注意力；②傳達案件的嚴重性或表現出對本案的真誠；③表明對本案的信心。2．控制語速，并吐字清晰。有了好的辯論內容，還需有好的表達方式。律師在庭審辯論時，應做到口齒清楚，發音準確，音調和諧，快慢適度。力爭達到聲調上的抑揚頓挫，以提高論辯感染效果。3．善于入情入理。語言可以傷人，也可以感人。用辯論語言傷人，對于律師職責來說則是不道德的。但律師的辯論語言以情感人，則是可取的。使用這一語言情感時，必須注意以下幾個問題：①具體案件的辯論語言感彩，要有與案情相適應的基調。②絕不能帶有當事人的感彩。律師操作的情感就是經過理智語言處理過的辯論情感、法律語言情感。③情感措辭應是發而不露、放而不縱、委婉、曲折、含蓄的中性語言。
(三)形象技巧
第2篇：辯論基本方法和技巧范文
一、“4321”主題辯論課型模式的基本內涵
在辯論中，實際辯論者和觀眾已經不僅是鍛煉運用語言文字能力，更主要的是通過語言文字的運用把哲學、政治、歷史、地理、文學、藝術、科學等多方面的知識融會貫通，并準確表述、論證自己的觀點。因此，辯論對我們的學習進行了一次綜合的檢驗，促進了我們的表達能力、思維能力以及綜合素質的提高。而在《綜合實踐活動課指導綱要》中指出：在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動和其它各學科領域形成一個有機整體，二者既有其相對獨立性，又有緊密的聯系。我校在綜合實踐課程的摸索中創建的專題辯論課“4321”模式：4指“問題導入，引出辯題――小組討論，確立論點――交流討論，雙方對辯――歸納陳詞，總結評價”4個環節。3指“導與辯結合，議與辯結合，評與辯結合”3個結合。2指“關注辯論過程，關注辯論方法”2個關注。1個主題指發展學生的思辨能力。通過師生之間、學生之間在一定的情境之下，進行自由辯論的交往，養成善于發現別人的長處，勇于發表自己的見解的習慣，從而獲取知識的傳遞，能力的訓練和思維的拓展，培養學生的探索精神和創造精神。
二、“4321”主題辯論課型模式的實施程序
1. 生成辯論主題
綜合實踐活動課程的本質特是生成性，隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發。鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。教師的指導作用體現在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。在主題辯論課型中，首先要適時地把握辯論的主題。這些主題是值得研究的，爭議性較強的，或是符合學生閱讀心理的，或是體現學生生活的，或是有創新因素的。總之，這些論辯的內容應力求貼近學生的“最近發展區”，是學生“跳一跳就能摘下的桃子”。如“端午節探索”主題實踐活動時，學生對屈原的跳河自盡的行為出現了爭議，教師適時點撥生成了“屈原的跳河自盡值不值得”的論題。又如“走進名人故事”主題活動中，教師點撥生成“成功是勤奮還是方法更重要”論題，這些論題針對學生在活動中的疑難處而自主生成，把握住了良好的契機，形成學生有話可說、各有見解、躍躍欲試、各抒己見的局面。實效性強，學生興趣盎然。
2. 鋪墊論辯基礎
個人的自學準備和深入思慮是展開論辯的基礎。沒有個人事先對材料事實的全面掌握，沒有表達必須的言語的基礎積累，沒有討論個體的認真思考，就無法組織有益和有效的辯論，也不可能通過辯論使大家提高各方面的能力，實施主題辯論教學就必須有一定的鋪墊。
3. 引導論辯進程
主題辯論教學中主角是學生，但是也離不開教師的引導和調節。在展開論辯的進程中，情況變化莫測。有時觀點一致，有時意見分歧，有時未能到位，有時誤入困境……這些都需要教師審時度勢地加以及時引導。例如“成功靠的是勤奮還是方法更重要”主題辯論課中，在自自由辯論中，正反方雙方為“勤奮”“方法”糾結在一起，一度停滯下來，老師就適時介入，提醒雙方辯論主題中有一個很重要的詞“更”字，代表著雙方的觀點中并不是全權否定對方，而是在于位置的高低，這一點撥，學生的思辨打開了，這時老師并不是馬上讓主辯手繼續“開戰”，而是騰出3分鐘的時間讓辯手們與智囊團進行討論、整理，讓全員都參與，集思廣益，為后續準備。由于老師的順勢引導、點撥，不僅讓學生思維碰撞出“火花”，而且對辯論的技巧有了更深的認識。
第3篇：辯論基本方法和技巧范文
關鍵詞： 中職語文教學 口語交際 能力培養
口語表達是人類生存的基本技能之一，其水平是一個人的素質體現，也是學生未來成長與發展的基礎。中國古代有“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄師”、“一言可以興邦，一言可以喪邦”之說，把口語表達的重要性提高到國家興亡的高度。據資料統計，當今社會有一半以上的信息仍然是以口頭語言的形式傳遞的，特別是隨著社會經濟、政治、文化的飛速發展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高。因此，培養有口才的全面發展的人才，是社會發展的需要，也是語文教學的一項重要任務。
《語文課程標準》對“口語交際”能力提出的目標是“具有日常口頭交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。新課標把以前的“聽說訓練”改為“口語交際”，這是教學理念的改變。聽說訓練是以單向活動為主，而口語交際則是多向互動的，是語言交流和人文素養的統一體。口語交際不僅要訓練口語交際的技巧，還要培養學生文明禮貌的素養及言談舉止中傳情達意的能力。
現在的職校學生畢業后將直接進入競爭激烈的社會，將面臨求職、應聘、公關等各個方面的挑戰。一些學生說話時常常有頭無尾、任意粘連、啰唆、重復、沒有重點且語病和口頭禪較多，不顧中心、條理、語法、邏輯，根本無法談及語言的嚴密、準確、活潑、言簡意賅。學生口語交際能力差，畢業后很難適應社會對人才多方面的需求，因此，培養學生敏捷的口語交際能力是職校語文教學的當務之急。
一、職校口語教學的現狀
長期的應試教育使某些教師認為，語文教學只需教好課文，指導好學生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學的中心內容。他們認為教學生“說話”太簡單，或者沒有必要，忽略對學生口語能力的培養。
職校學生大多在考取普通高中無望時才不得不選擇職校。他們在語文方面見識少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達有阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學生普通話說得不好，直接影響表達效果。職校學生的年齡大多在十五六歲左右，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現內向性和表現性共存的現象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。以上兩方面的原因使得職校學生在需要表達自己意見的場合，較為普遍地表現為“口訥”，甚至被人認為是“木訥”，從而影響他們走入社會后的發展。因此，職校語文教學必須重視對學生口語交際能力的培養。
二、提高學生的口語交際能力的措施
如何提高學生的口語交際能力呢？我認為，應以教材為依據，加強如下幾個方面的訓練。
1.普通話訓練以《漢語拼音方案》《普通話口語教程》為依據，為學生設計訓練作業，讓學生逐字逐詞標聲調，個別字還要加拼音，此后重點放在讀上，或默讀，或自由讀，或齊讀，或分角色讀，或教師范讀；在課堂上播放一些優秀的散文詩歌的名家朗讀，如《登高》、《念奴嬌赤壁懷古》、《再別康橋》、《致橡樹》。同時教師聲情并茂地示范朗讀，通過作品蘊含的豐富情感自然而然地打動學生，讓他們情不自禁地愛上朗讀。然后經常在課前讓兩三名學生面向全班學生逐個讀自己喜愛的散文及詩歌，要求聲音洪亮，語言流暢舒展，感情自然生動。讀后，讓其他學生進行評議，肯定優點，糾正錯誤，從而使全班學生共同提高。要求學生在一切公共場合用普通話進行交流表達，提高普通話表達能力，鍛煉膽量。
朗讀訓練朗讀是練習口語的有效形式，既可以練習說普通話，又可以加強口語與書面語的聯系，使口語更規范化。同時，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲備，培養敏銳的語感。葉圣陶先生說：“至于文學語言的訓練，最要緊的是訓練語感。”“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文學。”可見朗讀的重要作用。在訓練過程中，教師要多范讀、多評讀，將朗讀作為課堂教學的必備環節。同時，可開展課外朗讀活動，如一年一度的校園文化節朗讀演講競賽、全省中職學校的文明風采比賽等多樣形式，激發學生的學習興趣，培養學生的能力，擴大訓練范圍。
2.復述訓練復述有利于培養系統而連貫的說話能力。在復述過程中，可以從文章中學習詞匯、語句和作者的語言風格。復述時，要求學生做到內容基本正確，不歪曲原意，不遺漏關鍵，恰當取舍，詳略得當，還應鼓勵學生在復述時根據復述的內容適當地注入情感。
3.對話訓練對話是直接進行說話練習的方法之一，不僅有利于鍛煉學生的口才，而且有利于鍛煉學生的思維。它要求快速分析理解問題，快速提取和組織材料，準確地解決問題。在教學中，可通過教材進行訓練，要求學生掌握多種對話技巧，同時要求學生在選擇語氣時必須顧及語境和談話對象。
4.傾聽訓練傾聽是口語交際中的一項必要活動，因為在人際交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學會傾聽。學會傾聽，首先要端正態度。一個謙虛好學的人，一個懂得善待他人的人，一個善于反省、自強不息的人，永遠懂得傾聽。只有學會傾聽，才能打開一扇扇心靈的窗戶，走進一座座知識的殿堂。傾聽要注意掌握以下方法：（1）精神專注。一要聽，即從說話人話語中掌握關鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語言信息。（2）勤于思考。不斷分析說話人的觀點和意圖，調整自己的預測，善于聽出說話人通過話語、表情等暗示的隱性信息。（3）積極反饋。對說話人的講話做出適當的反應，和說話人交流目光，恰當地調動相關的背景知識，在頭腦中形成判斷、認識與評價。
5.演講訓練演講是最能反映人的口語表達能力的一種語言實踐活動，它要求在運用口語的同時輔以適當的情感、動作，表達比較系統的看法和認識。演講是一種宣傳鼓動的有效形式，也是每位職校學生應具備的一種表達能力。在講課過程中，教師要讓學生深刻體會到演講的主要特點：目的性、鼓動性和藝術性；要使學生掌握演講的基本要求：內容充實、觀點正確、語言曉暢生動、感情濃烈真摯、態勢自然得體等。待學生有了一定的演講知識儲備后，教師可布置作業，讓學生做好參與演講的準備，然后在語文課上讓學生作五分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學生預先寫出演講稿，上臺后照本宣科，但要求發音準確，聲音洪亮，表達清楚；第二步，學生可預先準備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態相結合；第三步是即興演講，這要求就比較高，演講者必須具備隨機應變的能力和扎實的語文基本功。音調既要抑揚頓挫，內容又要有真實感，題材更要符合當時的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時不斷積累知識和鍛煉口才。在學生演講的過程中，教師可作適當的輔導，還可以結合學校的文藝匯演舉行演講比賽，使學生之間相互學習、相互促進、共同提高。
6.辯論訓練辯論集道德涵養、文化積累、知識結構、邏輯思辨、心理素質、語言藝術、整體協作、儀表儀態為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導辯論訓練時要做到以下幾點：（1）結合課文對學生講深講透辯論的有關知識。如辯論的特點：立場尖銳對立、思維活躍敏捷、用語嚴謹激烈；辯論的基本要求：論點鮮明、論據真實、聽辯認真、應對靈活、邏輯嚴密；辯論的準備和辯論的技巧等，以便學生深入領會。（2）讓學生分別扮演正反兩方，對課文內容進行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學生的印象，使理論知識轉化為技能。教師在辯論后對學生的優缺點進行對比分析，這樣往往能起到立竿見影的作用。（3）以課后思考練習的形式布置學生準備辯詞。辯論的題目可選擇如“青春需要偶像/青春不需要偶像”、“挫折有利于成才/挫折不利于成才”等有意義的題目，可以安排八人一組，正反方各四人，進行辯論練習。通過這種練習，可達到促使學生自覺豐富知識、開闊視野、提高口語表達能力的目的。
第4篇：辯論基本方法和技巧范文
關鍵詞：口語能力培養
在高職語文教學中要注意培養五種口語能力：朗誦能力、演講能力、辯論能力、主持能力和交談能力。
朗誦能力的培養
朗誦可以克服文字語言的局限性，使文學作品更富感染力。文學作品有著不同的文體，不同的文體就有著不同的朗誦技巧。教學時，根據不同文學作品的朗誦技巧進行分類培養。
――詩歌朗誦。 采用以下四種方式：直抒胸臆，如：郭沫若的《天狗》；借景抒懷，如張若虛的《春江花月夜》；托物言志，如戴望舒的《雨巷》；因事緣情，如艾青的《光的贊歌》。讓學生的朗誦成為詩的再次創造，再次燃燒，再次升華。
――散文朗誦。要朗誦好散文，必須做到：開掘深刻的“意”，穿綴散落的“珠”。把握散文“形散神聚”的特點，深刻理解作者心中的著眼點，不論畫面有多跳宕，題材有多廣泛，只要找到那根起著統攝作用的主線，脈絡分明，語勢流暢，就一定能表達作者的感情，表達作品深遠的意境。高爾基的《海燕》和余光中的《聽聽那冷雨》就是極佳的示范材料。
――其他文體朗誦。論文參考網。寓言語言簡練，幽默詼諧。指導學生朗誦寓言《嘴的抗議》，讓學生認真體會作者對“嘴”的嘲笑和諷刺。如要讀出幽默，那么老舍的《又是一年芳草綠》則堪稱典范。話劇在中國歷經百年滄桑，當然也是朗誦的佳品。莎士比亞的《哈姆雷特》和的《雷雨》就可以讓學生在排演中受到誦白的訓練。
在訓練的基礎上組織學生進行朗誦比賽。由學生主持，學生當評委，學生點評，讓他們發現優點，找出不足，切實提高學生的朗誦水平。教師還要進行引導和幫助他們不斷提高。
演講能力的培養
演講能力就是面對公眾的講話能力。演講應包括兩個方面：即“講什么”和“怎么講”。具體說來就是“言之有理，言之有物，言之有序，言之有文”。前兩個是“講什么”的問題，后兩個是“怎么講”的問題。下面就學生競選演講為例談兩點方法
――撰寫演說材料。①自我介紹：或借名人之言，強調相關的特點，或用雙關法，引起聽眾關注。②主體內容：包括競選動機、競選目標、工作計劃、施政綱領等。③結束語要注意煽情，博取信賴，獲得選票。
――組織演講比賽。俗話說“拳不離手，曲不離口”，學生掌握競選演講的安排后，請學工處領導和指導老師擔任評委，開展院系學生會相關職務的競選大會。既選拔了人才，學生的演說能力也得到較大的提高。
辯論能力的培養
“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”在培養學生辯論能力中，本人采用了以下步驟：
――播放錄像。 結合議論文的教學和利用學院廣播站多次播放全國大學生辯論賽的錄像，讓學生有種身臨其境的感覺，從模仿中受到啟迪。事實證明，學生看完錄像后，熱情高漲，躍躍欲試。
―― 布置辯題。如《剛走上新崗位要不要夾著尾巴做人？》
――撰寫辯詞。由于辯題的內容與學生走向社會、如何做人息息相關，學生通過認真查閱資料，寫出了有板有眼的辯詞。
――進行辯論。正方：①人都有欺生的毛病，而“先來者”有時“出格”的表現只是因為他們自卑，怕新來者瞧不起自己，怕既得利益被新來者所瓜分，所以很多時候，他們可能是一種自我保護，不一定真的想欺侮你。“夾著尾巴”不是痛苦的事情。論文參考網。②一個人的工作能力，很大程度上是一種協調力，適當妥協是一種美德。③韓信，如果當初不忍氣吞聲，受胯下之辱，后來；后來就不可能成為大將軍。隱忍是為了更好地出擊。④先擁抱，后扼殺，像拳擊比賽那樣。反方：①“夾著尾巴”，是可憐的，也是虛偽的。②“夾著尾巴”只會體現奴性，不能彰顯人性。
――總結提高。通過這場班級辯論賽后，學生既學到了辯論知識，培養了辯論能力，更悟出了做人的道理。
主持能力的培養
說到主持，學生七嘴八舌說出許多“名嘴”和他們主持的節目。學生在報出這些主持人的大名時，也在憧憬著自己的未來。為了讓他們的夢想成真，在教學中有意加強這方面的能力培養。
――了解主持人的必備素養。首先有非凡的隨機應變的能力。主要有以下幾種方法：以錯糾錯法、自圓其說法、順水推舟法、反詰法、反答法。并舉出實例讓學生體會其中奧妙。如講自圓其說法的妙用時，本人引用了這樣一個故事：有一次楊瀾主持節目，不小心摔了一跤。所有的眼睛都注視著她，全場鴉雀無聲，她不慌不忙地站起來說：“觀眾太熱情了，我為你們而傾倒了……” 全場掌聲雷動。其次要有優美的語言。主持人要有一口標準的普通話，有一種親切、純正、感人的聲音語言，表達要求準確、鮮明、生動、有個性、有特色，要追求聲音美、言辭美、表達美和情境美。
――注意肢體語言的靈活運用。主持人的一個手勢，一臉微笑，一種動態，都能給人以感染力。
――主持校園的各種節目。教給學生理論知識，還得讓學生在實踐中去印證。因此設計了“以校園實話實說為主題”等節目，選出兩名表現突出的學生過一把“主持” 癮。論文參考網。從學生敏感的話題“早戀是枚青蘋果嗎？”入手，兩位主持人設計了幽默、詼諧的開場白，將羞澀、沉悶的局面打開了。男生、女生爭著發表自己的看法，會場氣氛也一下子活躍了。下課鈴響了，學生還意猶未盡，繼續進行著。通過這一次節目主持，兩位主持人充滿自信，還打算參加電視臺主持人大賽呢。其他同學也發現主持節目其實并不難，都想各展風采。
交談能力的培養
交談是人際間最直接、最簡便、最廣泛的言語交往形式。根據交談的地位和作用，可將教學重點放在交談的技巧這一環節上，并進行模擬求職交談。
――培養交談技巧。主要有委婉含蓄法、轉移話題法、激將法、借題發揮法、反意正說法和步步引導法。以上六種交談方法中，委婉含蓄法是交談藝術的一個基本方法，要進行重點指導訓練。從心理學的角度來看，委婉含蓄的話不論是正確的還是有偏見的，不論是提出自己的看法還是向對方勸說都比較適應對方，容易使對方承認、贊同、接受你的說法。在交談中還可以訓練其他技巧：用試探的口吻。當你和對方談論一件事情，你已有了一定的看法，不妨先以試探的語言說出，會收到更好的效果。用贊頌的口吻。恰到好處的稱贊可以使對方對你產生好感，覺得你很懂禮貌。先說點客氣話：“您在這方面是行家里手，這件事還得多聽聽您的高見……”然后，再談出自己的意見。這樣做往往使對方在接受你的意見時不致感到被動和有失尊嚴，同時還會為你的謙虛、禮貌的人格所折服。
――模擬求職交談。根據高職學生即將步入社會，訓練重點定為模擬求職交談。求職交談是用人單位對求職者形象儀表、品質素養、業務能力和口頭表達能力多方面的直觀性檢測。對求職者來說，這是一種被動的交談，因此要求學生先作如下準備：先要準備一份打印好的個人簡歷，還要調查了解該單位的情況，這樣，知己知彼，百戰百勝。學生在模擬求職交談時還應注意：聽清主試者的提問，從容不迫的作答；答語真誠而客觀，不故作謙虛，也不故意賣弄；適度贊美對方，表達求職的誠意。通過模擬求職交談活動的開展，學生綜合素養有了較大的提高，說話的語氣也文雅、謙虛多了，交談的能力也提高了。
第5篇：辯論基本方法和技巧范文
一、常規口語訓練
為了使學生的口語訓練練在平時、練在大眾，可把每天語文課前10分鐘設為即興演講時間，讓學生圍繞所見所聞、所熟悉的事物或學習的問題自己開口說話。教師可以抓住社會熱點和學生熱衷的問題精心設計題目，例如“中國現在的國際地位”、“假日趣事”、“今日要聞”、“閱讀收獲”等，讓學生在課前搜集素材、積極準備，激發學生“說”的興趣，增強學生當眾說話的自信心。
二、課堂口語訓練
教師對學生的課堂問答，從說話的姿態、音量、音色、語氣、語調及語言的連貫、條理、表意的準確、完整等方面要提出明確要求，并嚴格進行訓練。教師可給學生提供一定的材料，或要求學生收集材料、結合課文，口頭介紹作家生平、著作、軼事、作品時代背景等。如果作品是長篇作品節選，可以讓學生簡要講述與課文有關的情節。備課時可根據學生知識能力的不同層次，設計A、B、C三層問題，讓各層學生都有說的機會。語文教學中的復述，是口語能力訓練最基本而又有效的手段。教師在指導學生復述課文時，應經常提醒學生理清文章的脈絡，抓住線索，扣住中心，把作品語言變成自己的語言。當學生復述較為繁難的材料時，可允許學生寫簡要的復述提綱，學生在復述過程中教師盡量不要中途打斷，讓學生力求達到復述口語的連貫性與集中性。若復述材料不長，教師可指導學生改進，再復述，以得到成功的滿足，提高學生對復述訓練的興趣。
三、定課口語訓練
每周可抽出一節語文課定為口語訓練課。教師要有計劃地傳授給學生口頭語言表達的方法和技巧，再通過教師的示范、聽錄音、看錄像、結合多媒體教學讓學生學習模仿。第一步訓練學生的口頭說明能力；第二步訓練學生的口頭創作能力。為了加強口頭說明能力訓練的針對性，提高訓練效果，教師應充分利用多媒體等手段提供畫面、實物或場景，既讓學生不感到枯燥乏味，又讓學生根據不同的情況進行生動具體的說明。教師既要教給學生必要的說明知識、說明思路和說明方法，又要教育學生在說明事物時必須認真細致地觀察、了解和思考。只有把事物看明白、想明白，才能說明白。口頭創作能力的訓練，可以先從創造性的復述和看圖看物作起，從二度創作逐步過渡到獨立創作，進而發展為即興口語創作；還可以把這些口頭創作的作品寫在作文本上，擇優舉辦優秀口語作品展覽，以說促寫。
四、活動口語訓練
可利用班團、文娛活動、掃墓、春游、秋游、參觀、聯誼等多種形式的活動，把口語訓練由課堂拓展到課外。可帶領學生到農村去，到田間地頭，觀察農作物的生長，欣賞大自然的美景，讓學生描述所看到的景象，描述各種植物的顏色、形狀、生長情況、特性，講述自己的感受；也可帶領學生深入到工廠企業，觀察產品的生產情況，了解生產過程以及產品的結構、用途等。
第6篇：辯論基本方法和技巧范文
關鍵詞： 新課改 初中英語教學 閱讀教學方法
一、引言
隨著世界經濟貿易一體化進程的加快，英語語言在各領域和各行業得到了廣泛應用和發展，英語的逐漸普及使社會生產和生活更國際化和前沿化。在國內外各類型企業，尤其是外貿企業中，對于英語語言的應用則成為企業正常運營的主要渠道，英語專業型人才已成為當今社會各企業急需的重要人才基礎。為了有效提升學生的英語語言技巧和英語交際能力，就需要加強英語知識的教育和學習，尤其要加強對文章閱讀和理解能力。因此，在迎合新課改要求的前提下，如何提升初中英語閱讀教學水平，有效采取切實可行的教學方法已成為教育體制改革的一項重要內容。
二、初中英語閱讀教學模式的基本現狀
英語閱讀是集單詞、詞組、語法和句型于一體的教學活動，也是有效培養學生英語運用和交際能力的重要途徑。當前初中英語閱讀普遍采取文章講解和問題分析相結合的形式，往往只注重英語基礎知識的講授，完全忽視學生英語語言綜合能力的培養，培養的學生根本不能適應新課改的基本要求，更不能適合現代化社會發展的需要。在英語教學過程中，一般都以教師為主體，一味注重語言知識滿堂灌的傳授方式，課堂上教師一直處于主動地位，學生往往處于被動地位，嚴重抑制了學生主體地位的發揮。在實施教學過程中，很多教師仍采取側重于閱讀材料進行語音、詞匯和語法等基礎知識的傳授上，這種傳統、固化、單一的教學模式，使課堂氣氛變得沉悶壓抑，大大降低了學生的學習興趣，削弱了積極主動性，嚴重制約了學生英語閱讀能力和語言運用能力的發展和提高。
三、改進初中英語閱讀教學方法的具體化措施
（一）認真導讀，激發學生的學習興趣
導讀是英語閱讀教學課程成功的前提條件，精心認真導讀能充分激發學生學習英語的興趣，并產生強烈的求知欲和探究欲，以便學生能全身心投入到整堂英語閱讀教學過程中[1]。例如，在講授Unit 3 Reading A一單元時，課堂導入可選擇符合學生心理和學生感興趣的話題做引領，首先直接引入開場白：Do you have a pet？于是有些學生會持肯定回答，然后繼續問道：What kind of pet do you like best？必然一些學生會回答喜歡狗這種寵物，于是繼續接著問：What dogs can do？同時也借助多媒體課件向學生演示一些關于狗的各種圖片，引導學生質疑并提出各類問題，讓學生們獨立思考并發表見解，再導入Dogs can help people a lot，這樣較大程度地激發了學生的學習興趣和學習主動性。
（二）用心精讀課文，提高閱讀理解力
速讀課文往往達不到既定的教學效果，這就要教師給學生預留足夠時間和空間，使學生以課后練習題為牽引進行整篇文章的認真精讀，在學生自己精讀文章的同時教師應該設計一些問題，并確保課堂保持安靜、和諧的閱讀氛圍，避免影響學生閱讀的整體思路和精讀速度，可采用如下方法了解和掌握學生對課文中心思想和文意的理解程度，因此可向學生提出若干相關問題。比如：What can a dog help a blind man？ After the manager led them to their room，John said，“ Excuse me，where is the fire exit？ Do you know why？What happened while John was asleep then what did he do？”這樣一系列邏輯性問題的提出，既促進了學生對于口語、語法的掌握，又還進一步提高了學生閱讀理解的能力。
（三）通過討論或辯論形式，增強學生創作型思維能力
教師可結合新授知識內容，提出相關的、恰當的話題，要求學生在限定的思考時間內自主組織語言，積極踴躍進行口頭表述，還可以將學生分為若干小組，通過辯論或討論的形式闡述觀點，最后由教師進行系統分析和總結[2]。例如，在講授JEFC 2A Lesson18“動物園的利弊”一單元時，教師將新授知識加以匯總，并提出了相關問題：Do you think it is good for animals to live in the zoo？Why or why not？在提出此兩個問題之后，將全班學生分為甲、乙兩組，甲組為贊成方，乙組為反對方，于是引導兩組就此問題展開激烈的討論，然后兩組分別派代表用英語闡述本組觀點并進行辯論。這樣有利于學生對新授知識的理解和掌握，并一定程度上加強了學生的創作型思維和創新能力。
四、結語
綜上所述，英語閱讀在英語教學中占據較為重要的位置，教師要結合學生的實際情況，采取各種教學方式和閱讀技巧，并不斷進行閱讀教學方法的探索和深入研究，以全面促進學生英語閱讀能力和英語語言交際運用能力的提高。
參考文獻：
第7篇：辯論基本方法和技巧范文
關鍵詞：初中語文 教學方法 改革 嘗試 突破
社會各方面都在深化改革，我們初中語文也不例外，也在有效地探索和改革。下面筆者談談做法。
一.培養學生的口語表達能力
在當今開放型社會里，人們越來越需要，并且越來越重視思想和信息的傳遞與交流，而這些相互間的傳遞與交流又離不開信息的物質載體――語言。
可以說，我們幾乎每時每刻都在交談、應酬中，這就體現了口語運用的廣泛性。而口才也已成為選拔各類人才的一個重要依據，能言善辯的人越來越顯示出一種固有的優勢，這就體現了口語表達的重要性。
由于口語表達能力是一種綜合性的能力，因此培養學生的口語表達能力不是一件簡單的事。所以訓練口語就要進行綜合性的訓練。為使學生有好口才，我做了如下工作：
1.指導學生進行口語訓練。
口才需要有很強的口語表達能力，而口語的表達要從口語訓練開始，口語訓練的基礎是語音、語調，所以在強調基礎訓練時，應該由易到難、由淺入深。①聽、看。目的是糾正語音、語調和句中停頓。②說、聽。重點是讀準語音、語調及句讀。③學、練。重點解決口齒清楚和態勢語問題。④朗讀。在前邊練習的基礎上，指導學生朗讀，重點解決兩個問題：一是準備工作，二是技巧。⑤復述。復述有兩種，一是變形復述，一是評述性復述。
2.引導學生積累知識。
豐富的知識積累是培養口語表達能力的基礎，為此，我主要抓了兩方面的工作：一是讓學生博覽群書。我要求學生每天至少抽出半小時時間進行閱讀，并要寫出不少于300字的讀書筆記。我有時利用語文課對學生進行閱讀指導或讓學生進行閱讀交流。二是讓學生多觀察。讓學生觀察社會，觀察生活。尤其提倡觀察自己身邊的人和事。觀察人，要把人的外貌特征、言談舉止描摹下來；觀察事，要把事情的來龍去脈記下來。
多閱讀、多觀察，才能既有書本知識又有社會經驗，在口語表達時才能運用自如。
二.培養學生的語文綜合能力
要根據學校工作安排，開展各種語文活動，培養學生的語文能力。
1.學生能力檢測。
首先，我們組織召開了“學生能力檢測演講會”。這次演講會以“中學生的出路在哪里”為主題，各班學生自己準備三周時間，其間教師不做任何指導。采取現場抽簽的方法，每班出兩名同學演講。通過演講，來檢驗學生的能力。
這次演講會影響很深，是我校語文教學史上前所未有的，代表了中學語文教學改革發展趨勢，揭開了我校語文教學必須改革的序幕。
2.演講比賽。
在學生能力檢測的基礎上，結合教材“講演稿”的內容，我們又舉辦“學生演講比賽”。具體做法是：
①寫講稿。我們結合教材講了“講演稿的寫作要求、注意事項”，然后讓學生以規定的內容為題材進行寫作。②看錄像。學生反復修改講稿后，又組織學生看了“學生能力檢測”的錄像。之后，要求學生對演講者從表情到動作、從形式到內容、從表達到多方面能力的發揮上進行討論，并對已寫好的講稿重點從語言表達方面進行修改。③試講。以班為單位，要求學生不拿講稿，人人登臺試講，并由任課老師對每位學生的演講進行點評，最后讓學生投票選出班里兩名代表，準備參賽。④指導。我對任課班級的代表的講稿指導修改了三次，在演講技巧方面指導了兩次。
這次演講比賽，不是為了比賽而比賽，而是通過這種形式，把教學方法與教學內容緊密結合起來，把教學內容與社會實際緊密聯系起來，使學生在掌握基本知識的同時，提高了能力。同時，達到了提高教學質量的目的，具體表現在五個方面：
第一，學生掌握了書本上的基本知識；第二，調動了學生學習課外書籍的積極性；第三，給予了學生登臺鍛煉的機會；第四，提高了學生的寫作水平。第五，培養了學生的競爭意識。
3.班級友誼辯論會。
在內容選取時，“論辯”名列前茅，但怎樣進行論辯指導，我還是第一次。為了我們的培養目標，大膽嘗試，別無選擇。于是，我決定召開“班級友誼辯論會”。
經過長達一個多月的醞釀，我們年級召開了一次“班級友誼辯論會”。由于會前的工作考慮得周到、安排得嚴密、布置得及時，使會議如期召開并圓滿結束。
這次大膽的嘗試，讓學生從課堂走出來，經過參辯與參與，再回到課堂上，把書本知識與學生身邊熟悉的參辯者結合起來進行總結，這樣變“填鴨式”的教學方法為直觀教學，使空洞無味的書本知識變成了有聲有色的實踐知識。這樣就使學生在學習書本知識的同時，又學到了書本上難以學到的知識。
第8篇：辯論基本方法和技巧范文
【關鍵詞】合作式教學理念 初中政治課 課堂
初中政治課教學的任務是傳授初中政治基本知識、基本理論，以及不同形式的初中政治活動方法，培養學生團結協作、勇于拼搏的團隊精神。本文主要探討合作式教學在初中政治課堂教學中的應用。眾所周知，合作學習相對的是“個體學習”。合作學習是指學習在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。以下將針對合作式教學在初中政治課堂教學中的應用進行具體的闡述。
一、合作式教學及應用特點
合作學習的形式有小組合作討論、小組調查、團隊競賽等。實行新課程改革以來，越來越多的教師開始在政治教學中重視合作學習。雖然對于合作學習還沒有形成權威性的定論，但從這些定義中可以看出，并非把幾名或一群學生組合在一起學習就能稱為合作學習。合作學習是以小組作為學習的主體和基本單位的，它必須具備以下條件。
1 小組有共同的目標：有共同的學習目標和任務，為了這個目標組員結合在一起。
2 組內分工責任到人：每個成員在小組中都要扮演一定的角色，承擔責任和義務。
3 合作共享成果：小組成員必須人人參與，互相幫助，鼓勵和支持他人，遵守行為規則要求，并且共同分享資源，共同分享成功。
4 集體評價小組成效：集體的榮譽就是每個人的榮譽。
二、合作式教學在初中政治課堂教學中的重要性與現狀
1 公開課中我們常常能看到學生分組討論、政治情景劇表演，合作完成學習任務。很多政治課堂氣氛活躍，場面熱烈，合作學習出現的頻率很高。然而，是不是給個問題小組討論一下，給個主題小組表演一下，就叫做“合作學習”呢？很多政治課上合作學習出現的頻率極高，然而細細看來，有時卻缺乏合作學習的必要性和可行性。
2 合作討論活動展開的時候，經常出現人聲鼎沸，甚至學生上躥下跳的混亂局面，教師無力駕馭，課堂缺乏應有的教學規范和秩序。學生合作學習的表現和學習效果也差別極大，缺乏必要的合作技巧和基本素養。
3 合作學習成為了花架子，因此合作式教學法是初中教學和研究的重要組成部分。我們要加強建設初中政治課教學，加強基礎的教學和研究，以促進學校教育事業的發展。
三、合作式教學理念在初中政治課堂教學中的運用
1 以學生為中心，加強合作式教學理念交流。教學階段的劃分是整個教學過程中確定教材的教學時數和教材內容在進度中出現時機的基本依據，是保證課程教學質量的基本途徑之一。關于政治，人們會有多個角度、不同層面的理解重心與闡釋思路。
蘇人版“思想品德生活需要寬容友善”課本將學習思想品德作為合作學習的主體內容，這樣的選擇可以說是非常大膽的。合作學習設計新穎獨特，分組讓學生從不同視角學習和了解。通過組內合作學習完成任務，在課堂上扮演不同角色講述展示，分享交流學習成果，絕大多數學生都投入了學習，分擔了任務，在交流合作中得到了提高。因此，對于較復雜、綜合的學習內容，特別是多視角性、多層次性的內容，采用合作的方式來學習才有無窮潛力可挖。
2 開展辯論活動。實踐訓練對學生學習初中政治起著至關重要的作用。有了明確的分組，有了明確的合作學習任務和分工，而且在合作學習之后必須以小組為單位，上臺與反對方進行激烈的辯論，這些設計可以促使小組成員共同學習，合作分享，共擔責任。對于合作學習中的辯論活動要注意以下幾點：一是選題要恰當，所定題目必須是能激發學生辯論興趣，有討論余地的；二是課前必須引導學生做好充分的準備，讓他們占有一定的資料；三是課堂討論中要注意調節、控制討論話題，不要讓學生隨意轉換話題或跑題；四是教師要及時進行總結，分析學生的討論狀況，如論據是否完善，論證的方式是否得當，評價的標準是否正確等，但絕不要就辯論內容下唯一性的結論。
第9篇：辯論基本方法和技巧范文
關鍵詞: 中學語文教學科技教育滲透
中學語文教學作為一門獨立的學科形態,有著養成學生基本的現代語文能力與習慣的要求。現在的語文學科對學生滲透科學教育是比較薄弱的。將科技內容滲透到聽說讀寫的訓練中,不僅能提高語文的應用能力,而且能提高學生的閱讀興趣,為學生積累大量素材,為提高應用寫作能力做好鋪墊和準備。其更進一步的意義是使得語文學習變得更加生動起來,在學習過程中學生不再作為知識的接受者被動地聽教師的指令,而是帶著各自的興趣、需要和觀點直接與客觀世界對話,在教師的指導下分享學習的樂趣,使得學習成為師生共同探索新知識的發展過程。至于“如何將科技教育滲透到中學語文的課堂教學過程中”,則是見仁見智,筆者結合自己工作五年以來的經驗,作總結如下,以期達到拋磚引玉的功效。
1.創設良好的心理環境
教師應努力為學生創造良好的心理環境,激發他們的創造性思維,讓他們敢于表達,大膽爭辯,甚至達到“無所顧忌”的地步。這是語文課堂上滲透科技教育的一個大前提。試想一下:學生不敢發言、不敢參與的語文課堂必定不會很成功。
如教授《雅舍》一文時,教師可設計“現實生活中雅舍的‘雅’在何處”問題,讓學生自由發言,激發參與的興趣,之后教師便可引入對課文中“雅舍”外部特征的學習,讓學生在這種鮮明的比較中感受到名教授的“雅”旨在何處,引導學生暢所欲言。教師可出示本文的寫作背景,及時表揚所有能品味到“生活情趣”、“審美情趣”的學生,營造良好的心理教學環境。
2.創設合理的情境
所謂情境是指教師在正式講授教學內容之前,創設相關的問題情景,以引發學生的好奇與思考,激發他們探究學習語文的興趣。其具體的操作程序可設計為:教師設疑學生探究學生深思學生嘗試師生解決。
例如:在教授《口語交際――即席發言的技巧》這節說話課時,筆者在揭示課題時精心準備了一個小問題:“世界上有兩樣東西最令人害怕,一個是原子彈,誰知道另一個是什么?”在調動學生的學習興趣之后,筆者充分發揮多媒體課件的科技教育滲透的優勢作用,投影展示《妙解“沾老子光”》、《先生選婿》的經典畫面,同時播放錄音,啟發學生大膽作出“即席發言”的嘗試。接著,筆者又介紹《顧維鈞的故事》,讓學生試著總結即席發言的技巧,形成一定的共識。在這些共識被逐步揭示出來以后,筆者設計了一些學生中常見的矛盾場合,讓學生嘗試著運用這些共識來解決生活中的小難題,做到活學活用。這些情境,不僅激發了學生的學習興趣,而且滲透了自我探索的意識,體現了科技教育的精神所在。
3.創設信息交流的平臺
中學生對信息的儲備與收集的量是非常有限的,甚至可以說是匱乏的。而在信息如此發達的今天,這是本該避免的。語文作為信息的載體,其內涵應該是人與人、人與自然的各門科學知識和人類思想的結晶。如果我們的語文教學脫離生活著的社會文化環境,只局限在學科所屬的社會科學范疇,不僅會使語文縮小它載體的功能,而且會使學生的知識結構片面單一,思路狹窄,缺乏文理貫通的能力。創設一個信息交流的平臺,正是“語文學科滲透科技教育因素”的一種實踐和研究。
4.創設課外模擬
課外模擬就是模仿課外的生活實際。教師在教學中根據科技滲透的需要,組織相應的活動,積極鼓勵讓學生擔任相關角色,模擬情景,以強化學生的科技體驗與語文學習意識。其基本過程是:視頻播放規則公布情境模擬角色扮演活動中再認識。
結合語文學科與課外的活動實踐,筆者認為語文教師可試著從以下方面作嘗試。
(1)應用文體的活用。
語文學科的性質和語文教材的功能決定了教師在語文學科中滲透科學教育必須結合語文學科自身固有的特點,必須在結合具體語言材料的訓練中進行,尤其在實用文體的閱讀與寫作教學中更應如此。教師可給學生播放精心準備的人才招聘會的現場實況錄像或關于演講的影像資料,讓學生先有一個視聽上的感觸,充分發揮科技教育的巨大魅力。接著,教師可給學生公布相關文體的規則,給學生一定的理論依據,然后設置相關的情境,鼓勵學生去模仿、去實踐,讓學生在角色扮演中既收獲才藝又收獲求職、應聘、倡議、演講等應用文體的知識,可謂一舉多得。
(2)辯論賽的精心準備。
有經驗的語文教師大多有這樣的感觸:一場成功的辯論賽對學生的全面發展有很深遠的影響。教師可安排以下環節:精選辯論選手、觀看經典的辯論影像、精講辯論的規則與要點、小范圍的辯論嘗試與分析整改、全班的正式辯論匯演,最后全面總結得失。
5.創設開放的寫作訓練課題
眾所周知,語文的寫作訓練是鍛煉中學生科技思維的有效方法之一。教師要根據不同年級與時代特點確定適合學生實際的寫作主題,讓學生得到科學合理的科技思維鍛煉。
中學生對科學知識的了解比較全面和深入,而且寫作水平較高,教師可引導他們進行科幻小說的寫作。例如1999年全國高考語文作文題“假如記憶可以移植”正是寫作訓練中滲透科技教育的經典體現。又如職教語文教材第四冊的寫作訓練中就有明確的“引申與聯想”的閱讀要求。在一些命題作文中,如《科技進步帶來的難題》、《未來之旅》、《科技的利與弊》、《科技信息》、《科技與生活》、《與“神七”對話》等,既可調動學生的科技思維,又可妥善地協調科技教育與語文學科的關系。
6.結語
隨著語文課程改革的不斷深入,語文學科已經不是傳統意義上的工具學科。它除了發揮自身的學科功能外,還將成為各種教育滲透的重要載體。同時,語文是集“基礎性”、“綜合性”、“知識性”三者于一體的特殊學科,是學習其他學科的基礎,也是培養適應未來社會發展需要的高素質人才的基礎,這已成為不爭的事實。“語文學科中滲透科技教育的因素”,就是要不失時機地輔之以現代化教學手段,運用優化課堂教學的方法策略,激發學生強烈的求知欲,實現由興趣向志趣的轉變,以便提高學生的科學素養。
當然,中學語文教師在課堂教學中,如果還能考慮到引導學生做到以下幾點:在科學態度上,樹立懷疑、嚴謹、求實的態度;在科學思想上,樹立辯證唯物主義世界觀,逐步養成“一分為二”的思想方法;在科學方法上,養成有計劃性,善于自我總結學習方法等,那么在中學語文課堂中同步實施科技教育的策略就越發具有可行性了。
參考文獻:
[1]孟慶欣,王曉秋.語文學科也要注重滲透科學教育.
[2]林燕華.“語文學科滲透科技教育因素”的實驗與思考.
