教育學碩士研究方向精選(九篇)

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第1篇：教育學碩士研究方向范文

>> 關于社會管理機制創(chuàng)新 淺析我國社會管理機制創(chuàng)新 論農(nóng)村社會管理機制的創(chuàng)新 老齡化社會創(chuàng)新養(yǎng)老發(fā)展方向研究 公共危機化解與社會管理機制創(chuàng)新性研究 應對城市社區(qū)階層化的社會管理機制研究 應對城市社區(qū)階層化的社會管理機制研究 公眾參與社會管理機制研究 創(chuàng)新基層社會管理,提升基層民主管理機制的科學化水平 推進社會管理機制創(chuàng)新構建社會運行機制體系 人口老齡化背景下我國養(yǎng)老保險機制的創(chuàng)新研究 創(chuàng)新社會管理機制 拓展檢察監(jiān)督途徑 創(chuàng)新社會管理機制 探索群眾工作新模式 消防社會化管理機制的創(chuàng)新 多元主體共同參與社會管理機制探析 社會管理創(chuàng)新下的彝族地區(qū)多元化糾紛解決機制研究 我國和諧老齡化社會構建研究 南京市老齡化社會對策研究 中日老齡化社會比較研究 適應社會老齡化發(fā)展的社區(qū)設計研究 常見問題解答 當前所在位置：l

[3]于米娜，申維娜，于麗娜.淺析我國人口老齡化問題[J].價值工程，2013（10）.

基金項目：本文系“河北省軟科學計劃項目：河北省老齡化和諧社會管理機制創(chuàng)新研究”（項目編號：12457203D-47）的研究成果。

作者簡介：楊朝暉（1976-），男，河北趙縣人，河北工業(yè)職業(yè)技術學院科研處主任科員，教育學碩士，研究方向：比較教育。

第2篇：教育學碩士研究方向范文

一、統(tǒng)計學碩士教學的問題分析

1.教學課程缺乏

2011年統(tǒng)計學專業(yè)才作為一級學科在研究生專業(yè)中開設，統(tǒng)計碩士的教學尚未形成體系。統(tǒng)計學專業(yè)在研究生專業(yè)中的開設歷史短，各大高校對統(tǒng)計學的學科建設及各個研究方向的培養(yǎng)計劃還不夠完善，導致教學模糊。課程安排也存在不合理的地方，統(tǒng)計碩士必須具有扎實的統(tǒng)計基礎才能更好地從事統(tǒng)計的研究工作。統(tǒng)計學專業(yè)的學習要求學生的數(shù)學基礎及數(shù)理統(tǒng)計基礎較好。統(tǒng)計碩士的培養(yǎng)計劃中，專門培養(yǎng)統(tǒng)計能力的課程較少，其余多是根據(jù)每個導師所研究的領域安排的課程，與統(tǒng)計直接相關的課程尤為缺乏。

2.教學形式單一，缺乏實例

隨著社會的進步，統(tǒng)計學的知識越來越豐富，統(tǒng)計學的應用越來越廣泛，但統(tǒng)計碩士的教學形式卻還很單一。統(tǒng)計碩士教學多是板書或是通過多媒體教學，大部分課程都是老師講、學生聽，只有極少數(shù)的課程由學生講解或討論。這些少數(shù)的課程是不同研究方向的課程討論，加深了學生在自己研究領域的知識領悟，但統(tǒng)計學基礎知識并沒有鞏固。統(tǒng)計學是一門綜合性學科，它的應用范圍幾乎覆蓋了科學的各個領域。統(tǒng)計學應用廣泛，通過各種軟件來實現(xiàn)取據(jù)的分析。高校開設的軟件課程一般包括SPSS、Matlab、R軟件等，掌握這些軟件最好的方法就是在實際中來運用。教學實例的欠缺，讓統(tǒng)計學專業(yè)的碩士研究生在學習或應用統(tǒng)計知識時困難重重。

二、方法建議

1.合理規(guī)劃研究方向

目前統(tǒng)計學碩士教學中存在統(tǒng)計學各研究方向教學模糊。合理地規(guī)劃各個研究方向及培養(yǎng)計劃是培養(yǎng)統(tǒng)計碩士的基礎。如今統(tǒng)計學滲透于各行各業(yè)，社會科學、自然科學都離不開統(tǒng)計學知識。統(tǒng)計學研究方向的劃分，需要結合統(tǒng)計學實際的運用及當前的研究領域。不管研究方向如何設置，都要著眼于統(tǒng)計學的基礎知識及與之相結合的學科，例如教育統(tǒng)計，應該結合統(tǒng)計知識與教育學的知識，而不是單方面的教育或統(tǒng)計知識，統(tǒng)計學的作用就是運用統(tǒng)計知識處理解決其他學科的實際數(shù)據(jù)等問題。

2.適當增加教學課程、教學實例

研究生的課程較少，統(tǒng)計學更需要掌握好理論知識再運用于實踐。增加統(tǒng)計學的基礎課程，增設統(tǒng)計學學生都需要學習的課程，加強統(tǒng)計學知識的學習。統(tǒng)計學是研究搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并通過分析數(shù)據(jù)的結果正確地推斷出某種現(xiàn)象規(guī)律的科學。統(tǒng)計學教學與實際例子密不可分，增加教學實例不僅能加強專業(yè)方向的研究，還能引導學生深入研究以及加強對統(tǒng)計學專業(yè)知識的靈活運用。

3.采用多元化教學

統(tǒng)計碩士的教學存在教學手段單一的問題，多元化的教學手段是改變目前教學單一的一種方式。通過數(shù)據(jù)收集，根據(jù)所學統(tǒng)計知識運用統(tǒng)計軟件分析，最終得出結論及提出建議。在分析數(shù)據(jù)的過程中不僅學會運用，而且加強知識的理解和記憶。除了統(tǒng)計軟件的教學，學生還可通過感興趣的實際案例來學習掌握知識。學生講課的形式也是一種可采用的教學方式，學生提前準備要講的內(nèi)容。多元化的教學方式不僅能加強學生的學習興趣，而且能讓學生更好地掌握知識。

三、結束語

第3篇：教育學碩士研究方向范文

>> OECD首次教與學國際調(diào)查結果 國際視野下終身學習能力的比較研究 OECD國際稅收仲裁機制評析 OECD各國教師工資水平比較 OECD推動教育國際化的政策分析 OECD報告：國際移民人數(shù)再呈增長態(tài)勢 外語專業(yè)學生自主學習能力的調(diào)查分析 大學生自主學習能力調(diào)查研究 大學生英語自主學習能力現(xiàn)狀調(diào)查 大學生數(shù)字化學習能力現(xiàn)狀調(diào)查 高職學生自主學習能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策 我國四川省與部分OECD國家中小學生師比和平均班額的比較 中小學生科學探究能力評價的國際比較 南京科技創(chuàng)新能力的國際比較 我國高校收費與學生付費能力的調(diào)查與比較分析 學生發(fā)明創(chuàng)新能力的調(diào)查與比較的研究 設計最優(yōu)化學習環(huán)境:OECD研究的視角 OECD：小學與中學如何組織學習時間 OECD公布《PISA2009年結果:在線學生》報告 大學英語學習中學生自主學習能力調(diào)查與分析 常見問題解答 當前所在位置：l download.html（截止2014年1月16日確認）

[8]日本國立教育政策研究所http：//nier.go.jp/（截止2014年1月16日確認）

[9]田中信世《ドイツのPISAショック》日本國際貿(mào)易投資研究所，特刊35號2002年4月18日

[10]田中_也《ドイツにおける教育改革のF狀Dハンブルク市を中心にD》佛教大學教育學部學會o要，第9號2010年3月

[11]《獨國のbI技g_k政策の酉頡啡氈久騁漬裥嘶幔ò亓鄭┭芯恐行模日本貿(mào)易振興會技術公報，2002年12月No.441

[12]坂野慎二《ドイツの教育政策における立案とu》玉川大學教育學部o要2012年：45-62.

[13]《OECD生徒の學到_度{2012年{斯HY果の要s》文部科學省國立政策研究所，2013年12月

[14]《OECD生徒の學到_度{2009年{斯HY果の要s》文部科學省國立政策研究所，2013年12月.

[15]上海市教育科學研究院http：///homepage/html/SHPISA/（2014年1月16日最后確認）.

第4篇：教育學碩士研究方向范文

關鍵詞： 教育碩士 專業(yè)學位 西方發(fā)達國家

一、發(fā)展歷史回顧

（一）西方發(fā)達國家教育碩士專業(yè)學位制度的發(fā)展歷史。

人類歷史上第一個教育碩士學位于1936年由哈佛大學設置，至今已經(jīng)走過了近80年的歷程。最初的碩士學位和博士學位是對一個人任教資格的認定，具有鮮明的職業(yè)性特征。因此，教育碩士是伴隨著學位設置的發(fā)展而產(chǎn)生的。中世紀歐洲大學是學位設置的發(fā)源地，以巴黎大學為例，那時要獲得碩士學位，首先需在校學習了規(guī)定的年限后，并通過包括學術、技能、智力及心理品德的相關考核和測驗后，再推舉到當時的大學總監(jiān)，最后由教會批準，便可授予碩士學位。1學生一旦獲得巴黎大學的碩士學位，便具備了不再經(jīng)過考試即可到處任教的資格與權力。

19世紀初，柏林大學的創(chuàng)始人洪堡進行了高等教育改革運動，在研究生教育上，洪堡提出了學術自由，學生的任務是獨立進行科學研究，而導師則是對學生的研究進行指導。這使學位授予具有了明顯的學術性傾向，碩士學位的設置目的發(fā)生了根本性的改變。

19世紀末20世紀初，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，需要更多類型的人才以適應及促進社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，出現(xiàn)了許多新興學科，專業(yè)學位的學位類型出現(xiàn)了多樣化趨勢。與此同時，教育碩士作為專業(yè)學位應運而生以促進基礎教育的發(fā)展。1936年，在美國哈佛大學校長科南特的倡議下，開設了人類歷史上第一個教育碩士專業(yè)學位。

（二）我國教育碩士專業(yè)學位制度的發(fā)展歷程。

中小學教育在我國教育體系中一直占據(jù)著最為重要的地位。我國擁有世界上規(guī)模最龐大的基礎教育資源——中小學教師，但我國的教育碩士專業(yè)學位發(fā)展較晚。中央于1993年頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，綱要中提出要改革和發(fā)展我國的教育，根本大計就是要建設一支穩(wěn)定的、結構合理的、高質(zhì)量的教師隊伍。經(jīng)過國務院的學位委員會辦公室對在我設立教育碩士專業(yè)學位的調(diào)查后，《關于設置和試辦教育碩士專業(yè)學位的報告》于1996年由國務院第14次會議審議通過，會議選取了十六所高校作為全國首批試點院校，這標志著教育碩士專業(yè)學位在我國開始設置。第二年9月，教育碩士專業(yè)學位的研究生正式入學。2000年，我國首批教育碩士獲得了教育碩士專業(yè)學位，至此，我國教育碩士學位獲得初步成功。

教育碩士專業(yè)學位在我國已經(jīng)走過了16個年頭。教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)院校不斷增多，招生規(guī)模逐漸擴大，教育碩士的專業(yè)領域也在不斷增加。我國教育碩士專業(yè)學位的教育工作經(jīng)過這些年的探索實踐，積累了豐富的經(jīng)驗，正在一步步走向成熟和完善。

二、我國教育碩士專業(yè)學位制度存在的問題

（一）招生問題。

高校為了增加收入渠道，而盲目擴大教育碩士招生，降低教育碩士錄取標準，降低專業(yè)課考試難度，這將導致教育碩士專業(yè)學位學員的培養(yǎng)質(zhì)量下降，影響了我國教育碩士專業(yè)學位制度的健康發(fā)展。除此之外，我國教育碩士招生靈活性不足。教育碩士招生是通過全國聯(lián)考進行的，其招生一般是按照教育學、心理學、外語3門國家聯(lián)考的科目分數(shù)來劃定的；政治理論、專業(yè)課作為參考分，由各高等學校自行命題；作為考查入學者綜合能力的面試，往往被各高等學校忽視，尤其是偏遠落后地區(qū)的培養(yǎng)單位為保證招生數(shù)量，只把全國聯(lián)考的成績作為錄取標準。實行全國聯(lián)考，劃定統(tǒng)一的錄取標準，招生管理統(tǒng)一規(guī)范，這與我國的教育行政管理體制、研究生教育體系是相適應的，基本符合我國國情，但在招生方面靈活性不足，導致一些業(yè)績突出的教學業(yè)務骨干和貧困地區(qū)的部分教師被拒之門外，這進一步加劇了優(yōu)質(zhì)生源不足的問題。

（二）師資隊伍建設問題。

教育碩士不同于研究型的教育學碩士，它是實踐性的專業(yè)學位，這要求教育碩士的教師除了要具有扎實的專業(yè)理論功底外，還要具有中小學的教學技能和豐富的教學經(jīng)驗。因而，教育碩士導師在具有本專業(yè)扎實的理論功底的基礎上，應該具有中小學實踐教學的經(jīng)驗。然而，現(xiàn)實情況是我國教育碩士的教師多是學術性教師，缺乏中小學教學的實踐經(jīng)驗，仍以培養(yǎng)學術性的教育學碩士的教學方式受教。這就造成了教育碩士研究生缺乏實踐環(huán)節(jié)，性質(zhì)偏向學術性，難以達到教育碩士要求的標準。而且隨著傳統(tǒng)學術型研究生和專業(yè)碩士招生規(guī)模的擴大，一個研究生導師不僅要給本科生上課，帶更多的傳統(tǒng)教育學碩士和教育碩士，還要從事自己的科研項目，然而導師們的精力和時間是有限的，這嚴重影響了教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）課程設置問題。

課程設置是整個教育體系的重要組成部分，課程設置可以說是教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)工作的心臟。目前我國教育碩士的課程設置仍然不夠完善，還存在不少問題。這里主要提出兩個問題：其一，教育碩士與傳統(tǒng)教育學碩士在課程設置上的相似性極高。這樣的課程設置無法滿足教育碩士專業(yè)學位職業(yè)性與務實性的特征要求。其二，課程結構不合理。曾經(jīng)有學者對全國首批16所教育碩士專業(yè)學位試點學校的課程設置情況進行調(diào)查，分析得出理論、外語及教育類課程占總學時數(shù)的65.9%；專業(yè)課程僅占整個課程體系課內(nèi)總學時數(shù)的34.1%，對任一研究方向的碩士生來說，必修公共課的學時數(shù)占總學時數(shù)的比例高達91.5%，而選修課時數(shù)只有72學時，僅占總學時數(shù)的8.5%。由此可見，必修公共課程與專業(yè)方向課程比例失調(diào)。②

第5篇：教育學碩士研究方向范文

關鍵詞：跨專業(yè)；碩士研究生教育；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2017）01-132 -03

一、引言

隨著研究生教育的發(fā)展，學生為了獲得更高學歷、提高就業(yè)競爭力，選擇難度較低的專業(yè)跨專業(yè)報考碩士研究生已成為了一種普遍現(xiàn)象以及未來的發(fā)展趨勢。另外為適應社會對人才的需求，改革和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式是高校現(xiàn)今重要的課題。基于此筆者在培養(yǎng)跨專業(yè)碩士研究生的實際培養(yǎng)中，以渤海大學課程與教學論（旅游）專業(yè)為例，對跨專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及在培養(yǎng)的過程中存在的題進行了分析，針對跨專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中招生情況不理想、培養(yǎng)目標錯位、課程設置不合理、導師指導有限、就業(yè)形勢嚴峻這五個問題提出了幾點建議，以期對跨專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)提供有價值的參考。

二、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

跨專業(yè)報考的碩士的知識面較為寬廣，具有很強的動手實踐能力，但其對專業(yè)的了解程度甚微，對基礎知識的掌握也比較零散、薄弱。課程與教學論（旅游）專業(yè)是為培養(yǎng)旅游教育人才，以期日后繼續(xù)為旅游行業(yè)培養(yǎng)旅游人才的一個新興專業(yè)方向。渤海大學自2012年起開始面向全國招收課程與教學論（旅游）專業(yè)學生，旨在為社會輸送從事旅游教育事業(yè)的專業(yè)型人才。

（一）跨專業(yè)學生自身報考動機

經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，跨專業(yè)考生報考課程與教學論（旅游）的動機可以分為以下幾個方面的因素。一是課程與教學論（旅游）專業(yè)現(xiàn)今報考人數(shù)較少，競爭程度較低，考取難度較小；二是喜歡課程與教學論（旅游）專業(yè)；三是來源于社會競爭的壓力，現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，大多數(shù)考生將該專業(yè)作為跳板獲得碩士學歷從而逃避緩解就業(yè)壓力而選擇讀該專業(yè)研究生。

（二）跨專業(yè)學生優(yōu)勢分析

渤海大學課程與教學論（旅游）專業(yè)其生源特點是： 研究生階段與本科專業(yè)存在較大的跨度，大部分是屬于文學類別的學生，例英語、日語、漢語言文學等，因此學生具有多樣豐富的學科背景知識，一定程度上有利于將原有知識與新知識進行融合產(chǎn)生新的觀點，并且原有的知識背景可能給新問題帶來新的解決方法。另外，跨專業(yè)學生缺乏對所跨專業(yè)知識的系統(tǒng)了解，使得學生對所讀的專業(yè)具有一種強烈的求知欲，這樣的求知欲來引導他們積極探索所讀專業(yè)的學科魅力，發(fā)揮自身學科背景優(yōu)勢來掌握新學科的基本知識，從而達到在學習方法上的自我突破。

（三）跨專業(yè)學生的劣勢分析

跨專業(yè)研究生由于大部分新生是對旅游專業(yè)知識了解甚少的學生，缺乏現(xiàn)修專業(yè)基本理論知識的鋪墊，在初期的學習中會存在對相關專業(yè)知識的理解不到位、原有專業(yè)背景很難融入到現(xiàn)有專業(yè)中去的問題，導致在學習過程中很容易丟棄原有專業(yè)背景的優(yōu)勢，從而為跨專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)帶來了很大的困擾。另外很多學生會出現(xiàn)難以從專業(yè)的角度提出自己的見解與認識，更難找到創(chuàng)新的思維范式，從而導致科研無法進行的窘局。加之有些學生自身由于害怕“掉隊”，出現(xiàn)焦慮、自卑情緒，這些因素都影響著跨專業(yè)碩士研究生的有效發(fā)展。然而從多年的培養(yǎng)跨專業(yè)碩士研究生的教學實踐來看，初期的學習壓力大，進入科研狀態(tài)慢是跨學科碩士研究生培養(yǎng)中普遍存在的現(xiàn)象，因此需要校方從培養(yǎng)方式上結合跨專業(yè)碩士研究生的劣勢方面做出更有效的改革。

（四）高校培養(yǎng)模式分析

各高校并未對跨專業(yè)與本專業(yè)碩士研究生制定個性化的培養(yǎng)方案，在課程設置上存在專業(yè)課程較多而綜合性課程、交叉課程較少，課程內(nèi)容重理論而輕實踐的現(xiàn)象；在導師的選擇上沒有考慮跨專業(yè)因素，由于大部分導師只有單一學科背景，這就導致導師不能很好地幫助跨專業(yè)碩士研究生發(fā)揮其原有知識結構的優(yōu)勢， 更不能做好其他專業(yè)知識與旅游教育知識的連接以及重組。不具差異化、個性化的培養(yǎng)方案會使得跨專業(yè)碩士研究生在專業(yè)知識的學習和科研方面覺得不如別人，從而產(chǎn)生自卑心理，失去學習及科研的興趣，對他們的發(fā)展是極其不利的，所以當前的跨專業(yè)課程與教學論（旅游）專業(yè)的碩士研究生培養(yǎng)狀況令人擔憂。

三、跨專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)存在的問題

顯然課程與教學論（旅游）專業(yè)碩士研究生為教育學學科隊伍拓寬了研究領域，亦對教育學碩士研究生教育提出挑戰(zhàn)。故從招生情況、培養(yǎng)目標錯位、課程設置、導師指導、就業(yè)形勢等方面討論跨專業(yè)碩士研究生教育亟待解決的問題。

（一）招生情況不樂觀

渤海大學課程與教學論（旅游）專業(yè)自2012年開始對外招收碩士研究生，但歷年的招生情況不容樂觀，從表中可以看出每年都存在招不來、招不夠，并且生源在逐漸減少的問題。究其原因，其一是因為該專業(yè)并未做好宣傳工作，以致吸引不到報考的學生。其二是本專業(yè)現(xiàn)如今的就業(yè)形勢并不樂觀，就業(yè)去向令人堪憂，這也是導致學生人數(shù)逐年減少的重要因素。

表1 渤海大學課程與教學論（旅游）專業(yè)歷年招生情況

數(shù)據(jù)來源： 該校研究生招生辦公室資料

（二）培養(yǎng)目標錯位

渤海大學課程與教學論（旅游）專業(yè)的培養(yǎng)目標旨在為社會主義教育事業(yè)培養(yǎng)具有獨立從事研究、教學或擔任專門技術工作能力的人才，這對課程與教學論（旅游）專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標有著更加具體的、多樣性的要求。然而目前學校輸出的畢業(yè)生并未有效實現(xiàn)培養(yǎng)目標，究其原因就是在培養(yǎng)過程中學校只重視學生的教學管理以及科研能力的培養(yǎng)，而忽略了跨專業(yè)碩士研究生的差異化培養(yǎng)。另外在當前的培養(yǎng)過程中大多數(shù)學生很難真正深度參與到研究導師的課題中去，因此實際的創(chuàng)新能力也未能在培養(yǎng)過程中激發(fā)出來。由此可知，培養(yǎng)目標的錯位是導致畢業(yè)生在社會上就業(yè)失去競爭力主要原因。

（三）課程設置不合理

課程設置是課程與教學論（旅游）專業(yè)碩士研究生教育的核心。各高校研究生培養(yǎng)過程中的課程設置，基本包含公共必修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課這幾大模塊，但在渤海大學課程與教學論（旅游）專業(yè)課程供學生自由選擇的課幾乎沒有，另外課程設置上并未考慮到跨專業(yè)碩士研究生的自身學科背景，對于所有學生都采用同樣的課程標準，缺乏對不同學科背景的學生的綜合考量，無法實現(xiàn)個性化培養(yǎng)的需求及發(fā)揮學科背景優(yōu)勢。渤海大學課程與教學論（旅游）針對跨專業(yè)碩士研究生專門設立專業(yè)補修課，但該專業(yè)補修課的設立形同虛設，并未真正落實到每一位跨專業(yè)碩士研究生當中去，導致跨專業(yè)碩士研究生仍然對現(xiàn)修專業(yè)知識知之甚少。

（四）導師指導有限

渤海大學課程與教學論（旅游）專業(yè)按學科歸屬是屬于教育學，但是歸屬旅游學院教育管理，這就給導師對學生的指導帶來了一定的困難。主要體現(xiàn)在兩方面，一是導師學科背景所致，旅游學院的導師大部分都是學旅游規(guī)劃、地理學等出身，在其專業(yè)領域內(nèi)具有較深學術造詣，但對于教育學研究領域并沒有涉獵，所以和師之間的交流都存在很大的障礙，無法幫助跨專業(yè)學生做好知識的連接與融合，這就為指導學生帶來了一定的困難。二是導師精力所限，導師自身擔負沉重的科研壓力和艱巨的教學任務，并且如今高校教師由于資源緊張使得一個碩士生導師一屆帶多個學生，以致面對跨專業(yè)研究生，許多導師在培養(yǎng)過程中表現(xiàn)得“力不從心”。

（五）就業(yè)形勢嚴峻

當前，社會對課程與教學論（旅游）專業(yè)認可度不高。畢業(yè)生很難在社會上找到適合自己所學專業(yè)的工作，各高校也不認可當前專業(yè)培養(yǎng)出來的碩士研究生。另外，目前來看渤海大學課程與教學論（旅游）專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)的碩士研究生很少有從事專業(yè)對口的工作，這在一定程度上影響了選擇就讀該專業(yè)的學生的學習熱情，對碩士研究生的培養(yǎng)也就造成了很大的困擾。

四、跨專業(yè)碩士研究生教育的發(fā)展對策

（一）改革招生方式

目前無論是從數(shù)量還是質(zhì)量上來看，渤海大學課程與教學論（旅游）專業(yè)的招生情況都是不盡如人意的。一方面課程與教學論（旅游）專業(yè)作為新的專業(yè)，沒有成功的培養(yǎng)典例可以宣傳，所以很難獲得一定數(shù)量的優(yōu)秀生源。因此學校應加大力度宣傳本專業(yè)，并且制定出相應的獎勵政策來吸引和保證每年的生源；另一方面，入學考試制度傳統(tǒng)化，硬性的要求成績達標，而非實際的實踐能力，因此會錯過很多生源。基于此學校可以考慮對具有豐富的旅游行業(yè)或者教育實踐經(jīng)驗的考生可以考慮放寬政策，以提高他們的錄取比例，能更好地吸引考生增加生源數(shù)量。再有可采取訂單式的培養(yǎng)方式，針對旅游教育行業(yè)所需的人才專門化培養(yǎng)，解決旅游教育人才緊缺和培養(yǎng)輸出人才就業(yè)形勢嚴峻的問題。

（二）突出個性化培養(yǎng)

由于課程與教學論（旅游）專業(yè)的就業(yè)形勢嚴峻，因此針對跨專業(yè)碩士研究生應重新定位培養(yǎng)目標，制定差異化、個性化的培養(yǎng)方案。跨專業(yè)碩士研究生的課程設置、導師培養(yǎng)方式、實踐活動等方面都該有所不同，對于選擇就業(yè)的學生，應設置較多的實踐性課程，以提高其實際工作能力；而對于選擇繼續(xù)深造的學生就應側重培養(yǎng)其研究能力，為之后的考博道路奠定深厚的專業(yè)基礎。這樣的個性化培養(yǎng)會更有助于提高跨專業(yè)碩士研究生的教育質(zhì)量。

（三）優(yōu)化課程設置

在培養(yǎng)跨專業(yè)碩士研究生的過程中最重要的是構建合理的課程體系結構，合理的課程設置是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。在課程設置上對于具有不同學科背景的碩士研究生來說很難將所有的學生都顧及全面，因此學院應多給學生一些自由的選擇權，讓學生根據(jù)自己的學科背景選擇適合的課程來填充對現(xiàn)修專業(yè)的空白。另外，目前渤海大學課程與教學論（旅游）專業(yè)課程設置上以兩大模板來設置，即教育學模塊與旅游學模塊，未能將兩個學科很好地結合起來設置專門對應的課程，而是一味地開設兩個分開的模塊的課程，使得跨專業(yè)碩士研究生更加無所適從。因此學院應該多研究如何將兩者有效地結合在一起，多開設綜合的旅游高等教育的課程。

（四）構建多導師制度

渤海大學課程與教學論（旅游）專業(yè)歸屬旅（下轉第105頁）（上接第133頁）游學院培養(yǎng)管制，即導師也都是旅游學院的導師，由于導師所涉獵的研究領域有限，旅游學院應考慮與教育學院的碩士研究生導師以及根據(jù)學生的學科背景配備一名與學生學科背景相同或相似的老師共同構建一個導師組，組內(nèi)指導老師分工負責，在整個培養(yǎng)過程中各自發(fā)揮自己的學術特長，互相配合，對研究生的學習進行集體指導，更有利于對碩士研究生的科研指導。另外對于選擇就業(yè)方向的跨專業(yè)研究生還要聯(lián)合高職，中專的旅游教學的老師對其進行實踐指導，提高學生的實踐能力為將來的就業(yè)競爭增加競爭力。

（五）創(chuàng)建學術交流平臺

渤海大學課程與教學論（旅游）專業(yè)不僅僅需要對旅游學的知識大量的掌握，同時也需要學生掌握教育學科知識以及方法技巧，兩個學科不僅要通過書本的理論知識，還要通過參加多種學術活動來提高學生的學術水平，產(chǎn)生創(chuàng)新思想。因此學校應積極創(chuàng)建研究生學術交流的平臺，鼓勵跨專業(yè)碩士研究生積極參與教育學、旅游學領域及其他領域內(nèi)的學術交流活動。目前不論是教育學還是旅游學都突出實踐的重要性，通常我們常見的學術交流平臺主要有專題講座、學術沙龍以及供各研究學者交流的網(wǎng)絡平臺等，通過不同形式的學術活動來提高學生的實踐能力是非常有必要的。另外高校應鼓勵研究生自己申請課題或是加入導師的研究課題，在實踐中提高實際工作能力，為將來就業(yè)做好鋪墊也是在研究生教育中提高學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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作者簡介：

第6篇：教育學碩士研究方向范文

關鍵詞：藝術碩士；開拓；創(chuàng)新；教育；陶瓷

1 什么是藝術以及藝術碩士

（1）“藝術”的概念。“藝術”在古拉丁語中為“ars”，意思為“技藝”，其含義之廣，囊括手工技術、模仿、魔術、建筑術以及烹飪術等，還包括政治術、辯論術等；然而在我國古代，“藝術”中的“藝”來源于甲骨文中的“藝”字，意為種植，是人在種植的象形字；《詩經(jīng)·唐風·鴇羽》中有：“工事糜爛，不能藝稷黍”。

（2）“藝術碩士”的概念。藝術碩士分為藝術碩士創(chuàng)作型（Masters of Fine Arts，簡稱MFA），其最高學位就是MFA和藝術碩士研究型（Masters of Art，簡稱MA），其終極學位是Ph.D（博士學位）兩個方面。中國MFA課程的設置，分為核心課、必修課和選修課三個方面，核心課包括藝術理論，藝術創(chuàng)作方法研究等；方向課包括不同學科的專業(yè)課。以景德鎮(zhèn)陶瓷學院研究生院設計藝術學方向為例，與其他地方的公共課不同，核心課是以藝術理論專題和創(chuàng)作方法專題研究的方法進行。

2 藝術碩士的開拓

（1）藝術碩士課程設置。國務院學位委員會文件規(guī)定“藝術碩士專業(yè)學位（MFA）分核心課、方向必修課和選修課。核心課是提高學生的審美體驗，增強其理解作品、表現(xiàn)作品和把握作品風格的能力；方向課是為了學生進入到各自的專業(yè)領域學習而設置的，目的是提高學生專業(yè)技能和綜合修養(yǎng)，使學生的專業(yè)技術從實踐和理論修養(yǎng)兩方面得到提高；選修課是為學生的個性發(fā)展提供一定空間而設計的，學生可根據(jù)自己的興趣和專業(yè)方向來選修課程，以利于全面提高學生的綜合素質(zhì)。”

（2）國內(nèi)藝術碩士院校培養(yǎng)過程。國內(nèi)院校培養(yǎng)過程是指按照培養(yǎng)目標，在導師的指導下，經(jīng)相關課程學習和創(chuàng)作實踐，使藝術碩士在知識和創(chuàng)作方面得到相應的提高，使其塑造成一個合格的高層次藝術人才的過程。培養(yǎng)過程主要涉及課程學習、學位論文、創(chuàng)作實踐等階段。學位論文的評閱及畢業(yè)創(chuàng)作的評審是著重審核藝術碩士是否能夠綜合運用科學理論、方法和技術手段來解決所從事藝術專業(yè)實際問題的能力，審核其解決實際問題的新思想、新方法。

以景德鎮(zhèn)陶瓷學院為例：攻讀藝術碩士專業(yè)人員必須完成培養(yǎng)方案中規(guī)定的所有環(huán)節(jié)、成績合格，并經(jīng)研究生管理部門審查認可后，方可申請參加學位論文答辯。學位論文有2位專家評閱（校內(nèi)校外各一名）。答辯委員會有5位專家組成，應有來自社會美術專業(yè)團體或工程部門的具有高級技術職稱的專家。（導師可到席，但不擔任答辯委員）

（3）藝術碩士院校質(zhì)量評價。質(zhì)量評價指以培養(yǎng)目標為依據(jù)，對教育管理活動的整個過程進行調(diào)控和對結果進行檢驗。藝術碩士質(zhì)量評價的兩種常見評價方式有藝術碩士考核制度與藝術碩士畢業(yè)創(chuàng)作實踐。藝術碩士培養(yǎng)質(zhì)量評價包括教育管理部門、社會和自我評價三個方面。比如：景德鎮(zhèn)陶瓷學院，對于畢業(yè)創(chuàng)作設計，就要求每位攻讀藝術碩士。

3 藝術碩士的創(chuàng)新

（1）將部分課程從“課程制”轉為“課題制”的教學模式。以景德鎮(zhèn)陶瓷學院研究生陶瓷方向為例的教育和學習過程中，最好能將理論與實踐一體化，改變傳統(tǒng)的以臨摹為主的教學模式，強調(diào)在創(chuàng)作中進行綜合性的學習。將部分的課程安排從“課程制”轉變?yōu)椤罢n題制”，從傳統(tǒng)的課程教學模式轉變成為以藝術創(chuàng)作的課題為訓練內(nèi)容的“課題制”。“課題制”是指圍繞具體的美術創(chuàng)作課題進行的相關理論和實踐的教學。過去在每門單一課程中所學內(nèi)容，在創(chuàng)作時需融會貫通，綜合應用，一般會需要一個相當長的時間過程。而“課題制”有真做、陪做、虛擬等方式。以美國頂級陶瓷院校Alfred University（艾爾弗雷德大學）為例在陶瓷類Graduate Student handbook（研究生手冊）中，有明確規(guī)定：在第四個學年，教學員工會以書面的形式邀請學生呈遞有關被呈現(xiàn)在畫廊展覽中作品的陶瓷藝術論文。并且，學生將被要求與單獨以及所有的教職員工一起工作。最終，教職員工會從展覽中挑選部分作品收藏于艾爾弗雷德的ScheinJoseph國際陶瓷博物館的Glory Hole部門收藏。如此一來，藝術碩士生在壓力下，學習主動性不斷增加，同時，學校這樣類似的硬性規(guī)定“課題制”實行過程中，學生與導師不斷交流，使學生的科研能力以及鉆研精神迅速提高。

（2）拓展“雙導師制”的合作模式。藝術碩士的教育與學習中，優(yōu)秀的教學隊伍是強化培養(yǎng)管理水平的基本保證，于是，是否具有一個符合藝術碩士教育培養(yǎng)目標要求的師資隊伍就顯得非常重要。曾經(jīng)風靡全球的頂級藝術設計學院——德國包豪斯（Bauhaus）設計藝術學院在世界藝術發(fā)展史上產(chǎn)生的影響對我們當代藝術碩士教育和學習具有積極的啟發(fā)作用，其“雙導師制”教學模式，對我國高校的藝術碩士教育和學習管理仍具有現(xiàn)實的意義。

以景德鎮(zhèn)陶瓷學院為例，學校可以根據(jù)自身學科背景，陶瓷設計和陶瓷藝術設計創(chuàng)作的特點，陶瓷方向的藝術碩士“雙導師制”可以采用校內(nèi)導師間互相合作、校際導師間互相合作以及校企導師間互相合作的模式。校內(nèi)各導師間合作模式可發(fā)揮學科間的綜合的優(yōu)勢、推進校內(nèi)教師間的交流與合作，并且在學科交叉的氛圍中，可以不斷的激發(fā)藝術碩士生們的創(chuàng)造性。與景德鎮(zhèn)陶瓷學院不同，艾爾弗雷德大學在陶瓷類藝術研究生學習過程中，教學大綱明確要求：研究生的必修課和對應學分是：課題研究：陶瓷藝術方向：課題：陶瓷研究生研討會*2學分；高級陶瓷*20學分；原材料*2學分；釉料的配制*2學分；世界陶瓷史*4學分；論文陶瓷藝術*20學分；論文報告開題*4學分；工作室選修課*4學分。學生通過系統(tǒng)的學習，與各專業(yè)導師間相互合作，交叉地系統(tǒng)地學習有關陶瓷類的各項知識，從原料的制備到具體工作室中藝術品創(chuàng)作的實踐，而不僅僅只限于自己導師的強項專業(yè)的學習。

而導師間的合作，可通過實行“課題制”教學模式帶動藝術碩士生以科研項目或大型藝術創(chuàng)作項目的方式，以藝術展覽為依托，推動資源共享和學科交叉的學習。校際導師間的合作模式是指利用國外藝術類大學或藝術類科研機構等學術資源設立平臺，設置交換生等項目，使藝術碩士生能夠在不同文化背景下、不同導師指導下進行全面綜合性的學習，近而促進校際導師的交流與合作。

參考文獻：

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第7篇：教育學碩士研究方向范文

人才培養(yǎng)目標是課程設置的根本依據(jù)。課程設置是培養(yǎng)目標的具體化，要體現(xiàn)護理學碩士研究生畢業(yè)后應當具備的能力及特點。我國護理學碩士研究生分為科學學位和專業(yè)學位兩大類。早期只有科學學位護理學研究生，各院校人才培養(yǎng)目標依據(jù)國家碩士研究生培養(yǎng)總目標結合護理專業(yè)要求而制訂，如復旦大學護理學碩士研究生培養(yǎng)目標要求學生經(jīng)過3年理論知識學習、臨床護理實踐和護理教學實踐，掌握護理教育、護理管理、臨床護理理論知識和實踐技能，具有護理教育和較高的護理研究能力等。2010年1月，國務院學位辦批準設置護理學碩士研究生專業(yè)學位，并提出其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有本學科較強的臨床分析和思維能力，能獨立解決本學科領域內(nèi)的常見護理問題，并具有較強的研究和教學能力的高層次、應用型、專科型護理專門人才[2]。可見，科學學位碩士研究生的培養(yǎng)重在理論知識的學習，畢業(yè)后從事護理教育；專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的是高層次的臨床護理技術人員和護理管理人員，培養(yǎng)的是臨床專家。

2護理學碩士研究生課程設置現(xiàn)況

2.1課程結構與內(nèi)容

我國護理學碩士研究生教育歷史相對比較短，目前各院校沒有統(tǒng)一的課程結構模式和課程內(nèi)容，多數(shù)是沿用臨床醫(yī)學專業(yè)模式[3]。目前，我國護理學碩士研究生科學學位主要是學科式的課程體系，多數(shù)院校由三大模塊組成：公共必修課、專業(yè)課和選修課。如哈爾濱醫(yī)科大學科學學位課程設置的公共必修課有自然辯證法與科學社會主義、學術交流與科研寫作等；專業(yè)課則根據(jù)研究生專業(yè)方向選擇；選修課有護理教育學、衛(wèi)生政策學、護理研究方法論等。護理學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)啟動晚，其課程結構和科學學位類似，如南方醫(yī)科大學專業(yè)學位碩士研究生開設的課程中，除公共必修課外，還有專業(yè)基礎課，如護理理論、高級健康評估、病理生理學等；還有專業(yè)及選修課，包括護理教育和護理管理理論與實踐、老年護理與實踐、高級護理實踐等。可見，護理學碩士研究生科學學位和專業(yè)學位課程模塊類似，并且公共必修課多為自然辯證法、科學社會主義、英語等，但是專業(yè)課和選修課側重點不同，科學學位課程內(nèi)容側重理論研究，注重理論知識學習；專業(yè)學位課程設置側重臨床實踐知識的學習和臨床技能的培養(yǎng)，尤其注重臨床專科知識和技能的培養(yǎng)。

2.2課程實施

國內(nèi)護理學碩士研究生的公共課多數(shù)是與醫(yī)學其他專業(yè)一起上課，采取大班集中授課，主要以教師講授為主，穿插課堂提問和討論環(huán)節(jié)。第二軍醫(yī)大學則比較提倡研究型學習，鼓勵學生多參與社會實踐和調(diào)查研究，主張開放性教學，實行教授負責制，授課形式多采用小班上課，教學方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等[4]。護理學碩士研究生專業(yè)學位課程設置側重于臨床實踐能力的培養(yǎng)，可綜合運用多種教學方法[5]。李亞潔[6]指出，研究生臨床教學可采用自主學習法、以問題為中心的學習法、項目作業(yè)法、專題講座法、錄像教學、計算機模擬教學等。北京大學護理學院護理學碩士研究生專業(yè)學位課程教學采用多種靈活方式，如角色扮演、病例匯報、讀書報告、分組討論等。可見，護理學碩士研究生的課程實施形式比較靈活，學生自主性比較強，充分體現(xiàn)了以學生為中心，教師起指導作用的特點，即以“導”、“研”為主的教與學。

2.3課程評價

課程評價是保證護理教育質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。目前我國護理專業(yè)尚未建立專門的研究生課程評價機構和評價體系，其質(zhì)量評估主要是由教育部或衛(wèi)生部統(tǒng)一負責，與醫(yī)學教育評估一并進行，且與醫(yī)學教育評估執(zhí)行同一評估標準和方法。

3護理學碩士研究生課程設置中存在的問題

3.1課程設置不能體現(xiàn)培養(yǎng)目標

護理學碩士研究生課程設置要體現(xiàn)培養(yǎng)目標中要求的護理學碩士研究生應具備的能力及特點。秦永杰等[7]經(jīng)調(diào)查訪談指出：研究生課程設置不合理，不能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，并且國內(nèi)雖然規(guī)定了護理學碩士研究生專業(yè)學位和科學學位的培養(yǎng)目標，但只是籠統(tǒng)地要求具備護理教育、管理、科研和臨床護理方面的能力，沒有進一步量化和標準化，整體還是缺乏統(tǒng)一性、專業(yè)性[8]。為此，國內(nèi)許多學者對護理學碩士研究生培養(yǎng)目標進行了研究。2012年張文文等[9]應用Delphi法對33名專家進行調(diào)查，得出專業(yè)學位碩士研究生應主要培養(yǎng)臨床高級實踐者，應具備人際溝通能力、臨床綜合能力、評判性思維能力、自我管理學習能力等，這與2011年王澤瑋[10]、孫宏玉[11]等人的研究結果類似。美國護理學碩士研究生的培養(yǎng)目標比較明確具體，主要是培養(yǎng)臨床專業(yè)型人才。據(jù)美國護理大學聯(lián)盟最新公布的《TheEssentialsofMaster’sEducationinNursing》中指出，護理學碩士研究生除了要具備所有醫(yī)務人員應有的五大核心能力外，還要具備九大知識和技能：具備從自然學科到人文學科的實踐背景、組織領導能力、能夠提高護理質(zhì)量和安全、促進學術成果應用于實踐、掌握信息學與衛(wèi)生保健技術、參與健康政策的制訂并倡導其實施、能夠進行跨學科合作、能進行臨床預防以促進人群健康和具備碩士研究生水平的護理實踐[12]。借鑒美國護理學碩士研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，國內(nèi)的研究生教育可嘗試構建以角色為基礎，以核心能力為主的護理學碩士研究生教育，從品德、知識和素質(zhì)3個結構上分別制訂科學學位和專業(yè)學位護理學碩士研究生培養(yǎng)目標，不僅要重視知識與技能維度，還要重視方法與過程、情感態(tài)度與價值觀維度，并明確指出要具備的各項能力。

3.2課程資源匱乏

研究生教育具有高層次性、專業(yè)性、探究性和創(chuàng)新性的本質(zhì)特征[13]，汪健等[14]指出：國內(nèi)部分院校護理學研究生課程種類比較少，學生選擇的余地小，研究生的課程設置與本科階段差別不明顯，有的課程內(nèi)容幾乎和本科階段的內(nèi)容相差無幾，課程內(nèi)容相對落后，缺乏反映學科最新進展的知識和信息。國內(nèi)學者李芳芳等[15]對上海3所院校在校護理學碩士研究生進行了專業(yè)課程資源滿意度調(diào)查，結果顯示：護理學碩士研究生對專業(yè)課程數(shù)量和課程滿意度均較低。

3.3課程設置不能體現(xiàn)專業(yè)特色

研究生專業(yè)方向在一定程度上反映了學科知識體系的構成[16]，而課程內(nèi)容是依據(jù)不同的專業(yè)方向進行設置的。但是國內(nèi)多數(shù)護理院校不同專業(yè)方向的課程設置是相似或近乎相同的[5]。李春玉[17]指出：研究生專業(yè)必修課設置對于護理專業(yè)不同研究方向的學生沒有側重，課程設置沒有支持各研究方向，也沒有設置相應的課程群。李芳芳等[15]調(diào)查指出：各研究方向的研究生均提出了要設置與自身研究方向相符的專業(yè)課程的需求。護理學科的發(fā)展以及專業(yè)學位的增設，要求細化專業(yè)方向，構建匹配的課程體系。因此，專業(yè)方向的設置勢必要逐步規(guī)范完善，課程設置內(nèi)容不僅要凸顯護理專業(yè)特色，還要體現(xiàn)專業(yè)方向的不同。

3.4課程設置不能反映專業(yè)學位和科學學位培養(yǎng)模式的不同

課程設置應該圍繞教育的哲學理念和培養(yǎng)目標，以學生為中心，以角色勝任力為根本進行設置[18]，反映護理學專業(yè)的特色和標準及社會的需要和期望[19]。不同的國家和地區(qū)的培養(yǎng)模式各有特點，但是他們的培養(yǎng)都是以達到某種專科能力為目標[20]。胡翠環(huán)等[5]指出：國內(nèi)護理學碩士研究生培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的課程設置標準，目前各高校課程設置不盡相同，但卻有一個共性：不管是科學學位還是專業(yè)學位護理學碩士教育的課程設置基本相同。對此，國內(nèi)專家學者展開了大量研究。2012年，譚靜等[21]分析了國內(nèi)外護理學碩士研究生專業(yè)學位的發(fā)展現(xiàn)狀，提出以核心能力與知識要求為指引，以臨床實踐為導向，按模塊化構建課程體系。其中，專業(yè)課程模塊開設專科疾病與護理學課程，根據(jù)專科特點安排培訓內(nèi)容，突出專科護理技術和專科癥狀管理。

4結語

第8篇：教育學碩士研究方向范文

[關鍵詞] 男碩士；戀愛；SWOT分析

[基金項目] 本文系北京市教育委員會社科計劃面上項目“北京市市屬高校與區(qū)域發(fā)展良性互動的策略研究”（項目號SM201210028014）的部分成果。

【中圖分類號】 G64 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-016-2

SWOT分析是管理學中企業(yè)制定發(fā)展戰(zhàn)略的重要方法之一，可以幫助決策者在對企業(yè)的內(nèi)部條件和外部環(huán)境的動態(tài)綜合分析中，確定相應的生存和發(fā)展戰(zhàn)略。SWOT分析中，S、W、O、T四個字母分別代表Strengths（優(yōu)勢）、Weaknesses（劣勢）、Opportunities（機會）和Threats（威脅）。從整體上看，SWOT可看成由兩部分構成，SW為第一部分，主要用來分析內(nèi)部條件的優(yōu)勢和劣勢；OT為第二部分，主要用來分析外部環(huán)境面臨的機會和挑戰(zhàn)。研究生階段，除了學習和科研外，戀愛問題也是人們普遍關心的問題。本文選取A師范大學教育學院男碩士為研究對象，借鑒SWOT分析的四個維度，對該學校教育學院男碩士在本院系尋找戀愛對象這一問題進行了優(yōu)勢與劣勢，機會和挑戰(zhàn)的分析，有助于他們對“同一院系戀愛”這一問題有一個系統(tǒng)全面的認識，并能夠對其戀愛問題起到理論指導的作用。

一、A師范大學教育學院碩士現(xiàn)狀

目前，A師范大學教育學院碩士研究生，在性別結構上，呈現(xiàn)出女多男少的情況。據(jù)大概數(shù)據(jù)統(tǒng)計，男女比例為1：8。從年齡結構來看，同一年級的同學年齡相當，相差不超過兩歲。從文理科構成來看，大部分學生為文科生。目前的戀愛情況是大約三分之二的人單身。據(jù)調(diào)查得知，百分之九十以上的單身同學希望在研究階段收獲到自己滿意的愛情。

二、該校教育學院男碩士本院系戀愛的SWOT分析

（一）優(yōu)勢（Strengths）

1.為人師表，有師者魅力。由于A學校教育學院男碩士的主要就業(yè)渠道之一是去中小學做教師。日常的學習生活和中小學的教學實踐，潛移默化的造就了該學院男碩士為人師表的形象，使他們變得平易近人，容易相處，并處處流露出“師者”的魅力。他們?yōu)槿颂幨孪駥Υ逃聵I(yè)一樣，充滿著細心和耐心，不驕不躁，不屈不撓，成熟穩(wěn)重。師者的風范和細心、耐心的品質(zhì)吸引著異性女同學。

2.同屬于教育學領域，有共同話題。由于是教育學院，大家在大方向上學的都是教育學，雖然在下面細分了教育學原理、教育經(jīng)濟與管理，課程與教學論等小方向，但是，大家都普遍關心教育問題，這就使得在日常的學習和生活中存在著許多共同話題，再加上教學實踐的鍛煉，該學院的男碩士大多風趣幽默，十分健談，有利于通過交流而拉近彼此心靈上的距離。

（二）劣勢（Weaknesses）

由于同屬于教育領域，受學科和專業(yè)的限制，大部分男碩士無法與對方進行其他領域專業(yè)知識的深入交流。為了拓寬就業(yè)渠道，不局限于教師行業(yè)，該學院不少碩士在校期間會選擇考取一些職業(yè)資格證書，比如，人力資源管理師、會計從業(yè)證、注冊會計師、司法考試證書等等，這就需要平時除了學習好本專業(yè)的知識外，同時涉足其他領域的專業(yè)知識。雖然學習知識很大程度上靠個人努力，但是，當女同學們需要身邊有一個能在這方面為她們提供幫助和指導的朋友時，該學院的男碩士們面對專業(yè)之外的學科領域時，卻很少有人具備這方面的素質(zhì)和能力。

（三）機會（Opportunities）

1.同一院系接觸多，交流機會多。因為屬于同一院系，男女碩士平時見面較多，除了一起上公共課程之外，也會共同參加院系組織的一些課外活動，這就為男碩士們接觸異性同學提供了機會。通過接觸，大家彼此交流，容易增進雙方彼此的了解，樹立在彼此心目中的形象，為接下來的進一步發(fā)展奠定基礎。“近水樓臺先得月”或許不無道理。

2.同學圈的輿論。由于屬于一個院系，自然而然會形成各自的一些朋友圈。由于該院系男生人數(shù)較少，因此在女生眼中便成了“稀罕之物”。女同學們在閑暇之余不禁會在自己的小圈子里談論身邊的異性同學。優(yōu)秀的男碩士更是女生們常常談論的話題。如果男碩士們找準心儀對象，自己又足夠優(yōu)秀，加上雷厲風行的行動，再有同學圈的輿論，戀愛成功的幾率很大。

3.女同學數(shù)量多，質(zhì)量高。前面已經(jīng)提及，A學校教育學院男女比例大約為1：8，并且百分之九十的女碩士有在校期間結束單身的欲望，加上A學校處于全國一線城市，生源廣泛，南方、北方不同地市的優(yōu)秀女生齊聚，風韻各異。數(shù)量和質(zhì)量的雙重保障都為男碩士同院戀愛創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。

4.戀愛成本相對較低。同一院系戀愛，在地域上相隔較近，為節(jié)省時間和金錢成本制造了機會。它避免了異地戀愛或者同一城市較遠距離戀愛過程中產(chǎn)生的額外的時間和金錢成本，有助于男碩士將節(jié)省的成本花費在戀愛或者其他方面，節(jié)約時間，節(jié)省開支，相對減輕了戀愛過程中的一部分壓力。

（四）挑戰(zhàn)（Threats）

1.外校或同校不同學院男生的競爭。師范大學的女生以其獨有的氣質(zhì)和人格魅力，吸引著眾多在校男生。A學校所在城市的一些工科、理學院校或者同一學校的理科、工科院系，相對來說男生人數(shù)眾多，而女生人數(shù)較少，因此，這一部分男生便把目光轉移到了校外或者同一學校中女生較多的院系。A學校教育學院女碩士由于人數(shù)多，質(zhì)量高，便成為了這一部分男生戀愛的選擇對象。他們通過聯(lián)誼、朋友介紹等途徑與A學校教育學院的女生接觸，這部分男生中不乏各方面素質(zhì)都堪稱優(yōu)秀者。因此，他們的介入便使得A學校教育學院的男碩士有了戀愛競爭壓力。

2.“接觸過多”的挑戰(zhàn)。同一院系中戀愛，由于地域近、見面多，天長日久，彼此了解的會比較透徹，會失去在對方心目中的“新鮮感”，無法達到“距離產(chǎn)生美”的效果，感情趨于平淡。如果把握不好，甚至會出現(xiàn)“日久生厭”，問題和矛盾不斷的情況。

3.女生戀愛觀的挑戰(zhàn)。不同的女生戀愛觀念也不相同。根據(jù)初步調(diào)查，該學院女碩士中有一部分人并不想在本院系尋找戀愛對象。她們希望自己的戀愛對象處在同一城市的不同院校或者同一學校的不同院系。另外，有一部分女碩士不愿與有著相同學科或專業(yè)背景的人戀愛，她們希望自己的另一半與自己的學科和專業(yè)不同，以此達到雙方的優(yōu)勢互補。此外還有一部分女生傾向于尋找工作已經(jīng)穩(wěn)定的年齡相當?shù)男Ｍ馊耸孔鳛閼賽蹖ο螅@減少了他們對自己另一半未來一些不確定因素的擔憂。

4.現(xiàn)實因素的挑戰(zhàn)。女研究生已經(jīng)到了適婚年齡，根據(jù)調(diào)查，該學院女碩士中一半以上的人戀愛是為了婚姻目的。因此，她們在選擇戀愛對象時，更容易把戀愛的結果和未來的婚姻結合起來。在選擇戀人時，她們很少會出現(xiàn)本科階段的那種感情用事，更多的則是趨于理性。在選擇戀愛對象時，她們會考慮兩人最后走到一起的可能性，會對雙方走入婚姻后的生活有一個大致的設想，她們會對戀愛伴侶的各個方面做一個全面的分析。除了身高、相貌，真心相愛、志同道合外，她們還會考慮對方的人品，對方現(xiàn)在的學識和才干，會對對方將來從事的工作和工資收入做一個大致分析，甚至還會考慮對方的家庭條件和背景。這一系列的現(xiàn)實因素對該學院的男碩士們來講，也是戀愛成敗與否的重大挑戰(zhàn)。

三、男碩士本院系戀愛成功的策略

（一）選對戀愛對象很重要

男碩士在準備追求同一院系的某個女同學前，一定要確定這個女同學是否合適。這就表明了選對戀愛對象的重要性。要確定某個女同學是否是最佳戀愛對象實際是很難的。在未深入接觸前，一般很難做到。但是，男碩士們可以通過其他的方式，比如通過別的同學，通過一些老師，大致上了解某個女生的基本情況，比如，是否有男朋友，碩士階段的戀愛觀、對自己的印象感覺等等，至少當女生目前單身、對自己并不討厭，不排斥同院系戀愛等這些條件具備時，自己才有成功的可能。

（二）把握好接觸交流的機會，充分展現(xiàn)個人魅力，揚長補短

為人師表，具有師者風范、師者氣質(zhì)，是該學院男碩士的優(yōu)點和魅力所在。男碩士們在與女同學接觸的過程中要抓住機會充分將個人魅力展示給女同學。同時，在力所能及的情況下要廣泛閱讀各個領域的書籍，拓寬自己的知識面，這不但會使自己增長知識，而且也會使自己在與女同學的交流過程中，顯示出見多識廣，廣泛涉獵，知識淵博的人格魅力。并且，在女同學對學習相關知識有需要的時候，可以提供經(jīng)驗和指導。同時，在接觸和交流的過程中還要注意發(fā)掘與自己有著共同興趣愛好和共同價值觀念的女同學，與這樣的異性戀愛，成功幾率相對較大。總之，充分展示個人魅力，揚長補短，并在異性需要幫助的時候提供及時的幫助，能樹立在異性同學心目中的良好形象，使其印象深刻。

（三）注重培養(yǎng)各方面的能力，提高競爭力

男碩士在校期間，除了學好本專業(yè)的知識，鍛煉與專業(yè)相關的能力外，還要注重培養(yǎng)各方面的能力。各方面能力涉及外語能力、電腦操作能力、業(yè)務能力、獲取知識的能力、一定的組織能力、文字表達能力、管理能力、公關能力、創(chuàng)新能力等等。有研究者指出，女性很看重男性身上具備的能力，當男碩士在很多方面的能力都過硬時，就不用再擔心其他學校或者其他院系男性同學的競爭壓力，因為你本身就具備了強大的競爭力。而且，你在學校期間培養(yǎng)的種種能力正是你將來找工作時能夠脫穎而出通往事業(yè)成功之路的階梯。這樣獨具潛力的你，必然會得到身邊女同學的青睞。

（四）給人以安全感、責任感、新鮮感

文中提到，該學院許多女碩士的戀愛都是以婚姻為目的的。因此，要提高戀愛成功的幾率，就必須讓你身邊的女同學感覺到你是一個負責人有擔當?shù)娜耍@樣她才會產(chǎn)生安全感，從而堅定和你在一起的決心。同時，男碩士們還應時刻保持風趣、幽默、浪漫的情調(diào)，把握好與異性接觸的時間，這樣才不會出現(xiàn)“日久生厭”，失去新鮮感的情況。雖然做到時刻保持新鮮感做起來很難，但未必不能做到。

（五）具備良好的心理素質(zhì)、樹立正確的戀愛觀

男碩士在戀愛過程中要做到不卑不亢，不能因為本院系女同學數(shù)量多、質(zhì)量高而沾沾自喜，不能因為自己各方面比較優(yōu)秀而驕傲，也不能因為自己的家庭條件或背景不盡人意而自卑。更不能因為戀愛過程中的一些困難和挫折而自暴自棄，甚至產(chǎn)生一些極端行為。研究生階段是生理和心理都相對成熟的階段，良好的心理素質(zhì)是戀愛成功的重要保障。在戀愛過程中要樹立正確的戀愛觀，要對自己負責，對他人負責，既不能把愛情想得過于現(xiàn)實，也不能不考慮現(xiàn)實，總之，戀愛態(tài)度要認真，戀愛觀念要正確。

參考文獻：

[1]趙伊川.管理學教程[M].北京：中國商務出版社，2004.

第9篇：教育學碩士研究方向范文

【關鍵詞】高中政治教育；學科發(fā)展；改革探究

改革開放以來，思想政治教育學科從無到有，由半獨立走向獨立，由非重點學科走向重點學科，由低層次走向高層次，經(jīng)歷了一個迅速發(fā)展的過程，取得了令人矚目的成就。目前，思想政治教育學科適應思想政治教育實踐的需要和學科自身發(fā)展的規(guī)律，正呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。深刻分析和正確把握思想政治教育學科發(fā)展的新趨勢，是新形勢下大力推進思想政治教育學科建設與發(fā)展的需要。

1．注重思想政治教育學科的自主發(fā)展

在新的發(fā)展階段，思想政治教育學科建設面臨的一個突出問題就是要解決好學科分化與整合發(fā)展的問題。學科分化是指學科在發(fā)展過程中分門別類地進行研究和建設，不斷產(chǎn)生新的分支學科；學科整合是指學科在分門別類研究和分化發(fā)展基礎上的學科間的交叉、滲透與融合，體現(xiàn)為學科整合與整體發(fā)展。按照學科建設的一般規(guī)律，一個學科產(chǎn)生以后，首先是對該學科進行總體研究，然后逐步深入、分化，進入到學科內(nèi)部分門別類地研究。形成獨立的研究成果后，逐漸分化產(chǎn)生新的分支學科，再在此基礎上推進學科間的交叉研究和綜合研究，形成新的綜合研究成果，促進學科的整體發(fā)展。

學科建設一定要適應科學發(fā)展的規(guī)律和學科自身發(fā)展的規(guī)律，做到在學科分化的基礎上實現(xiàn)學科的整合發(fā)展。思想政治教育學科發(fā)展更是如此。思想政治教育學科發(fā)展在分化與整合的關系上，當前尤其要注重思想政治教育學科獨立自主的發(fā)展。思想政治教育學科的分化與整合，既涉及到思想政治教育學科與理論一級學科的關系，也涉及到思想政治教育學科與新的分支學科的關系。思想政治教育學科以前是理論與思想政治教育二級學科的一個重要組成部分，具有半獨立的學科地位。理論與思想政治教育上升為理論一級學科后，思想政治教育成為理論一級學科中的一個二級學科，理論一級學科與思想政治教育二級學科之間的關系是整體與部分之間的關系，思想政治教育二級學科的發(fā)展必須依托理論一級學科，以理論一級學科為平臺；理論一級學科的整體發(fā)展也必須在思想政治教育及理論其他二級學科發(fā)展的基礎上進行成果綜合和學科整合。沒有思想政治教育及其他二級學科的發(fā)展，沒有對思想政治教育及其他二級學科研究成果的概括和綜合，沒有包括思想政治教育在內(nèi)的理論各二級學科之間的交叉與融合，理論學科不可能獲得整體發(fā)展。從這個意義上來說，要更加注重理論一級學科內(nèi)思想政治教育學科的自主發(fā)展。思想政治教育學科只有獲得了獨立自主的發(fā)展，才能為理論其他二級學科的發(fā)展，乃至理論一級學科的整體發(fā)展作出特有的貢獻。

思想政治教育學科在分化與整合的關系上，還要注重處理好思想政治教育學科與其新的分支學科的關系。學科建設不僅是指一級學科的整體建設，更多的是指二級學科的獨立建設。思想政治教育學科作為獨立的二級學科，如果把它看成一個整體，它也包含若干分支學科，如思想政治教育原理、思想政治教育方法論、思想政治教育發(fā)展史、比較思想政治教育等。思想政治教育學科也要在加強自身分支學科建設上下大功夫，力爭在每一個分支學科上有所發(fā)展和完善，并在此基礎上加強各分支學科之間的交叉、滲透與融合，努力促進思想政治教育的學科整合和整體發(fā)展。

2．注重思想政治教育學科的內(nèi)涵發(fā)展

思想政治教育學科在發(fā)展過程中，正在經(jīng)歷由注重思想政治教育的外延發(fā)展向注重思想政治教育的內(nèi)涵發(fā)展的轉變，這是思想政治教育學科發(fā)展的又一重要趨勢。

改革開放以來，特別是進入21世紀以來，我國思想政治教育學科呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的局面。思想政治教育的學科規(guī)模急劇擴大，學生數(shù)量、教師人數(shù)、研究成果等迅速增加。目前，全國思想政治教育學科博士學位授權點達到66個，思想政治教育學科碩士學位授權點達295個，擁有思想政治教育博士點的一級學科博士授權點達到了21個，從事思想政治教育教學和研究的教師、學生的數(shù)量也達到了相當規(guī)模。思想政治教育學科的繁榮發(fā)展是黨和政府高度重視和大力支持的必然結果，是思想政治教育實踐發(fā)展的迫切需要，也是思想政治教育專業(yè)專家學者長期辛勤努力、共同奮斗的結果。

一要注重凝練學科方向。能否立足思想政治教育的實踐需要和學科發(fā)展，瞄準思想政治教育的理論和實踐前沿，凝練出具有自身特色和優(yōu)勢的長期穩(wěn)定的思想政治教育學科的學術研究方向，直接關系到思想政治教育學科建設的質(zhì)量和生命，關系到思想政治教育學科的地位與前景。思想政治教育學科建設要把凝練學科方向作為思想政治教育內(nèi)涵發(fā)展的重點。一旦凝練和確定了學科先進的學術研究方向，就要持之以恒地圍繞這一方向進行學術探索，拓展學術研究的新領域，努力形成具有自身特色和優(yōu)勢的學術研究成果。在思想政治教育學科中，思想政治教育的基礎理論研究、思想政治教育的方法論研究、思想政治教育的比較研究、思想政治教育的歷史發(fā)展研究、當代思想政治教育研究等，都是需要深入拓展和深化的研究方向。各學科可根據(jù)自身的基礎和優(yōu)勢，凝練、選擇一定的研究方向重點加以建設和突破。

二要組建學術梯隊。以往在申報思想政治教育學科博士點的時候，存在著臨時搭架子、湊班子、上攤子的現(xiàn)象，博士點批準建立以后，臨時組合的人員沒有進行必要的整合與定位，思想政治教育學科建設的梯隊未得到有效的組建，嚴重影響了思想政治教育學科的建設與發(fā)展。現(xiàn)在，思想政治教育已經(jīng)建立了獨立的博士點學科，甚至已經(jīng)批準設立了國家重點學科。