科學知識教育精選(九篇)
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第1篇：科學知識教育范文
關鍵詞： 科學方法教育 物理科學知識 物理科學方法
大學物理科學知識背后隱藏著許多物理科學方法，從培養(yǎng)人才來看，學習科學知識和掌握科學方法有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才，要求大學實施科學方法教育。只有實現(xiàn)科學方法教育與科學知識教學的有機結(jié)合，才能保證科學方法教育的有效開展。
一、物理科學知識與物理科學方法教育
物理科學知識是物理科學方法的載體，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力離不開科學方法的培養(yǎng)。教育學指出，要將知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知結(jié)構(gòu)，科學方法的培養(yǎng)具有不可估量的力量。如果說知識的學習給學生提供的是“魚”的話，那么方法的學習就是給學生提供“漁”的過程。通過應用科學方法，學生不但“學會”了，而且“會學”了。物理科學知識中的概念、規(guī)律的建立常常運用觀察和實驗、比較和分類、分析和綜合、數(shù)學和推理、理想化等物理科學方法。這些物理科學方法對學習物理、學好物理有著事半功倍的效果，同時使學習物理更生動有趣，更重要的是培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。
為此，傳統(tǒng)教育方式必須改變，需要實施物理科學方法教育。物理科學方法教育是一個綜合課題，主要包括弘揚科學思想、掌握科學方法、樹立科學態(tài)度，其中科學方法是主體。物理科學方法教育是一個永恒的、極具生命力的課題，只要物理教育存在，物理科學方法教育必然存在[1]。
二、制約大學物理科學方法教育的因素
在大學物理教學過程中，物理科學方法教育的實施受許多因素的制約：
1.缺乏明確的教學目標。物理科學方法常常隱藏在物理科學知識背后，很難像知識那樣形成框架與體系，而物理科學方法教育往往隱含在理論知識灌輸里，使得科學方法教育成了知識傳授過程的副產(chǎn)品。
2.教學內(nèi)容多、課時少。大學物理教學長期以來都是圍繞理論知識進行的，加上受教學內(nèi)容分量與課時矛盾的影響，大學物理教學基本就是單純講授概念、定律、原理。
3.學生重理論、輕方法。在大學許多學生學習的目的就是通過考試，看不到培養(yǎng)和掌握科學方法的重要性，平時學習很被動，往往只注重理論知識的學習，輕視方法學習。
三、大學物理科學知識與科學方法教育有機結(jié)合的舉措
1.制定明確的教學目標，顯化教學內(nèi)容。定位物理科學方法在大學物理教學中的地位和價值，制定明確的教學目標。方法的傳授離不開以知識為載體，若沒有一個系統(tǒng)的教學安排，方法教育恐怕難以落到實處；沒有一個明確的方法教育的教學計劃作指導，方法教育將具有較強的隨意性[2]。在教學過程中，有意識地把科學方法向?qū)W生進行公開式宣講，既培養(yǎng)學生的興趣，又有利于學生積極主動地參與探究和體驗。
2.通過物理科學知識教學滲透物理科學方法教育。物理概念一般通過觀察和實驗引入，通過比較和分類、分析和綜合、歸納和演繹等建立和發(fā)展；物理規(guī)律一般通過觀察和實驗、歸納和演繹、類比、想象、假說等方法建立和發(fā)展；物理實驗的設計、操作離不開分析、觀察、實驗、歸納、演繹和數(shù)學方法；在應用概念、規(guī)律解決物理問題的過程中，一般要運用分析和綜合方法、想象、理想化方法等。通過物理知識教學滲透科學方法是大學物理教學中實施科學方法培養(yǎng)的首要途徑。
3.通過物理實驗教學培養(yǎng)物理科學方法。實驗教學是物理學科重要的教學方式，實驗開始時提出問題就運用到了假說方法，然后根據(jù)假說收集資料和數(shù)據(jù)并進行演繹推理，得到相應的結(jié)論。每個實驗都要運用多種方法，實驗是培養(yǎng)學生科學方法的最有效、最直接的途徑。
4.通過復習物理科學知識體驗物理科學方法。習題是復習物理科學知識的首要方法，通過習題可以對學生進行思維方法訓練，提高學生思維能力和分析解決問題的能力。教師應該認真了解習題類型，通過分析歸類，然后精選典型題，對學生進行邏輯思維訓練。教師在分析解題思路的過程中，應充分展示運用的科學思維方法。通過習題教學讓學生充分體驗物理科學方法的魅力。
此外，高等院校物理教育專業(yè)還應該開設“物理科學方法教育”選修課；教師培訓應該開設“物理科學方法教育”研討課；教材編寫應該更系統(tǒng)地體現(xiàn)科學方法，體現(xiàn)教材不可替代的引領導向作用。
總之，物理科學方法教育需要潛移默化的熏陶，也需要有目的地訓練。科學方法教育應該滲透在科學知識教育中，絕不能只講授科學知識而忽略科學方法，也不能空談科學方法而忽略科學知識的重要性，兩者應該有機結(jié)合。
參考文獻：
第2篇：科學知識教育范文
【關鍵詞】科學素質(zhì) 教師 幼兒
科學素質(zhì)是現(xiàn)代社會的公民和跨世紀人才必備的素質(zhì)之一，科學素質(zhì)教育應從幼兒開始，而教師是實施科學素質(zhì)教育的關鍵。然而 20世紀 80年代以來，幼兒教師素質(zhì)的提高雖然得到重視，也采取了一定措施如加強培訓、提高學歷等，但實際狀況卻不能令人滿意。
一、教師的職業(yè)倦怠制約實施科學素質(zhì)教育
教師職業(yè)倦怠的形成有來自個人、組織和社會方面的原因：社會競爭日益激烈，家長對幼兒園的期望過高；工作繁重，班級孩子多，幼兒教育不斷創(chuàng)新；新時期幼兒任性；孩子的安全問題；臨時性任務多，幼兒園疲于應付各種檢查；最重要的是政府對幼兒園的投入不夠，幼兒教師的地位不被重視。
如何能幫助幼兒教師走出職業(yè)倦怠從而更好地在教育教學中實踐科學素質(zhì)教育呢？首先，要加強教師的職前培訓，在讓她們獲得專業(yè)技能的同時，加強職業(yè)道德教育，要有吃苦精神、奉獻精神，要有堅定的信念和愛崗敬業(yè)的精神；其次，管理者要以尊重教師為職業(yè)導向，關心她們的生活，讓教師感受到應該將教育工作當成是一種享受，因此，作為幼兒園的管理者要認真分析教師的物質(zhì)、精神的需求，使教師心理寬松。然而，各人產(chǎn)生倦怠的原因并不相同，要解決倦怠問題必須各自反省，搞清產(chǎn)生倦怠的原因。方法很簡單，只有弄清是什么讓自己覺得煩躁，這煩惱事就是造成倦怠的主要原因，想方設法排除它，幼兒教師們就會再生新意，又會充滿激情，從而使實施科學素質(zhì)教育有了基本的保證。
二、僅限于知識的教育影響教師實施科學素質(zhì)教育
總體來說，當前教師的科學素質(zhì)和實施科學教育的能力在某些方面也有了提高，但仍有許多方面比較欠缺。已有研究表明：我們的教師在“使幼兒掌握必要和基本的科學知識與技能”方面，基本上是勝任的；但在“使幼兒體驗科學探究活動的過程與方法，培養(yǎng)良好的科學態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展初步的科學探究能力，增強創(chuàng)新意識和實踐能力”這些方面，教師的科學素質(zhì)則比較欠缺，教師實施這方面科學教育的能力也比較弱。
幼兒園科學素質(zhì)教育的核心價值在于使幼兒樂學和會學。教育目標的構(gòu)成應以幼兒探究解決問題的思維過程和發(fā)展進程為線索。幼兒園的科學素質(zhì)教育要成為引發(fā)、支持和促進幼兒主動學習的過程。為此，教師必須在一日生活中創(chuàng)設鼓勵幼兒探究的心理氛圍，提供能夠引發(fā)幼兒研究的材料，物化教育目標和內(nèi)容，運用、支持和引導幼兒主動探究、發(fā)現(xiàn)的策略，以促進幼兒學習科學的主動建構(gòu)。
那么如何才能實施好科學素質(zhì)教育呢？首先，教師應具有廣泛的自然科學知識，并具備不斷吸取最新的科技信息能力，以及掌握操作技能的主動性和積極性。其次，教師應具有開展科技活動的基本能力，即具有觀察能力、思維能力、操作能力、創(chuàng)造能力。在科技活動中做到會操作，能考察，善制造。第三，教師應具有科技活動的設計能力，能遵循教育規(guī)律，制訂出符合幼兒年齡特點的科技活動。第四，教師應具有科技活動的輔導能力，在活動中充分發(fā)揮幼兒的主體作用。
三、提高教師教育意識可以更好的實施科學素質(zhì)教育
針對教師隊伍的現(xiàn)狀，《科學素質(zhì)綱要》提出“加強教師隊伍建設，培養(yǎng)一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、勝任各類科學教育與培訓的教師隊伍”的任務，并規(guī)定了科學教育、科技培訓的目標，這實際上也就間接地規(guī)定了教師實施科學教育能力提高的目標。為了實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，推動科學素質(zhì)教育的進一步深入，必須提高教師的素質(zhì)，特別是增強科學教育意識、樹立職業(yè)理想信念，這是素質(zhì)的核心。當前，提高教師素質(zhì)特別是激發(fā)職業(yè)理想信念需從以下兩方面入手：
一是增強教師的職業(yè)意識。教師應基于對教育事業(yè)的認識，較好的把握自身的角色職責。有人說，“教育是良心的事業(yè)”，這表明它不同于其他社會行業(yè)或事業(yè)的特殊性，作為以教育為職業(yè)同時又是教育實踐主體的教師對此應有充分的認識。首先，教育對象為未成年兒童，特別是幼兒，他們尚不具有行為能力，不可能去選擇自己所受的教育，因而教育者能否本著為兒童健康成長安排、設計教育并實施，顯然至關重要；其次，教育的成敗往往影響久遠，育人工作如果發(fā)生差錯，給兒童帶來的不良影響往往是不可逆轉(zhuǎn)和彌補的；再次，教育是人與人相互影響、感化的歷程，在較大程度上需要依賴外界環(huán)境特別是成人影響而得到發(fā)展的對幼兒來說，教育者的言行無時無地不成為他們模仿認同的榜樣，教師自身人格完善成為重要的教育手段。“教育是良心的事業(yè)”，特別強調(diào)教師個人對自己應負社會責任的意識，突出教育實踐主題自身人格對于此項事業(yè)成敗的價值。
第3篇：科學知識教育范文
【關鍵詞】語文 科學知識 主題活動
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0066-02
語文是各類學科的基礎，語文知識中滲透了各類科學知識。在進行素質(zhì)教育，開展科技教育中，如何有效地挖掘知識內(nèi)涵，水到渠成地進行科學知識常識的滲透教育呢？我從以下幾個方面進行了探討。
一、在課堂教學中，挖掘?qū)W科材料，適度進行科學意識培養(yǎng)
小學語文第八冊中《給顏黎民的信》，魯迅先生在寫到怎樣讀書時，勸青年學生不但專看文學書，指出過去的青年看到“月缺花殘，黯然淚下”的愚昧。在講解這個知識點時，我進行地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的演示，讓學生從實踐中認識月缺的原因與科學依據(jù)。第九冊《境泊湖的奇觀》中講到氣溫低到零下三四十攝氏度時，瀑布從不斷流結(jié)冰。學生在科學課中學了水到零度就開始結(jié)冰的知識，而這里卻講氣溫低至零下四十攝氏度不斷流結(jié)冰，同學們不明白是什么道理。我首先從知識角度進行了解釋：由于火山噴發(fā)，熾熱的巖漿阻塞了牡丹江的河道，水面被抬高形成了境泊湖，當湖水瀉入牡丹江時，上萬年的激流沖擊。侵蝕底部巖石，又形成了幾十米的深潭，壯觀的吊水樓瀑布因此形成。不結(jié)冰的原因是：因為水處在劇烈的運動中，所以凝固不起來。于是我讓學生演示實驗：兩杯同條件的水，將它們置放在統(tǒng)一冷卻裝置上同時冷卻，其中一杯進行震蕩，另一杯水處于靜止的狀態(tài)，經(jīng)過三分鐘后，靜止的那一杯水結(jié)成了冰，震蕩的那杯水沒有結(jié)冰。同學們不僅受到了科學知識的教育，而且培養(yǎng)了動手動腦的能力。第九冊語文中有的詩歌《》，其中寫道“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”。這一“暖”一“寒”形成了鮮明的對比。“暖”與“寒”不僅是氣候的寫照，也是心境的暗示；不僅是地貌的狀寫，而是戰(zhàn)斗結(jié)果的渲染。金沙江兩岸懸崖峭壁，水流湍急，指揮指戰(zhàn)員巧渡成功。觀看影片，放投影，讓人心暖。大渡河鐵索懸掛在水流湍急的江面上，索懸水急，氣勢嚇人，讓人膽顫心驚，加之許多英勇的戰(zhàn)士光榮犧牲使人心寒。前者寫出了戰(zhàn)士歡快的心情，后邊卻暗示了戰(zhàn)斗的悲壯慘烈。使學生懂得自然景觀與心情的喧照，收到“此時無聲勝有聲”的效果。
二、在課堂練習中，設計練習類型，適當進行科學知識的教育
現(xiàn)行小學語文教材從三年級開始，就有改錯訓練和排列順序的練習。而這兩種練習都是進行邏輯思維培養(yǎng)的。其目的就是讓學生說話、作文分析問題有條理，符合邏輯。我在設計練習就有目的的進行培養(yǎng)，并把科學知識滲透進去，讓學生懂得身邊充滿了科學。如改錯，“桌上的鬧鐘又走了一圈，時間過去了一小時。”許多同學改成“桌上的鬧鐘里的時針走了一圈時間過去了一小時。”我讓同學們各抒己見，起初大家爭論不休，但在老師的開導下同學們都從主觀臆斷，過渡到了尊重客觀事實的層面上。接著，我出示鬧鐘讓同學們觀察，大家心領神會了。在設計排列訓練時，我設計了這樣一組練習：把國慶節(jié)、青年節(jié)、教師節(jié)、建軍節(jié)、兒童節(jié)按一定的順序排列。起初同學們不知道怎樣做，大家紛紛把國慶節(jié)排在第一，而把兒童節(jié)排在最后，即按事件的先后順序進行排列。這些活動的開展，既有效的進行科學知識訓練，又培養(yǎng)了學生學語文的興趣。
三、語文活動中，開展科學主題活動，適時進行科學活動的引導
在進行“螞蟻運糧”的語文教學活動訓練時，我提出了兩個要求：一是通過觀察寫出科學日記；二是自己動手，讓一群螞蟻把一只小蟲搬走。我首先與學校科學興趣小組聯(lián)系，將同學們帶到螞蟻巢穴前，通過震動爬出幾只螞蟻，接著讓這幾只螞蟻咬住昆蟲，齊心協(xié)力的螞蟻任憑怎么使勁也搬不動。這時有一只螞蟻向穴里爬去搬兵，不一會兒就來了一大群螞蟻。在路上我們放上水，螞蟻躲過繼續(xù)前進，接著我放上一只盒子，螞蟻爬上盒子，搖動觸角，又朝前爬去，我把它們放入盒子，螞蟻就失去了方向四處亂竄。通過觀察，同學們明白了“螞蟻靠觸角辨別方向”的知識，接著我讓學生把這個活動記錄下來，最后交流，把優(yōu)秀作文在全班進行表揚，并推薦給學校廣播。此外我還引導學生進行“到埝上小學三至六年級學生錯別字調(diào)查”活動，在詢問老師，翻閱作業(yè)上進行了大量的工作，把學生中易錯、易混的錯別字分門別類，并調(diào)查了數(shù)以百計的學生。寫出了分析報告。這項活動的開展，不僅提高了同學們的語文活動能力，而且培養(yǎng)了學生的交往、社交意識，調(diào)動了學生學習語文的積極性。
參考文獻：
第4篇：科學知識教育范文
關鍵詞：教育學課程；價值取向；教學實踐
中圖分類號：G410文獻標識碼：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.044
在新課改的推動下，教育學的問題也越來越被人們所關注，在教育學課程中，理論和實踐的結(jié)合是實現(xiàn)教育學課程基本價值的有效教學方式。教育學是理論性和實踐性共同發(fā)展的學科，所以在進行教育學教學時要兼顧理論教學和實踐教學，對于實踐教學就是基于教育學課程的價值取向進行的，不管是理論還是實踐都要突出教育學課程的基本價值。
1教育學課程的價值取向
教育學主要是學習教育科學的基本理論和知識，通過開展教育科學研究的基本訓練，培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)和教育素養(yǎng)的中、高等師范院校師資，各級教育行政管理人員，中小學校教育科研人員等教育工作者。通過對教育學專業(yè)的基本概念的了解，可以看出教育學課程的最終目的就是培養(yǎng)教育人才。教育學課程的價值取向就是人們對教育學功能的認知和利用，學生在教與學過程中教師專業(yè)水平的完善和提高。教育學的價值取向體現(xiàn)在理論和實踐兩個方面，其中理論方面就是教育學課程的基本價值，也就是育人，就是通過基本的教育科學知識的學習明確教育學的教育目標。教育學所構(gòu)建的理論體系是有一定的哲學觀基礎的，它在理論方面的價值就是對教育規(guī)律的認知和深入。因為教育學是一門應用型的理論學科，而教育學的實踐價值就是在師生掌握教育學基本理論知識的基礎上，培養(yǎng)教師基本的教育教學技能，為成為優(yōu)秀的教師打下基礎。教育學的實踐價值是其理論價值的客觀影響因素，實踐價值主要表現(xiàn)為教育理念在實際教育活動中的應用。教育學是一門來源于實踐的基本學科，是指導教師實踐行為的重要理論工具。教育學的理論與實踐是互補的，只有理論與實踐相互促進、相互結(jié)合才能更好地實現(xiàn)教育學本身的價值[1]。
2基于教育學課程的價值取向的教學實踐
教育學課程的基本理論依據(jù)是哲學。我國始終堅持著以為基礎，哲學體系是以實踐為基礎。而且人的本質(zhì)是實踐的活動，實踐是全部社會活動的基礎，同時也是檢驗真理的唯一標準。理論知識不能得到正確的、實際的應用，那么對于學習者來說沒有多大的用處，時間也會沖淡他的所學，但是通過實踐來鞏固加強豐富理論知識，將達到事半功倍的效果。能將理論知識真正的消化，為自己所用，提高自己的能力，達到真才實學的教學目的。實踐能將學生所學的知識盡快得到反饋，給予學生學習的自信，提高學生的學習興趣，增加學習氛圍，使學生所學的理論知識得到鞏固與應用，讓學生學到更多的技能。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，告訴我們的就是這個道理，理論知識只有通過實踐才能透徹明白。當然，對于所學的知識應該及時的更新，不能一直停滯在某個階段，理論知識也應該根據(jù)實際的社會活動的發(fā)展與進步進行一定的改革，不能把實踐停留在落后的理論中[2]。課程的編制和實施，應當以人的發(fā)展為核心，不能讓學生把專門的知識和專門的技能訓練作為人生的全部，忽視自己的精神世界，應當關注人的身心。不應讓學生遠離社會，遠離生活，應該更好地讓學生得到全面的發(fā)展。如果一直壓抑自己的情緒，克制自己的感情，學生的內(nèi)心世界就得不到豐富，很有可能走向極端。比如在學生中出現(xiàn)的叛逆和厭學的消極現(xiàn)象，這說明長期的精神壓力不利于學生的健康發(fā)展，所以應該讓學生融入現(xiàn)實生活實踐當中，為學生的心理和精神的健康而服務，實現(xiàn)教育的多樣化。另外，還應使學生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獨立思考的良好習慣，帶動學生學習的積極性，更利于學生今后的發(fā)展。增加與學生在思想問題上的交流與溝通，在了解學生真實想法的同時，逐漸讓學生在其中構(gòu)建自己的學習思維、理性文化和規(guī)范行為，也就是說教育學不單單是交給學生知識，還要教會學生如何面對生活中遇到的問題，如何應用所學的理論知識解決問題。要想讓教育學得到更好的發(fā)展，就應當從傳統(tǒng)的思維中擺脫出來，不能一直以過去的經(jīng)驗為主，應當尋求更好的方法。實踐是檢驗真理的唯一標準，教育主題的能力決定著教育實踐的成效，彰顯教育理論的價值。課程實施中，形式化與盲目性都是為我們所杜絕的，那樣的教育是機械式的，有的老師與校長在自己的崗位累倒，老師與校長這樣的奉獻自己的人生，確實值得我們贊揚，但不應提倡[3]。
3結(jié)束語
在教育學課程中，理論與實踐是并存的，在進行理論基礎教育的同時還應該重視實踐教育，因為教育學的最終目的就是把理論知識應用到實踐中。實踐教學是對理論知識的深化，是充分發(fā)揮理論知識的價值的過程。所以，根據(jù)教育學課程價值取向，在進行教育學課程改革是要注意實踐教學的重要性，堅持理論教學與實踐教學的結(jié)合應用。
參考文獻：
[1]付安權.論課程價值取向研究的傳統(tǒng)與變革[J].西北師大學報(社會科學版),2013,(2):64-69.
[2]高洪.認知與行動:對教育學課程價值取向的思考[J].當代教育科學,2012,(21):3-7.
第5篇：科學知識教育范文
1 科學課以實驗探究式教學為主——凸顯科學探究價值
小學科學課程標準明確指出：“科學探究是科學研究過程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價值。科學探究是學生學習科學最為重要的方式。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學習科學的主動性。”在科學教學工作中，我校組織教師學習科學課程標準，明確小學科學課程的地位、作用、教材編排意圖和實施意見，使每位教師認識到科學探究活動的重要性，要求建構(gòu)以探究式教學為主的教學模式，教學中指導學生通過動手、動腦、實踐操作進行科學探索實驗，體驗探究過程，在感知、體驗的基礎上，內(nèi)化知識的形成，凸顯科學探究價值。
2 切實保障科學課教學質(zhì)量——加強教學管理
2.1 重視科學教學
規(guī)范教學管理，確保科學教學工作順利開展。為加強科學實驗管理和實驗教學工作，學校成立了科學實驗教學工作領導小組，由校長任組長，副校長任副組長，成員有教導處、總務處、政教處主任和實驗室負責人組成。分工具體，責任明確，確保了本校實驗教學的順利開展。由副組長具體負責實驗室和實驗教學管理工作，總務處主任負責儀器配備和有關實驗用品購買，保證實驗專項經(jīng)費的正常使用，教導處負責實驗教學研究和教學工作的具體管理。每個學期開學前都組織科學教師研讀教材分析，制訂學科教學計劃和實驗教學計劃，并列出本學期應開設的實驗及實驗用具情況，特別是儀器室不能提供的實驗資源，教師要分類列出，師生提前搜集生活中的實驗材料，確保實驗正常開出。
完善制度建設，保證科學教學工作實效。學校在推進科學實驗室管理和實驗教學管理規(guī)范化過程中，建立了嚴格的實驗教學管理制度。先后完善制定《儀器室管理制度》《實驗室管理制度》等10項制度，對儀器設備的購置使用、保管、維護等明確了責任，并對實驗管理員進行定期培訓和考核。
注重激勵評價，激發(fā)學生的科學探究興趣。為進一步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生探究科學的興趣與求知欲，學校每月在各班評選實驗小能手2人，將小能手的照片張貼到實驗室專欄中，為其他同學愛科學、學科學、用科學樹立榜樣。同時在每月的“校園之星”表彰時予以表彰獎勵，培養(yǎng)他們的探究意識和興趣，以激發(fā)其他學生參與探究科學學習活動、探究科學知識的積極性和競爭意識。
2.2 實驗教學規(guī)范化
實驗用具提前準備。為充分發(fā)揮實驗儀器應有的作用，學校實行科學教學單元備課制度。單元備課后，及早籌劃、借用本單元使用的所有儀器，一方面教師提前熟悉實驗，另一方面避免臨時借用儀器出現(xiàn)遺漏的情況，直到本單元實驗結(jié)束后將儀器完好的歸還儀器室。
實驗操作規(guī)范運行。教師在上課前預先做好實驗儀器的準備，學生分組實驗時，首先明確實驗目的和實驗步驟，預設實驗過程和在實驗過程中可能出現(xiàn)的情況，教育學生嚴格按照實驗規(guī)則，實驗時謹慎、規(guī)范操作，仔細觀察實驗現(xiàn)象，如實記錄實驗數(shù)據(jù)，并填寫實驗報告。對于具有安全隱患的儀器或材料進行實驗前，嚴格向?qū)W生提出遵守安全操作規(guī)程的要求，在教師的監(jiān)管下進行實驗。
實驗內(nèi)容合理取舍。結(jié)合學校實際情況，在講求實效的前提下學校將科學實驗教學相關表冊進行了修改整理，將復雜的表格變得簡單明了，易于操作，諸如用學生的《科學活動手冊》替代實驗報告單。而對于科學教科書中的部分章節(jié)的內(nèi)容，教師根據(jù)學校所處的區(qū)域環(huán)境和季節(jié)特點進行適當調(diào)整，靈活地處理教材、科學地刪補內(nèi)容，如四年級第二單元“新生命”，根據(jù)實際調(diào)整到五月份油菜花開花季節(jié)。
3 管好用好實驗儀器——物清、賬清、標志清
物清：學校對儀器專柜合理分類，常用儀器清楚明顯，便于檢索和使用。儀器擺放遵循上輕下重的原則，有效消除安全隱患。
賬清：總務處設科學實驗儀器固定資產(chǎn)明細賬和儀器明細賬，按統(tǒng)一編制的儀器目錄編號順序裝訂，做好財產(chǎn)登記，每學期根據(jù)增減情況補充一次，賬表、賬賬、賬物相符，做到了儀器的種類、數(shù)量、規(guī)格和存放地點清楚。
標志清：學校對將櫥柜、儀器分類陳列，實施分類編號，做到了儀器編號等標志清楚；對于有毒藥品及危險品，采取專柜專鎖嚴格管理，要求用一次記一次，并處理好殘余物品。
4 著力培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)——科學教學與第二課堂、各類競賽活動、學生日常生活和信息技術相結(jié)合
4.1 科學教學與第二課堂相結(jié)合
學校開設了科學探究興趣小組，利用現(xiàn)有實驗教學設備，定期開展科學探究興趣小組活動，培養(yǎng)學生科學興趣和科學探索精神。“氣象組”“生物組”“科技組”等小組在老師的輔導下開展得有聲有色，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到了很大的提高。
4.2 科學教學與各類競賽相結(jié)合
為凸顯科學教學的實效，學校將科學教學“課內(nèi)”與“課外”相結(jié)合，與各類競賽活動相結(jié)合。通過科技創(chuàng)新大賽、因特爾求知計劃、明德項目等活動，鼓勵學生在各種競賽中大膽創(chuàng)新、勇于實踐，動手制作各種小發(fā)明、小創(chuàng)作，撰寫科普小論文，各種競賽活動均取得了可喜的成績。
4.3 科學教學與學生日常生活相結(jié)合
早期的科學教育將對一個人科學素質(zhì)的形成具有決定性的作用，學校讓科學走進生活，讓學生成為學習的主人，讓他們搜集資源，自我探究、自我嘗試，提高科學素養(yǎng)。在檢測食物含碘的實驗中，讓學生課前搜集紅薯、土豆、西紅柿、饅頭、米飯、蘿卜、玉米等食物，進行分組實驗，提高學習興趣，在實踐中將“淀粉遇碘變藍色”的特征清晰掌握；在種子發(fā)芽的實驗中，師生共同準備綠豆、花籽等，共同制訂實驗計劃，共同管理觀察記錄，學生連續(xù)觀察兩周后，認識到了植物的發(fā)芽、生長過程，也為數(shù)學的統(tǒng)計教學起到了輔助作用。
4.4 科學教學與信息技術相結(jié)合
第6篇：科學知識教育范文
關鍵詞：素質(zhì)教育 情感教學 課堂教學 評價體系
素質(zhì)教育是科教興國偉大戰(zhàn)略的具體實施，是面向21世紀的中國基礎教育的必然選擇。素質(zhì)教育是在應試教育嚴重阻礙現(xiàn)代教育發(fā)展的情況下產(chǎn)生并發(fā)展起來的，是新事物，有利于培養(yǎng)學生的健康心理、能力、主動性、創(chuàng)造性等方面素質(zhì)，而且，素質(zhì)教育在不斷深化、發(fā)展這為我們初中思想政治課的教學、教育工作者提出了更新的要求。因此，在初中思想政治課中實施素質(zhì)教育，具有更重要的意義。
素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，而學校要落實素質(zhì)教育，首先要轉(zhuǎn)變觀念、提高教師的素質(zhì)，強化思想政治課教學在學校教育中的中心地位。建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，是推進、實施素質(zhì)教育的關鍵。進人現(xiàn)代社會以來，道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化的特點，對學生來說科學知識越豐富、越深奧，就越需要教師的幫助，社會矛盾越尖銳，價值取向越多樣化，就越需要教師去引導。
成功教學實踐表明，一節(jié)深受學生歡迎的課，無不包含著豐富的情感。政治課教學在很大程度上就是情感教學，其知識只有通過生動的語言、形象的展現(xiàn)、情緒的感染，去觸及學生的靈魂，激勵他們的心靈，促使他們用行動去衛(wèi)真理時，才談得上轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的信念。而只有當知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的信念時，才談得上道德教育。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”此外，思想政治課的網(wǎng)絡教學可以極大地激發(fā)學生學習政治課內(nèi)在的驅(qū)動力，使他們更加專心投人學習，“趣學”、“樂學”來達到教育教學的目的。、因此，改進教學方法，提高教學的情感性和民主性是提高政治課教學效果的關鍵一環(huán)，重視情感在政治教學中的作用是實現(xiàn)知識―能力―覺悟三位一體的教學目標的最佳途徑。
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，因此，師講生授的局面必須改變。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學習的激發(fā)者、引導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。教學中采取靈活多變的教學方式，讓學生有更多地參與教學的時間，使學生的主動性、能動性得以更充分的發(fā)揮，這樣學生在學習過程中就不是被動地接受，而是主動地參與，同時也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。今天的學生有敏銳的思維，有看問題獨特的視角，他們能夠問倒老師，能夠想到教材沒有涉及的內(nèi)容。要學生超越教師，教師必須把思考、發(fā)現(xiàn)、批判的權力交給學生，給學生一個“喜新厭舊”的頭腦，而不是讓學生接受自己的答案。
超越政治課堂教學的形式主要有三種：一是內(nèi)引，把學生已有的生活經(jīng)驗引進課堂，盡可能地為學生提供參與解決實際問題的機會，引導學生運用知識觀察社會，分析時事；二是外聯(lián)，讓學生把學得的成果延伸到生活中去，讓學生邁出校門、走上社會，開展社會調(diào)查，請社會名流講課，使學生親身體驗生活；三是通過與現(xiàn)實生活的對比，鼓勵學生收聽新聞聯(lián)播，瀏覽報刊雜志，組織時事沙龍，使學生感到政治學科的實用價值，深化對課堂知識的理解，培養(yǎng)學生的政治敏感性，做到政治學科知識和思想教育功能的有機結(jié)合。
學生通過體驗和探究，了解生活，關注科學，走向社會。只有通過這樣的政治學習，學生才能感受自然、發(fā)現(xiàn)社會、體悟人生，從而培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、獨立判斷、獨立思考、解決問題的能力，培養(yǎng)適應未來社會生活的能力。這樣的政治學習才能使學生的身心得到健全發(fā)展，為他們的終身學習和精神成長奠定堅實的基礎。學生有了學習興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。特別是通過故事引趣、設疑引趣、詩歌引趣等，進一步培養(yǎng)學生的學習積極性，從而達到人人積極參與、樂于學習、明理導行的目的。
初中政治課新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變知識傳授者的角色，成為學生學習的合作者、引導者、組織者。但現(xiàn)在對教師的考核制度，仍然用“分數(shù)”、“成績”、“質(zhì)量”限制教師角色轉(zhuǎn)變的評價理念來考核教師。評價方案還是老樣子，考核制度依然未變。學校還是熱衷于把學生成績作為衡量教學質(zhì)量的唯一標尺。在傳統(tǒng)考核制度指揮下，教師們不得不沿襲著傳統(tǒng)的應試教育模式，唯恐學生成績下降抹殺了自己一年半載付出的艱辛勞動。
第7篇：科學知識教育范文
考試（中考、高考）能提高社會、學生對生物學科的重視，但實質(zhì)上那只是對其“分數(shù)"的重視。有了考試，未必一定能讓社會、學生體會到生物學科的不可替代的價值，教師也未必能真正實現(xiàn)生物學科的教育價值。事實上，生物學科的高考說取消即取消，從某種程度上也反應了即使在屬高考科目的年月中，生物學科也并沒有凸現(xiàn)其重要的或不可替代的學科教育價值。
因此，要真正讓生物學科在中學課程體系中占有一席重要地位，讓社會、學生真正重視中學生物學教學，我們必須切實重視中學生物學科教育價值的實現(xiàn)，這樣無論考與不考、怎么考，中學生物教學一定會有穩(wěn)步可持續(xù)的發(fā)展。
一、生物學科的教育價值
課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經(jīng)開始對學校課程產(chǎn)生了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下?lián)撈鹫n程價值整合和實現(xiàn)的使命，必須成為理性的行動者。生物學科教育價值可從學科教育價值關系中的主體（社會需要、個體需要）和客體（生物學科教育價值屬性）來分析。
就生物學科來說，社會需要體現(xiàn)在中學生物學科設置和生物學科教學總體要求上。目前的生物學科教學大綱中，生物學科教育的社會需要尚未充分體現(xiàn)，主要原因是其能力目標、技能目標、德育目標等太過原則、籠統(tǒng)，而知識目標過分強調(diào)系統(tǒng)、嚴密。從中學生物教學具體情況而言，生物學科的教育目標應放在人與自然的開放系統(tǒng)中，從生物科學自身發(fā)展、生物科學對社會發(fā)展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發(fā)展等角度，提出體現(xiàn)當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。而生物學科教育的個體需要來自于個體生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求對生物學科教材和教學方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當中學生物學科的教育誘發(fā)了學生對自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習得了分析解決有關問題的能力，這種內(nèi)在需求才是持久的，才能激發(fā)出無盡的學習力量。
生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎知識和基本技能的學習、培養(yǎng)外，它在唯物觀點、辯證統(tǒng)一觀點培養(yǎng)，用動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面，有獨到的價值屬性。此外，由于生物科學與人及自然界的緊密聯(lián)系，生物學科教育在STS教育，以及科學教育，尤其是科學價值觀培養(yǎng)方面，有其獨特的價值屬性。
二、生物學科教育價值的實現(xiàn)
作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現(xiàn)生物學科教育價值上有所作為。
（一）小課堂、大自然、大社會
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會"是生物學科實現(xiàn)其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學模式不經(jīng)教師精心設計，不把教與學的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學生，讓學生“觸摸"，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。
因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題：
1.精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現(xiàn)實物、標本、模型，充分運用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現(xiàn)代教育媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現(xiàn)的聲像信息。它可恰當?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生物分子結(jié)構(gòu)的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現(xiàn)象簡潔地、直觀地表現(xiàn)出來。總之，教育媒體，特別是現(xiàn)代教育媒體可以讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。
2.讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經(jīng)過精心篩選后再進入課堂。如細胞學說的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、克里克和沃森與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、達爾文和進化論、卡爾文和光合作用、關注海洋、克隆羊、DNA重組技術、保護臭氧層、無磷洗衣粉推廣、控制“白色污染"、赤潮成因及防治等等。
3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調(diào)查、實驗，從愛護一草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。
（二）培養(yǎng)生物學科基本觀點
生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。
1.唯物的觀點。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時間內(nèi)，經(jīng)過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性——C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎上的解釋。
2.辯證統(tǒng)一的觀點。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質(zhì)和能量的交換。細胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性——這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點，但同時又相互聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性——這是生命科學最基本的觀點之一。如葉綠體、線粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一，脊椎動物前肢的結(jié)構(gòu)與其各自特有的功能相統(tǒng)一，魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)適于水中生活，家鴿的形態(tài)結(jié)構(gòu)適翔生活，等等。生命活動的辯證統(tǒng)一——同化作用和異化作用，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復雜關系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。
3.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態(tài)、變化的——他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細胞和生物個體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。
（三）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。
1.充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現(xiàn)課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導主體"思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主"。它可以創(chuàng)設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學民主化思想，生物學科教學可以結(jié)合教學內(nèi)容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學過程中，起輔助學習作用，也可以在后，發(fā)揮點撥、解惑答疑作用；教師也可以應用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細指導的間接指導；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質(zhì)疑：這個生物學概念是否準確、完整，有無例外？這個生物學實驗的設計是否科學、有什么干擾因素？該觀察結(jié)果、生命活動或生理現(xiàn)象如何從本質(zhì)上作出規(guī)律性的解釋？等等。
2.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導入時創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、側(cè)向思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在新舊知識的聯(lián)系教學時創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的治弱思維、集中思維、側(cè)向思維等，可以在學習生命現(xiàn)象研究的進一步深化、概念內(nèi)涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的統(tǒng)攝思維、集中思維、辯證思維等。
3.加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物學科教學中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學過程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實驗教學和實踐活動，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行實驗、反向?qū)嶒灱坝嘘P生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學、有創(chuàng)造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計實驗、分析實驗結(jié)果，并積極開展思維活動，發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
（四）培養(yǎng)科學的價值觀
科學教育在學校教育中占有極其重要的地位，而生物學科教育在學校科學教育中，尤其是對學生進行科學價值觀的教育培養(yǎng)中具有非常重要的作用。
傳統(tǒng)的唯科學主義的科學教育認為，科學技術能解決人類所面臨的一切困難和問題，它強調(diào)征服自然，強調(diào)把他人自然化、物化、對象化。這些偏面的觀念和行為，在人與自然的關系上，表現(xiàn)出人對自然的一味“征服、改造、利用"，造成人類生存環(huán)境的破壞；在人與人的關系上，表現(xiàn)出彼此的不理解、不信任、甚至自私自利，使人產(chǎn)生不同程度的心理問題，并由此導致了某些社會問題。因此，完整的科學教育，在強調(diào)對科學知識和科學方法的學習、理解和掌握的同時，更應重視科學精神（客觀精神、理性精神、實證精神等）和科學價值觀的培養(yǎng)。
科學價值觀，是人們對于科學價值的基本看法，即解決科學有什么用、怎么用的問題。生物學科教育中，可采用多種形式和途徑，幫助學生形成正確的科學價值觀。
1.結(jié)合教學內(nèi)容，向?qū)W生介紹生物科學的發(fā)展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質(zhì)量，促進人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學生熱愛生物科學，乃至獻身生物科學事業(yè)的決心和精神動力。
2.在達成認知、技能目標的同時，重視情感目標的達成和人文精神的培養(yǎng)，使學生更富于愛心，關心他人，熱愛生命，關愛自然，樂于為社會服務。
第8篇：科學知識教育范文
（一）激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生獨立探究精神。
小學科學是在自然的基礎上，更全面、更科學地培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究科學真諦的能力的一門學科。科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。而探究依靠的是引導學生經(jīng)歷和尋找得出結(jié)論的過程。在過程中吸取知識，在探究中收獲生活的樂趣。
首先需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。要在班級里形成問“為什么”的風氣。教師不應該對學生提出表現(xiàn)出冷漠和厭煩。反而應該鼓勵和提倡學生提問的風氣。有自己不了解或無法解答的問題不應該回避，而應該查閱相關資料和咨詢有關人士給學生一個滿意的答案。并對學生的探索和尋疑給予鼓勵和表揚。從而激發(fā)學生對新知識的渴求和探索精神。同時也應該鼓勵學生一旦有新問題，通過自己查閱資料和咨詢父母等獲得答案，而且可以鼓勵學生之間的互相探討和學習。
其次要培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”教師應該鼓勵學生的大膽想象。而不應該不分什么情況對學生的想法給予一概的否定。不管學生的想法是否合理，首先應該對其勇于創(chuàng)新的表現(xiàn)給以嘉獎。如果學生的想法不切實際，應該適當給以引導和規(guī)范。鼓勵學生在尊重事實的基礎上提出猜想和假設，結(jié)合自身經(jīng)驗提出新問題，新想法。
在探究的過程中教師的鼓勵和引導顯得尤為重要。學生由于年齡、生活經(jīng)歷等因素的限制，有時候的想法比較荒誕幼稚。但是教師不應該從成人的視角探究學生的問題。而應該設身處地地從學生的角度思考問題，并結(jié)合自己的經(jīng)驗和知識給予引導和教育。不能像舊的教學方式一樣一味的否定學生的錯誤想法，遵照唯一的標準答案。
在學生探究的過程中。應該盡可能地增加實驗和觀察環(huán)節(jié)。讓學生從親身體會中學習，體驗自我發(fā)現(xiàn)的樂趣。將快樂融入進教學之中。比如學習昆蟲的時候，教師就可以帶領學生到森林、農(nóng)田等地，實地觀察昆蟲，制作標本。甚至可以鼓勵學生在課余時間飼養(yǎng)蠶，然后通過自己的親身觀察，填寫實驗報告。同時，讓學生學會觀察、分析、數(shù)據(jù)搜集。培養(yǎng)學生獨立探究的能力。大自然，是孩子最好的課堂。通過學生和自然地親密接觸，領悟到科學其實無處不在的真理。但是這一環(huán)節(jié)教師應該注意保證學生的安全。
（二）引導學生獨立思考，將知識應用于現(xiàn)實
單純的觀察和模仿是不夠的。學生應該學會獨立的分析和思考的能力。對科學原理和現(xiàn)象的分析和思考有助于培養(yǎng)學生邏輯思維能力，從而在學生往后的人生觀和世界觀的形成上產(chǎn)生良性效果。教師不應該包辦學生的學習。在鼓勵其創(chuàng)新的同時，更應該尊重其獨立自主的能力。我們的課堂上不應該出現(xiàn)老師在上面講，學生在下面聽和記的現(xiàn)象。教師應該打破這一老套的教學模式。單純的念教科書的模式已經(jīng)不能激起學生學習的動力。當務之急是使學生學會獨立思考科學。并能夠靈活運用課堂知識，從而在日常生活中將知識帶進實踐當中。
其次應該注重學生的動手能力。科學是一門很注重實踐的學科。更何況我們面對的是一群求知欲很強的孩子。不能用知識的條條框框束縛住學生的思想。放開手在學生親身體驗科學和探索的樂趣。
（三）教學手段和方法的創(chuàng)新
隨著計算機的普及，信息化技術已經(jīng)普遍應用在了日常的教學之中。教師特別是中年教師應該加強在“多媒體教學”上的功力。在日常的課堂教學中靈活運用課件、電影等手段輔助教學。加深學生對課堂知識的吸收和理解。運用多媒體教學的好處之一就是使教學過程不再枯燥乏味，更加生動和活潑。比如在講解動物生殖知識的時候，教師就可以找來相關的紀錄片等影像資料，讓學生觀摩學習，從而使學生對相關知識有一個更加深刻的印象。
其次，教師應該加強課堂中的互動環(huán)節(jié)。留給學生更多思考和提問的時間。使課堂氛圍不再那么枯燥。讓學生在快樂中參與課堂的教學環(huán)節(jié)。課堂不單單是屬于教師的，更是屬于學生的。教師應該尊重學生參與教學環(huán)節(jié)的權利。讓學生參加課堂討論。甚至可以以辯論賽的形式或科普講座的形式進行研究探討。
教師還可以靈活運用“合作性學習‘的教學方法。讓學生以小組的形式參與到課堂教學和課后探究環(huán)節(jié)。使學生在合作中學會配合和寫作的能力。而且通過這種形式，可以在一定程度上減輕學生的課業(yè)負擔，增進同學間的友誼。但是要注意的是，教師在組內(nèi)成員任務的分配和組長的選擇上應該多加引導。使學生能發(fā)揮各自的優(yōu)勢。最好能實行組長輪流制。讓每一個學生都參與到組內(nèi)的管理，充分挖掘?qū)W生的潛能，鍛煉學生獨立探索的能力。
在教學方法上教師應該秉持多樣化的方針，根據(jù)本班學生的特點靈活采用不同的授課方法。比如；聯(lián)想引導法、情境設置法、對照引導法、實驗引導法等。
第9篇：科學知識教育范文
一、教師的職業(yè)倦怠制約實施科學素質(zhì)教育
教師職業(yè)倦怠的形成有來自個人、組織和社會方面的原因：社會競爭日益激烈，家長對幼兒園的期望過高；工作繁重，班級孩子多，幼兒教育不斷創(chuàng)新；新時期幼兒任性；孩子的安全問題；臨時性任務多，幼兒園疲于應付各種檢查；最重要的是政府對幼兒園的投入不夠，幼兒教師的地位不被重視。
如何能幫助幼兒教師走出職業(yè)倦怠從而更好地在教育教學中實踐科學素質(zhì)教育呢？首先，要加強教師的職前培訓，在讓她們獲得專業(yè)技能的同時，加強職業(yè)道德教育，要有吃苦精神、奉獻精神，要有堅定的信念和愛崗敬業(yè)的精神；其次，管理者要以尊重教師為職業(yè)導向，關心她們的生活，讓教師感受到應該將教育工作當成是一種享受，因此，作為幼兒園的管理者要認真分析教師的物質(zhì)、精神的需求，使教師心理寬松。然而，各人產(chǎn)生倦怠的原因并不相同，要解決倦怠問題必須各自反省，搞清產(chǎn)生倦怠的原因。方法很簡單，只有弄清是什么讓自己覺得煩躁，這煩惱事就是造成倦怠的主要原因，想方設法排除它，幼兒教師們就會再生新意，又會充滿激情，從而使實施科學素質(zhì)教育有了基本的保證。
二、僅限于知識的教育影響教師實施科學素質(zhì)教育
總體來說，當前教師的科學素質(zhì)和實施科學教育的能力在某些方面也有了提高，但仍有許多方面比較欠缺。已有研究表明：我們的教師在“使幼兒掌握必要和基本的科學知識與技能”方面，基本上是勝任的；但在“使幼兒體驗科學探究活動的過程與方法，培養(yǎng)良好的科學態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展初步的科學探究能力，增強創(chuàng)新意識和實踐能力”這些方面，教師的科學素質(zhì)則比較欠缺，教師實施這方面科學教育的能力也比較弱。
幼兒園科學素質(zhì)教育的核心價值在于使幼兒樂學和會學。教育目標的構(gòu)成應以幼兒探究解決問題的思維過程和發(fā)展進程為線索。幼兒園的科學素質(zhì)教育要成為引發(fā)、支持和促進幼兒主動學習的過程。為此，教師必須在一日生活中創(chuàng)設鼓勵幼兒探究的心理氛圍，提供能夠引發(fā)幼兒研究的材料，物化教育目標和內(nèi)容，運用、支持和引導幼兒主動探究、發(fā)現(xiàn)的策略，以促進幼兒學習科學的主動建構(gòu)。
三、提高教師教育意識可以更好的實施科學素質(zhì)教育
針對教師隊伍的現(xiàn)狀，《科學素質(zhì)綱要》提出“加強教師隊伍建設，培養(yǎng)一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、勝任各類科學教育與培訓的教師隊伍”的任務，并規(guī)定了科學教育、科技培訓的目標，這實際上也就間接地規(guī)定了教師實施科學教育能力提高的目標。為了實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，推動科學素質(zhì)教育的進一步深入，必須提高教師的素質(zhì)，特別是增強科學教育意識、樹立職業(yè)理想信念，這是素質(zhì)的核心。當前，提高教師素質(zhì)特別是激發(fā)職業(yè)理想信念需從以下兩方面入手：
一是增強教師的職業(yè)意識。教師應基于對教育事業(yè)的認識，較好的把握自身的角色職責。有人說，“教育是良心的事業(yè)”，這表明它不同于其他社會行業(yè)或事業(yè)的特殊性，作為以教育為職業(yè)同時又是教育實踐主體的教師對此應有充分的認識。首先，教育對象為未成年兒童，特別是幼兒，他們尚不具有行為能力，不可能去選擇自己所受的教育，因而教育者能否本著為兒童健康成長安排、設計教育并實施，顯然至關重要；其次，教育的成敗往往影響久遠，育人工作如果發(fā)生差錯，給兒童帶來的不良影響往往是不可逆轉(zhuǎn)和彌補的；再次，教育是人與人相互影響、感化的歷程，在較大程度上需要依賴外界環(huán)境特別是成人影響而得到發(fā)展的對幼兒來說，教育者的言行無時無地不成為他們模仿認同的榜樣，教師自身人格完善成為重要的教育手段。“教育是良心的事業(yè)”，特別強調(diào)教師個人對自己應負社會責任的意識，突出教育實踐主題自身人格對于此項事業(yè)成敗的價值。
