小學作業(yè)課題研究精選(九篇)
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第1篇：小學作業(yè)課題研究范文
課外作業(yè)是課堂的延續(xù)，是對課堂教學的一種補充，能夠幫助學生更好地鞏固課堂知識。在小學英語的課外作業(yè)布置過程中，需要堅持以學生為主體的原則，科學合理地布置課外作業(yè)，讓學生在課外作業(yè)的完成過程中得到提高。
一、以學生為主體的教學模式的特點
1.時代性
以學生為主體是新課改的具體要求，是新時代的教育特點，要在教學過程中突出學生的主體地位，教師要作為引導者幫助學生進行學習。在英語教學中，以學生為主體作為教學目標是新時代的要求。
2.完整性
以學生為主體的教學模式能夠?qū)⒔處熀蛯W生作為一個相互合作的整體，它既注重學生的主體作用，也注重教師的引導作用。將教學過程中的教和學結(jié)合起來，才能真正體現(xiàn)教學活動的完整性。
3.互動性
以學生為主體的教學模式具有明顯的互動性，它將教學過程中的互動作為教學的基本原則，學生的主體性和教師的引導需要在互動過程中得到體現(xiàn)。
4.自主性
以學生為主體的教學模式強調(diào)學生的主體性，同時要求學生能夠主動積極地學習。在教學過程中，學生和教師需要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，主動地參與到教學活動中去。
二、小學英語課外作業(yè)的設計原則
1.開放性原則
開放性原則是新課改對課外作業(yè)的一個重要要求。小學英語課外作業(yè)，需要遵循開放性原則，不僅在形式上要開放，在內(nèi)容上也要開放。在形式上，小學英語作業(yè)的設計不能僅僅局限于書寫單詞、背誦課文，可以讓學生口頭述說；在內(nèi)容上不能僅僅圍繞著教材來布置課外作業(yè)，可以根據(jù)學生的需要來布置課外作業(yè)。開放性的課外作業(yè)能夠讓學生更好地發(fā)揮能動性。
2.實用性原則
課外作業(yè)是為課堂教學服務的，而課堂教學是為現(xiàn)實生活服務的，因此課外作業(yè)也需要注重實用性原則。教師可以通過課外作業(yè)來檢驗學生的課堂學習情況。
3.個性化原則
由于小學生的年齡和心理特點，他們比較好奇，喜歡動手操作，常常對一些研究性的問題感興趣。因此教師在布置課外作業(yè)的時候可以根據(jù)每個學生的特點來進行。只有符合小學生的天性，迎合學生的愛好，他們才會主動積極地完成課外作業(yè)。
4.趣味性原則
小學生對于具有趣味性的事物都會比較感興趣，因此在設計課外作業(yè)時要考慮到課外作業(yè)的趣味性，看這些作業(yè)是否對小學生有吸引力。
三、以學生為主體的小學英語課外作業(yè)的布置方法
1.科學地設計課外作業(yè)任務量
由于小學生的自我承受能力有限，一般不要求對小學生布置過多的課外作業(yè)。英語教師在布置課外作業(yè)時，需要考慮到作業(yè)的科學性，并且要站在學生的角度看待課外作業(yè)。教師要根據(jù)學生的學習情況，合理地布置學生一定的任務量，避免造成學生的課外任務量過重。
教師在布置課外作業(yè)之前，可以向?qū)W生做一個簡單的調(diào)查，詢問他們今天其他學科的課外作業(yè)情況。如果學生有其他比較多的課外作業(yè)，英語教師可以選擇少布置課外作業(yè)甚至可以不布置課外作業(yè)，而如果學生其他作業(yè)量比較少，則可以稍微給學生布置一點課外作業(yè)。
2.豐富課外作業(yè)的形式
傳統(tǒng)的英語課外作業(yè)，通常會讓學生抄寫單詞或詞組，或者做一些英語試題。單一的課外作業(yè)形式讓學生覺得沒有激情，漸漸地失去寫課外作業(yè)的興趣，因此英語教師在給小學生布置課外作業(yè)的時候，應讓課外作業(yè)的形式盡量豐富些。
教師可以通過以下一些方法來布置課外作業(yè)：（1）錄制朗誦。錄制朗誦就是讓學生一邊朗誦英語課文一邊將朗誦過程錄制下來，學生對這樣的作業(yè)方式很感興趣，會積極主動地去錄制自己的朗誦。第二天到學校之后，可以讓學生播放自己的錄音，這樣既可以讓學生對自己的朗誦情況有更準確的認識，也能夠提高學生的英語朗誦能力。（2）搜集英語電影名字。英語教師可以讓學生去搜集一些比較著名的英語電影的名字。這樣的課外作業(yè)任務既不需要花太多時間，也不會讓學生感到枯燥，并且在搜集過程中能夠讓學生接觸到更廣泛的英語知識。
3.對課外作業(yè)要及時批改和評價
教師向?qū)W生布置了課外作業(yè)之后，需要及時地進行批改和評價，讓學生感受到教師對于學生作業(yè)完成的肯定。至于評價形式，教師可以采用一些鼓勵性的評語，或者畫一朵紅花，表示對學生的贊賞和肯定。教師在評價上切忌用等級劃分，這樣會對學生產(chǎn)生不好的影響。
在新課改的要求下，小學英語課外作業(yè)的布置需要堅持以學生為主體的原則，根據(jù)學生的特點和需求科學合理地布置課外作業(yè)，在不給小學生作業(yè)負擔的前提下，讓小學生在課外作業(yè)中得到成長和提高。
參考文獻：
[1]余亦化.以學生為主體的小學英語課外作業(yè)的研究[D].上海：華東師范大學，2009.
[2]周曉彬.當前我國小學英語課外作業(yè)設計的合理性研究[D].上海：華東師范大學，2011.
[3]張玉春.淺談小學英語課外作業(yè)布置的技巧[J].教育教學論壇，2010，（25）：177.
第2篇：小學作業(yè)課題研究范文
關鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；中外合作辦學；課程設置
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0214-02
一、前言
上世紀90年代以來，我國中外合作辦學得到了快速發(fā)展，取得了較大的成果，呈現(xiàn)出高層次和多樣化的合作辦學趨勢[1]。教育部公布數(shù)據(jù)顯示，目前全國舉辦中外合作辦學項目的高校約有600所。作為農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學是我國中外合作辦學的重要組成部分，農(nóng)業(yè)院校大力發(fā)展中外合作辦學有利于提高我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平、農(nóng)業(yè)院校高等教育國際化水平、教學質(zhì)量和國際知名度。但是，近年來，農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學出現(xiàn)教學質(zhì)量下降等一系列問題，嚴重影響了農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學的可持續(xù)發(fā)展。課程是中外合作辦學人才培養(yǎng)的關鍵[2]，其設置不科學將嚴重影響農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學的質(zhì)量和效果。農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學課程設置存在著較多的問題和困難。本文從地方農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學課程設置存在的問題入手，提出了相應的對策和建議，為地方農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學課程設置提供參考。
二、農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學課程設置存在的問題
1.農(nóng)學專業(yè)課程比重較少。我國農(nóng)業(yè)院校有著特色學科和專業(yè)，與其他綜合性院校有著本質(zhì)區(qū)別，農(nóng)業(yè)院校在近年來的發(fā)展中逐漸發(fā)展為多學科的綜合型院校。因此，農(nóng)業(yè)院校的中外合作辦學不僅包含有農(nóng)業(yè)學科的合作項目，還有經(jīng)濟學、管理學、計算機科學、工學、法學和文學方向的合作辦學項目。目前，農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學存在著農(nóng)學特色學科課程較少的問題。研究表明，農(nóng)學類學科中外合作辦學項目占農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學項目的比例約為三分之一[3]。而且，在學習國外專業(yè)課程前，學生一般需開展語言課程的學習，因此在中外合作辦學項目中，語言類課程占有相當大的比例，這進一步導致了專業(yè)課程比重的下降。我國中外合作辦學相關條例和管理辦法中多次強調(diào)，中外合作辦學應加強統(tǒng)籌規(guī)劃和綜合協(xié)調(diào)，引進優(yōu)質(zhì)教育資源，避免低水平的重復建設。目前，我國農(nóng)業(yè)院校在中外合作辦學項目有專業(yè)課程重復建設的現(xiàn)象，根據(jù)教育部中外合作辦學監(jiān)管工作信息平臺數(shù)據(jù)顯示，僅管理學方面的中外合作辦學項目就多達10余個。地方農(nóng)業(yè)院校在引進國外高校優(yōu)質(zhì)特色農(nóng)學專業(yè)項目的力度有待提高。
2.課程設計落后且難以落實。在實際教學中，學生們可能更加需要的是新穎的題議，課堂的氣氛以及教師所發(fā)出的正確的指導信息，更加能挑起學生們對課程的興趣，但此過程中會缺乏一些有效的監(jiān)督與監(jiān)管以及我國傳統(tǒng)教學思維、學生的接受能力和溝通不暢等方面的影響，事先準備好的課程設計往往難以落實和順利實施。另外，我國在中外合作辦學項目的申報、審批以及實際執(zhí)行上需要較長的年限，在申報合作辦學項目時的課程設計難以滿足多年后的實際教學需求。信息時代下科技發(fā)展迅速、專業(yè)知識更新較快，能夠適合學生們既快又好吸收的課程信息也不斷在轉(zhuǎn)變提速的更新，目前我國中外合作辦學課程開發(fā)不足，沒有系統(tǒng)地為中外合作辦學開發(fā)配備有針對性的教材，中外合作辦學的專業(yè)性教材、課程設計具有明顯的滯后性，直接影響了中外合作辦學的質(zhì)量。
3.課程對接不暢。課程對接不暢主要表現(xiàn)在兩個方面：一是中外雙方課程對接不暢，我國對中外合作辦學引進國外課程提出了兩個三分之一的底線，即農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學中引進國外的課程和核心專業(yè)課程需達到所有課程的三分之一以上，外教所授課學時不低于所有學時的三分之一，而且部分專業(yè)采用國外原版教材。實際執(zhí)行中，各農(nóng)業(yè)院校制定了高于此要求的標準，這就要求學生對外語的熟練程度較高，特別是對專業(yè)英語提出了較高的要求，學生需要花費更多的時間去完成語言課程的學習，容易忽視專業(yè)理論知識的學時，而外方在開展專業(yè)課程的學時又較注重實踐教學，導致學生在理論學習和實踐能力上產(chǎn)生脫節(jié)，另外，外方教師由于出國期限和經(jīng)費等因素的制約，經(jīng)常出現(xiàn)突擊完成教學任務的情況，忽視了學生的接受能力，缺乏課程之間的銜接，學生綜合能力難以提高，影響了學生培養(yǎng)的質(zhì)量。二是國外專業(yè)課程與我國國情對接不暢，通常表現(xiàn)在中外人們的思想和行為方面，在處理專業(yè)課程的方式上也有著一些明顯區(qū)別。再有站在我國農(nóng)業(yè)的角度來說仍具有區(qū)別于國外的特點，適用于國外的專業(yè)課程不一定適合我國農(nóng)業(yè)的實際情況，若在課程銜接上不通暢，雙方的合作課程將得不到完美的落實。因此，高等農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學在專業(yè)課程的設計和安排方面存在著對接不暢的問題。
4.引進的優(yōu)質(zhì)特色課程較少。雖然我國有大批211、985、省部級重點和省屬高等農(nóng)業(yè)院校引進了國外高等教育項目，但是引進項目的含金量還不高、合作層次較低。在外方合作高校方面，與世界領先的農(nóng)業(yè)院校的合作項目較少，引進的課程多是低水平、實用性不強的課程，而引進的優(yōu)質(zhì)特色的課程較少，不利于培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)，難以滿足我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的需求；在合作層次方面，多是本科生合作辦學項目，沒有農(nóng)學專業(yè)的研究生合作項目。
三、農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學課程設置的對策與建議
1.相關主管部門加強對地方農(nóng)業(yè)院校中外辦學的管理和引導。部分地方農(nóng)業(yè)院校在中外合作辦學項目中表現(xiàn)出了一定的功利性質(zhì)，重視中外合作項目的申報和審批，在中外合作項目的管理和執(zhí)行方面則重視不夠，缺乏對中外合作辦學項目進行長遠的規(guī)劃，而且各個地方院校在中外合作辦學方面缺少溝通和協(xié)調(diào)。相關主管部門在對農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學項目進行審批時，應對合作外方高等院校的資質(zhì)、能力和相關課程的設置等進行全面的審查，根據(jù)各農(nóng)業(yè)院校學科專業(yè)特色對全國農(nóng)業(yè)院校的中外辦學項目進行宏觀調(diào)控，避免低水平的重復建設項目。另外，專業(yè)課程的設置應適應和滿足社會的需求，相關部門可建立農(nóng)業(yè)專業(yè)人才預警機制，根據(jù)我國農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的需求量以及國際農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，引導和規(guī)范農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學專業(yè)課程的設置，為農(nóng)業(yè)院校中外辦學課程設置和人才培養(yǎng)提供宏觀信息咨詢。
2.建立和完善具有地方農(nóng)業(yè)院校特色的課程體系。地方農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學應以各自的特色學科專業(yè)為基礎，建立具有特色優(yōu)勢的專業(yè)課程體系。地方農(nóng)業(yè)院校要明確中外合作辦學理念，遵循總體協(xié)調(diào)發(fā)展的思路，優(yōu)先開展優(yōu)勢特色專業(yè)中外合作辦學，優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，完善課程體系建設，堅持以培養(yǎng)學生的綜合能力為課程建設目標，借鑒國外人才培養(yǎng)經(jīng)驗與模式，針對學生就業(yè)、繼續(xù)深造和出國留學等不同需求，設置差異化的課程體系，實現(xiàn)專業(yè)設置和課程體系多元化[4]。在中外合作辦學項目上選擇辦學條件好、發(fā)展前景好、教學質(zhì)量高、具有自身特色優(yōu)勢的專業(yè)開展合作辦學，在中外合作辦學課程設置方面融入特色優(yōu)勢專業(yè)的核心課程，建立切實可行的優(yōu)勢特色課程體系，通過中外合作辦學，進一步建設和完善農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢特色專業(yè)學科，豐富專業(yè)課程相關理論，形成具有農(nóng)業(yè)院校特色的專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案，利用優(yōu)勢特色專業(yè)課程體系建設帶動農(nóng)業(yè)院校整體教學建設的進步，提高農(nóng)業(yè)院校國際化水平。
3.加強中外專業(yè)課程的有效融合。地方農(nóng)業(yè)院校在中外合作辦學課程建設上應該加強中外專業(yè)課程的有效融合，以從點到面視角，發(fā)展好、建設好地方院校的管理體系，在面向國際化的同時也要立足本土化人才的培養(yǎng)，對引進的課程進行消化、吸收，使其適用本土化教學，課程設置應適應我國地方農(nóng)業(yè)發(fā)展需要。中外合作辦學項目的課程建設與國際化培養(yǎng)目標相適應，教學內(nèi)容要具有前沿性，學習方法要體現(xiàn)自主性，教學過程要富有實踐性的特點，這樣才能提高農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學能力，帶動農(nóng)業(yè)院校科研、教學和學科建設的完善與進步，保障地方農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學質(zhì)量。
4.科學合理引進國外專業(yè)課程。農(nóng)業(yè)院校中外合作辦學課程的設置要根據(jù)學生的知識基礎、教師的教學水平以及社會發(fā)展對人才的需要來安排，課程建設要符合教育發(fā)展的趨勢和規(guī)律，同時要積極開設有特色的專業(yè)課程。通常情況下，公共基礎課、專業(yè)核心課與選修課是農(nóng)業(yè)高等院校課程體系的三大組成部分，但三項課程比例的設置沒有嚴格的要求，而是根據(jù)中外雙方的教學特點和要求來確定。農(nóng)業(yè)高等院校應該重新審視課程設置與人才培養(yǎng)的目標是否一致，課程的名稱、性質(zhì)、學分、課時設置是否合理，并充分調(diào)動中外雙方積極性，優(yōu)化課程設置，整合教學資源，減少不必要的課程門數(shù)，增加具有特色的專業(yè)課程。
參考文獻：
[1]王亞楠，馬秀利，丁軍海，等.中外合作辦學高校的課程設置與教學改革探討[J].考試周刊，2012，（35）：17-18.
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第3篇：小學作業(yè)課題研究范文
一、扎實科研培訓，依托科研提升教師素質(zhì)
（一）加強教師的技能培訓
要給孩子一杯水，教師就要有一桶水；要讓孩子眼中有一棵樹，教師的眼中就要有一片森林。因此，教師要練就扎實的教學基本功。為了提高教師的自身素質(zhì)，我校進行了教師技能培訓、1—6年級各科知識梳理方式方法培訓、“知識樹”梳理培訓，幫助教師從教材層面認識和審視自己的教學，提高教學的各項技能。
隨著科技時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)進入我們的課堂，信息技術(shù)的運用能力也已經(jīng)成為教師們不可或缺的能力。因此，我校組織教師參加了UC網(wǎng)絡教研培訓、幾何畫板使用培訓、攝像剪輯培訓、制作課件培訓等，通過學習教師們的網(wǎng)絡研討能力、課件制作能力顯著提高。
（二）開展教學常規(guī)培訓
備課、上課、批改、輔導、評價是每位教師教學中的常規(guī)工作，如何把這些常規(guī)工作做得扎實有效，關乎教學的成效和學校的發(fā)展。因此，我校科研室牢固樹立為教師服務的意識，組織開展了備課培訓、上課培訓、輔導培訓、作業(yè)批改培訓、評價方式培訓，從備課、上課、批改、輔導、評價等方面給教師們建言獻策?？蒲惺疫€經(jīng)常開展教學調(diào)研活動，通過下發(fā)調(diào)查問卷了解教師的困惑和疑難問題，收集整理后確定培訓主題。在問卷中，我們發(fā)現(xiàn)許多青年教師不滿足于完成課堂教學任務，他們更追求怎樣能把課上得更精彩?？紤]到教師們的需求，科研室又組織安排了復習課培訓、應用題教學培訓、有效開展小組合作學習培訓、練習設計培訓，培訓后教師們在后續(xù)的同課異構(gòu)教學活動中各展風采，百花齊放，課堂上精彩紛呈。
（三）開展一系列課題培訓
為了保證科研課題研究工作的順利開展，我校對教師進行了課題申報培訓，課題研究目標、課題研究方法、課題研究內(nèi)容培訓，課題研究方案培訓，科研基礎知識培訓，課題計劃、階段總結(jié)、課題研究報告培訓，個人課題研究培訓。通過系列培訓，教師們對課題如何選題、申報，如何確定研究內(nèi)容和目標，如何制定研究方案和計劃，如何書寫階段總結(jié)和研究報告有了全面的認識和理解。在課題研究過程中，學校還給予教師必要的指導，及時指點迷津，避免了教師在研究過程中的盲目性。
二、扎實課題申報，實現(xiàn)集體課題與個人課題協(xié)調(diào)統(tǒng)一
（一）申報前進行學校子課題的分解和培訓
萬事開頭難，課題申報工作是科研課題研究的開始，做好課題申報工作對后續(xù)研究工作的開展起到至關重要的作用。為了使課題研究工作協(xié)調(diào)統(tǒng)一地進行，我校對集體課題《邊疆欠發(fā)達地區(qū)小學小班化條件下推進個別化教育的研究》進行了分解，分為以下六個主題：1.小學小班化班級管理和班主任工作方式向個別化教育轉(zhuǎn)變的實踐研究。2.小學小班化條件下評價方式的探索研究。3.小學小班化教育中推進個別化教育常規(guī)管理的研究。4.小班化條件下個別學習指導方案實施的研究。5.小學小班化條件下推進個別化教育中師生成長個案及其實證分析。6.小學小班化條件下課堂教學方式轉(zhuǎn)變的實踐研究。而后學校有針對性地開展申報前的培訓，對每個主題進行更細致的解讀和分析，再由教師選擇自己感興趣的個人課題。教師的個人小課題必須圍繞學校的集體課題展開，達到集體課題和個人課題的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
（二）課題申報中教師要深入思考
課題申報的過程中，教師要結(jié)合自己的教育教學思考以下兩個問題：自己最需要解決的現(xiàn)實疑難問題是什么？這些問題屬于以上六個主題中的哪一個？深入思考之后再確定自己的個人課題。
（三）課題申報后學校要加強審核指導
課題申報工作結(jié)束后，科研室的審核工作便隨之展開了。校領導分工負責某個學科，通過與教師談話了解教師選題時的初衷，并幫助教師進一步明確自己的研究內(nèi)容和目標，以保證課題申報的科學性和可行性。
三、扎實課題實施，實現(xiàn)學校課題研究與教學工作緊密結(jié)合
如何實現(xiàn)課題研究與教學的緊密結(jié)合，發(fā)揮課題研究對教學的指導、促進、提升作用，避免流于形式，我們做了如下努力：1.督促指導教師分解任務，把任務落實到自身的教學實踐中。首先把自己的課題任務進行分解，然后結(jié)合教學實際以及課題研究時間的安排，把分解的任務納入教學進度表中，制定課題研究計劃，做到有計劃、有步驟地研究。2.通過自主學習和課題組會議，解決課題研究中的困惑，及時調(diào)整研究思路。學校定期組織教師開展自主學習，教師人手一本《個人課題指南》，在課題研究實施前教師先學習《個人課題指南》中的問卷設計和分析部分，再設計自己的問卷，并對實驗班進行調(diào)研，掌握第一手的原始數(shù)據(jù)和現(xiàn)狀材料，之后進行數(shù)據(jù)分析，展開深入研究。學校還定期組織召開課題組會議，讓教師們圍繞研究中遇到的困難和疑惑展開交流，在交流中探討，在交流中解決疑難，在交流中反思提升，然后根據(jù)交流所得對課題研究內(nèi)容和細節(jié)進行必要的調(diào)整，保證課題研究的順利進行。
四、扎實課題管理，加大對科研工作的監(jiān)管力度
第4篇：小學作業(yè)課題研究范文
數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學的重要組成部分，是學生鞏固基礎知識，形成基本技能的重要途徑，也是培養(yǎng)實踐能力，創(chuàng)新精神的重要手段，更是師生情感與信息交流的一個窗口。一份設計精巧的作業(yè)，不僅可以查漏補缺，鞏固知識，還能在激發(fā)學生興趣、創(chuàng)作熱情的基礎上培養(yǎng)學生的智力和創(chuàng)新能力。因此，教師有一個正確的作業(yè)觀，明確作業(yè)的功能、布置、設計與評價，將直接影響數(shù)學教學的成果，近年來，基礎教育改革方興未艾，國內(nèi)有很多專家學者對如何“減負”等基礎教育改革問題進行了深入研究，國家為減輕中小學生過重的課業(yè)負擔做出過很多努力，但是這么多年來，效果卻始終不能讓人滿意，中國學生課后作業(yè)書面化，數(shù)量大，耗時長，效果差，中小學生課業(yè)負擔過重仍然是中小學教育的一個老大難問題。那么，體驗式作業(yè)在小學數(shù)學領域究竟有哪幾種類型呢？教師應該如何根據(jù)不同年齡學生的特點和教學內(nèi)容布置相應的體驗式作業(yè)呢？不同的體驗式作業(yè)對發(fā)展孩子的創(chuàng)新思維和數(shù)學能力分別有什么樣的提高呢？教師只有思考了這些問題，才能在給小學生減負的同時，真正使孩子們從體驗式作業(yè)中激發(fā)對數(shù)學的學習熱情，發(fā)掘孩子們的學習潛能。
關于體驗式作業(yè)是什么這一問題，陳鼎孟在其文章中認為，體驗式作業(yè)是指教師根據(jù)教學內(nèi)容和目標，以學生社會性發(fā)展所需要與可能為基礎，以教材、家庭、學校、社會資源位載體，進行體驗與實踐，通過學生在實踐中的體驗，感悟中的成長，促進個性形成的過程。那么，小學數(shù)學領域的體驗式作業(yè)存在哪些形式呢？
1 數(shù)學周記
在當前課程改革活動逐步深入的今天，數(shù)學日記已經(jīng)成為了一種新穎的作業(yè)形式出現(xiàn)在小學生的生活中，但畢竟日記要求小學生“日日記”，而很多學生可能做不到這一點，所以在此提出數(shù)學周記的概念，應該更適合在小學中推廣實施。
除去對課堂教學活動的記錄之外，教師還可以讓學生在數(shù)學周記中記錄一些與課堂教學活動有關的課外知識，亦或自己對于具體數(shù)學知識的獨特認識與理解，這對于拓寬其數(shù)學視野有著很大的作用。
當然，學生記數(shù)學周記是一個循序漸進的過程，教師對不同年齡段的孩子應該有不同的要求，進行有針對性的訓練。教師的工作，是引導學生將所學知識和生活實踐結(jié)合起來，將知識運用于生活之中，因此學生記數(shù)學周記的方向和角度同老師的引導是密不可分的。
通過數(shù)學周記，學生通過自我計劃、自我調(diào)整、自我指導和自我強化，培養(yǎng)了學生對學習的自我意識和自我監(jiān)控的能力并使之成為習慣，從而提高學生的學習能力，促進對數(shù)學的學習。因此數(shù)學周記不僅能夠讓學生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學，還能提高學生解決生活中實際問題的能力，在體驗中反思學習并積累，促進學生數(shù)學能力和理性思維的提高。
2 小課題，長作業(yè)
“小課題長作業(yè)”也是小學數(shù)學界非常流行的一種作業(yè)形式。教師可以根據(jù)所教知識，讓學生去完成一些有趣的“小課題長作業(yè)”。如此的作業(yè)形式不僅可以開拓教師課堂教學領域，而且對提高學生的實踐能力和探究能力起著重大的作用。
小學數(shù)學教材中存在著很多值得研究的小課題，比如人教版數(shù)學教材六年級上冊“節(jié)約用水”的課題研究，上課之前，教師可要求學生先搜集資料。課堂上，教師可以安排同學們將課外搜集到的關于我國乃至世界的水資源狀況進行交流。課后，教師可引導學生繼續(xù)對“節(jié)約用水”做一個調(diào)查，時間可以是一周，也可以是一個月。比如計算每天的用水量，其中包括在家的用水量和在校的用水量，這就要求學生調(diào)查家庭、學校某一周或某月的用水量及學校師生的人數(shù)。還有要學生觀察浪費水的情形，比如忘記關水龍頭等，并用分組實驗的方法，給每組學生分派具體的任務，合作完成這項研究。完成調(diào)查后，教師要組織學生對調(diào)查結(jié)果進行匯報，并讓學生提出具體的措施如何“節(jié)約用水”。
數(shù)學小課題作業(yè)需要學生的親身經(jīng)歷或開展數(shù)學活動，能夠很好地提高學生的實踐能力，同時，它還能開放學生的思維空間，培養(yǎng)其探究能力，也是極好的一種體驗式作業(yè)形式。每個小課題的研究，從課前的搜集資料到課后的調(diào)查研究以及匯報交流成果，教師可鼓勵學生把整個過程以及自己在活動中的感悟，所見所聞用數(shù)學日記的形式記錄下來。這就是“小課題，長作業(yè)”，既減輕了學生的作業(yè)負擔，也培養(yǎng)了學生搜集、整理信息以及動手實踐、調(diào)查研究的能力。
3 團體合作式作業(yè)
首先在這里需要指出，本文所探討的幾種體驗式作業(yè)的模式都不是相互獨立的，在很多層面上是相互貫通、相互滲透的。新課程強調(diào)一種共建共享的合作文化，因此課程標準明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。學會合作，這也是新課程生成性、建構(gòu)性對學生發(fā)展的要求。
傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)都是你做你的，我寫我的。教師其實完全可以改變一下這種一貫的方式，讓學生以小組合作的形式完成團體作業(yè)，打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨立作戰(zhàn)”的形式，變個體獨立性為集體合作型，當然，這需要根據(jù)不同教學內(nèi)容的不同特點來進行安排。
其實我們可以發(fā)現(xiàn)，在生活中，撲克是極好的數(shù)學工具。例如在低年級學習了“數(shù)的大小的比較”之后，可以布置與父母一起進行的合作型作業(yè)。學生可以與父母進行撲克的比較大小游戲，讓學生將自己與父母比大小的每一組撲克點數(shù)記錄下來，中間用“>”、“
當然，團體合作式作業(yè)不僅僅是跟家長合作，還可以跟同學合作。總之，合作型作業(yè)可以讓學生通過合作學習在無形中得到能力的提升，這種能力不單單體現(xiàn)在學習方面，更重要的是學會合作，這將對孩子們?nèi)蘸蟮拈L遠發(fā)展都起積極的促進作用。
第5篇：小學作業(yè)課題研究范文
今年是成都市教育質(zhì)量年，是我縣實施教育強縣行動計劃的第一年。根據(jù)新津縣教育局XX年年小學教育工作重點和教育局小教科以及縣教研室的工作安排，結(jié)合學校的實際情況，本學期教學工作以抓教學過程管理，提高課堂教學效率，強化質(zhì)量意識為主題；教研工作結(jié)合新教師課堂教學培訓、校片區(qū)青年教師賽課活動、協(xié)作區(qū)教研活動、縣校級課題研究進行；以專項教研活動開展為引領提高教師素質(zhì)，從而更好地提高教育教學質(zhì)量。
二、工作重點
(一)教學工作
1.堅持做好教學常規(guī)和常規(guī)工作檢查
做好教學常規(guī)工作。即“八認真”工作，就是制定計劃、備課、上課、聽課、作業(yè)批改、測試、實驗、總結(jié)。它是教學過程的重要體現(xiàn)，是教學質(zhì)量優(yōu)劣的重要保證，只有堅持不懈地做好教學常規(guī)工作，教學質(zhì)量才能得以保證。本學期繼續(xù)試行以學科年級分工不過備課。使用自備教學設計，要求填寫課后反思，使用其他教師的教學設計，提高自己的教學建議和作業(yè)設計以及課后反思。真正把教師從抄教材的時間變?yōu)檠芯拷處熀蛡湔n。
學校教學管理檢查每月對教學常規(guī)工作檢查和考核。每學月對教師“八認真”工作進行不定時的檢查，根據(jù)不同的月份檢查的重點不同，第一學月檢查備課準備情況和計劃制度制定；第二、三學月重點檢查備課的三個方面（以上備課內(nèi)容）和學生作業(yè)批改；第四學月重點檢查復習備課和教學內(nèi)容完成情況。
2.明確工作任務
每一位教師除完成學校安排的工作外，還各自擔負許多工作任務。各功能室教師還擔負資料管理、衛(wèi)生清潔工作；縣青年優(yōu)秀教師、學校骨干教師擔負著“十一五”教育科研課題研究，本學期申報縣級課題一個，校級課題兩個以上，力爭有市級課題的申請；新教師的指導教師擔負著使新教師盡快適應教育教學工作的任務，指導新教師認識分析教材、備課、上課等工作，新教師每期在聽課節(jié)數(shù)里要有8節(jié)以上是自己指導教師的課，還要虛心向其他教師學習，多聽課，原則上同年級教師的課都要聽一節(jié)以上，公共科專職教師擔任平時特長學生的訓練任務，力爭出顯著成績。
工作質(zhì)量的保證做好以下四個方面：
一是基本的質(zhì)量保證。各年級（語文、數(shù)學）基本學進度，采用單元測試統(tǒng)一時間，統(tǒng)一成績登記和考試分析，查漏補缺，找出問題。公共科期末放假前一個月內(nèi)組織測試。學校將組織半期和期末考試。
二是重視學生的學習習慣的培養(yǎng)。一年級和三年級要特別重視寫字教學。其他年級在作業(yè)書寫、測試等方面提出書寫的質(zhì)量要求。
三是開展好三類課程的教學。一是健康教教育課；二是校本課程，內(nèi)容可以是語文知識積累，也可以是數(shù)學興趣活動；三是綜合實踐活動；一、二年級開展寫字教學，三、四年級開展普通話訓練，五、六年級開展實踐與創(chuàng)新，學?；虬嗉夐_展竟賽活動。
四是本期將作好市縣級的調(diào)研考試準備工作。1至6年級語文和數(shù)學、3至6年級的品德與社會、科學作為調(diào)研考試的重點，切實抓扎實和提高質(zhì)量。
（二）教研科研工作
1．保證校本教研工作開展，對教研組進行年段、學科的整合
學校共設立9個教研組。即一、二年級語文教研組，三、四年級語文教研組，五、六年級語文教研組；一、二年級數(shù)學教研組，三、四年級數(shù)學教研組，五、六年級數(shù)學教研組；音樂、美術(shù)、體育教研組；品德與生活（社會）、科學、英語教研組；電教教研組。各組教研活動由教研組長負責制定計劃和組織實施。
2．校本教研活動的開展結(jié)合新教師的課堂教學培訓、校片區(qū)青年教師賽課活動、協(xié)作區(qū)教研活動、縣校級教育科研課題進行。
（1）本期縣上將舉行新教師（工作不到3年的教師）課堂教學技能培訓活動，活動分兩個階段進行，第一階段為觀摩名師課堂教學展示，第二階段為新教師獻課、獻技活動。整個活動在三、四月進行。我校7位新教師參加此次培訓。
（2）結(jié)合兩年一屆的教師大比武活動，縣教研室安排本期將進行青年教師大比武的第一階段（初賽）工作，即4至6月完成學校、協(xié)作區(qū)的賽課活動，推薦出下期參加縣上決賽人員。學校在上期獻課的基礎上，推薦或一等獎的6位教師作好準備，參加協(xié)作區(qū)的賽課。
（3）抓實學校已經(jīng)申報的兩個教育科研課題。一個縣級課題“小學語文備課改革實踐研究”，歐艷梅主研，另一個校級課題“小學數(shù)學作業(yè)的科學設計及其評價的研究”，陳晨主研。兩個課題以教研組為單位，教研組長負責，抓實并推進，促進教師的共同提高。
（4）各年段組在此基礎上針對研究難點，扎實抓好兩次活動。
（三）專項活動引領師生素質(zhì)提高
（1）組織學習法律法規(guī)文件，特別是新《義務教育法》，提高教師依法執(zhí)教水平。
（2）本期協(xié)作區(qū)的教研活動仍以主題教研活動為引領，圍繞學科內(nèi)容開展，組織相關參加活動，進一步提高教師的專業(yè)化水平和能力。
（3）教師教學能力測試、信息技術(shù)應用相關教師高度重視，同教師考核方案緊密相關。
（4）本期組織五、六年級學生進行“華賽”的初、決賽。
（5）組織學生作品參加成都市第12屆“科技之春”科普活動，小制作作品收集有質(zhì)量的。
三、幼教工作
1．幼兒開展“婦女節(jié)”、“兒童節(jié)活動。
第6篇：小學作業(yè)課題研究范文
研究設計
本研究以地處渝東南邊陲的一個少數(shù)民族自治縣為例，該縣屬于經(jīng)濟欠發(fā)達的國家級貧困縣，人口65萬，少數(shù)民族占52.6%。本研究選擇了該區(qū)域內(nèi)的12所有代表性的農(nóng)村小學作為研究樣本。其中，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校4所，村完小4所，村民小4所。本研究采用聽、查、問、訪相結(jié)合的研究辦法，對12所農(nóng)村小學的設施設備、教學管理、教師素質(zhì)、教學質(zhì)量等進行對比研究。主要目的是進一步發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)縣域內(nèi)農(nóng)村不同類型小學存在的問題，為各級領導制定農(nóng)村小學均衡發(fā)展目標、策略、措施提供一定參考依據(jù)。
三類農(nóng)村小學現(xiàn)狀分析
（一）三類學校硬件設備情況及分析
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：12所農(nóng)村小學具備一定的辦學條件，幾乎所有學校都修建了寬敞的教學樓，配置了完備的課桌凳，絕大部分學校有硬化的體育場地，校園清潔衛(wèi)生，美觀大方，文化氛圍濃厚。教師們有單獨的辦公室、寢室，保證了教師的正常辦公和生活。但從（表1）中看出，仍沒一所學校能達到重慶市小學辦學水平硬件設施A級指標。硬件上主要存在的問題有，第一，學校實驗器材嚴重不足。走訪中發(fā)現(xiàn)不少學校從“普實”驗收后就一直未配置實驗器材，很多易損的器材早已不知去向。座談時老師們說，由于學校掛圖、演示器材缺乏，很多時候只能口述實驗。同時還發(fā)現(xiàn)學校對實驗管理重視力度不夠，很多學校的實驗器材擺放不規(guī)范，老師用了器材后不按時歸還，學校教導處對老師是否在課堂中開展實驗不做考核，只重視學生期末考試的筆試成績。第二，圖書嚴重匱乏，特別是村完小和村民小，幾乎看不見老師和學生在學校閱覽室借閱圖書和學習，從（表1）看出三類農(nóng)村小學生均擁有圖書約為1.5冊。由于圖書少，加之陳舊圖書多，學校均對此工作未引起重視，使得很多學生閱讀量大大低于課程標準要求，造成農(nóng)村學生與城鎮(zhèn)學生在知識擁有上存在較大差距。第三，農(nóng)村學校信息閉塞。表現(xiàn)最突出的是村完小和村民小，四所村完小有兩所學校開通了英特網(wǎng)，四所村民小均沒開通。在與這兩類學校老師的交流時，大部分老師說他們不能網(wǎng)上查閱資料，通過網(wǎng)絡進行學習提升，制約了他們發(fā)展。第四，農(nóng)村小學均無音樂、美術(shù)實作室。按要求鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校音樂、美術(shù)至少應各具備一間以上的實作室，以滿足音樂、美術(shù)教學。但調(diào)查的4所中心校均未有單獨的教室來擺放音樂、美術(shù)器材，開展其教學活動。
（二）三類小學教師素質(zhì)和工作量情況及分析
1.所調(diào)查的12所農(nóng)村小學，222個教師學歷全部達標。教師中中心校大專比例明顯高于村完小和村民小，中心校大專占89.2%，村完小占24.3%，村民小占53.%。村民小高于村完小的原因是，村民小年輕老師多，特別是近幾年來的大專畢業(yè)生比例大。而村完小“代轉(zhuǎn)工”教師占有相當大比例，這部分老師年齡大，學歷低、教齡長。
2.小學高級教師職稱中心校比例高于村完小，村完小又高于村民小。中心校小學高級占38.6%，村完小占29.2%，村民小占23.%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，村完小小二職稱老師所占比例最小，村民小所占比例最大，它們分別是26.8%和72.7%，這一比例也表明，村民小新教師占有相當大的比例，而村完小中年青教師所占比例較大。
3.市縣級骨干教師主要集中在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校，村完小很少，村民小沒有。中心校市級骨干教師所占比例為1.2%，縣級骨干占7.1%。
4.中心校教師周課時數(shù)比村完小少，村完小又比村民小少。越是偏遠的學校教師周課時越多，越是離縣城近的學校，教師周課時越少，反映了縣城附近學校教師相對富裕。從教師所擔任學科數(shù)量上看，中心校教師任教學科在1—3門，村完小在2—5門，而村民小在3—6門之間。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有3所村民小教師均存在包班，老師們白天忙上課，晚上忙備課，所以，白天不僅沒有時間學習，也沒有時間備課和批改學生作業(yè)，更沒有時間進行教學研究。
（三）農(nóng)村小學教學管理基本情況及分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三類學校均有指定的教學管理人員，中心校負責對其管轄的村完小和村民小進行經(jīng)費和業(yè)務管理，片區(qū)內(nèi)的教學管理主要由學校管學副校長和教導主任負責。為加強對村完小和村民小的有效監(jiān)管，部分中心校成立了專門的教學監(jiān)察小組來加大管理力度。多數(shù)中心校實行的是分片包校，只有一所學校實行集中監(jiān)管。學校對教師教學管理的主要內(nèi)容有出勤、教案撰寫、作業(yè)批改、參加學校組織活動、教學成績、教研、科研成果等。對主要考核內(nèi)容中心校實行周查，村完小、村民小實行月查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師間相互聽課交流和每期學習培訓的次數(shù)中心校明顯多于村完小和村民小。訪談中了解到校本培訓的主要內(nèi)容有教師職業(yè)道德、教育法律、法規(guī)、教學技能、新課程內(nèi)容等。內(nèi)容雖然較多，但學校在如何引導和幫助教師們進行有效的學習，并不十分重視。農(nóng)村小學課題研究均非常薄弱，12所農(nóng)村小學具有縣級課題的學校僅有兩所兩個課題，校平均課題數(shù)為0.16個。原因是學校無能力進行課題研究，老師被撰寫教案、批改作業(yè)，輔導學生等教學活動占據(jù)了時間。調(diào)查的4所村民小教師人數(shù)最多的也僅4人，多數(shù)只有2至3人，根本無法開展教研活動，只要能保證學生正常上課，工作量就已經(jīng)很大了。所有學校的教師工作業(yè)績都與績效工資的30%進行了掛鉤，個別老師績效工資還出現(xiàn)了負數(shù)。目前，教師對績效考核辦法基本贊同，績效實施后，該縣的教學質(zhì)量正逐年得到了提升。
第7篇：小學作業(yè)課題研究范文
一、指導思想：
本學期，我校教務工作將緊緊圍繞學校的工作目標，立足教學工作實際，以常規(guī)管理為抓手，以優(yōu)化課堂教學為中心，以提升教學質(zhì)量為目的，通過多種形式，積極探索教育現(xiàn)代化背景下教學管理、課堂教學的新方法、新模式，全面開創(chuàng)我校教育教學工作的新局面。
二、學生基本情況：
本學期我校共有7個班級，在校學生數(shù)共有 人，其中學前班68人，一年級46人，二年級38人，三年級 52人，四年級54人，五年級55人，六（1）班30人。個別班級人數(shù)偏多，轉(zhuǎn)化后進生工作有待加強。
三、工作目標：
1. 加強教務處日常管理，使管理走向規(guī)范化、科學化的軌道，努力提高教育教學管理水平。
2.嚴格執(zhí)行學校規(guī)定，加強課堂教學的管理，促進教師不斷提高課堂教學的有效性、實效性、高效性。
3、抓實教師隊伍建設，提高全體教師的質(zhì)量意識、奉獻意識、教研意識，做教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的領路人。
4.努力拓寬活動空間，科學合理安排課外活動，豐富校園生活，全面提高學生綜合素質(zhì)。
四、主要工作及措施：
（一）支持鼓勵教師進行課題研究。
為了提高教育教學質(zhì)量，加強教師隊伍的建設，大力推進我校教育教學的可持續(xù)發(fā)展，全面落實素質(zhì)教育，我校一直支持教師進行課題研究。
（二）嚴格執(zhí)行學校規(guī)定，規(guī)范中求提高。
教務處將嚴格執(zhí)行學校規(guī)定，規(guī)范教學行為，強化精細管理，努力提高教學質(zhì)量。
1．嚴格執(zhí)行課程計劃，依法執(zhí)教。開齊開足全部課程，嚴格控制私自調(diào)課、隨意代課、串課現(xiàn)象；不斷增強教師教學過程中的規(guī)范意識，增強教師課堂研究氛圍，提升課堂教學的實效性。
2．規(guī)范學生在校時間，嚴格控制學生在校時間，放學后教師不得滯留學生在教室。減輕學生過重課業(yè)負擔，嚴格控制學生作業(yè)總量，作業(yè)設置要科學、適度、靈活、實踐性強，確保小學生每天有9小時的睡眠時間。
3．切實加強教師的師德教育，努力提高教書育人的素質(zhì)水平，接受社會監(jiān)督，杜絕有償家教等各類違規(guī)行為。
（三）切實加強精細化的教學管理，過程中求質(zhì)量。
樹立質(zhì)量第一的意識，形成健康的教育質(zhì)量觀。本學期，我們將加大督查的力度，做到“五個抓”：一抓備課，在集體備課的基礎上結(jié)合個人風格進行二次備課；二抓上課，課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，教師上課要具有較強的目標、質(zhì)量、效益意識，要不斷學習名教師的課堂教學語言、技巧、方法，要能引導學生開發(fā)智力，重視學習方法的指導。（提醒：高度重視課前的教具、學具以及現(xiàn)代化手段教學的準備，提前候課）三抓作業(yè)，要精心布置學生的課堂作業(yè)，加強作業(yè)布置前的研究和探討，所有布置作業(yè)要認真規(guī)范地進行批改，杜絕積壓，嚴格控制學生間的批改次數(shù)。作業(yè)必須堅持“四必”：即有發(fā)必收，有收必改，有錯必糾，有練必評。（附：一、二年級數(shù)學作業(yè)至少55次，語文不低于50次，寫話不低于10次；三、四、五、六年級數(shù)學作業(yè)至少45次，語文不低于45次；三、四、五、六年級作文不低于8篇；四抓輔導，每位老師都要認真做好后進學生輔導工作，努力促使生與生之間、班與班之間教學質(zhì)量均衡發(fā)展；五抓評價，建立科學的評價制度。要求教師平時嚴禁按考試成績給學生排名，所有課堂檢測采用等級制，保護學生的自尊心，提高學生學習的積極性。學校積極開展多種活動，拓展學生展示自我特長的空間，多種途徑、多種形式來展示評價學生，力求評價的綜合性和多元性，激發(fā)學生學習的興趣。（為了進一步提升教學質(zhì)量，體現(xiàn)每次檢測的公平性，本學期我們要嚴格規(guī)范檢測要求，環(huán)環(huán)把關，從嚴監(jiān)考、認真閱卷，確?？荚囘^程的客觀性、真實性。杜絕舞弊行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)作為教學事故處理。）
（四）、扎實開展豐富多彩的校園活動，興趣中強素質(zhì)
1. 組織開展好讀書活動
“雙語閱讀”這項活動要成為全校學生每天都要進行的“常規(guī)動作”，形成制度化。各年級充分利用早讀、午讀和閱讀課的時間，有計劃的開展閱讀活動。同時，學校將在舉辦讀書節(jié)活動，各班要高度重視，根據(jù)安排，精心組織，力求做到人人都參與，使學校讀書活動提高一個新水平。
2. 組織開展好校園文體活動
進行廣播體操的操練和有益有趣的課間游戲活動；陽光體育活動按年級段將活動項目具體化，確保學生掌握兩項體育技能，使這些技能成為影響學生一輩子健康幸福成長的外在動力。
3. 組織開展好學科競賽活動
開展書法、朗誦、講故事、演講、口算、英語會話等學科性競賽活動，評選最佳單項能手，如“小小書法家”、“口算大王”“寫作小能手”等。
五、具體工作安排：
時間
主要工作安排
備注
八月
1、新生報名登記，做好學前班和六年級學生分班工作。
2、完成課務安排。
九月
1、“三表”上墻公示。
2、完成教材、教學常規(guī)資料的發(fā)放。
3、制定本學期各學科教學計劃。
4、檢查全體教師教學工作準備情況。
5、全面深入課堂聽課，調(diào)研課堂教學常規(guī)。
6、完成在校學生數(shù)統(tǒng)計，學困生等特殊學生建檔工作。
7、組織開展第一次校本教研活動。
8、學校第一次教學常規(guī)工作檢查。
中秋節(jié)放假
十月
1、慶祝國慶主題活動，組織學生觀看一部愛國影片。
2、開展少先隊活動，舉行一年級新生入隊儀式。
3、學校第二次教學常規(guī)檢查。
4、開展第二次校本教研活動。
5、繼續(xù)隨堂聽課，抓好教學常規(guī)。
國慶節(jié)
放假
十一月
1、階段性質(zhì)量調(diào)研。
2、11月9日消防安全日，了解消防知識，學習各種自救、自護知識。
3、組織開展第三次校本教研活動。
4、第三次教學常規(guī)檢查。
十二月
1、學校領導繼續(xù)隨堂聽課。
2、組織開展班級文化建設。
3、第四次教學常規(guī)檢查。
4、部分年級美術(shù)作品展覽。
一月
1、慶祝元旦專刊板報評比。
2、認真復習，做好期末工作。
3、組織考查科目考試。
4、期末考試、評卷、閱卷、上報成績。
5、收齊各科教學資料、各項教學工作總結(jié)資料。
第8篇：小學作業(yè)課題研究范文
關鍵詞：小學作業(yè)；作業(yè)布置；模式
新課程注重學生全面發(fā)展，作業(yè)設計是數(shù)學教學過程中不可忽略的重要環(huán)節(jié)，要體現(xiàn)“以學生為本”的教育思想，是實施素質(zhì)教育進行新一輪課程改革的重要載體，是促使學生情感、能力、認知全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑之一，也是反饋教學效果的一種重要手段。它既能鞏固學生已學的知識，發(fā)展學生能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與精神。
一、從“無聊枯燥”變?yōu)椤吧鷦佑腥ぁ?/p>
“興趣是最好的老”，新課程標準也指出：“從學生內(nèi)心童話世界和實際生活情境出發(fā)，選擇學生對身邊感興趣的事物，來激發(fā)學生學習的興趣與動機，”在作業(yè)設計時，我們應從學生的生活經(jīng)驗和年齡特征出發(fā)，設計具有親近性和有童趣性的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠成為一個學習的主動者和熱愛者。
1.同伴互助型作業(yè)
做小型的社會調(diào)查、辦手抄報、小課題研究，等類型的作業(yè)都離不開學生間的相互合作，有的甚至需要很長一段時間的合作，為完成這一類的作業(yè)，學生能夠有分工的有合作，大家互相幫助，互相信任，一起出謀劃策，在互助中促進了交流，在交流中學會合作。通過友情的合作，促進學生間的優(yōu)勢互補，使每個人都有機會發(fā)揮自己的長處，在學習的思考中擦出思維的火花，并學會互相妥協(xié)和尊重，從而提高學生的人際交往的能力。
2.游戲式作業(yè)
游戲是低年級的小學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊學邊玩，玩中有學，學中有玩。游戲類作業(yè)將所學的知識蘊涵于興趣盎然的游戲之中，是學生喜歡的數(shù)學作業(yè)。如教學《統(tǒng)計與可能性》這一課后，可以設計“拋硬幣”“玩轉(zhuǎn)盤”“猜球”等游戲類作業(yè)，課后，讓學生之間互相玩一玩。學生在游戲中學習，不僅在學習中體驗成功的喜悅、知識的魅力，而且培養(yǎng)了他們用數(shù)學語言與人合作交流的能力，令學生感覺到數(shù)學作業(yè)是一個學習的、游戲的樂園。
二、作業(yè)設計原則
新課標下的小學生作業(yè)設計，不應停留在對知識的重復模仿、機械記憶，而應針對不同的教學內(nèi)容，打破單一的書面作業(yè)設計，注重多樣化，變被動的完成任務為主動探索研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，從根本上提高學生的綜合素質(zhì)。如何使設計出的課堂、家庭作業(yè)，既能減輕學生負擔，又能促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，成了我們思考的一個新問題。
1.作業(yè)設計應少而精
“少”指教師在設計作業(yè)時份量要適中，容量不宜太大；“精”指教師設計作業(yè)時要精心考慮、精心編制，力求使每一項作業(yè)都能充分發(fā)揮作用，達到舉一反三的目的，盡量避免布置思維度小重復性強的作業(yè)，否則會迫使學生扎進作業(yè)堆中不能自拔。新課程標準明確提出：要由只重視知識的傳授、各種能力的單項訓練轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展，強調(diào)以人為本，就是要以學生的全面發(fā)展為中心。因此，我們每一位教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，遵循“以人為本”的原則，從孩子的健康出發(fā)，從孩子的未來出發(fā)，設計少而精的作業(yè)，將孩子徹底從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來。
2.教學內(nèi)容與作業(yè)融為一體
作業(yè)是課堂教學的延伸，是對課堂教學內(nèi)容廣度、深度上的拓展，課堂教學內(nèi)容則是學生完成作業(yè)的基礎和前提。所以作業(yè)的設計應與教學內(nèi)容相統(tǒng)一，應與課堂教學成為一個和諧的整體，不能把它們孤立的分開，但它又絕對不能成為教學內(nèi)容的簡單復制與疊加，必須具有一定的挑戰(zhàn)性，使差生吃得了，優(yōu)生吃得飽，堅決放棄對“偏”“難”“怪”“繁”等題型的訓練，加強基本知識和基本技能的應用化、趣味化的作業(yè)設計。這樣，學生不會有壓力，反倒會激發(fā)他們探索問題的興趣和積極性，就會自覺自愿的動腦去思考，也樂于去完成。
三、作業(yè)的設計要注重探索、總結(jié)、反思
第9篇：小學作業(yè)課題研究范文
【關鍵詞】學校 教師 快樂 成長 自為
【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0191-03
廈門市松柏小學創(chuàng)辦于1994年，16年間銳意進取，各項事業(yè)取得可喜發(fā)展，辦學質(zhì)量得到社會的認可。其實成績的獲得根源在于：教師！教師是學校發(fā)展的基石！
教師是活生生的人，他們是有思想、有感情、有獨立的人格、有需求和渴望的生命體。教師成長對教師個人、學校發(fā)展和教育目的達成都具有重要意義。學校管理中要以教師為本，就是要全心全意地把教師當作學校生存和發(fā)展的最基本、最主要、最活躍的分子，通過各種渠道，最大限度地調(diào)動他們的積極性、自主性、創(chuàng)造性，以促進學校辦學目標的實現(xiàn)。
作為管理者，要竭力為教師專業(yè)成長創(chuàng)造多元平臺促進成長。
一、理念踐行，營造“快樂生活、激情工作”氛圍
我校提出教師發(fā)展理念：快樂生活、激情工作。只有懂得快樂生活的人，才能對工作充滿激情，對人生充滿期待。有了快樂的生活才會有快樂的心情，才能快樂的工作，也才會創(chuàng)造出價值?？鞓放c激情都是一種人生態(tài)度，是對事業(yè)與人生高度負責的態(tài)度，這種態(tài)度給人的發(fā)展注入了恒久不變的力量。我們要讓快樂促進激情，讓激情融化壓力，從而帶來更多的快樂。
1.享受生活，放飛心情
我校開展的活動豐富多彩：形體訓練，注重儀態(tài)；拓展訓練，增強凝聚；體育活動，強身健體；休閑娛樂，放松心情；回憶童年，童心未泯。
翻開“童心未泯、笑聲飛揚”的活動相冊，讓老師們心潮澎湃。校長事先收集了老師們的兒時照片，并制作成精美的電子相冊，在活動中，讓大家猜猜照片中是哪位老師，老師還上臺講自己童年的趣事，分享他們的快樂童年。褪色的老照片、愉快的講述、此起彼伏的喝彩聲、小虎隊激昂的歌聲……大家仿佛回到了絢爛多彩的童年時代。
南京師范大學孫彩萍教授多次走進松小，她感到：松小以“快樂發(fā)展”為辦學特色，不僅僅讓走進學校的人看到快樂文化布置，更讓大家感受到學校上空彌漫著快樂的空氣。東北師范大學秦德生教授說：走進松柏小學有種“如家”的感覺，從校長到教師都能體會到“快樂工作”的氣氛。
2.崗位練兵，夯實基礎
2007年 5月，我校制定《廈門市松柏小學教師崗位大練兵活動計劃》。這次練兵的主旨是：干什么、學什么；練什么、比什么；缺什么、補什么。強調(diào)三個落在實處，即真實、樸實、扎實地推進教師崗位練兵活動。掀開活動記錄，我校開展教師崗位練兵活動一覽無遺：有組織師德演講比賽活動，說得至情至理感人肺腑；有組織全體教師參與教學基本功展示賽，語文教師朗誦、英語教師口語、其他學科技能賽，讓賽場亮點不斷，迭起；有組織教師學習教育理論，撰寫讀書心得，讓教育理想油然而生；有組織“兩筆一畫”現(xiàn)場考核，極大地促進青年教師基本功的提高，真可謂“教學改革敢立濤頭踏浪，崗位練兵秣馬厲兵勇當先。”
一系列的練兵活動，掀起了教師苦練內(nèi)功的熱潮，雖然教學擂臺無論是內(nèi)容還是時間安排都是緊湊的，但因為打破以往沉悶的展現(xiàn)形式，整個活動讓校園呈現(xiàn)出生動與生機。
在思明區(qū)教師進修校舉辦的教師崗位大練兵暨第四屆小學課堂教學改革創(chuàng)新大賽中，我校在片段模擬競賽中6人獲獎，評課競賽中9人獲獎，創(chuàng)新大賽中6人獲獎，獲獎率為全區(qū)最高。
二、共生意識，打造成長的“三體”
這種基于共生理念教育實踐智慧的生成過程，既是教師自我生命的擴展、充實和提升的過程，也是引領學生精神生命不斷充盈的過程。建設一個共同參與、共同學習、共同研究、共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的共同體有助于在專家、校長、教師、家長、學生間形成一種對話機制從根本上說，有助于使教師成為幸福的教育工作者。
1.專家合作體
專家進校，帶入新的教育理念、教育知識和研究方式，打破學校原有的封閉狀態(tài)，實現(xiàn)了外來因素和內(nèi)在因素的重組與重構(gòu)，創(chuàng)建合作體，由教育理論工作者與教育實踐工作者共同搭建對話的平臺。
我校2009年12月參加《廈門市思明區(qū)中小學校特色發(fā)展策略的實踐研究》，并與東北師范大學結(jié)對子。自2010年，我校與東北師范大學的專家顧問團建立了友好伙伴協(xié)作的關系后，東北師大專家團起到很具體的引領作用，這種合作至今已有一年多，也許在學校發(fā)展中僅是初具成效，但對于我校教師的成長發(fā)展來說卻是顯而易見的。
（1）與一流專家面對面
自2010年，我校與鄔志輝教授領銜的專家顧問團建立了友好伙伴協(xié)作的關系后，鄔老師不僅到廈門做專題講座，而且每年至少兩次到我校指導實際工作，這時，老師們緊緊抓住這難得的機會，與鄔老師面對面對話，提交我們的困惑。鄔老師總是耐心傾聽并認真解答，他淵博的才識、謙遜的學者風范深深地折服了我校全體教師。
（2）高校教授蒞校問診
鄔志輝教授領銜的專家顧問團，分成4個小組，分別指導四組學校。我校有幸與南京師大孫彩萍教授、東北師大秦德生教授、東北師大王海英和梁玉梅教授結(jié)成同盟。四位教授瀏覽學校官方網(wǎng)站、閱讀學校材料、檢索學校影響。入校調(diào)研，走進教師心中，與教師推心置腹的交談。教授們深入課堂聽隨機的常規(guī)課并評課議課，幫助我們提煉出特色發(fā)展的五個分課題。在高校教授一次次的親臨指導下，我校教研風氣更蔚然成風，教師專業(yè)語言豐富了，課堂教學能力提高了，教育技巧也更為科學了。
（3）重返高校回爐鍛造
知識在更新，教師原有的知識庫總會竭盡的。鄔老師為我們教師敞開東北師大的大門，創(chuàng)造了學校骨干教師再學習、再充電的機會。2011年8月1日，東北師大教育管理與課程論研究生課程班開班，解決了學校骨干教師的動力問題，提高教師參與創(chuàng)建特色學校的積極性，也為實驗校的特色創(chuàng)建打下堅實的實施基礎。
（4）一對一的種子培養(yǎng)模式
按照鄔志輝老師的要求，我校遴選出5位學校特色發(fā)展的種子教師，他們分別承擔學校特色創(chuàng)建的5個分課題研究。為使研究工作順利、有效開展，鄔老師為每位種子教師選派一位導師進行一對一的指導。這種培養(yǎng)模式讓我們感到親切、親近、踏實，不會感到理論研究、課題研究是那么遙遠、迷茫、措手無策。種子教師在與導師的對話、碰撞和融合中漸漸成長。
2.研究共同體
教師專業(yè)發(fā)展共同體讓個體的聰明才智得以盡情舒展，還能充分展示教師群體的智慧與才能，達到資源共享、信息互通。
2008年我校綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，就是依托備課組團隊的力量，形成研究共同體，定時定人員定主題開展研究。終于分別在2008年、2009年、2010年面向全區(qū)、全市、全省進行綜合實踐活動課程的現(xiàn)場展示。
今年上半年，我校開展快樂課堂的研究，組成了研究中心組，單周周三下午5：00后，是中心組沙龍的時間。大家在交流、碰撞、融合中，設計了《快樂課堂元素表》、《快樂課堂評價表》、《快樂課堂學科教學策略》等。
為了更好地促進“快樂發(fā)展”特色學校的創(chuàng)建，我校制定了五個分課題，本學期將五駕齊驅(qū)、五箭齊發(fā)地進行“快樂發(fā)展”特色學校創(chuàng)建實踐與研究，組建了五個研究工作坊，他們分別是“快樂發(fā)展的辦學思想解讀和建構(gòu)”課題研究工作坊、“快樂發(fā)展的校園文化建設實踐研究”課題研究工作坊、“教師快樂成長的策略研究”課題研究工作坊、“快樂課堂教學策略研究”課題研究工作坊、“快樂課堂教學評價研究”課題研究工作坊。
3.成敗捆綁體
教研組是學校以學科為單位開展課程建設和教學研究的重要組織形式，通過開展理論學習、專題研討、教學反思、個別指導等活動，不斷提高本學科教師的專業(yè)發(fā)展水平，有計劃地培養(yǎng)青年教師、骨干教師。我校共有六個教研組，對于本教研組的教研實效，教研組長總有著緊迫感，生怕自己的教研組落后，總是創(chuàng)新教研活動形式。
本學期區(qū)進修校將開展數(shù)學學科有效作業(yè)設計評比，數(shù)學教研組長邀請教研員到校指導，后進行實地演練、評選、推薦選手。得到這個信息后，其他教研組也不甘人后，主動與學科教研員聯(lián)系培訓事項。前不久，語文教研組就邀請廈門市教科院邵巧治老師做了《語文學作業(yè)有效設計》的講座，老師們受益頗多。就這樣原是數(shù)學組的作業(yè)設計技能訓練，卻變成所有學科教研組的活動了。因為他們的榮辱意識，使得我校的教研活動開展得有聲有色，富有實效。
我校在“質(zhì)量獎勵制度”中，著重考核備課組整體指標，從制度上消除單科獨進，單打獨斗所帶來的不良影響，可以說是“大家好才是真的好！”一方面鼓勵教師發(fā)揮個人教學專長出成績，在本學科組發(fā)揮引領、示范功效；另一方面教師自找差距，而且同年級中多了可學性；有了可趕性；更有了可超性，促使自身教學水平的提升。優(yōu)秀的個體凝聚了競爭力，學科組內(nèi)每個成員都樹立“一榮俱榮，一損俱損”的團隊意識，并保證競爭效益的最大化。實現(xiàn)競爭有序、和諧發(fā)展的效能，從而達到年級組整體教學質(zhì)量的提高，實現(xiàn)學校整體教育質(zhì)量的提升。
在榮辱共生的意識下，我校不少團隊取得成績。英語教研組被評為全國外語教學示范單位和思明區(qū)優(yōu)秀教研組；綜合實踐活動課程備課組被評為廈門市優(yōu)秀備課組和思明區(qū)優(yōu)秀備課組；數(shù)學教研組被評為廈門市五一先鋒崗，音樂備課組被評為思明區(qū)優(yōu)秀教研組。
三、目標引領，形成教師的梯度培養(yǎng)
學校有共同愿景，即一所學校的辦學目標，這是學校所有工作的出發(fā)點和歸宿。同樣，教師也設立自己的個人愿景，實現(xiàn)大愿景與小愿景的結(jié)合?！芭实怯懈唿c，才有挑戰(zhàn)；成長有目標，才有動力?！边@樣，教師在努力工作當中，就能夠?qū)崿F(xiàn)其人生價值和人生追求，并與學校形成合力，達到“雙贏”的目的。
在不同的發(fā)展階段，教師的發(fā)展需求存在差異，為了滿足不同的發(fā)展需求，學校在教師培養(yǎng)上體現(xiàn)層次性和階段性，給不同層次的教師搭建舞臺，以實現(xiàn)教師的梯度發(fā)展。
1.青藍行動
“青藍行動”，其寓意就是培養(yǎng)年輕教師，讓其青出于藍而勝于藍。對青年教師進行有計劃的重點培養(yǎng)，目的在于充分挖掘青年教師潛能，為松柏教育的發(fā)展提供合格的師資，也為我?！懊麕煿こ獭比瞬诺呐囵B(yǎng)提供后備軍。青年教師要分近期、中期、遠期撰寫個人的專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，實施“雙軌制“培養(yǎng)模式，由學校名師擔任他們的業(yè)務導師，學校行政擔任師德導師。期初舉行發(fā)展藍圖的自述，期中組織專業(yè)發(fā)展進展交流，期末舉行青藍行動成果沙龍。從去年起，組織兩場的青藍結(jié)業(yè)活動。結(jié)業(yè)程序是：自報階段——審核階段——確定階段——展示階段。當天除了申報人的材料展示外，還要進行3分鐘個人DVD和15分鐘個人成長歷程演講。再由學校面向教師、家長、學生代表分發(fā)青藍結(jié)業(yè)的征求問卷。凡教師、家長、學生征求問卷中合格率達到90%以上者即可結(jié)業(yè)，由學校教科室頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。整個結(jié)業(yè)活動充滿了感動、感激；充滿了欣賞、肯定；充滿了新的愿景和期待。
2.曙光行動
曙光行動是關注進入發(fā)展階段的青年教師如何扎實發(fā)展、穩(wěn)步提升，如何形成獨立開展研究能力。像這樣的教師，我們除了配備優(yōu)秀的導師之外，同時積極地邀請區(qū)教研員擔任他們的業(yè)務導師，現(xiàn)在已有7人與區(qū)教研員簽訂帶教協(xié)議。
3.名師工程
我們一直大力倡導“校以師而名，師因校而名；師因生而揚名，生因師而成長”的思想，聚焦名師，打造名師。我校評聘的“名師”不僅僅是一種榮譽稱號，更是一個工作崗位。名師應聘后，必須根據(jù)各自應聘稱號的相應職責和自己的素質(zhì)基礎認真制定成長計劃與履職計劃。六年來，松柏名師們積極通過示范課、業(yè)務知識講座、與年輕教師結(jié)對子、指導開課、參與聽課評課、開展課題研究、撰寫成長心得和科研論文等多種方式，實實在在地落實履職承諾。
我校的名師工程，既評聘“首席教師”，也評聘“明星教師”、“教學能手”和“教學新秀”，以此讓老中青教師都有追求與奮斗目標，從而引導不同層次的教師更好地成長，形成良好的人才梯隊。
我校教壇新秀蔡益萍老師發(fā)出這樣的感慨：“今天競聘“新秀”，是為了挑戰(zhàn)自我，因為我心中還有夢……”。
一次偶然在網(wǎng)上看到廈門市思北小學教師的博客，里面竟然提到我校的名師競聘，她說：原本很不情愿的，被安排去松柏小學聽演講?！裉斓难葜v，是我所聽過的報告會中，最打動人心的一次?！蝗涣w慕起這一群年輕的集體，因為他們有著一顆感激生活的心。他們的多愁善感，他們的熱情，我為他們的這份單純坦率，甚至是執(zhí)著而感動。
四、個體自為，提升教師成長的內(nèi)需力
教師專業(yè)發(fā)展不僅是學科知識和教學技能的發(fā)展，更為重要的是內(nèi)在地轉(zhuǎn)變思想，從“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)向“我要發(fā)展”，提升個體自為的意識。
1.教師自我反思的習慣
反思是教師專業(yè)自主發(fā)展的必由之路。但是，并不是任何的反思都能收到良好的效果，必須是科學的反思、自主的反思，才能達到教師專業(yè)發(fā)展的目的。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。一位教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有幾十年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的幾十次重復。
我們提出反思的層次：新教師教學技能反思；適應型教師教學策略反思；發(fā)展型教師教學理念反思；研究型教師教育研究反思。反思始于問題。發(fā)現(xiàn)問題是反思的起點，問題推動著教師在教學實踐的過程中，不斷思考、探索。2009年，我校在全市率先進行微型課題的研究。每學期初，我校組織教師申報個人微型課題，期末申報課題成果，把教育教學實踐當作課題研究的一種探究過程。完成一個個人課題的研究就好比攻克一座阻礙自己專業(yè)成長的小山丘，把學習、工作、研究、成長緊密結(jié)合在一起，是一種很幸福的職業(yè)生涯模式。
2.教師自我超越的態(tài)度
我?！吧詈Ｋ{”合唱團曾獲得國際合唱比賽金獎銀牌，5月赴臺灣參加第四屆海峽兩岸合唱節(jié)。一位領導開玩笑地說：松小不簡單啊！這個“松柏現(xiàn)象”值得研究。何止是深海藍合唱團成績凸顯，松小信息學在去年的市競賽中一舉獲得全市12個一等獎的3個。松小科研先行：課題研究突出，曾因評價課題獲得中國特色教育理念與實踐項目學校。綜合實踐活動課程走在全省前列。今年我校田徑隊獲得區(qū)田徑運動會中小學田徑比賽八連冠……
這些成績不是學校逼出來、壓出來的，而是教師自己努力付出得來的。松小有一批“自為”的年輕教師。他們總是向?qū)W校提出要求：要求在寒暑假訓練，要求帶學生去演出，要求編寫校本課程……。他們將自己作為發(fā)展的主體來看待，積極自覺地實現(xiàn)自我認識——自我發(fā)展——自我更新——自我超越。
五、快樂前行，創(chuàng)新教師評價制度
學校要讓教師不斷實現(xiàn)自我成長的需求，體驗“成長”的成就感，激勵教師不斷進步，不斷邁向新的起點，就需要創(chuàng)新教師評價形式，讓教師在“被評價”中享受快樂。
1.賞識教師的每一點進步
人性中最本質(zhì)的精神需求就是渴望被賞識，渴望成功。正如羅蘭所說，成功的意義是發(fā)揮了自己的所長、盡了自己的努力之后，所感到的一種無愧于心的收獲之樂。試想，一個不被學校賞識的教師，如何去賞識自己的學生呢？學校管理者要成為教師“成長”的助動器，善于發(fā)現(xiàn)廣大教師身上的優(yōu)點，甚至會挖掘教師潛在的能力。賞識其實不用大費周折，一個賞識的眼神、一句肯定的話語、一次普通例會上的表揚等等，都能激勵教師成長的信心。我校教師的獲獎獎狀都會在教師大會上頒發(fā)，不僅對授獎教師是一種鼓勵，也是對其他教師的一種鞭策。
2.不斷充實教師成長記錄冊
教師成長冊是放在學校的教科室集中保管，這樣有利于跟蹤、查閱和交流。我們會組織全校性的“教師教科研成長冊”的交流展示活動，把所有教師的個人成長冊排列在桌面上，讓全校老師互相翻閱學習。這是橫向的交流與比較，既能讓老師發(fā)現(xiàn)差距，取長補短，又能幫助老師客觀地認識自我。這是一種內(nèi)思內(nèi)化的過程，所以感受是深刻的，促動是巨大的。設立教師教科研成長冊以后，我們在教師評先評優(yōu)、考核晉級時把教科研成長記錄冊作為教師評價的參考依據(jù)之一，讓每一位教師能充分地展示自我，用具體的、有形的事實描述自己專業(yè)成長的過程和取得的成績，生動地為全面、客觀、準確、公正地評價教師提供翔實的依據(jù)。
3.評選“快樂教師”
學校評選“優(yōu)秀教師”，這一做法似乎多年不變。在校園觀察中不難發(fā)現(xiàn)，與學生最親近的教師未必是“優(yōu)秀教師”，而能與學生打成一片，成為“孩兒王”的大多是本身很快樂的教師，而且他們的教學效果和留給學生的快樂印象甚至比“優(yōu)秀教師”來得突出。
我校嘗試評選“快樂教師”，具有一個共同的特點：懂得用“快樂”元素來教學。因為他們對教育的“快樂”理解和實踐，使學生產(chǎn)生了樂于接近老師、樂于接受教育的快樂情愫，從而在校園吹拂起“快樂教育”的春風。
