會計的專業課程精選(九篇)
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第1篇：會計的專業課程范文
【論文摘要】筆者根據21世紀職業教學改革的主導方向，就中職會計專業的課程設置談談自己粗淺的看法與認識。
會計是一門應用型的經濟管理學科，經濟發展得越快、越好，會計就越重要。會計專業的發展與建設是同市場經濟緊密結合為一體的。所以在課程設置、專業能力培養方面要圍繞當地經濟發展和企業用人的需要，致力于培養實用型人才，實現課程設置與社會經濟的發展協調以及會計職業教育課程本質的回歸。通過課程的合理優化設置，使學生成為一個進修有基礎、求職有技能、創業有潛力的實用型人才。
一、現有會計專業課程結構存在的問題
1.重理論，輕實踐
目前仍受普教模式影響下的職業教育，有些尚未脫離學科體系的藩籬。在課程設置上還是以文化課為重、專業課為輔，尤其是對專業實踐課的缺乏，沒有配備相應的會計教學實訓設備為學生提供模擬實訓的場地，無法進行有效的專業實踐;教師只能向學生灌輸專業理論知識，沒有校內的專業模擬教學與校外實訓相結合。在這種以學科和課堂為中心的教學活動中使學生的學習興趣與積極性受挫，其效果可想而知。不少畢業后的學生是“只動口不動手”，很難滿足用人單位的需要。
2.專業設置定位不準，目標不明
作為會計專業的學生，學校在給其定位時往往一味強調“做會計”、“做賬”，不注重能力、技能及綜合素質的培養，認為只要學會基本會計核算就行了，不用進行素質教育。所以在課程的設置上偏向于單一性、理論性、片面性。其實這種理解是很不科學的，把專業局限于某種工作崗位，忽略學生的可持續發展性，導致學生在今后很難勝任不斷變化的工作崗位。
3.課程設置缺乏實用性，實訓教材缺乏
專業課程的設置沒有與當地企業及用人單位的需求、市場變化和制度調整相掛鉤，學校“閉門造車”，按傳統上課，組織教材。結果是不少學生出去后，找不到合適的工作崗位，所學專業“無用武之地”。還有，由于會計行業的特殊性，企業有權對本企業的會計資料實行保密制度，不愿意被本企業以外的其他單位或個人所用，所以學校在進行專業實訓時經常無法得到真實的實訓資料，造成模擬實訓資料的缺乏。
二、中職會計專業課程設里的總體構想
會計專業培養的是與當地產業發展相適應，具有高中文化和相應專業知識技能，在生產、管理、工作一線的基層管理工作人員。應能勝任出納、收銀、倉管、成本核算、材料核算、總賬報表等會計崗位的實際操作能力。
1.課程設置中應遵循的原則
(1)以就業為導向原則。職業教育最本質目的就是解決受教育者的就業問題，會計專業學生的就業競爭力決定了他們的生存與發展。所以在專業教學中我們要始終堅持這一原則，真正做到學以致用。在教學中要不斷引導，使所設課程與今后就業緊密結合，做到企業需要什么樣的人才我們培養什么樣的人才，形成“訂單式”人才培養機制。
(2)理論與實踐相結合原則。會計專業是一門實用性很強的專業，即使學生的文化基礎知識再好，如果不會填制會計憑證、不會登賬等這些專業工作，也無法就業。這也是職教與普教的區別所在，所以光學不練是無法真正掌握專業知識的。只有在不斷地專業實踐中，才能學會并真正領悟專業知識與技能;只有通過實際操作練習才能獲得感性的認識，再通過專業技能的學習得到進一步的提高，從而更好地運用于實踐。實現理論與實踐的交叉并進，相互補充，實現“實踐一理論一實踐”的專業教學形式。在專業教學中專業理論與專業實踐的課時比大約為1:1?
(3)實用原則。會計同時也是一門綜合性很強的經濟管理專業，且有很鮮明的時間性。任何一個人在專業學習上都無法做到一勞永逸。會計專業的準則、制度、核算方法會隨著經濟活動、時間的變化而變化。如2006年《企業會計準則》就有70％左右的內容發生了變化。所以在專業課程的學習中要尤為重視實用性。學校要及時更新教材內容，使之與新準則相配套。同時也應開設一些實用型的相關專業課程，如會計電算化、珠算、點鈔、市場營銷等技能類課程，也可根據地方發展需要開設一些其他相關的財經類課程。總之，要建立一套與經濟發展相協調的課程體系。
2．課程設置的基本框架
(1)以能力本位制為主線，指導課程內容。根據職業崗位能力和可持續發展能力的要求，職業高中的會計專業應面向基層、面向生產企業第一線，培養技能人才。這類人才應具備以下基本素養：首先，具有良好的會計職業道德；其次，具有計算機操作技能及會使用會計軟件；再次，具有勝任出納、會計核算、統計等工作的能力和具備珠算、點鈔等技能；最后，能編制主要財務報表和分析能力，具有財經應用文的寫作能力等。所以，應對原有會計專業課程進行有效地篩選、整合、強化，使之更有利于學生綜合能力的培養。篩選，就是本著“實用、夠用”原則，對不符合現代產業結構的課程或內容進行刪除，在教學內容的處理上對實用價值差，偏重深奧理論的闡述進行去除。整合，就是將有些相關專業的各門課程都涉及的相同或相近的學習內容，根據他們的內在聯系加以組合，使之成為一個有機完整的整體，避免了重復性學習，節約了學習時間，提高了學習效率。如在《基礎會計》理論教學中學到的會計基本理論，在第一學年就已進行系統詳細地講解．在《企業財務會計》第一章中又出現大部分重復、類似的內容，那么在教學上就可以采取回顧復習性質進行簡單學習。同時對于教材中部分內容，可以根據學生學習情況與教學需要進行適當調整、置換前后順序。如在教學《基礎會計》的“會計憑證”與“主要經濟業務核算”這兩章時，可以按學生認知規律：從“實踐理論”，先講后者再回過頭來講前者。這樣學生在思維上就更能接受會計憑證這一章的內容。強化，就是以實踐能力為中心來組織編寫教材，強調對學生實際操作運用能力的培養與鍛煉，在課程內容的選擇上本著“寬基礎，重實用”的宗旨，精選課程內容，要注重專業實踐與專業理論相結合，德育課程與專業課程相滲透，學歷證書與職業資格證書相嵌入，建立以“能力為本位”的課程觀。
(2)以就業為導向，加強實踐、技能訓練。職業教育的不斷發展成熟，使人們越來越清楚地意識到加強教學實踐和技能訓練的重要性。要加大實踐課的教學比例，專業課程應占全部課時的70％左右，其中專業實踐課應占專業課時的一半，構建起以“實踐為主導”的專業技能教學體系，做到兩點：一是專業教授與技能實踐訓練相結合；二是專業實踐訓練與市場需要、崗位要求密切相關聯，具有針對性。實行邊理論邊實踐，理論學習為實踐技能服務。如在《基礎會計》專業基礎理論教學中就可以這種形式進行有效地單項模擬實訓，在《基礎會計》中涉及原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等知識可以通過模擬資料進行填制，為以后的綜合實訓、見習和頂崗實習打下基礎。
(3)以綜合職業能力培養為目標，構建課程模塊。根據會計專業人才培養目標與規格，對課程體系做出相應的調整，結合學生邊認知邊理解的思維，實行邊學專業理論邊進行專業技能操練的模式。改變以往的三段式教學，按功能不同將專業分成四個模塊：文化基礎模塊、專業基礎模塊、專業考核實訓模塊和德育模塊。每個模塊之間并不相互獨立，而是相輔相成，起到相互補充的作用。模塊教學使教學目標更加明確、更加細化，專業方向課程里的組成項目分必修和選修兩部分，對于選修部分學生可根據自身情況和興趣愛好，自主進行選擇。同時在專業基礎模塊里以專業核心課程為基礎，然后學校根據意向和需要選擇專業方向課程。課程模塊設置立足強化技能訓練和綜合職業能力的培養，集實用性和靈活性于一體，使會計專業培養的學生更具有社會性和發展性。(課程模塊示意見下頁“課程模塊結構示意圖”)德育基礎模塊：針對學生思想道德情操的提高、良好職業道德行為的養成、幫助他們建立正確的人生觀和積極向上、自主就業的創業精神，同時進行會計職業人格教育。文化基礎模塊：著眼于提高學生的科學文化素質、良好閱讀習慣的培養；使學生能熟練使用現代化的辦公設備；培養自主鍛煉和自我調控的意識，全面提高社會適應能力，為以后的繼續學習和創業奠定基礎。
專業基礎模塊：旨在根據以“能力為本位，以就業為導向，以綜合職業能力的培養為目標”的宗旨，扎實專業基礎理論與技能。該模塊是與專業考核實訓模塊組合成一體化的專業模塊體系，課程教學上無前后順序，應是相互加強、相互呼應、相互結合使用。專業方向課程分為丁業企業會計、商業企業會計、金融企業會計，學校可根據實際需要選擇其中一個方向。本模塊還設有選修課程，學生可根據自身發展方向進行自由選擇。
專業考核實訓模塊：該模塊重在綜合實訓、考證、見習和頂崗實習。單項技能實訓應在各專業課程教學中同時進行；考證主要指會計從業資格證書、會計電算化證書等，以三年制說，該項教程放在第三、四學期進行第五學期安排綜合實訓、見習。頂崗實習放在第五、六學期進行。
三、我校近年來在會計專業課程設置改革上的嘗試
1．改革常規試卷題型
試卷內容與題型以技能操練為主導，本著理論教學為實操服務的專業教學理念。在《基礎會計》、《企業財務會計》考試中，加入操作題，以原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表形式完成實操，此種類型題材占的分值約為50％-60％．試行后效果顯著，學生動手能力提高。
2．專業課程與考證相結合
以前財會專業學生畢業后可免考而直接領取會汁從業資格證書，從2005年開始實行了“領證必考”．所以適時調整課程設置，加入《財經法規》、《會計基礎》課程等，使學生在畢業時就能領到“上崗證”。不用再參加社會培訓，直接就可上崗。同時，由于本地保險業最近幾年發展態勢良好，急需大量專業從業人員。適應用人單位的需要，從今年起開始進行保險從業資格證書考試的培訓工作。實現“訂單式”人才培養模式，與企業簽訂協議，共同制定人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后直接到企業就、I
3．自編《創業者會計指南》校本教材
該校本教材是本專業教師根據本校學生特征及當地企業對專業學生的要求而編寫的。書中分為專業理論、專業實踐，還配有相關練習，以實用性、針對性為原則，去除冗長、深奧的理論知識，以實踐為主導，是對現有專業課程的一個有效補充。
4．使用會計實訓教學軟件輔助教學
第2篇：會計的專業課程范文
關鍵詞：會計電算化；模塊化；課程體系
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0250－02
一、高職高專會計電算化專業課程設置現狀及其不足
現代計算機技術不斷向各傳統專業內部延伸，要求高職、高專會計電算化專業課程著眼于學生整體素質的提高。由于崗位的不固定性和職業化交叉，使高職、高專會計電算化課程以培養學生的綜合職業能力為目標。現代企業員工崗位流動較為頻繁，職業更替周期越來越短，要求高職、高專會計電算化專業課程培養學生具備終身學習的綜合素質和能力。為此，高職、高專會計電算化專業課程建設過程中，要求課程設置的專業覆蓋面寬、結構優化。這使得高職、高專會計電算化專業課程體系改革應以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生培養方案及構建課程、教學內容體系。
而現今，在各開設會計電算化專業的高職高專院校中，課程設體系建設及其架構與社會需求存在諸多的不適應，主要體現為：課程設置偏于理論，缺乏技能性課程，學生缺乏必要的技能訓練，最終導致就業時的崗位技能缺失。
受前蘇聯課程設置的影響，我國大學以往課程設置多以“學科型”專業人才培養模式為主，導致目前的高職高專會計電算化專業課程結構體現學科知識的系統性、連續性及學術性，片面追求知識的廣度、深度，輕視對學生操作能力、綜合職業能力的培養。通過對多所院校會計電算化專業課程設置的調查，發現高職高專院校的會計電算化專業的課程設置和會計本科院校設置一樣，均遵循“基礎會計――財務會計――成本會計――預算會計――管理會計――財務管理――會計電算化――審計――會計綜合模擬操作”的程序[1]。我們知道，高職高專教育培養的是社會需要的中、高級技能型人才，他們需要在會計工作的一線就業。但各高職高專院校卻在課程設置上按大學本科模式去套，其結果必然導致學生學習了很多會計知識，但沒有掌握多少，一提到就業，學生感到害怕。因此，針對高職高專會計電算化專業學生的特點及高職高專教育的培養目標，高職高專會計電算化專業應設置“培養從事一線工作的中高級會計電算化操作人員、技術人員所需知識、技能、態度的模塊化課程，以實現就業導向的會計綜合職業能力培養目標。”[2]
二、高職高專會計電算化專業課程建設目標
高等職業培訓教育與普通高等教育在培養目標上是完全不同的，高等職業教育也與中等職業教育有所區別。高職高專會計電算化專業與其他專業也不盡相同。這一切決定了高職高專會計電算化專業課程建設目標有以下方面。
（一）強技能性訓練
會計電算化屬于會計專業中突出技能實訓的專業，但它又是一項智力技能，有別于其他會計專業的動作技能。作為高職高專會計專業的重要內容的會計電算化專業課程目標，應該體現會計電算化專業智力技能的需要。電算化會計又是一項再生性技能，與財務管理、審計等產生性技能不同。高職高專教育就其目標定位上來說，其承擔著為國家培養中高級技能應用型人才的任務。因此，高職高專會計電算化專業的課程設置應以再生性技能培養為主，同時兼顧產生性技能的培養，這也是會計電算化專業高職高專教育與中職教育的區別之一[3]。
（二）具有較強的職業道德
在會計電算化應用實踐過程中，人們發現，缺乏相應職業道德的應用技能或離開了知識的技能沒有發展性。現代經濟社會發展過程中，職業道德的內涵也在不斷發展。與此同時，會計在發展，會計人員掌握的技能也必須發展。如果沒有職業道德作支撐，會計電算化專業人員的技能發展必然受到限制。因此，高職高專會計電算化專業的課程目標還應該突出體現職業道德性。可以說，在某種情況下，職業道德與對待崗位的態度比能力更為重要。有相應的理論知識，加以高尚的職業道德，再輔以高水平的職業技能，會使會計工作成效大大提升，所提供的會計信息質量較高。所以，高職高專會計電算化專業的課程目標還應體現學生將來的職業道德和工作態度。
（三）課程模塊化
會計電算化課程的模塊化是指一個模塊就是一個相對獨立而完整的學習單元。每一個模塊課程均具有相對獨立性，它或體現一種知識、一種技能、一種態度，或與相關學習領域的其他模塊發生聯系，組合成更大培養目標的綜合模塊課程。模塊課程包括學生必修模塊和選修模塊[4]。
三、會計電算化工作崗位的職業分析
在現代企業中，會計工作崗位具有了新的內涵。為此，在進行會計電算化專業課程設置時，應以崗位需求的職業能力作為配置課程和界定課程的依據，按崗位能力需求序化、整合課程內容。按照企業的崗位設置，會計電算化專業學生在從事會計工作崗位應具備的職業能力如下列表中所示：
四、高職高專會計電算化專業課程體系的構建基本思路
（一）會計電算化專業課程體系的建設所遵循的原則
會計電算化專業有自己明確的職業目標和職業能力要求。會計電算化專業課程體系建設應以職業道德建設為核心，以職業技能和培養學生的動手能力為本位，并在課程模塊化建設的基礎上培養學生綜合素質的培養。為此，構建高職高專會計電算化專業課程結構時，應突出職業道德建設，強調職業能力的本位性，從職業分析入手，對職業崗位進行能力分解，形成以素質為基礎、以能力為核心、理論與實踐相結合的“一體化”課程體系。
（二）高職高專會計電算化專業課程體系的基本構想
1.以職業就業崗位為導向
按照企業會計電算化崗位能力要求和基于會計電算化工作過程系統化的思路，在充分對會計工作中各個崗位進行職業分析的前提下，對高職高專會計電算化專業的課程應進行重新解構。在課程設置過程中遵循理論與實踐“教學做一體化”的模式，具體模塊包含計算機課程模塊、會計實踐操作模塊、會計電算化操作模塊和其他輔助課程模塊。
2.以職業資格證書為平臺
會計電算化專業的學生畢業后，職業生涯的基本發展流程大致是：出納員――會計員――初級會計師――會計師――高級會計師。在不同階段，所需要的專業知識與專業素養不盡相同，為此，應按照學生對職業接受的不同程度，分別將每一階段所需要的專業知識與素養融入到各門課程之中，并以輔修模塊的方式，以選修課的形式延伸與專業相關的知識，為學生今后更高層次的后續發展奠定基礎。
為此，結合我國會計電算化專業的工作崗位及學生的就業去向，筆者認為，高職高專會計電算化專業應構建以職業就業崗位為導向，以職業資格證書為平臺，以會計綜合職業能力為核心的模塊化課程體系。
參考文獻：
[1] 黃世一.基于職業崗位的高職會計電算化專業課程體系改革研究與實踐[J].科技致富向導，2010，（12）.
[2] 李豐乾.高職高專會計電算化專業課程改革探究[J].會計之友(下旬刊)，2008，（5）.
第3篇：會計的專業課程范文
關鍵詞：會計職業能力；學習領域課程；高職會計課程體系
一、企業對會計人員的職業能力要求
會計是伴隨著人類生產實踐和經濟管理的客觀需要而產生并發展的一項管理活動，其本質是對企業經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告，并通過所提供的會計資料作出預測，參與決策和實行監督。隨著市場經濟的迅速發展，企業的經濟活動日益復雜，再加上會計電算化的普及，會計職業也呈現出三大趨勢：一是專業知識集成化，主要表現為企業對從事一崗位和簡單的基本核算事項的會計工作人員的需求減少，而實踐能力強、能夠承擔多崗位工作的復合型會計人員供不應求；二是會計職業的社會化，會計事務所或會計咨詢服務公司等中介機構，不僅依法開展鑒證和審計業務，也替大量的小企業記賬和納稅業務，這既可以節約小企業的會計核算成本也有利于提高企業的會計信息質量；三是職業學習終身化，經濟的發展，企業經營活動的不斷創新，使得會計工作的方式方法也在不斷地發展，會計人員只有不斷學習才能適應會計行業和會計工作的發展趨勢，滿足社會經濟管理的要求。為此，財政部專門制定了《會計人員繼續教育規定》。
要滿足企業對會計人才越來越高的要求，適應會計職業的發展趨勢，會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力。
1 專業能力。專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。
(1)會計核算能力。指熟練準確地對常規會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力。這是會計人員的基本功。
(2)計算機和財務軟件應用能力。現在會計人員常常要根據工作的需要制作和打印各種圖表和財務報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務信息的統計和披露工作。因此，能夠熟練操作計算機和使用會計軟件的能力越來越重要。這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質量的可靠性，還可以為會計人員提升業務水平拓展個人前途提供時間和空間。
(3)經濟業務判斷能力。經濟業務判斷能力是指會計人員能夠根據法律法規和會計慣例等標準，充分考慮企業經營環境及企業自身特點，運用專業知識對復雜的或不確定的經濟事項進行辨識，做出處理決定的能力。
(4)財務分析能力。財務分析是對財務活動的過程和結果進行剖析。財務分析能力是指運用專業理論評價單位的財務狀況及其經營活動，對存在的問題提出恰當的解決辦法，并預測未來，為企業提供決策依據的能力。
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在這四項能力中，前兩項是基礎性能力，后兩項是更高級的能力。前者可以通過學校的反復訓練培養，后者則需要在實踐中反復錘煉才能獲得，但學校教育可以為其提供一定的理論知識基礎和思維框架。
2 學習和解決問題的能力。這一能力包括自主學習的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當今社會與會計專業相關的知識在不斷更新。自主學習的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質量為目的，根據工作的需要持續自覺學習新知識的能力。這是個人業務能力不斷提高的保證。
信息處理能力是既包括對當今社會紛繁復雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進行會計文案寫作應具備的選題和內容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業的財務戰略、依法處理突發或非常規會計事件的能力。
3 社會適應能力。這一能力包括溝通合作能力和組織協調能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監督控制和協調配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經濟關系，這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協調或配合其他部門或人員。尤其是，對企業外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務、海關、勞保等職能部門打交道，既要維護單位所有者的利益，又要遵守行業自律原則和接受政府的監管。因此，會計的溝通合作能力和組織協調能力對做好會計工作至關重要。
二、基于工作過程的專業課程設計理念
職業教育的最基本的目標就是使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業。要實現這一目標，首先需分析學習者的特點，其次是分析學習內容的性質和屬性。高職院校的學生形象思維較強，其學習內容是工作崗位中所涉及的任務、內容和所需的能力等。這就決定了職業教育課程應該以工作過程為導向進行課程開發與建設。工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。是“一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統”。
基于工作過程的課程設計方法以職業工作作為一個整體化的行為過程進行分析，而不是具體分析那些“點狀”的、缺乏有機聯系的知識和技能。將職業分析、工作分析、企業生產過程分析、個人發展目標與教學設計結合起來進行整體化的分析，找出具有職業特征的典型工作任務，構建“工作過程完整”而不是“學科完整”的職業教育學習領域課程。工作過程知識是課程設計的重要內容。
因此，高職會計專業的課程體系設置應該以培養企業需要的會計職業能力為目標，基于對會計工作過程的分析而設置，尤其是會計專業技能課的設置一定要基于對會計工作過程的分析。基于工作過程的課程設計是工學結合的教學模式在課程中的具體體現，是符合國家高職教育規律和發展趨勢、適應高職教育特點的新的課程設計理念。
基于工作過程的課程設計，首先通過對工作過程的分析找出會計工作典型工作任務，然后將典型工作任務轉化成學習領域，一個學習領域就是一門課程，最后再進行各課程的課程開發與建設。
三、高職會計專業課程體系設置
為適應會計職業要求，達到高職會計專業人才培養目標，必須進行高職會計專業課程體系的重構。高職會計專業課程體系的構建應突出會計職業的定向性要求，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的要求。
根據會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力的職業能力要求，筆者以為，高職會計專業課程體系應由專業技能課、基礎素質課和能力拓展課三部分組成。在整個課程體系中要以專業技能課為核心，而專業技能課應該是基于會計工作過程分析而開發出來的學習領域課程。
1 專業技能課。專業技能課是培養學生今后從事
會計工作必備的專業能力而開設的課程。如前文所述會計專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。高職教育是職業教育，這些職業能力是與會計整體化的實際工作過程相聯系的，根據行動導向學習和工作過程系統化課程等國際職業教育理論與實踐的新理念，高職會計專業的課程應該打破傳統學科體系的束縛，開發出以會計工作過程為導向的學習領域課程。
根據相關法規對會計崗位設置的基本規定，十堰職業技術學院全體會計專業教師，通過深入幾十家企業反復調研和探討，最終聯合企業實踐專家開發出了會計核算基礎、出納實務、企業納稅實務、企業會計核算實務、財務軟件應用、成本核算實務、公司理財、財務報表分析、內部會計控制設計、企業查賬實務等10門學習領域課程。這是高職會計專業會計課程體系改革的有益探索。其典型工作任務和學習領域課程的關系，歸結如表1。
2 基礎素質課。這主要是為培養學生就業后的自主學習并解決工作中的實際問題的能力打基礎的課程。對高職會計學生而言應開設經濟數學、英語、形勢與政策、道德建設、職業規劃、法律基礎、金融與經濟學知識等知識性較強的基礎課程。
第4篇：會計的專業課程范文
1專業教材的編寫
會計專業知識相比其他專業知識較為抽象，多年來的教材延續了會計從業資格考試大綱的結構，為了方便學生理解只在內容、案例、結構上做了一定改動，整體偏理論性，操作性不強，這并不適應中專生的特點，而且這種教材結構導致學生理論學了一大堆，到了工學結合企業不會用，或者說，學生想到企業做點什么，必須等所有的理論知識都學完，這使得工學結合的時間很難安排。本人認為，如果要使校企合作達到期望目的，學生的工學結合絕不能在校期間只施行一次，而應貫穿在整個學習過程中，在一段知識的積累之后或之前，將學生安排到適當的企業實踐，使學生可以更好的理解所學理論或學習之前先有感官認識而便于更快接受理論知識。可見原教材的結構已不能更好的適應現在的培養學生需要，強烈要求對教材進行改革，將學生在校期間需要學習的專業知識進行重組，規劃為幾個并列的小模塊，使學生能夠學習完一段內容后就能從事一個可以相對獨立的任務，始終保有學習熱情，且促進工學結合的良好發展。
2評價體系的確定
中職院校的學生畢業后直接面向社會面向用人單位，學生參與生產實踐的目的是為就業打基礎，因此，應由企業與學校針對學生實習的校規共同給出一個合理的評價，將學生的自我管理能力、學習能力、方法能力以及與他人合作、溝通、協調的社會能力也納入評價指標體系。校企合作單位應該在學生工學結合內容的基礎上，參考公司規章制度并做適當修整，關注學習態度、工作作風、信念、價值觀等情感方面的評價。另外，教師對學生在校的評價也應盡可能的征求企業人員的意見，已達到進一步完善學生評價體系及課程體系的目的。
3校企合作現狀分析及對策探討
3.1企業參與的積極性不高，需多方面的進一步努力
工學模式下的企業付出多、收益少。企業需要投入很多時間和精力來培訓工學生，不僅影響企業正常運作，而且得到的回報少。筆者認為，要想提高企業參與的積極性，光靠政府出政策并不夠，而應真正吸引企業，給企業提供教學地點、提供優秀學生、提供企業間交流的平臺，使企業真正從中獲得人力資源方面的支持。②會計專業知識以往的系統性學習，使得在校理論學習與在單位實際操作存在一定脫節，很難使學生做到學一段知識就掌握一定技能，而必須將在校理論知識都學完才能在專業上達到一定水平，這就使得企業感覺工學結合的學生什么都做不了且不知從哪里教好，要想解決這個問題，就必須將學生的在校學習安排進行重組，劃分為幾個并列的知識系統，方便工學結合的內容完善，這個問題也凸顯了課程改革的必要性。
3.2專業教師掛職鍛煉時間短且效果不夠明顯，需進一步完善
教師掛職鍛煉，一是體驗企業的工作、文化氛圍，將新知識、新體驗傳授給學生；二是為企業服務，不僅限于在企業執行日常工作，更需要教師從專業角度出發對企業相關方面提出合理化建議；三是通過參與生產時間，推進教學改革、課程改革。專業教師掛職鍛煉時間通常都在1～2個月，時間短，效果不明顯，這一點需要進一步完善。
3.3學校、企業、政府三方努力，推進校企合作有效進行
第5篇：會計的專業課程范文
一、加強會計專業信息技術類課程建設的必要性
信息技術的發展與應用使得數據與信息的處理方式有了質的變化，會計數據與會計信息也不例外。信息社會對會計人才的要求，除了會計專業知識本身外，對計算機會計畢業論文的操作能力、數據庫的應用能力、計算機網絡的了解、信息系統的分析設計與實施等相關技術的掌握也有了較高的要求。因此，對會計人才的培養需要從兩方面著手：一方面是會計學科知識能力的培養，另一方面是信息技術應用能力的培養。
二、現狀與問題
1.會計專業設置信息技術類課程的基本模式。目前，會計專業設置信息技術類課程一般采用的模式是：計算機應用基礎+會計應用軟件介紹+會計電算化。計算機應用基礎：不同的學校在會計專業的計算機應用基礎系列課程上的設置可能不同，但均以提高學生的計算機基礎知識為目標。會計應用軟件介紹：講授常見的幾種會計軟件。這門課程的開設可使學生了解常見的會計軟件，增強實際操作能力。會計電算化：講授會計電算化系統的分析、設計、開發、實施、維護與操作的基本原理，或是按財務會計的核算模式講授會計電算化應用系統的程序設計。但在學生嚴重欠缺數據庫和管理信息系統知識的情況下，講解會計信息系統的分析、設計、開發與實施等，其效果是比較差的。
2.教學上的問題。
（1）信息技術類課程在教學上與會計專業知識完全分離。由于講授信息技術類課程的教師大多是計算機專業科班出身，比較缺乏會計專業知識，在教學過程中難以將信息技術與會計知識融會貫通，導致學生難以認識到信息技術對本專業的重要性，并將信息技術與會計知識完全分離。
（2）會計專業課程不涉及信息技術知識。除會計電算化等極少數與信息技術有關的會計專業課程外，大多數會計專業課程不涉及信息技術知識。然而，大多數會計專業課程在信息技術環境下增加了許多新的內容，由于教師缺乏信息技術方面的知識，在課堂上不能補充講授與信息技術有關的知識，從而使課程的內容比較陳舊，缺乏新觀念、新思想、新理論。同時，這類課程的教材的更新速度也比較慢。
（3）實踐環節上對信息技術的應用不夠重視。在實驗室建設方面，一般比較重視建立手工會計模擬實驗室，而會計專業的計算機實驗室的建設就比較落后，主要表現為計算機網絡環境較差、硬件配置較低、軟件版本陳舊、開發平臺落后、系統更新速度緩慢等。課程設計方面也是重視手工操作而忽視計算機處理流程。
（4）教學手段落后。傳統的“黑板"粉筆”的教學手段很難滿足信息技術類課程教學的要求。會計軟件的演示操作與使用、會計信息系統的案例分析、編程效果的體現、大量數據的分析等均需要在多媒體教室或實驗室內完成才能增加上課的信息量，取得好的教學效果。
3.教材問題。目前，適合會計專業教學的信息技術類課程教材很少。有的課程不得已選用計算機專業類教材，在課時、教學內容、實驗環節上都可能存在一些問題。有的會計專業的教材如會計電算化，在信息技術內容的安排上比較膚淺、落后，先進性、實用性比較差。與教材配套的教學軟件較少，除了一些軟件開發商提供的演示軟件外，很少有專門的教學軟件來支持教學。
4.教師隊伍建設需要加強。目前，既精通會計專業知識又具有較強的信息技術應用能力的教師比較少。加強教師隊伍建設是提高教學質量的一個非常重要的環節。會計專業與計算機專業的教師在教學中要相互配合，學校通過組織研究一些課題和開發一些軟件項目，為教師提供一個溝通與交流的平臺，使得原來兩個不同專業的教師能通過課題的開發研究，相互學習、共同進步，并能共同承擔起會計專業教學中信息技術類課程的建設與教學。
三、會計專業信息技術類課程的設置目標
會計專業信息技術類課程的設置，其目標非常重要。沒有一個好的目標，就不可能組織好課程建設。每一個學校可以根據自己的專業定位與實際情況，確定會計專業信息技術類課程設置的目標。
重慶工學院的會計專業信息技術類課程的設置以提高學生以下幾種應用能力為目標：計算機基礎應用能力!會計軟件操作使用能力!會計軟件開發能力!會計信息系統分析設計能力!會計軟件實施能力。
四、會計專業信息技術類課程的設置
1.計算機基礎應用能力的培養。開設《計算機文化基礎》、《高級語言程序設計》等課程培養學生的計算機基礎應用能力。通過《計算機文化基礎》的學習，學生能掌握計算機的基礎知識，具有較強的文檔處理能力與excel電子表格的制作能力；通過《高級語言程序設計》的學習，學生能具有一定的高級語言編程能力，能通過國家計算機二級考試。
2.會計軟件操作使用能力的培養。開設《會計軟件概論》課程，使學生掌握當前常見的會計軟件的安裝、操作流程與使用方法，同時結合已經學過的會計基礎知識，更加深入理解相關的會計軟件知識。《會計軟件概論》學完以后，可視具體情況再增設《會計學基礎課程設計》，將手工賬務處理與計算機賬務處理結合起來進行教學，讓學生通過比較，切實感受手工賬務處理流程與計算機賬務處理流程的差別。
3.會計軟件開發能力的培養。開設《會計軟件開發技術》、《會計軟件開發技術課程設計》等課程，培養學生的會計軟件開發能力。
《會計軟件開發技術》主要講授與會計軟件開發有關的信息技術，內容涵蓋數據庫技術、數據庫建模技術、計算機網絡技術以及較先進的數據庫開發平臺技術。該門課程的信息技術含量較高，涉及面較廣，講授難度比較大。
學生通過對該門課程的學習，掌握數據庫系統的基本概念、數據模型、關系數據庫理論基礎、sql語句以及數據庫設計的內容，這門課程重點講授microsoft公司的sql server2000的基本操作與使用。同時，還需要重點介紹數據庫的建模技術，主要講授sybase公司的powerdesigner工具。這些工具的使用對培養學生的會計信息系統分析設計能力非常重要。在《會計軟件開發技術》這門課程中，還需要結合信息系統常見的網絡結構講授計算機網絡的基本知識。在掌握了較好的數據庫基礎知識的前提下，講授windows程序設計的基本內容，為了使學生能盡快地進入角色，我們選取了powerbuilder開發工具。
4.會計信息系統分析設計能力的培養。開設《管理信息系統》、《會計信息系統分析與設計》等課程培養學生的會計信息系統分析設計能力。《管理信息系統》主要講授管理信息系統有關的基本概念、方法、結構和功能。通過學習，加深學生對信息系統的理論認識，
--> 掌握信息系統的基礎理論、信息系統的戰略規劃和開發方法、信息系統的系統分析設計與實施的基本內容，了解面向具體對象的系統開發方法以及信息系統的管理、決策支持系統、信息系統的發展和對未來的影響等理論。
《會計信息系統分析與設計》在《管理信息系統》課程的基礎上，進一步講授針對會計信息系統的分析與設計方法，內容涉及會計信息系統各個主要子系統的業務處理流程分析、數據處理流程分析、數據屬性分析、數據字典的設計、數據的輸入輸出分析設計、系統物理配置方案設計等。
同時，結合《會計軟件開發技術》課程的知識，利用powerdesigner工具對會計信息系統各個主要子系統的數據模型進行分析與設計，在sql server2000數據庫中建立相應的數據表，利用powerbuilder工具進行輸入輸出的界面設計與編程。
5.會計軟件實施能力的培養。開設《會計信息系統案例分析》課程，并在畢業設計過程中，挑選一些學生進行會計信息系統軟件分析、設計、開發與實施方向的畢業設計，培養學生的會計軟件實施能力。
《會計信息系統案例分析》不是講解會計軟件的特點與使用，而是通過精選會計軟件案例，結合《會計信息系統分析與設計》和《會計軟件開發技術》課程的知識，深入分析會計信息系統中的經典模塊，主要包括分析數據處理流程圖、數據字典的設計、系統輸入輸出設計特點、典型的源程序、模塊測試等內容。同時結合案例，講授其在企業中的實施過程與系統維護。
五、結束語
第6篇：會計的專業課程范文
[關鍵詞]中職銜接 高職 會計專業 課程體系
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0255-02
當前，國家高度重視并大力發展職業教育。隨著越來越多中職生進入高職院校學習，有一定專業基礎的中職生和專業零基礎的普高生混合編班的不合理的班級結構將逐漸改變。作為一直從事高職會計專業課程教學的教育工作者，如何重新構建以中職生源為起點的高職會計專業課程體系，這將成為我們很快面對并亟待解決的問題。因此，本文將基于中職銜接，針對目前高職會計專業課程體系存在的問題，從人才培養目標、課程設置、課程內容等多方面對高職會計專業課程體系展開研究，以實現中高職的和諧銜接。
一、基于中職銜接的高職會計專業課程課程體系存在的問題
由于以往中職生和普高生是混合組班，而且班級中普高生占了較高比例，因此高職會計專業課程體系的設置基本上沒有考慮中職生的專業基礎，一般都是以專業零基礎的普高生為教學對象來設置專業課程并展開教學，因此，基于中職銜接，目前的高職會計專業課程體系將不再適用。
（一）專業課程簡單重復
正由于沒有基于中職生的高職會計專業課程標準，高職院校又與中職學校缺乏溝通交流，因此高職會計專業目前的課程體系以及確定的課程內容與中職學校造成高比例的重復率。如中職學校會計專業所開設的專業課主要有《基礎會計》《財經法規》《會計電算化》《財務會計》《財務管理》《會計單項模擬實訓》等，這些課程在高職院校會計專業同樣會開設，并且教學內容完全重復，重點難點沒有區別，中職學生進入高職院校很多專業課都是在重復學習，專業技能沒有得到實質性提升。這樣嚴重影響了中職學生的學習積極性和對會計專業的學習興趣，也造成了大量學習資源和學習時間的浪費。
（二）文化基礎課銜接斷層
由于中職學生普遍文化基礎較差，因此中職學校的文化基礎課程標準明顯低于普通高中，更注重學生的技能操作方面的培養，而忽視了中職生未來的可持續發展和終身學習的理念；而高職院校的文化基礎課則以普通高中為參照系，采用統編教材，忽視了中職生源與普高生源的基礎差異，致使中職生進入高職學習文化基礎課出現困難，特別是英語和數學，甚至在專業課當中一提到計算就有為難情緒，整體的綜合素養欠缺，不利于學生更深層次地專業拓展學習和深造。
二、重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系
重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系的基本前提是需要將中職生單獨組班，這樣才能保證課程教學對象的知識水平、專業水平的相當性，才能更好地實現中高職會計專業課程體系有效銜接的人才培養目標，才能科學合理地進行課程設置和確定課程內容。
（一）明確高職會計專業人才培養目標
可以由教育行政管理部門統籌，邀請中職與高職院校專業教師、行業企業專家等具有不同背景的人員參加，通過進行學情分析和市場人才需求等方面的分析，共同制定面向中職生源的高職會計專業人才培養目標。中職生源一般文化基礎知識比較薄弱，而對會計專業的基本認知、會計核算的基本業務流程、簡單的經濟業務的處理、會計電算化的基本操作、算盤、點鈔、小鍵盤錄入等會計專業基本技能的操作性比較強，并且已經有了一定的職業概念。高職會計專業應在此基礎上確定人才培養目標，側重培養一線策略性高技能創新創業人才，文化基礎綜合課程需要加強和拓展，會計專業課程核算應擴展到復雜的業務處理，應更注重成本計算與分析、稅費計算與申報、納稅籌劃、財務管理等職業核心能力，注重操作后的分析、管理能力、創新能力、實操能力等綜合能力的培養。
（二）完成高職會計專業模塊化課程設置
以知識拓展、能力遞進為原則，完成高職會計專業模塊化課程設置，即分為文化素質課程、專業課程和職業拓展課程三個模塊。如下圖：
1.文化素質課程
文化素質課程的設置見上圖。文化素質課程中語文、數學、英語應根據中職生源的基礎開發與之難度配套的校本教材，使學生能順利地從中職過度到高職層次的學習。而通過設置計算機、心理健康、音樂、美術、體育等相關課程，使學生身心健康、愛好廣泛，具備良好的信息素質、身體素質和心理素質。文化素質課程可分為選修課和必修課任學生選擇，對于打算繼續深造的學生可以多選修該類課程，其余學生則可以只學習必修的文化素質課。
2.專業課程
專業課程的設置見上圖，可分為專業基礎課、專業核心課及定崗實習實訓課。由于中職生生源的知識水平和技能水平參差不齊，所以對于專業課可采用必修與選修相結合、抵充學分和免修課程相結合的方式來因材施教。如在中職已學該課程或在中職已經取得了會計從業資格證書的學生可以免修《基礎會計》《財經法規和會計職業道德》課程，這樣可以避免學生的重復學習，可以將這部分時間更好地用于自己的薄弱課程或拓展課程的學習。較中職專業課程而言，高職應更注重專業的深度和廣度。
3.職業拓展課程
職業拓展課程的設置見上圖。對于高職學生來說，隨著年齡的增長、信息量的增加，開始有職業夢想的萌芽，對很多領域都會有好奇，對知識有渴望，因此職業拓展課程的開設可以為學生打開另一扇窗。職業拓展課程應采用選修課程方式為宜，這樣學生學習沒有過多的負擔和壓力，完全可根據自己的專業興趣、職業生涯規劃自由選擇相關課程，以拓展自己的知識面與眼界，接觸到更多領域的內容和多元的信息，有利于創新創業人才的培養。
（三）分化和整合課程內容
基于中高職銜接的高職會計專業課程內容的確定，應在深入開展市場調研的基礎上，明確市場的人才需求，準確定位會計專業就業崗位群，聘請企業專家、中職會計專業教師共同探討，以考證內容為依托，制定高職會計專業課程標準，將課程內容進行有效地分化和整合。如《基礎會計》《財經法規與會計職業道德》《會計電算化》課程的內容以會計從業資格考試內容為依據確定課程標準。《財務會計》課程可分化為《初級會計實務》和《中級會計實務》兩門課程，《初級會計實務》和《經濟法》課程的內容以助理會計師考試內容為依據確定課程標準。《中級會計實務》《財務管理》課程可以會計師考試內容為依據確定課程標準。高職會計專業的定崗實習實訓課程內容的設計應在中職基本的單項會計操作技能的基礎上，一方面繼續熟練操作技能，另一方面應更加注重學生綜合技能的應用，面對經濟業務分析問題、解決問題能力的培養和整體職業能力的提升。
明確了人才培養目標、完成了課程設置并確定了課程內容，基于中職銜接的高職會計專業課程在具體的教學中還應不斷創新教學模式，使進入高職學習的中職學生能夠高效地學習。在當今信息化時代，可充分利用信息技術，借助網絡優質的課程資源，實施翻轉課堂，采用情境教學法、項目任務教學法、頭腦風暴法、案例教學法等多樣的教學方法，將真實的或虛擬的工作場景引入課程教學，能接觸到更寬更廣的專業領域，培養學生的會計業務綜合處理能力及在問題情境中分析問題、創新解決問題的能力，調動學生的學習熱情、主觀能動性和創造性。
三、基于中職銜接的高職會計專業課程體系的實施保障措施
（一）加強與中職學校的交流與合作
高職院校通過加強與中職學校的交流與合作，可以更加了解中職生源的學情情況，通過邀請中職學校專業教師參與基于中職銜接的高職會計專業人才培養方案設計、教學計劃、課程標準制定、實訓項目開發、教材選用、教學方法等多方面的研討，并就銜接過程中產生的問題進行溝通，這樣可以更準確把握中高職課程體系教學內容的對接點，更有利于科學合理地構建面向中職生源的高職會計專業課程體系。
（二）加快基于中職銜接的高職會計專業教材開發
目前絕大多數高職會計專業的教材都是以普高生源為基礎編寫的，因此加快基于中職銜接的高職會計專業教材開發將成為課程體系能夠有效實施的重要環節。教材的編寫可以由教育主管部門或中高職院校組織會計專業教師，以基于中職銜接的高職會計專業人才培養目標為基礎，厘清高職會計專業每門課程需要達到的知識、能力和素質目標，加快專業教材的開發，以解決當前高職會計專業課程內容和現有教材與新課程體系不匹配的問題。
（三）提升高職會計專業師資隊伍素質
面對具有一定專業素養的中職生源，高職會計專業教師在專業教學上應該更專、更精、更深，對教師的專業知識、技能、素養都提出了更高要求，因此應加強高職會計專業教師隊伍的素質建設，多創造訪學、下企業、培訓的機會，了解最新的行業專業信息，更新教師職教理念，改善師資結構，提高教師專業與職業素養，為基于中職銜接的高職會計專業課程體系的實施提供支撐和保障。
四、結束語
隨著中職生進入高職學院就讀人數的不斷增加，構建針對中職生源的高職會計專業課程體系具有很強的現實意義，需要我們不斷地探討與實踐。而要重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系與高職的學制結構、招生政策密不可分，課程體系的具體實施還需要高職學院在教學管理上的整體統籌安排，建立相應的跨系選課、學分制管理制度，對專業教師也將提出更高要求，需要加強專業師資隊伍的建設等等，將進行一系列的教學改革，它是一個系統工程，任重道遠。
【參考文獻】
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[2]韓德靜.中高職會計專業課程體系銜接問題的分析與探討[J].中國職業技術教育，2014（02）.
第7篇：會計的專業課程范文
中等職業學校是適應我國市場經濟發展，為經濟建設第一線培養應用型人才的基地，向社會提供初、中級技術工人和初、中級管理人員的職業學校。會計專業是我校歷史悠久的老牌專業，已經有一套成熟的會計專業人才培養方案和體系。但是社會經濟瞬息萬變，相關用人單位對會計人才的需要亦提出更高的要求。為了將會計專業課程設置更加貼合社會對中職會計專業實習生或畢業生的要求，也為了能更好地突出和體現會計專業學生的職業素養和職業特征，對人才培養模式中的會計課程設置進行了問題分析及探究。
一、會計專業的教學現狀及其中存在的問題及反思
會計專業如何培養學生貼近生產活動的實際技能，建立合理的專業課程結構，加強理實一體化的教學效果。以下提出目前會計教學別是會計專業課程體系設置中發現的問題并進行反思。
第一、課程設置上偏理論教學仍然較大
職業學校會計學生到企業實習或工作往往要求可以直接上崗，而現在會計教學課堂多是老師的黑板板書和書面講解完成專業授課，這迫切需要會計課程設置中增加開設會計實操課程數量，增強會計實訓內容，讓學生們在校內就可以熟悉企業業務流程和操作方法。
第二、在課堂教學方式和手段上仍較保守
會計課程理論比較枯燥難理解，課堂基本以教師講解為主，但是中職生的動手能力強，他們不喜歡枯燥乏味的課堂氛圍，所以對于傳統的會計教學方式進行適度調整，提高學生的主觀能動性，提高教學效果。在會計課堂教學手段可以多使用現代多媒體技術，教學方法可以增強師生互動，讓學生教學主動性增強。在學習中讓學生多動手，少講些難懂的理論。
第三、企業實踐的一體化教學需要繼續加強
隨著社會經濟的發展，企業對中職學生的實踐能力要求提出更高的要求。在指定教學計劃中適度安排企業專家來校講座、校企合作講壇、企業實踐等教學模式來提高會計學生社會適應能力。
第四、中職生的學歷提升意識日漸增強
日新月異的現代化建設和發展，對學歷的要求不斷增強了中職生在3年中職學習后能繼續提升學歷的需求。但是，如何保證中高職的3+2銜接在學生文化課程的無縫對接及專業課程的平穩過渡提升的設定仍然需要提前調整和探討。
第五、會計從業資格證取消后，企業對會計學生專業能力新的界定方法
2017年全面取消會計從業資格證的考試，這對中職會計專業教學影響巨大，不僅企業在招聘會計學生中失去一個專業技能判斷依據，而且這對于會計學生就業中如何證明會計專業能力也是一個棘手的問題？如何找出新的會計專業技能判斷標桿亦是本文探討和分析的問題。
二、開展實地調研及網絡問卷調查及統計結果分析
為了使會計專業課程體制更好貼合市場要求，更好優化課程體系，使得中職會計專業學生更好發揮自身優勢。會計專業同時開展了實地調查和網絡問卷調查兩種調查方法。（包括200名本校會計專業的實習生及畢業生，40家聘用我校會計專業學生的企業，10名召開會計專業指導委員會的會計專家），通過對調查結果進行分析得出以下統計報表。
三、對會計專業課程設置的若干建議
經過一個學期的調查和回訪活動，根據以上實地調查和網絡回收問卷情況分析結果，我們仍然欣慰看到會計專業學生就業市場是廣闊的；依據調查分析數據反映的情況，提出會計專業課程設置若干建議，將中職學生的校內教學內容進行相應調整和進行適度課程改革，我們深信會計專業的發展將更符合現代經濟發展的要求，會計專業學生將更好地發揮專業優勢為社會發展服務。
（一）繼續發展和完善“以人為本，提高實操專業技能”為目標的培養模式
一方面，專業課程的設置需要明確培養學生的職業素養，包括在調研中企業關注的會計專業學生的敬業精神和吃苦耐勞的品質，在工作中有高度的責任感和高執行力。這些職業素養的培養除了專門開設實習就業指導課程，還應滲透到會計專業教學中。在大量的企業調研回訪中，企業相關負責人反饋對招聘學生的品格和道德情操的強調。另一方面，由于我們是職業院校，企業對我們學生的要求往往是可以直接進行實務操作，所以在教學中對專業技能的實操訓練是課程設置的重點，也需要加大實操課程的內容。
（二）發展和完善“以學生為主體”的教學手段和多變的教?W方法
從調查分析結果可以看到，學生對于傳統、古老的會計專業的會計教學手段和教學方法教學提出了更多的要求。而“以學生為中心”的課堂指揮棒，增強會計學生的動手能力，掌握了實務操作技能成為更大的需求。因此，加強課堂中的師生互動，提倡“任務驅動教學法”的教學方法應用，充分調動學生的專業學習積極性變得尤為關鍵。
（三）繼續堅持“以就業為導向”的專業課程設置
專業課程的設置需要以就業為導向，教學計劃的課程內容必須按照當今市場對會計專業需求來制定。從大量實地調研和問卷回收分析中，可以很明晰地看到：
第一，我們學生畢業后就業的企業90%是私營企業，所以，在課程設置中會計專業課程必須以小企業會計準則和相關及制度作為指導來開展會計業務實操內容；第二，企業對就業學生的辦公軟件能力，尤其是EXCEL財務應用能力要求很高，所以在課程設置中對于相關課程需要加大授課時量；第三，由于需要進行畢業生的就業職業指導，在實習前的一個學期，也就是第五個學期應該增開相關實習就業指導課程或者商務禮儀等課程，使得學生可以從中提高就業綜合能力。
（四）加強和發展校企合作，開發形式多樣的校企合作模式
在企業調研中多次與企業面談校企合作事宜，同時在召開的會計專家座談會中也都有企業專家表示愿意和會計專業有形式多樣的合作模式。校企合作可以是請企業專家來校進行財會相關主題講座；可以安排部分學生去企業進行實踐；也可以安排老師在企業進行繼續教育和學習；如果可以將企業引入學校進行長期會計專業實習基地，那是很好的校企合作模式。校企合作的規模可大可小，只要能夠提高學生專業技能，可以讓學生最直接接觸企業實踐場所及實習內容，邁開的每一步都是進步！
（五）繼續加強“課證融合”，進一步滿足升學的無縫對接
第8篇：會計的專業課程范文
關鍵詞：工作過程；高職會計專業課程；改革研究
F230-4；G712
當前的高職會計課程還存在諸多問題，例如忽視了學生實踐能力的培養、培養出來的會計人才不能滿足社會的發展需求等，這對于高職院校的學生和高職院校的未來發展都有著不利的影響。因此，高職會計老師應當對此加以重視，通過對課程內容、課程結構和課程設計的改革，提高高職會計課程教學的目的。
一、高職會計專業課程的現狀分析
（一）忽視了學生實踐能力的培養
目前高職院校會計專業課程教學，忽視了對學生職業能力、動手能力的培養，“重理論、輕實踐”的教學方法不僅不符合高職院校的人才培養需求，也不利于高職院校學生的未來發展。還有部分會計老師因為年紀大，采用落后模式，一支粉筆一本教材就是會計課堂教學的所有資源。無論是前者還是后者教育模式，都不利于學生實踐能力的培養，學生在畢業后走上工作崗位，還是會一臉茫然，雖然掌握了豐富的會計理論知識，但是還是難以勝任會計工作，這對于高職院校的未來發展也造成一定程度的影響[1]。
（二）不能滿足社會的發展需求
高職院校開設會計課程的最終目的，是培養復合型人才，當學生畢業后就能走上崗位后工作，但是目前的高職院校開展的會計教學課程，卻不能滿足社會的發展需求，如今的高職會計專業課程，大多都是閉門造車，無論是會計教學內容的設計，還是建立實訓基地以及會計教學評估，都是學校在自己的體系內部進行，社會以及相關企業很少參與到起其中，導致學生畢業后走上社會，進入企業，面對的還是一個全新的環境，很多學習的課程都派不上用場。這不僅違背了高職院校的人才培養目標，也阻礙了高職院校的未來發展。
（三）沒有職業教育特色
職業院校最大的特點是具有職業性，重視對學生實踐能力的培養，但是我國的職業院校由于起步較晚，因此在課程的設置方面趨同于本科的課程設置，導致出現“重理論輕實踐”的問題，高職的會計課程也是如此，沒有突出自己的職業性和特色。以至于高職會計專業的學生在走上社會后，職業競爭力要比本科院校會計專業的學生弱得多，這給高職院校學生的就業帶來了嚴重的影響[2]。
二、高職會計專業課程的改革策略
（一）課程內容方面要進行改革
如今的高職會計專業課的課程內容還存在諸多問題，課程內容的優良與否，決定了教學質量的好壞。因此，基于工作過程的課程改革，首先就要對課程內容進行改革。會計老師在設置會計教學內容的時候，應當充分考慮學生對于會計知識的理解能力和掌握能力，將課本內容和相關會計資料進行優化整合，使會計課程內容符合學生的認知水平。而且會計老師在設計課程內容的時候，要僅僅圍繞會計職業標準來設計，基于工作過程的會計專業課程改革，目的就是培養學生的會計實踐能力，讓學生一畢業就能走上會計崗位，成為符合社會需求的技能型人才和復合型人才。除此之外，會計課程內容的改革還要適應時代的發展，只有做到與時俱進，才能培養出實用性人才。因此，高職院校的會計老師應當不斷更新會計知識和教學觀念以及教學方法，同時還要注重會計教學內容的創新性[3]。
（二）課程結構方面要進行改革
基于工作過程的會計專業課程改革，目的是培養實用性的會計人才，讓會計專業的學生一畢業就能走上會計崗位，因此，傳統的會計教學結構已經不適用當今的會計教學。會計老師在改進會計課程內容的時候，也不能忽視對課程結構的改革。隨著經濟的快速發展，社會對于會計人才的需求也在不斷改變，因此課程結構也要不斷進行改變，以適應社會的發展需求，主要可以從以下三個方面進行：1.專業基礎。會計老師可以在會計課程的結構中適當增加一些會計專業基礎的知識，讓學生能夠了解并掌握有關于會計的一些基本操作方法，這樣，學生在以后走上會計崗位后，職業的競爭能力也會有所提高。2.崗位技能。這是會計課程結構中最重要的一點，老師要及時掌握社會對于會計人才的需求，并根據會計行業的需要，科學合理調會計教學的課程結構，不僅提高學生的專業理論知識，同時也提高學生的專業技能，讓理論和實踐能夠有效融合。3.專業崗位。老師對教學課程結構的改革必須要滿足會計專業崗位的需求，在會計課堂教學上開展一些拓展延伸性的教學活動，調整課程結構，讓學生了解到會計崗位具體的工作任務，提高學生的專業素質以及會計的綜合能力，成為符合會計行業需求的復合型人才。
（三）加強會計課程的教學設計
會計課程的教學設計也是改革的內容之一，主要從以下三個方面著手：1.教學策略。會計老師要根據會計行業的需要，圍繞會計崗位需求、職責等制定教學計劃，對會計教學內容進行合理的安排，在會計課堂上不斷滲透行業崗位的內容，提高學生的技能知識，明確會計崗位的基本操作要求。2.教學方式。教學方式是決定課堂教學效率的因素之一，傳統的灌輸式教學方式，不僅使學生喪失學習興趣，還阻礙學生的全面發展，會計老師應當對教學方式進行不斷創新，例如角色扮演教W方式、案例指導教學方式等，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性[4]。3.教師本身的素質水平。高職會計專業課程的開展是為了培養實用性人才，因此，高職會計老師要提升自己的素質水平，通過在校外企業掛職鍛煉或者參加一些校內的教學培訓課等提升自己的專業水平和教學水平。
三、結論
綜上所述，針對當前高職會計課程教學中存在的問題，會計老師應當加快改革的步伐，采取正確的改革方式，提高會計課程教學的質量，達到高職會計課程教學培養復合型會計人才的最終目標。
參考文獻：
[1]曲晶.高職會計的成果導向教學的設計及創新[J].中外企業家.2016（29）：10-12.
[2]吳云云.以“兩個依托”為載體的高職會計人才培養模式研究――以南京城市職業學院為例[J].財會學習.2016（22）：04-07.
[3]盤洋華.高職會計專業實施現代學徒制人才培養模式的探討[J].廣西教育.2016（35）：14-16.
第9篇：會計的專業課程范文
關鍵詞：高職會計;工作過程;系統化;課程設置
調查顯示，高素質技能型會計人才明顯不足，現行高職會計專業教育模式不能完全實現高職教育的人才培養目標。如何適應市場需求，培養出更多具有社會競爭力的高素質技術技能人才，是各高職院校始終在探索的問題。
一、高職會計專業課程設置的現狀分析
1.
沿用傳統的學科課程體系和教育模式
我國高職院校會計專業課程多年來一直沿用本科的課程體系和教育模式。這種課程體系注重對理論知識的系統講授，脫離了會計工作實踐，這與高職學生的認知水平及高職教育的特點不相吻合，無法真正滿足實際工作崗位的需要。因此培養出的學生沒有自己的特色和優勢，學生從事會計工作的實踐能力差、上崗適應慢，直接阻礙了高職會計教育的人才培養目標的實現。
2.
單純修改課程名稱，換湯不換藥
傳統的會計學科課程堅持的是“知識導向”原則，容易造成理論知識和實踐技能的割裂。基于工作過程系統化的課程設置堅持以“行動導向”為原則，是基于知識運用的課程體系。目前有些學校僅修改課程名稱，卻未根據國家政策、經濟發展、企業需求、學生具體情況改變教育觀念，也未進行課程體系調整、課程內容修訂及授課方法的調整，只是做表面文章，換湯不換藥。
3.對高職會計畢業生工作任務定位不夠準確
目前高職師資力量不足，會計專業的教師多來自普通高校，而會計工作性質又涉及商業機密，教師和社會、企業缺乏聯系，到企業進行掛職鍛煉的機會較少，不了解會計崗位的具體設置，也沒有形成認真調查并分析會計崗位設置的意識。高職會計教育培養的主要是中小企業的會計人才，高職院校應吸收行業專家參與課程設計，將中小企業會計實務操作層面的知識以及對會計人才的能力素質要求融入課程開發過程中。
二、基于工作過程系統化的高職會計專業課程設置思路
三亞理工職業學院會計人才培養目標定位是以會計崗位群的人才需求為導向，為生產、建設、管理、服務一線崗位培養掌握會計專業基礎知識和基本技能，具備較強會計實務操作和財務分析技能，能夠立足三亞、面向海南、輻射全國，主要服務于地方中小企業，具有較強的職業判斷能力和可持續發展能力，具有創新精神和實踐能力的高素質技術技能人才，從而為地方經濟建設提供智力支持和人才保障。
基于工作過程系統化的高職會計專業課程設置總體思路：打破傳統的學科體系的教學模式，通過社會調研主要分析中小企業就業崗位，按照企業單位對會計崗位的職業要求，進一步分析每一典型就業崗位涉及的工作任務有哪些，根據教育規律再將這些工作任務轉換為學習領域的課程，所謂“完一課，成一事”，即以會計崗位所需的知識和技能為標準設置課程，實施崗位課程的教學模式，讓學生每學完一門專業核心課，就可以掌握某一個會計崗位所需的基本知識和技能。
三、基于工作過程系統化的高職會計專業課程體系的構建
1.
高職會計專業就業崗位分析
通過走訪海南多家中小企業并咨詢行業專家，高職會計專業畢業生主要有以下七個典型就業崗位：出納崗，材料物資核算崗，稅務會計崗，成本核算崗，收入、利潤核算崗，資金核算崗，主管會計崗。相近就業崗位有會計文員、收銀員、倉管員、前臺接待員等。
2.
會計專業典型工作任務分析
根據調研數據資料分析，我國的企業尤其是中小型企業，它們主要向社會供出納、會計核算和財務管理等三種類型的財務工作崗位，分別占到了30%、57%和13%。在確定會計職業崗位的基礎上，要針對每個職業崗位的典型工作任務展開分析。典型工作任務是指職業人在實際職業崗位上所從事的具體的、有代表性的工作任務，它是課程建設和改革的基礎，具體分析見高職會計專業崗位分析表。
3.
確定行動領域，轉換學習領域即專業核心課
根據高職學生認知及職業成長規律，將以上34個典型工作任務歸納為七大行動領域：出納實務、存貨，固定資產、無形資產核算與管理，成本核算與管理，往來核算與管理，收入、利潤核算與管理，稅費計算與申報，資金核算與管理。進而轉換為十門專業核心課：“出納實務”“資產核算與管理”“成本核算與管理”“往來核算與管理”“收入、利潤核算與管理”“稅費計算與申報實務”“資金核算與管理”“財務軟件應用”“財務報表閱讀與分析”“企業會計綜合實訓”等。
4.
學分制課程體系設計
（1）素質教育模塊。按國家相關政策、教育廳相關規定確定課程，本模塊設10門課程，共計22學分，其中考試課6門占17學分。
（2）專業核心模塊。基于工作過程系統化的課程開發方法設置10門專業核心課程，共計24學分，包括出納實務，資產核算與管理，成本核算與管理，往來核算與管理，收入、利潤核算與管理，稅費計算與申報實務，資金核算與管理，財務軟件應用，財務報表閱讀與分析，企業會計綜合實訓等。其中考試課7門占18學分，主要是出納實務，資產核算與管理，成本核算與管理，收入、利潤核算與管理，財務報表閱讀與分析，資金核算與管理，稅費計算與申報實務七門課程。
（3）課證融通模塊。目前，高職院校推行“雙證書”制度，我國會計行業又實行了行業準入制度，會計學科理論性和實踐性都很強，會計類資格證書的含金量、社會認可度高。因而有必要專設5門考證課程18學分，如會計從業資格必考三門課“基礎會計”“財經法規與會計職業道德”“會計電算化”，初級會計資格必考課程“初級會計實務”及“經濟法基礎”。
（4）拓展教育模塊。本模塊最低選修15學分，除了素質教育模塊、專業核心模塊、課證融通模塊中的考試課和集中實踐課程屬于必修之外，考查課學分均可由選修課代替。拓展教育模塊開設上百門選修課，各個專業選修課不僅僅面對本專業，學生可以根據個人興趣和能力跨專業通選相關課程。
（5）集中實踐課程模塊。這一模塊包括軍事理論與實訓、思想和中國特色社會主義理論體系概論社會實踐、認知實習、專業實習、頂崗實習、畢業教育等，共計38學分。
（6）課外學分模塊。在課程體系中增設本模塊，引導學生參加社團活動、志愿者服務、社會實踐活動，積極參加考證、專業技能競賽活動，鼓勵創新發明等。學生在本模塊最低修5學分，最高修滿15學分，包括守住底線5學分、職業資格5學分、創新實踐5學分。
四、基于工作過程系統化的高職會計專業課程改革特色
1.以崗位技能需求引領課程建設，體現崗位職業能力培養
核心課程體系的開發主要建立在對職業能力分析的基礎之上，通過對會計崗位和具體工作過程的分析，根據典型的工作過程傳授技能及其相關知識，確定教學內容。該體系中的每門課程針對不同的職業崗位，在理論“夠用”的同時，大力突出職業技能的培養。課程設計注重實際業務工作與教學內容的對接，讓學生知道中小企業主要會計崗位涉及哪些工作任務以及如何完成這些任務，加強了工作過程的整體性和完成工作任務所需的職業能力培養。
2.與國家職業資格標準銜接，體現課證融通
目前，高職院校推行“雙證書”制度，我國會計行業又實行了行業準入制度，會計類證書的含金量、社會認可度高。高職會計專業學生就業時如能持畢業證、會計從業資格證、初級會計資格證書，“雙證”甚至“三證”畢業，無疑將會增加就業的優勢，增強社會競爭力。
3.以滿足社會需求為目標，體現可持續發展能力培養
課程設置借鑒德國職業教育理念，尊重學生個性發展、培養學生好奇心和獨立思考能力，學生擁有了獨立的人格和強烈的好奇心，再施以啟發式教育，就能使學生在學習和探索中體會到無限的樂趣，從而激發創造的靈感和激情。在課程體系中加大選修課的力度，增設課外學分，在滿足社會需求的同時，重視人的個性需求，在就業導向的職業教育大目標下實現人的可持續發展。
參考文獻：
