辯論的相關知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的辯論的相關知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：辯論的相關知識范文

【關鍵詞】 電力建設 工程變更 影響 問題 管理控制

在電力建設項目開始立項規劃后，就需要進行招標以選擇最合適的建設施工單位，并與其簽訂項目承包合同。而工程變更正是合同制定中需要重點考慮的重要內容，其直接關系著電力建設項目的成本控制、質量控制以及進度控制。若在合同中沒有對工程變更進行詳細的約定，就很容易在實際工程變更發生出現經濟利益沖突，而使甲乙雙方出現矛盾，嚴重影響電力建設的順利實施，也不利于按時保質的完成建設項目。一般引起工程變更的主要因素有兩大類，一類是諸如設計期間沒有做好實地勘察，而使得工程施工情況與設計圖紙情況存在差異，不得不進行工程變更的主觀因素，二類是諸如自然變化或社會環境變化所引起的客觀因素。

1 工程變更對電力建設項目的影響

1.1 工程投資方面

電力建設項目本身就是一個需要較大資金投入的工程項目。若在項目實施過程中不嚴格按照設計規劃的要求進行施工，反而需要進行工程變更，就會進一步增大工程投資成本，不利于工程造價的控制和管理，會給投資方帶來較大的經濟損失。

1.2 工期方面

在具體的電力建設項目實施過程中，對于施工工序的要求較為嚴格，若前一道施工工序因為某種原因而耽誤了進度，就會迫使后面所有的施工計劃都隨之延遲推移，嚴重影響了施工的整體進度。因此，當出現工程變更的情況時，就會使將正常的施工進度計劃安排全部打亂，從而引發一系列的不良后果，不但會使工程延期，還極有可能會增大工程造價。

1.3 項目管理方面

在原本井然有序的項目施工管理中，若頻頻出現有工程變更情況，就會使項目管理人員難以按照原定計劃進行管理控制。例如業主和監理部門之間的有序協調管理狀態會被打亂，施工方對現場管理的難度也隨之增大。當出現工程變更時，需要召開相關部門的技術人員開會來研討具體的變更方案，還要重新進行勘查設計，并需要再次組織施工，分配人員等等，這些都會使項目管理中的質量管理、進度管理和成本管理受到極大的影響。

1.4 勞動生產率方面

當工程發生變更時，施工作業的順序就會被打亂，經常會出現加班施工，或短時間歇工的現象，使得勞動力資源得不到合理的安排，這樣就會使極大的降低勞動生產率，增大人力成本。

1.5 索賠和合同糾紛

由于工程變更具有很大的不可預測性，很多時候甲乙雙方在簽訂承包合同時并不能完全將出現工程變更的責任劃分清楚，因此當實際發生工程變更時，就很容易出現合同糾紛，并牽涉到索賠問題。當出現索賠和合同糾紛時，就會激化甲乙雙方之間的矛盾，這對雙方的經濟利益都是非常不利的。

2 目前電力建設項目工程變更管理中存在的問題

為了能夠減小工程變更對電力建設項目的不良影響，提高建設方和施工方的經濟利益，保證電力建設項目庫的安全順利實施，就需要對電力建設項目工程變更實施一定的管理。但是目前我國在電力建設項目的工程變更管理中，卻還存在著一定的問題與不足，具體體現在以下幾點：

2.1 信息化程度較低

受技術限制的影響，我國在處理電力建設項目的工程變更時，一般都還是采用人工作業的方式進行管理，并沒有充分利用當前先進的信息技術。很多文件都是以紙質檔案進行記錄和傳閱，這在很大程度上降低了處理效率，也容易造成信息的丟失。目前我國還沒有建立起一個健全完善的電力建設項目工程變更管理軟件，嚴重影響了管理效率。

2.2 缺乏對工程變更全過程的管控

一般來講，工程變更的控制和管理是需要貫穿在整個工程項目實施全過程中的，但是目前人們普遍將工程變更的重點放在了施工階段，這顯然不是最佳的管控手段。因為施工前期的勘查和設計階段才是控制工程變更的重要階段，施工過程和施工竣工階段都需要根據施工設計來安排作業施工和管理控制。

2.3 工程變更缺乏有效的評審環節

在電力建設過程中，所發生的工程變更大多數并沒有進行相應的評審，尤其是對工程變更方案的技術、成本、工期、安全以及質量等方面沒有進行有效評審。使得有些工程變更后反而成為錯誤變更，或變更效果較差，起到適得其反的效果。

2.4 沒有建立嚴格的工程變更責任追究制

當工程需要發生變更時，勢必是因為某些因素的影響而引起的，大多數情況下，這些影響因素都是有責任人可以追究的。但是由于沒有建立健全的責任追究制，而使得所涉及人員沒有應有的壓力，在設計或施工或管理中都不夠用心，這樣就會很容易引發工程變更，造成變更管理失控。

2.5 合同變更條款設定不夠完善

對于工程變更的管理與控制來講，最有效的控制方法就是在合同中對變更條款做出詳細的約定，并將責任劃分清楚，這樣當出現工程變更時，就可以按照合同約定的要求進行處理，而不至于發生索賠或糾紛。但事實上，很多電力建設項目的甲乙雙方在訂立合同時，并沒有對合同變更條款給予應有的重視。因而造成了很多合同糾紛。

3 如何提高電力建設項目工程變更管理控制水平

3.1 實施工程變更的分類控制

在電力建設項目工程變更的管理實踐中，按照工程變更的性質和費用影響實施分類控制，有利于合理區分業主和監理工程師在處理不同屬性的變更問題上的職責、權限及其工作流程，有助于提高工程變更管理的效率和效益。實施分類控制可把工程變更分為3個重要性不同的等級：即重大變更、重要變更和一般變更。重大變更一般由監理工程師初審、總監理工程師復審，報送業主后，由業主組織勘察、設計、監理審核。重要變更一般由監理工程師初審，總監理工程師批準后實施。一般變更由監理工程師審查批準后實施。

3.2 合理確定工程變更價款

工程變更價款的確定，既是工程變更方案經濟性評審的重要內容，也是工程變更發生后調整合同價款的重要依據。一般情況下，承包商在工程變更確定后的規定時間內，應提出工程變更價款的報告，報監理工程師批準后方可調整合同價款。

國內現行建設工程施工合同條件和相關研究文獻均有關于工程變更價款的確定方法和原則主要有：①合同中已有適用于變更工程的價格，按合同已有價格變更合同價款；②合同中只有類似于變更工程的價格，可以參照類似價格變更合同價款；③合同沒有適用于或類似于變更工程的價格，由承包商提出適當的變更價格，經監理工程師確認后執行；④承包商在雙方確定變更后14天內不向監理工程師提出變更工程價款報告時，視為該項變更不涉及合同價款的變更；⑤監理工程師應在收到變更工程價款報告之日起14天內予以確認，監理工程師無正當理由不確認時，自變更工程價款報告送達之日起14天后視為變更工程價款報告已被確認；⑥監理工程師不同意承包商提出的變更價款，按合同爭議的約定處理；⑦因承包商自身原因導致的工程變更，承包商無權要求追加合同價款。

3.3 實現工程變更管理信息化

我國電力建設項目變更管理信息化尚處于起步階段，而制造業對工程變更管理的信息化研究起步較早。制造業工程變更管理應用系統一般基于產品數據管理系統（PDM）和支持團隊工作的工作流技術平臺開發，實現ECM功能與PDM的集成，以充分利用PDM的產品信息管理模塊和流程管理模塊。制造業有關工程變更管理的概念、模型和方法為電力建設項目工程變更管理信息化搭建了高起點的研究平臺，有助于加速我國電力建設項目工程變更管理的信息化進程，縮短相關應用系統開發周期。

根據實際的工程變更需求，可以將EC過程分解為請求、評估、和實施3個環節。其中：EC請求包括描述問題的癥狀，發出正式的變更請求和提出解決建議方案3個步驟，EC評估包括技術評估、造價評估、工期評估和價值分析4個步驟，EC實施包括矛式的工程變更指令和實施工程信息更改。實現工程變更管理信息化，必須構建以人員組織、變更流程和數據管理3大要素為核心的工程變更管理信息系統。建立以數據管理為基礎，以變更流程為主線的工程變更管理策略是實施有效工程變更管理的關鍵所在。

4 結語

總之，在電力建設的項目管理工作中，必須要對工程變更管理與控制給予一定的重視。從電力建設立項開始就應該加強工程變更預防控制，并在合同中對變更條款作出詳細的約定，劃分工程變更所引起的經濟責任。同時，面對當前我國電力建設項目工程變更管理信息化水平較低這一現狀，還要進一步加強工程變更管理的信息化建設，提高工程變更管理和控制水平。

參考文獻：

第2篇：辯論的相關知識范文

（1.吉林省廣播電視大學，吉林長春130022；2.遼寧師范大學，遼寧大連116029）

摘要：金代“官與養濟”在很大程度上克服了“存留養親”的弊病，對罪犯施以應有之刑罰，對老疾應侍之人，由官府出資贍養。金代刑罰體系的這一變化，使原本過于倫理化的法律開始注重法的實踐功能。它標志著我國古代法律向世俗化方向發展的一次努力嘗試，具有深遠意義。

關鍵詞 ：金代；“存留養親”；“官與養濟”；刑罰體系

中圖分類號：D924文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0132—02

本文為國家社科基金項目（“遼金元時期民族習慣法與中原漢法的沖突與融合”，批準號：11CFX011）的階段性成果。

“存留養親”產生于南北朝時期，成熟于隋唐時期。金朝在海陵王與金世宗時期，對“存留養親”進行了大膽的變革，修正了適用條件。這一探索增加了中華法系內涵的多樣性，也為中華法系注入了活力。

一、“存留養親”的歷史沿革

（一）“存留養親”：成長于南北朝時期

所謂的“存留養親”制度，是指我國古代對于被判徒刑以上的罪犯，因其血親尊親年邁，無近親屬奉養，而對罪犯暫不執行刑罰，恩準其奉養親老，待其尊親終老后，再執行原判或改判的一種特殊刑罰制度。［1］

晉朝最先有“存留養親”制度的記載。在《太平御覽》卷六百四十六有記載：晉咸和二年，句容縣令孔恢因犯罪被判處死刑。皇帝因考慮到孔恢之父年事已高，無人侍養，因此，特恩準孔恢存留，以養其親。孔恢犯罪，且“罪當大辟”，但因其父年老，獨有孔恢一子，若孔恢伏法受誅，則其父必將無人贍養，上憐其父而特免孔恢死刑。這是史載最初的“存留養親”之例，但此時“存留養親”僅是權宜之計，尚未形成定制。“存留養親”作為一項制度，始于北魏太和十二年。《魏書·刑罰志》：太和十二年（即公元488年），皇帝詔令：今后，如犯有死罪，而罪犯之父母、祖父母年老，沒有成年子孫，也沒有別的近親屬的，一律上報朝廷，由朝廷決定是否執行死刑，并將之作為一項法令規定下來。《儀禮·喪服》注：“成人，謂年二十已笄禮者也。”期親，即服喪一年的親屬，即近親屬。令格者，即法律。陳寅恪先生在《隋唐制度淵源略論稿》中解釋了“存留養親”在北魏形成的原因。山東士族盡受儒學，在北魏律的制定過程中，他們發揮了舉足輕重的作用。以孔孟儒家精神做立法思想的封建王朝，輔之以孝的基本要求，在中國歷史上，最終形成了“存留養親”這一獨特的制度。

（二）“存留養親”：定型于隋唐

唐律繼承了北魏律，“存留養親”便如之。《唐律疏議·名例》規定：所有犯流罪或死罪但不屬十惡者，而祖父母、父母年老，又無其他成年近親屬侍養，則一律上請。至此，唐律規定“諸犯死罪非十惡者”方可以懇求寬免。如若觸犯十惡者罪行，那就不能上請。“祖父母、父母老疾應侍”是對北魏律“祖父母、父母年七十以上”的修正。

二、金代“官與養濟”與“存留養親”的博弈

兩宋政權的統治者在法律上少有建樹，完全繼承了“存留養親”之制。金代則在繼承“存留養親”的同時，以“官與養濟”之法對“存留養親”的適用進行了嚴格限制。

宋金兩朝法律皆源于唐律，“存留養親”亦如之。《宋刑統》是《唐律疏議》的翻版。篇目與唐律一樣，仍是十二篇，五百零二條。女真族入主中原后，迅速漢化，金律近取宋刑，遠追唐法。但是，所不同的是，金律在不斷漢化的同時，卻未走上存天理、滅人欲的極端。

宋律規定：所有犯流罪或死罪但不屬十惡者，而祖父母、父母年老，又無其他成年近親屬侍養，則一律上請。［2］與唐律相比，從律文之規定到疏議之詳盡解釋，毫無差別。只是因為避諱問題而將唐律的“期親”改為“周親”外，全文抄襲，只字不差。

“存留養親”原本是為彰顯仁政，但在實踐中，卻走向了異化。

金朝海陵王與金世宗對儒家“存留養親”之制進行了有益的探索。

《金史·海陵紀》記載：金天德三年（即1151年）三月，沂州男子吳真犯法被判處死刑，有司以吳真家中有老母無人侍養，特向海陵王請示留養。海陵王未予恩準，而是命令由官府出資侍養吳真母親，并將之定為法令。由此看來，當時已有“存留養親”之制。金律雖不可查，但金代將“官與養濟”正式入律，卻是不爭的事實。因為令在國家的政治生活中，起著與法律同等的作用。對于律與令，《唐六典》云：“凡律以正刑定罪，令以設范立制，格以禁違止邪，式以軌物程事。”律是刑事法律，令則是國家機關的行為規范。在唐律疏議中，律令往往并用，足見令之地位頗高，金令亦如之。海陵王將“官與養濟”之制“著為令”，實是以法制形式規定了對“存留養親”的正式限制。

“官與養濟”的例子在金世宗時亦有兩例。金世宗大定十三年（1173年），尚書省奏，鄧州人范三與人斗毆而殺人，依律當死，而范三有尊親屬年邁無人侍養，尚書上請。上（即金世宗）曰：“在醜不爭謂之孝，孝然后能養。斯人以一朝之忿忘其身，而有事親之心乎。可論如法，其親官與養濟。”

金世宗大定二十三年（1183年），益都民劉祐毆殺七十六歲范德。劉祐父母年界七十多歲，無近親屬侍養，尚書上請。金世宗認為，范德與劉祐父母年齡相仿，劉祐非但不尊敬長者，甚至于毆殺范德，實在難以減免。［3］金世宗朝的這兩則上請案例，說明當時“存留養親”與“官與養濟”兩制并行。

從實踐來看，“存留養親”的適用過于寬泛，破壞了法的權威性。金代“官與養濟”就是對這種消極影響的規制。

三、“官與養濟”的后世影響

（一）制度層面之影響

明律主要受唐律影響，受金律影響不大。

清律受金律影響深遠，“凡犯罪非常所不原者，而祖父母、父母老，家無以次成丁者，……存留養親”。［4］清律之后附例，該條下附例十六例，詳列了各種情形。其中，明言不準存留養親者，共計十處，分別是第二條、第六條、第七條、第八條、第九條、第十條、第十一條、第十二條、第十五條以及第十六條。“觸犯父母，素類”者，顯然已無侍養之心，況又“為父母所擯逐”，昭示父母已無依其贍養之意。“游蕩他鄉，遠離父母”之徒，推而知之，并無孝養之心。父母在，不遠游。今父母尚在，游蕩他鄉，并致獲罪，孝養之心，早已蕩然無存。

（二）思想層面之影響

對于“存留養親”之制，歷代都有有識之士對之提出反對意見。

清仁宗嘉慶六年（1801年）五月十三日上諭言：“朕思……若不論罪案輕重，只因家無次丁，概準承祀、留養，則兇惡之徒，……豈國家矜慎用刑之道。”［5］嘉慶皇帝認為，“存留養親”貌似揚善，實為誘惡，導人以犯罪，教人以逞兇。罪犯恃其親老篤疾而殺人，其志更惡，其心宜誅。“存留養親”實非“國家矜慎用刑之道”，因為“非所以施仁，適以長奸，轉以誘人犯法”，與“養親”、“孝治”之目的背道而馳。

四、結語

“存留養親”之制極具理想主義色彩，而歷史證明，對該制度的過分倚重，其結果只能是一廂情愿，與其初衷大相徑庭，甚至是事與愿違。金代“官與養濟”影響了后世的法律，使立法者在注重以禮入律，強調以禮治國的同時，也開始注重法的內在邏輯，關注法的實現可能性，關心法的實施條件。這種既宏觀又微觀的法律思維方法，在法制實踐史上極其寶貴，證明女真族在我國法制文明發展史上具有重要作用，亦證明了華夏文明的多元性、開放性、發展性與延續性命題。

［

參考文獻］

［1］張紀寒.存留養親制探源［J］.中南大學學報（社會科學版），2003（8）.

［2］（宋）李昉編纂.任明，朱瑞平，聶鴻音校點.太平御覽卷六百四十六·刑法部十二·棄市［M］.石家莊：河北教育出版社，1994.

［3］（元）脫脫撰.金史［M］.新點校版.臺北鼎文書局，1980.

第3篇：辯論的相關知識范文

最近，我校語文組在議論文教學如何入手的問題上發生了分歧，有的老師認為直接講授理論知識，學生不容易理解，應該在學習之后總結；有的老師則認為議論文學起來本來就困難，如果事先沒有相關知識作鋪墊，學生可能根本就學不懂。圍繞這個問題，大家展開了的激烈討論，最終決定，還是先將相關知識講給學生，然后讓學生在實際的例文中去尋求驗證。

課堂教學開始了，我按部就班，一股腦兒將所有知識丟給了學生：學生慌忙記筆記，然后抬頭望著我，一臉茫然。我深感頭疼，本來我就不同意這種教法。看來死的教條和干癟的理論并不能啟發學生的智慧！如何才能改變這沉悶的課堂氣氛呢？我得動一動腦筋了，該怎么辦呢？

突然想起曾經看過一場精彩的辯論會，辯題是“如果劉邦和項羽去應聘中國國家足球隊的教練，誰更合適”。那場辯論，各辯手旁征博引，妙語連珠，給我留下了極其深刻的印象。對呀，為什么不把這個活動用到課堂上來呢？來場辯論，既能提高學生的興趣，也借此讓學生體會議論文的有關知識。

于是，我對昏昏欲睡的學生說：“我們來場辯論賽吧！題目就是‘如果劉邦和項羽去應聘中國國家足球隊的教練，誰最合適’”。

聽說要進行這樣有意思的辯論，學生們頓時來了興致。我請了兩位學生作正、反兩方的組長，并要求他們將本組的觀點工整地寫在黑板上，其他同學對自己所支持的觀點進行分析。

辯論開始了，梁佳首先發言：“我認為劉邦比項羽更適合當國家隊的主教練，因為一支有戰斗力的隊伍，團結最重要，而劉邦禮賢下土，最善于團結群眾，因此我認為劉邦劉備更合適。”

“要說禮賢下土，我認為項羽比劉邦要做得好得多。你看他范增多尊敬，不僅聽他意見，還尊范增為亞父。這不是典型的禮賢下土？”洪敏反駁道。

小歡立刻補充：“除了善待人才之外，我認為就個人能力而言，項羽明顯勝于劉邦，他幾次把劉邦打得落花流水，落荒而逃。你看巨鹿之戰，就是其能力的最好證明。”

“說項羽能力比劉邦強，我可不同意，項羽不是自刎于烏江，他怎么就比劉邦強了？而且劉邦跑得快呀，雖然有時候是逃跑，但不可否認他跑的速度快嘛！這不正是足球教練需要的特質嗎？”小偉也當仁不讓。

“最重要的教練還要能虛心地聽得進意見，采眾家之長，補自家之短。劉邦的優點就是能虛心地聽得進意見，別人愿意為他所用。而項羽就不行了，他只聽一個人的，其他人的話根本就不聽，他只是逞個人之勇，結果身邊的人都跑到劉邦那兒去了。球場就是戰場，它需要眾人的團結，而不是個人之勇。

劉邦這點就比項羽強多了。”嵇好高調發言。

……

辯論會進行得如火如荼，學生提出了很多新奇的論據。兩位組長就同學們提出的理由進行了總結，并板書在黑板上。

正方：劉邦比項羽更適合做國家足球隊主教練

理由：人緣好，靈活，跑得快，虛心聽取意見。

反方：項羽比劉邦更適合做國家足球隊主教練

理由：禮賢下士，自身素質高，對工作投入。

辯論結束了，我的目的也達到了。我說：“同學們，大家看，我們黑板上正、反方所寫的觀點，其實就可以作為論點。它緊緊圍繞劉邦和項羽誰更適合做國家足球隊主教練這個問題闡述了自身的看法和立場，在議論文中這樣的句子就被稱為‘論點’。”

學生點頭，似乎有些明白了。“那么，什么是論據呢？”學生問。

我說：“論據不就在黑板上嗎？組長在黑板上總結的理由就是用來支持論點的東西呀，換句話說‘用來證明論點的事例或者道理就叫論據’。同學們剛剛激烈的辯論過程就叫作‘論證’，因為你們是在利用論據來證明中心論點。”經過這樣一個環節，學生對議論文相關知識理解得更透徹了，在此基礎上，通過全班討論，關于論據的類型以及議論文語言的特點等知識的結論，也就水到渠成了。

“老師，那什么叫‘論題’呢？”

“‘論題’就是我們討論的話題，是一個總的討論題，它可以有不同的觀點、看法、主張等。如我們今天討論的‘如果劉邦和項羽去應聘中國國家足球隊的教練，誰最合適’就是‘論題’，它產生了不同的觀點，即‘劉邦’還是‘項羽’做中國國家足球隊的教練。”

“老師，那什么叫‘立論和駁論’呢？學生們紛紛”舉手。

第4篇：辯論的相關知識范文

一、課文解析

本節課是譯林版《牛津高中英語》第七模塊第二單元Reading（閱讀）的教學。本單元圍繞“網絡世界”這一主題展開，Reading部分以兩位學生辯論的形式，著重介紹了網絡在人們日常生活中的重要地位，及其正面、負面的影響。

通過對Reading語篇的分析，不難發現其最顯著的特色在于“辯論”這一形式。很多學生都有過參加辯論賽的經驗，對辯論方面的知識或多或少也都有所了解，但是并不全面。因此，教學的重點定位在幫助學生構建較為完整的辯論知識體系，同時借助辯論賽的形式使學生對網絡有更全面更客觀的思考和認識。

辯論最精彩的環節莫過于自由辯論，要求學生思維敏捷，分析縝密，邏輯清晰，緊扣對方論點論據中的錯誤或漏洞進行反駁。這對學生的思辨能力和語言表達能力提出較高要求，也是本節課的教學難點所在。

二、教學目標

1.知識目標：深入了解網絡對人們日常生活產生的各種影響；了解辯論賽的基本流程及優秀辯手所需具備的素質；熟知論點、論據的闡述方法。

2.能力目標：運用A-R-E模式分析雙方的論點，推理和論據；運用思辨能力，捕捉對方漏洞，反駁對手觀點。

3.德育目標：看清網絡的一些負面影響，避免沉溺其中或受騙上當；認識到充分準備是獲得成功的前提；學會在比賽中尊重對手。

三、教學思路

網絡這一主題貼近學生生活，非常容易激發學生興趣，引起學生的共鳴，但同時由于該話題經常被提及，如果在教學設計時處理不當，很容易落入俗套。本課的教學設計摒棄了以“網絡”作為教學主線的常規思路，另辟蹊徑，以“辯論”貫穿整節課的課堂教學。這樣的設計有三重好處。

第一，整堂課的教學活動按照辯論賽的流程逐一開展，思路清晰，結構緊湊。

第二，營造辯論的實戰氛圍，激發學生的參與熱情，積極思考，勇于表達，從而熟悉課文內容。

第三，立足教材內容，引導學生全面了解英語辯論的流程及相關知識，構建完整的知識體系。

四、評價體系

本節課采用非測試評價表。非測試性評價是一個過程性的評價，是在教師教學過程以及學生學習過程中進行的持續性的評價，是為引導教學過程順利開展而對學生學習成果和教師教學效果采取的有效評價。

【教學過程及設計意圖】

Step 1 Lead-in

呈現Learning objectives（PPT）

【在上課之初就向學生介紹Learning Objectives，可以使學生清楚地了解他們在本節課中需要完成的學習任務，必須達成的學習目標以及他們學完這節課之后所能獲得的知識和技能。有了明確的目標，學生在上課過程中會更加專注。】

A brief introduction of the main effects the Internet has on our lives and people’s different attitudes towards the Internet.

Question 1： Who do we usually see in a debate？

the affirmative side （正方） the negative side （反方）

debaters （辯手）a moderator （主持人）judges （評委）

audience（觀眾）

Question 2： What role does a moderator play in a debate？

A moderator is the guardian of a debate， who ensures fairness of a debate.

【教師首先介紹了因特網在人們日常生活中的重要地位，并由人們對英特網不同的態度，引出辯論這一主題。教師從常見的辯論場景入手，介紹了參加辯論的人員，著重介紹了主持人在整場辯論賽中發揮的舉足輕重的作用，糾正了學生只重視雙方辯手的表現，而忽略主持人的主導地位，甚至覺得主持人可有可無的錯誤觀點。】

Question 3： What is a good debater like？

【教師引導學生思考“出色的辯手需要具備哪些要素”，一方面通過對優秀辯手的描述考查了學生的詞匯量；另一方面，通過強調“well-prepared（準備充分）”這一要素，對學生進行德育教育，使學生明白想要獲得成功，僅僅憑借天賦是不夠的，機會青睞有準備的人。】

Step 2 Pre-reading ： Preparations for a debate/ Analyze the topic

Whose effects？

What effects？

On which aspects？

Step 3 While-reading

Students are introduced to a new concept， the A-R-E model， which is a typical pattern to build and develop an argument.

（1）Reading strategy：reading an argument

The A-R-E Model

Give solid evidence to back up the argument

第5篇：辯論的相關知識范文

關鍵詞 高職 民法教學 案例教學 應用

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

案例教學是指在教學中，結合教學內容選擇或者是創設案例，融入教學知識點，引導學生通過對案例進行分析研究，學習知識，培養學生的分析問題解決問題的能力，培養學生的活用知識的能力。在高職民法教學中，要能夠積極使用案例教學，激發學生的民法學習積極性，解決民法教學枯燥空洞理論性強問題，以促進民法教學的有效發展。

1高職民法教學應用案例教學手段的意義

在傳統的民法教學中，基本上都是以教師講解民法條例的方式開展的，課堂內容理論性太強，教學枯燥無味，學生對相關理論掌握理解的情況也不是很好，學生學習民法的積極性很差。在課堂上，學生只是讀讀背背相關民法條例，死記一些民法法則，其實學生的理論應用能力很差，如果要他們解決實際民法問題，學生是很難利用知識解決問題的。課堂教學效果不理想，一直是困擾民法教學的重要問題，而利用案例教學法，能夠有效地轉變傳統民法教學的方式，極大地增強課堂教學的實踐性，能夠激發學生自主學習的熱情，成功的案例設置能夠使學生有效進入到分析問題，解決問題的學習環節，對于促進學生有效掌握相關知識，提升學生的解決問題的能力具有積極的作用。

在民法的案例教學中，理論與實踐實現了有機的結合，學生可以利用自身所學的民法知識，進行獨立思考，積極分析案例問題，成功解決問題，在這個過程中，學生的知識遷移應用能力得到培養。實際上，案例教學就為學生提供了實戰演練的機會，促進學生理論素養和實踐能力的雙重發展。不僅如此，在案例民法教學中，學生之間針對案例問題，會產生理解和認識上的分歧，在這種狀況下，每個學生都希望能夠通過自己的闡述，改變其他學生的認識，每個學生都認為自己的分析是正確的，在學生不斷的爭論與研究中，學生的思辨能力，溝通交流能力都可以得到發展，這對于提升法律素養具有積極的作用。

2高職民法教學應用案例教學的手段分析

具體到高職民法教學而言，應用案例教學的手段主要有兩種，第一是案例導入教學；第二是案例總結教學。我們針對這兩種案例應用手段進行分析：

2.1案例導入教學

案例導入教學是在民法課堂上，一開始上課，教師就通過案例導入教學，這種案例中融合了本節課的教學知識點。教師引導學生進行案例學習，分析思考，學習知識，發展學生的分析問題解決問題的能力。在案例導入教學中，有時案例只是教師開展教學的一種手段，課堂的重點內容還需要教師講解，而利用案例的價值是把相關知識通過案例進行形象的展示，使學生在學習過程中，對相關知識點有一個直觀的認識，這能夠有效促進學生對相關理論知識的深入了解和認識，對于增加課堂的可感性，增加學生的學習民法的興趣具有積極的作用。另外，教師也可以利用案例導入法引導學生進行自主探究性學習活動。在案例引入后，教師引導學生學習自主學習教材知識，分析與案例有關的相關法律知識點，并引導學生開展小組討論學習，針對案例問題發表自己的意見和建議，引導學生進行合理的辯論，通過辯論，最后達成一致意見，形成對案例問題解決的策略，從而有效發展學生的法律知識，提升學生利用法律知識解決問題的能力。

2.2案例總結教學

案例總結教學與案例導入教學方式不同，案例導入教學在課堂一開始就導入案例，但案例總結教學，案例引入方式是在教師對相關的民法理論內容講解之后，引入案例，引導學生根據課堂所學的理論內容對案例進行分析，研究，解決案例問題，從而有效的通過案例對所學知識進行總結應用，鞏固知識，提升學生分析問題解決問題能力。

案例總結教學可以通過兩種方式開展：

（1）角色扮演，模擬法庭進行演練。這種角色扮演的方式，是引導學生根據案例中的人物關系，自主選擇自己喜歡的角色，進行角色分配，學生可以分別扮演當事人、訴訟人、法官，并能夠進行角色互換。角色分配之后，進行模擬法庭的訓練活動，每個角色都能根據自己的身份、需要，選擇法律知識進行法律辯論，進行自我申辯，進行宣判，通過這種方式，學生進入到法庭的一般程序，學生為了演好自己的角色，需要不斷學習相關法律問題，需要搞清楚民事訴訟的環節問題，這樣，學生才能合作把這臺戲唱好。在這個過程中，學生需要應用到很多民法理論知識，需要進行角色適應，需要進行合作演出，學生的法律素養可以得到提升，同時學生的合作能力，思辨能力也可以得到充分的發展。

（2）相對雙方抗辯法。這種方法是教師把學生分為對立的兩隊，分別代表不對立的當事人雙方。開展這種抗辯活動，需要學生對案例進行有效的分析，明白案例情況，根據案例進行角色選擇，進行抗辯活動。對立的雙方都有兩次角色互換的機會，通過開展這種形式的案例教學，學生需要根據自己的角色進行法律知識的選擇利用，并且在角色互換中，學生能夠清楚地感受到自己法律知識應用的成功之處和不足之處，能夠有效檢查自身學習的漏洞，對于提高學生的法律意識培養學生的公正無私的精神，都具有積極的作用。

總之，在高職民法教學中，需要改變傳統的法律知識講解，法律條例背誦的教學模式和學習模式，要積極引入案例教學法，有效激發學生的民法學習積極性，提高課堂教學效率和質量。案例教學手段，在民法教學中應用的價值是很大的，每個教師都需要重視這種教學手段，能夠通過導入案例教學法和總結性案例教學法兩種教學方式開展教學，提高學生學習的興趣，使學生能夠在案例分析研究中，不斷豐富民法知識，培養學生的自主學習意識、合作能力，提升學生的分析問題解決問題的能力，以促進學生法律素養和綜合能力的發展。

參考文獻

第6篇：辯論的相關知識范文

1.生動導入。課前可先介紹歷史上的今天發生了哪些重大事件，這樣可加強對知識的復習，拓寬知識面，還有利于興趣激發。假如本節課的內容恰恰就是若干年前的今天發生的事情，學生的興趣就會更加濃厚，印象就會更加深刻。

2.故事介入。針對本課的教學內容，教師提前收集相關課本上沒有的歷史故事，繪聲繪色的講解把學生帶入到故事的情境當中，同時把相應的歷史知識穿插在內。但要注意的是：不能沖淡主題。在關鍵部分可以吊一下胃口，也可以反復強調幾遍，同時配合板書或多媒體，提醒學生做筆記，從而加深學生的記憶。如楊廣下揚州，把柳樹賜姓楊，學生就會加深對大運河的了解。

3.理順條理。歷史事件總是以時間這條主線串起來的;在不同的歷史時期有時會出現相似的歷史事件。這就要教會學生歸納整理，把有共同點的東西集合在一起，把不同的東西進行區別對照。如隋秦的共同點、趙匡胤和朱元璋解除兵權的不同方法等。

4.大膽辯論。組織辯論會，給學生發表看法的空間，允許有不同意見的存在，但教師要加強正面引導。如修筑長城的好壞得失、百家爭鳴中哪家最好等。學生在辯論前肯定要做充分準備，辯后要進行深刻反思;其他同學會聽到許多不同說法，從而同自己的想法加以比較取舍，印象更為深刻。

5.課外閱讀。引導學生多讀些歷史書籍，多看一些歷史題材的電影、電視劇，從而拓展學生的視野，彌補教材內容之不足。

6.角色交換。適時地讓學生走上講臺當一回老師，讓老師走下講臺當一回聽眾。課前積極動員，讓學生做好準備;課上抽簽派人，讓學生參與其中;課后深入總結，讓學生發表看法。學生因為害怕被請上講臺出洋相，定會做好精心準備。如此一來，效果總比教師唱獨角戲要好得多。

7.巧制試題。一個單元、一個章節學完過后，可要求學生自制一套試題，然后交叉考試，考完后又交叉評閱。實際上，學生已經把相關知識復習了三遍。而且還能收獲成功的喜悅，讓成就感去激發興趣。

第7篇：辯論的相關知識范文

辯論賽心得體會(一)緊張而又精彩的辯論賽已經結束，現在還總感覺意猶未盡，回顧整個比賽過程，經過幾場比賽，我們都收獲了很多。

在辯論賽的賽場中，輸、贏僅僅是一種形式，雙方選手更看重的是比賽過程，在雙方辯手的唇槍舌劍中，在激烈的思維碰撞下，是大家對辯題都有了更深層次的了解，并且豐富了大家的知識面，這樣的辯論賽中，正反雙方的都是勝利者。

作為一個大學生，這種比賽無題是一種挑戰，但是與此同時，也給我帶來了一個非常好的鍛煉機會，幾坷比賽一路走來，我們雖然花費了大量的時間，但是樂在其中。

首先，在辯論賽的前期準備的過程中，我們在得知辯題之后大家都去開個小會，及時分析辯題，尋找切入點，回去之后大家都努力查找相關資料、數據，分析近期新聞熱點，千方百計尋找有利的論據，思考犀利攻辯問題……雖然大家功課、班級、部門的事情有很多，但是大家依舊全身心投入，為的是在辯論賽中可以賽出水平。

其次，在這次辯論賽中，我以為心態也很重要，在辯論賽的過程中緊張，可能大多數人都會出現這種情況，但是我們在比賽之前都互相加油鼓勁，積極排除各種可能出現的問題，我們相信我們是最棒的，所以在比賽中我們都表現的十分鎮定，并且還有壓倒全場的氣勢。我們用自信和微笑，將這份無形的壓力巧妙的轉交給了對方，這也是我們取勝的關鍵因素。

再次，細節方面，我們這次辯論賽有失有得，在著裝方面，我們在幾場比賽中都做到了統一服裝，這一點評委給予肯定，但是在規則和動作上我們做的不夠好，這是我們沒能走到最后的重要影響因素，在第一次比賽的過程中，我們雖然做了充分的準備，但是由于我們錯誤的理解了規則，導致攻辯環節出現了點問題，但是最后我們還是靠兩位辯手的靈活應變，化解了危機，并且最終取得第一場比賽的勝利。但在動作方面是我們本次辯論賽中最大的失誤，最后二場比賽，我們攬了一名辯手，但是我們沒有事先明確告訴他動作需要注意的地方，導致我們最關鍵的一場比賽失利，在以后的學習工作中一定要抓住細節，細節決定成敗。

最后，團隊精神，在這次比賽中，我們隊的四名成員，從不抱怨，從不計較個人得失，我們一起準備，一起討論，一起玩笑……，其中擁有的酸甜苦辣只有我們自己可以體會。雖然我們沒有取得最后的勝利，但是我們懂得：失敗有時比成功更重要。我們已經盡力了，我們給大家帶來了一場精彩的辯論，我們是最棒的!

辯論賽心得體會(二)今天舉行了別開生面的黨校辯論賽，總體給我的感受是：慷慨激昂又斗智斗勇、爭鋒相對又充滿歡樂。每組成員都經過了精心的準備，你來我往中為我們呈現了一場場精彩的辯論賽。

我們作為第一組首先上場，之前做的準備就在這時有了用武之地，懷著激動又緊張的心情，我們開始了辯論。作為反方，我們的辯題是“網絡使我們更疏遠”，我是三辯，主要負責攻辯和自由辯論環節。在接受攻辯的時候，由于是第一個，我以為不能對著資料讀，所以回答的時候一直脫稿，有點磕磕絆絆的。不過在之后的自由辯論中，我一直踴躍地發言，積極向對方提問，感覺這個環節表現還不錯。

辯論結束后，回想過去一周的準備，有歡笑有汗水，有徹夜準備資料的辛勞，也有和其他事情沖突時的無奈，這些經歷注定將成為我們珍藏的記憶。在黨校辯論賽中，我們學到了合作，學會了分享，變得更團結，有了更加堅定的立場，總之給我們帶來了許多好的改變，我們從中成長，也在此收獲友誼。

之后又聽了其他組的辯論，也思考了其他組的辯題，在正反方激烈的交鋒中，我們看到了邏輯的魅力，目睹了思想的碰撞，也領略了口才的對決。我覺得辯論賽給了我們一個很好的機會，去思考一些身邊的現象和問題，給了我們一個關注生活，共同探討的平臺。同時不同于討論的是，辯論賽中我們堅定著自己的立場，和同伴共同努力，這種團隊協作也給我們上了很好的一課。

第8篇：辯論的相關知識范文

（一）整合口語交際課程內容

1.模塊一：普通話訓練（10學時）。（1）教學重點、難點：運用普通話聲母、韻母、聲調、語調相關知識進行方音辨正，規范發音。（2）知識要求：掌握聲母的發音部位與發音方法，韻母的發音要點，普通話的調值和調類知識，語流音變的一般規律；學習并靈活運用停連、輕重音、句調、語速等語調相關知識。（3）能力、素質要求：認識普通話在日常及職場交際中的重要作用；提高運用普通話進行口語表達的職業能力；提升職業素養。2.模塊二：口語表達基礎能力訓練（4學時）。（1）教學重點、難點：掌握克服口語表達過程中心理障礙的技巧，靈活運用口語表達中的各種思維方式；掌握傾聽技巧，正確應用演講與職場交往中的態勢語言。（2）知識要求：掌握態勢語的動作標準及使用規則；在與人交往過程中能夠聽懂內容、要點層次、言外之意并對錯誤內容進行辨正；能夠在口語表達當中綜合運用敘述、復述、描述、解說、評述、抒情等口語表達方式及發散思維、聚斂思維、延伸思維、逆向思維等思維方式。（3）能力、素質要求：提升口語交際中的思維能力及心理素質；提升態勢語言運用能力及傾聽技巧；提高口語表達基礎能力。3.模塊三：口語表達專項能力訓練（10學時）。（1）教學重點、難點：掌握即興演講快速思維技巧；掌握辯論中常用的論證方法；能夠在求職面試中得體地進行自我介紹并回答相關問題。（2）知識要求：了解演講的含義與作用、特點及類型，掌握即興演講技巧，能夠針對某一話題進行得體的即興演講；了解歸納法、演繹法、類比論證法等常用論證方法，能夠靈活運用適當的辯論謀略表述自己的觀點，強化語言表達的邏輯性；了解求職與口才的關系，掌握求職面試口才技巧及注意事項。（3）能力、素質要求：提升日常生活及職場中針對不同場合快速組織構思語言，用適當方法謀略陳述解釋自己的觀點、與他人進行論辯，得體自我介紹的能力與素質。4.模塊四：常用交際口才訓練（4學時）。（1）教學重點、難點：掌握拜訪與接待、贊美與批評、勸慰與道歉、說服與拒絕的語言技巧。（2）知識要求：了解拜訪與接待的一般程序，掌握拜訪與接待的注意事項；了解贊美與批評在人際交往中的重要作用，掌握贊美與批評的技巧；了解勸慰與道歉的要求及基本原則，掌握勸慰與道歉的語言技巧；交接說服與拒絕的基本原則、應對方法，掌握說服與拒絕的語言技巧。（3）能力、素質要求：提高日常生活及職場中拜訪與接待、贊美與批評、勸慰與道歉、說服與拒絕等常用交際能力，提升職業素養。5.模塊五：服務行業口才訓練（2學時）。（1）教學重點、難點：掌握各服務行業口才的特征及技巧。（2）知識要求：了解服務行業口才的性質作用、基本特點、表達的基本要求及服務崗位員工應追求的語言素質和基本用語；掌握與專業相關的服務行業口才的特征及技巧。（3）能力、素質要求：提高與所學專業相關的服務行業口語交際能力，提升職業素養。

（二）選擇貼近生活的話題

葉圣陶先生認為，說話訓練應該有引逗學生發表之欲的總樞紐。總樞紐就是一種情境，具有強大吸引力的情境。1.在課間活動中鍛煉學生口語能力。高職學院不僅培養高技能的人才，更培養學生的完整人格。在豐富的課間活動中，鼓勵學生們多多參與，例如主持人大賽，演講比賽，充分鍛煉學生們的能力。2.選擇具有吸引力的話題。教師在與學生們共同討論話題時，應選擇具有吸引力的話題，例如“，微信紅包”“、暴力事件”“、尼泊爾地震”“、就業與擇業”，關注當今的熱點與焦點，學生們當今對熱點事件或新聞了解得十分迅速。那么教師與學生們討論感興趣的話題時，學生會感到十分放松，并樂于參與。

（三）創設職業化的場景，強化聽說能力

高等職業院校應針對不同的專業設置進行不同的職業化的工作場景訓練，例如，商科類專業就加強商業活動中工作術語的規范化訓練，航空服務專業則加強旅客服務用語及專業術語的訓練。此外，還要將課堂延伸到課外，布置職業場景后，學生可通過視頻、微小品的方式進行拍攝，共同上傳到公共平臺，學生們利用網絡可互相評價并打分，既學習了他人的長處，又能避免自己出現問題。教師也可以在課堂進行展示，并請學生互相點評，幫助學生糾正發音錯誤，養成正確的習慣。加強聽話、說話能力，加強普通話訓練，注重語音、語調、停頓、重音、斷句、兒化、語氣等，通過語氣語調領會說話者的深層、淺層意思。強化態勢語練習，增強服務用語訓練強度。

（四）評價形式多樣化

摒棄一張考卷定結果的方式，采取多樣的評價方式，學生自我評價，小組內互相評價相結合的方式。學生可以利用教材課后可量化的評分表進行自測與他測。

（五）及時調研學習狀況

第9篇：辯論的相關知識范文

一、以問題導課

以引人入勝的情景讓學生輕松愉快自覺不自覺地進入課堂，選擇合適的導課方式是關鍵。實際教學中，通常是依據《浙江省普通高中新課程實驗學科教學指導意見》和聯系學生實際，精選材料，精選典型的俗語、典故或時事政治等材料，以這些材料為情景結合教材設計問題，將教學目標和知識要求問題化，以疑啟思，激發學生求知的欲望和興趣。

例如，在講《經濟生活》“揭開貨幣的神秘面紗”框題時，選擇了同學都比較熟知的“錢不是萬能的，但沒有錢是萬萬不能的”、“錢不是問題，問題是沒錢”、“錢本身沒有錯，錯在使用的人”等俗語，再結合學生每天花費的錢數，設計問題并讓同學思考討論，據此設計的問題是：“錢”有什么用途？沒“錢”行不行？怎樣去掙“錢”？花“錢”能不能大手大腳？“錢”對于個人乃至國家有什么意義和作用？等等，來引導學生說明日常生活中人們的衣食住行等活動都離不開“錢”，國家建設離不開“錢”。借此提出“錢”實際上是《經濟生活》教材中講的“ 貨幣”以引領學生進入課堂。緊隨其后引導學生去閱讀教材并給學生閱讀教材以問題思路，帶著問題去閱讀，避免盲目性。

依據教材內容結合現實生活中的實際，用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”層層遞進式的設問方式，會非常容易地引起和激發學生濃厚求知的欲望，開啟學生思考與解決問題的思維，引導學生自覺進入課堂，實現預定教學目標。

二、以問題式引導學生自主探究

經過選材設疑，以疑導思的導課環節，教學進入“自主探究學習、合作探究學習”過程。既然是“自主探究學習、合作探究學習”，老師就不是課堂最耀眼的“明星”和“主角”，課堂上，老師的主導作用主要體現在“導”上，以“導”代“教”，當好“導演”。整個課堂的“主角”是學生，課堂學生主體作用就體現在學生是課堂的“明星”、“主角”，學生有學習的“自”和“表演權”。 絕非老師一人獨自控制和操作的“獨角戲”。角色定位正確，“導演”才能導出一臺有激情有活力的好戲。老師何樂而不為。教學中采用問題教學，就是想要老師角色定位準確，要求老師當好“導演”，讓課堂成為學生施展“表演”技能的舞臺，學生在老師搭建“問題”的舞臺上，自主探究問題，合作探究問題，實現教學目標。

課堂上至于采用哪一種合作形式哪一種具體方式，應該看教學內容、課堂容量、所需時間等。我在課堂上基本上幾種形式和方式是同時采用的，但也有側重，具體看教學需要。例如，在學習“財政及其作用”內容時，對問題：“什么是國家的財政作用”、“國家財政作用是怎樣體現的”、“國家財政應發揮怎樣的作用？是如何發揮的”就采用了小組合作、全班同學集體合作等方式，進行課堂分組研討、集體辯論。在分組研討、集體辯論中，同學們發表各自意見、見解，在此基礎上，對不同意見和見解，通過合作進行整合形成共同結論。實際上，在分組研討、集體辯論中，同學們能夠把教材“財政“的相關知識與當前全球金融危機條件下我國采取的財政對策結合起來，旁征博引，引據說理，據理力辯，“百家爭鳴”。這樣的課堂合作研討辯論，不僅加深了學生對財政作用是什么的理解、把握，而且懂得了為什么要發揮財政的作用，以及如何發揮和怎樣發揮財政的作用，同時加深了對黨和國家目前為什么要采取積極財政政策和適度寬松貨幣政策原因的理解和認同。

三、問題式知識檢測，鞏固深化遷移知識

高考是通過考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力來體現學生思想不斷進步和發生積極變化，全面反映學生思想政治素質的。根據新課改高考方案考試評價體系，教學中在學生自主探究學習，合作探究學習的基礎上，要引導學生對教材知識和生活實際有更深入的理解和探索，在原有問題解決基礎上生成新知識，解決新問題。也就是說，適應新的評價體系，不僅要學會知識、掌握知識，更加重要的是運用知識，學會知識遷移。

例如，在考查檢測“市場經濟存在的弱點、需要國家宏觀調控”、“企業如何經營”等知識點時，選擇了“三鹿嬰幼兒配方奶粉受到三聚氰胺污染事件”為情景材料設計相關問題。

材料：“三鹿牌嬰幼兒配方奶粉受到三聚氰胺污染事件震驚全國。隨之22家奶粉企業被檢出三聚氰胺。經過50余年發展，2007年集團實現銷售收入100.16億元，三鹿品牌價值達149.07億元的三鹿集團2008年12月24日收到石家莊市中級人民法院受理破產清算申請民事裁定書，一切工作正在按法律程序進行破產清算”。

問題：依據材料，運用《經濟生活》知識回答：

⑴ 是什么原因導致毒奶粉事件的發生？或者問：材料體現了經濟生活什么道理？

⑵）你從三鹿“毒奶粉事件”中可以看出市場經濟具有什么樣的缺陷？試加以簡要說明。

⑶ 如果你的企業也涉嫌此類問題，你將為挽回企業信譽和形象做哪些方面努力？