留守兒童心理研究精選(九篇)

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第1篇：留守兒童心理研究范文

[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理健康；研究綜述

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）05-012-01

一、國(guó)外研究情況

斯里蘭卡與2009年研究得出，留守兒童相對(duì)正常兒童，其總體表現(xiàn)卻是和好的，自主學(xué)習(xí)能力和成績(jī)也是很優(yōu)秀的。只是情感方面，相對(duì)會(huì)弱勢(shì)些。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，所受到的關(guān)心比較小，因此造成幼小的心靈孤獨(dú)不安，失落恐瞑的心理。留守兒童的監(jiān)護(hù)人，往往會(huì)對(duì)他們表現(xiàn)的很漠然，讓其心理殘留巨大的傷害，情緒不高傲，自卑的心理突發(fā)性狀況會(huì)經(jīng)常發(fā)生。

據(jù)菲律賓的研究調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理和身體的健康程度總會(huì)亞于非留守兒童。在研究結(jié)果中還特別提出，父親的外出和母親外出相對(duì)比的情況下，母親外出對(duì)兒童會(huì)造成極端消極的情緒，也會(huì)產(chǎn)生悲觀主義情緒。

據(jù)查看聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的調(diào)查研究表明，留守兒童年對(duì)于社會(huì)方面的適應(yīng)能力會(huì)相對(duì)落后點(diǎn)，父母經(jīng)常性的缺席會(huì)給他們心里造成被拋棄的感覺(jué)。而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些偏差的行為，列入暴力行為，泛濫使用藥物的作用等等。聯(lián)合兒童基金會(huì)將近10年的青少年犯罪案例分析后得出，摩爾多瓦國(guó)的青少年犯罪的留守兒童占據(jù)重要的比例，其犯罪案例隨著留守兒童的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。而留守兒童犯罪比例卻是總比例的60%。

二、國(guó)內(nèi)研究情況

（一）農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及存在的心理問(wèn)題

自上世紀(jì)90年代自今，辛自強(qiáng)博士一直觀察研究青少年心理的變化模式。字觀察研究發(fā)現(xiàn)，過(guò)去的20年里，青少年心理健康水平有所下降。其下降的主要表現(xiàn)在，消極的心理因素增加，抑郁癥狀和心理焦慮呈增長(zhǎng)的趨勢(shì)。而近10年來(lái)，青少年心理焦慮問(wèn)題又增長(zhǎng)了8%，敵對(duì)和抑郁方面也相應(yīng)的增加了。其實(shí)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看出，我國(guó)的青少年的心理健康水平?jīng)]有隨著社會(huì)的發(fā)展而提高，反而有下滑的趨勢(shì)。這是一個(gè)不好的社會(huì)現(xiàn)象。

對(duì)于目前我國(guó)青少年的心理健康水平問(wèn)題的看待，其留守兒童的原因占據(jù)著只要作用。留守兒童與非留守兒童對(duì)比，親情對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種奢望。家庭村子感太弱，在認(rèn)識(shí)事情價(jià)值上往往會(huì)存在很大的偏理性。留守兒童在心理問(wèn)題上存在的問(wèn)題是相當(dāng)嚴(yán)重的。

為了更多的了解留守兒童的心理健康的問(wèn)題，喬良對(duì)于四川某處農(nóng)村的83名留守兒童進(jìn)行了調(diào)差研究。其結(jié)果顯示，留守兒童的心理健康存在著焦慮過(guò)敏，沖動(dòng)恐懼等傾向。其情節(jié)非常嚴(yán)重，而這個(gè)調(diào)查結(jié)果比以往對(duì)四川的調(diào)查的次心理問(wèn)題更為嚴(yán)重。

李寶峰采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）進(jìn)行調(diào)查研究，字對(duì)271名留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行研究。發(fā)現(xiàn)其留守兒童中有30%以上的兒童有明顯的心理不良的問(wèn)題。健康的問(wèn)題的檢出率也是相當(dāng)高的。留守兒童在與人交流和敵對(duì)方面有明顯的差異性。而留守兒童的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為重要的亟待解決的問(wèn)題。

王東宇在福建調(diào)查284名中學(xué)的留守兒童時(shí)，運(yùn)用王極盛編制的“中學(xué)生心理健康量表”研究現(xiàn)實(shí)，留守兒童的有明顯的心理問(wèn)題，其中心理問(wèn)題主要包含比較敏感，情緒較正常兒童不穩(wěn)定和抑郁等等不良的癥狀，其情節(jié)較為嚴(yán)重。

據(jù)華中師范的調(diào)查結(jié)果顯示，90%的留守而通過(guò)都缺乏有力的支持，有著比較嚴(yán)重的心理障礙。由于長(zhǎng)期缺少父母親的關(guān)愛(ài)，也相應(yīng)的缺少這個(gè)年齡所應(yīng)有的活潑性和天真的個(gè)性。他們自身都是較為成熟的，性格上卻也顯得較為的孤僻，并且對(duì)親情的有極度的渴望。

葉敬忠主持的西部留守兒童課題研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童其實(shí)對(duì)于父母的外出有著很矛盾的態(tài)度，但是在父母后卻表現(xiàn)出極大的渴望父母的關(guān)愛(ài)，也渴望能有個(gè)完整的家庭。同時(shí)他們也對(duì)自己的父母親表現(xiàn)出強(qiáng)烈的思念的感情，以及開(kāi)始為自己的父母擔(dān)憂。從而形成了自己比較孤獨(dú)和自卑的心理，缺乏嚴(yán)重的安全感也有消極的情緒產(chǎn)生。

林宏通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、入戶(hù)訪談和實(shí)地考察等方式對(duì)福建省的留守兒童進(jìn)行了調(diào)查。并發(fā)現(xiàn)，如果留守兒童的父母長(zhǎng)期在外生活，與父母之間也缺乏心靈的交流，生活上大多會(huì)呈現(xiàn)出自閉的癥狀。大約55.5%的留守兒童有性格方面的缺陷，集中表現(xiàn)為：敏感、孤獨(dú)、不安、冷漠和自我封閉等。有的一些留守兒童會(huì)隨著父母分離的時(shí)間的長(zhǎng)期而出現(xiàn)較為暴躁的情緒極度自卑的心理，少數(shù)兒童也會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的行為問(wèn)題，不聽(tīng)家長(zhǎng)的話比較我行我素，在學(xué)校的時(shí)候回違反校規(guī)校紀(jì)，打架等嚴(yán)重的行為。

大部分研究結(jié)果顯示，留守兒童心理健康存在諸多問(wèn)題；但留守兒童與非留守兒童的心理健康情況的比較，結(jié)果仍存在爭(zhēng)議。現(xiàn)有的調(diào)查研究都為橫斷面研究，缺乏設(shè)計(jì)更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠渌?lèi)型的研究。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：留守兒童心理研究范文

相對(duì)于成長(zhǎng)于健全家庭的兒童來(lái)說(shuō)，留守兒童更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，而且這階段處于成長(zhǎng)的重要階段，如果該階段產(chǎn)生心理問(wèn)題，不利于留守兒童后期的成長(zhǎng)，也會(huì)引發(fā)一定的社會(huì)問(wèn)題。

1.留守兒童容易產(chǎn)生心理偏激。由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，因而留守兒童的內(nèi)心較為孤僻，且容易對(duì)父母的離開(kāi)產(chǎn)生偏見(jiàn)，進(jìn)而出現(xiàn)逆反、叛逆的心理，甚至有些兒童會(huì)發(fā)展為仇視社會(huì)，這種不良心理的發(fā)展會(huì)造成多數(shù)留守兒童性格孤僻且難以與人相處，同時(shí)易怒，聽(tīng)不進(jìn)別人的勸導(dǎo)，久而久之，容易造成一定的心理疾病。同時(shí)，由于缺乏來(lái)自親人的關(guān)愛(ài)，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校以及社會(huì)中容易受到“另類(lèi)”對(duì)待，這對(duì)于留守兒童的心理發(fā)展是極為不利的。

2.容易出現(xiàn)心理疾病。相對(duì)于正常家庭的兒童來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童患有心理疾病的幾率更大，且由于學(xué)校教育的忽略以及社會(huì)教育職能的缺失，多數(shù)農(nóng)村留守兒童在遇到成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，得不到良好的溝通，而且多數(shù)留守兒童的心理以及精神需求長(zhǎng)時(shí)間得不到滿(mǎn)足，促使其內(nèi)心產(chǎn)生一定的落差，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是一種心理的危害，從而使他們?nèi)菀谆忌弦恍┬睦矸矫娴募膊。鐚?duì)待學(xué)習(xí)以及生活缺乏積極的態(tài)度、孤僻心理的產(chǎn)生等等。同時(shí)，由于缺乏父母的管教，多數(shù)留守兒童處于散漫的成長(zhǎng)狀態(tài)，迫使他們自身的自控能力較差，同時(shí)內(nèi)心較為敏感。

二、控制留守兒童心理問(wèn)題的有效對(duì)策

1.重視家庭教育，加強(qiáng)溝通。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境不同，所造成的心理危害程度也是不同的，如單親監(jiān)護(hù)的留守兒童往往要比隔代留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r良好。而且農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理發(fā)展問(wèn)題的主要原因是缺乏家庭的教育、關(guān)愛(ài)與心理溝通，因而作為孩子的父母來(lái)說(shuō)，應(yīng)該履行家庭教育的職責(zé)，成為孩子精神上的依托，同時(shí)父母要經(jīng)常與孩子進(jìn)行心理溝通，為留守兒童在成長(zhǎng)中遇到的心理問(wèn)題提供幫助與建議，進(jìn)而為留守兒童營(yíng)造出健康快樂(lè)的心理成長(zhǎng)環(huán)境。此外，父母要讓留守兒童了解自身的成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)而避免他們對(duì)于父母以及社會(huì)產(chǎn)生怨恨，同時(shí)有條件的父母在外出打工過(guò)程中，應(yīng)該帶上孩子，進(jìn)而發(fā)揮出家庭教育的價(jià)值，當(dāng)然對(duì)于條件不允許的家庭來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該為留守兒童挑選出合適的監(jiān)護(hù)人，促使孩子能夠在遇到成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)能夠得到合理的溝通與指導(dǎo)，避免他們內(nèi)心受到危害。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育，重視教育的針對(duì)性。在日常教學(xué)中，多數(shù)教師并不會(huì)特別地去關(guān)注留守兒童的心理狀態(tài)，進(jìn)而致使留守兒童在遇到心理問(wèn)題時(shí)無(wú)法得到快速的響應(yīng)以及合理化的解決措施，因而加劇了留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題的嚴(yán)重性。事實(shí)上作為教師，如果能夠在生活上、學(xué)習(xí)上給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，走入她們的心理世界，那么留守兒童同樣會(huì)擁有一個(gè)快樂(lè)而又幸福的童年。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校是對(duì)留守兒童施行心理教育以及文化教育的主要場(chǎng)所，也是留守兒童身心健康成長(zhǎng)的重要因素，作為農(nóng)村學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該善于給予留守兒童更多的關(guān)注，避免他們?cè)趯W(xué)校中受到區(qū)別對(duì)待，或者受到不良行為的誘導(dǎo)。同時(shí)，作為教師也應(yīng)該關(guān)注留守兒童的心理教育，重視心理溝通，同時(shí)當(dāng)留守兒童出現(xiàn)心理誤區(qū)時(shí)，要善于做好相關(guān)的疏導(dǎo)工作，并且要盡量營(yíng)造出“愛(ài)”的氛圍，促使留守兒童的內(nèi)心得到情感的撫慰，從而有助于他們對(duì)待生活與學(xué)習(xí)都能夠保持積極的態(tài)度。

3.營(yíng)造社會(huì)教育的大環(huán)境。農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生也與社會(huì)這個(gè)大環(huán)境有著密切的關(guān)系，雖然，為了解決留守兒童的問(wèn)題，國(guó)家相關(guān)部門(mén)出臺(tái)了農(nóng)民工子女可以在父母打工地就近入學(xué)的政策，但是面對(duì)高昂的擇校費(fèi)、贊助費(fèi)，各類(lèi)費(fèi)用的增加讓留守兒童無(wú)法享受到與父母生活在一起的快樂(lè)，更加無(wú)法享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，這些因素都間接或直接影響著留守兒童的心理發(fā)展，因而應(yīng)該采取“政府主導(dǎo)、社會(huì)協(xié)助、各方參與”的方式，實(shí)施農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)工程，通過(guò)與“留守兒童”建立幫扶機(jī)制，營(yíng)造社會(huì)各界共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”的濃厚氛圍。為了減少農(nóng)民外出務(wù)工，國(guó)家應(yīng)該具有針對(duì)性地出臺(tái)政策及文件以促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展并鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。同時(shí)，為了能夠讓留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題得到父母的關(guān)注與幫助，政府應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的指導(dǎo)文件，對(duì)外出務(wù)工人員進(jìn)行相應(yīng)的家庭教育的培訓(xùn)，促使父母能夠與留守兒童得到及時(shí)有效的心理溝通。

三、總結(jié)

第3篇：留守兒童心理研究范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理問(wèn)題；對(duì)策

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)摸向城市遷移，在城市務(wù)工以謀求生存和發(fā)展。由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題。

一、農(nóng)村“留守兒童”的心理問(wèn)題

1.自卑與焦慮

由于父母不在身邊，留守兒童大多缺乏依賴(lài)感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面的關(guān)心，而心理方面大多愛(ài)莫能助，這種長(zhǎng)期的矛盾心理導(dǎo)致了孩子極易產(chǎn)生焦慮心理。此外，父母不在身邊的兒童總覺(jué)得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學(xué)業(yè)不良，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事，行事萎縮以及自以為不如別人等自卑消極心理。

2.任性與自我中心

兒童的任性和自我中心并非是與生俱來(lái)的，它是后天生活中由于他人對(duì)其合理或者不合理的要求和欲望盲目滿(mǎn)足造成的一種心理特征。在農(nóng)村“留守兒童”中，因代養(yǎng)人過(guò)分溺愛(ài)嬌慣造成的任性的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。祖輩們對(duì)孩子的各種要求往往只注重簡(jiǎn)單的滿(mǎn)足，不愿讓孩子受半點(diǎn)委屈，積久成習(xí)，便逐漸使孩子形成任性的個(gè)性。任性的孩子多以自我為中心，為人處事總是以自己的需要和興趣為原則，只關(guān)心自己的利益得失，缺乏基本的“利他”意識(shí)。

3.學(xué)習(xí)滑坡、厭學(xué)逃學(xué)

遠(yuǎn)離父母，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)不夠，使得“留守兒童”出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難沒(méi)人輔導(dǎo)，加之成績(jī)不好，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。這就使厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。“留守兒童”在學(xué)習(xí)上由于缺乏父母的監(jiān)管和鼓勵(lì)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)滑坡，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心甚至對(duì)學(xué)習(xí)有一種恐懼感。有些“留守兒童”因?qū)W習(xí)成績(jī)差被教師忽視或被同學(xué)譏笑，由此感覺(jué)受到冷落或打擊，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，有的甚至害怕學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃學(xué)。

二、農(nóng)村“留守兒童”心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.家庭教育的缺失

家庭教育是導(dǎo)致農(nóng)村“留守兒童”心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。家庭教育對(duì)孩子有著直接、持久和潛移默化的影響，而“留守兒童”的家庭教育幾乎是空白。在農(nóng)村，很多“留守兒童”因祖輩管教不力，在學(xué)習(xí)上放松自己，大部分時(shí)間耗費(fèi)于看電視、與伙伴嬉戲，甚至沉迷于錄像、網(wǎng)吧、電子游戲，學(xué)業(yè)幾近荒廢，隔代撫養(yǎng)下的“留守兒童”在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上的疏漏，嚴(yán)重影響了其自身的學(xué)業(yè)成績(jī)。另外，隔代撫養(yǎng)下的農(nóng)村“留守兒童”，一方面由于道德情感的缺乏和發(fā)展偏差，另一個(gè)方面由于祖輩的驕慣，缺乏監(jiān)督和管教的能力，自律道德水平很低，道德意志薄弱，很容易受到社會(huì)不良誘因的影響而做出違背道德甚至法律的事。

2.學(xué)校教育不足

學(xué)校是農(nóng)村“留守兒童”學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育將直接影響“留守兒童”的成長(zhǎng)。但由于學(xué)校的辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了“留守兒童”心理的健康發(fā)展。大部分農(nóng)村小學(xué)缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學(xué)校很少開(kāi)設(shè)心理課程，也很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展缺乏正確的引導(dǎo)；部分教師忽視了與“留守兒童”的溝通，很多的“留守兒童”反映老師沒(méi)有家訪過(guò)，被忽視、被遺棄的感受?chē)?yán)重影響著他們的心理發(fā)展。

3.社會(huì)教育不良

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、多元文化的沖擊，學(xué)校周?chē)至⒌木W(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的“留守兒童”來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一個(gè)“潘多拉的魔盒”。一些學(xué)習(xí)、思想品德等各方面都不錯(cuò)的學(xué)生，由于長(zhǎng)期沒(méi)有父母的監(jiān)督，放松對(duì)自己的要求，以致道德和守紀(jì)意識(shí)滑坡。他們開(kāi)始逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，后來(lái)沉溺于網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。一旦受到社會(huì)上一些不法分子的唆使，他們就容易做出違法亂紀(jì)的事情。

三、農(nóng)村“留守兒童”心理問(wèn)題的對(duì)策

1.完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職責(zé)

“留守兒童”的父母應(yīng)該慎重地選擇留守監(jiān)護(hù)人。充分考慮到祖輩撫養(yǎng)和教育的勝任力，而不僅僅是選擇一個(gè)能照顧孩子衣食住行的老人就行。如果祖輩確實(shí)沒(méi)有教養(yǎng)兒童的能力，建議父母雙方留下一方 ，承擔(dān)孩子的撫養(yǎng)和教育任務(wù)。再如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒(méi)有意義，甚至有害。“留守兒童”的祖輩也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念 ，學(xué)習(xí)教育兒童的新策略、新方法，嚴(yán)格要求孩子 ，扮演好教育者的角色 ，把更多的精力從關(guān)注孩子的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)移到教育上。

2.整合社會(huì)力量，構(gòu)建“留守兒童”教育和監(jiān)護(hù)體系

“留守兒童”的問(wèn)題是一個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題的責(zé)任主要在政府。建議相關(guān)政府部門(mén)要組織有關(guān)“留守兒童”的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查研究，政府尤其是基層政府部門(mén)要把“留守兒童”教育管理問(wèn)題提到重要決策層面上加以重視，作為當(dāng)?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作來(lái)抓。各地方政府的有關(guān)部門(mén)要積極醞釀，制定有利于“留守兒童”中貧困孩子接受教育的政策，并計(jì)劃投入一定資金資助這些孩子。

3.改進(jìn)學(xué)校教育方式，促進(jìn)“留守兒童”的全面發(fā)展

解決“留守兒童”心理問(wèn)題的根本在于引導(dǎo)他們建立健康、樂(lè)觀的心理狀態(tài)，鍛煉獨(dú)立、自主的生活能力，從而促進(jìn)他們自然、順利成長(zhǎng)。班級(jí)應(yīng)成立“留守兒童小組”，學(xué)校要成立“留守兒童”委員會(huì)，要選用其中具有獨(dú)立能力的孩子擔(dān)當(dāng)成員，從而擴(kuò)大他們的影響，發(fā)揮他們的輻射作用，讓他們?cè)诶蠋煛W(xué)校的引導(dǎo)下自我管理。不管是班級(jí)還是學(xué)校可以建立“留守兒童”專(zhuān)門(mén)檔案，跟蹤他們的成長(zhǎng)過(guò)程，他們生活上的求助給予解決，對(duì)心針對(duì)“留守兒童”的個(gè)別問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，學(xué)校還要設(shè)立相應(yīng)的咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，如：設(shè)立“留守兒童辦公室”，成立“留守兒童熱線”，確定接待時(shí)間，委派熱心且懂心理知識(shí)的老師負(fù)責(zé)接待。

總之，農(nóng)村“留守兒童”的心理問(wèn)題，不僅會(huì)危及他們的健康成長(zhǎng)，還會(huì)給農(nóng)村教育乃至社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其解決也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。要想從根本上解決農(nóng)村“留守兒童”的心理問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、政府各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作，構(gòu)筑起關(guān)愛(ài)“留守兒童”心理健康的立體化網(wǎng)絡(luò)教育體系。

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[3]一張.留守兒童，t望，1994，45

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[5]周宗奎，孫曉軍，劉亞，周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題，心理學(xué)，2005-5，63-70

[6]周宗奎，孫曉軍，范翠英.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與對(duì)策，心理學(xué)，2008-4，19-24

第4篇：留守兒童心理研究范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；心育策略；有效性研究

研究農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的眾多文獻(xiàn)，提出很多對(duì)策。但這些對(duì)策的有效性如何，就鮮有后續(xù)研究成果。為了更為有效地開(kāi)展農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略有效性的實(shí)證研究，課題組成員在閱讀大量心理健康問(wèn)題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，遴選出較有代表性的5個(gè)方面共20條措施，編制成問(wèn)卷，開(kāi)展農(nóng)村留守兒童心理健康教育措施有效性評(píng)價(jià)的調(diào)查研究。

1 調(diào)查對(duì)象

1.1 對(duì)象概況

隨機(jī)抽取陸河縣農(nóng)村兩所中學(xué)、兩所小學(xué)，共向初一、初二和四年級(jí)、五年級(jí)學(xué)生發(fā)出問(wèn)卷1800份，收回有效問(wèn)卷1507份，問(wèn)卷有效率83.72%。其中：留守兒童897人，占樣本學(xué)生數(shù)59.52%；小學(xué)留守兒童145人，占留守兒童數(shù)16.16%；初中留守兒童752人，占留守兒童數(shù)83.84%；男留守兒童391人，占留守兒童數(shù)43.59%；女留守兒童506人，占留守兒童數(shù)56.41%。

向四所學(xué)校教師共計(jì)發(fā)出問(wèn)卷222份，回收有效問(wèn)卷219份，問(wèn)卷有效率98.65%。其中：小學(xué)教師37人，占樣本教師數(shù)16.9%；初中教師182人，占樣本教師數(shù)83.11%；學(xué)校或部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)16人，占樣本教師數(shù)7.31%；班主任88人，占樣本教師數(shù)40.18%；一般專(zhuān)任教師115人，占樣本教師數(shù)52.51%。

1.2 對(duì)象界定

本研究所指留守兒童，是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶(hù)籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此一年中，半年以上不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。

2 調(diào)查方法與工具

2.1 方法

以問(wèn)卷調(diào)查為主，以心理健康測(cè)驗(yàn)和訪談為輔。

2.2 工具

2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查使用自編問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包括：學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施，學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施，留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施，家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭親情教育措施，留守兒童心理健康自助措施等五個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)A、B、C、D四項(xiàng)備選措施，要求被試針對(duì)每個(gè)問(wèn)題就四個(gè)備選項(xiàng)中選出一項(xiàng)“最有效的措施”。

2.2.2 心理健康測(cè)驗(yàn)。采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT），該測(cè)驗(yàn)具有良好的信效度指標(biāo)（折半信度為0.91，結(jié)構(gòu)效度大于0.516），適用于小學(xué)四年級(jí)直到高中三年級(jí)學(xué)生。本測(cè)驗(yàn)共有100個(gè)項(xiàng)目。除總量表分外，還包括8個(gè)內(nèi)容量表（學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向）和1個(gè)效度量表（即說(shuō)謊量表）。心理測(cè)驗(yàn)采用整群抽樣、集中施測(cè)的方法進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)使用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)選擇人數(shù)最多的是A（具體措施的四個(gè)選項(xiàng)依次為A、B、C、D，下同），班主任和留守兒童則為C。（見(jiàn)表1）：

表1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果

在對(duì)“是否有特別要好同學(xué)或同伴”的留守兒童心理健康測(cè)驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有特別要好同伴留守兒童（n=797）在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向內(nèi)容量表分上得分低，其中在孤獨(dú)傾向（t=-4.65，P=0.000）因子上差異極其顯著（差異顯著：p

3.2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對(duì)象的措施選擇人數(shù)前兩位的都依次是C、B，并且超過(guò)31%的領(lǐng)導(dǎo)還選擇了D。（見(jiàn)表2）：

表2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果

在對(duì)“是否經(jīng)常參加課外活動(dòng)留守兒童”心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加課外活動(dòng)留守兒童（n=244）在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等4個(gè)內(nèi)容量表分得分較非經(jīng)常參加課外活動(dòng)留守兒童，其中，孤獨(dú)傾向（t=-3.96，P=0.000）差異極其顯著。

3.3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在加強(qiáng)家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)、36%班主任選擇A；有44%留守兒童選擇D。（見(jiàn)表3）：

表3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果

3.4 家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對(duì)象的措施選擇人數(shù)分布較分散：超過(guò)56%的領(lǐng)導(dǎo)選擇A，超過(guò)42%的班主任和留守兒童以及超過(guò)31%的領(lǐng)導(dǎo)選擇了D，超過(guò)27%的班主任選擇了B，超過(guò)25%的留守兒童則選擇了C。（見(jiàn)表4）：

表4 家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果

在對(duì)與父母一方一起生活和未與父母雙方一起生活心理健康測(cè)驗(yàn)結(jié)果作t經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在總量表分和學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向等6個(gè)內(nèi)容量表上得分低，但未達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。

3.5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查顯示，不同調(diào)查對(duì)象都有超過(guò)53%的人認(rèn)為A是留守兒童心理健康自助最為有效的措施，同時(shí)，還有超過(guò)28%的班主任選擇了C。（見(jiàn)表5）：

表5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果

在對(duì)“是否經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童”心理健康測(cè)驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等5個(gè)內(nèi)容量表上得分低，其中在孤獨(dú)傾向（t=-2.83，P=0.005）、身體癥狀（t=-2.39，P=0.017）因子上差異達(dá)到顯著以上水平。

4 討論

主體間性理論認(rèn)為，教育過(guò)程是一種“主體（教師）――客體（教育內(nèi)容）――主體（學(xué)生）”交往實(shí)踐關(guān)系[2]。學(xué)生的主體間性具有交互性，師生在相互作用、影響、認(rèn)可、理解的關(guān)系中不斷重構(gòu)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、觀點(diǎn)與行為。師生或基于以往經(jīng)驗(yàn)、或基于理性思考、或基于情境誘發(fā)，面對(duì)備選策略四選一，如果更多的領(lǐng)導(dǎo)和班主任與更多的留守兒童作出的策略選擇一致，我們就可以據(jù)此認(rèn)為該策略有可能是最為有效的策略。

4.1 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：56.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、組織專(zhuān)門(mén)隊(duì)伍加強(qiáng)管理最為有效，且31.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為配備專(zhuān)職教師和專(zhuān)業(yè)設(shè)施最為有效，這與當(dāng)前貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)普遍未建立留守兒童心理援助機(jī)制，缺乏必要設(shè)施與專(zhuān)業(yè)教師，導(dǎo)致留守兒童心理援助工作必須做、愿意做，但力不從心的困難現(xiàn)狀有關(guān)。

結(jié)果顯示：班主任和留守兒童分別有44.32%和46.6%認(rèn)為“建立教師指導(dǎo)下的同伴幫扶制度”最為有效。心理學(xué)研究證明：同伴關(guān)系在影響兒童社會(huì)性發(fā)展中起到成人無(wú)法替代的作用[3]。對(duì)兒童人格健全發(fā)展影響深遠(yuǎn)。教師指導(dǎo)下的同伴幫扶，有利于促進(jìn)積極同伴關(guān)系的形成。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)也證實(shí)“有特別要好同伴留守兒童”心理健康在總體水平和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向方面好于其他留守兒童，尤其是孤獨(dú)傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。

4.2 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：領(lǐng)導(dǎo)、班主任、留守兒童以認(rèn)為“豐富有益心理健康的課外文體活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)”最為有效的人數(shù)最多，分別達(dá)到37.5%、56.82%和46.6%。健康的課外文體活動(dòng)有利于促進(jìn)人際交流、增進(jìn)友誼、培養(yǎng)歸屬感，有益于緩解焦慮。

心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，“經(jīng)常參加課外活動(dòng)留守兒童”在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等內(nèi)容量表得分低于其他留守兒童，尤其是孤獨(dú)傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。

4.3 關(guān)于留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動(dòng)共育”機(jī)制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：在加強(qiáng)家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)和36.36%的班主任選擇了“通過(guò)家訪”這種直接的方式，但44.37%的留守兒童卻選擇了“通過(guò)社區(qū)”的間接方式。訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)，家訪已經(jīng)很少了，教師“無(wú)事不登三寶殿”，找上門(mén)來(lái)，就是學(xué)生出問(wèn)題了。

4.4 關(guān)于家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：56.25%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為家長(zhǎng)主動(dòng)尋求學(xué)校支持以加強(qiáng)家庭親情教育最有效；42.05%的班主任和43.03%的留守兒童認(rèn)為，家長(zhǎng)多與孩子團(tuán)聚最有利于加強(qiáng)家庭親情教育。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，至少“與父母一方一起生活留守兒童”心理健康水平與其他留守兒童相比，差異雖不顯著，但也表明跟父母在一起，有利于緩解留守兒童心理焦慮。

4.5 關(guān)于留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果的討論

結(jié)果顯示：75%的領(lǐng)導(dǎo)、53.41%的班主任和59.31%的留守兒童認(rèn)為“主動(dòng)與父母交流，積極面對(duì)留守生活”最為有效。心理具有主觀能動(dòng)性，只有那些為留守兒童所認(rèn)同、接受并愿意努力付諸實(shí)踐的教育影響，才有可能在他們身上發(fā)生預(yù)期的觀念與行為變化。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，“經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）”在總量表分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等5個(gè)內(nèi)容量表上得分低于其他留守兒童，其中，孤獨(dú)傾向、身體癥狀焦慮水平顯著低于其他留守兒童。

5 結(jié)論

建立實(shí)施教師指導(dǎo)下的“同伴幫扶”制度機(jī)制，豐富課外活動(dòng)、培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，家長(zhǎng)爭(zhēng)取更多時(shí)間與子女共同生活，留守兒童主動(dòng)與父母聯(lián)系、積極面對(duì)留守生活，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)“三育”聯(lián)動(dòng)共育機(jī)制等，是農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效策略。

參考文獻(xiàn)

1 中小學(xué)心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)指導(dǎo)手冊(cè)[M].北京.北京華夏賽科技術(shù)發(fā)展有限公司.88～107

第5篇：留守兒童心理研究范文

關(guān)鍵詞：家庭功能；學(xué)齡前留守兒童；心理

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)的改革開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力背井離鄉(xiāng)涌向城市，將自己的孩子留在農(nóng)村，由父母或者親戚撫養(yǎng)照看，因此形成了“留守兒童”這一特殊群體。根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童

6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%。與2005年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242萬(wàn)。學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0～5歲）達(dá)2342萬(wàn)，在農(nóng)村留守兒童中占38.37%，比2005年的學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童增加了757萬(wàn)，增幅達(dá)47.73%。

“父母外出，子女留守”這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)農(nóng)村的家庭結(jié)構(gòu)、家庭生活方式、家庭情感等都造成了一定的影響。家庭是社會(huì)的基本單位，是孩子成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著不可或缺的作用，然而學(xué)齡前留守兒童，在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，不得不面對(duì)父母缺失，接受家庭結(jié)構(gòu)、家庭生活方式、家庭情感的變動(dòng)。那么，家庭功能的弱化會(huì)對(duì)留守兒童造成怎樣的影響呢？目前已有的研究少有針對(duì)學(xué)齡前留守兒童，而研究方向主要也是集中在家庭結(jié)構(gòu)、

家庭經(jīng)濟(jì)、家庭的教育功能弱化對(duì)其社會(huì)化的影響，從家庭的撫養(yǎng)、情感交流功能弱化方面探討其對(duì)心理健康的影響研究較少。因此，本研究利用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)理論探討家庭功能弱化對(duì)學(xué)齡前留守兒童的心理健康影響。

二、相關(guān)概念的界定

1.留守兒童

留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)特殊時(shí)期的產(chǎn)物，20世紀(jì)80年代，伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的轉(zhuǎn)型，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量進(jìn)入城市，

面對(duì)城鄉(xiāng)二元制的戶(hù)籍、教育、醫(yī)療等壁壘，使大多數(shù)農(nóng)村孩子無(wú)法跟隨在父母身邊，而留守在農(nóng)村，形成農(nóng)村留守兒童。

目前學(xué)術(shù)界對(duì)留守兒童概念的界定尚未統(tǒng)一，主要爭(zhēng)議焦點(diǎn)在“兒童年齡”的界定和留守期間的界定。有的學(xué)者認(rèn)為留守兒童指的是父母雙方或者一方在外打工，由親人或受托人照顧處于義務(wù)教育階段的（6～16歲）的未成年人。有的認(rèn)為，留守兒童是指父母一方或雙方流動(dòng)到其他地區(qū)，留在原籍并因此不能和父母共同生活的18歲以下的子女。而本研究的學(xué)齡前留守兒童主要指的是0～6歲的兒童，這部分兒童尚未達(dá)到入學(xué)年齡，父母雙方或者一方出外務(wù)工，而將他們留守于農(nóng)村上學(xué)、生活。

2.家庭功能

“家庭功能”概念的提出始于20世紀(jì)70年代，對(duì)其概念的定義說(shuō)法不一。概述而言，對(duì)家庭功能的定義可歸為兩類(lèi)：第一類(lèi)是運(yùn)用家庭功能的具體特征來(lái)定義。如Beavers用家庭的關(guān)系結(jié)構(gòu)、反應(yīng)靈活性、家庭成員交往質(zhì)量和家庭親密度、適應(yīng)性來(lái)表示一個(gè)家庭的功能；Olson認(rèn)為，家庭功能是家庭系統(tǒng)中家庭成員情感聯(lián)系、家庭規(guī)則、家庭溝通以及應(yīng)對(duì)外部事件的有效性；第二類(lèi)以Esptein和Skinner為代表，主要從家庭完成的任務(wù)定義家庭功能。他們認(rèn)為家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會(huì)性等方面的健康發(fā)展提供一定的環(huán)境條件。為實(shí)現(xiàn)這一基本功能，家庭系統(tǒng)必須完成一系列的任務(wù)，如滿(mǎn)足個(gè)體在衣、食、住、行等方面的物質(zhì)需求，適應(yīng)并促進(jìn)其家庭成員的發(fā)展，應(yīng)付和應(yīng)對(duì)家庭突發(fā)的各種事件等。

3.心理健康

心理健康是衡量一個(gè)人健康的重要內(nèi)容，心理學(xué)家英格里希（H.B.English）指出：“心理健康是指一種持續(xù)的心理狀態(tài)，當(dāng)事者在那種狀態(tài)下，能做良好的適應(yīng)，具有生命的活力，而且能充分發(fā)揮其身心的潛能，這乃是一種積極的狀態(tài)，不僅是免于心理疾病而已。”陳煒鴻在《大學(xué)生心理健康與自我調(diào)適》一書(shū)中，將心理健康界定為“個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺(jué)控制自己，正確對(duì)待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)。”學(xué)術(shù)界對(duì)心理健康的界定各持己見(jiàn)，本研究將心理健康界定為個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力，在生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺(jué)控制自己，正確對(duì)待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)的

狀態(tài)。

三、家庭功能弱化對(duì)學(xué)齡前留守兒童心理健康的影響

學(xué)齡前留守兒童是孩子社會(huì)化的重要階段，也是心理健康發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)其一生都有重要的影響。以?xún)和睦斫】蛋l(fā)展為基礎(chǔ)，對(duì)其日后的意志力、品質(zhì)、情緒管理、人際交往、自主性與適應(yīng)力的形成都有重要的作用。家庭是兒童心理健康形成的初始環(huán)境，是兒童獲得早期生活經(jīng)驗(yàn)、形成最初的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣的主要場(chǎng)所。家庭的所有因素都會(huì)給個(gè)體心理健康帶來(lái)影響，如家庭結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境、家庭成員之間的相互作用，家長(zhǎng)的教育觀念、教育態(tài)度、教育方法，以及家長(zhǎng)的人格特征，家庭成員之間的情感交流等都可能影響個(gè)體的心理健康發(fā)展。

1.家庭教育功能弱化對(duì)學(xué)齡前留守兒童學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣形成的影響

父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學(xué)齡前留守兒童受教育的主要場(chǎng)所，學(xué)齡前兒童在家庭的教育中學(xué)習(xí)掌握生活技能、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)和高尚的行為。而學(xué)齡前留守兒童由于父母的外出，受到的家庭教育時(shí)間也相應(yīng)減少了，例如，有的父母雙方外出，對(duì)于隔代監(jiān)護(hù)人來(lái)說(shuō)，他們本身就是弱勢(shì)群體，需要他人的關(guān)心和照顧，再加上本身文化素質(zhì)較低，教育方式缺乏有效性。有的一方外出，另一方留守家中，又要承擔(dān)沉重的家務(wù)農(nóng)活或者照顧幾個(gè)兒童，根本無(wú)暇顧及學(xué)齡前留守兒童的教育。

社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，父母雙方對(duì)其孩子的教育是缺一不可的，因?yàn)楦改鸽p方的教育內(nèi)容是不一樣的。同時(shí)在隔代監(jiān)護(hù)的家庭中，由于監(jiān)護(hù)人的受教育程度低，對(duì)現(xiàn)代教育理念和家庭教育的方式不了解，因此，對(duì)學(xué)齡前留守兒童的教育是放任，在他們的觀念中，只要小孩能吃飽喝足，不生病長(zhǎng)大就可以了，很少關(guān)注孩子的親情需求，心理需求和行為發(fā)展，更沒(méi)有科學(xué)輔導(dǎo)和有效引導(dǎo)孩子的心理健康發(fā)展。使得學(xué)齡前留守兒童的教育內(nèi)容單一，道德品質(zhì)出現(xiàn)問(wèn)題，行為習(xí)慣養(yǎng)成不良。

瑞士學(xué)者讓?皮亞杰將兒童道德意識(shí)的發(fā)展分為“他律階段”和“自律階段”兩個(gè)階段。他律階段，兒童主要通過(guò)服從權(quán)威來(lái)獲得基本的道德意識(shí)。那些處于“他律階段”的留守兒童在習(xí)得基本社會(huì)行為規(guī)范的關(guān)鍵階段，父母雙方或一方的缺位使他們失去了可靠的權(quán)威。權(quán)威角色的失效致使兒童在日常生活中對(duì)社會(huì)規(guī)范的識(shí)別和對(duì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的遵從處于盲目和混亂狀態(tài)，對(duì)其形成良好的道德意識(shí)、規(guī)范意識(shí)與法律意識(shí)等起到了一定的負(fù)面作用。

2.家庭情感功能的弱化對(duì)學(xué)齡前留守兒童個(gè)性和心理行為的影響

從心理學(xué)角度而言，孩子在幼年時(shí)期如果缺乏父母的教育、撫養(yǎng)和親情，他們的性格、個(gè)性都會(huì)受到影響。在富有情感中成長(zhǎng)的孩子，成年以后性格開(kāi)朗樂(lè)觀，善良正直，富有同情心，易獲得幸福感的體驗(yàn)；在缺乏情感中成長(zhǎng)的孩子，成年后易形成個(gè)性冷漠自私、缺乏愛(ài)心和責(zé)任感。

學(xué)齡前留守兒童由于父母雙方或者一方外出，長(zhǎng)期得不到面對(duì)面的交流和情感體驗(yàn)，產(chǎn)生了嚴(yán)重的親情饑渴，有的孩子甚至認(rèn)為父母拋棄了自己，或者有寄人籬下的感覺(jué)。長(zhǎng)時(shí)間的情感饑渴，導(dǎo)致兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀，使親子關(guān)系變得冷漠，成年后便會(huì)對(duì)他人及社會(huì)也是一種冷漠的心態(tài)。同時(shí)，由于看到其他非留守兒童與父母幸福地生活在一起，而自己卻得不到父母的關(guān)愛(ài)，會(huì)逐漸產(chǎn)生一種自卑感。學(xué)齡前留守兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中，每天都會(huì)遇到不一樣的事情，而這些問(wèn)題無(wú)法得到父母的幫助和解決，就會(huì)產(chǎn)生不安全感，這種不安全感的產(chǎn)生會(huì)讓他們不愿意與別人交流，隨后也會(huì)出現(xiàn)孤僻、寡言、郁悶、內(nèi)向性和逃避。

四、學(xué)齡前留守兒童問(wèn)題的解決途徑

學(xué)齡前留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)是伴隨著城市化進(jìn)程出現(xiàn)的，也不是一朝一夕形成的。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移具有持久性的特點(diǎn)，因此，解決學(xué)齡前留守兒童問(wèn)題也不可能是一蹴而就的事情。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的形成不僅是社會(huì)的原因，也有國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展的原因，需要各方力量、各種資源一起綜合解決。“從實(shí)質(zhì)上看，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)集中地體現(xiàn)著城鄉(xiāng)一體化這一社會(huì)轉(zhuǎn)型中多種矛盾和沖突的、綜合性的未成年人教育問(wèn)題，它從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)城市發(fā)展與鄉(xiāng)村發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀。”從長(zhǎng)期來(lái)看，需要國(guó)家城鄉(xiāng)二元戶(hù)籍制度的改革來(lái)解決；從近期來(lái)看，則需要家庭、學(xué)校、社區(qū)共同配合來(lái)解決。

1.家庭方面

（1）家長(zhǎng)要樹(shù)立科學(xué)的教育觀，采取正確的教育方法。當(dāng)前大多學(xué)齡前留守兒童心理健康問(wèn)題的原因，都是由于家長(zhǎng)的教育觀念落后，對(duì)孩子期望較少，只關(guān)注孩子的吃飽問(wèn)題，卻不太關(guān)注孩子的教育和情感體驗(yàn)。因此，家長(zhǎng)急需改變這些陳舊的觀念，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立科學(xué)的教育理念，掌握有效的教育方法，并將這些理念融入自身的行為中，保證孩子的身心健康發(fā)展。

（2）善于選擇監(jiān)護(hù)人，注重與孩子的情感溝通。筆者認(rèn)為，學(xué)齡前留守兒童年齡尚小，需要母親的親自照料和撫養(yǎng)，所以認(rèn)為，如果不能把父母都留下，盡可能地留下母親監(jiān)護(hù)。如果實(shí)在情況特殊的，請(qǐng)由祖父母或者外祖父母監(jiān)護(hù)。

（3）長(zhǎng)期保持與孩子的情感交流。據(jù)有關(guān)資料顯示，有的外出務(wù)工的父母，一年或者幾年才回一次家看孩子，電話交流也甚少。因此，外出務(wù)工的父母，要增加回家的次數(shù)，每個(gè)星期需和孩子進(jìn)行電話交流，交流的話題也不要局限于學(xué)習(xí)，可以多關(guān)心孩子的生活、人際交往等情況。

2.學(xué)校方面

學(xué)校是學(xué)齡前留守兒童學(xué)習(xí)和生活的第二個(gè)場(chǎng)所，一般孩子在3-6歲，會(huì)進(jìn)入幼兒園上學(xué)。學(xué)校要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，多交流孩子各方面的表現(xiàn)情況，互通信息。學(xué)校要多開(kāi)展較豐富精彩的戶(hù)外活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好，也要增加與其他孩子的合作和交流，讓孩子能感覺(jué)到溫暖和愛(ài)。另外，學(xué)校要注意孩子的心理健康發(fā)展，排除孩子的心理隱患，增加情感投入，彌補(bǔ)孩子的情感缺失，使他們感到擁有快樂(lè)感和幸福感。

3.社區(qū)方面

學(xué)齡前留守兒童的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社會(huì)共同的責(zé)任。但是，就我國(guó)當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來(lái)看，社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其是在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒(méi)有相關(guān)的兒童少年的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村學(xué)齡前的教育與成長(zhǎng)在社區(qū)教育中尚屬空白。因此，動(dòng)員社區(qū)力量，共同來(lái)關(guān)愛(ài)學(xué)齡前留守兒童。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：留守兒童心理研究范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；心理；教育

一、貴州農(nóng)村留守兒童概況

農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，留守兒童增多，教育面臨新問(wèn)題。貴州省是喀斯特地區(qū)，石漠化嚴(yán)重，交通不便，山地崎嶇不平，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)無(wú)法進(jìn)行規(guī)模生產(chǎn)，農(nóng)民務(wù)農(nóng)機(jī)會(huì)成本增加。而且人多地少的矛盾，剩余勞動(dòng)力逐年增加，在我省廣大農(nóng)村，尤其是經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村山區(qū)，勞務(wù)輸出已成為農(nóng)民求生存圖溫飽、求致富圖發(fā)展的一條重要途徑，已成為他們供子女讀書(shū)的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。這樣一來(lái)，農(nóng)村留守兒童的隊(duì)伍也越來(lái)越龐大。我省在校留守兒童占其學(xué)生總數(shù)的35%以上，且根據(jù)目前的形勢(shì)，其比例將會(huì)逐年增加。這些留守兒童由于缺乏正常的家庭教育，不少人心理異常，染上不良習(xí)氣，誤入歧途，因此，“留守兒童”現(xiàn)象已經(jīng)成為了一個(gè)新的社會(huì)課題。通過(guò)對(duì)貴州外出務(wù)工人員較多的遵義、黔西南州、銅仁等地區(qū)進(jìn)行調(diào)查，在農(nóng)村留守兒童中的各年齡段分布狀況如下：

圖1 貴州農(nóng)村留守兒童不同年齡段的比例餅狀圖

其中義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童已成逐步上升趨勢(shì)。超過(guò)半數(shù)的農(nóng)村留守兒童不能和父母中的任何一方在一起生活。按其監(jiān)護(hù)類(lèi)型，可將農(nóng)村留守兒童分為“單親外出”、“雙親外出”兩大部分和“與母親單獨(dú)留守”、“與母親及祖父母一起留守”、“與母親單獨(dú)留守”、“與父親單獨(dú)留守”、“與父親及祖父母一起留守”、“與祖父母一起留守”、“與他人一起留守”等幾中類(lèi)型。筆者對(duì)遵義市仁懷市銀水小學(xué)的部分留守兒童進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其監(jiān)護(hù)情況如圖2。

很多外出的父母將孩子留在家中，對(duì)孩子只管“吃”，甚至家里也沒(méi)有代為照看的老人，只定期寄錢(qián)回家，托老家的鄰居或朋友照顧孩子的一日三餐。沒(méi)有親人，沒(méi)有關(guān)愛(ài)，一個(gè)年幼的孩子要如何成長(zhǎng)，這其中的艱辛可想而知。

圖2 貴州省遵義市仁懷市銀水小學(xué)留守兒童監(jiān)護(hù)情況抽樣調(diào)查比例圖

情況稍好的留守兒童在老家尚有親戚，但是親戚也有自己的家庭和工作忙碌，不可能花很多時(shí)間在寄居的孩子身上，因而無(wú)法對(duì)留守兒童“管教”。雖然基本生活有了保障，可是沒(méi)有人引導(dǎo)孩子的行為和心理正確成長(zhǎng)。通常留守兒童性格孤僻，不愿與人交往，不相信他人，加之社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，對(duì)社會(huì)上某些不良行為缺乏正確的認(rèn)識(shí)，分不清好壞，一味地模仿盲從，最終沾染很多惡習(xí)。父母長(zhǎng)期在外或人的文化水平較低，對(duì)孩子教育幫助不足，部分留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)好時(shí)壞，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心，有的甚至厭學(xué)、輟學(xué)，成為老師眼中的“雙差生”和“問(wèn)題兒”。

二、貴州留守兒童的心理特點(diǎn)

留守兒童在父母外出打工之后，心理發(fā)生了不小的變化，這些變化大多是消極的。雖然監(jiān)護(hù)人在一定程度代替孩子的父母親照顧孩子，但是，這種替代是不得已而為之，不論在哪些地區(qū)，這種替代都或多或少給留守兒童造成不良的影響。兒童成長(zhǎng)時(shí)期，對(duì)于父母的關(guān)愛(ài)的需要特別強(qiáng)烈。但是，由于生活環(huán)境所迫，他們的父母很無(wú)奈地選擇外出打工，造成了留守兒童在成長(zhǎng)時(shí)期這一最需要父母親的關(guān)懷與教育的時(shí)候，父愛(ài)母愛(ài)卻缺失了。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，貴州留守兒童的父母親打工地60%以上在省外，有26%的人在省內(nèi)，14%在（市）地，他們一年中回家的次數(shù)很少。62%的父母是一年或一年以上才回來(lái)一次，與子女見(jiàn)面的次數(shù)很少，平時(shí)很難管教和照顧孩子，只能讓監(jiān)護(hù)人代替他們照顧。父母的長(zhǎng)年在外，分離時(shí)間長(zhǎng)，團(tuán)聚時(shí)間短，往往給他們心理造成一定的陰影，使他們中部分人產(chǎn)生叛逆、孤僻、內(nèi)向等不良性格。

（一）消極自卑，冷漠無(wú)情

小學(xué)階段的兒童正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于長(zhǎng)期與父母分離和缺乏溝通，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少必要的關(guān)愛(ài)，加上常受到非留守兒童的歧視、排擠和欺辱等，留守兒童缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸，不少留守兒童情緒消極，失落自卑，與其他兒童相比，留守兒童的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)明顯偏低，自我消極情緒體驗(yàn)較多。因?yàn)檫@些兒童與家長(zhǎng)接觸較少，一旦在某些方面落后于其他同學(xué)，往往會(huì)產(chǎn)生自卑感。留守兒童的交往活動(dòng)很需要父母、老師和同伴的積極反饋和成功經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，但留守兒童不能及時(shí)得到父母的積極評(píng)價(jià)，有些教師視他們?yōu)椤安顚W(xué)生”，挫傷了他們交往的勇氣，使他們?cè)诶涞凶兊蒙n白無(wú)力，漸漸地便會(huì)導(dǎo)致其形成自卑心理，并愈來(lái)愈嚴(yán)重。

（二）隔代撫養(yǎng)，厭學(xué)嚴(yán)重

兒童的身體和心理都在成長(zhǎng)和發(fā)展中，可塑性極強(qiáng)，他們的品德、觀念、行為習(xí)慣都在形成中，容易接受正面教育也容易受到不良影響。而從小學(xué)起，學(xué)習(xí)就是影響學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)因素。調(diào)查顯示，大部分留守兒童與祖父母或外公外婆生活在一起。爺爺奶奶或外公外婆由于是隔代撫養(yǎng)，他們往往只求物質(zhì)、生活上全方位的滿(mǎn)足，缺少精神和道德上的管束與引導(dǎo)；另外，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，絕大多數(shù)是文盲，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，以至孩子成績(jī)上不去，從而無(wú)心問(wèn)學(xué)。

另外隨著改革開(kāi)放的不斷深入，人們的價(jià)值觀逐漸多元化，農(nóng)村中流行著許多不良文化。一些家長(zhǎng)目光短淺，也鼓勵(lì)自己的孩子放棄學(xué)習(xí)去打工掙錢(qián)。同時(shí)，部分農(nóng)村留守兒童認(rèn)為自己上學(xué)是迫于父母和老師的要求或壓力，這就潛移默化地使孩子產(chǎn)生厭學(xué)、甚至放棄學(xué)習(xí)的心理。

（三）缺乏安全，叛逆心強(qiáng)

留守兒童缺乏安全感對(duì)周?chē)囊磺谐錆M(mǎn)了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人于千里之外，對(duì)人與人之間的關(guān)系更不信任，他們這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們愛(ài)與人對(duì)著干，即使老師和家人的話也不肯聽(tīng)，常喜歡鬧對(duì)立。常表現(xiàn)為“不聽(tīng)話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。

（四）心負(fù)重壓，情緒焦慮

留守兒童的父母常年在外務(wù)工，飽嘗了人間的艱辛與無(wú)奈。把希望都完全寄托于自己的子女，期望值過(guò)高，讓孩子覺(jué)得自己不好好讀書(shū)就對(duì)不起在外艱辛打工的父母。孩子越想提高成績(jī)但越不見(jiàn)進(jìn)步，為此總覺(jué)得對(duì)不起父母，覺(jué)得自己沒(méi)用，心理負(fù)擔(dān)沉重，內(nèi)心焦慮不堪。

過(guò)度的焦慮，對(duì)懲罰的恐懼和地位喪失感，會(huì)使兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適、無(wú)力等身體反應(yīng)，不能把注意力集中于解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，而指向個(gè)人所擔(dān)心的事情，出現(xiàn)失眠、惡夢(mèng)、食欲減退、腹瀉等植物神經(jīng)系統(tǒng)功能絮亂，導(dǎo)致思維混亂，記憶減退和動(dòng)作準(zhǔn)確性降低，抑制了原有技能水平的正常發(fā)揮，對(duì)完成學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)向作用，也稱(chēng)為“妨礙焦慮”。長(zhǎng)期的過(guò)度焦慮使兒童對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，出現(xiàn)逃避和退縮行為，產(chǎn)生學(xué)校恐懼癥，甚至造成逃學(xué)、出走、自殺等嚴(yán)重后果。

（五）依賴(lài)心強(qiáng)，虛榮攀升

留守兒童多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩怕對(duì)孩子照顧不好會(huì)遭到子女的責(zé)備，所以對(duì)留守孩子千依百順，百事包辦，除了學(xué)習(xí)，一切家務(wù)農(nóng)務(wù)全不讓孩子做。導(dǎo)致孩子形成了較強(qiáng)的依賴(lài)心。另外由于無(wú)法與孩子生活在一起，為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的愛(ài)，父母寧肯自己省吃?xún)€用，吃苦耐勞，也要想方設(shè)法滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需求。他們給孩子大把大把的錢(qián)，以為這樣便可能補(bǔ)償對(duì)孩子愛(ài)。殊不知，孩子根本無(wú)法體會(huì)父母的艱辛不易，根本不懂得父母的良苦用心，反而覺(jué)得理所當(dāng)然，經(jīng)常把父母的血汗錢(qián)請(qǐng)同學(xué)吃喝玩樂(lè)，在同學(xué)面前顯闊，虛榮心日漸增長(zhǎng)。

三、貴州留守兒童教育對(duì)策

（一）用“愛(ài)”開(kāi)啟留守兒童的心門(mén)

著名教育家夏丐尊先生說(shuō)“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”；“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”陶行知先生認(rèn)為教育完全是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”。可見(jiàn)，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，也是教育的出發(fā)點(diǎn)。每一個(gè)兒童都有自己的思想，他們渴望被理解、被尊重，尤其是留守兒童。這就要求教師用愛(ài)心滋潤(rùn)他們的心田，使他們“親其師，信其道”，從而產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的力量。愛(ài)留守兒童，并且給予尊重與理解，是打開(kāi)他們心靈的萬(wàn)能鑰匙，它能使教育者走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生進(jìn)行生命的對(duì)話、情感的交流與和靈魂的碰撞。

（二）用賞識(shí)樹(shù)起留守兒童的自信

兒童需要賞識(shí)，賞識(shí)是一種包容，是一種欣賞，是師愛(ài)的表現(xiàn)，而留守兒童由于缺失了來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)與教育，一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不認(rèn)真， 擾亂課堂秩序，課后不完成作業(yè)，成績(jī)不夠理想，從而產(chǎn)生一種失敗者的心態(tài)，有自卑感，這時(shí)他們?nèi)绻貌坏郊皶r(shí)的幫助和鼓勵(lì)，就會(huì)無(wú)所適從自暴自棄。因此，教師對(duì)這些留守學(xué)生更應(yīng)該真誠(chéng)地贊美和鼓勵(lì)，以此來(lái)增強(qiáng)他們的信心和勇氣。

1、通過(guò)賞識(shí)教育，培養(yǎng)留守兒童自信

自信，是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)。那么如何樹(shù)立留守兒童的自信？首先，教育者應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也都有缺點(diǎn)。其次，教師要善于捕捉兒童的“閃光點(diǎn)”， “東方不亮西方亮”。教師應(yīng)該千方百計(jì)地挖掘留守兒童的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)贊揚(yáng)，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師看上去幾句普通的話語(yǔ)，卻能激起學(xué)生心靈上的感應(yīng)，使他們產(chǎn)生一股向上的動(dòng)力，對(duì)他們的成長(zhǎng)起著積極的助推作用。

2、實(shí)施賞識(shí)教育，主要渠道在課堂

課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師做到正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。留守兒童因缺乏父母的關(guān)愛(ài)，產(chǎn)生了孤獨(dú)、寂寞、焦慮、自卑、敏感等諸多心理，在課堂中不敢發(fā)言，不敢大膽地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)效率低，針對(duì)這種情形，教師要學(xué)會(huì)寬容、真誠(chéng)的善待他們。在課堂上，沒(méi)有厲聲地訓(xùn)斥，不要“唐僧”式的說(shuō)教，有的只是燦爛的微笑，鼓勵(lì)的眼神，親切的話語(yǔ)，真正觸動(dòng)兒童的心靈，錯(cuò)誤得以改正、障礙得以掃除、方法得以改進(jìn)成績(jī)得到提高、自信得以增強(qiáng)。

3、深化賞識(shí)教育，培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”老師應(yīng)注重留守兒童興趣的培養(yǎng)。有的學(xué)生常說(shuō)對(duì)某類(lèi)活動(dòng)沒(méi)有興趣，也不愛(ài)好。究其原因，主要是沒(méi)有嘗試和練習(xí)的結(jié)果。對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)缺乏興趣的人，一般是懷疑自己缺乏某種能力，怕做不好，惹人笑話，干脆說(shuō)沒(méi)興趣，不愛(ài)好。事實(shí)上，只要肯練習(xí)，慢慢嘗到甜頭，興趣愛(ài)好也就有了。因此教師要耐心教育學(xué)生，人對(duì)任何事物的興趣不是與生俱來(lái)，而是后天培養(yǎng)的，要有吃苦耐勞的精神，多嘗試多練習(xí)，促進(jìn)孩子興趣生成 。孩子興趣一旦形成，教師就要多開(kāi)展一些活動(dòng)，讓留守兒童有展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子看到自己的長(zhǎng)處，可以從自己的身上而不僅僅是從別人的贊賞中獲得自信，還能體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信。

（三）多開(kāi)展校園文化活動(dòng)，豐富留守兒童生活

對(duì)于留守兒童的教育，僅憑教師的力量是非常有限的。學(xué)校、班集體作為一個(gè)群體組織，它對(duì)正處于身心快速發(fā)育的學(xué)生的影響是巨大的。因此，學(xué)校、班級(jí)要營(yíng)造關(guān)愛(ài)“留守”兒童的氛圍，充分利用良好的氛圍感染和轉(zhuǎn)化留守兒童，可以達(dá)到事半功倍的效果。

校園文化是以學(xué)生為主體，以課外活動(dòng)為手段，以校園精神為特征的群體文化，可以通過(guò)加強(qiáng)校園文化建設(shè)來(lái)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想道德教育。創(chuàng)設(shè)有利于針對(duì)留守兒童進(jìn)行思想道德教育的物質(zhì)文化環(huán)境，開(kāi)展一系列豐富多彩的針對(duì)留守兒童的文體活動(dòng)，培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣。

農(nóng)村“留守兒童”是特定時(shí)代下的產(chǎn)物，而且將在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在。為此，我們每一位教育工作者都應(yīng)該用愛(ài)心、真心、耐心去幫助他們，走進(jìn)他們的心靈深處，感知他們的喜怒哀樂(lè)，讓留守兒童在沐浴著愛(ài)的陽(yáng)光里，接受教育，健康成長(zhǎng)。

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第7篇：留守兒童心理研究范文

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第8篇：留守兒童心理研究范文

一、引言

1.研究背景

2013年，全國(guó)婦聯(lián)《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》指出，“根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%。”（全國(guó)婦聯(lián)課題組，2013）同時(shí)，該報(bào)告界定了留守兒童0-17歲的年齡界限。而教育部關(guān)于普通高等學(xué)校招生工作的改革，提出了提高中西部地區(qū)高考錄取率和增加農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)的政策。假設(shè)按照近幾年高校招生74%的錄取比例不變，未來(lái)17年每年將有254萬(wàn)有留守兒童成長(zhǎng)背景的考生進(jìn)入大學(xué)，成為大學(xué)生雙創(chuàng)工作的重要開(kāi)展對(duì)象。

現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童心理狀態(tài)的研究從不同維度、不同年齡、不同地域、不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境等方面進(jìn)行了分析。留守兒童孤獨(dú)感與社會(huì)不滿(mǎn)意程度高于非留守兒童，留守兒童社交焦慮程度高于非留守兒童[1]。留守兒童與非留守兒童的外顯自我提升存在顯著差異，留守兒童外顯自我提升的水平要顯著低于非留守兒童[2]。在幸福感方面，兒童期有留守經(jīng)歷的大學(xué)生生活滿(mǎn)意度、主觀幸福感得分均低于無(wú)留守經(jīng)歷的大學(xué)生[3]。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在人格上更容易焦慮、也更缺少冒險(xiǎn)精神，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生更能自立自強(qiáng)，從事專(zhuān)業(yè)或訓(xùn)練成功的可能性更高[4]。

2.問(wèn)題提出

在留守兒童長(zhǎng)期所處的生活環(huán)境下，諸如缺少父母的關(guān)愛(ài)，社會(huì)交往不穩(wěn)定，長(zhǎng)輩監(jiān)護(hù)教養(yǎng)方式不當(dāng)以及監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)過(guò)低等因素，都會(huì)不同程度的對(duì)該群體大學(xué)生心理健康及行為模式造成消極影響。大部分對(duì)照研究結(jié)果表明，有留守兒童成長(zhǎng)經(jīng)歷的大學(xué)生的心理健康水平相較于非留守兒童經(jīng)歷大學(xué)生較低，但也有部分對(duì)照研究說(shuō)明兩組人群心理健康狀況無(wú)顯著差異。而當(dāng)前關(guān)于將具有留守兒童成長(zhǎng)背景的大學(xué)生與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的研究卻很少。因此在研究時(shí)，首先要考慮具有留守兒童成長(zhǎng)背景的大學(xué)生其心理健康水平的特有狀態(tài)，然后研究該狀態(tài)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所要求的心理素質(zhì)的構(gòu)建的影響。

二、研究分析

1.研究思路和方法

本研究選取具有留守兒童成長(zhǎng)背景的大學(xué)生男、女各100名及沒(méi)有留守兒童成長(zhǎng)背景的大學(xué)男、女生各100名，共計(jì)400名，分別作為研究組和對(duì)照組。分析兩組的心理特點(diǎn)及行為差異，及對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)構(gòu)建的影響，提出相應(yīng)建議。調(diào)查使用《自尊量表》、《社會(huì)自我問(wèn)卷》及《多維領(lǐng)悟社會(huì)支持量表》

2.測(cè)量結(jié)果

經(jīng)測(cè)量分析，整體上有留守兒童成長(zhǎng)背景的大學(xué)生自尊水平要低于對(duì)照組，但在自我認(rèn)知上，兩組的差異并不大。在社會(huì)自我的維度上，研究組的外顯社會(huì)自我的人際敏感性高于對(duì)照組，研究組的角色調(diào)節(jié)能力低于對(duì)照組。在社會(huì)支持維度上，研究組的領(lǐng)悟社會(huì)支持低于對(duì)照組，且在主觀支持和對(duì)支持的利用度方面都要低于對(duì)照組。

3.結(jié)果分析

自尊是個(gè)體對(duì)自我所持的總體評(píng)價(jià)，往往自尊水平較高的個(gè)體，表現(xiàn)出較低的焦慮水平、更高的生活滿(mǎn)意度和更高的主觀幸福感。其除受個(gè)體自我認(rèn)知影響以外，也會(huì)受教養(yǎng)方式的影響，嚴(yán)格而又民主的教養(yǎng)方式更容易產(chǎn)生高自尊。但研究群體絕大部分的家庭教育來(lái)自隔代教育，祖輩的低學(xué)歷水平及過(guò)度嚴(yán)格的、過(guò)度溺愛(ài)的教養(yǎng)方式在留守兒童自尊養(yǎng)成這一功能上存在一定的客觀缺失。

無(wú)論是在留守期還是在大學(xué)階段，父母、老師、伙伴都是構(gòu)成青年學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)的重要部分。其中家庭社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)是首要部分，對(duì)個(gè)體在留守期的價(jià)值觀和行為力產(chǎn)生重要的影響。而到了大學(xué)階段，原本特殊的家庭環(huán)境因素，加上新的環(huán)境規(guī)范，再次影響到師生關(guān)系、伙伴關(guān)系的構(gòu)建，從而影響到自身的角色調(diào)節(jié)和人際關(guān)系處理。

領(lǐng)悟社會(huì)支持是社會(huì)支持的重要部分，其對(duì)個(gè)體調(diào)節(jié)心理健康有著重要的作用，尤其是對(duì)壓力、抑郁、焦慮等負(fù)面情緒的調(diào)節(jié)。眾多研究表明，有留守背景大學(xué)生的抑郁、焦慮等情緒狀態(tài)顯著高于非留守背景大學(xué)生，而領(lǐng)悟社會(huì)支持是在個(gè)體的特征下，在成長(zhǎng)過(guò)程中與應(yīng)對(duì)壓力的相互作用而形成的。因此，研究群體在面對(duì)壓力時(shí)的家庭支持、社會(huì)支持的缺乏導(dǎo)致了此項(xiàng)指標(biāo)的偏高。

三、測(cè)量結(jié)果對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心態(tài)的影響

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的宏觀導(dǎo)向下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情空前高漲，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究也在不斷深入。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)特質(zhì)鮮明，其中在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的模型中，創(chuàng)業(yè)意念、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)不可或缺[5]，而創(chuàng)業(yè)意念中的需要和動(dòng)機(jī)以及創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)中的適應(yīng)性又是二者中的最重要因素。

自尊是個(gè)體對(duì)其社會(huì)角色自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，是在社會(huì)比較和對(duì)自尊需要的追求中形成的。研究發(fā)現(xiàn)具有留守兒童成長(zhǎng)背景的大學(xué)生自尊水平相對(duì)較低，而創(chuàng)業(yè)需要和動(dòng)機(jī)是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)驅(qū)力，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和基礎(chǔ)。那么對(duì)于強(qiáng)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)需要的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)講，該群體便缺少了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的原始動(dòng)力。

第9篇：留守兒童心理研究范文

一、激發(fā)留守兒童閱讀興趣，增強(qiáng)留守兒童閱讀意識(shí)

學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)。留守兒童由于缺少家庭對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)和閱讀意識(shí)不強(qiáng)，教師要關(guān)注他們的心理想法，讓他們從心理上產(chǎn)生閱讀的欲望，使學(xué)生通過(guò)閱讀樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，使他們形成積極向上的性格和品質(zhì)，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

二、推選應(yīng)讀書(shū)目，使留守兒童進(jìn)行有效閱讀

農(nóng)村留守兒童由于沒(méi)有父母進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使他們?cè)谶x擇閱讀書(shū)籍時(shí)存在盲目性，使學(xué)生的閱讀效果不好。在學(xué)生選擇閱讀書(shū)籍時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，使閱讀真正對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)和提高作用。在進(jìn)行閱讀書(shū)目選擇時(shí)，既要讓學(xué)生閱讀古詩(shī)詞，使他們體會(huì)傳統(tǒng)文化的精髓，陶冶他們的情操；又要讓學(xué)生閱讀中外名著，使學(xué)生受到書(shū)中人物性格的影響，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，能充滿(mǎn)樂(lè)觀地面對(duì)生活中的困難。

三、指導(dǎo)閱讀方法，提高學(xué)生閱讀效率

張之洞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功。”小學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)的方法和時(shí)間有很大的隨意性。同時(shí)，由于小學(xué)生的自控能力較差，在課外閱讀時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，導(dǎo)致課外閱讀效率降低。所以，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能運(yùn)用科學(xué)有效的方法進(jìn)行閱讀，并在日常閱讀過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，拓寬閱讀渠道

在教學(xué)中，教師要從學(xué)生閱讀教材中的課文進(jìn)行方法的指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和引申，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，使他們?cè)谡n外時(shí)間主動(dòng)對(duì)課文的引申知識(shí)進(jìn)行探究。例如，在教學(xué)《新型玻璃》前，為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容了解更深入，我讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)之前收集和課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，并在課堂上把自己收集到的資料向大家介紹。在教學(xué)過(guò)程中，我尤其關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)新型玻璃的想法。其中一名留守兒童說(shuō)：“我想用新型玻璃做一個(gè)房子，它可以根據(jù)人們的指令進(jìn)行飛行，這樣我就能時(shí)時(shí)刻刻去看我的爸爸媽媽了。”通過(guò)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們積極地參與到學(xué)習(xí)中，利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極地進(jìn)行課外閱讀。

2.根據(jù)不同文體，進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)

各種課外讀物的閱讀方法是不同的，應(yīng)根據(jù)不同的文體，采用不同的閱讀方法。我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從怎樣閱讀連環(huán)畫(huà)、童話、寓言、故事、小說(shuō)、科普讀物、優(yōu)秀作文和少兒報(bào)刊進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。如，指導(dǎo)學(xué)生讀少兒報(bào)刊，運(yùn)用瀏覽和細(xì)讀兩種方法指導(dǎo)學(xué)生拿到報(bào)紙先統(tǒng)覽全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后選擇重要的、新鮮的和自己感興趣的細(xì)讀。還教給學(xué)生根據(jù)專(zhuān)題收集資料剪貼、寫(xiě)摘要、做卡片的方法。

3.重視技能訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀方法

在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)他們通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)提高閱讀效率。首先要對(duì)文章進(jìn)行粗略瀏覽，并能簡(jiǎn)單復(fù)述其中的內(nèi)容。然后進(jìn)入細(xì)讀階段，深入探究文章內(nèi)容，體會(huì)作者的情感和文章的主旨。最后，重復(fù)閱讀達(dá)到熟讀的效果，并寫(xiě)下讀書(shū)筆記。

四、培養(yǎng)留守兒童良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀影響是非常大的。在良好的閱讀習(xí)慣下，學(xué)生能積極地進(jìn)行閱讀，按照自己的計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)有效閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能體驗(yàn)美的享受，使心靈受到熏陶，使道德品質(zhì)獲得提高。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)時(shí)，教師可以從以下方面進(jìn)行。

1.在讀書(shū)時(shí)，保持姿勢(shì)正確

坐姿：抬起頭，挺起腰，坐端正；看姿：保持眼與書(shū)的距離一尺左右。引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)惜書(shū)，將書(shū)用舊報(bào)紙等包起來(lái)，平時(shí)翻書(shū)時(shí)輕輕翻，保持書(shū)內(nèi)頁(yè)面整潔、平整，沒(méi)有褶皺，并不亂丟、不亂撕書(shū)。每次讀完書(shū)將書(shū)放在固定的位置。

2.養(yǎng)成默讀的習(xí)慣

減少眼動(dòng)次數(shù)，逐步擴(kuò)大閱讀視野，縮短注視字詞時(shí)間，減少回視，這樣既能提高閱讀的準(zhǔn)確性，又能提高讀速，形成默讀習(xí)慣。

3.養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣