小學音樂教學學情分析精選(九篇)
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第1篇：小學音樂教學學情分析范文
在小學音樂課程教學中，教師必須做好對學生的情感教育，在新課改的理念下，已經(jīng)明確規(guī)定出，音樂教育不僅僅是對學生進行知識以及技能的傳輸，同時也要充分對學生進行情感教育，利用情感熏陶、頓悟以及凈化等激發(fā)學生的情感意識，促進學生全面成長。對于小學音樂教學來說，教師必須以情感教育為主線，貫徹整個課堂，不斷提升對學生的情感教育，讓學生在音樂中獲取情感體驗。音樂情感教學作為一種新型的教學方式，符合學生的實際學習需求，能夠以學生為主體，站在學生的角度，將培養(yǎng)學生作為音樂情感的教學目標，以此來擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，不斷點燃學生對音樂的情感之火，激發(fā)學生音樂靈感，從而來讓學生真正的感受到音樂的魅力所在，讓學生真正的欣賞音樂。并且情感教學能夠有效活躍課堂的氛圍，促進師生之間的互動。學生能夠在情感教學中感悟音樂，這樣將有效培養(yǎng)學生積極向上樂觀的心態(tài)，從而來促進學生形成一個健全的人格，促進學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。
二、目前小學音樂課堂教學存在的問題
現(xiàn)今來看，在小學音樂課堂教學中還是存在較大的問題。首先就是課堂授課涵蓋的知識面比較狹窄，很多小學生對音樂課的重視度不夠，感覺音樂課沒有太大的作用，這樣導致學生在學習中無法提起興趣。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是音樂課所涵蓋的知識面較為狹窄，無法滿足小學對音樂知識的需求，從而影響到學生的學習積極性。其次就是教師教學方式較為枯燥，很多學校音樂課的教學都是采用單一的教學模式，教師帶領學生去唱教材上的歌曲，并且生硬的講解一些知識。這樣導致學生學習過程十分枯燥，最終直接影響到學生的樂趣。教師也沒有為學生延伸一些課外知識，這樣限制了學生的發(fā)展，對音樂不夠理解，最終產(chǎn)生厭倦的心理。最后就是學生對課堂參與的程度不夠，音樂教育不僅要讓學生了解到音樂理論知識，同時也要讓學生感受到音樂的情感魅力所在，能夠去想象去創(chuàng)造音樂。但是由于教師的教學方式不夠合理，這導致學生興趣不高，課堂參與度也較低，導致學生對于音樂的學習不夠深入，最終影響了學生的學習質(zhì)量，阻礙了學生審美素質(zhì)的提升。
三、小學音樂課堂教學有效應用情感教學的措施
（一）創(chuàng)設情境
在小學音樂教學中，教師必須要為學生創(chuàng)設有效的情境，能夠利用情境來激發(fā)學生主動學習。教師只有融入自身的真實情感，才能有效拉近師生之間的距離。所以在小學音樂課堂教學中開展情感教學十分重要，而教師要利用一定的媒介來將自身的情感傳遞給學生，而且情境教學法則是一項有效的教學措施，能夠讓學生在相關的情境中學習，最終激發(fā)學生的學習興趣。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結合學生的實際情況，設置一些游戲情境，以此來讓學生參與到學習中，加深學生的音樂體驗，同時也促進師生之間的良好互動以及溝通。例如：教師在進行《小鳥，小鳥》的歌曲講解時，那么小學音樂教師必須要掌握歌曲的主體，能夠以小鳥為主題，將春天中的陽光、花草以及樹木等大自然風景形象生動的表現(xiàn)出來。同時教師也可以利用多媒體設備為學生展示一些春天的圖片等，以此來充分的吸引學生，讓學生參與到課堂學習中，激發(fā)學生的興趣。學生在進行圖片的欣賞中，其興趣得到激發(fā)，在歌曲中感受到春天的魅力所在。這樣學生對教師也會感到親切，會拉近師生距離，從而來提升教師的教學質(zhì)量。
（二）以情動情
小學音樂教學中，教師要利用自身的情感去激發(fā)學生的情感，去感動學生。這要求教師必須具備一顆愛心，能夠熱愛自己的學生，從而來對學生進行有效教育。教師在教學中必須要將愛心散播在課堂之上，以此來讓學生感受到親切的感覺，以此來促進學生主動參與到課堂學習中，要讓學生感受到教師的愛。教師對學生的愛可以利用很多方式表達，教師可以對學生一個關切的眼神，去問候關心一下學生等，這樣學生都會感受到教師的親切，都會主動拉近師生之間的距離，從而來去進行音樂課程的學習。例如：教師在回答問題中，教師必須要面帶微笑，和藹可親聽學生的答案，并且要給學生以鼓勵的眼神。若是學生出現(xiàn)了錯誤，教師不能嚴加指責，必須耐心為學生講解，告知學生錯誤在哪，從而來促進學生主動改正，避免學生產(chǎn)生叛逆的心理。這樣教師將自身的愛心傳遞給學生，學生的音樂學習質(zhì)量以及課堂參與度都會得到提升。
（三）利用疑問激發(fā)學生主動學習
教師在進行小學音樂教學中，要設置有效的疑問，以情導學，從而來調(diào)動學生的好奇心，促進學生學習質(zhì)量的提升。教師在上課之前，可以為學生設置幾個與教學內(nèi)容相符合的問題，以此來引導學生主動進行思考，從而來對本節(jié)課產(chǎn)生興趣，在課上能夠積極參與其中。并且問題的設置也會激發(fā)學生的情感，讓音樂知識與學生的情感產(chǎn)生共鳴，從而來提升學生的學習效率。例如：教師在進行《雨天等媽媽》歌曲的講解中，教師可以在課前對學生講一個小故事，以此來充分讓學生感受到媽媽對孩子的愛，這樣教師為學生設置問題，讓學生去尋找一些關于媽媽的歌曲以及關于母愛的歌曲，同時也讓孩子寫出要對媽媽說的一句話。這樣學生會主動去收集一些歌曲，能夠在歌曲的學習中，不斷感受到母愛，并且學生會體會到自己目前的辛苦，從而來不斷提升學生的情感，升華學生的品質(zhì)。最終提高學生的學習效率，促進學生全面進步。
第2篇：小學音樂教學學情分析范文
第一,教學理念
隨著新一輪的課堂標準改革的深入進行,健康第一的觀念已深入人心,但是我認為要貫徹健康第一的理念,在實際教學工作中要做到兩個堅持,首先要堅持以學生的發(fā)展為本,充分發(fā)揮學生的主體地位,使用多樣化的教學方式,創(chuàng)建良好的課堂氛圍,調(diào)動學生積極性,使學生在愉悅的壞境下進行學習。其次堅持體育課教學要堅持基本運動技能的傳授不動搖,體育課畢竟是以身體練習為主要手段,學生運動技能的提高是 學生終身體育意識培養(yǎng)的關鍵,根據(jù)上述原則結合有效教學的理念我設計了本課。
第二,教材分析
排球是深受學生歡迎的球類項目,根據(jù)《義務教育實驗教科書》《體育與健康》的教材內(nèi)容結合本校實際,我們確立排球是初二年級的主教材,本學期12次課,本結課是第三次課,屬于新授課。根據(jù)動作技能形成規(guī)律,學生動作技能處于泛化階段,結合學生原有水平,我確立了本節(jié)課的3個教學目標為:
(一)認知目標:通過教學,使學生了解排球正面雙手墊球的動作技術結構,學生能用自己的語言陳述排球正面雙手墊球的動作要領。
(二)技能目標:通過教學,使學生較熟練地掌握排球正面雙手墊球的動作技能,通過初步練習提高運動水平。
(三)情感目標:培養(yǎng)學生在集體環(huán)境中互幫互助,團結協(xié)作的精神,提高學生的身體素質(zhì)。
目標確立后,結合正面雙手墊球的 “插”“夾”“壓”“抬”的 技術要領,“插”即墊球時,面對來球,墊球時插入其后下部分;“夾”即面對來球雙肩內(nèi)扣,兩臂夾緊,前臂外展,形成墊球面;“壓”即墊球時手腕下壓;“抬”即觸球后要蹬地,跟腰,提肩,頂肘。
根據(jù)動作要領我確立了本節(jié)課的重點:手腕下壓,接球部位準確;難點:四個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合。注意學生在學習過程中易犯的錯誤:手腕沒下壓,接球部位不準確,接球屈臂,抬臂時機不對等。
第三,學情分析
初二學生還帶著小學生的稚氣。好動是他們的天性,但往往又具有一種不順從性,不愿屈服于傳統(tǒng)的“看教師示范――聽教師講解――模仿教師徒手練習――持球練習”的教法。因此,在教學中針對學生的心理,生理特點,安排靈活多樣的練習,在課堂上為學生創(chuàng)設公平競爭的氣氛,留給學生一定的活動天地,讓學生在學習中思考,從中受到啟示,得到鍛煉,要多表揚,少批評。
第四,教法與學法
在本堂課中,除了常規(guī)的講解法,示范法,巡回指導法糾正錯誤法以外,我著重采用了探究式教學法、自主學習法、合作教學法來引導學生自學、練習、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境、形成學生質(zhì)疑、探究、主動合作學習的局面。具體的方法我將在教學流程中詳細講解。
第五,教學流程
根據(jù)認識事物的規(guī)律和人體生理機能活動能力變化規(guī)律,將本節(jié)課分為開始部分、基本部分、結束部分三個部分。
開始部分包括一般性準備活動和專門性準備活動,(高中生一般為韻律操,初中生為徒手操,小學生為游戲)。專門的準備活動為三個內(nèi)容1.原地徒手模仿手形,2.移動中的手形練習,3.自拋自墊熟悉球性練習。
基本部分為了解決這一內(nèi)容的重難點,使學生更好地掌握此技術,我采用自主學習,合作探究的教學方式,讓學生積極參與,激發(fā)他們的潛能,主要從以下四個方面進行教學,
(一)創(chuàng)設情景,設疑導入,就是探究式學習。先隨機抽取兩個學生墊球,向?qū)W生提出疑問,為什么他們墊不好球,我們應該怎樣墊球又平又穩(wěn)呢?讓學生帶著疑問進入下一個自主練習。
(二)自主練習,理解知識,就是學生自由練習。學生自由練習5分鐘以后,相互討論,教師再進行集合,要求學生自己提出要墊好排球的動作要領及理解本節(jié)課墊球時要做到手腕下壓,墊球部位在手腕上10公分的知識目標。
(三)分解糾錯,鞏固技能,是指各種分解練習。著重采用了4個練習來鞏固技能。
1.學生四個人一組墊固定球,一個人持球于腹前,其他三人體會墊球時的“插”“夾”“壓”“抬”的技術要點,并相互糾正動作。
2.自拋自墊練習:體會擊球點和控球能力。
3.一拋一墊練習:相距3~4米一人拋球,其他三人輪流墊球,再輪流交換拋球,主要體會抬臂動作和用力時的力度控制。
4.兩人對墊練習:距離3~4米連續(xù)對墊。要求學生隨時做好墊球前的準備姿勢,并快速啟動和移動,保持好合理的位置進行墊球,四人分成2小組輪換進行,先可以是原地對墊再練習移動的對墊。
(四)合作競賽,延伸課堂指最后的比賽
最后我采用游戲――托球接力游戲。將球置于手腕上10公分處,進行接力跑游戲,確保球在手腕上不掉落。這個游戲可以鞏固墊球動作和墊球的位置(手腕上10公分),培養(yǎng)學生團結合作的精神。
結束部分1.在教師的帶領下跟隨音樂做瑜伽放松練習,讓學生消除疲勞,使學生身心得到恢復。2.小結,講評本節(jié)課的學習情況,表揚肯定學生的成績和進步,指出其不足和缺點,提出下節(jié)課的期望。3.安排學生歸還器材。
第六、課的教學預計:
第3篇：小學音樂教學學情分析范文
關鍵詞： 高師公共課 教育學 課堂教學
教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。《國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出要：嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。作為教師教育核心課程之一的公共教育學，似乎有了新的歷史使命。對于教師培養(yǎng)質(zhì)量的追求要求我們必須重新審視教育學課程，解決歷史遺留問題，改變“教師厭教，學生厭學”的狀況。
1.對教育學課程的重新審視
1.1課程性質(zhì)及任務。
教育學是教師教育專業(yè)必修課程，更是教師教育的核心課程之一。教育學教學是教師教育專業(yè)進行現(xiàn)代教育觀念、教育學知識與實踐、教育研究意識教育的基本途徑。通過《教育學》的教學及學習，學生能夠比較系統(tǒng)地理解和掌握教育的基本思想和理論，認識教育的客觀規(guī)律，樹立科學的教育觀；培養(yǎng)正確地分析教育現(xiàn)象、解決教育實際問題的能力；為從事教育和教學工作奠定堅實的理論基礎。
1.2教材處理。
根據(jù)教育學的課程性質(zhì)和任務，我對教材進行了分析和整理，將整個教材分為兩大部分專題：第一部分為理論層面，包含：1.認識教育學；2.認識教育；3.教育的兩大基本規(guī)律。第二部分為實踐層面，包括：4.素質(zhì)教育與我國教育目的；5. 21世紀的教師與學生；6. 21世紀的課程建設；7.教學工作；8.班主任工作。根據(jù)每一專題在教材中的不同地位，設置不同的課時，詳略得當，突出重點。
2.對教育學教學的再審視
2.1教學方法的選擇與運用。
本學期的教學，我始終堅持理論聯(lián)系實際和因材施教的教學原則，采用專題式教學。專題式教學［1］不是一種方法，而是一種教學形式，它以“進步教育”的理念為指導，以把公共教育學課“講活”“做實”作為基本的指導思想，采用專題研討、案例分析等有效方式，由任課教師在遵守課程教學計劃的前提下，把整個教學階段的教學內(nèi)容按照一定的標準分成若干部分，然后把每個部分視為一個相對獨立的專題進行教學的形式。所謂“講活”是指在忠于原有教材內(nèi)容體系的基礎上，與時俱進，結合學科發(fā)展前沿理論知識和現(xiàn)實實際問題，巧妙調(diào)整教學內(nèi)容和結構，靈活把握考試方式方法，使得課程真正吸引學生來學習，讓學生對公共教育學課程感興趣。所謂“做實”是指讓公共教育學成為學生真正有用的課程，更重要的是讓公共教育學課程對師范生的專業(yè)成長和發(fā)展產(chǎn)生積極作用。
每一專題的教學都是從教育現(xiàn)象入手，提出問題啟發(fā)學生聯(lián)系實際進行思考，使枯燥的教育理論變得生動形象，使學生不感覺教育學理論是高高在上的，而是實實在在地存在于我們身邊、我們生活中的每一個角落。
另外，教育學課程為理論與實踐并重的課程，在傳授理論知識的同時，注重對于學生教學實踐的鍛煉和指導，在“教學”專題中，安排學生講課、說課、評課。通過實踐鍛煉，學生基本掌握教學過程的基本環(huán)節(jié)，并且對于教學工作中常用的教研方式的說課與評課有更加感性的認識。
2.2學情分析。
本學期我擔任了08級數(shù)教普本、生教普本、音教普本和10級專接本音樂教育、體育教育、美術教育、生物教育兩個班七個專業(yè)的教育學課程教學，不同專業(yè)的學生的思維模式，性格取向，對于教育學的興趣點和需求都各不相同，尤其是普本和專接本的學生，他們的知識能力基礎各不同，對于同一問題的理解程度和掌握程度也不一樣。面對學情如此復雜的授課對象，我沒有一味采用講授法，而是貫徹了因材施教的原則，例如，普本學生和接本學生的區(qū)別在于，接本學生曾在專科期間接受過教育學課程的學習，經(jīng)調(diào)查了解，由于種種原因，很多學生對于教育學學習的印象并不深刻。因此，在教學過程中，我側(cè)重于案例教學法，搜集大量的教育教學案例，通過案例的分析，呈現(xiàn)出教育學理論知識，喚醒學生的記憶，加深學生對于教育學理論的理解。而面對普本的學生則結合討論法，通過學生的討論與教師的講授，加深學生對于教育理論的認識，使學生學有所思、學有所得。
3.教學效果反思與建議
整個學期下來，教學效果總體還是不錯的。學生對于教育學有了比較系統(tǒng)的認識，基本理解和掌握了教育的基本理論，認識了教育的客觀規(guī)律，樹立了科學的教育觀；能對教育現(xiàn)象進行分析并提出自己的看法，并且初步具備教學的基本能力，為從事教育和教學工作奠定堅實的理論基礎。但是，在教學過程中依然存在一些問題，引發(fā)了我的思考。
3.1取消大班制，實施小班教學。
大班教學存在難以避免的問題。大班教學，班額大，專業(yè)多，學生之間相互影響。如何控制好一兩百人的大課堂很是考驗教師的課堂掌控能力，并且也不利于因材施教。對于教學過程中案例的選擇和分析，不能很好地照顧到每個專業(yè)的學生。另外，專題式教學改變了原有的學習方式和教學方式，為師生創(chuàng)建了對話的平臺，有利于教學從“灌輸”走向“對話”。但是，班級人數(shù)多，規(guī)模大的這一特點制約了專題教學的落實，使其流于形式。
建議實施小班教學，不超過40人為宜，僅限一個專業(yè)的學生，結合學科進行教育學教學，使教育學課程學科化，我想這樣更有利于教師專業(yè)化的發(fā)展，只有改變現(xiàn)有的教學組織形式才能保質(zhì)保量地完成教學任務，真正實現(xiàn)有效教學。
3.2課時不足成為制約講授法有效實施的瓶頸。
公共教育學課是為了實現(xiàn)高師培養(yǎng)合格中小學教師的目標而開設的一門重要的教育專業(yè)課程。按照教育學教學大綱的規(guī)定，高校公共教育學的教育基本理論、教學論、德育論和班主任工作等幾大部分一定要講懂、講透，而公共教育學課的課時僅有54學時，教師只能“蜻蜓點水般”地講授。通過這樣短短的一個學期幾十個課時的學習，沒有人能熟知深奧的教育理論、把握共同的教育規(guī)律、掌握高超的教育技巧、形成堅定的職業(yè)意識，高師公共教育學的課程目標無法有效實現(xiàn)，課時不足已成為制約講授法有效實施的瓶頸。因此，應該適當?shù)卦黾诱n時，并且增加學生見習、實習的機會，給學生實踐的機會。
3.3“教師之師”對基礎教育的不了解制約了課堂教學的生動性。
在教學過程中我深切地體會到“硬邦邦”的理論晦澀難懂，沒有生動的教育實踐來充實自己的課堂教學，這些都源于自己對于基礎教育的陌生。因此，教育學教學應該加強與中小學的合作，教師應該定期下到中小學去，做到“走下去”才能“收回來”，豐富自己的課堂教學，使高高在上的理論真實可觸，使先進的教育理念落到實處。
3.4功利思想影響學生的學習態(tài)度。
部分學生對待教育學課程的態(tài)度有待端正。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生都認為很有必要學好教育學，不管未來從不從事教育行業(yè)。但是每個班總有為數(shù)不少的學生認為教育學是公共課，學不學都無所謂，來上課只為了多拿一個教師資格證，功利思想很嚴重。端正學生態(tài)度需要從多方面著手，首先，學校要重視，科學合理地安排教育學等教師專業(yè)課程，從根本上改變教育學公共課的地位，重新認識教育學是教師教育專業(yè)核心課程之一，從課程設置和教師教育制度建設角度給予充分的重視。其次，教師要重視，教師有意無意地會把教育學當做公共課，產(chǎn)生學校不重視，學生不待見的思維定勢，影響教師潛能的發(fā)揮，潛移默化地影響學生的學習態(tài)度。因此，要端正學生的態(tài)度，首先學校和教師要重視，建立健全教師教育和教師發(fā)展機制。
第4篇：小學音樂教學學情分析范文
關鍵詞：大學語文 教學改革 能力教育 素質(zhì)教育
1978年，在時任華東師范大學教授的徐中玉先生和時任南京大學校長的匡亞明先生共同倡議下，中斷了30年的“大學語文”課程在高校得以重新開設。但大學語文既沒有政治思想課的權威性，又沒有四、六級英語考試的尚方寶劍，作為高校基礎公共課的大學語文課程遭遇尷尬。本文在對大學語文課程現(xiàn)狀與教學對象需求的詳細分析基礎上，進一步明晰大學語文教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核辦法，試為大學語文的教學改革探索一條新路。
一.大學語文的契機與窘境
從中學到大學，沒有了高考的指揮棒，大學語文擁有許多發(fā)展的契機：一是大學語文作為母語教育和民族文化傳統(tǒng)教育，受到國家層面及專家越來越高的重視。2006年9月《國家十一五時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體學生開設中國語文課”。此外，許多知名專家、學者也在不同場合強調(diào)大學語文教學的重要性。二是大學語文相比較于中學語文，無論教與學，都從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。中小學語文應試教育的弊端、痼疾是顯然的。受限于書本和考試，語文的教學和學習都變得枯燥無聊。過于重視成績，忽略傳統(tǒng)道德修養(yǎng)的應試教育，在人格的養(yǎng)成上也是有缺陷的。大學語文在豐富課堂，活躍思維，健全大學生的道德、人文修養(yǎng)上，無疑具有前所未有的發(fā)展空間。
與發(fā)展機遇相隨的，大學語文也面臨尷尬處境。窘境之一是從重視到忽視，從主要到次要。語文作為母語教育，從小學到中學，一直都是基礎學科和主要學科，無論中考還是高考，語文都是重要的一科。進入大學后，作為中學語文的延續(xù)，大學語文一般在大學一年級第一學期開設，課時比較少，一般就是一個學期（不到英語課的五分之一），主要是針對非中文專業(yè)的理工科學生而設，課程性質(zhì)有的設為全校性公共基礎必修課，有的設為全校性公共選修課，一般是幾個小班的合班，在多則上百人的階梯教室里上課。大學語文雖然還會安排考試，高分雖不易，及格應該是沒問題的。從課時安排、課程性質(zhì)、上課人數(shù)多上都能體現(xiàn)大學語文課的邊緣化。
窘境之二，大學語文教什么？課程名稱是對課程本質(zhì)屬性的揭示，作為概念的課程名稱應有其相對確定的內(nèi)涵和外延。“語文”的直接語源是“語言文字”（“言 語文字”）。“語文”之“語”指口頭語，“言”和“語”所指有異，所謂“自言為言，與人談論為語”，雖都屬口語，但涉及交流則多用“語”；“語文”之“文”則指文字，一般指書面語，但深究之，此“文”，包括作為書寫符號的文字以及“連綴成文”的文字，而“連綴成文”的文字通常指文字的一般運用（即“文章”），所謂“集諸句以記事物之狀況，表現(xiàn)其意思而使之成為篇段者，謂之文。[1]亦即：語文=口頭語言+（文字+文章）。但語文作為基礎教育課程體系中的一門教學科目，一直沒有一個科學的學科定義。葉開先生曾一針見血地指出：“語文（實際上指母語）教育思想的最大問題是把豐富的語言、文學內(nèi)涵抽空，干癟成一種粗糙語言文字工具。”[2]從“語文”成為我國母語課程名稱之日起，對這一課程爭議不斷的原因，就是由于其內(nèi)涵和外延的不確定。這也是造成大學語文課程定位不明確的主要緣由。于是，大學語文的教材和教學內(nèi)容五花八門：有的側(cè)重中國古典詩詞；有的側(cè)重西方文學；有的側(cè)重語言學；有的側(cè)重應用文寫作……什么都可以教，仿佛大學語文就是一個大雜燴，什么都可以往里裝。
窘境之三，大學語文教學改革雷聲大雨點小。為了推進大學語文教學的改革，不少大學紛紛行動，做出了有益的探索。武漢大學組建了國學班，東南大學中文系開設了網(wǎng)絡課程，湖南城市學院開發(fā)了中國大學語文教學網(wǎng)，設有“語文常談”、“實用寫作”、“教研基地”、“名作欣賞”、“在線作業(yè)”等欄目，形式多樣，內(nèi)容豐富。對邊緣化的大學語文，教改研究亦積極踴躍。迄今有關大學語文教改的論文就有上百篇，碩士論文也有15部之多。如北京大學中文系主任溫儒敏教授2004年發(fā)表在《中華讀書報》的文章《“大學語文”教學困擾和改革嘗試》，提出大學語文應“兼顧工具課，突出理論知識性”，打破慣有的文選講解的模式（這種模式與中學語文大同小異），而采用分專題講授語文知識（包括文化史、文學史等方面知識），并引導閱讀、思考和寫作的“拼盤”模式。[3]史燦方2007年《光明日報》發(fā)表的文章《大學語文改革的理念反思》，要求從大學語文課程開設目的、大學語文如何開、大學語文如何考上，理清大學語文改革思路。他認為大學語文開設目的重在解決語言文字的基本功和學生的語言知識（主要是運用語言的背景知識）修養(yǎng)。大學語文如何開上，教材方面，選文要在“精”字上做文章，須注意一要避免與中學篇目的重復；二要考慮經(jīng)典性、思想性和時代性；三要考慮可讀性和效果性。教學方面，首先是基本功的訓練要加強；其次是思維能力要培養(yǎng)；再次是強化說和寫的訓練。大學語文如何考上，應該建立大學語文水平測試標準化的考核辦法。考核內(nèi)容包括字詞句運用、常用文體寫作能力、閱讀鑒賞能力、選文內(nèi)容知識、思維能力（創(chuàng)新思維和思辨能力）、一般演說能力等。可以綜合測試，也可以分模塊測試，如漢語基礎能力測試、閱讀與寫作能力測試、口語表達能力測試、語文知識修養(yǎng)測試，或者分書面測試和口語測試兩部分。[4]兩位專家的教改思路可謂周詳細致，雖有差異卻都十分注重大學語文的工具性和修養(yǎng)性。但對于理工科專業(yè)學生來說，這樣的教改思路，顯然承載太多，要在短短的一學期完成，可操作性不強。雖然國內(nèi)對于大學語文教學改革的研究和實踐不乏熱烈，但至今大學語文的課程性質(zhì)、教學目標、教學模式仍爭議不斷，教改效果收效甚微。
二.大學語文教學需求分析及改革嘗試
面對大學語文課及大學語文教學改革的契機與窘境，如何抓住契機，擺脫窘境，筆者以為，教學改革不能從教育方單方面出發(fā)來制訂計劃，而要更多兼顧受教育方的需求與接受。針對非中文專業(yè)的理工科學生而言，結合筆者大學語文教學實踐，他們對大學語文課程的需求主要集中為以下幾點：大學語文應該能夠培養(yǎng)獨立思考能力和批判性思維能力，大學語文課堂應是一個沒有標準答案，思維開放，百家爭鳴的課堂；大學語文不應脫離實際，而是與現(xiàn)實生活緊密相連，愛與美的教育以及哲學教育都是他們感興趣并迫切需要的，鍛煉口頭表達能力和提高應用文寫作能力也是他們對大學語文課的內(nèi)在需求；教學方法上，延續(xù)高中語文教學模式，強調(diào)字、詞、句、篇的常規(guī)教學方式是不受歡迎的，應從以教師為主型轉(zhuǎn)到學生為主型，學生由被動學習到主動學習。這幾點都鮮明反映了新一代大學生對剛剛過去的中學應試教育模式的厭惡，對未來大學學習的期待，充分體現(xiàn)了處于青春期大學生對獨立性、自主性、創(chuàng)新性的要求以及對中學教育空缺的情感教育人生教育的需求。
從大學生對大學語文課的需求看出，對語文人文性的需求遠大于對工具性的需求，與專家對工具性的強調(diào)形成強烈反差，可見學生對長期語文教育強調(diào)工具性的逆反心理，但我們并不能完全脫離語文的工具性這一基本特點。大學語文應是人文性與工具性并重的課程。教育部高等教育司在《大學語文教學大綱（征求意見稿）》中對大學語文開設的目的和意義作了這樣的描述：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和工具性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全能素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”
依此思路，筆者以為，大學語文應進一步明晰教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和考核辦法。針對非中文專業(yè)理工科學生主體，大學語文的課程性質(zhì)應列為全校性公共必修基礎課，教學目標是培養(yǎng)非中文專業(yè)人才的語文綜合能力素質(zhì)與人文素養(yǎng)。在短短一個學期時間，目標不能訂得太高也不能太低。語文綜合能力素質(zhì)簡單可概括為書面表達能力與口頭表達能力，包括抒情能力、描寫能力、敘事能力、論理能力和說明能力五種能力，對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能在短期奏效，課堂教學主要是文學美學啟蒙，引發(fā)學生對文學、美學、哲學的興趣，學會善待自己善待他人，學會愛，學會思考人生。
在教學內(nèi)容上，改變以往單純的語文教育，取而代之是能力教育、人生教育。教材內(nèi)容設計上，側(cè)重文學美學啟蒙及相應的五種語文表達能力的訓練。在文學寫作中存在五種表達方法，分別為抒情、描寫、敘事、議論和說明，相對應的能力即表達感情、表達形象、表達事件、表達理論和表達知識的能力，相對應的人生教育就是情感教育、審美教育、文學教育、哲學教育以及應用實踐。在理論講解上，通過情感教育、審美教育、文學教育、哲學教育來思考人生與哲學，進行文學美學啟蒙，從而提高大學生人文素養(yǎng)；在實踐訓練上，通過相應的抒情能力、狀物能力、敘事能力、論理能力及說明能力的訓練培養(yǎng)語文表達能力，在人際交往中實現(xiàn)正確和流暢的表達和溝通，在文學寫作及應用寫作上掌握一定的文字表達能力和結構成篇的能力。在道與技、理論與實踐的緊密結合中實現(xiàn)知行合一，幫助大學生樹立健康的人生觀和愛情觀的同時，訓練大學生的口頭表達與書面表達。
依此思路，教材內(nèi)容可分為情感教育、審美教育、文學教育、哲學教育和應用寫作實踐五大部分，每部分體例，大體上，除導入與結語外，主體部分可分為理論導引和范文解讀兩部分，并輔以延伸閱讀和寫作實踐。內(nèi)容涉及中國古代、現(xiàn)當代文學、外國文學、哲學、美學、文藝學。當然所有內(nèi)容的講解都建立在文學篇目講解的基礎上，不會脫離語文的范圍，而混同于思想品德修養(yǎng)課或者是哲學課。以情感教育為例，理論講解部分，需解決情為何物、情分幾種和如何抒情幾個理論問題，對第一個理論問題，“愛是什么”引發(fā)的課堂討論，可以從金代詩人元好問《摸魚兒?雁丘詞》中的千古之問“問世間，情是何物，直教生死相許”的講解基礎上闡發(fā)。不同于政治或哲學課，理論部分的討論對每一個同學的回答都采取開放性和包容性的原則，只作引導，不設定標準答案。
在教學方法上，改變以往教師填鴨式教學，以討論式教學為主，將課堂交給學生，一次課設定一個主題，圍繞這一主題討論，不斷深化，變教師唱主角模式為學生為主、師生互動模式。以審美教育為例，從歌德《浮士德》中的一句“美呀，請為我停留”引申出“什么是美的”這一主題討論，并進而討論男性美與女性美的標準，在討論結束后再由教師對哲學史上對美的本質(zhì)的探討作一簡單介紹，知識性與趣味性并重，自然會產(chǎn)生較好的教學效果。教學手段上，多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段相結合。適當播放音樂、視頻對豐富課堂教學手段、激發(fā)學生興趣有著顯著作用。
考核辦法上，考核方式以終結性評價為主向形成性評價轉(zhuǎn)變。加大平時分權重，尤其是出勤、課堂發(fā)言、課堂作業(yè)情況。可以總成績?yōu)槠綍r、期中、期末成績各占20%、30%、50%來計算。期末為開卷考試，主要為應用文寫作和文學寫作。相應于教學方法的轉(zhuǎn)變，尤其需要鼓勵學生平時多發(fā)言多參與，可要求學生至少發(fā)言5次，一次2分，5次就可以拿滿10分平時分。出勤分滿勤為10分。另外，以課內(nèi)考核為主向課內(nèi)外結合考核轉(zhuǎn)變，鼓勵學生，尤其是課上不愿意發(fā)言的學生，參加各種人文類競賽或活動，如校園十佳歌手、主持人大賽、新聞攝影競賽、讀書周、話劇周活動等，無論參加還是拿獎都可以加平時分，但總分不超過5分，仍鼓勵課堂多發(fā)言。期中的考核以小組合作分工表演為主，演繹經(jīng)典影視劇或話劇橋段，通過表演，加深同學之間互助合作，交流感情，也鍛煉口頭表達與肢體語言表達能力。
注 釋
[1]吳瀛中國國文方法.第一卷[M].北京：商務印書館，1930.1
[2]葉開.百年母語教育一直走在歧途上[N].東方教育時報，2013.10.29.
[3]溫儒敏.大學語文的教學困擾和改革嘗試[N].中華讀書報，2003.6.18.
