小學朗讀訓練精選(九篇)
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第1篇：小學朗讀訓練范文
一、小學語文教學中朗讀訓練的重要性
（一）能夠提高學生的語言能力
朗讀的訓練是一個學生整體聯動的過程，可以提高學生的各項能力。學生在小學階段是記性最好的階段。如果在這個階段，教師利用教材對學生進行有效的朗讀訓練，不僅可以讓學生通過自己的朗讀感受到語言的魅力，還能熟悉語言的表達方式。學生在進行朗讀訓練時，可以強化他們大腦對字音和字形的一些記憶，通過不斷反復的朗讀也可以提高學生的語言能力[1]。
（一）能夠提高學生的思維以及審美能力
指導學生進行朗讀并不僅僅是讓學生通過自己的聲音發音，而是要在整個朗讀過程中添加個人對于文章理解的情感，可以通過朗讀訓練學生的思維能力，鍛煉其自我判斷理解的能力。小學階段是學生心理快速成長的階段，在這個階段中進行邏輯思維的培養是非常重要的。教師在對學生進行朗讀訓練的時候，應該要先自身理解文章的意義，然后將個人的感情融入到文章中帶學生來進行朗讀，培養他們對文章的理解，以及提高他們對美的理解和感受，幫助他們樹立正確的審美觀，確保他們進行全面的發展。
二、朗讀對學生的作用影響
（一）有助于發展學生的語言
在學生進行朗讀訓練的時候，教師需要仔細的觀察學生的朗讀過程，要求其要讀音準確，不能自行添加或減少文字，必須將句子讀通順。語言教材中選取的文章都是經過多重的考量選取，里面所涉及的文章具有一定的針對性，是各個時期代表性的文章，學生學習其具有重要的作用。教材文章中會涉及一些生僻字，小學生在朗讀中多少會出現讀音的錯誤，這就需要老師進行指出并正確的教導。語文閱讀的朗讀訓練，可以加強學生的學習語言能力，通過朗讀優秀文章也能提高學生的寫作水平和相關的語文素養，從一定程度上提高學生的文學水平。朗讀其實是一個重復持續的過程，學生只有在不斷重復文章的過程中增加自己的語感，激發學生對語文的學習興趣和能力，同時也有助于學生培養一個良好的朗讀學習習慣。尤其在語文教材中會涉及一些古詩詞和現代詩詞。古詩詞不同于一般的白話文，需要學生在朗讀的過程中熟悉的掌握每一個詞的正確讀音和使用，從而加深學生對古詩詞的理解。通過對古詩詞的朗讀，提高學生的語文素養和文字功底。對現代詩詞的朗讀，可以通過不斷的朗讀加深對詩詞的理解，了解作者的內心想法，引起學生的共鳴，從而提高學生的文學內涵，有助于學生進行寫作。
（二）有助于有效提高審美教育
在小學語文課文中大多是一些描寫自然的文章，例如《火燒云》《草原》等文章，這些文章都是利用一些優美的文字來描述大自然的美麗。在對學生進行朗讀訓練的時候，就需要學生通過大量的文章閱讀來感受語言的美感，感受文字所描述的一副美麗景象，通過朗讀進入作者描述的畫面當中，感受自然的美。長期以往的對小學生進行優美文章的朗讀訓練，從而可以加深他們對美的理解，了解到什么是美，具有正確的審美觀。
（三）有利于發展學生的思維
在進行朗讀訓練過程中，需要學生集中自己的注意力，如果注意力不集中的話，就會在朗讀中出現問題。學生如果能夠沉浸在朗讀中，一邊朗讀一邊對文章進行深度的思考，這對學生的邏輯思維能力培養也是至關重要的。所以，教師在進行朗讀訓練的時候，一定要讓學生認真的對待朗讀，了解朗讀的重要性，通過自身品味語言的過程中，對學生的邏輯思維能力進行提高。在小學朗讀訓練當中，就是教師提出閱讀的目標，要求學生對教材文章進行朗讀，并且通過自身的朗讀解決課后習題，做好各項朗讀任務。例如，讓學生通過朗讀理解作者的內心變化？或者本文主要表達怎樣的思想感情？這些都是一些簡單的問題，學生完全可以通過朗讀獲取，只要學生仔細的進行朗讀，理解文章的內容，一般都可以解決這些問題。讓學生找到問題的答案其實就是對學生邏輯思維的一種訓練，這對學生十分重要。朗讀對于小學語文教育是十分重要的，在小學語文教育中進行朗讀訓練，可以讓學生更好的理解文章的真實內容，了解作者的寫作手法。讓學生帶著問題去進行朗讀，才能讓學生進行思維的訓練，提高學生的能力。
第2篇：小學朗讀訓練范文
關鍵詞：小學語文;朗讀;訓練
一、明確朗讀要求
《義務教育語文課程標準》要求學生能夠正確、流利、有感情地進行朗讀。
1.正確：要用普通話，要吐字清楚，字音正確、不添字、不減字、不顛倒、要聲音響亮，但不得超過本人的音色，不能忽高忽低，忽粗忽細，大喊大叫。
2.流利：朗讀要通順、自然、流暢、不復讀、不斷讀，不拖腔，速度要適宜，有節奏感，節奏適合表達內容的需要。
3.有感情：朗讀要語調自然，富有感情，朗讀應是說話人真情的自然流露，不能矯揉造作，在深刻理解文章內容的基礎上，正確地運用朗讀技巧，讀出文章要表達的思想感情。
二、培養學生朗讀的技能與技巧
朗讀教學如果僅限于教學生模仿而不進行朗讀能力的培養，那么，我們的朗讀教學也只流于形式，不是完整的朗讀教學，我們在教學生理解作品內容的基礎上，還要加強學生的朗讀指導，傳授一些朗讀知識，讓他們在朗讀實踐中形成技能與技巧。
朗讀知識的傳授要圍繞朗讀要求進行，它主要指字的正確發音和語調方面的一些知識。
有關字音，如：易錯字（特別是由方言引起的），多音字，輕聲、兒話音、疊音，一七、八、不和上聲的變調及“啊”的讀音變化，只要我們在指導學生朗讀時多加注意并及時糾正學生讀錯的字音，即可逐漸達到要求，而語調知識的傳授則是教學的難點。下面就此談點具體做法：
語調方面的知識主要是指朗讀時語言的抑揚頓挫、輕重緩急，主要包括重音、停頓、節拍、語氣的升降平曲和速度的快慢幾個方面。這些知識可根據學生實際，循序漸進地傳授給他們。但是，由于小學生年齡較小，一些抽象的名詞術語不必生硬地強加給他們死記硬背，而應通過具體課文的指導，讓學生感受、領悟，直至理解和運用。
三、加強學生的朗讀訓練
學生朗讀水平的提高，是在朗讀實踐中得以實現的。只有對學生進行有目標、長時間、多形式的訓練，學生才會把平時積累的朗讀知識靈活地運用于自己的朗讀實踐，并在朗讀實踐中揣摩、內化、直至轉化成能力，在這方面同樣應引起我們的高度重視。那么，如何訓練呢？我們可根據不同的訓練時間，來確定其訓練點及形式。
1.合理利用早讀
朗讀是以清晰響亮的聲音把文章念出來，而早晨是最佳的練聲時間，學生在這段時間可進行自由、快速、高聲朗讀，讓學生在一定的時間內增加讀的次數，這也是保證學生能夠流利讀書、發音吐字不繞口的最佳訓練形式。這段時間，我們可以把它看成是基本功訓練時間，能否利用得好，對提高學生朗讀水平有很重要的作用。
2.有效利用課堂40分鐘
課堂是訓練學生朗讀，培養朗讀技巧的主渠道。在此時間內，教師既要傳授其他語文知識，又要注意讀的訓練，這就要求我們能夠根據不同的文章，靈活地確定每節課的訓練點和訓練形式。
3.充分利用課余時間
第3篇：小學朗讀訓練范文
朗讀是語文教學中不可缺少的環節，也是小學生一項十分重要的基本功，但我校地處農村，學生大都習慣說本地方言，他們能說一口流利的方言，普通話表達卻很差。學生中普遍存在字音不準、朗誦無表情、語言水平低下等狀況。我從教語文工作十幾年，常常發現許多小學生都快畢業了，還是不會讀書，更別說有感情地朗讀了。他們讀起書來不是漏字添字，就是結結巴巴，稍微流暢一點的卻拖腔帶調，讀書象唱歌一樣。為什么會這樣呢？我結合自己多年來在農村小學任教的經驗及平時的觀察，發現原因主要有三個：首先，教師自己的朗讀水平有限；其次，農村教師平時不大重視朗讀的基本功訓練；最后，農村小學生的朗讀缺少教師科學的指導方法。
那么，語文新課標對學生的朗讀有什么具體的要求了？新課標對學生朗讀是分階段要求的：
第一學段（1―2年級）要求學生“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；
第二學段（3―4年級）要求學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容”。
第三學段要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并要求“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體會作品的內容和情感。”可見，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文貫穿整個小學。
低年級的閱讀教學以理解課文內容為主，為了讓學生逐漸培養和提高學生的朗讀能力，我是這樣做的：
一、提出要求，明確朗讀的目的
從一年級開始，我要求學生用普通話朗讀并要求他們發音清楚、響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字詞。這對于剛入學的農村孩子們來說，非常艱難，但只要教師在教學過程中，一直堅持這一要求，學生認真朗讀的習慣是可以培養的。
二、教師正確的范讀領讀是必不可少的
低年級的兒童讀書不流利，，常讀破句，這主要是因為他們剛開始識字，認識的字不多，他們的理解水平比較低，不能根據意群來停頓，詞與此之間分不清，在這個階段，教師正確的范讀、領讀是非常重要的，因為低年級兒童的模范能力強，容易接受比較直觀的指導。在學生有了一定的感性知識后，教師也可以分析一些比較典型的句子，讓學生明白其中的道理。
三、教會學生邊讀邊思考邊理解
低年級的學生讀書很愛讀“白字訣”，有口無心，這與學生的年齡小，注意力不集中，需要教師把一邊讀一邊思考的方法教給學生，并持之以恒地堅持訓練，這樣學生才會有感情地讀。比如，《動物過冬》一課的小螞蟻它獨自站在落滿樹葉的樹林里，朋友們都不見了，讓學生圖文對照，理解小螞蟻的孤單，學生就會用低緩的語氣來讀。
四、啟發學生體會文章的思想感情，有感情的朗讀
在學生對課文內容比較熟悉，讀得正確、流利的基礎上，教師要指導學生進行有感情的朗讀，發揮學生的創造性。把課文的思想感情正確、形象地表達出來。
教師如果只是簡單地要求學生“讀得生動一點”，“要讀出感情來”那是沒用的，因為學生不知道怎樣讀生動怎樣有感情，如果只是機械得提示學生哪兒要重，哪兒要輕，哪兒要高興，哪兒要悲傷，那是沒用的，只會讓學生讀得矯揉造作。我們只有啟發學生思考、想象，理解句子所表達的思想感情，從而受到感染，產生強烈的共鳴和表達的愿望，才能使他們自然地讀出感情來。
五、注重“評讀”，讓學生在讀中求新
雖然小學生的朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。即當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正地給予評價。教學實踐證明，如果將評讀訓練到位，學生們不僅初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力也會不斷提高。評讀的方式還有很多，教師要結合本班的實際水平，因人而宜。
六、注重朗讀評價
朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生健康發展。教學中教師要善于聆聽，發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表揚，少一些批評；多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判。學生們一旦樹立了能讀好的自信心，自然會讀得更精彩。教師要用心聆聽學生的朗讀，切實發現他們朗讀中的優點，哪怕是一個詞、一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會更高。
七、在理解課文的基礎上，初步培養學生的自主品讀能力
培養學生的朗讀能力要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，教師要給學生提供充分的讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。
八、運用現代教育技術，使學生讀得入境
第4篇：小學朗讀訓練范文
【關鍵詞】小學閱讀；朗讀訓練；策略
那么，怎樣進行“讀”的訓練？我在教學中探討了如下幾種形式：
一、結合語言環境進行朗讀訓練
“讀”離不開具體的語言環境，只有在語言環境中，才能把握住每個詞、每句話的感彩。在閱讀教學中，進行“讀”的訓練時，一定要結合語言環境，進行一番體會與揣摩。如《十里長街送總理》一文中的句子：“路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。”這句話初讀很平淡，可放在課文具體的語境下，就不一樣了。此句描寫路長人多，不正是為表現人們悲痛欲絕的感覺嗎？因此，把這句話放在文中體會，學生意識到前半句應用低沉的語調、緩慢的速度來讀，后讀“望”字時要延長聲音，加深感情。結合語言環境進行“讀”的訓練是閱讀最常用的訓練。長此以往，學生對文章的理解和對課文的把握能力一定會提高的。
二、創設情境進行朗讀訓練
看到波瀾的大海，會心胸開闊；看到一望無際的綠色大草原，會心曠神怡。而我們在進行閱讀教學時，怎樣讓學生感受到海的廣闊、草原的美麗呢？這就需要創設情境。創設情境，就是運用生動形象的語言、媒體演示、實驗、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創設相應的情境，使閱讀活動富有情趣，學生如身臨其境，得其熏陶感染。
例如《美麗的小興安嶺》一文，本校一位教師在教學時，先讓學生一邊聽老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個朦朧的印象；再讓學生觀察畫面，體會小興安嶺的美；然后進一步引導學生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“抽”“嫩綠”“融化”“匯成”“淙淙”“散步”“俯下”等詞語，想象樹木的長勢、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動作、神態等，理解作者用詞的精當，體會人們的喜悅之情；最后，讓學生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學生讀得有聲有色，宛如步入小興安嶺美麗的畫卷之中。
三、根據對文本的理解進行朗讀訓練
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解課文，就要求學生讀出感情來。比如一位教師上《桂林山水》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“桂林的景色這么美，請大家美美地讀出來。” 何為 “美美”？景色又美在何處？課后，我問學生：“景色美在哪兒，腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上。顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調文中說的“許多棵”“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹的“大”體會也更深了。
四、通過榜樣示范進行朗讀訓練
我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師應在朗讀技巧上做必要的示范指導，教會學生處理重音、停頓，運用恰當的語氣、節奏。無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示范的時機。對一些比較難領悟的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，教師全文范讀可放在總結課文之前。至于一些重點句段的示范朗讀，一般是和提問連在一起，隨時示范。
五、運用比較法進行朗讀訓練
比較法是就同一內容向學生提供幾種不同的讀法，讓學生比較這些讀法，指出哪種最合適。也就是說，讓學生在比較中理解和感受課文。
常用的比較法有三種：
1.刪減詞語，進行比較朗讀。指導朗讀時，在不影響句子通順的情況下，刪減一些準確、傳神、關鍵的詞語，讓學生去探究課文的內涵，體會句子意思的不同。
2.調整詞語，進行比較朗讀。朗讀教學時為了使學生了解選詞煉字的重要性，深化學生對課文內容的理解，可采用調換近義詞的方法讓學生進行朗讀比較。
第5篇：小學朗讀訓練范文
【關鍵詞】朗讀；審美；發展
【中圖分類號】G468.32 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）11-0016-01
小學語文教學的語言教學，即朗讀能力決定著學生以后的語言表達及運用能力。可見培養語文朗讀能力的重要性。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。
一、朗讀有助于發展學生的語言
教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。
語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。
學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。
二、朗讀有助于審美教育
讀書如見感同身受。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”自古以來，閱讀活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來，在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物、體會個性，更有助于有感情地朗讀。
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。
三、朗讀有助于發展學生的思維
技巧指導，錦上添花。所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟，在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導只是徒勞。只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。
第6篇：小學朗讀訓練范文
我把閱讀教學中的朗讀訓練分成了三個階段，即初讀、細讀、品讀，這和心理學中的心理發展過程正好相符，從感知到品味，最后學以致用，運用到閱讀各環節中去，也就達到了教學目的。
1.初讀
初讀是朗讀的初級階段，目的在于初步激發學生興趣，感知課文內容和重點，培養學生的自學能力。例如《鉆石》這一課，學生都有知道鉆石的珍貴，通過讀都會想：這是寫鉆石的什么呢？設置懸念，激發了學生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認識的字、不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知到課文內容，這篇課文中的“人們仿佛同時看到了兩顆鉆石，兩件無價之寶”，這句話不大好懂，所以只能算是有了一個初步印象。然后弄清各段意思，試著分段，概括課文主要內容（如果是高年級，還要概括中心思想）。初讀除了抓課題外，還要抓統領全文的中心句、段，讓學生著眼于對全文的理解和品味。
2.細讀
細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中深層含義和思想感情。
2.1結合講讀過程進行朗讀訓練。如《穆老師的眼睛》的第一自然段：①指名讀：這一節有幾句話？主要講了什么？②穆老師的眼睛是什么樣子的？有何特點？③這一段怎么讀才能讀得好呢？（指導停頓和重音，并練習朗讀。）這樣指導，學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練了朗讀。
2.2通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀，使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情。如《鉆石》一課，作者對獻寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來寫的。結尾描寫姑娘獻寶時的外貌：“……在場的同志都仔細打量著這個姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳的眼睛，從容平靜的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有炫耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語。”表面上看來只是一句描寫姑娘外貌的話，學生朗讀時并沒有產生什么特別的感情。
為了撥動學生的心弦，我便將這句話提出來讓學生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻寶時的外貌、神態的詞語。接著提問：這是一個姑娘獻寶時的珍貴鏡頭，寫得好嗎？學生當然會說“好”，我便緊接著第二個問題：為什么？我讓學生邊讀邊思考，并在旁邊提示：這最后一段是敘述姑娘進城獻寶，主要描寫她的外貌、神態，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學生通過仔細讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義：作者通過這六個排列整齊的句式，充分地表達了姑娘的堅定信念，高度贊揚了她拾金不昧的高尚品德。學生齊聲朗讀這句話時，眼前仿佛出現了姑娘獻寶時那動人的一幕，都被她拾金不昧的高尚品德深深感動了，再次朗讀時理解更透了，感情也更深了。
3.品讀
品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。
3.1品讀欣賞，體會作者的寫作特色。如《頤和園》一課，在理解課文的基礎上，我要求學生邊讀邊思考作者游覽頤和園的順序。通過品讀欣賞，學生理解了游覽順序，作者寫頤和園的不同景點采用了不同的方法，多層次、多角度地寫出了各自不同的特點。如：寫長廊抓住長而美的特點，寫萬壽山抓住主要景物按由遠及近的順序，寫昆明湖采取概括與具體相結合的方法……作者為了把這幾處景色緊密地聯系起來，文中多次用到了過渡句，如“走完長廊就到了萬壽山腳下”、“從萬壽山下來就是昆明湖”等等。學生通過品讀欣賞，體會到了作者的寫作特色，“點滴積字”可以運用到作文中去。
第7篇：小學朗讀訓練范文
關鍵詞：朗讀訓練；朗讀原則；朗讀策略
中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0275-03
一、小學低年級開展朗讀訓練的意義
閱讀是英語教學中的重要部分，朗讀是閱讀教學中“最重要最經常的訓練”，也是進行閱讀教學的重要方式。筆者任教學校所使用的《英語》（外語教學與研究出版社）中，各年級的教材內容以對話語篇為主。我們應試圖通過深入開展朗讀訓練，使學生高效地感知、領悟語言，培養學生英語語感。
二、朗讀的概念
朗讀（read loudly and clearly）就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來，朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料，又具有口語（表達上）的因素，朗讀者大腦想著其發音，然后專注地念出其聲。
三、朗讀訓練的原則和策略
（一）興趣第一的原則
1.選擇學生感興趣的朗讀內容，抓住興趣點進行朗讀訓練。
低年級學生對節奏感明快的語言知識感興趣，如數數。我在教《英語》一年級第二冊Unit2 Module4 These are your legs.時，就有這樣的體會：當我帶讀本課的重難點句型“What are these？These are your legs.”時，學生一點都不感興趣，他們覺得讀起來挺拗口的，學起來也挺費勁的。有的學生開始轉移注意力，表現出沒興趣的樣子。此時，我索性跳過這兩句，帶著學生繼續往后讀，當我帶讀到“Let's count！One，two，three...”時，全班同學開始快樂地數起數來，節奏聽起來清晰明快。我趕緊抓住這快樂的瞬間，高興地說：“Very good！”學生受到老師的表揚更是高興。我接著帶讀第二段，一讀到“One，two，...”的時候，學生同樣讀得非常來勁。我認為一年級的學生在認讀水平非常有限的情況下，他們能流利地讀出這一串關于數字的單詞，老師就應該給予他們肯定。俗話說的好：“千里之行，始于足下。”盡管多數同學是像數數一樣數出來的，但這一小段朗讀的經歷卻深深地刻在了孩子們的心里。他們明白要學會正確的朗讀就應該有意識地去認讀單詞，做到口、耳、眼、心并用。當我重新帶讀的時候，學生跟讀最難掌握的那兩個句型時，學生不再顯得那么被動了，而且開始對老師帶讀的內容格外感興趣，尤其是對數數這一段非常感興趣。他們希望老師趕快帶讀到“One，two，three...”這一段。當我聽到學生大聲而有節奏地數數時，我知道他們初次嘗到了朗讀帶給他們的快樂。盡管他們才剛剛邁出學會朗讀的第一小步，但效果是顯而易見的，就是這小小的鋪路石為后來的朗讀訓練鋪平了道路。
2.用小組競賽的形式激發學生朗讀的興趣。
把全班分成四個大組，每一組都可以是參賽組，每一組也都是評委組，評委組又分為自評組與互評組。
例如，我在教學《英語》第二冊Unit1Module9 I don't like meat.一文中，在開展朗讀訓練時，是這樣做的：
T：現在，我們進行小組朗讀比賽。OK？Ss：OK！活動1：自由朗讀。（1分鐘的時間熱身活動）。活動2：開始分小組朗讀。先請第一大組朗讀。活動3：G1自評組：我覺得我們組讀得很好。能得五顆星。（老師在黑板上為第一大組畫五顆星。）G2互評組：我們覺得第一大組朗讀的時候聲音不夠響亮。要是大聲一些，肯定讀起來很好聽。能得四顆星。（還很懂得先抑后揚地評價同學。）G3互評組：我們覺得第一大組朗讀時，學小湯姆說話的語氣學得不象。（那你們覺得要怎樣讀呢？）我們覺得要表現出小湯姆不喜歡吃的語氣。要這樣讀。能得三顆星。（互評組做示范。）G4互評組：我們覺得讀“No”的時候要語氣重一些，還要稍停頓一下，這樣才能讀出小湯姆討厭吃面湯的語氣，能得四顆星。T：同學們說得很好，請第一組按照各評委的建議再讀一遍，OK？G1：OK！
這種以各小組競賽的形式進行朗讀訓練，我在教學實踐中取得了良好的效果。
（二）分層訓練的原則
善于根據朗讀內容，進行分層次的朗讀訓練。朗讀訓練是一個循序漸進的過程。應正視學生的差異，進行分層次、分階段的練習，讓學生在讀中“感知、領悟、體驗、提高”。對于篇幅較長的故事或課文，教師可以想辦法設計一些教學環節，提供朗讀課文平穩過渡的坡度。
例如，筆者在教學一年級《英語》The Three Bears時，由于課文篇幅較長，如果馬上進行朗讀，學生會遇到困難。于是，我先設計看圖說話的教學環節，讓學生根據圖片，展開豐富的想象，先以小組為單位自己先說一說，再通過老師的引導進行看圖說話。
例如：T：同學們！今天，老師帶你們到森林里走一走，去拜訪三只小熊。
Ss：Yes！
T：（呈現三只熊的圖片。）Look！Who are they？Who is he？（指著熊爸爸）Who is she？（指著熊媽媽）Who is he？（指著熊寶寶）（學生依次做回答.）
T：Look！Point to the Father Bear.Is he fat？
S5：Yes，he's fat.
T：Look！Point to the Mother Bear.Is she big？
S6：Yes，she's big.T：Look！（Point to the Baby Bear）Is he cute？
S7：He's cute.
S8：And he's little.
T：Very good！同學們說得非常好，現在請同學們看著故事內容，一起來讀一讀，好嗎？（請同學們打開英語書。）（學生開始大聲朗讀課文。他們顯得非常高興，就像自己在森林里遇到這三位朋友一樣。）
接下來課文還有5段話，我順著故事發展的線索，創造了良好的情境，引導學生對朗讀文本產生了極大的興趣，收到了好的教學效果。
（三）訓練形式多樣性原則
在課堂教學中，有一些學生注意力容易分散，教師要避免枯燥的朗讀訓練方式，要采用適合低年級學生的朗讀訓練方式。
1.分角色朗讀體會人物思想感情。常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級閱讀教學中分角色朗讀的訓練尤為重要。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進課文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個角色。往往在角色朗讀過程中，學生便把課文讀懂了，語言訓練也就落到了實處。
2.小老師領讀帶給學生成就感與自信。小老師領讀也是一種十分有效的朗讀訓練形式。由于學生的朗讀水平參差不齊，讓朗讀水平較好的同學先領讀，學生聽出“正確、流利”的標準是什么，并以此來要求自己。通過爭當小老師的活動，學生朗讀課文的興趣明顯提高。
總之，英語朗讀訓練是小學英語教學中最常見的學習活動，從低年級開始注重小學生朗讀興趣的培養至關重要，通過多種形式的朗讀訓練，使學生對朗讀產生濃厚的興趣，形成良好的語感，這樣才會為以后的發展打好基礎。
參考文獻：
[1]華偉.小學低年級學生英語認讀能力的個案分析與思考[J].中小學外語教學（小學篇），2008，（9）.
第8篇：小學朗讀訓練范文
一、朗讀訓練有助于提高學生語言表達能力
每個班學生都有許多說話時吐字不清或發音不準、語速緩慢。在課堂上不敢開口發表自己的見解。即使開口也只是聲音極低、斷斷續續，更談不上表情達意了。還有的同學談作文而色變，語言沒有條理性，更沒有語言的儲備。鑒于此種情況，我有意識的訓練他們的朗讀能力，加大朗讀量、規定朗讀篇目、指導朗讀方法、培養朗讀興趣，把朗讀當成語言訓練，也當成思維訓練，調動學生的多種感覺器官參與，訓練語言及思維的協調性和條理性。在不知不覺當中，這些同學不但能在課堂上有感情的朗讀課文，發表見解有條不紊，而且分析、鑒賞、感悟語言的能力也有提高，自然地提高了作文水平。
二、朗讀訓練有助于培養學生語感
語文能力中，語感感悟是最重要的內核，而這些感悟能力只有通過高質量的誦讀才能形成。課文不是無情物，課文愈好，思想感情愈強烈、愈真摯。要想有效的領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，必須借助朗讀體味，揣摩其內在意蘊。使學生在不知不覺中受到熏陶和感染，達到先聲奪人，以情感人的效果。首先可以通過教師的范讀傳導感情，這種方法要優于直接聽磁帶，因為現場感強，親近自然，學生更可感，情緒自然容易被調動，當教師的心融于文章之中，把握了文章的感情基調和思想感情，真情注入到課文，感情就通過聲音自然流露出來，并傳導給學生。還可以運用多種朗讀方式激發學生情緒。諸如全班齊讀、分組讀、分角色讀、默讀、領讀、自由讀等，如果再加上與文意和諧的背景音樂，感染力會更強。
三、朗讀訓練有助于發展學生的思維
第9篇：小學朗讀訓練范文
【關鍵詞】小學英語 英語教學 朗讀訓練 策略 引導
小學英語教學中，朗讀訓練占據比較重要的位置，也是小學英語閱讀教學中行之有效的教學方法。那么，如何強化小學英語教學中朗讀訓練的引導呢？
一、小學英語教學中朗讀訓練現狀
小學英語教學中朗讀訓練現狀并不樂觀，還存在這樣或那樣的問題，主要表現為：學生對英語朗讀沒有興趣，對英語朗讀不夠重視；英語教師給學生布置的朗讀內容基本都是課本上的，過于單一、枯燥，而且留給學生朗讀訓練的時間不夠充足；教師對在小學英語朗讀訓練認識不夠，缺乏系統、全面的朗讀訓練知識；英語教師的朗讀不夠規范，對學生的朗讀指導不專業等。
二、對小學英語教學中朗讀訓練的引導策略
1.對朗讀內容和時間進行合理安排。小學英語教師要根據小學英語的教學特點，結合小學生的性格特點和不同認知水平，合理、科學地安排朗讀內容。具體來說就是，朗讀的內容不能僅僅局限于課本上有限的重點詞、句子和課文，這樣容易引起學生對朗讀的厭煩。教師應結合所學內容將一些比較典型的日常對話、經典的語段、優美的文章等作為朗讀材料，一方面改變了單一的朗讀內容，可以提高學生朗讀的興趣；另一方面，因為是常用的和經典的，學生在平時會經常用到，所以能夠熟讀、進而熟記于心。
小學英語教學必須保證小學生有足夠的朗讀時間，這樣才能提高朗讀訓練效果。這就要求小學英語教師，一是要改變教師講解時間過長的傳統英語教學模式，在對重點單詞、句型和課文講解的同時，更要注重留出足夠的時間讓學生進行朗讀訓練，發揮朗讀的作用，提高朗讀的效率。二是英語教師除了在課堂上為學生留出足夠的朗讀訓練時間，還應引導學生在課后積極進行朗讀訓練，鼓勵學生持之以恒地堅持下去。這樣，學生的語言能力才會逐步提高，朗讀在英語學習中的作用才算得到有效發揮。三是教師指導學生利用好英語早讀訓練時間。早讀是學生進行朗讀訓練的最好時間，也是最重要時間，不但記憶快，而且容易獲得語言。所以教師要想盡一切辦法，指導學生充分利用這段寶貴的時間進行大聲朗讀，體會朗讀無限的樂趣。
2.做好朗讀示范和指導工作。朗讀是通過各種語言技巧對書面語進行藝術加工的過程，所以需要在朗讀時準確生動地再現書面語，這就要求在小學英語教學朗讀訓練中，教師必須給予學生藝術的指導。特別是小學階段的英語是學生學習英語的啟蒙階段，所以要求英語教師運用正確的語音、流利的語調、合理的節奏做好朗讀示范，并對學生的朗讀進行積極引導很有必要。具體來說，一是加強泛讀的規范性。小學生模仿能力比較強，所以教師要進行正確、流利、有感情的規范性閱讀，讓學生受到一定的熏陶和感染，然后不自覺地進行模仿，進行積累其大量的朗讀技巧，提高朗讀能力。如果教師口語能力不是很強，要給學生多聽一些比較規范的英語朗讀范文，然后讓學生跟著進行朗讀。簡單來說就是，要讓小學生多聽、多模仿純正的英語，這樣才能使學生的朗讀訓練逐漸規范。二是教師要針對小學生的朗讀進行具體的指導。許多小學生都是第一次接觸英語，對英語學習還存在一定的畏難情緒，特別是害怕自己發音不準老師或同學會嘲笑，所以在進行朗讀訓練的時候，他們一般都是只見嘴動，不見其聲。這個時候，教師要積極引導學生克服學習英語的畏難情緒，改變對英語朗讀不正確的認識，讓學生認識到只有經常進行朗讀訓練，自己的發音才會慢慢得到改善和提高。同時，教師還應講解一些常見的朗讀重點和難點知識，如弱讀、重音、強調等，進而掌握朗讀技巧。
3.開展豐富多彩的朗讀活動。教師可以根據小學生的年齡特點，開展豐富多彩的朗讀活動，激發學生朗讀的興趣，提高學生朗讀的熱情。在具體的教學過程中，有齊讀、個人朗讀、朗誦和小組朗讀、朗讀比賽等主要形式。齊讀是小學英語朗讀訓練中，教師經常采用的一種形式，可以營造一種輕松的朗讀氛圍，使那些擔心讀不好或不敢讀的同學在讀得好同學的帶動下迅速進入朗讀狀態，有利于提高全班學生的朗讀水平。個人朗讀主要是一些讀得好的學生進行朗讀，可以為其他學生樹立榜樣，起到激勵和示范的重要作用。朗誦一般被認為是教師對學生的最高要求，分為全班集體朗誦和個人朗誦。有利于培養學生的語感和積累更多的語言知識。小組朗讀中，教師一般采取分角色朗讀，一方面培養學生用準確的語言和情感表達課文主要內容，另一方面，有利于發揮學生的個性特征和團隊精神的培養。
結語
總而言之，朗讀訓練是小學英語教學中比較重要的組成部分，但目前，小學英語教學朗讀訓練現狀并不樂觀，還存在著這樣那樣的問題。所以小學英語教師通過采取對朗讀內容和朗讀時間進行合理安排、做好朗讀示范和指導工作、開展豐富對多彩的閱讀活動等多種有效措施，積極引導小學生進行合理、科學的朗讀訓練，促進小學英語教學質量的提高。
參考文獻：
[1]趙愛民.越讀越快樂――小學英語閱讀教學中的朗讀訓練[J].天津市教科院學報.2011.
