小學德育概述精選(九篇)
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第1篇：小學德育概述范文
摘要:義務教育《語文課程標準》的全面實施給小學教育專業語文方向學科教育類課程提出了新要求,小學教育專業語文方向學科教育類課程必須在課程結構、教材建設和實踐教學等方面深化改革。
關鍵詞:學科教育類課程；課程結構；教材建設；實踐教學
學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”,需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學科教育類課程的改革與結構重建,目前可以緊緊圍繞三個方面展開,即課程結構(內部學科構成)改革、教材建設改革和實踐教育改革。
一、課程結構改革
課程層次提升和學科結構領域擴充,指的是要提升課程的內涵,豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論,外加教育見實習作為實踐教育課程,培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次,本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎,按照上述原則建構的學科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。
“三個層次”是指包含與教育學、心理學基本原理結合緊密的語文學科教育學和教育心理學等學科,以中觀研究和探索小學語文教育的一般規律為主的課程論、教學論等學科,以及針對具體教學內容和方案的設計與研究的教材分析、教學設計等學科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學語文教育實踐,將課程開發、教育研究、教學技術、實踐方法、課程評價等內容整合其中。“四個方向”是指具體課程設置主要圍繞課程開發與研究、教育技術(主要指軟性技術)、教育研究與設計、教育實踐四個方面的內容,從不同的角度而又突出對學生進行語文教育專業知識能力的傳授培養、情感態度和價值觀的教育影響。“三塊陣地”是指課堂教育與訓練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓練陣地和教育實踐陣地(包括到小學進行的見實習和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學生和教師承擔的角色任務各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創造等多方兼顧,又體現了新的《語文課程標準》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度對學生進行專業教育訓練。
二、教材建設改革
,按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材,詮釋小學語文教育的規律,研究小學語文教育改革的趨勢,開發設計小學語文課程,盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系,已經是當務之急。針對我國目前小學教育專業語文方向專業建設實際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的編寫和體系建設需要考慮如下因素:
一是教材應該由對一般教育理論、教育規律和對小學語文教育實踐和教育規律具有深入研究和深厚修養的人員編寫,理想的人員構成是高等學校研究初等教育專家和小學教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學語文教育全貌,又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學語文教育內部,編寫出的教材則容易體現出一般學科教育理論對小學語文教育的指導作用,又能夠體現出課程的實踐性特點。
二是教材要有鮮明的開放性,兼顧小學語文教育的普遍性和地方性差異,將反映小學語文教育一般規律、研究小學語文教育普遍現象作為必修課的主要內容,而將具體細部的問題諸如教學設計、活動創設等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成,把廣闊的課程開發空間留給不同地區、不同學校。
三是新教材要融會貫穿新課程標準精神,而不是對學生進行抽象的課程標準闡釋與教育,通過足夠量的課程開發、教學設計、活動創設等具體方案讓學生感受到語文課程標準精神在小學語文教育實踐中的融會與體現。之所以提出這樣的教材建設構想,是因為在教學實踐中我們有著切身的體會和感受。?
三、義務教育
《語文教學標準》把小學語文教育當作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程,客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業心和責任感,具有嶄新的語文課程理念,具有比較強的課程資源開發的能力,具有從事語文教育的綜合能力。適應這些客觀需要,學科教育類課程也要轉變課程理念,應對挑戰。致力于培養學生熱愛教育事業特別是熱愛語文教育的職業興趣和情感,是小學教育專業特別是語文方向學科教育類課程的重要任務。
通過系統的語文教育專業知識的傳授和語文教育技能的培養,使學生具有扎實的語文教育素養和具備語文教育探索改革的潛力,是學科教育類課程的核心任務?！墩Z文課程標準》對語文教學改革的基本理念是全面提高學生的語文素養、把握語文教育的人文性實踐性等特點、倡導自主合作探究式學習和努力建設有活力的語文課程,這些理念落實到對小學教育專業語文方向上,用簡要的話說,就是要盡全力培養學生的語文教育實踐能力。
實踐教學以教師為指導和顧問,以學生為教育活動的實施者和承擔者,以師生雙方為評價者,由一系列語文教育實踐活動構成,是復雜而且有創造力的活動。故而,學科教育類課程應樹立重視和強化實踐教學的新理念,將其作為專業特色教學。立足于系統的實踐教學觀,實踐教學的活動形式,大致可以分為課堂實踐教學和課外實踐教學兩大領域。課堂實踐教學是指根據需要安排在課內進行的由學生為活動的設計者、操作者參與的語文教育活動,包括教學影像觀摩、模擬教學、說課、評課和教學片斷設計等活動類型。課外實踐教學是指根據課堂教學需要安排在課堂教學之外由學生獨立完成的語文教育活動,包括教具制作與設計、教育調查、試講與實習、教育方案設計、教學軟件制作、友好班級活動、教學及研究信息收集整理、家教等活動類型。這些活動類型多樣,基本模式是一致的,那就是定向與激勵(提出目標并設法使學生自覺追求目標)、同化與圖式(將新經驗納入自己的能力結構框架中,并且能夠形成穩定的程序模式,產生正遷移作用)、反饋與評價(師生都能全面了解活動全程,并就活動的過程、方法、效果做出客觀的評價)和強化與創新(通過系列實踐教學活動鞏固能力,并且能創造性獨立開展語文教育實踐活動)。
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參考文獻:
第2篇：小學德育概述范文
關鍵詞：小學數學 教育改革 創新
0引言
創新是新時代的一張通行證，是一個民族甚至國家賴以生存的靈魂，是成為高新人才所應具備的素質。創新的重要性決不容忽視。因此，要想培養出高素質的人才，在教學中就必須以創新理論為指導，運用正確的教學理念、科學的教學方法，逐步培養學生的創新能力。在此，就小學數學教學中如何實施創新教育談談幾點看法。
1在教學過程中營造良好的創新環境
在小學數學教學過程中，教師要想調動學生學習的積極性和主動性，就需要結合小學生的心智發展規律，營造良好的課堂氛圍，盡量縮短教師與學生在心理上的距離，這樣學生才能夠在學習過程中表現的相對自如，才能表現出自己的個性特征，敢于對傳統進行否定和創新。心理學研究表明，自由、和諧、相對寬松的學習氛圍容易激發學生的智慧和學習的興趣，而單向、壓抑、灌輸式的教學氣氛則往往會壓制學生的個性，不利于調動師生之間以及學生之間的互動性，難以激發出學生的創新熱情。因此，良好的創新環境至關重要，只有讓學生積極參與到小學數學的教學活動中來，才可以更好的培養小學生的創新能力。
具體說來，教師要做到以下幾點：首先，教師要懂得保護學生的創新意識。對小學生來講，大腦中稀奇古怪的想法比較多，教師不能盲目的一致否定，要善于挖掘學生潛在的個性特征以及積極的因素，并在教學過程中加以保護，例如小學生的求知欲、好奇心、創造性和探索精神等等。其次，教師要懂得幫助學生培養創新意識。小學數學教師要幫助學生養成自主學習和獨立思考的習慣，這有利于小學生創新思維能力的拓展。具體說來就是教師要充分發揮好引導的作用，為學生創設一個良好的學習環境，這時學生的思考、探究以及創新能力的培養就顯得相對容易了，學生也會充分認識到探索與創新的重要性。再次，教師要懂得開發學生的創新能力。創新能力不是與生俱來的，也會表現的因人而異，但是創新能力后天的培養和開發才是至關重要的。教師在教學過程中，可以靈活采用多種教師手段和教學形式，例如多媒體的應用、學生學習小組的設立、數學實驗的開展等，只有充分調動起學生的學習興趣，讓學生多動腦、多思考，才會逐步培養學生的創新能力。
2教學聯系生活實際，培養學生形成創新思維
數學知識在生活中具有廣泛的運用，它來源于生活。聯系生活中的例子，還可以使學生將數學與生活聯系起來，明白數學在生活中的運用，還可以學到以前在生活中沒有注意到的數學知識。利用聯系生活實際的教學方法使學生在學習時感受到了生活中處處有數學，學習起來具有一種自然、親切的感覺，減少了內心的學習壓力。此種感覺的形成促進了學生的求知欲的產生，形成了濃厚的興趣，甚至萌發出探索和研究數學知識的興趣，不斷激發學生的創新思維。小學生的智力和思維都還處于不斷發展的階段，書本上的數學知識對于小學生來說還是比較抽象的，特別是有些重點難點知識小學生絞盡腦汁還是無法理解。在實施教學改革和創新的過程中，舉生活中的例子，可以使學生產生濃厚的興趣，幫助學生理解抽象的書本知識，大大提高了學習效率。例如，在講解到圓形知識的時候，為了讓學生理解這個抽象概念的含義，就要聯系生活中圓形的例子，利用多媒體的效果將學生周圍圓形的實物展現在課堂中，方便學生理解。
3開展課堂小組討論，引導學生探究合作交流
小學數學的有效性在于不僅使學生在單純地模仿和記憶中學會數學基礎知識，還要在探究、合作、交流中提高學習的效率。小學數學的課堂中，教師可以設置問題、開展游戲、討論、自由活動等環節，充分鍛煉學生的自主學習能力、合作能力和協調能力，使他們在合作交流中獲得新知，在實踐中求得發展。學生在課堂小組討論中要經歷比較與判斷、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演藝等過程，激發了學生學習的積極性，提供了學生自主學習交流的平臺，創設了一種開放合作的學習環境，促進了學生創新性思維的培養。當今社會是開放型的社會，是合作型的社會，還是不斷創新的社會。只有學會交流和合作，才能吸取不同的想法，采納不同的意見，才能融合具有創新性質的結論。在小學數學教學中引導學生探究合作與交流，一方面可以使學生掌握基本的數學知識和技能、了解思想與方法，獲得豐富的數學活動經驗；另一方面還使得學生開發了智力，并學會合作，學會交流，學會協調，了解了不同學生的思維習慣和思考方法，有利于創新性思維的形成和發展。例如，在學習長方形和正方形的知識時，教師可以讓學生拿出教科書、書包、文具盒、手巾、鉛筆等物體，使他們先自己分辨哪些屬于長方形，哪些屬于正方形，哪些都不屬于，再通過小組討論的形式，確定答案，最后通過教師講解得出結論。此種實踐過程使學生在觀察、實驗、歸納、推理等過程中學到了知識，有利于學生的自主探索能力和合作能力的提升。
4創新教學內容
“興趣是最好的老師?！碑攲W生一旦對某種事物產生興趣時，他們就會積極主動地去探索。要想使學生對數學產生濃厚的學習興趣，教學內容一定要生動有趣。有趣的教學內容，就必須與學生的生活緊密相連，使他們從日常生活中發現數學，掌握數學和運用數學，感受到數學與現實生活的聯系。以往的小學數學教學中，教師只重視數學知識的教學，而很少關注數學知識和學生實際生活之間的聯系。學生學會了數學知識，只限于理論，卻不能解決與之相關的實際問題，造成了理論和實踐的脫節，從而使學生覺得學習數學沒有什么實際的意義。新的 《數學課程標準》 明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”這就要求教師在教學內容上有所創新，使學生對數學產生興趣，增強對數學知識的應用意識，提高課堂教學質量。
參考文獻：
[1]李建臣.優化課堂教學策略 培養學生的創新精神[J].承德民族師專學報，2002（02）
第3篇：小學德育概述范文
關鍵詞：小學數學；形式化；生活情境
隨著新課程標準的改革，小學數學教學模式也實現了不斷地改善。在小學數學教學中也越來越普遍地實行了生活化教學模式。數學知識源自生活，同時也為生活提供服務?；趯πW數學教學對象的理解和接受知識的能力與年齡限制的考慮，教師應當使小學數學教學更加深入地貼近實際生活，通過與日常生活的結合，激發和提高小學生對數學的學習動力和興趣。
一、小學數學生活化教學存在的問題
1.過于拘泥生活原型
小學數學生活化教學屬于一種新的教學理念和教學模式，一些小學數學教師往往對其難以進行準確的把握。盡管根據教育學理論，將小學數學教學和實際生活聯系起來能夠激發學生的學習興趣和探索動力。然而，一些小學數學教師為了將生活化的教學理論付諸實踐，在教學的過程中過于拘泥生活的原型。一些教師為了設計出有新意的生活化教學情境，往往不考慮本堂課的教學內容是否適合聯系生活，反而對學生造成了誤導。小學數學生活化教學的基本原則是幫助學生發現問題和解決問題，并非每堂數學課都適合聯系生活，創設生活情境。
2.過于形式化和表面化
一些教師在進行生活化教學時，只能將實際生活和教學知識簡單地聯系起來，這種教學只屬于淺層次。例如，一些教師在進行“一定能摸到紅球嗎”的教學時，只是拿出一些球讓學生來摸，學生的積極性并不高。這種過于形式化和表面化的生活化教學并不能真正激發學生探究的興趣。
二、使生活化教學在小學數學教學中得以實現的有效方法
1.對與教學相符合的生活情境加以構建
數學知識相對于其他學科知識來說還是比較抽象的，而小學生還缺乏足夠的抽象思維能力。為了讓小學生更容易地對數學知識加以理解，小學數學教師應當用通俗易懂的生活化知識來代替相對比較抽象的數學文字知識。在具體教學內容的基礎上，小學數學教師應當對合理的生活情境加以構建，實現將所教的知識融入生活情境中，讓學生在實際生活情境中學習。例如，在學習“三角形的穩定性”這節內容的過程中，老師應當指引學生將它與平時的生活聯系起來：剛植不久的樹木經常需要使用一些粗木與其成角度地支撐起來，以避免其傾斜；或者人們往往會將一根木條斜著釘于柵欄門上，還有家里吸塵器的腳等實際案例，使學生在數學課堂上可以真實地體會到利用數學知識處理具體問題的樂趣，有助于激發他們學習數學的熱情。
2.對生活化的教學原型加以運用
教師通過對一些小學生熟悉且喜歡的現實生活原型加以探尋，同時從探尋到的現實生活原型中合理地提取符合小學數學教學的有關知識信息，并把它引入小學數學教學課堂，然后和學生一起對其進行交流與共享，使之產生共鳴，這就是對生活化教學原型的運用。例如，在學習了毫升與升的基礎知識之后，老師可以為學生提供帶有刻度的水瓶或水杯，并讓他們觀察上面的計量符號，同時解釋其代表的意思。隨后，教師再通過提問讓學生倒出相應的水進行計量，譬如需要在一個杯子里加入100 mL的水，再準備一個已經加入了1L水的瓶子，讓學生考慮需加入多少次100 mL的水，才會與裝有1L水的瓶子中的水相同。這樣，學生通過自己動手實踐，很快就可以了解到升與毫升的概念了，這也有助于培養學生運用所學知識解決現實生活中的問題的能力。
3.對生活化的教學內容進行利用和創新
僅有生活化的教學內容還不夠，教師還應該對其進行適當的轉化和創新，通過巧妙地設計來聯系學生的實際生活經驗，將學生已有的知識和方法以及生活中解決實際問題的經驗運用到解決數學問題上來，使學生能夠對數學的應用價值進行領會。例如，筆者設計了一個這樣的情境：某超市正在舉行促銷活動，在超市出口設置了一個轉盤，轉盤分為20份，共有7種顏色，當指針停留在藍色區域時顧客可以獲得20元購物券，停留在黃色區域時顧客可以獲得50元購物券，停留在紅色區域時顧客可以獲得100元購物券。凡購物滿100元的顧客，就有機會轉動一次轉盤，如果顧客不愿意轉動轉盤，也可以直接獲得10元購物券。此時讓學生以顧客的身份進行思考，討論如何選擇更加劃算。
總而言之，在小學數學教學中實行生活化教學，不僅可以使小學生學習數學的積極性得以充分調動，還能使小學生的綜合素質實現整體提高，這對小學生日后的學習也是有益而無害的。為了適應新課程標準改革的需求，也必須將生活化教學引入小學數學教學課堂，進而使小學數學教學的效果實現真正的提升。
參考文獻：
第4篇：小學德育概述范文
一、積累學生的數學活動經驗
我們在教學數學概念時總是從學生的生活經驗出發，提供充分從事數學活動與交流的機會，讓他們在自主探索的過程中經歷概念的產生、形成和應用的過程，從而真正理解概念的本質，掌握概念的內涵。學生在這樣的學習過程中理解和掌握了基本的數學知識與技能、數學思想與方法，同時獲得了廣泛的數學活動經驗，成為學習數學的主人。
案例1：《平行四邊形的認識》的教學
1.通過觀察活動初步認識平行四邊形。
教師出示3張生活中的平行四邊形的圖片讓學生進行觀察。
2.通過操作活動再次認識平行四邊形。
活動1：用兩塊三角板來拼一個像剛才那樣的四邊形。
活動要求：①選擇2塊同樣的三角板拼一拼，拼成像剛才那樣的四邊形。②拼好之后看一看，是不是拼成了像剛才那樣的四邊形。
（1）學生獨立操作。
（2）交流。
（3）小結：這樣我們又通過拼一拼的活動，更加深刻地認識到這樣的四邊形，他們的每組對邊不僅方向一致，長度也相等。像這樣的四邊形叫做平行四邊形。
活動2：在釘子板上圍一個平行四邊形。
活動要求：①先想一想應該怎么圍，再動手。②和同桌說一說，你是怎么圍的？
（1）學生活動，教師巡視。
（2）交流。
（3）小結：原來我們只要對邊方向一致并且釘子的數量相等，就可以圍出平行四邊形。
活動3：用小棒擺平行四邊形。
活動要求：①用6根同樣長小棒擺一個平行四邊形。②用8根同樣長小棒擺一個平行四邊形。
（1）學生獨立活動。
（2）展示學生作品并交流：你是怎么擺的？
（3）小結：不管是用6根還是用8根小棒，擺的時候對邊的根數都一樣，就可以擺出平行四邊形。
這節課是對平行四邊形特點的初步認識，教師首先出示日常生活中的平行四邊形，讓學生初步感受平行四邊形的特點。接著又設計了3次操作活動，讓學生在動手拼一拼、圍一圍、擺一擺中逐步體會平行四邊形的特點：對邊平行且相等，進一步加深對平行四邊形這一概念的理解。整節課，學生在教師的引導下進行了充分的觀察、交流、操作活動，逐步認識了平行四邊形。在這個學習過程中，學生不僅掌握了知識技能，還積累了觀察、操作等大量的數學活動經驗。
二、培養學生的數學思維
數學概念形成的過程蘊含著豐富的學理依據與教育資源，他們對學生思維的發展有著不可估量的作用。在數學概念的學習過程中，教師帶領學生理解概念，掌握概念，并運用概念解決問題，這樣學生既可以掌握基礎的數學理論，又可以成為再認識其他事物的工具，如此往復，這樣的學習過程就成為實踐―認識―再實
踐―再認識的過程，從而促進了學生思維的發展。
案例2：《素數和合數》的教學
1.在課的最后教師設計了這樣的練習：
（1）在1-20中，奇數有（ ），偶數有（ ），素數有（ ），合數有（ ）。
思考：①填完后說說有什么發現？（有些數既是奇數又是合數，如9;一些數既是偶數又是素數，如2）②既是偶數又是素數的除了2以外還有其他的嗎？為什么？
2.把下面各數寫成兩個質數的和。
6=（ ）+（ ） 8=（ ）+（ ）
10=（ ）+（ ） 12=（ ）+（ ）
3.師：這里的6、8、10、12都是什么數？是不是所有不小于6的偶數都能寫成兩個質數的和？這是一種猜想，要證明它可不容易，這就是世界有名的難題“哥德巴赫猜想”，有興趣的學生課后可以去查閱有關資料。
通過這樣的練習設計，學生不僅進一步理解了素數和合數的概念，還溝通了新、舊知識的聯系，明確了奇數、偶數、質數、合數間的區別和聯系，使概念系統化。在解決這種問題的過程中，學生綜合運用知識的能力得到了提高，思維也獲得了一定的發展。
三、培養學生思維的深刻性
學生數學思維的深刻性集中表現在善于全面、深入地思考問
題，能運用邏輯思維方法思考與問題有關的所有條件，抓住問題的實質，正確、簡捷地解決問題。在深化概念的教學中，我們可以對學過的有關概念進行比較、歸類，從而加深對概念本質的理解，培養學生思維的深刻性。
案例3：《認識面積》的教學
1.周長與面積概念辨析：
（1）這兒有兩個圖形，先用紅筆涂出它們的面。再用藍筆描出每個平面圖形的邊線。
（2）我們用紅筆出他們的面是平面圖形的什么？（面積）用藍筆描出描出的邊線呢？（周長）
師：是??！圖形的面積和周長是兩個不同的概念。
2.體驗感悟：下面老師做一個測試，如果你覺得老師描述的事情與周長有關，就用……的手勢表示;如果你覺得與面積有關，就用……的手勢表示。
（1）早上起來，小明跟著爸爸去鍛煉身體，他沿著操場的邊跑了一圈，這一圈的長指的是周長還是面積？
（2）工人師傅在操場上鋪上了碧綠的草坪，這草坪的大小指的是……
（3）放學后，幾個同學看地面臟了，就用拖把把地面全面地拖了一遍，這地面的大小……
（4）為了使餐桌布變得更加美觀，媽媽在餐桌布的四周縫了一條花邊，這條花邊的長是指（ ），那餐桌布的大小是指（ ）
學生在剛接觸面積的概念時容易和周長的概念發生混淆，因此教師首先設計了描一描、涂一涂、比一比的活動，通過用不同顏色表示常見平面圖形的邊線和面，加深學生對面積含義的理解，接著又利用具體情境通過對周長和面積這兩個概念的辨析，加強了對周長和面積含義的本質區別，使知識前后貫通，同時使學生思維的深刻性得到發展。
四、提升學生的學習能力
概念教學是較為枯燥、抽象的，而小學生的心理特征體現在容易理解和接受直觀、具體的感性材料上。從認知過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程。有價值的不僅是概念本身，而且包括在理解與掌握這些概念的過程中形成和發展起來的學習能力。
案例4：《乘法分配律》的教學
1.用字母表示規律。
引導：既然寫不完，那你能不能用含有字母的式子來表示你發現的規律？
生用字母表示。
揭示：（a+b）×c=a×c+b×c
2.用語言描述規律。
同學們真行，能用含有字母的式子來表示你發現的規律，那你能不能用語言來說一說發現的規律。
（1）同桌互相說一說。
（2）全班交流。
（3）出示規律，揭示課題。
第5篇：小學德育概述范文
在教育改革體制下，小學數學教學做出了新的嘗試，雖然取得了一些進步，但仍然出現“穿新鞋走老路”的錯誤，導致問題得不到實質性的解決。（1）教學觀念跟不上時代步伐、教學方式得不到轉變。（2）數學教學與實際情況聯系不足。（3）教學改革與教學質量嚴重失去平衡。
二、小學數學教學改革的幾點思考
1.緊跟時代步伐，樹立新的教學觀念
小學數學在教學改革的驅動下，教學觀念已經發生了轉變，學生成為學習的主人翁，教師是教學的主要引導者，不再占據主體地位。數學改革主張的是將抽象問題具體化，通過模型、多媒體等教學工具來得以解釋和應用數學知識，既能營造良好的學習氛圍，又能提高學生的學習興趣，從而有利于促進學生的創新思維能力和應用能力。但是，作為教師，在教學過程中首先要認真研究教材并用好教材，尤其是在創設教學情境中，切不可為了追求教學形式而盲目地進行安排，這樣會適得其反，難以達到預想的教學效果。
2.注重培養學生的自主探索能力
改革對小學數學教學提出了新的要求，即培養學生的自主探索能力。教師在教學過程的設計上，合理安排學生自主探索新問題，并給予學生充足的討論和交流時間，讓學生在探索過程中開闊思維，積極主動地去尋求解題方法，但是，教師在設置探究式教學情境過程中，要做到內容要精華、過程要直接簡單、方式要靈活，這樣才能讓小學生在有限的課堂時間內真正掌握知識。
3.重視評價，改變學生的學習態度
教師應該充分了解學生的個體差異，尊重學生的個性化表現，實施因材施教，在課堂上給予每個學生展現自己的機會，對學生進行恰當的評價，這樣可以有效地端正學生的學習態度。
4.正確把握教學目標
第6篇：小學德育概述范文
摘 要：在小學數學教學中，教師容易忽略的教學內容就是教學語言的應用和改革，如何在小學數學教學過程中利用教育語言更好地促進教學效果，提升學生對于數學學習的認知和數學課程的認可，是當前小學數學教學必須重點研究的課題內容。教師在日常教學中脫離不了教學語言的應用，如果不能很好地將教學語言在課堂中的利用情況進行改革升華，對于未來的小學數學教學發展來說是有非常不利的，就小學數學教學語言的課堂改革進行簡單的研究。
關鍵詞：小學數學；教學語言；課堂教學
一、教學語言的提問藝術
在小學數學教學課堂中，課堂教學本身是非常重要的教學過程，也是不可或缺的教學環節，只要有課堂教學，教師就必須利用到教學語言。在傳統的小學數學教學中，教師對于教學語言的應用和研究是非常少的，大多數教師在教學課堂中是按照個人喜好進行教學安排設計，沒有關注學生對于教學語言的接受能力，這樣的教學課堂容易讓學生產生反感，忽略教學過程中的課程內容，最終導致教學效率低等情況。在新課程教學改革的不斷推進過程中，教師應該注重教學語言的應用和設計，每節課四十分鐘左右，對于學生來說應該是最大限度地發揮自身特長，努力去掌握數學知識，學習數學課程，完成學習目標等。教師要想構建良好的課堂教學環境，就必須注重教學語言的設計和利用，首先就是提問藝術的應用。在小學數學課程中，是有非常多的需要學生去思考的數學問題，教師可以利用這些問題增添不同的學習情景模擬，再通過不同的角色扮演來提出針對性的數學疑問，這樣就可以有效地提高學生的課堂注意力，在建設優秀的課堂教學提問環節后，學生可以在教師的教學語言中找到學習目標和動力，從而激發自身潛能，在有限的時間內掌握更多的數學知識。這也就是教學語言的提問藝術，對于小學數學教學發展來說是非常有幫助的。
二、教師的鼓勵刺激性教學語言
在傳統的小學數學課堂中，教師對于鼓勵和表揚等方面的教學設計做得非常薄弱，學生在學習過程中往往有很直觀的感受，就是學生自己掌握學習難點是應該的，對于學習難點問題有疑問就是在犯錯，這樣的教學情況不僅是一個或者幾個教師出現的現象，而是非常多的小學數學教師都面臨過的狀況，學生在這樣的學習環境下很難主動去成長，不斷改善自身的問題。教師在課堂教學中，應該將傳統的教學理念進行隔離，首先就是針對學生的進步和成長進行合適的鼓勵和刺激，讓學生明白自己的努力是有結果的，自己的思考是值得表揚的，這樣的教學方式才能更好地幫助學生融入小學數學的枯燥學習中。許多學生在面對困難的問題時都存在兩種選擇，首先就是努力破解難題，再就是面對困難放棄。如果教師沒有將教學語言中的鼓勵刺激內容針對學生展開，學生大多會面對困難放棄，如果教師有很好的鼓勵刺激語言和方式，對于學生來說就是被動地尋找到一個學習的目標，通過努力證明自己的學習成績等，都是有非常好的效果的。小學數學教學課程中的許多內容對于學生來說都是非常難的，這就需要教師在課程改革的過程中注重鼓勵刺激性教學語言的研究和應用。
三、幽默批評指正學生問題的教學語言
在教學過程中，教師應該注意自己的角色對于學生來說是否有很大的壓力，傳統的教學模式中，教師往往對于批評學生和體罰學生有很高的頻率，但是這樣的教學方式在很多情況下并不能讓學生有更好的學習成績，反而會讓很大一部分學生產生逆反心理，失去學習樂趣，不再主動學習。而且小學階段的數學知識對于學生來說是非常容易出現錯誤，教師在教學過程中不能有針對性地對學生進行嚴厲批評，學生犯錯在所難免，教師所采用的教學方式應該考慮到學生的長遠發展。在新課改教學要求下，我們更應該注意批評學生的方式方法。教師在教學過程中首先應該與學生調節好師生之間的關系，面對學生犯錯的時候，首先應該針對錯誤的問題進行耐心的講解和分析，讓學生找到錯誤所在，然后對學生進行幽默的批評和指正，讓學生在壓力比較小的情況下認識到自己的錯誤并正視自己的錯誤，這樣的教學語言對于學生來說是非常有效的。婉轉的表達批評和不滿可以讓學生有更多的思考空間，而且不會對自己的學習成績和努力成果產生質疑，這樣就可以為將來的數學學習做更多的鋪墊工作，教師的教學語言作用也就有所體現。
總之，教師在教學過程中不可避免地要利用教學語言進行教學，教師和學生之間的關系需要教師主動把控，學生的學習成績和學習興趣需要教師去調節提升，對于當前小W階段的數學教師來說，責任是非常重大的，教師要善于利用教學語言的優點和特性，讓學生在學習過程中有更多的機會與教師溝通，發覺自身的不足并加以改正，輕松快樂地完成學習目標并不斷提高自身的綜合素質，希望廣大教育工作者可以就此內容共同研究、共同努力，不斷開辟更廣闊的發展道路。
參考文獻：
第7篇：小學德育概述范文
關鍵詞：大學數學；學習興趣；改革措施
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0124-02
一、普通高校學生學學數學的現狀
大學數學是理工經管農醫等非數學專業的公共核心基礎課程，它所提供的數學知識、數學思想、數學方法不僅是學生學習后續課程的重要工具，也是培養學生邏輯思維和創造能力的重要途徑，因此大學數學課程是十分重要的課程。但是，有人對高校學生就“你喜歡大學數學嗎？”這個問題做過調查，發現大多數學生表現出很痛苦的樣子，堅定地回答：“不喜歡！”。當然喜歡數學的學生也有，但不是太多?？梢姡咝W生對大學數學的學習興趣不是很高，這顯然影響了高校大學數學的教學質量及培養目標的實現。特別是很多高校大學數學課程的統考成績，充分暴露了生源兩極分化的矛盾，有時優秀率已經很高了，及格率卻并不理想，這一問題如處理不好，不僅關系到教學質量、人才培養等，而且也直接影響高校的招生問題，進而影響到高校的社會聲譽，特別是對一些市屬院校來說。那么如何提高學生學學數學的興趣呢？我校多年來一直做著這方面的改革與實踐，下面以《高等數學》課程為例詳細闡述。
二、我?！陡叩葦祵W》課程的改革與實踐
近幾年，我校一直從教學設計與教學實施兩方面著手，進行《高等數學》課程的改革與實踐。我校數學試驗班的開設及生源的多源性為我們提供了一個非常好的研究平臺，為我們全方位地了解各個層次的學生學習心理創造了非常難得的試驗基地與檢驗方式。這些都為我們深入研究如何提高學生學習數學的興趣奠定了實驗基礎。
1.在《高等數學》的教學設計上，充分考慮學生的自身特點，進行提高學生學習興趣的教學設計的全新嘗試。①對中低層學生，加大對《高等數學》基礎內容的講解與訓練，提高學生學習數學的自信心?！陡叩葦祵W》是一門基礎課程，在后續課程中有著廣泛的應用，但許多學生在后續課程的學習中卻忘得一干二凈，這是什么原因造成的呢？顯然，學得不夠扎實，可這是為什么呢？究其深層原因，這是因為相當一部分學生學習高等數學時，僅僅為了應付考試、拿學分而對付學習，沒有深入學習，導致勉強及格并隨著時間的流逝而很快忘記了。另外《高等數學》這一課程確實較之其他課程的教學內容更為龐大且理論性較強，需要學生具備較好的邏輯推理及厚實的中學數學基礎，要想學好的確不是一件容易的事情。鑒于此，課題組成員經多次研討，一致認為，從學生的學習特點入手，一步步培養其對《高等數學》的學習信心，在教學過程中狠抓《高等數學》的基本內容的落實，加大對基本內容的講解與訓練，使愿意學好《高等數學》的學生有能力并且不是那么艱難地獲得肯定，從中體驗到學習《高等數學》的成就感并享受到學習的快樂。這樣，大多數學生就會覺得高等數學不那么難了，從而提高其學習數學的自信心，進而提高其學習高等數學的熱情與興趣。②對高層次需求的學生，加大引導，提高學生自主學習能力，創造濃厚的數學學習氛圍。近幾年，隨著外地生源的增多，考研需求等隨之增強。僅僅強調基礎，對這部分學生缺乏挑戰性，從而影響其對高等數學學習的熱情與興趣，這樣，教學中既要照顧中低層學生學習的自信心，又要考慮高端學生的諸多高要求，這事實上是一對矛盾，解決不好就會直接影響教學效果，這也是多年來我們在教學中一直不太好把握的，因此，對好一點的班級，教師往往參照高端學生講課，內容必然較為深入，這就容易挫敗低端學生的學習積極性，甚至導致一部分學生自動放棄學習高等數學，教學效果可能優秀率不低，但及格率卻很低，這顯然不符合當前大眾化教育的形式，也不符合我校的辦學宗旨。如何解決這一兩難問題，課題組成員經過多年的教學實踐，終于決定，在教學中加大對高層次需求學生的引導，提高學生自主學習能力，視學生具體情況加入考研試題等提高內容的引導，課堂不做深入的講解，把這部分內容放到課下，利用優等生學習自覺性較強的特點，引導其課下完成。這樣就增加了優等生學習高等數學的挑戰性，從而提高其對高等數學的學習興趣及愛好，也不打擊大多數學生學習高等數學的積極性，更為重要的是這營造了熱烈濃厚的學習高等數學的氛圍。
2.在教學實施中，分組討論法等的研究式教學是本次提高學生學習興趣的重要改革舉措。①把習題課作為展示學生學習成效的舞臺。為了使學生牢固地掌握高等數學的基本內容，高等數學一直采取講幾個知識點就總結復習并上一次習題課的教學方式。為此我們還編寫了練習題，可現在的孩子多為獨生子女，自制力很弱，有相當一部分學生很懶，根本不做，本來練習卷學生應課下做完，課上教師在講評的基礎上再作深入的延拓，這樣對所復習知識起到的鞏固提高效果比較好，但學生不做直接由教師講評效果會很差，為此，我們通過多年的教學實踐，發現學生很重視分數，并且同學間很講義氣、愛面子、自尊心強等特點。于是，采取分組學習法，讓學生課下自由組合、分組學習，課上習題課練習卷隨堂完成，當堂交互評閱總結，各組平均分作為過程化考核中本組成員的基本作業分，并對各組平均分進行比較，刺激學生的好勝心與競爭意識。當然，習題課題目的選擇，均多為基本題目，大多數學生只要課堂認真聽講，作業獨立完成，均能達到及格以上水平，但要想取得優秀成績，課下小組內部必須好好復習，保證小組所有成員均取得理想成績才可，學生可以利用晚自習等課余時間作為小組學習交流的時間。這大大刺激了學生學習高等數學的自覺性，非常有利于高等數學的學習，同時也培養了學生的團隊協作精神。學生之間交互評閱，培養了學生認真負責、誠信做人的良好道德原則，也在這一教學過程中體現了教師的教書育人工作。②鼓勵學生自主命題與講解，培養學生自主學習能力，提高學生的學習興趣并制造良好的數學學習氣氛。在教學過程中，引導學生參加校內外大學數學競賽、觀看網絡數學教學視頻等，為高等數學的學習制造有利氣氛。同時把優等生組織起來，充分利用學生的課下自由時間，如晚自習等，讓學生在教師的指導下自主命題，一周一次，兩人一組，負責題目的組織、公布及講解。在這一過程中，命題人必須翻閱大量的參考書、篩選題目，才能完成組卷，這為其今后的自主學習提供了難得的鍛煉機會，對其他同學也免去了通過題海戰術尋找不足的環節，節省了大量的寶貴時間。這一教學環節一般在期中考試之后或第二學期開始，因為期中后的教學內容就較為豐富了，綜合題目較多了，這為同學提高解決綜合問題的能力提供了訓練平臺，同時，通過這一活動環節，為學生今后的數學競賽、考研等打下了堅實的基礎。當然這既為高等數學的學習創造了濃厚的氣氛，提高了學生學習高等數學的興趣，也鍛煉了學生自主學習的能力及組織能力以及表達能力等。
三、我?！陡叩葦祵W》課程改革的教學效果
提高學生學習數學的興趣，其成效不是立竿見影的，也是不容易很快驗證的，這有待于幾年后學生深入學習數學的興趣及學生后續發展，等等的驗證。這里僅就目前與非改革實驗班相比較有突出特征的三點簡述如下。
1.通過增強優等生學習挑戰性的同時狠抓基本教學內容的落實，創造學生學習《高等數學》的氛圍及成就感，教學改革班取得了不錯的期末考試成績，2011級經管專業《高等數學》下全校統考卷面成績比較如下：全校：平均分56，優秀率13.25%，及格率47.69%；改革試驗班1：平均分84.6，優秀率48.9%，及格率93.3%；改革試驗班2：平均分78.2，優秀率30.0%，及格率80%；改革試驗班3：平均分76.9，優秀率34.9%，及格率86%。
2.通過分組進行的研究式教學，提高了課堂學習效果，增強了學生學習高等數學的學習氣氛，培養了學生之間的團隊協作精神。
很多同學自覺做高等數學的考研題，辦公室里常常擠滿了問問題的同學，有些題目老師也需要思索一段時間才能解答，并不是立刻就能解決的，這應該是一個提高教師專業能力的很好方式。另外，學習困難的學生為了不給本組同學拉分，也一反以往被教師硬叫到辦公室質疑的常態，而主動找教師來答疑了，這真讓老師感到欣慰。
3.通過學生自主命題等環節，提高了學生科學探索和研究問題的能力，同時也培養了學生自主學習能力及創新能力。教師可能認為學生找的有些題目是一些基礎題目，但同學們做下來反映確實不簡單，這也為教師反思教學提供了很好的切入點，因此，學生從學生自身基礎出發命題更切合他們的實際水平及薄弱環節，對提高他們的數學學習能力起著教師難以發揮的作用。
四、存在的問題
在教改實施過程中，遇到了以下問題，有待于進一步研討與實踐。
1.分組問題。剛入學的新生，自由組合或按照宿舍等進行分組，進展比較順利，分組效果較好，每組成員成績較為均勻。但一學期過后，再分組就會出現每組組員“物以類聚”，學困生單獨一組了，這為后續的小組內部成員互相討論學習非常不利。
2.小組自主命題問題。命題人員的命題指導有時需要花費教師大量精力，另外同學自主命題等研討環節還需在教學實踐中進一步完善，如何讓同學認真去做且真正達到提高自身數學功底的目的也需待解決。因此這一環節尚需具體完善的獎懲措施與操作細則。
3.提高學生對大學數學的學習興趣，非一朝一夕之功，如何切實提高學生學學數學的興趣，做到實效顯著，是大學數學教學中的一個重要而艱巨的研究課題，本次改革只是初步探索，還遠遠不夠。使學生像熱愛網絡游戲一樣熱愛大學數學，那才是能讓我們做數學教師真正感到欣慰的，也是我們一直要努力達到的目標。
第8篇：小學德育概述范文
關鍵詞：小學數學；新課改；亮點；困惑；建設
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
新課改形勢下的課堂教學，需要的是完整的人的教育。在教學中應充分發揮學生的主體作用。在我的課堂教學中，多數時間由學生提出問題，再組織討論和交流，學生自己解決，而我的主要任務是組織教學。
一、實施新課程帶來的亮點
新課程實施后，我在教育教學工作中發生了一系列變化，下面就具體地從以下幾個方面向各位領導和各位同仁匯報。
1、和諧平等的師生關系。過去的課堂教學一向是教師唱主角，學生只有聽從與配合，我和許多教師一樣一直習慣根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地按自己的要求將學生“格式化”。通過學習與實踐，我有一種深深的認識：課堂教學本身應是一種交流，一種“對話”，只有建立平等和諧的關系，交流與對話才是主動的、高效的、發自內心的。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。我們教師正在由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。我在教學中也上這樣做，把主動權還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作中獲取知識，真正地體現出學生是學習的主人。
2、課程觀念的逐步轉變。在沒有實施新課程之前，教材有什么就教什么?，F在我們意識到，教材給予了我們一個知識框架和結構形式，卻同時給以了我們老師充分的發揮空間，我們固然要尊重教材，但教材不是法典，不是不可改變的圣經。沒有一個完全適合任何學生的教材，教師必須充分發揮自身的創造性，在鉆研教材的基礎上，根據本班學生實際，以教材為平臺挖掘各種有利的課程資源，讓學生得到三維一體的綜合發展。
3、互動探究的學習方式。新課程倡導的學習方式是自主學習、合作學習和探究性學習，確實這樣的觀念正在逐漸為廣大教師所接受，并在課堂教學中有所體現，如有的教師在教學“用數學”時，就讓學生直接參與活動，收集有關信息，提出數學問題，他讓兩個學生進行跳繩活動，讓其他學生統計跳繩的個數，根據數據學生提出了“一共跳了多少下？”“某某比某某多跳多少下？”“某某比某某少跳多少下？”等數學問題。
學習方式的改變更多地體現在師生互動多，學生活動機會多，生生之間，師生之間的交流得到了有效地改善。新課程的學習過程更多的體現為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
二、實施過程中存在的一些困惑
通過多年的實踐，我們反思在取得一定成績的同時，同時也要看到存在的一些相對難以解決的問題。
1、教師基本素質的不平衡。參與實施新課程的老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法等在理解和行動上表現得很不平衡，一些教師特別是一些年長的教師，自身的素質與新課標理念的要求還存在比較大的差距，主要表現在有的課堂教學是“穿新鞋，走舊路”；有的只滿足于課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的雙基教學。這主要是還沒有轉變教學觀念、缺少相關的課程改革資料或平時不注意學習而造成的。我認為這對新課程改革健康、全面的發展極為不利。
2、學生合作學習難以深入。在實踐中我們發現，目前小組合作學習盲目討論多，個人思考少；互動多，互助少；自私多，分享少；一些教師在小組合作學習中流于形式，缺乏學生的獨立思考問題的時間和空間；有的小組合作學習認為在很短的時間內討論討論，動動手，再讓一個學生起來匯報，其他補充，為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機與效果。如何使小組合作學習更深入、更有成效，值得我們交流探討。
3、崇尚激勵性評價，致使一些評價失真。新課程提倡激勵性評價，因此一些老師為了調節課堂氣氛，激勵學生積極性和主動性，課堂上經常聽到的是“嘿，嘿，你真棒！”“你真聰明！”“你比老師都厲害！”等表揚聲。如果學生確實提出了有創見的問題，或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當的。但有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發言，那么這樣的表揚就違背了發展性評價的初衷了，更有些教師對一些學生的錯誤回答也不敢馬上加以糾正，長期以往就會造成學生對表揚的“迷失”，就會造成評價的失真。如何掌握激勵性評價的“度”有待于我們思考。
三、幾點建議
在面對一場前所未有的課程改革，出現這樣或那樣的問題是難免的，要解決這些問題，就需要我們廣大教師和各級教育工作者一起面向挑戰，加強學習，勤于思考，轉變觀念，與時俱進，大膽實踐。下面是我的幾點不成熟的建議，僅供各位同仁參考。
1、處理好傳統教學方法的繼承與創新。新課程實施并不是要摒棄以往傳統的教學方法，而是對過去的繼承、創新和豐富，我國的傳統教學存在著一些不足，但也有許多很好的方法，如注重以舊引新，尋找新舊知識的關聯點和生長點；精心處理重點、難點，知識掌握系統完整等， 這就要求我們根據學生、教材、環境和教師自身的因素，從實際出發對教材及教法進行有效的處理，這一點是我們作為教師要明確認識的重要觀點。
2、注意合作學習與獨立思考的有機結合。合作學習是課程改革當中大力倡導的重要的學習方式，教師應該為學生提供合作交流的機會，讓不同的學生表達自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時機。一般來說，出現新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學生討論，在辯論中求真。
第9篇：小學德育概述范文
關鍵詞：新課改；農村；教育
新課改的實施，對教育提出了更多的要求，比如說新的教育理念、新的教育精神以及新的教育要求等等，其目的就是為了能夠最大限度的促進學生的成長以及發展，從而為國家、社會培養出優秀的人才?；谶@一點，小學數學教師也必須及時的整合自身的教育模式，這樣才能夠不斷的改革，不斷的符合新課改下小學數學教育的要求，最終實現預期的教育目恕
一、農村小學數學教育存在的問題
盡管小學數學不像中學數學、大學數學那樣枯燥、乏味，但是其教學的內容相比小學的其他科目，仍然會顯得不受小學生歡迎，從而導致了小學生對小學數學學習興趣不高的現象，而興趣又是教學的關鍵，如果沒有興趣作為基礎，那么勢必會影響到小學數學教學的質量以及效率。雖然教育的改革已經推行了很長一段時間，但是傳統的教育模式仍然影響到了教學的順利開展，絕大多數小學數學教師的教學觀念仍然比較落后，比如說過于重視理論教學，忽略了對學生數學能力的培養；過于看重自身的主題地位，忽略了學生的主題作用等等。教學內容既包括了開展教學活動的教材，又應該增添學生所熟知的內容，就目前小學數學的教育現狀來看，教學內容仍然是一個比較顯著的問題，比如說教師刻意回避教育內容與社會發展的必然聯系、教師過于簡單化教材等等，這樣不僅僅沒有起到教育的目的，甚至誤導學生對知識的認識。
二、農村小學數學教育策略
（一）開展自主學習
盡管被動的學習也會取得一定的教學效果，但是其質量必定比不上主動學習，更何況新課改的目的是要培養小學生的綜合數學能力，所以小學數學教師必須積極的引導小學生開展自主學習，這樣才能夠轉換學習的角色，也才能夠提高教學的質量，培養學生自主學習的能力。具體的實施措施包括了以下幾點：第一，引導小學生對知識能力的自我遷移，從而真正的實現小學生自我的深化發展，強化其自主學習的能力；第二，激勵小學生質疑以及釋疑，也就是讓小學生所提出的問題與學習小組交流中產生新疑，并敢于提出質疑點，最終通過小學數學教師的點撥、啟發、誘導，幫助小學生能夠歸納、釋疑；第三，指導小學生在學習的過程中自學生疑，比如說讓小學生通過自讀課文內容來發現自己能力范圍以內所解決不了的問題，最終根據問題的提出探索解決問題的方法；第四，激發小學生自主學習的心理，就是在教學開始的時候，首先創設一個能讓每個學生都積極主動參與教學活動，讓不同層次的學生都有一個自尊、自信的心理機制。
（二）激發小學生的數學學習興趣
興趣是學生學習的動力以及源泉，特別是對于小學生來說，因為它們還處于認識世界的初級階段，其自身的自我約束能力以及學習模式還沒有良好的形成，對于知識、經驗的接收往往會受到興趣的影響。正是因為這樣，在新課改下的小學數學教師必須積極的、及時的激發小學生的數學學習興趣，這樣才能夠保證小學數學教育的順利開展。具體的實施措施包括了以下幾點：第一，創設良好的教學環境，比如說以學生感興趣的例子為導體，使小學生能夠成功的通過環境進入到學習的狀態；第二，建立良好的、和諧的師生關系，以融洽的師生關系確保小學生能夠主動的、積極的參與到教學活動當中；第三，鼓勵小學生大膽的探討、發言，使其能夠自覺的開展合作學習，并以合作學習的氛圍逐漸地養成對數學學習的興趣。
（三）加強學生對數學知識的應用與實踐
