辯論比賽技巧精選(九篇)

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第1篇：辯論比賽技巧范文

一、活動內容要求

1、 口號：“共同進步，展現風采”

2、 辯題：“我的大學路之網絡優劣”

“我的大學路之社團利弊”

“我的大學路之創業利弊”

3、 參賽者：所有參賽班級各班分別挑選五名同學分別擔任一辯、二辯、三辯、四辯、五辯參加。

4、 評委：團總支領導，各班班主任，學生會同學。

5、 參賽隊伍：成教學院脫產在校班級團支部。

二、落實措施

1、初賽：

① 比賽采取淘汰制的方式進行。

② 比賽由各班評委做評判。

③ 初賽結束后評出最好的4個小組，將以海報形式公布。

2、復賽：

① 由初賽選出的前四個小組進行比賽，由評委（老師和學生會各部部長）評出兩個小組進行決賽。

3、決賽：

① 由復賽選出的兩個小組進行比賽，由評委（老師和學生會各部部長）評出冠軍。

② 分別給冠軍小組成員發證書

4、初賽辯題由本大賽籌委會擬定，決賽辯題由本校指導老師擬定，參賽隊伍不得要求刪改辯題。

三、落實時間、地點

1、初賽將于4月15日在1號教學樓111舉行。

2、復賽將于4月17日在1號教學樓311舉行。

3、決賽將于4月18日在1號教學樓106舉行。

四、評分標準

1、初賽、復賽：根據各位參賽者的辯論技巧、資料、個人表現和整體配合的情況進行評分，滿分為100分，根據總體表現各給參賽者一個總分，要求各位評委要做到公正。

2、決賽：

（1）個人分數

① 辯論技巧（選手的語言是否流暢、精煉、分析能力、反駁能力和應辯能力以及論點的說服力和論據的邏輯性）；

② 內容、資料（論證的內容是否充實、引述的資料是否恰當）；

③ 風度及幽默感（選手的表情動作是否恰當，是否有風度及幽默感）；

④ 自由辯論（個人在自由辯論中的總體表現）。

（2）整體配合（全隊的論點結構的完整性，隊員與隊員之間的默契性和配合性）。

3、比賽過程中，參賽者一律使用普通話，參賽選手可自帶資料。

4、在比賽中，如某一方不能提前通知或者沒有正當理由解釋為什么不能參加辯論比賽，即當棄權處理，并扣除該班相應的月度考核分。

5、評分表由工作人員進行統計，成績是根據評分表的內容作決定。

備注：具體的比賽模式見附件。

第2篇：辯論比賽技巧范文

心理因素的好壞會直接影響大學生口語表達能力的發揮。大學生在與陌生人交流時，通常會口頭禪較多，如“嗯”、“然后”、“那個”這些毫無意義的詞匯;當眾說話時會出現很多與口語表達內容無關的態勢語，即不停地搖晃身體或者抓耳撓腮;也有表現出面紅耳赤的現象。這些表現都是由于心理因素不好造成的，因此在當眾表達時，調節大學生良好的心理因素很關鍵。因此，應提升大學生的口語表達能力，讓大學生在與人交流時體現出應有的語言魅力，在就業時提升競爭力。應該讓大學生明確提高口語表達能力的重要性，并制定出合理的、有針對性的訓練方法，才能達到良好的效果。

二、提升大學生口語表達能力的方法

提升口語表達能力的關鍵是大學生主觀意識的增強。大學生不愿意當眾表達的原因有以下幾方面:一方面是因為學生語音面貌不好(即方言嚴重)，所以主觀因素導致學生不愿意開口說話;另一方面是知識儲備量較小，在日常交往方面的口語表達還可以，在正式場合就無話可說了。因此，提升大學生口語表達能力就要從主觀上進行改變，通過改變學生的主觀抵觸心理，對他們進行口語表達方面有針對性的訓練，在循序漸進的訓練過程中達到提升口語表達能力的目的。

(一)敢于開口說話的訓練

提升大學生口語表達能力的第一步，應該是讓學生主動開口說話。可以通過課堂上作自我介紹，先給他們找一個能讓他們有話說的話題，然后對學生的自我介紹進行點評。點評的內容應該包括兩方面:一是語音面貌(包括聲韻調的標準程度、各類音變現象、存在哪些方言問題);二是表達方面(包括語速、語調、重音、停頓，內部語言技巧)。

(二)求職應聘場景的訓練

以求職應聘為例，讓學生以小組為單位模擬表演求職應聘的場景。表演既可以提升學生與人交談時的口語表達能力，又可以規范學生正確的態勢語言(包括正確的站姿、灑脫的行姿、端正的坐姿)。通過模擬訓練，使學生明確流暢的語言表達能力及良好的禮儀素質在求職面試時是非常重要的。如果大學生在應聘過程中既有專業知識作為基礎，又具備良好的口語表達能力和禮儀素養，那么在求職就業時就能更勝一籌。

(三)組織各種類型的口語表達比賽

1.朗讀比賽

課堂上組織學生欣賞名家朗誦的經典視頻，如古代名篇《滿江紅》、《聲聲慢》，現代名篇《雨巷》、《再別康橋》等。讓學生掌握各類作品的朗讀技巧，朗讀要字正腔圓，語調要抑揚頓挫，語速應快慢相結合。這樣不僅能提升學生的口語表達能力，同時也可以提高大學生的文學鑒賞能力。

2.演講比賽

朗誦是學生有文字依據的一種口語表達形式，而演講是無文字依據的口語表達形式。演講在朗誦的基礎上對學生的語言表達能力提出了更高的要求。學生在演講過程中不但要運用流暢的語言進行表達，同時應該運用與有聲語言協調一致的態勢語言，例如運用各種手勢、體式來增強演講的效果;還要適當使用類語言，比如與受眾的眼神交流，不僅可以拉近與受眾的距離，也可以增強演講的效果。

3.辯論比賽

第3篇：辯論比賽技巧范文

校團委組織的辯論賽已經如火如荼地進行了兩個月了，學校網站論壇上早已掀起了一陣又一陣的討論，大家都關注著這一屆辯論賽的桂冠花落誰家，當然，呼聲最高的當屬我們班。

去年，我們班第一次參加辯論賽，一路“舌戰群儒”，殺到了半決賽。但是，當時班里遇到了一個重大的國際性活動，因為時間、精力的關系，兩者只能選擇其一。經過全班同學舉手表決后，我們班忍痛割愛，退出了辯論賽。現在，等待了一年的時刻終于到來，學生們怎么能不群情激奮？

當然，作為班主任，我也不會輕易錯失鞏固班集體建設、激發學生集體榮譽感的契機。只是，比賽總有輸贏，一場比賽很可能是把“雙刃劍”，如果不能正確引導學生辯證地看待輸與贏，結果就會適得其反。

過程描述

兩個月來，辯論賽幾乎成了班里學生生活的全部。賽前，電教委員上網下載了辯論賽的有關技巧，分發給參賽選手；團支書特地把我和語文老師請去給選手們點撥辯論賽技巧；學校開賽前，班長還組織了一場為期兩天的班級辯論預選賽，公開選拔選手，最終確立了第一梯隊和第二梯隊人選。

3月，辯論賽拉開了帷幕。我們班辯手不負眾望，一路過關斬將，終于殺進了決賽。決賽的辯題出來后，團支書立刻組織全班集思廣益，班里分成了正反兩方，進行模擬辯論。二辯選手甚至被幾個智囊團成員包圍，向她發起了圍攻，圍攻過后，又幫她解圍……而我，加入了一辯的智囊團，反復斟酌我方的立論。那幾天，每天晚上我們都要討論到8點多才結束。

一番唇槍舌戰之后，比賽結果出來了，對手以0.1分的微弱優勢贏了我們！我看見我們班幾個學生的手舉在半空，呆住了，然后緩緩放下；4名辯手臉上的微笑頓時凝固了。我的心沉下去了，大腦急速檢索5分鐘后回教室里我要說的話。

教室里沒有開燈，很安靜，更顯得壓抑。我輕輕地打開開關，走上講臺，學生們抬頭愧疚地看著我，37雙眼睛里都飽含著淚水。我吸了一口氣，面帶微笑，聲音柔和而又平靜說：“同學們，世界就是這樣，參與競爭總是要面對一個結果：或輸或贏。不論誰輸都必須勇敢地面對……”班里的幾個女生開始哭了，我正準備繼續往下說，突然電教委員哽咽著說：“老師，我們沒有輸！分數統計錯了！”同學們都愣了，我也錯愕了，忙說：“別著急，慢慢說。”有學生也小聲說：“你再說一遍！”電教委員繼續說：“肯定是分數統計錯了。我剛才在旁邊幫助操作電腦，他們統計完的票就在我手邊，我就拿起來一張一張算了，有兩張選票的總分給加錯了，咱班的得分少算了。加起來應該是咱們班贏！”“那選票呢？”“我剛才給了團委老師，她說現在忙，回去再核查。”學生們急不可待，迅速由班長代表大家找團委老師，但是老師確實很忙，剛剛去區里開會了，我安慰學生靜下心來，事情總會有結果的。

然而，到了晚上，我收到了學生這樣的短信：“老師，我受不了了，9班學生在水房里風言風語，說咱班外強中干，我想吵架！”我迅速給班長打了電話，讓她去班里的兩個宿舍穩定同學情緒，不要和兄弟班級鬧矛盾，有問題明天解決。第二天，結果出來了，團委老師宣布統計結果出錯，的確是我們班贏了。學生們在教室里歡呼，我聽見有個聲音說：“哼，我晚上也去水房說他們班是外強中干，氣氣他們！”我等學生慢慢平靜下來，問他們：“咱們班贏了大家是不是很高興呀？”大家都心照不宣地笑了。“可是昨天我們也剛剛體驗過失敗的感覺，而現在必定也有人在經歷著這一切。同學們，辯論賽的成績不僅僅是辯手們個人行為的結果，更是班里每位同學積極參與的結果，因此，大家才會為這個結果或喜或悲。我很高興，這件事情進一步說明大家已經完全融入集體中了，都有很強的集體榮譽感！但是，每個人歸屬不同的集體，所以每個人的集體榮譽感不一樣，不論是勝者還是敗者，我們都要彼此尊重、珍惜各自的集體榮譽感。”

下午放學時，團支書（同時也擔任校學生會副主席）找到我，很委屈地說：“老師，我想不通。您教育我們要尊重別人的集體榮譽感，可是他們不尊重我們怎么辦？今天，我找他們班（辯論賽決賽對手班）一個學生會干部布置學生會的事，可是他推三阻四，就不做。就是因為咱班贏了，他就對我有意見。”我試探著問：“你怎么就肯定和比賽的事有關呢？可能有別的原因呢？”她說：“他以前很積極的，從不這樣。”我說：“那好吧，就算是因為比賽吧。你剛說尊重別人的集體榮譽感，那我們為什么不換位思考呢？當我們的集體榮譽受到損失時，我們同樣也會沮喪、消沉，甚至抱怨別人。我覺得，贏得尊重最重要的是要學會用理解和包容化解誤解。你說呢？”團支書調皮地看著我：“老師，我知道該怎么做了。”“好，那你今天晚上回宿舍，再穩定一下大家的情緒，鞏固我們白天的成果哦。”此后的一段時間，我驚喜地發現：學生們不僅用自己的行動化解了和兄弟班級的分歧，而且學會了比賽中輸、贏的辯證思維。

總結反思

像這樣需要分出輸贏的比賽活動，在校園中司空見慣。作為一名教育工作者，利用這樣的教育契機增強集體榮譽感，往往成為我們的慣性思維。但問題的關鍵是，如果我們不能引導學生正確看待輸和贏，往往會出現這樣的結果：贏了成一時之喜，榮譽感不能持久；輸了成一時之憂，榮譽感無從建立。因此，在這次事件中，我和學生一起在輸贏的轉換中，體驗輸、贏的感受，認識輸、贏的辯證成了最終的教育落腳點。事實上，只要是有輸贏的活動，我們都需譜寫好“教育三步曲”。

第一步，巧借成長規律，激發贏的欲望。好勝，是青少年最重要的心理特點，也是學業進步、事業成功的關鍵性因素。在這次事件中，我借助學生“求勝心切”的心理，營造了“爭”的氛圍，激發了學生們求勝欲望。

第二步，變成學生同伴，營造參與氛圍。很多集體比賽，到最后往往演變成少數人的事，其他人則無所事事。究其原因，就在于缺乏有效的調動。研究表明，學生積極參與集體活動的渴望值高達98%以上，但實際參與率僅53%。也就是說，學生不是不愿參與，而是缺乏有效的引導。我認為，引導學生參與活動的最有效方法是與他們一起體驗。因此，在這一事件中，我的角色主要是培訓、陪練，和學生一起，為“求勝”做了充分的準備。正是我參與其中的行動，帶動了更多學生的加入，也建立了他們獲勝的信心。

第4篇：辯論比賽技巧范文

二、活動時間：xx年10月10日～xx年10月21日

三、活動流程：本次比賽以班級為單位，每班出一支隊伍（共7支隊伍，其中中西醫學院5支，康復醫學院2支隊伍），再由康復醫學院院辯論隊派出一支代表隊（共8支隊伍）。比賽前由各參賽隊派出代表抽簽分組。比賽采用淘汰賽制，分為初賽、復賽和決賽。初賽時， 8隊伍由抽簽決定其正反方進行比賽，輸者直接淘汰，勝出的四支隊伍晉級復賽。復賽中勝出的兩支隊伍晉級決賽。決賽中的得分高者為冠軍，分數低者為亞軍。初賽和復賽從每一場中負的一方評出一個優秀辯手，決賽時評出一個優秀辯手和一個最佳辯手。各班代表隊派一名代表于xx年9月29日晚在11#六層活動室抽簽決定正反方等相關事宜。

四、幕后準備

1、所有比賽所需教室有一人負責借用及歸還；

2、初賽時，使用兩間教室，其中，2109教室由中西醫結合學院辯論隊全權負責，2110教室由康復醫學院辯論隊全權負責（包括現場秩序的維持，主席人選，統分人員，茶水服務，賽后現場清理等等一系列工作）；

3、復賽及決賽的現場工作由兩個學院一起負責；

4、初賽、復賽的評委每個學院各出2名，及每間教室4名評委（康復醫學院2名，中西醫結合學院2名）

5、決賽評委邀請除以中西醫結合學院和康復醫學院外的學院評委，共5名；

五、參賽要求：

1各參賽隊隊員仔細閱讀本次辯論賽方案，熟悉有關賽程安排；

2參賽隊于每場比賽開始之前20分鐘到達比賽現場，以利于組委會對賽事的統籌安排以及各場比賽工作的順利進行；

3請在每場比賽開始之前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發揮自己的最高水平；

4遵守賽紀律及比賽規則，服從組委會工作人員安排，尊重評委評判，如有不同意見請賽后與組委會聯系。

六、賽程安排

1、初賽（共四場）

時間:xx年10月10日18:30～21:00

地點：2109教室 2110教室

辯題：人類是環境的保護者還是環境的破壞者

2、復賽（共兩場）

時間：xx年10月16日18:30～21：00

地點：2110教室

辯題：代溝的主要責任在父母還是在孩子

3、決賽（共一場）

時間：xx年10月21日19:00～20：30

地點：2101教室

辯題：大學生加入團委、學生會利弊

七、比賽規則：

㈠、本賽制參賽雙方每方上場隊員共4名，稱為一辯、二辯、三辯和四辯。

㈡、ⅰ初賽、復賽及決賽設置了陳詞、質詢、攻辯小結、自由辯論、總結陳詞共計5個環節。

1、陳詞規則（共計7分鐘）

正方一辯陳詞

3分鐘30秒

反方一辯陳詞

3分鐘30秒

每方用時還剩30秒時，有一次鈴聲提示，時間用盡兩次鈴聲提示，發言必須停止，否則扣分。

2、質詢規則（共計8分鐘）

⑴、正方二辯提問，反方任意一個辯手攻辯。15秒內（限問一個問題）， 答辯 30秒內（須正面回答，不得提問或反問）。

時間為2分鐘

⑵、反方二辯提問，正方任意一個辯手攻辯。15秒內（限問一個問題） ，答辯 30秒內（須正面回答，不得提問或反問）。

時間為2分鐘

⑶、正方三辯提問，反方任意一個辯手攻辯。15秒內（限問一個問題）， 答辯 30秒內（須正面回答，不得提問或反問）。

時間為2分鐘

⑷、反方三辯提問，正方任意一個辯手攻辯。15秒內（限問一個問題） ，答辯 30秒內（須正面回答，不得提問或反問）。

時間為2分鐘

每方用時還剩30秒時，有一次鈴聲提示，時間用盡兩次鈴聲提示，發言必須停止，否則扣分。

3、攻辯小結（共計4分鐘）

正方一辯進行攻辯小結 2分鐘

反方一辯進行攻辯小結 2分鐘

每方用時還剩30秒時，有一次鈴聲提示，時間用盡兩次鈴聲提示，發言必須停止，否則扣分。

4、自由辯論規則（共計8分鐘）

⑴、自由辯論時間總共為8分鐘，每隊各4分鐘。

⑵、自由辯論必須交替進行。當自由辯論開始時，先由正方任何一名 隊員起立發言。完畢后，反方的任何一位隊員應立即發言，但不得在一方未發言完就打斷，雙方依次輪流發言，直到雙方時間用完為止。

⑶、這一階段，正反方辯手自動輪流發言。發言辯手落座為發言結束即為另一方發言開始的記時標志，另一方辯手必須緊接著發言；若有間隙，累積時照常進行。

⑷、在自由辯論時間里，每一位辯手的發言次序、次數和時間均不受限制。（每位辯手均要發言）

⑸、當一隊的發言時間剩30秒時，將有一次鈴聲提示，當該隊的發言時間用完時，會有兩次鈴聲提示，該隊應立即停止發言。

⑹、如果一方時間已經用完，另一方可以繼續發言，也可向主席示意放棄發言。

⑺自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分。

5、總結陳詞規則（共計8分鐘）

反方四辯總結 4分鐘

正方四辯總結 4分鐘

每方用時還剩30秒時，有一次鈴聲提示，時間用盡兩次鈴聲提示，發言必須停止，否則扣分。

八、評分細則

㈠、參賽隊整體評分

1、 參賽隊整體分滿分100分，由評委依據以下評判內容給定。

（1） 參賽隊整體精神面貌良好，整體配合默契。

（2） 辯論角度準確，觀點鮮明，剖析透徹，辯詞論據緊扣主題，充實有力，邏輯合理。

（3） 辯論語言表達清楚，辯論技巧運用得當。

（4） 臨場控制能力良好，善于調整場上形勢，把握節奏。

2 、參賽隊某一方面有突出表現的，可酌情給予適當加分，但累計加分不得超過10分，加分后總分不得超過100分。

3 、參賽隊有以下表現的，應當給予適當的減分，但累計減分不得超過10分。

（1） 違反比賽規程的。

（2） 有過激語言或人身攻擊性語言的。

（3） 其他不應有的行為。

㈡、 辯手評分

1 、評判內容

（1） 辯手氣質、風度和精神面貌。本項在評分表精神面貌一欄給分，計10分。

（2） 辯手的辯詞論據緊扣主題，充實準確，邏輯合理。本項在評分表辯詞論據一欄給分，計10分。

（3） 辯手思維機敏，判析透徹，推理正確，臨場反應良好。本項在評分表臨場反應一欄給分，計15分。（2）

（4） 辯手語言熟練準確，表達清楚，語速恰當。本項在評分表語言表達一欄給分，計15分。

3、 辯手在某一方面有突出表現的，可酌情給予加分，但累計加分不得超過5分，加分后總分不得超過50分。

4 、辯手有以下表現的，應當給予適當的減分，但累計減分不得超過5分。

（1） 違反比賽規程的。

（2） 有過激語言或人身攻擊性語言的。

（3） 其他不應有的行為。

㈢、 超時減分 本項由當場計時員負責統計。

每次超時，參賽隊應當減去3分，超時隊員應當減去2分。

㈣ 、 最后得分計算

1、 各位評委評出的某參賽隊整體得分的平均分，減去該參賽隊超時應當減去的分值，即該參賽隊最后得分。得分高的一方為勝方。

2 、各位評委評出的某位辯手的得分的平均分，減去該辯手超時應當減去的分值，即該辯手最后得分。依照辯手的得分高低評出優秀辯手和最佳辯手。

九、獎項設定

1、辯論賽冠軍1個，冠軍隊員獎4個；

2、辯論賽亞軍1個，亞軍隊員獎4個；

4、優秀辯手7個。

5、最佳辯手獎1個

十、活動經費預算：

1、冠軍組獎品：獎狀一張 15*1=15

4本榮譽證書

2、亞軍組獎品：獎狀一張 15*1=15

4本榮譽證書

3、優秀辯手獎品：筆記本 5*7=35

獎狀各一張

最佳辯手獎品：筆記本一本 5*1=5

榮譽證書1本

4、會場物品：

紙杯 5*1=5

礦泉水 22*1=22

第5篇：辯論比賽技巧范文

關鍵詞 大學新生 表達能力培養 口頭表達能力培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 大學新生口頭表達能力培養的內涵

表達一般分為口頭、書面、肢體等三方面的內容，比起其他兩方面，口語表達在日常生活中利用率最高。那么口頭表達有哪些要素呢？

利用拉斯韋爾5W模型，我們可知，口頭表達第一個要素是Who，即表達的主體，本文中指的就是大學新生；第二個要素是Say What，即表達的內容；第三個要素是In Which Channel，即表達的途徑，本文中探討的是口頭表達所運用的各種方式；第四個要素是To Whom，即表達的對象；第五個要素是With what effects，即表達的效果。

結合口頭表達能力的五個要素，筆者認為，在實際工作中，大學新生口頭表達能力培養有以下幾方面內涵。第一方面：培養新生敢于表達的勇氣。一定要幫助新生牢固樹立表達的主體意識，加強口頭表達能力重要性和必要性的教育。同時，在實際教育中要有耐心，要包容新生在提高過程中所犯的錯誤。要鼓勵新生的每一點進步，用發展的眼光來看待新生提高口頭表達能力的過程。第二方面：培養新生擁有樂于表達的內容。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只有擁有精彩紛呈、豐富有效的信息，才擁有和別人分享的必要。必須教育學生要經常閱讀，增加信息量，擴展知識面。第三方面：培養新生善于表達的技巧。不同的口頭表達形式有不同的要求，要訓練學生掌握演講、課堂發言、講故事、做匯報等常見形式的相關技巧，增強新生口頭表達的實效。

2 大學新生口頭表達能力培養的常見誤區

（1）眼里只有“精英”，不見“眾生”。經常關注新生演講比賽、辯論賽等口頭表達類活動可以發現一個現象：在臺上表現的總是那些熟悉的面孔，活躍的總是那幾個人。久而久之，大家就會形成一個印象：朗誦、演講等這樣的活動不是為普通同學搞的，只是為特定的那些人搞的。誠然，這里有普通同學主動展現自己的意識淡薄的原因，但更有活動組織不科學的原因。試想，如果一個演講比賽，面向全體開展，以班級為單位選拔，規定好班級、專業、學院等不同層面的比賽細節，那就照顧到普通同學了。

（2）過分注重表達的技巧，忽視表達的內容。形式與內容是一個事物里外的兩個方面，兩者互為依托、互相支撐。但是從新生常見的兩項口頭表達類活動中可以看出：辯論賽越來越注重所謂的口若懸河、你來我往，至于辯論的內容卻沒有一針見血。演講比賽越來越注重所謂全心投入的氣勢、抑揚頓挫的語氣，至于演講的內容有時卻是空洞無物。這不得不說是培養的導向出了問題，是沒有引導學生廣泛閱讀、認真積累表達素材的體現，是急功近利、快速追求效果的體現。

（3）載體較為老套，不能推陳出新。幾乎所有的高校，對新生進行表達能力培養，都是運用演講、辯論這些載體。老套的載體已經帶來了新生的“審美疲勞”，激不起學生強烈的參與意愿。大學里提高口頭表達能力的活動必須有新意，一方面是大學校園文化的整體要求，另一方面也是時展的必然要求。

3 大學新生口頭表達能力培養的實踐

東北大學高度重視新生表達能力培養，將表達能力作為“六項能力提升工程”里的基礎環節，專門安排在一年級重點開展。學院在認真調研的基礎上，重點開展提高新生口頭表達能力培養的各項活動，在清晰思路的保證下，進行了很多探索，積累了一些經驗。

（1）一定要讓學生自動自發。教育是施教方與受教方互動的過程，施教的一方是主導，受教的一方是主體。教師的主導地位很容易實現，但學生的主體地位有時候很難落實。在對學生進行口頭表達能力培養時，充分尊重學生的主體地位，切實調動學生的積極性，這是教育的基礎。東北大學是一個以理工為主的院校，眾多的理工學生認為：畢竟我們不同于文科生，我們靠手吃飯，不像文科生要靠嘴吃飯。因而，口頭表達能力的重要性也不是那么太突出。針對這一現象，學院逐漸意識到：對新生進行口頭表達能力培養主要是為了讓學生在需要展示的場合能夠勇于且較好地去展示，這樣的場合包括學生干部競選、課堂上的主題發言、課下某些活動時的發言、求職時的面試等等；培養學生的口頭表達能力不是為了把一個內向的人完全變成一個外向的人，能力的培養不能等同于性格的改變。基于以上兩點認識，學院認為：大學新生口頭表達能力培養的目標是較好的普通話、廣泛閱讀并勤于思考的習慣、在需要的場合積極發言的勇氣。明確了培養目標，學院就通過報告會、展板、學長輔學等各種形式將這些初衷與新生做以溝通，讓新生破除原本錯誤的認識，站在“個人發展與把握機會”的角度來看待這一問題，明確其重要性，從內心深處認同學院開展的相關活動。俗話說：興趣是最好的老師。激發了新生的動力，讓學生做到“自動自發”，這是教育成功的一半。

第6篇：辯論比賽技巧范文

今年我仍然積極參與，但與上年不同的是，托我在學生會的職位的福吧，我今年是在外語學院的辯論賽里做評委，上年是代表做辯手。

說到很期待這個辯論賽呢，我就想先說說我高二的一件事。

高中的時候我是我們學校廣播站站長，剛好在我高二遇上了我們市兩年一度的辯論賽，因此才有機會代表學校參加這個比賽。為什么我要強調我參加這個辯論賽的時間呢，是因為高三的學生要高考，學校一般不允許他們參加，而高一的學生則被認為還太小（雖然跟高二只差一年），除非口才表現很出色否則也只能怨無緣了。所以，在高二，而且當時我又是廣播站的站長，所以自然地，機會就比較大了。經過幾位老師層層篩選之后，最后只剩下6個人。

那時那個比賽經過了兩輪，初賽的時候我并不是辯手，決賽的時候我是三辯。即使在初賽的時候我不是辯手，但是也還是要參加每次的賽前討論和跟他們做一樣的準備工作。因為老師的計劃是根據辯題從我們6個里面挑四個最合適的上場，所以從初賽到決賽，我們六個無論誰有沒有上場都要參與所有準備工作。在我們的共同努力下，我們得了第二名，總分排名也是全場第二，僅次于我們市最好那所高中。

整個過程大概持續了3個月，從3月多一直到5月底。那時還是水平測試年，簡直忙壞了。所以印象特別深刻。

深刻的原因還有一個，就是我們決賽的評委。我知道他的名字是怎么寫的，只知道那時他還是暨大學生，忘了是大三還是大四了。在比賽前，我們有一次參加培訓的機會，就是他主持的。主辦方介紹他的時候說他大一的時候曾代表學校參加全國大學生辯論賽并且得了第二名，大二轉戰幕后，帶領著學校的辯論賽隊伍參加全國大學生辯論賽得了第三名。之后還說了些什么我記不清了，反正讓我難忘的原因不是這些。

他給我們講了將近兩個小時。提到過許多我們那些高生聞所未聞的激烈又千奇百怪的辯論賽現場交鋒，以及許多我們那些從沒接觸過辯論賽的高中生想都想不到的辯論技巧。雖然那個培訓只有短短的2個小時不到，但是自那之后，盡管空閑時間不多，我和一個跟我一起參加辯論賽的好朋友還是地找了許多歷年的辯論賽錄影和相關資料興致勃勃地每天用一個小時來看和學習、研究，持續了差不多兩個月。

里面的廣博的學問拓寬了我們的視野。從那時開始，我就一直對辯論賽保持著相當的興趣了。

 

下面，我想說說我去當評委的兩場辯論賽，作一下總結。

      三月十五日 

      正方：大學生廣泛社交利大于弊----08商務英語6班（翻譯）

      反方：大學生廣泛社交弊大于利----08商務英語2班

正方立論：1.廣泛社交不是指不加選擇地社交，而且有選擇性地參加。只是選擇的范圍不必太局限。

          2.廣泛社交不是說不學習，將所有的時間全用于參加社交活動，只是表現在課余時間。

          3.廣泛社交能帶來廣泛的人際關系脈絡，在當今社會，尤其是即將畢業的大學生來說，能大大利于就業。

反方立論：1.解釋“社交”在中文里的意思。

          2.學習需要大量的時間，廣泛社交會大大地減少學習時間，而且導致學習不能專心。

          3.更好地就業取決于學習成績，而非人際關系。

          4.涉世未深的大學生面對來自社會的各種誘惑沒有足夠的能力保護好自己。

攻辯總結：

正方（只由二辯完成）：過程中出現了不少邏輯錯誤，讓反方有機可乘，例如：大學生將來就業，人際關系比學習更有用。反方問：那你為什么還來上大學，不直接出去社會建造人際關系算了？難道你花那么多錢來學校只是為了參加社交活動？

同時，反方太失風度。每次正方發言還沒結束就一再打斷，次數頻繁，語氣非常尖銳不客氣。

攻辯小結和結案陳詞雙方都完全使用事先準備好的資料進行，幾乎完全沒有現場的小結。

全場總結：正方和反方都不是完全熟悉比賽規則，多次出現犯規現象，如：在攻辯環節，被提問方不能想提問方問問題。

          全場比賽雙方都沒有拿出多少實際有力的資料作論據，如：信服度比較高的數據，名人語句等。

          比賽中，雙方都沒有注意到，在攻辯環節的時候彼此辯論的點已經不同了。如：正方堅持廣泛社交是指選擇性上不太局限，而非數量，但反方一直與正方辯論的是 正方的觀點是指 廣泛是數量多，而正方沒有意識到，還一直被反方牽著走不出被動。反方也一直對題目有誤解：利大于弊或弊大于利的意思是利弊共存，不是有利就不能有弊。反方卻一直都在這樣的理解中與正方同學展開辯論，正方在反方誤導下偶爾也會陷入這個誤區走不出來。……

          總體感覺，正反方實力其實相當。只是反方的反應要更快些。共2頁,當前第1頁1

 

三月十六日

正方：挫折能使人成長：  07商務英語3班

反方：挫折不能使人成長：07商務英語5班

首先，我覺得這個辯題很有問題。“能”、“不能”太絕對，而且挫折使人成長這個觀點基本上沒有懸念。這樣的話，這個題目對反方不太公平。

全場總結：

正方可能在題目帶來的自我優勢下相對比反方氣勢強大很多。正方在使用普通話上的優勢比反方明顯許多，因此反方在語言和題目兩個原因下，信心和起誓都不如正方。

當晚的情況看來，表面上似乎是正方一面倒，但這是由于反正沒有捉住每次機會。正方出現漏洞的時候不僅沒有立刻捉住并且反駁反而順著正方的話陷進了對自己不利的地方。在默契上，正方不如反方，幾乎每次反駁的任務都只落在一個人的身上。

雙方都已經參加過一次辯論賽了，因此在理解和把握比賽規則上沒有大問題，但卻不會利用規則，沒有好好利用。尤其是反方，每次正方沒有正面回答問題或者逃避問題都能成功，反方沒有揪準這個機會指出正方不回答或者不正面回答來為自己增加加分機會同時為讓對方失分。

最后，正方只是乍看之下很強罷了，實際上并不是。

小思：

其實這些話，在點評的時候我就可以講的。但是由于這樣那樣的原因我沒有說或者沒完全說。

現在就忍不住要想，不當場好嗎？

15號的時候，因為評委里有還有兩位老師，我在老師們之后發言。而老師們點評時只大大表揚雙方，小小提了一個無傷大雅的小問題。所以到我的時候，為了顧及老師們的面子，我只說了兩個問題。而16號的時候就因為沒準備好，之前我以為只是老師上去點評，所以將到點評的時候我還在打分，突然被叫上去，頭腦有點空沒轉過來，所以也沒說很多。

好象燕珊那么直嗎？（她直接說另外兩位評委的觀點是錯的）

第7篇：辯論比賽技巧范文

關鍵詞：初中語文；辯論；課堂教學

與傳統的語文課堂相比，新課標要求語文教學要在開放的活動中、情境中展開，要能有效激起學生的求知欲，從而讓學生更有自信、成就感和愉悅感。在不斷地課堂教學實踐中，我認為適時進行辯論，可以有效地激起學生學習語文的興趣，能鼓勵學生表達內心的真實想法，在無形中提高學生語文個性化閱讀的能力。真正實踐了“語文學習是學生的心靈活動，是學生主動參與、主動求知求真的過程”這一理論。

一、辯論的兩種形式

1.正式辯論

所謂“正式辯論”就是指有準備的辯論。具體而言，就是老師提前就課文中某個話題讓學生著手準備，然后在規定的時間內進行正式的辯論。這樣的辯論往往很精彩，因為學生有充分的時間去查找資料，在辯論中學生經常會旁征博引，綜合運用各種知識來對某一個話題進行完整的闡述，不僅提高了學生的語言表達能力，還提高了學生搜集信息、運用信息的能力，當然更重要的是，我們可以看見學生對閱讀的個性化理解。

2.即興辯論

“即興辯論”是相對于“正式辯論”而言的，它是指老師根據課堂的需要或生成進行短時間的即興辯論，讓學生有一個展現閱讀個性的舞臺。課堂辯論是一種非常能營造氣氛的學習方式，面對一些可能有多元選擇問題的學習材料，可以采用這種方式讓學生從正面、反面、側面對這個問題進行辯論。最后老師做總結。

其實，不管是哪一種辯論，都是在語文課堂中實施合作學習教學模式的一種嘗試，它可以讓學生在合作中交流，在合作中深入探究，在合作中培養集體榮譽感。

二、開展辯論的流程

在初中語文課堂教學中，如何滲透研究性學習的內容，拓展學生知識面，調動學生的學習興趣，培養其創新實踐能力，是擺在每一位初中語文老師面前的重要課題。在具體的實踐中，我們結合教材及初中生特點，組織了豐富多彩的語文辯論活動，受到了學生的普遍歡迎，收到了較好的教學效果。現將我們開展的流程簡要闡述如下：

1.總體設想

以培養學生的創造性思維能力和實踐能力為目標，結合我們對新教材精神和研究性學習特點的研究，我們班進行的語文辯論活動的總體設想如下：（1）推出系列辯題；（2）課后撰寫辯論稿，并積極開展小組內部討論；（3）組織具體的語文辯論賽；（4）評選優秀辯手和團隊，并及時給予頒獎鼓勵。

2.辯題的選定

辯題的選定應該說是最重要的環節。因為選出的辯題既要具有可爭辯性，還必須要符合一定的規律。也就是說論證辯題的材料要符合語文邏輯和客觀事實，蘇教版語文新教材中引進了許多新材料，如，《長城》專題中的三篇對秦始皇的功過評價的文章，對長城有無存在的必要作了新的評價，這就給語文學科的辯論提供了可能性。在語文課堂教學中，一旦遇到這樣的材料，我們完全可以指導學生選定辯題，如，“秦始皇有無造長城的必要性”。在選定辯題后，老師應該再向學生具體推薦相關書籍和文章，給學生一個指導性參考。在具體指導學生寫辯詞的過程中，通過多種形式，幫助學生去搜集、整理、運用、歸納資料，要求學生必須用翔實的案例去論證自己的觀點。如果有必要的話，還可以和學生一起分析、討論。這樣，學生基本上能在老師的指導下，到圖書館、互聯網上進一步查閱書籍，搜集相關資料，研究辯論程序和技巧，整理自己的辯詞。這不僅鍛煉了學生搜集、整理信息的能力，培養了學生的創造性思維和實踐能力，還讓老師熟知了學生自己的真實想法。

3.辯論比賽

學會寫辯論詞，本身就是語文新課標對學生提出的一個要求。所以，辯論比賽的具體過程，我們主要分兩個環節進行。

（1）課堂討論。結合學生自己寫的辯詞，分小組討論。在討論中，各組學生圍繞自己的觀點，暢所欲言，互相補充，及時修改好小組內部的辯論詞，力求具有全面性和說服力。

（2）辯論比賽。每組派代表進行參賽。在賽程中我們要隨時調動學生的積極性，強化學生的競爭意識，培養學生的個性和創新思維；同時堅持以表揚為主，對學生在比賽中出現的失誤和不足不過分夸大。

教學實踐證明，只有當學生真正“自由表達”時，才可能出現“有創意的表達”。所以，在初中語文課堂教學中，如果能根據學生的意愿及時給出辯題，組織學生進行辯論，我們定能為學生找到一片自由澄碧的天空。在這一方天空中，我們會看到學生思維的火花和語文個性閱讀的星光。

參考文獻：

[1]史根東.當前基礎教育改革的任務.光明日，1998.3.18.

第8篇：辯論比賽技巧范文

此次辯論賽沒有正式辯論賽的正規與精彩，但是我相信職業辯手也是有業余辯手一步一步走出來的，我們會一次比一次好。在此次辯論賽中我受益匪淺，感悟波多。以下是為大家整理的辯論賽觀后心得總結資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

辯論賽觀后心得總結一

所謂辯論，要辯要論。要有自己的觀點，有論點，論據。要明白自己的缺點，認清自己才是最高境界。每個觀點都有薄弱之處，每個專業也有薄弱之處。理論只能防守，理論是不能進攻的。千萬記住，理論是空的，用理論打具體的，搞不好還會傷了自己。所以僅僅有理論是不行的，一定要有具體的東西。理論，實在沒有辦法再搬出來!總之，文理單個而言都有缺點，只有文理兼備才能提升水平。所以，文理都很重要，信息量要大要廣!懂得越多，在辯論中對自己就越有利。

辯論有守有攻。不要只守不攻，這樣只會讓自己處于劣勢。

時間的把握是根本。辯論賽的任何環節都是有時間限定的，因此在有限時間內千萬要完成任務。特別是立論和總結陳詞，要是時間到了，立論還沒讀完，那劣勢也未免太明顯了，而且明顯就是準備不足。總結陳詞時間更是要把握，因為我們每一次我辯論的“真諦”放在最后，是“殺手锏”，要是時間到了，還沒讀出來，那就完了!所以，準備的時候要不停演練，一般富余10秒，作臨場應變。也可以把一些話作為候補，時間緊迫可現場取消。總之，一定要把握好時間。

要明白自己的觀點到底優勢在哪里，劣勢在哪里，對方的優勢劣勢又在哪里。要學會布置文字陷阱，文字陷阱是最讓人頭痛的，很容易就能讓對方陷進去。

風度同樣是根本。辯論賽千萬不能人生攻擊，說話要有風度，辯論論的是道理，不是比誰的聲音大，比誰吵架厲害。當然氣勢很重要，

但是風度一定要把握，假如失態，搞人身攻擊，必敗無疑!

團隊最重要，配合是關鍵。辯論賽靠的是團隊，個人能力再強也沒用，所以一定要配合。

自由辯論環節很重要，切記不要浪費自己的時間，上周的辯論賽就是正方時間用用完了，最后就只能聽著反方說，辯論大忌啊。 補充一些具體技巧對付不同的對手。

1、數字最無敵，爭取能找到數字支撐，因為防守數字只能用數字防守，雖然數字很難找。

2、歷史事件很直觀，一般要正面回擊，但是實在不行了，就用“歷史事件是個別，個別推一般犯邏輯錯誤”，我記得我們高中的一場辯論賽，曾經一位觀眾就說：“那只是一個個例”，這句話當時獲得了滿堂彩。

3、回避對方的專業所長，用自己的缺點去攻擊對方的優點，那不是找死么?不要在對方的優勢專業上多花時間，一點要及早轉移話題

4、用對方的東西打對方。

注重觀眾問題。不要覺得觀眾不重要，其實觀眾提問是最能表現自己的一個環節。回答觀眾提問一定要明確，不要用模棱兩可的回答去敷衍他們。當然如果遇到一些刁鉆的問題，那就看你的臨場發揮了。辯論，記得要隨機應變。準備要充分。真理越辯越明，想想就明白了。一周為最佳周期，時間不足，就難以把握，時間太長，就把自己也繞進去了。所以準備的時間要把握住，準備一定要充分。

辯論賽觀后心得總結二

論特別讓我覺得有趣的，是很多辯題你看一眼心里就已經有了堅定的執方，甚至會覺得這種問題也能有反方?但是當看到辯手們另辟蹊徑找到一個你從來沒有想到的點的時候，你會發現是自己的思維太狹隘了。問題的兩面性和它背后的深度并沒有那么容易被人察覺。而辯手就像荒原里機警的獵豹，敏銳的發現隱蔽的獵物。很多論點一出讓人不由自主的鼓掌叫好，即使你現在另一方也會被對方的智慧贊嘆不已。作為觀眾其實是更幸福的，沒有比賽的緊張感，更加放松自由的傾聽兩方的觀點。

有人說，聽辯論就是把自己的世界觀打碎了再重組。在雙方的針鋒相對中找到對一件事物的兩個方面的立體化的解答，從不同的維度不同的方面更全面的看待事物。

辯論雖然是激烈嚴肅的項目，但會辯論的人大多是平和縝密的。他們經過長時間的辯論經歷，改變了固有的看待事物的平面化，這樣的變化在生活中可以讓我們有所謂“知世故而不世故”的處事原則;可以讓我們有“歷盡千帆，歸來仍少年”的氣魄與膽識;可以讓我們有“眾人皆醉我獨醒”的傲氣與慎獨。

辯論提高思維邏輯辯證能力，一來一往中感受語言，能力，思維，邏輯，經驗的多重魅力。

辯論賽觀后心得總結三

20 年x月x日，在馬老師的安排，學習委員的組織下，我們在班級同學之間舉行了一場關于民族精神與愛國主義兩者之間關系的辯論賽。賽中，正方就“愛國主義是民族精神的核心”發表了本方的觀點，而反方則就“民族精神是愛國主義的核心”表達了自己的見解，比賽中，雙方辯手各抒己見，針風相對。最終，本次辯論賽取得了圓滿成功。 活動心得：

雖然我在辯論賽中以一個計時員的身份參加了此次辯論賽，但是我在此次活動中也受益匪淺，學習到了許多許多關于辯論的知識，增長了自己的知識面。心得有以下幾點：

1. 充分了解了辯論賽的整個過程與步驟，每個環節的規則，為以后可能參加辯論賽打下了一個良好的基礎。

2. 辯論賽的辯題沒有對錯之分，只有雙方辯手對本方觀點的支持與論證，判定辯題正確與否的關鍵是在與雙方辯手所提出的理論依據與觀點見解，并且是否能的到觀眾的認同。

3. 正如籃球比賽一樣，辯論賽并不是一個人口齒伶俐，能言善辯的表演，它是一個團隊共同努力的核心。是四位辯手相互幫助，相互合作的結晶。

4. 對辯論賽充滿了期望與向往。辯論賽是對一個問題不同的見解主張，是辯論雙方學問的一種比試，是雙方智慧的交鋒，是雙方才華的檢閱，是雙方綜合素質的抗衡，通過辯論賽能反映出雙方語言表達能力和應變能力，是辯論雙方張揚個性的過程。

5. 作為一個計時員，這一點也是我最大的體會，辯論賽是智慧的交鋒，同時也是爭取時間的戰場，如兵法所云：時間可以決定戰爭的結果。我覺得在辯論賽中也是一樣，只有把握好時間，充分利用時間，才能取得辯論的勝利。在此次辯論賽中，雙方對時間問題不是很注意，相信在下一次辯論思賽上回有所改善。

第9篇：辯論比賽技巧范文

【關鍵詞】思辨文化；獨立學院；行動研究

思辨源于古希臘的哲學思潮，在希臘文明中發展和傳承了兩千年。思辨從純哲學的思考以衍生到社會生活中人們對同一問題正反兩面的辯證分析，能極大地鍛煉人們對問題分析、推理、判斷、歸納、總結和反駁能力。孔子在《論語》中的“一日三省”即使強調反思，從正反兩方面進行評價。而墨子在《小取》中也強調“明是非之分，明同異之處”，在社會中辯證地看待事物。思辨能力能提高大學生課外的活動的層次，以辨促思提高學生課堂上的學習效果，并且在思辨中提高自己判斷分析社會問題的能力，提高適應社會的能力。思辨能力的培養和思辨文化在大學生能力中不可或缺。

我院2005年9月，學院成立了辯論協會并于同年10月舉行了首屆“新生杯辯論賽”開始，陸續取得了一些成績：2006年12月榮獲陜西省大學生辯論邀請賽冠軍，得到了省內兄弟高校和媒體的普遍關注；2007年7月受邀赴臺灣參加第三屆亞太華語辯論公開賽，首戰就遇到華語辯壇強隊——澳門大學辯論隊，經激烈角逐勝出，最終取得8強；近幾年學院辯論隊也曾參加兩屆世界華語大專辯論賽、兩屆IDEA-SUFE中國公開辯論賽、首屆獨立學院辯論公開賽等等。實踐證明，獨立學院辯論隊和辯手在一定程度上可以與國內、國際高校進行同臺競爭的潛力。然而，思辨文化卻沒有持續得到的發展和推廣，各獨立學院的思辨文化卻不甚活躍。本文將對思辨文化的蕭條進行原因分析并提出可行性的建議。

一、管理模式落后是校園思辨文化活動處在低位主要原因

筆者在帶學生在省級和國家級的比賽中，對同級院校的辯論活動進行了了解和調查。獨立學院的校園思辨文化活動不能得以發展和推廣，主要存在如下原因：

第一，學生自身方面：獨立學院的學生雖然個性突出，但自制不足。學生整體暴露出知識面狹窄的不足，不能夠滿足涉及面廣的辯題的需求；對時政問題的分析和思考過于形式化、表面化，缺乏個人見解；部分學生個人主義和本位主義思想嚴重，帶有功利思想，大局意識不強。由于獨立學院的學生個人主義意識較強，也導致了團隊打比賽中集體意識薄弱，不利于協調和統一。

第二，社團運作方面：專業的辯論隊和大學生辯論社團沒有區分，導致辯論的精英化專業訓練被降格為大眾化的娛樂活動。辯論隊隊員現大都是辯協成員，辯協過于繁重行政事務和組織工作在一定程度上影響并拖累著辯手對辯論的熱情追求、能力提升和精神投入，辯協與辯論隊的“合二為一”發展模式成為大學校園辯論近年來一直處在低位發展的重要原因。另外，辯論隊員人員不固定、更替過于頻繁，辯論隊管理較為松散，造成思辨文化和辯論技能傳承的斷層現象十分嚴重。社團管理的單一模式使團隊不穩定，使思辨文化不能得到有效傳承。

第三，學院指導方面：獨立學院成立較晚，文化積累比較薄弱，依附于母校的管理模式使院校對思辨文化的關注薄弱，造成對辯論活動重視不夠、理解不深、活動單一、脫離常規管理規范等問題。另外，團委人員隊伍的不穩定，對辯論的理解和認識差異較大，造成對辯論的重視和組織常會出現忽冷忽熱，制度執行斷斷續續，缺乏長效的運行機制。

總之，學生辯論隊管理松散，思辨社團建設缺乏文化傳承，學院的指導和關注較少，是導致校園思辨文化活動處于低位的綜合原因。因此如何有效地打破惡性循環，積極建設思辨文化，并在校內外進行推廣，需要在學生隊伍管理，社團機制管理和學院導向管理上的整體配合。

二、“多點開花，分層促進，重點配置”的思辨文化發展思路

為了加強思辨文化的推廣，激發學生的自主管理和批判性分析能力，提高思辨團隊的競爭和協作精神，配合建設創新活力的校園文化，筆者基于思辨文化的特點，對兄弟院校的調查和建設學院辯論社團和取得佳績的經驗，提出如下“多點開花，分層促進，重點配置”的思辨文化發展思路。

（一）辯論隊去行政化

近幾年，辯協學生負責人和辯手多次反映學院思辨文化建設的相關問題，辯論隊的指導老師也覺得有些被動運作。學生反映，學院辯論隊有被“忽略或異化”的感覺，很多時間被一些與辯論無關的事情所干擾，隊員激情減退。將辯手從繁雜的行政事務和組織工作解脫出來，使辯論隊和辯協錯位發展，這是非常重要的。真正將辯論隊建成一個“博學、多聞、慎思、明辯”學術型、交流型和競技型學生團隊，讓辯手在一種開放、自由、活潑和激情的氛圍中，擴展知識層次，交流辯論技巧，提升思辨素養，堅決避免有辯論潛質和熱情的辯手因不喜歡繁雜的行政事務和社團內部的“官僚”作風過早地離開辯論隊，造成辯手結構和層次上的斷層現象。辯論隊應該形成積極向上的文化氛圍，關注社會熱點問題，比如學生對學校的嚴格管理方式有抵觸，我們提出“大學嚴格管理與寬松管理哪個更能促進學生健康成長”這樣的辯題，讓學生在正反思辨后更客觀地認識社會現象，而不只隨波逐流簡單抱怨。

（二）區分辯論隊與思辨社團的職能

辯論隊的主要職能：引領學院的思辨文化發展方向；普及辯協會員的思辨知識和技能；指導、擔當學院 “新生杯”辯論賽和辯論群英會的技術指導和評審；代表學院與校外辯論團體進行學習與交流，參加各類辯論比賽；完成學院在思辨文化建設方面的其他事宜。思辨社團的主要職責：聚集有辯論愛好的學生；“新生杯”辯論賽和辯論群英會兩大賽事組織工作；給學院辯論隊培育和輸送有辯論潛質的新鮮血液。辯論隊和辯協的關系是，指導與被指導的關系，合作與共贏的關系，互相制約、互為促進的關系。辯論隊伍的成立需要提高層次，并加大本院與兄弟院校的參賽、交流和學習，以提高認知水平，拓展交流視野。

（三）積極構建“以賽促建”的長效機制

目前，在校外競賽機會較少的情況下，盡最大可能開辟校內競賽平臺。基本模式：第一學期的新生杯辯論賽以發掘具有辯論潛質的新生力量；第二學期：的辯論群英會以鍛煉新生代，充實辯論隊，完善辯手結構。再從長遠的角度分析，逐步成立系級學生辯論隊，不定期組織系級辯論隊學習與交流，拓寬我院學生在思辨文化的繼承和延伸，營造良性競爭氛圍，不斷提升全院學生的口才技能和思辨素養，真正起到文化育人的功效。在院內選拔完畢后，推薦學生參加國家級的各類辯論賽，提高學生的實戰能力。

（四）開設《演講與口才》公共實踐類選修課

演講與口才是一門藝術，隨著時代的進步和社會文明的發展，演講與口才已經成為現代人適應社會發展的一項重要能力，其作用越來越大。演講是傳授知識的重要手段；是社會交際的重要技能；是求職成功的橋梁；是樹立自我形象的渠道。該課程主要介紹演講與口才的實用知識，各種演講詞的寫作方法；介紹演講、辯論、求職等通用口才的技巧和職業口才的技能。強調基本知識理論與實際訓練相結合，突出人文性、交互性、參與性、操作性。利用公選課這一平臺，普及廣大學生的寫作、思維、演講、辯論等方面基礎知識和基本技能，提高思辨文化品牌建設的深度與廣度，實現文化育人和實踐育人的終極目標。

總之，“一言之辯，重于九鼑之寶；三寸之舌，強于百萬之師”。思辯文化活動的組織與開展，對一所學校來講，可以有效地將辯論與青年學生思想引領相結合，與青年學生的思政教育相結合，引導廣大學生學生以博大的胸懷和兼容并包的態度，樹立積極向上的人生觀、價值觀。對學生的個體來講，也是一個提升個人素質、鍛煉個人能力的有效載體。學校層面可以適度加以組織與引導，讓思辨文化在大學校園里起到活躍第二課堂，輔助第一課堂，強化批判性思維的作用。

【參考文獻】

＼[1＼]Roy Wood.Strategic Debate＼[M＼].Illinois USA：National Textbook Company，1995.

＼[2＼]孔子.論語＼[M＼].北京：外語教學與研究出版社，2001.

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＼[5＼]錢激揚.不同辯論模式引發的文化思考＼[J＼].東南大學學報，2004.

＼[6＼]韓獻芬.談學生思辨能力的培養＼[J＼].內江科技，2009.