小學(xué)語文課程的特點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文課程的特點(diǎn)范文
摘 要 MOOC具備教學(xué)靈活性、內(nèi)容廣博性以及課程精品性三個(gè)特征，在小學(xué)語文課程中具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值，值得在日常教學(xué)中進(jìn)行推廣。
關(guān)鍵詞 MOOC；小學(xué)語文；信息技術(shù)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）11-0035-02
1 前言
隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，MOOC逐漸取得人們的認(rèn)可，并得到較為快速的發(fā)展。MOOC指的是大規(guī)模在線教學(xué)，主要是采用大規(guī)模的在線教學(xué)資源進(jìn)行課程教學(xué)。這種教學(xué)模式能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)相關(guān)資源，幫助課堂教學(xué)在資源上更進(jìn)一步進(jìn)行整合，從而帶動(dòng)日常的課堂教學(xué)更進(jìn)一步革新。MOOC在高等院校的教學(xué)應(yīng)用相對(duì)比較廣泛，對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言應(yīng)用相對(duì)不多。因此，探索MOOC教學(xué)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有積極意義。
2 MOOC應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的特點(diǎn)
MOOC應(yīng)用在日常小學(xué)語文課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：首先，MOOC對(duì)于課程的選擇相對(duì)講究精益求精，所以如果課程并不是屬于精品的話，在MOOC教育的課程范疇中就不會(huì)被選取和使用；其次，MOOC講究課程內(nèi)容的廣博，也就是課程的容量相對(duì)于一般的多媒體課程更多，課程內(nèi)容密度更大；最后，MOOC的課程相對(duì)比較靈活，靈活的授課形式幫助MOOC打破時(shí)間和空間上的限制，促進(jìn)MOOC在更為廣闊的空間中產(chǎn)生積極作用。因此，MOOC對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)能夠發(fā)揮重要影響，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式相對(duì)比較刻板，通常采用填鴨式教學(xué)，并沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。很多學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)雖然已經(jīng)引入相關(guān)的多媒體資源，但是對(duì)于多媒體資源的應(yīng)用并不是十分到位，在多媒體教學(xué)開展過程，課程內(nèi)容容量相對(duì)比較少，很多多媒體教學(xué)往往只是流于形式，并沒有真正讓學(xué)生喜歡上小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。因此，要進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生在小學(xué)語文課程中的學(xué)習(xí)投入，只有合理地應(yīng)用MOOC，并且從其課程精品化、內(nèi)容廣博化、教學(xué)靈活化三個(gè)特點(diǎn)入手，使得學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生興趣，才能促進(jìn)小學(xué)語文課程教學(xué)發(fā)展[1]。
3 MOOC精品化在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用
MOOC在課程教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的精品化，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的積極影響是非常深刻的。MOOC對(duì)于小學(xué)語文多媒體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)采用精品化的多媒體教學(xué)資源，提升整合小學(xué)語文課程在多媒體資源平臺(tái)上的整體水平。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程在應(yīng)用多媒體資源上還缺乏精品化思維，有些小學(xué)語文課程在教學(xué)中使用過多的多媒體教學(xué)資料，不能夠讓多媒體資源發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此，在MOOC教學(xué)思維中，應(yīng)該進(jìn)一步推進(jìn)多媒體教學(xué)資源的精品化以及集約化，比如通過日常教學(xué)研究會(huì)議，對(duì)相關(guān)的小學(xué)語文多媒體信息資源進(jìn)行選擇，挑選符合當(dāng)前日常小學(xué)語文教學(xué)過程的精品多媒體教學(xué)資源，從而讓信息化小學(xué)語文課程更具備集約化的特征。
小學(xué)語文課程在MOOC的引導(dǎo)下，要注重多媒體教學(xué)資源的積極影響，控制多媒體課程材料在日常教學(xué)中的具體用量，保持多媒體課程的精品化。小學(xué)語文教師要充分分析當(dāng)前語文多媒體課程的內(nèi)容，從而合理分配課程內(nèi)容，幫助多媒體課程形成合理化和精品化的結(jié)構(gòu)，推動(dòng)多媒體課程的發(fā)展。比如對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程中過分冗余而且性質(zhì)上相對(duì)較為重復(fù)的內(nèi)容，應(yīng)該采用擇優(yōu)留用的觀念，才能夠讓信息化的小學(xué)語文課程教學(xué)更具備實(shí)際的教學(xué)引導(dǎo)作用[2]。
4 MOOC內(nèi)容廣博化在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用
MOOC在多媒體教學(xué)中的一項(xiàng)重要特征就是內(nèi)容上呈現(xiàn)出廣博化。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，應(yīng)該不斷提高課程中的內(nèi)容含量，幫助小學(xué)語文課堂成為小學(xué)生拓展自身知識(shí)含量的一個(gè)重要的平臺(tái)。對(duì)于小學(xué)生而言，只有讓他們感受到小學(xué)語文課堂上的知識(shí)含量相對(duì)較為豐富，才能夠真正明白小學(xué)語文課程的作用，才能夠帶動(dòng)小學(xué)語文課程的氣氛。
而MOOC這一信息化的教學(xué)方式，重點(diǎn)就是將互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)信息資源都吸收到當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，讓小學(xué)語文課程成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收各種知識(shí)的平臺(tái)。小學(xué)生對(duì)于各種方面的知識(shí)都有非常強(qiáng)烈的求知欲望，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用MOOC，通過互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)途徑，將小學(xué)語文課堂上的相關(guān)多媒體資料通過集約化的方式進(jìn)行編輯，讓小學(xué)生在小學(xué)語文課堂上能夠吸收到小學(xué)語文課本上所沒有的相關(guān)知識(shí)。這種通過MOOC將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進(jìn)行集約化開發(fā)的模式，能夠增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的知識(shí)含量，從而讓小學(xué)生更加投入到小學(xué)語文課堂中，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的教學(xué)吸引力。
小學(xué)語文教師應(yīng)該充分通過MOOC這一信息資源的整合模式，幫助小學(xué)生拓展自己的知識(shí)面。小學(xué)語文課堂需要滿足小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，才能夠?yàn)樾W(xué)語文課堂加大在小學(xué)生群體中的影響力贏得更為廣闊的空間。
5 MOOC教學(xué)靈活性對(duì)于小學(xué)語文課程的影響
MOOC的教學(xué)靈活性能夠在很大程度上促進(jìn)小學(xué)語文課程的發(fā)展。小學(xué)語文課程實(shí)際上是一門包含了許多相關(guān)知識(shí)的學(xué)科，所以對(duì)于小學(xué)語文教師而言，應(yīng)該采用MOOC對(duì)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合，并且讓這些多媒體的教學(xué)資料能夠通過網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)的平臺(tái)進(jìn)行加載。對(duì)于當(dāng)代的小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的時(shí)間以及空間并不是僅僅局限在課堂上，而是能在各種有互聯(lián)網(wǎng)的渠道上進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用MOOC進(jìn)行教學(xué)資源的整合，通過教育信息化技術(shù)，幫助小學(xué)語文課程教學(xué)打破時(shí)間以及空間上的局限，從而讓小學(xué)生即便是在家庭當(dāng)中，也能夠參與到小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)之中，這對(duì)于小學(xué)生而言也是有著非常重要的應(yīng)用價(jià)值的[3]。
因此，小學(xué)的語文教師應(yīng)該根據(jù)MOOC的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，幫助小學(xué)生不斷地將語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為自己日常生活的一個(gè)部分。對(duì)于小學(xué)生而言，只有將語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生活中的普遍化行為，他們才會(huì)愿意投入更多的精力進(jìn)行小學(xué)語文的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文課程和小學(xué)生的聯(lián)系緊密性，也可以通過MOOC這種教學(xué)的靈活性加以實(shí)現(xiàn)。
6 結(jié)束語
對(duì)于小學(xué)語文課程教學(xué)而言，應(yīng)該更進(jìn)一步地利用MOOC，才能夠真正讓小學(xué)語文多媒體課程更加精品化，呈現(xiàn)出更具備吸引力的趨勢。MOOC可以整合相關(guān)的語文教學(xué)資源，不斷讓小學(xué)語文課程中的知識(shí)含量得到拓展，同時(shí)避免小學(xué)語文課程多媒體教學(xué)資源出現(xiàn)臃腫的狀況。綜合上述分析，小學(xué)語文課程中應(yīng)用MOOC，能夠幫助小學(xué)語文課程不斷實(shí)現(xiàn)自身在結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化，從而形成更加具備吸引力的小學(xué)語文多媒體課程，增加小學(xué)語文課程的容量，讓小學(xué)語文課程能夠更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些對(duì)于小學(xué)語文課程的可持續(xù)發(fā)展而言，都有著非常重要的意義。
參考文獻(xiàn)
[1]高永平.以翻轉(zhuǎn)思維對(duì)接MOOC教育新范式的應(yīng)用研究[J].信息化建設(shè)，2015（10）：276-277.
第2篇：小學(xué)語文課程的特點(diǎn)范文
小學(xué)語文課程教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)之間的結(jié)合并不是簡單地將兩者之間進(jìn)行相加，而是將兩者之間進(jìn)行完美的融合，這樣才能夠發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這要求學(xué)生和老師都要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合，促進(jìn)小學(xué)語文課程教學(xué)效果的提升。
1.語文老師教學(xué)水平要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合。現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，要求老師在教學(xué)過程中要不斷地進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，最大限度地提升利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的水平。伴隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教學(xué)改革的深入，各個(gè)地區(qū)的學(xué)校都進(jìn)行了教學(xué)硬件的升級(jí)改造，現(xiàn)代教育技術(shù)得到了發(fā)展和普及。同時(shí)學(xué)校也對(duì)老師進(jìn)行了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，學(xué)校的發(fā)展要求老師在教學(xué)過程中要能夠熟練地使用現(xiàn)代教育技術(shù)開展課程教學(xué)，提升語文課程的教學(xué)效果。因此語文老師的教學(xué)水平要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合，這給小學(xué)語文老師提出了更高的要求。老師在教學(xué)過程中要提升自身應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的自覺性，不斷進(jìn)行知識(shí)更新，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，將語文教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行很好的融合，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。
2.學(xué)生要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合。在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)終端的操控能力和對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的熟悉程度在很大程度上決定了語文課程教學(xué)能否順利的進(jìn)行。所以，在小學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須要參考學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)于語文課堂教學(xué)參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。
3.現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合要追求最佳效果。現(xiàn)代教育技術(shù)和語文學(xué)科教學(xué)的整合目的在于提升語文課程的教學(xué)效果。所以，在開展語文課程教學(xué)的過程中，要尋找學(xué)生、老師和教材之間的契合點(diǎn)，使得現(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)語文之間的整合能夠產(chǎn)生最佳的效果。在教學(xué)的過程中，要依據(jù)語文課程教學(xué)的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)。通過各種恰當(dāng)?shù)耐緩剑\(yùn)用有效的語文教學(xué)的方式，使得教學(xué)的內(nèi)容能夠更加科學(xué)合理地呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在教學(xué)的過程中，也要參考小學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求的具體情況，選擇學(xué)生樂于接受的現(xiàn)代教育技術(shù)開展語文課程教學(xué)，提升學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)的過程中，同時(shí)也要依據(jù)小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)，這樣才能夠獲得很好的教學(xué)效果，促進(jìn)語文課程教學(xué)效果的提升。
4.現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合要開展長期的探索。現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展要求老師要不斷地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，以便能夠應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)。小學(xué)語文課程和現(xiàn)代技術(shù)之間的整合是一個(gè)長期的過程，這主要是因?yàn)榧夹g(shù)在不斷的發(fā)展和更新，掌握知識(shí)需要老師不斷地學(xué)習(xí)和探索，另一方面學(xué)生所處的環(huán)境也在不斷的變化，不同的社會(huì)環(huán)境下學(xué)生的狀態(tài)和精神面貌也會(huì)存在一定的差異。作為小學(xué)語文老師只有堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行知識(shí)的更新，才能夠提高語文課程的教學(xué)效果。
二、結(jié)語
第3篇：小學(xué)語文課程的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效作業(yè)；多媒體應(yīng)用
隨著課程教育改革的發(fā)展以及現(xiàn)階段小學(xué)語文課程作業(yè)的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)階段的語文課程作業(yè)的改進(jìn)勢在必行。那么在具體的改進(jìn)過程中，應(yīng)該從哪些方面采取相關(guān)措施，對(duì)小學(xué)階段的語文作業(yè)展開有效的改革呢？
一、寓“作”于樂
就小學(xué)階段的語文作業(yè)來說，如果只是按照書本的相關(guān)內(nèi)容一板一眼地展開作業(yè)的話，恐怕難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，他們對(duì)于世界萬物有著格外的好奇心理，如果在具體的布置作業(yè)過程中能夠充分利用學(xué)生的好奇心，將教材的具體內(nèi)容融入游戲中或者活動(dòng)中，不僅能有效豐富小學(xué)階段課程作業(yè)，同時(shí)還能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)具體課程作業(yè)的參與程度。就小學(xué)語文作業(yè)的呈現(xiàn)方式來說，并不一定非要以家庭作業(yè)以及課堂作業(yè)的方式來呈現(xiàn)，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，利用游戲以及情景模擬等方式，對(duì)語文作業(yè)進(jìn)行有效的鋪墊和引入，從而幫助學(xué)生更好地理解作業(yè)布置的意圖，并且加大相應(yīng)的訓(xùn)練力度。
二、多媒體課件的有效應(yīng)用
計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展以及課程教育改革的推進(jìn)，使得多媒體資源在教育領(lǐng)域取得了比較充分的應(yīng)用，但是，在小學(xué)階段的作業(yè)方面，對(duì)多媒體的應(yīng)用似乎還沒有得到普及。對(duì)小學(xué)階段語文課程作業(yè)進(jìn)行有效改革，除了通過游戲作業(yè)方式對(duì)語文課堂作業(yè)進(jìn)行有效的豐富之外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體課件的有效應(yīng)用。教師在布置作業(yè)之前，首先應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)的主要內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集一些與課程內(nèi)容相關(guān)的資料或者課件，然后將具體的課程內(nèi)容進(jìn)行重新編排，爭取通過最有效的方式將課件與作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與參與意識(shí)，對(duì)語文課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效吸收；如果教學(xué)條件允許的話，教師還可直接將學(xué)生帶入多媒體教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作模式，讓學(xué)生更加立體地感受語文作業(yè)教學(xué)的魅力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且讓他們?cè)谕瓿烧Z文作業(yè)時(shí)享受整個(gè)過程。
通過上文的相關(guān)敘述，我們可以看到，在課程教育改革的要求與號(hào)召下，現(xiàn)階段小學(xué)階段的語文課程作業(yè)面臨著一系列新的革新，在革新的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的具體特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對(duì)整個(gè)作業(yè)過程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，結(jié)合現(xiàn)代化的教育手段和教育方式，采取有效的游戲作業(yè)以情景教學(xué)以及合作作業(yè)等方式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)過程中并且享受完成語文作業(yè)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，為小學(xué)階段教育事業(yè)的發(fā)展以及課程教育改革目標(biāo)的完成作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)和努力。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：小學(xué)語文課程的特點(diǎn)范文
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文課程中融入的緣由
兒童文學(xué)近年來的發(fā)展態(tài)勢引起人們的關(guān)注，它逐漸融入小學(xué)語文課堂與它在語文課程中的地位以及我們國家對(duì)教育的不斷改革所引起的。
(一)課程地位的演變
小學(xué)語文課本來就是小學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)語文讓小學(xué)生增加自己的一些知識(shí)，提高他們的閱讀能力，過去的課本中大部分編排的是一些關(guān)于榜樣、故事等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以培養(yǎng)一定的責(zé)任感，由于過份注重學(xué)習(xí)結(jié)果，以至于學(xué)生對(duì)于這方面認(rèn)識(shí)不足，收效甚微。這就引起了教育部的重視，從二十世紀(jì)二三十年代開始，就已經(jīng)開始考慮把兒童文學(xué)納入小學(xué)語文課程中，所以在教科書編排的過程中，這個(gè)體系被提上日程，這讓兒童文學(xué)的地位得以提升。緊接著是新時(shí)代的到來，幼兒教育小學(xué)教育已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，兒童文學(xué)的地位進(jìn)一步得到鞏固。
(二)課程環(huán)境的改善
近年來我們國家對(duì)教育的改革不斷推進(jìn)，這的個(gè)為兒童文學(xué)的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。特別是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，為兒童文學(xué)學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)，它雖然說沒有把兒童文學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容明確提出來,但是相關(guān)闡述為兒童文學(xué)教學(xué)的組織提供了很大依據(jù)。以前，那些故事書一般只作為家長為了吸引孩子學(xué)習(xí)的興趣給他們買的課外讀物，在學(xué)校老師并不允許它介入課堂，怕它干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在，《伊索寓言》、《一千零一夜》、《安徒生童話》等故事書已經(jīng)越來越成為兒童文學(xué)融入語文課本的重要參考，這些故事通過講故事讓小學(xué)生從中領(lǐng)悟其中的意味，這個(gè)對(duì)于小學(xué)生思想的引導(dǎo)效果還是比較良好的，至少要比死板的文章要有益很多。
二、兒童文學(xué)融入小學(xué)語文課的的教學(xué)策略
現(xiàn)在的小學(xué)生視野是很開闊的，一部分出于生活環(huán)境的改善，一部分出于教育環(huán)境的改革。所以說當(dāng)前我們國家的教育改革對(duì)新一代青少年來說是極為有利的，特別是兒童文學(xué)融入小學(xué)語文課堂中，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)更是有很大的幫助。
(一)把握小學(xué)生的特點(diǎn)，快樂學(xué)習(xí)
小學(xué)生也可以說出在兒童期的兒童，既然是兒童，他們的想象力、思維能力就是很強(qiáng)的，教師就應(yīng)該充分利用他們這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)。兒童文學(xué)具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，老師可以采用豐富的表情，不斷變化的語調(diào)來給學(xué)生講書中的故事，讓學(xué)生可以運(yùn)用自己的想象力去融入課堂環(huán)境中，從而在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)然這就對(duì)老師的要求相對(duì)較高，他們必須具備很好的工作能力才可以做到這些。
(二)尊重兒童的理解特長，發(fā)散小學(xué)生思維
第5篇：小學(xué)語文課程的特點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)活動(dòng) 課堂教學(xué)管理 課程資源開發(fā)
一、引言
為了充分發(fā)揮小學(xué)語文教育的作用，對(duì)教學(xué)有效性的研究一直是教師以及研究者們孜孜不斷的追求和奮斗方向。本文通過介紹有效教學(xué)理念，組織并且實(shí)施有效的課堂教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。
二、有效教學(xué)研究
有效教學(xué)由來已久，夸美紐斯、杜威、加涅和加德納等都開展了卓有成效的研究，尤其是加德納的多元智能理論[1]。后來B. Rosenshine &N. Furst（1973）發(fā)現(xiàn)9類教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果有影響，但是D.Medley（1979）提出有效性首先指教師擁有某些人格特征或品質(zhì)特點(diǎn)[2]。而G.D.Borich（2000）又提出了10種影響因素[3]。國內(nèi)對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究多從實(shí)踐層面上進(jìn)行，少見有對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果多因素影響的研究，因此本文有意于增加這方面研究。
三、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性對(duì)策內(nèi)容
凡是能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生智力發(fā)展和思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效教學(xué)活動(dòng)”。
（一）小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要形式，是小學(xué)生獲取語文信息、鍛煉多種能力、形成語文思維的主要渠道，而小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師上課前能否進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是要備好小學(xué)語文課。小學(xué)生在他們兒童時(shí)期所經(jīng)歷的生活經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)于爸爸媽媽的認(rèn)識(shí)，對(duì)友情、親情的體驗(yàn)等為他們形成語文概念奠定了基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生語文教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)歷來設(shè)計(jì)。
（二）小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施
小學(xué)語文教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境是小學(xué)語文教師的一項(xiàng)基本教學(xué)工作，有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)語文教學(xué)情境主要包括小學(xué)語文的語言、各種圖表、各式圖像、形象的實(shí)物材料、卡通式的人物動(dòng)作甚至人際關(guān)系等。小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)立需要教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求來營造具體、形象、生動(dòng)的語文學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)好小學(xué)語文教學(xué)情境后，還需要教師的有效提問和講授。提問和講授是教師引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要方式。有效提問具有啟發(fā)性、層次性、趣味性和開放性，為了達(dá)到這些，教師可以采取問題情境化、分解提問和擇機(jī)而問策略。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師講授要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，合理把握講授的內(nèi)容難度和數(shù)量，尊重小學(xué)生的注意力規(guī)律，語言要注意節(jié)奏，最好富有感染力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成敗一定程度上取決于教師對(duì)他們的期望值，所以有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最好充分發(fā)揮這一效應(yīng)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)成功學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)烈期望。
（三）小學(xué)語文課堂教學(xué)管理
在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，影響有效教學(xué)的因素不僅包括有效的課堂設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)實(shí)施，更依賴于有效的課堂教學(xué)管理。有效的課堂教學(xué)管理可以協(xié)調(diào)好課堂中的各種因素，使他們密切配合，從而相互促進(jìn)。小學(xué)語文課堂教學(xué)管理需要通過建構(gòu)課堂環(huán)境，安排規(guī)定的教學(xué)場所和合理的學(xué)習(xí)時(shí)間，營造良好的課堂氣氛，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和行為，難易適中并且張弛有度，有效利用各種課堂資源，從而有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。
（四）小學(xué)語文課程資源開發(fā)
小學(xué)語文課程資源就是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的各種語文教學(xué)材料以及語文課程可以利用的教學(xué)資源，主要包括各種小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)材料、教學(xué)錄像帶和多媒體光盤、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)以及小學(xué)教學(xué)報(bào)刊、雜志等。小學(xué)語文課程資源開發(fā)需要從學(xué)科發(fā)展和人文滲透來充分利用以上資源。課堂教學(xué)要滲透語文學(xué)科發(fā)展的歷史軌跡，讓小學(xué)生感受語文發(fā)展歷程，從而體會(huì)其創(chuàng)新思想。
四、結(jié)束語
小學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是判斷小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的最終標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重個(gè)性，因材施教，從而促進(jìn)全體小學(xué)生發(fā)展語文思維和創(chuàng)新思維。教師應(yīng)盡最大努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分做好教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、課堂教學(xué)管理和課程資源開發(fā)，使它們都具有有效性。但是如何使小學(xué)語文課程資源開發(fā)具有人文性等具體策略仍然有待繼續(xù)研究。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：小學(xué)語文課程的特點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文教學(xué)；實(shí)施策略
小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)作為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，其教學(xué)方法的科學(xué)性和教學(xué)理念的先進(jìn)性直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，素質(zhì)教育的開展和新課改各項(xiàng)政策的落實(shí)。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代的要求，從培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字的認(rèn)知與應(yīng)用，傳承優(yōu)秀文化，培養(yǎng)人文情懷，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)語文是其它學(xué)科的學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生形成世界觀、價(jià)值觀和人生觀的基礎(chǔ)性課程。小學(xué)的語文課程力求將教育改革的基本理念與課程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容確定以及課程實(shí)施有機(jī)結(jié)合起來。
一、小學(xué)語文課程的基本理念
1.小學(xué)語文的基本思想
小學(xué)語文基本思想可以概括為三個(gè)方面：即“識(shí)字、寫字與學(xué)詞的思想”、“閱讀與口語交際的思想”和“習(xí)作與綜合性學(xué)習(xí)的思想”，這三者構(gòu)成了小學(xué)語文思想的最高層次。對(duì)小學(xué)而言，大致可分為十個(gè)方面：即拼音、識(shí)字、句子、篇章、分析短文、開卷有益、暢所欲言、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與修辭手法思想和基礎(chǔ)知識(shí)與綜合技能思想。基于這些基本思想，在具體的教學(xué)中要注意從低年級(jí)開始滲透，但不必要進(jìn)行理論概括。而所謂語文方法則與語文思想互為表里、密切相關(guān)，兩者都以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，反過來又促進(jìn)知識(shí)的深化及形成能力。方法是實(shí)施思想的技術(shù)手段；而思想則是對(duì)應(yīng)方法的精神實(shí)質(zhì)和理論根據(jù)。就小學(xué)語文而言，大致有以下幾種：識(shí)字、寫字教材與教學(xué)轉(zhuǎn)化、閱讀教材與教學(xué)的組合、口語交際教材與教學(xué)的映射、習(xí)作教材與教學(xué)的構(gòu)造、綜合性學(xué)習(xí)教材與教學(xué)的概括、知識(shí)的具體化與綜合技能的形成性等。
2.重視小學(xué)語文思維方法
小學(xué)語文提高學(xué)生的語文思維能力，是小學(xué)語文教育的基本目標(biāo)之一。小學(xué)語文思維的特性：基礎(chǔ)性、綜合性、理論性。小學(xué)語文思維的結(jié)構(gòu)和形式：結(jié)構(gòu)是一個(gè)多因素的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，可分成四個(gè)方面：小學(xué)語文思維的內(nèi)容（材料與結(jié)果）、基本形式、操作手段以及個(gè)性品質(zhì)；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。小學(xué)語文思維的一般方法：觀察與實(shí)驗(yàn)，比較、歸類與系統(tǒng)化，歸納總結(jié)與教學(xué)分解，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比與模仿、聯(lián)想與猜想等。思維品質(zhì)是評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生思維優(yōu)劣的重要標(biāo)志，主要表現(xiàn)為：思維的廣闊性、深刻性、靈活性和批判性、獨(dú)創(chuàng)性等。
3.應(yīng)用小學(xué)語文的意識(shí)
“應(yīng)用”這個(gè)提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行。結(jié)合當(dāng)前課改的實(shí)際情況，可以理解為“理論聯(lián)系實(shí)際”在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐，或者理解為新課程理念的“在分析解決問題中學(xué)習(xí)”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的專題分組，有許多內(nèi)容已經(jīng)很陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)。結(jié)合實(shí)際重新編寫課文只是增強(qiáng)應(yīng)用語文的意識(shí)的一部分，而絕非全部；增強(qiáng)應(yīng)用語文的意識(shí)主要是指在教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下，突出主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。教師有責(zé)任拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，指導(dǎo)學(xué)生擷取現(xiàn)實(shí)生活中有助于語文學(xué)習(xí)的東西、啟迪學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，而學(xué)生則能自己主動(dòng)探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以及小學(xué)語文的思想方法去解決問題。
4.注重信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合
小學(xué)語文課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)語文的本質(zhì)。在保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程中，盡可能的使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、各種語文教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)語文教學(xué)與信息技術(shù)及其他學(xué)科的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。
5.建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
小學(xué)語文課程應(yīng)建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)谛W(xué)語文活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。在小學(xué)語文教育中，評(píng)價(jià)應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。
二、小學(xué)語文課程設(shè)置
1.小學(xué)語文課程分為精讀課文與閱讀課文兩部分
其確定的原則是：滿足未來公民的基本小學(xué)語文需求，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的小學(xué)語文準(zhǔn)備。選學(xué)課文內(nèi)容確定的原則是：滿足學(xué)生的興趣和對(duì)未來發(fā)展的需求，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、獲得較高的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
2.設(shè)置了小學(xué)語文導(dǎo)語、課例、小學(xué)語文園地等文化內(nèi)容
小學(xué)語文課程設(shè)置了自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、筆下動(dòng)物、世界遺產(chǎn)、人間真情、成長故事、科技成就等小學(xué)語文文化內(nèi)容是貫穿了整個(gè)小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容，不單獨(dú)設(shè)置，而是滲透在每個(gè)單元中，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決實(shí)際問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。
3.模塊的邏輯順序
單元課程是以精讀課文為基礎(chǔ)，教師應(yīng)在保證精讀課文課程，選讀課文的基礎(chǔ)上，盡量讓其學(xué)習(xí)文后的選讀課文，以滿足學(xué)生的基本選擇需求，并積極開發(fā)、利用校外課程資源。
三、小學(xué)語文內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
小學(xué)語文的內(nèi)容是語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的主要部分，其中包括基礎(chǔ)知識(shí)整合、智能展臺(tái)、開卷有益、暢所欲言、筆下生花等。不同的是在保證打好基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了這些知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程、實(shí)際應(yīng)用，而不在技巧與難度上做過高的要求。此外，基礎(chǔ)內(nèi)容還增加了課練、同步作文等內(nèi)容練習(xí)。
四、小學(xué)語文課程實(shí)施建議
小學(xué)語文課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大變化，要實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵是教師。所以，我們必須首先轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到課程改革的理念和目標(biāo)，以及自己在課程中的角色和作用。語文教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)學(xué)習(xí)功能的心理特點(diǎn)，不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及他們所體現(xiàn)的小學(xué)語文思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)小學(xué)語文有較為全面的認(rèn)識(shí)，提高語文素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，為未來發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，充分運(yùn)用好“班班通”或多媒體及課件的輔助教學(xué)手段，是獲取教學(xué)質(zhì)量的重要方法。通過對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和落實(shí)，更要注重教育教學(xué)的策略：本人更深層地體會(huì)到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，深切體會(huì)到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理使用課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高對(duì)小學(xué)語文的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識(shí)，注重小學(xué)語文知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，注重小學(xué)語文的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀的形成。在日常教學(xué)中，就要貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，爭取早日成為合格的、成熟的小學(xué)語文教師而努力奮斗。
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第7篇：小學(xué)語文課程的特點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課改 實(shí)踐 自主探究
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0076-01
面對(duì)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和《標(biāo)準(zhǔn)》本實(shí)驗(yàn)教材的試行，中小學(xué)教師將迎來改革考驗(yàn)，必須提高自身素質(zhì)，積極參與各級(jí)各類的課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因此，語文改革特別是小學(xué)語文改革要重視教學(xué)過程，特別是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如果改革偏離了教學(xué)的最終要求，那么改革就是沒有意義的。同時(shí)，明確改革和嘗試都必須得到社會(huì)的認(rèn)可。一般來說，無論是小學(xué)語文課程改革還是其他所有學(xué)科的改革都應(yīng)該最終通過考試評(píng)價(jià)體系的檢驗(yàn)。
小學(xué)階段，語文教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性教育環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容雖然相對(duì)淺顯，但是在學(xué)生成長階段起到非常重要的作用。內(nèi)容的設(shè)定既要重知識(shí)覆蓋的全面性，更要重視知識(shí)的趣味性和實(shí)用性。因此，小學(xué)語文課改和其他學(xué)科相比，改革需要攻破的難題更多。改革過程中不能僅僅要重視表面上的工作，更要重視深層次的調(diào)整。在改革過程中開展必要的反思、嘗試和總結(jié)。同時(shí)要不斷的遵循課改精神，就一些關(guān)鍵性的問題明確概念、理清思路，從根本上把握語文課程改革的方向。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和讓學(xué)生自覺自主發(fā)展的教育理念，已得到廣大語文教師的普遍認(rèn)可，并成為教師的追求。教師們努力鉆研教材，不斷地總結(jié)與反思，力求使自己的課堂教學(xué)呈現(xiàn)新風(fēng)貌。
實(shí)踐性是小學(xué)語文教學(xué)的重要特性之一。小學(xué)語文改革要圍繞實(shí)踐性這個(gè)原則，不能偏離。同時(shí)加大對(duì)教師課堂教學(xué)實(shí)踐性的培養(yǎng)。而培養(yǎng)這種能力的基本途徑恰恰又是實(shí)踐，因此，單純追求語文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性是片面的。語文本身就是交際工具，學(xué)習(xí)語文目的就在于運(yùn)用。語文學(xué)科的教學(xué)目的就是教授學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語文來進(jìn)行交際、溝通。而不是要讓學(xué)生去研究語文，進(jìn)行學(xué)理探討。語文教育活動(dòng)具體而言應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)地灌輸刻板的語言知識(shí)，語文課程必須突出工具性、實(shí)踐性。我們必須清楚，語文是母語教學(xué)，語言環(huán)境無處不在，無時(shí)不有。我們有充分的條件在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的通暢語感和整體認(rèn)知能力。
小學(xué)語文教學(xué)重視情感內(nèi)涵的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的精神世界幫助很大。在課改過程中，對(duì)內(nèi)容的設(shè)定要加大重視，既要使內(nèi)容豐富，又要使內(nèi)容所涵蓋的價(jià)值取向適應(yīng)社會(huì)的需求。小學(xué)語文教育是一種重要的情感體驗(yàn)過程，它影響著個(gè)體的成長和發(fā)展。語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)注重人文價(jià)值的感染力，而不必奢求理性化、科學(xué)化。比如文科講“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理屬性和化學(xué)成分。
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)突出對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展及終身發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文交際實(shí)踐能力，這是學(xué)科價(jià)值取向走向以人為本的根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)，不僅提高了自己的文化知識(shí)，同時(shí)也塑造了其健全的人格，學(xué)生的社會(huì)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，為進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)打下良好的語文基礎(chǔ)。
語言是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)和能力體系，各要素相互連接、相互影響，因而孤立進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和能力訓(xùn)練是不切實(shí)際的。語文實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)對(duì)漢語言文字的理解和運(yùn)用，也就是在社會(huì)生活中運(yùn)用漢語進(jìn)行社會(huì)交流、溝通。這是一種整合聽、說、讀、寫能力的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，而不是語文課堂上單調(diào)孤立的聽、說、讀、寫能力的靜態(tài)練習(xí)。教師采取常規(guī)性質(zhì)的灌輸性教學(xué)配合機(jī)械的課堂練習(xí)，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，無法培養(yǎng)學(xué)生真正的語文學(xué)習(xí)能力。新課改使小學(xué)語文課堂教學(xué)更加的實(shí)用，課外作業(yè)內(nèi)容安排更加豐富，更加多樣，課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)多，學(xué)生逐漸發(fā)揮了課堂主體地位，有效的促進(jìn)了小學(xué)生語文素質(zhì)的提高。
小學(xué)語文教學(xué)離不開實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐既是其發(fā)展的根基所在，也是教學(xué)過程中的必然路徑。新課改下的小學(xué)語文教學(xué)使原有單純的灌輸變成了現(xiàn)有的實(shí)踐和體驗(yàn)。小學(xué)語文教學(xué)因此有了革命性的變化。新課改將小學(xué)語文課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度相互滲透，融為一體，并將具體的語言能力分別設(shè)定階段目標(biāo)。其目的主要在于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升，全面體現(xiàn)小學(xué)語文課程的系統(tǒng)性和層次性。學(xué)生幾乎每時(shí)每刻都在使用語言，交流、溝通需求無處不在，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最佳動(dòng)力，學(xué)生正是在豐富的語境中運(yùn)用語言來學(xué)習(xí)語言的。
新課改下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣化，而恰當(dāng)、合理地處理好學(xué)生、教師和素材三者之間的關(guān)系是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。目的在于通過要素融洽的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是評(píng)價(jià)語文課程教學(xué)是否達(dá)標(biāo)的核心標(biāo)志。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)的外延非常寬泛，而小學(xué)語文本身具有不確定性，使學(xué)生在看法上分歧很大。因此如果教師不做完整系統(tǒng)的歸納、概括和提升，學(xué)生將無所適從，難以建構(gòu)起自己科學(xué)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在學(xué)生自主探究問題的基礎(chǔ)上，教師一定要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行提煉和概括，使之上升為完整科學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的高層次思考，使學(xué)生的思維能夠有序化、條理化，從而形成良好的思維品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：小學(xué)語文課程的特點(diǎn)范文
一、小學(xué)語文教學(xué)方法的現(xiàn)狀及問題
1.教學(xué)觀念相對(duì)落后
現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文教學(xué)過程中，普遍存在教學(xué)觀念落后與陳舊的問題，而這些問題的存在，直接影響到教學(xué)方法的創(chuàng)新。盡管隨著新課程改革步伐的不斷加快，我國小學(xué)語文教學(xué)方法得到了一定改善，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，依然存在較大的創(chuàng)新問題。受傳統(tǒng)教育體制的影響，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)校和教師以學(xué)生考試成績?yōu)橹饕己艘罁?jù)，從而忽視了整個(gè)教學(xué)過程以及教學(xué)方法的創(chuàng)新。如此一來，教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法相對(duì)落后，應(yīng)試教育特點(diǎn)突出。從某種層面來講，教師一味追求和重視學(xué)生的考試成績，學(xué)校一味追求學(xué)生升學(xué)率，在一定程度上嚴(yán)重影響和制約了學(xué)生擴(kuò)散性思維的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終不利于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的緩解和教學(xué)方法的創(chuàng)新。
2.教學(xué)模式過于我
目前，我國絕大多數(shù)小學(xué)教師在語文課程教學(xué)過程中，采取簡單、機(jī)械、重復(fù)的教學(xué)方法，語文課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生只參與被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種灌輸、填鴨式的教學(xué)方法，在很大程度上影響和制約了學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極主動(dòng)性。與此同時(shí)，由于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，語文課堂教學(xué)氛圍不濃，表現(xiàn)出死氣沉沉、死板不靈活的現(xiàn)象。另外，過于簡單、單一的教學(xué)模式，并沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，也沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求，未采取積極、有效、正確的教學(xué)方法，直接對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式欠科學(xué)
我國小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)方式欠科學(xué)、不合理，存在一定的單一性和固定性。通常情況下，教師在對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)過程中，以學(xué)生的最終考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中，教師通常以激勵(lì)和表彰先進(jìn)學(xué)生為主，對(duì)學(xué)習(xí)成績倒退者和后進(jìn)者沒有給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的信心和興趣。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)過程中，教師以整體為原則，并未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制。由此可見，教師忽視學(xué)生之間的潛在差異，缺乏統(tǒng)籌兼顧、因材施教的科學(xué)評(píng)價(jià)模式和教學(xué)理念。
4.基礎(chǔ)教學(xué)物資的匱乏
受到教學(xué)環(huán)境和物資條件的制約，我國小學(xué)語文教學(xué)過程中，可用于學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，加之教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，教師可用于創(chuàng)新的時(shí)間較少。同時(shí)，由于學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)匱乏，所以能夠被用于教學(xué)方法創(chuàng)新和科學(xué)研究的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。如此一來，教師在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，缺乏積極、主動(dòng)性，最終直接影響到教學(xué)方法的創(chuàng)新和語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略
1.創(chuàng)新教學(xué)理念
為了適應(yīng)新課程改革和小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新的需求，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，首先需要改變和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，盡可能滿足不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師要積極研究和創(chuàng)新，運(yùn)用科技手段和科學(xué)方法，不斷提升和完善自我，加深對(duì)語文課程教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)技巧，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極主動(dòng)性，最終達(dá)到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和整體教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法
小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要樹立正確的教學(xué)理念，而且要注重教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，正確引導(dǎo)學(xué)生參與語文課程的學(xué)習(xí)和語文教學(xué)內(nèi)容的掌握，幫助學(xué)生建立擴(kuò)散性思維，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，通過科學(xué)、合理的教學(xué)方法，層層遞進(jìn)、逐步深入，融入感彩，塑造文明禮貌形象，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)以致用、靈活運(yùn)用。另外，在小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新過程中，要將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂與課外相互聯(lián)動(dòng)、共同促進(jìn)。
3.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師以學(xué)生的最終考試成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)校以學(xué)生的升學(xué)率為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式，只注重教學(xué)成果，不重視教學(xué)過程。基于此，學(xué)校需要加大教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新力度，結(jié)合小學(xué)生語文課程實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)、可行、合理的評(píng)價(jià)方法，確保評(píng)價(jià)體系的客觀性和完整性。此外，教師在激勵(lì)和表揚(yáng)成績優(yōu)異學(xué)生的同時(shí)，還需要對(duì)后進(jìn)者和倒退者給予適當(dāng)?shù)募?lì)和支持，以此來增強(qiáng)他們自信心，提升他們的積極主動(dòng)性，最終達(dá)到語文課程預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
4.提供充足的物資保障
小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新離不開充足的物資保障。教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備配備不齊全，勢必會(huì)給語文教學(xué)方法的創(chuàng)新過程造成負(fù)面影響。因此，廣大小學(xué)要爭取更多的教學(xué)方法創(chuàng)新專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于教學(xué)方法創(chuàng)新和科學(xué)研究等方面。實(shí)踐證明，唯有充足的物資保障，才能激發(fā)教師的創(chuàng)新潛力，方可實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的科學(xué)創(chuàng)新，其意義深遠(yuǎn)而重大。
三、結(jié)語
綜上所述，我國小學(xué)語文教學(xué)過程中，普遍面臨教學(xué)理念落后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全以及基礎(chǔ)物資保障不到位等問題。基于此，要加大教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系和基礎(chǔ)物資保障力度，進(jìn)而為廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程提供科學(xué)保障和有力依據(jù)，為小學(xué)語文教學(xué)方法科學(xué)創(chuàng)新及教學(xué)質(zhì)量大幅提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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第9篇：小學(xué)語文課程的特點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情境教學(xué)法 內(nèi)涵 情境創(chuàng)設(shè)
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0150-02
情境教學(xué)法作為素質(zhì)教育改革發(fā)展以來一種新型的教學(xué)方法，不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中沉悶的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，還可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。近些年來，情境教學(xué)法受到廣大教育工作者的高度認(rèn)可，被應(yīng)用在中小學(xué)各科目的教學(xué)過程中，筆者作為一名小學(xué)語文教師，通過自己的親身實(shí)踐，證明了情境教學(xué)法對(duì)于創(chuàng)造高效率的小學(xué)語文課堂的重要性。因此本文就情境教學(xué)法的內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)，分析了多種情境在小學(xué)語文課堂中的創(chuàng)設(shè)，以期為其他的小學(xué)語文教育工作者提高課堂效率提供一些借鑒。
一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生引入到一定的情境教學(xué)活動(dòng)中去，以幫助學(xué)生更好地理解教材，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的時(shí)候，教師需要有效結(jié)合教材的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況及特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)直觀的、生動(dòng)的、形象的、活躍的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和正確的情感態(tài)度，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、小學(xué)語文教學(xué)過程中多種情境的有效創(chuàng)設(shè)[1]
1.小學(xué)語文課堂上故事情境的創(chuàng)設(shè)
在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)主要包括兩種情況，一種是教師根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容，以故事的形式向?qū)W生講述，以求使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體上的了解，進(jìn)而提高課堂效率。第二種是教師選擇與本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事講述學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開闊學(xué)生的視野，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂奠定基礎(chǔ)。例如，在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》這節(jié)語文課程時(shí)，為提高學(xué)生對(duì)雷鋒的興趣、更好地理解課文的中心思想，可以先向同學(xué)們講述一些關(guān)于雷鋒叔叔幫助別人的一些故事，比如雷鋒火車站助人的故事、雷鋒釘子精神的故事、雷鋒背殘疾人過河的故事等等，首先使學(xué)生對(duì)雷鋒產(chǎn)生一定的人物形象印象，帶著這樣的印象去學(xué)習(xí)課本上相關(guān)的知識(shí)，這樣可以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的最大化，還可以幫助學(xué)生全面健康發(fā)展。故事情境在小學(xué)語文課堂上的創(chuàng)設(shè)不僅可以開拓學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)語文課堂的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。
2.小學(xué)語文課堂上討論情境的創(chuàng)設(shè)
討論情境在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)確保素質(zhì)教育下把學(xué)生作為課堂的主體的教學(xué)理念的切實(shí)落實(shí)。素質(zhì)教育下，教師必須在認(rèn)真分析教材與學(xué)生實(shí)際狀況基礎(chǔ)上，通過提出相關(guān)的問題創(chuàng)設(shè)一定的討論情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與探究，從而提高小學(xué)語文的課堂效率。比如在講授小學(xué)語文課文《幸福是什么》時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，授課時(shí)，可以先學(xué)生們提出一些相關(guān)問題：同學(xué)們覺得“幸福是什么？”。并將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，使學(xué)生以組為單位對(duì)該問題進(jìn)行討論，引起學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)。
3.小學(xué)語文課堂上音樂情境的創(chuàng)設(shè)
在小學(xué)語文課堂上創(chuàng)設(shè)一定的音樂情境，不僅符合小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，還可以創(chuàng)造輕松的活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。比如，在講授《看雪》這節(jié)語文課程時(shí)，教師在授課之前可以利用多媒體先向?qū)W生們播放兒歌《雪花》：“千朵花萬朵花，開在藍(lán)天下，飄飄飄灑灑灑，飛向大地媽媽，溫暖著地下的，許多嫩嫩春芽，為孩子帶來了，無數(shù)冬的童話”。形象、簡單的歌詞給予學(xué)生無限的想象空間，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，還可以營造輕松活躍的課文氛圍幫助學(xué)生更好的了解課文的中心思想，幫助學(xué)生健康全面發(fā)展。
4.小學(xué)語文課堂上表演情境的創(chuàng)設(shè)
在小學(xué)語文課堂上創(chuàng)設(shè)表演情境是根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段喜愛表演、喜愛模仿的性格特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高每一位學(xué)生對(duì)課堂的參與度，從而較大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)角色的扮演進(jìn)行故事情境的表演，使學(xué)生在表演的過程中體會(huì)故事人物的性格特點(diǎn)、人物心境等，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的印象，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。比如，在講授《孔融讓梨》這篇課文的時(shí)候，老師可以將不同的角色如爸爸、媽媽、哥哥、弟弟、孔融等分配給每組的學(xué)生，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行故事情境的表演，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象與理解，幫助學(xué)生了解課文的中心思想，構(gòu)建高效的語文課堂，向?qū)W生們展現(xiàn)小學(xué)語文課程的魅力。
三、結(jié)束語
隨著我國素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，小學(xué)語文教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，把學(xué)生作為課堂的主體，充分利用新型的情境教學(xué)法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量，打造高效的小學(xué)語文課堂[2]。
參考文獻(xiàn)：
