初三化學元素精選(九篇)

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第1篇：初三化學元素范文

洪盟友

一學期以來，初三化學集備的三位老師能盡心盡力做好各項工作，取得了一定的實效，下面就本學期化學備課組所開展工作進行如下總結：

本學期一開始化學每周就排了四節課，而暑假期間也沒有進行補課，而明年的中考又提前，故和以往相比在教學課時安排上就顯得相當緊張。如何解決教學任務與課時之間的矛盾？我們備課組統一認識：功夫要花在備課上，真正做到精講精練，切實提高課堂教學的有效性。

我們采取集體主備，個人精備相結合的備課形式。集體備課可以優勢互補，統一認識。在集備時我們能做到三統一：即學目標、統一重難點、統一基本知識和基本技能，從而防止教學過程中不分重點、甚至知識點漏講等情況的發生。再譬如說哪些內容該補充，在何時補充等，都要在集體備課時明確，做統一安排。集體備課時，還要統一作業內容。學生手頭的練習資料很多，但不一定適合，期初集體備課時我們三位化學老師就經過反復研究比較，最終確定以學校征定的練習冊和《南安試卷》為必要的練習，其它相輔的練習形式，這樣學生既減輕了課業負擔，每天又有了有效練習。集體備課不能代替個人備課。要想上出一堂精彩且質量高的課，必須要有個人特有的東西。這就必須個人精備。我們備課形成的教案，不僅要為教學服務，還要為再教學服務．要真正做到為再教學服務，那就要經常寫教學反思，在教案后寫這節課的得失，改進方法等．在下一次集體備課上進一步完善，共同提高。

除了集體備課外，我們組認真出好每一份復習提綱和單元練習。學生做完后，從做的情況再一次進行修改，為明年做好準備。

本學期共開設了3節公開課，分別是陳娜玲老師的《金屬的防護和回收》，洪盟友老師的《金屬與金屬礦物》、吳長志老師的《組成物質的化學元素》。

本學期我們也積極進行了走出去請進來的教學研討活動，如：盟友師前往慎中參加初三化學校標教研活動，娜玲師參加在平山中學舉行的晉江市化學學會的教研活動及在進修學校進行的2012年中考質量分析會等。

本學期，我們也組建了初三化學競賽培優活動小組，進行了有針對性的輔導，并組織了學生參加2011年晉江市初中化學知識競賽，取得了良好的效果，學生能力得以大幅度的提高，有一位同學獲得晉江三等獎。

第2篇：初三化學元素范文

關鍵詞：“問題鏈”教學； 初三化學； 復習課

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-012-001

化學復習課是對知識點的歸納，在進行復習的過程中要注重學生心理素質的培養，注重學生思維品質的提升?！皢栴}鏈”的教學方式，是通過一連串有序列、有聯系、有中心、有系統性的教學問題展開教學活動，讓學生和教師從復習中發現問題，設計問題，通過問題將所復習的內容進行串聯。

一、導入式“問題鏈”

教師在進行復習課教學過程中，首先要對所授內容進行導入。此時設計的問題則需要對之前的課程有所承接，又可以引出后續教課內容，將學生的注意力引入到課堂中，讓學生產生強烈的求知欲。

比如學生們在生活中經常接觸可樂等碳酸飲料，教師可以就此設置問題進行提問。

教師：同學們在生活中會遇到打開可樂瓶蓋，有氣泡產生，這是為什么？

學生：打開瓶蓋，壓強減小，氣體溶解度隨之減小。

教師：回答的很好，那么大家還記得這是什么氣體嗎？

學生：CO2。

教師：對的，下面我們就系統的復習有關二氧化碳的性質。它有哪些物理性質和化學性質呢？實驗室制法如何？用途有哪些？

教師在進行導入式“問題鏈”的設計時候，要注意問題的循序漸進，開始可以設置比較簡單的問題，讓學生的學習從簡到難，逐步深入，引出教學內容和所要復習的知識點，并多給予學生鼓勵，引起學生學習的興趣。

二、深入式“問題鏈”

教師在進行引入式“問題鏈”之后，已經將學生引入到課堂復習內容之中，之后的復習和學習則不能單純停留在簡單的教學課程中。教師應當引導學生進行深入思考，就需要深入式“問題鏈”的設計，讓學生進行深度思考和學習。

比如在進行探究“溶解現象”的復習過程中，根據溶液的相關知識，教師就可以針對這個知識點進行問題設置。

教師：溶液是怎么形成的？

學生：物質溶解后形成的均一、穩定的混合物。

教師：溶液和懸濁液、乳濁液有什么區別？

學生：溶液是均一、穩定的，而懸濁液、乳濁液不具備這樣的性質。

教師：大家再思考一下，溶液一定是無色的嗎？

學生：不是，例如高錳酸鉀溶液是紫紅色的。

教師：那么大家回憶一下，哪些方法可以加快固體物質在水中的溶解速率？

學生：研細、加熱、攪拌。

教師：那么物質溶解過程中會伴隨怎樣的能量變化？

學生：有些物質溶于水溫度升高，如氫氧化鈉固體；有些物質溶于水溫度降低，如硝酸銨；有些物質溶于水溫度基本不變，如食鹽。

教師：同學們回答的非常好。下面我們通過實驗一起來回顧一下。

教師通過這樣一系列的深入式“問題鏈”復習了溶解現象，復習了溶液的相關內容，也讓學生比較系統的復習了本節內容。

三、總結對比性“問題鏈”

教師在教學過程中，為了方便學生記憶，還要對知識點進行總結，這個時候就可以對相關問題設置總結對比性的“問題鏈”。

比如在對初中常見化學元素進行總結的時候，教師在備案的時候可以進行表格制作，將“問題鏈”設計到表格中（如表1）。

表1：初中常見物質及與氧氣反應化學方程式

表格的形式形象直觀，易于記憶，通過總結對比性的“問題鏈”，可以讓學生更加準確地把控知識點，并將知識點與其他相似知識進行區分，對知識記憶更加牢固。

四、討論式“問題鏈”

教師在設計“問題鏈”的時候，可以針對討論小組進行問題設計。

比如在進行“氫氧化鈉樣品的成分探究”教學的時候，可以讓學生對氫氧化鈉樣品的成分進行討論及實驗（如圖1），并針對實驗討論小組進行問題鏈設計。如

圖1：實驗方案

本實驗通過二氧化碳氣體的測定檢測氫氧化鈉含量。

教師：在進行實驗過程中，所選用的酸性溶液為哪種溶液？為什么？

學生：稀鹽酸與氫氧化鈉反應會生成氯化氫氣體，但因為氯化氫氣體的產生對二氧化碳氣體測定產生影響。使用硫酸進行實驗，則需要保證硫酸的量充足，保證所有碳酸鈉完全轉化為二氧化碳氣體。

教師：濃硫酸在本次實驗中有什么作用？

學生1：能夠吸收水蒸氣。

學生2：第一個氫氧化鈉裝置吸收二氧化碳，反應后氫氧化鈉比反應前氫氧化鈉增加的質量就是吸收的二氧化碳質量。

學生3：吸收空氣中的水蒸氣和二氧化碳，防止空氣中的水蒸氣和二氧化碳干擾實驗結果。

教師：還有哪些因素會對二氧化碳測定造成干擾？

學生1：氮氣可以驅趕二氧化碳氣體。

學生2：氫氧化鈉溶液也可以驅趕二氧化碳氣體。

學生3：空氣也會對二氧化碳氣體產生影響。

教師參與到學生的討論，通過提問的方式對學生的學習進行引導，則可以幫助學生鞏固知識內容，擴展知識范圍。

“問題鏈”的設計需要教師對于授課內容和范圍有充分的了解和認識，并且加入自己的獨到見解，才能提高設計的“問題鏈”的質量。

參考文獻：

[1]胡綺妙.對初三化學單元復習課有效性的反思和實踐[J]化學教與學，2014，09：20-24

[2]呂崧.初三化學復習課中“問題鏈”教學的實踐研究[J]化學教學，2014，09：37-40

第3篇：初三化學元素范文

    有的人以為化學只需要背背就能學好;有的人以為化學專門和有毒的物質打交道而退避三舍;有的人以為化學背的東西太多而厭惡……凡此種種,都是對化學學科本身及化學學習的誤解。其實,我們人類的生活、科技、生產都與化學密切相關,我們只有學好化學,才能知道哪些是有害的物質,我們該如何規避和化解;才能知道哪些物質是有益的,我們該如何合成它。因此,學好化學基礎知識有利于我們同學將來更好地造福人類,使我們的生活更美好;有利于我們同學為將來的科技進步作出有益的貢獻。

    培養學習興趣

    其實,化學跟我們生活的方方面面有密切的聯系,我們同學要積極尋找、發現和獲取生活中的化學知識。如:鋼鐵為什么久置會生銹?為什么鋼鐵漆上油漆就不容易生銹?燃料燃燒時為什么鼓入空氣,火焰會更旺?潮濕的煤炭為什么會比干燥的煤炭燃燒的更旺?在面粉中加人發酵粉(小蘇打),蒸出來的饅頭為什么會有那么多的小孔?如果我們同學在學習化學的過程中就注意結合這些實際現象,那么學化學就變得生動而有趣。愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。趣味的東西能提高我們的學習效果。

    正確學習策略

    化學作為九年級的新課程,而我們頭腦中的化學知識幾乎是一片空白。毫無疑問,確實有許多基礎性內容需要記憶。任何學習都離不開記憶。因此,我們同學應該學會正確而有效地記憶化學內容。對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關鍵字詞進行奇特的聯想,如氫氧化鈉的用途是:用于制肥皂、煉制石油、造紙、紡織、印染等工業上,可記為:“紙(織)上染了肥油?！睗饪s記憶法就是針對一類化學知識或規律在深刻理解的基礎上,可選取有代表性的字或詞縮略成提綱進行記憶。如實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為:“檢、裝、夾、點、收、移、熄?！皺z”指檢查裝置是否漏氣;“裝”指往試管里裝藥品;“夾”指把試管夾在鐵架臺上;“點”指點燃酒精燈;“收”指收集氣體;“移’’指把導管先移出水面;“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點濃縮為:“一貼、二低、三靠”,等等。

    養成好習慣

    復習時應該注意歸納整理、建立自己的認知結構。利用編寫提綱、列圖表等方式把知識加以系統化。同時,在記憶中可以適度多記些,如我5次記會了,再多記2次,增加學習程度可以使記憶得到鞏固。心理學研究指出,一般學習程度以150%為佳,過少或過多地記效果也不好。

    同學可以采用分散記憶的方法來加強記憶,早上與晚上的學習時間由于受到前攝抑制或倒攝抑制的影響較少,應有效利時間來記憶材料。有效記憶的方法很多,但共同點是要學會記憶,即要了解記憶過程中的動機作用、組塊作用、復習作用。根據學生自己的特點,可靈活運用好的記憶方法。

第4篇：初三化學元素范文

“生本理念” 初中化學 校本作業 設計策略

作業一直以來被視為“課堂教學的延伸和補充”。新課程在一定程度上賦予了作業新的功能和內涵，它不僅具有基本的檢查、甄別、反饋的作用，更應具有重建與提升課程意義的重要作用。因此，當前作業的設計應基于新課程理念，從學生和社會發展的需要出發，以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學探究能力，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，使學生獲得進一步學習和發展的知識和技能。

化學世界變化無窮，讓剛入門的初三學生充滿了無限的探究欲望，但是應試背景下大量以教輔習題訓練為主要內容的作業，很容易澆滅學生的學習熱情，讓大部分同學對化學的學習望而卻步。我們必須改變當前傳統作業低效的問題，不讓同學們把作業當成負擔，而要讓同學們從作業中解放出來，進一步感受到化學的魅力。近年來，筆者所在的初三化學備課組基于以上思考，對作業教學進行改革，積極探索“生本”理念下的校本作業模式。本文就這種作業模式的設計思想、具體策略和實例以及評價改革做簡要描述，望能給這一領域的研究者和老師們提供一些參考。

一、趣味化入手，發展學習興趣

作業不再局限于傳統的紙筆形式，以批判和發展的眼光繼承和發揚傳統化學作業的優點，拋棄繁、難、舊的弊端，淡化作業布置單一化、機械化的痕跡，以發展學生為目的，以化學學科特點為依托，設計化學趣味濃厚、形式多樣化的作業。結合筆者經驗，以人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《化學》九年級上下冊內容為例，整理出各種類型的校本作業模式和內容（見表1）。

進行這樣的改革后，作業的形式呈現個性化與多樣化，學生玩中學，提升學習興趣；作業多樣化，拓展學生知識面；作業個性化，促進自主學習；作業問題化，培養了解決問題的能力。

二、多樣化選擇，滿足個性需求

傳統的作業更多的是提前預設好了，而校本作業針對本校學生的需要，給學生多樣化的選擇，滿足不同層次學生的個性化需求。例如在人教版初三《化學》上冊第二單元制取氧氣一課中，作業設計如下：

1.課堂完成自編《校本作業》中的基礎知識填空和遷移應用

基礎知識共四題。第一題是寫出實驗室制取氧氣的反應原理，第二題是實驗室制取氧氣的步驟填空，第三題是催化劑概念填空，第四題是分解反應概念填空。遷移應用部分也是四道題，分別對應基礎知識的四個知識點設計的練習題目。利用課堂時間完成并講評這些內容，可以強化學生雙基。

2.課后作業：整理實驗室制取氧氣、收集氧氣的裝置

提出用圖文并茂的方式來整理裝置，是基于更有利于學生認識基本儀器、學會組裝儀器的角度考慮，同時也有利于發揮不同學生的個性特長，使擅長文字類總結的、擅長畫畫的學生都能分別在作業中收獲成功。

3.班級討論版貼出討論性問題：高錳酸鉀反應剩余物為什么能加快過氧化氫分解？

這個問題產生于在實驗室探究過氧化氫溶液制取氧氣的新催化劑的時候。在同學們實驗了各種身邊的物質做此反應的催化劑后，有同學將已反應完的高錳酸鉀試管內的剩余物往過氧化氫溶液中添加，觀察到產生大量氣泡的現象，這是一個可以利用的素材。于是，在實驗課的最后環節，在強調了安全性的前提下，讓所有學生都做了這個實驗，并且對現象做深入分析。特別明顯的現象就是反應劇烈并產生大量氣泡，放出大量熱，同時試管內液體變色，有的紫紅色明顯，有的墨綠色明顯。學生有很多觀點，比如有的同學認為，該現象證明了高錳酸鉀反應后的確有二氧化錳生成，所以有明顯的催化效果；又有同學提出，剛才做過二氧化錳的催化劑實驗，沒有這么劇烈。能解決的問題和學生解決，不能解決的問題留下讓學生繼續思考。在班級貼出“討論版”，對這種有點難度的問題，讓學生不留名地暢所欲言，最終有同學百度到了答案，剩余的高錳酸鉀還可以與過氧化氫發生氧化還原反應。這種生成性資源的利用，發展了學生解決問題的能力和合作探究的精神以及查閱資料等能力，極大地提升了學習催化劑這個知識塊的效率。

在這一課的作業設計中，課內課后作業重點不同，作業形式多樣，作業難度不同，但是能盡量地滿足各種學生的需求，使學生得到個性化發展。

三、科學化設計，做到質與量的協調

真正高效的作業，應進行科學化設計：要以《義務教育化學課程標準》為基準，應從學科體系特點和學生的認知特點出發，不僅要關注趣味性和學科性，又要關注學生的學習負擔減輕，更要達到質與量的協調。作業的目標和內容、環節設計及評價方式等都要進行合理的科學化設計。

1.作業的目標和內容的科學設計

編制校本作業，應充分研讀《義務教育化學課程標準》，深入領會新課程理念，對整個學科課程有整體的把握。仔細研讀教材，把課程目標細化到每課題、每課時目標，制定每課題具體、可操作的目標。備課時，根據所要達成教學目標，對哪些內容可通過課堂教學活動當堂落實，哪些內容須通過作業在課外落實，有一個整體的規劃。這樣設計出來的作業，目標明確，既保證了內容對應目標的“準確”性，也保證了量的“精確”性。這是保證作業內容與量的科學設計的前提。

例如人教版初三《化學》上冊第三單元元素一課中，作業設計如下：

（1）課堂完成教材“練習與應用”題目及自編《校本作業》

人教版教材在本節課題的“練習與應用”環節設計了6道題目。第1題填空題，要求寫出“O”與“2H”這兩種符號的意義并列舉了一系列含有氧元素和碳元素的物質，讓同學們來認識這兩種元素的存在、元素符號、原子序數和相對原子質量。第2題是5道選擇題，分別對應的知識要求是認識地殼中含量最多的元素，認識不同種元素的本質區別，認識物質由元素組成，認識原子最外層電子數與元素化學性質的關系密切，認識元素周期表中每一個元素格能獲取的信息。第3、4、5題分別是給出幾種常見元素，要求書寫元素符號、中文名稱或改正已有的錯誤。第6題是給出了3種元素的原子序數，請學生查閱它們的元素名稱和符號，并舉例說明生活中有關的實例。

這6道題目很精練，題目設計符合以下新課標的要求：第一，認識氫、碳、氧、氮等與人類關系密切的常見元素。第二，記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和符號。第三，知道元素的簡單分類。第四，能根據元素的原子序數在元素周期表中找到指定的元素。[1]充分利用這些教材題目，可以避免大量的重復作業扼殺學生的學習積極性。同時自編《校本作業》中設計有2道題，內容都是結合原子結構的知識加強對元素的認識。這2道題是教材題目的延伸和拓展，并且結合了學生學情來設計，從認知特點出發，聯系前后知識，便于學生建構完善自己對原子、分子、元素、物質等知識的認知體系。

（2）課后作業：熟記1-20號元素的符號和名稱，參加“元素翻翻樂”游戲

課標要求中的第2點：記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和符號，這是課標要求的重點也是難點。快速且準確地記憶常見元素的符號和名稱較花時間，適合在課后完成。學生對于“死記硬背”的知識點有厭煩情緒，科學地分析學生學情、心理特點和認知規律后，對于這個作業，設計了“寓教于樂”的“元素翻翻樂”游戲來幫助學生記憶。游戲內容是將制作好的卡片（寫有元素符號，1-20號元素或其他常見元素各2張）背面朝上放桌上，由學生隨機翻取2張卡片，每找到2張相同的元素就要求大聲說出元素的名稱，然后繼續直到翻出所有卡片為止。記錄學生所用時間進行比賽。學生在“玩中學”，并且樂于學。

（3）周末小調查：分析你的學號所對應的元素，舉例說明生活中與它們有關的事例。推薦閱讀書目：《視覺之旅：神奇的化學元素》

在上課過程中學生對元素的存在非常感興趣，提問了很多關于生活中與元素有關的知識。抓住學生的興趣點，利用周末作業引導學生繼續關注并深入研究。這不僅擴展學生知識面，更是對價值觀的培養。

在本節課的作業設計中，課堂練習豐富而基礎性強，課后作業簡潔有趣，周末作業拓展能力。作業形式多樣有趣，更重要的是它以《義務教育化學課程標準》為標準，以學生學情和學生的認知規律為依據，科學設計，保證了作業的質與量的協調統一。

作業內容除了來自課前的預設，還應關注有價值的生成性問題，這種作業更有實效性。比如在學生剛開始接觸化學時，為了培養學生熱愛化學、學會觀察的習慣，我們布置了一些家庭小實驗。對于家庭小實驗，學生參與的積極性較高，有較多學生能夠反饋實驗現象以及提出問題。對于學生的這些提問，教師可以有選擇性地將個別有價值的問題在全班提出，作為全體同學的探究作業。這種作業，是對家庭實驗的深入挖掘，主旨在于提升學生們提出問題解決問題的能力，而不只停留于“看熱鬧”似的觀察實驗。

2.作業設計環節的科學設計

校本作業要符合建構主義理論和“以人為本”的思想，因材施教。為了便于強化基礎、鼓勵探究、促進提升，我校的校本作業分為3個環節：課前小測、課堂練習和課后提升。如圖1所示。

圖1 校本作業設計環節與形式

課前小測是基礎知識自測?？梢约訌妼W生的基礎知識掌握。激勵了互助學習。也激勵在其他學科較弱的同學一開始就能通過自己的努力在化學學科上獲得成功。

課堂練習以教材為主，自編《校本作業》為輔。深挖課本資源，避免依賴練習冊而忽視了教材的作用。避免脫離教材，使課本真正成為學生學習的助力。題目不要多，要精，盡量都課上完成，當堂反饋，有實效性，便于學生明確知識點。同時注意開發課堂生成性問題，便于知識的深化，提升課堂的思維含量。

課后作業的形式則個性化與多樣化。既是學習的延伸，又發展了多種能力和對化學的興趣。

3.評價方式科學設計

除了傳統意義上的教師外，可以積極拓展學生甚至家長參與的多元化評價主體。根據作業的不同，采取教師、師―生、生―生、師―生―家長等多元主體的評價方式。將對錯式評價發展為交流式評價，將沉默性評價發展為期待性評價，將終結性評價發展為過程性評價。

這樣的評價更體現了以學生發展為主，更能促進學生的全面成長，達到校本作業的目的。

基于“生本”理念下的校本作業，從學校的實際出發，從學生發展需要來進行設計與實施。注重趣味性，注重學生的選擇性，同時也兼顧科學性。讓學生真正感覺到作業是為他們而設計、布置，讓學生愛上了作業，也讓學生愛上了化學。這種作業模式，不僅減輕了學生學習化學的心理負擔，使學生們高效地掌握化學知識與技能，更重要的是讓學生通過作業參與各種活動，體會科學研究的過程與方法，增強了學生的實踐能力和創新精神，提升了學生的科學素養。

教無定法，對于校本作業的設計也是如此。優質的校本作業的設計中，教師應從學生的角度出發，遵循科學規律，把握教情和學情，用自己的細心和耐性去尋找作業與學生發展的結合點，就肯定能在校本作業的設計和實施上找到解決問題的辦法。同時，對校本作業的研究促進我們教師從立足學科本源、關注學生發展等視角反思教學，提升了教師對課程整體的理解與實施能力，極大地促進了教師自身的專業發展。

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參考文獻

第5篇：初三化學元素范文

關鍵詞 化學實驗 幼兒科學教育 實踐

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Study on the Practice of Interesting Chemistry

Experiments in Children's Science Education

YUAN Ye

（College of Education， Sichuan University of Arts and Science， Dazhou， Sichuan 635000）

Abstract To introduce the chemistry enlightenment education in Dazhou， and propose some sustainable strategies on carrying out chemistry enlightenment education in children's science education， relating to chemistry experiments characterized by interest， operability and life.

Key words chemistry experiments； children's science education； practice

科學素質是現代公民和新世紀人才必備的素養之一，具體包括科學知識、科學方法和科學情感和態度三個方面，科學素質具有基礎性，因此在幼兒園階段對幼兒進行科學教育已越來越受到重視。大量的研究表明，一個人創新能力的關鍵期是2～6歲，科學啟蒙教育通過多種形式，多途徑對幼兒進行適時、適宜的科學意識培養，激發幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的欲望，積累關于周邊事物粗淺的科學經驗，學習科學方法，培養科學精神。因此在幼兒科學教育中嘗試性地進行化學知識啟蒙教育已逐漸成為當前國內外化學教育工作者新的研究方向。

1 達州市幼兒化學啟蒙教育現狀

目前國內系統的化學教育始于初三化學，①在小學科學教育中，部分科學教材（如教科版）僅在六年級下冊涉及少量化學知識，感知化學，圍繞物質是否發生化學變化、化學變化的本質，以及化學變化對生活產生的影響等問題進行化學啟蒙教育，而學前教育階段幾乎沒有介紹過化學知識。通過走訪達州市機關幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園、商業幼兒園等我們了解到，多數幼兒園管理者認為幼兒園更需要幼兒教師具有彈、唱、跳等素質和技能，對于科學教育活動（或自然常識）這種具有隱性、遠期效應的課程缺乏熱情，重視程度明顯不足，且忽視自身科學素質的培養，使得幼兒完整的素質教育受到影響。加之化學一直被認為內容難，幼兒可能接受不了，化學藥品有腐蝕性，危險性大，化學實驗操作復雜，化學儀器多， 使用規范性要求高，②幼兒心理懼怕，無法勝任，種種因素造成化學教育一直未在幼兒園正式開展。在具體的實施教學中，由于受幼兒園辦學條件的影響及幼兒教師科學知識結構的限制，多數幼兒園在組織科學教育活動時，偏向于知識的傳授或講解，在教學中從生活常識和健康飲食等角度介紹化學小知識，同時在幼兒園科學角，家園聯系欄、幼兒園環境創設等方面加入化學元素，更多以科普知識欄的形式向幼兒和家長宣傳化學知識，如以圖片的形式告誡小朋友不要亂動農藥、家庭藥物不能亂用，一些食品如爆米花其中含有金屬鉛，所以不要經常食用，除此之外，有的幼兒園也會結合傳統節日如九月初九插茱萸的風俗，向幼兒介紹茱萸的藥用價值等。

有研究指出，在幼兒科學教育中引入趣味化學實驗，對開展幼兒化學啟蒙教育起到了重要作用。趣味化學實驗重視趣味性、可操作性、生活性、簡易性，目的在于激發孩子探究的樂趣，保持孩子的好奇心，寓教于樂，讓孩子快樂參與，提高孩子的學習能力、行為能力、組織能力、專注力和協調能力。因此為了改善達州市幼兒園化學啟蒙教育現狀，拓寬幼兒科學教育思路，本人收集了一些貼近幼兒生活，富有探究樂趣，且操作安全的趣味化學實驗案例，部分小實驗已在幼兒園進行試點，并獲得良好的教學效果，可為我市幼兒園相關教育活動的組織和開展提供教學參考。

2 趣味化學實驗在幼兒科學教育中的應用策略

2.1 善用生活用品，開發趣味小實驗

開展趣味化學實驗的目的在于激發幼兒的好奇心和探究意識，為了讓幼兒在輕松愉快的氛圍下進行化學探究，要善于利用我們身邊的生活物品，合理利用和開發生活中的教育資源，使孩子感覺自己不是在做什么實驗，而是覺得自己在玩。如在藥品選擇上，可以選擇廚房中的食鹽、白醋、小蘇打、食用油等調味品，充當化學試劑中的酸堿鹽溶液，洗衣粉、洗滌劑、肥皂水、泡菜壇水等在相應的小實驗中也可作為實驗藥品；實驗材料選擇上，可以用玻璃杯代替燒杯、筷子代替玻璃棒攪拌、用眼藥水瓶代替滴管、用空飲料瓶代替試管、用吸管代替導管來進行實驗操作，很多材料可由幼兒獨自從家里獲取，部分材料是由生活廢舊物品回收利用，極大的調動了幼兒的積極性，使幼兒感覺到化學隨處可見，化學就在我們身邊，從而使幼兒深深感受到化學的親和力。如“自制果汁碳酸飲料”，原理是利用食用檸檬酸和小蘇打（NaHCO3）溶于水后，能發生化學反應，產生二氧化碳氣體。二氧化碳氣體溶解在含糖、果汁等成分的水中，便可制成汽水。在實驗活動中，教師可以幫助幼兒將日常食用的水果如檸檬、橙子等榨汁，再依次加入適量的白糖（或食鹽）、小蘇打、冷開水（不要將瓶子裝得太滿），同時可以準備一些果味香精供幼兒選擇添加，將瓶蓋旋上放置15分鐘之后，一瓶果汁碳酸飲料可以喝了，教師可以引導孩子們互相分享自己的飲料，并鼓勵孩子回家之后做給父母們喝，啟發幼兒要學會分享。除此之外，我們還可以設計自制酸奶、腌制酸甜小黃瓜等趣味小實驗，在激發幼兒動手操作的同時，也培養孩子的成就感和勞動使命感。

2.2 巧借顏色變化，開展化學小游戲

幼兒對顏色的變化天生敏感，許多化學變化都伴隨著明顯而美麗的顏色變化，而且變化多端，非常有趣?；瘜W中的變色反應有酸堿指示劑與酸堿鹽發生的變色反應、碘與淀粉的變色反應，但這些原理對于幼兒來說是沒有必要知道的，但通過活動可以讓孩子明白，物質與物質之間不是永恒不變的，有時兩種物質放在一起是會發生變化的，從而顯示出顏色的變化。③因此設計一些伴隨明顯顏色變化的趣味化學小實驗，開展化學游戲教學，一方面可以抓住孩子的眼球，培養孩子的好奇心和求知欲，另一方面引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，使孩子在生活和游戲中感受化學的樂趣。如開展“蔥汁密信”游戲活動，仍然從我們身邊選取材料――洋蔥汁，原理是蔥汁能使紙發生化學變化，形成一種類似透明薄膜一樣的物質，這種物質的燃點比紙低，往火上一烘烤，它就燒焦了，所以會顯現出棕色的字跡來?；顒忧?，教師事先用蔥汁在紙上畫一幅圖或寫上孩子們認識的字并晾干，活動開始時讓小朋友們猜猜老師剛剛在紙上畫了什么圖畫（或寫了什么字），當在蠟燭上稍微烘烤一下時，這張白紙上卻立刻顯現出圖畫或字跡來，這一現象引起了孩子們探究的欲望，再試試檸檬汁、蒜汁及醋是否也有能產生相同的現象。

2.3 幻施化學魔法，傳播生活小常識

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識，引導幼兒在探究中思考，嘗試進行簡單的推理和分析，發現事物之間明顯的關聯。作為幼兒教育五大領域之一的健康教育常常滲透著化學常識，大多數幼兒園采用科學角或主題活動等方式向幼兒介紹飲食和保健科學中蘊含的化學知識，但由于幼兒識字不多，大篇幅的文字內容顯然不適合幼兒的理解，故往往以圖片的形式直觀的向幼兒展示，便于幼兒直接感知。在幼兒科學教育中，將化學常識融入到一些充滿魔幻和富有趣味性的游戲或活動中，讓孩子在玩中體會化學賦予的魔力，同時也了解一些生活小常識。如“沸騰可樂”，不是將可樂加熱至沸騰，而是當將薄荷糖扔進一瓶可樂中時，幾秒鐘之后，可樂像著了魔似的冒出大量氣泡，并且速度越來越快，最后氣泡匯聚成水柱從瓶出，大約有15厘米高，通過這個實驗告訴幼兒千萬不要將薄荷糖或口香糖與碳酸飲料一起食用；另外，民間有清明節或立夏節氣玩“碰蛋蛋”的民俗游戲，雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，遇酸蛋殼表面會冒氣泡，同時蛋殼變得脆弱易碎，若在蛋殼表面涂上一層牙膏，則蛋殼表面被保護起來，不會被繼續腐蝕。將涂過牙膏的雞蛋和沒涂過牙膏的雞蛋分別放入兩杯可樂中，放置10分鐘，讓幼兒用經過處理的這兩只雞蛋玩碰蛋蛋游戲，結果涂過牙膏的蛋殼仍然較硬，不容易破碎。通過這個實驗告訴幼兒，我們的牙齒表面和蛋殼一樣， 其主要成分是有機鈣，常喝碳酸飲料有害牙齒健康，堅持用牙膏刷牙可以幫助我們保護牙齒，使牙齒更堅固。④

3 結論

開展趣味化學實驗是組織開展幼兒科學教育活動的一種重要手段，開發符合幼兒思維發展發展水平和認知能力的實驗內容，且實驗現象明顯便于觀察，實驗材料安全易操作，讓幼兒在充滿樂趣而又安全的環境中體驗化學世界的無窮魅力，激發幼兒的好奇心和探究欲望。在化學實驗中充分利用幼兒感官，培養幼兒觀察能力，鼓勵幼兒參與科學探究，鍛煉動手操作能力，同時教師通過提問的方式引導幼兒積極動手動腦尋找答案或解決問題，并嘗試運用清楚、連貫、完整的語言描述實驗現象，表達在活動中的觀察與收獲，加深他們對事物的理解，鍛煉幼兒的表達交流能力和邏輯思維能力，便于幼兒形成受益終身的學習態度和能力，從而為孩子們其它領域的深入學習奠定基礎。

基金來源：

1.四川革命老區發展研究中心重點課題：《四川革命老區學前教育發展現狀、問題及對策研究――以達州市為例》，項目編號：SLQ2012A-05

2.四川文理學院院級青年項目課題：《幼兒園化學知識啟蒙教育發展現狀及對策研究――以達州市為例》，項目編號2012R006Q

注釋

① 王煒祺，張鳳，陳凱.趣味化學實驗與兒童科學啟蒙教育[J].教學儀器與實驗，2007.12（23）：50-52.

② 陳曉娟，楊燕.幼兒化學小實驗的實踐與研究[J].廣西師范大學學報，2002.化學專集.