計算機輔助英語教學精選(九篇)
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第1篇：計算機輔助英語教學范文
一、引言
在傳統的大學英語教學環境中,由于教學條件、教學觀念和教學方式等方面的限制,很多學生的語言綜合能力比較落后,學習自主性比較差。隨著信息產業的迅速發展,計算機和網絡技術被越來越多地運用到外語教學中,為外語教學提供了新的教學手段和方法。自2004年教育部頒布新制定的《大學英語課程教學要求(試行)》以來,如何利用計算機和網絡技術提高學生的英語綜合能力成為大學英語教學改革的焦點之一。2008年教育部又了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干建議》,提出要“深化大學英語教學內容和方法改革,推動高校建立網絡環境下的英語教學新模式,切實促進大學生英語綜合應用能力,尤其是聽說能力的提高。”本文以建構主義學習理論為基礎,結合語言輸入假設理論和語言輸出假設理論,對計算機輔助大學英語教學進行探討。
二、計算機輔助教學的含義
計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction,簡稱CAI)是計算機在教育領域的重要應用,指的是利用多媒體計算機,將教學中涉及到的文本、圖片、聲音、視頻、動畫等媒體按照一定的教學目標及要求組織起來,并按照一定的表現形式,完成一定的教學任務的行為。計算機輔助語言學習(Computer Assisted LanguageLearning,簡稱CALL)是把計算機運用在外語教學中。CALL起源于19世紀60年代的美國。隨著計算機和網絡技術的發展,CALL已成為現代外語教學中的重要方法,為大學英語教學提供了巨大機遇。
三、計算機輔助大學英語教學的重要優勢
1.能激發學生的認知主體作用,有效地促進知識意義建構
CALL是以建構主義(constructivism)為理論基礎的。建構主義認為學習是獲取知識的過程,而知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的學習情境下,借助他人的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構方式而獲得。該理論強調以學生為中心,學生不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象而是學習的主體、信息加工的主體、知識意義的主動建構者。教師不是知識的傳輸者與灌輸者而是學習者主動意義建構的幫助者和促進者。
多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環境下理想的認知工具和獲取信息的媒介,能有效地促進學習者的知識意義建構。它極大地豐富了教學方式,特別適合于實現建構主義學習環境。目前CALL在國內大學英語教學中的主要形式有:利用多媒體教學課件,教學軟件輔助課堂教學;在計算機語言實驗室進行視聽說教學;在網絡自主學習中心自主學習;用網絡課件拓展課堂教學;計算機輔助測試;遠程教育等。利用多媒體計算機和網絡通信技術可以方便地把文本,圖片,聲音,視頻,動畫等多種媒體結合起來,虛擬真實的語言環境。計算機強大的交互性可以激發語言學習者的認知主體作用,促進學習者知識意義的建構。這種優勢是傳統教學方式無法比擬的。
2.能幫助學生提高語言輸入、輸出的數量和質量
Krashen在語言輸入假設理論中強調了語言輸入的重要性,認為理想的語言輸入應該包括:(1)可理解性;(2)有趣并且關聯;(3)非語法程序安排;(4)足夠的語言輸入量。Swain在語言輸出假設理論中則強調了語言輸出的重要性,認為語言具有注意、驗證和元語言功能。
多媒體計算機和網絡為學生提供了豐富的學習資源,保證了語言輸入的來源。多媒體課件可以發揮多種媒體的優勢,形象、生動地展示事物之間的聯系,從而激發學生的學習興趣,幫助學生理解知識。計算機強大的交互性,可以創造出更好地語言輸出環境,從而提高有意識的學習。由于計算機對重復知識毫不疲倦,學生可以反復學習相同的內容,這對聽力和口語的提高尤其重要。學生在收聽一段錄音或觀看一段視頻后進行模仿,并重復這個過程,能夠很好地認識到自己想說的與所說之間的差距,自己所說的和原聲之間的差距,從而進行有針對性地訓練。利用計算機輔助測試系統統計測試結果方便、科學,便于學生認識到自己的問題,即時做出反應,改正錯誤。在大學英語教學中,計算機輔助帶來了一種不論從量上還是質上來說都是全新的語言輸入方式。與此同時,通過計算機輔助的形式,語言學習者在其引導之下會產生更多的語言輸出。
3.能滿足不同學生的學習需要,有利于實現個別化教育
大學英語的學生來自不同地區、不同專業,英語水平存在較大差異。不同的學生學習語言的能力也各不相同。而傳統的教學方式無法照顧到每個學生的不同需求。計算機輔助大學英語教學可以發揮計算機和網絡的優點,為每一個學生提供了更多的機會和自由度來選擇適合自己的學習內容、學習方法、學習時間和學習地點。英語基礎較好、學習能力較強的學生可以選擇更多、更難的學習內容。基礎薄弱、學習能力較差的學生可以選擇較少、較易的學習內容,反復學習。
有一些性格內向、不喜歡表現的學生在課堂上表現不活躍。他們進入網絡學習環境后反而敢于參與討論,用英語表達自己的觀點。計算機輔助大學英語教學可以適應不同學生的學習需要,有利于做到因材施教。
四、計算機輔助大學英語教學中應重視的問題
計算機輔助為大學英語教學提供巨大機遇的同時,也對教師、學生和學校提出了更高的要求。要發揮計算機輔助的優勢,提高大學英語教學效果,必須做好下列幾個方面的工作。
1.教師角色的轉變
在計算機輔助教學環境中,教師扮演者多重角色:(1)教學任務的設計者;(2)教學活動的組織者;(3)學生學習的幫助者和促進者;(4)教學的監控者和評估者。可以說,計算機并沒有取代教師,教師的作用不僅沒有被削弱,而且變得更加重要,更有挑戰性了。然而,長期以來,大學英語教學以課堂為中心,課堂教學以教師為中心,教師教學以教材為中心。這種觀念直接影響到計算機輔助教學的效果。在有些課堂上,以前是教師講,學生聽,現在是計算機講,學生聽。過度地依賴計算機和多媒體課件使得教師變成了“放映員”,師生之間的互動很少。這種教學形式沒有正確的認識到學生、教師和計算機的關系,不能把CALL的優勢發揮出來。
因此,教師角色的轉變首先應該是觀念的轉變,這是計算機輔助教學的思想基礎。教師要逐漸擺脫舊的教學觀念的約束,積極轉變觀念,真正地認識并發揮自己在教學中的主導地位和重要作用。教師還要熟練掌握和運用多媒體計算機和網絡技術,這是計算機輔助教學的技能基礎。借助多媒體計算機和網絡技術,教師可以給予學生更多的時間和機會用英語參與課堂活動,表達思想觀點,交流互動,從而提高教學效果。同時,教師還應該把握和跟蹤現代教育理論的發展,不斷更新自己的知識結構,這是計算機輔助教學的內在要求。只有這樣,教師才可以扮演好其多重角色。
2.學生自主學習能力的培養
建構主義認為學生是認知的主體,教學的中心。然而,由于受傳統教學模式的影響,很多學生的自主學習能力較差,在進入網絡自主學習中心之后不能適應,不知道怎樣自主學習,有的學生甚至把這種環境當成是QQ聊天和玩游戲的理想場所。傳統教學模式的一個重要特點就是教師控制著課堂,作為認知主體的學生在教學過程中始終處于被動學習的地位,被動地灌輸知識,扼殺了學生探求知識的欲望。
在計算機輔助大學英語教學環境中,要培養學生的自主學習能力首先也要學生轉變觀念。教師應該向學生解釋學生和教師在教學中的角色,讓學生明白自己才是學習的主人。教師還應該對學生進行必要的技術輔導,讓學生熟悉自主學習系統,學會利用計算機和網絡自主學習,完成各項學習任務。對于計算機和網絡技術較差的學生還可以進行個別輔導。在教學活動中,教師應該逐步擴大學生學習的自由度,直到完全由學生選擇適合自己的學習內容,學習時間和學習方式。還要鼓勵學生的獨立精神和合作精神。學生對教師的依賴越少,表明其自主學習能力越強。通過組織小組活動,學生互相學習、共同提高。還應該利用多媒體和網絡技術的優勢,激發學生學習英語的興趣,幫助學生形成持久的學習動機。創造符合大學英語教學內容要求的情景,提示新舊知識之間的聯系,以幫助學生構建當前所學知識的意義。
3.教學資源的建設
大學英語教學資源包括硬、軟兩個方面。硬資源是使信息的交流得以實現的各種物理設備的總和,包括多媒體教室,語言實驗室,專用機房,網上答疑室,音響設備等;軟資源包括系統軟件,應用軟件,多媒體課件等。
在大學英語教學改革中,學校應該加大經費投入,建設一批適應計算機輔助大學英語教學的設施和設備,同時也要做好設施、設備的管理和維護工作。當前計算機輔助大學英語教學面臨的一個重要問題就是缺乏高質量的教學課件和教學軟件。而要開發高質量的教學課件和教學軟件必須要熟悉教學規律并掌握課件和軟件開發技術。雖然很多教學軟件是由具備技術實力的大型商業公司統一開發的,但也不能完全滿足不同學校、不同學生的需要。只有長期奮斗于教學一線的廣大教師對教學的理解才是最深刻的,他們能制作出來最適合本班的教學課件和軟件。教師開發一套新的教學課件和軟件,要耗費大量的時間和精力。學校應該給予適當的經費支持,鼓勵教師共享教學資源。為了克服經費緊張,資源分散、效率低下等問題,學校應該從辦學實際情況出發,進行資源整合共享,尋求效益最大化。
五、結論
計算機輔助大學英語教學是大學英語教學改革的趨勢,也是現代教育的需要。它為大學英語提供了嶄新的教學方式,有利于激發學生的認知主體作用,促進知識意義的建構;極大地豐富了大學英語教學資源,能幫助學生提高語言輸入、輸出的數量和質量;能滿足不同學生的學習需要,有利于實現個別化教育。為了更好地發揮計算機輔助的優勢,提高大學英語教學效果,必須做好教師的角色轉變,學生自主學習能力的培養和教學資源的建設。
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第2篇：計算機輔助英語教學范文
關鍵詞: 計算機輔助教學 英語教學 閱讀能力
閱讀能力的培養是語言課教學中的一項十分重要的教學任務,也是語言課教學中必須重視的一個重要環節,英語教學也不例外。學習外語,是一種從輸入到輸出的持續過程。聽、說、讀、寫是四項基本英語技能,其中聽力和閱讀是輸入過程。在高中和大學的外語教學中,閱讀又是其中的優先事項,因此,在高考、CET-4、CET-6等考試中,閱讀能力往往要占到40%到50%,可見其重要性。然而,一直以來,提高閱讀能力又被學生和教師視為最難逾越的障礙之一。造成這種現狀的原因是什么?如何解決這個問題?本文就此作分析和探討。
一、學生英語閱讀的現狀
一般說來,閱讀教學或閱讀實踐分為兩類:傳統的閱讀方式和現代閱讀方式。前者單指學生對紙質英語材料的閱讀,在課堂上,閱讀任務需要在一定時間內完成,由于閱讀能力的差異性,那些速度較快的學生需要等待閱讀慢的學生。然后,老師會要求某些學生說出自己的答案,之后就是老師點評。離開學校,學生也只能借助詞典和各種參考書的幫助閱讀,后者是指學生利用電腦、網絡和多媒體進行閱讀。在課堂上,所有的材料都被電腦屏幕及投影屏幕顯現了出來,有了互聯網,只需要指尖輕輕點擊就能使所有學生了解所需的背景知識。多媒體演示使呈現出來的材料更形象直觀,學生更容易理解。答案也將通過預先設計的系統或由學生自己在互聯網上查詢來實現。老師將根據學生不同的反饋記錄,給予那些有困難的同學一些幫助。
目前,在國內大部分大學英語閱讀課程仍然是傳統的、線性的,很難體現差異化教學。在傳統教學模式中,教師是“主角”,學生只能被動機械地跟著老師的教鞭走,教學效果自然是可想而知的。不能充分發掘學生的學習潛力,從而調動學生的積極性,學生的主體作用得不到有效發揮,學生學習效果也顯而易見。加之,這種方法將教學重點放在了解事實和記憶事實上,這本身十分沉悶和乏味。再者,相當大的一部分閱讀材料都已過時,使人感到閱讀課是無趣的、無用的,也是不切實際的,學生自然不會把功夫放在閱讀材料上了。
二、計算機輔助教學對于英語閱讀教學的意義
上述這些問題,長期以來一直沒有得到及時有效地解決,計算機輔助語言學習和多媒體計算機輔助教學的出現,恰好彌補了傳統閱讀課的缺點。采用計算機輔助教學,對于提高英語閱讀教學效果具有重大意義。
1.有利于激發學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師。采用計算機輔助語言學習,是對傳統教學模式的一個挑戰,體現了教學方式的新風格。通過仿真和其它技術,將抽象的東西以具體和易于理解的方式呈現出來。豐富的材料、逼真的畫面、生動的語言,以巨大的視聽沖擊、吸引學生的注意力,并激發他們的興趣,更大限度地滿足學生的視覺和聽覺愿望。
2.有利于學生更加自主和個性化地學習。學生可以選擇與他們需要的、感興趣的材料,或者與他們水平相當難度的材料,可以用他們自己習慣的學習方式學習,隨機反饋學習成果,對自身的學習過程進行控制,不斷強化自己對學習效果的心理預期,在重復問題和練習的過程中不斷地進步。
3.使英語教學和英語學習更加獨立和自主。不同的學生的閱讀速度不同。在課上,閱讀速度將被記錄下來以備老師檢查他們的水平和速度,或學生自己回顧以獲得成就感和滿足感。電腦即時的反饋將鼓勵學生繼續下一步的學習,并為他們帶來更多樂趣。學生是中心,老師起引導和指導作用。不同的學生使用的學習方法不同,進度也不同。進度快的學生可以繼續更高水平的學習,也可以對學過的知識進行加深和鞏固,或找不同內容但相關的材料繼續學習。進度較慢的學生可以根據自己的步伐,確保徹底地完成學習材料。
4.快速反饋可以更容易地滿足學生的成就需要。當學生自己找到答案的同時積極性也最大限度地被提高。學生認為在計算機上閱讀他們要付出更多的努力,這意味著他們必須更加深入地投入到學習當中,這樣更大程度的參與使得他們的閱讀更有趣,獲得的成就更有意義,心理需要和成就感同時被滿足。
三、計算機輔助教學在英語閱讀教學中的實證分析
為深入了解學生的閱讀英語能力在計算機環境下的改善情況,我在我院進行了比較性研究。我院有大約一半的英語課是在電腦的幫助下進行的,而另一半則沒有。
調查統計結果
調查是在2009年11月份1至8號進行的。調查對象是非英語專業的學生。之所以選擇非英語專業的學生,是因為英語專業的學生學習英語是主業,有較強的英語學習自覺性,同時他們在大學生群體中只是極少數,不能夠代表主流趨勢。接受問卷調查的學生包括30名男生和30名女生。他們必須擁有至少半年時間使用計算機、在計算機實驗室學習或使用書籍閱讀英語的經驗。為了避免有人對電腦的偏見,研究對象來自不同的專業。一開始,我自行設計了統一的調查問卷,包括姓名、年級、專業及計算機基礎等一些基本情況,具體如下:1.你更加喜歡哪一門閱讀課?傳統的閱讀課、使用電腦的現代化閱讀課或者兩者都喜歡?為什么?2.課外你喜歡自己閱讀文章,然后等待老師下一次上課輔導,還是自己在網上對答案?為什么?3.自己在電腦上閱讀或者在老師的幫助下使用書籍閱讀,這兩種方式哪一種你付出的努力更多?為什么?4.如果相同的閱讀內容,一個是在書上,另一個是通過互聯網呈現的,你更喜歡讀哪一個?為什么?5.使用電腦或書籍閱讀哪一個更快?為什么?6.使用電腦或書籍閱讀哪一個更有助于你理解閱讀材料?為什么?這些問題都要求被測試者現場回答。為了收集更多的信息,被測試者必須說明選擇的理由。設計這些問題的目的在于對比兩種不同的閱讀環境下的閱讀態度的差異。
調查結果顯示:86.7%的學生對現代環境下的教學很感興趣,他們認為,在這樣的環境下,教學內容可以被一種更加輕松有趣的方式展現出來。83.3%的學生會在閱讀時借助電腦的幫助,接受計算機幫助的原因是:(1)他們可以自行決定何時何地以何種方式完成閱讀;(2)沒有老師的存在,他們可以更加放松,不用擔心在公眾場合丟臉和犯錯;(3)他們可以在閱讀的同時,享受自己喜愛的歌曲;(4)更加容易使用字典檢查。83.3%的學生認為在使用計算機閱讀的同時,必須作出更多努力。在課上,學生必須不斷提高自己的速度以便趕上同伴。課后,沒有老師的幫助,閱讀時在遇到諸如新詞和復雜結構的問題,他們必須自己解決。75.1%的學生喜歡使用計算機閱讀。理由是查字典快速,能夠即時反饋,還有一些有趣的視聽系統等。80%的學生認為在電腦上閱讀速度快于書本閱讀。他們的理由集中在新詞和背景知識:查閱書籍字典比使用網絡查詢浪費時間。使用電腦可以查詢所有的字面意思和隱含意義。如有必要,在計算機上查找背景知識比在書籍上搜索更加容易。81.6%的人認為在電腦上閱讀更加容易。86.7%的學生喜歡使用計算機閱讀因為那樣更加有趣和放松,電腦給出的答案也更加可靠。
由此可以看出,大多數學生喜歡使用電腦閱讀,因為計算機和互聯網及多媒體既能夠滿足學生的成就感、安全感,又能幫助他們發掘自己最大的潛力,所以,學生的英語閱讀積極性在計算機環境下得到提高。
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第3篇：計算機輔助英語教學范文
關鍵詞：傳統英語教學局限性；計算機輔助教學；自主學習
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0168—01
2004年國家教育部頒布《大學英語課程教學要求》，明確提出要“確立學生在教學過程中的主體地位，要能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習，朝個性化學習、自主式學習方向發展”。1
大學英語教學改革勢在必行，因為傳統大學英語教學存在很大的局限性。傳統教學忽視對學生自主學習能力的培養。傳統課堂是由教師主宰教學活動，教師是知識的灌輸者和課堂的主宰。學生處于被動地位，是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。這種灌輸式、講授式的教學，對于培養學生讀寫譯方面技能幫助較大卻很難有效地訓練和培養學生的聽、說能力。這是大學英語教學所面臨的實質性問題，嚴重損害了學生的積極性，學生感覺學了英語卻聽不懂，說不出，變成了“聾子英語”或“啞巴英語”，無法學以致用，有厭煩情緒。這種厭煩情緒反過來影響我們的教師，覺得自己勞而無功，工作沒有積極性。這是一個惡性循環，亟待解決。因此在當前的教學改革中，更多地強調要發揮學生的主動性，要充分體現學生的主體作用，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性。
《大學英語課程教學要求》建議“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。提出多媒體網絡化自主學習的教學模式，標志著我國大學英語教學改革進入正式實施階段。
當代教育技術的飛速發展，為人才的綜合素質的培育提供了有利的條件。計算機輔助教學在英語教學上有其必然優勢。我們從以下幾個方面來具體分析說明：
首先，計算機輔助教學的含義。計算機輔助英語教學，即CAI（Computer Assisted Instruction），從一般意義上講，是指用計算機作為教學媒體，幫助或代替教師執行部分教學任務，為學生提供一個學習的環境，向學生傳授知識和提供技能訓練，直接為學生服務，即我們平時說的多媒體輔助教學；從廣義上講，CAI指計算機在教育領域的廣泛應用，包括在教學、研究、管理等方面以各種方式使用計算機。現代教育理念強調學生的主體地位。貫徹學生在課堂上的主體地位，才是真正把握住了素質教育的核心。學生的主體地位具體來說就是將學生由被動學習狀態中釋放出來，改變“填鴨式”教學模式。廢除教師在課堂上主導一切的傳統模式，將教師轉變為學生學習過程中的引導者和激發者。
其次，計算機輔助教學的教學效果。計算機技術和多媒體網絡技術是現代教育技術的代表。伴隨著計算機多媒體在教育教學中的應用，教學質量和教學效率都有了很大程度的提高。并且引發了教育思想、教育模式、教育內容和教育過程的深刻變革。二十一世紀是知識經濟時代，也是高度信息化的時代，多媒體計算機輔助教學不但提高了教師課堂教學的質量和效率，也徹底轉變了學生在學習過程中所充當的角色。
計算機輔助教學極大地提高了學生對于英語學習的興趣。大量的外語教學理論和課堂實踐都證明語言輸入的值和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。通過多媒體的介入，教師在課堂上可以向學生提供多樣化的課件，內容豐富。包括圖片、背景知識、單詞語法和段落的閱讀。多媒體課件的使用充分地調動了學生對于枯燥的英語語言學習的積極性，比傳統的老師直接面向學生的授課方法更讓學生接受，學生感到更有趣、生動和信息含量大。另外，多媒體課件讓學生自主地選擇學習的內容和進度也成為了可能。二十一世紀的大學生學習要更加強調自主化與個性化。“以學生為中心”的教學方法是各大高校努力貫徹實施的一條教育準則。
最后，計算機輔助教學的現實意義。現代信息多媒體技術與傳統大學英語教學模式的結合，有利于雙向雙控的反饋教學模式的形成。正如上文所提到的，英語教學更注重學生的個性化學習、主動式學習，學生的學習不受時間和地點的限制。學生才是課堂教學的主體，教師起到引導激發的作用，這樣才能調動并且提升學生的學習主動性。高校英語教師在進修課堂教學時，應盡量避免照本宣科，要側重于啟發、引導以及互動式的語言交流，為學生提供足夠的語言實踐和訓練的時間和空間。在筆者所在的沈陽藥科大學，就注重對學生進行分類指導。通過開學初期的測試，根據學生的不同英語水平，將學生劃分為試點和分級兩大類班形，依照學生的水平和接受能力進行分班講授。這一舉措更能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，因材施教。應用現代信息技術構建英語課堂教學新模式順應了當代教育的發展趨勢，加快了教育的可持續發展。
從現實意義上說，時代在發展，交流在加深。高校的教育工作者應該面向學生，面向社會，與時俱進，采納實施先進的計算機輔助教學手段。通過多媒體教學對學生進行分層次，針對性教學，走出傳統教學的“費時多，收效少”的怪圈，培養能根本掌握英語聽、說、讀、寫、譯五種技能的全面而實用性人才，真正為社會發展做出貢獻。
總之，計算機輔助教學幫助教師逐步擺脫傳統的英語授課模式，摒棄了傳統的弊端。與此同時，大大促進了學生學習方式的轉變，加強了學生自主學習的能力，讓學生成為學習的主體、問題的發現者，探索者和解決者，使得學生樂于參與各種實踐活動，增強學習的自信心，敢于表達自己的想法。計算機輔助教學已經對大學英語教學產生了積極的影響，收效顯著，今后必然更加受到廣大教師的青睞。但是，作為一種輔助教學手段，計算機網絡技術也不能喧賓奪主。教師的指導作用以及對課堂整體教學方向和效果的掌控也絕不可被忽視。只有將教師與計算機輔助教學手段合理結合使用，才能最大限度的調動學生的積極性，實現教學目標。
第4篇：計算機輔助英語教學范文
關鍵詞：大學英語教學 多媒體 原則
多媒體計算機輔助大學英語教學是大學英語電化教學的最新發展趨勢，是對傳統大學英語教學方法和手段的一次革命，它蘊涵著很多新的教學理念，使大學英語教學邁進了一個更加現代化、更加合理的新時代。這一全新的大學英語教學思想吸引了無數的教師和學生進行嘗試，相關的理論探討和教學實踐層出不窮，但是由于缺乏一套完整的理論系統對多媒體計算機輔助大學英語教學的課件制作、教學實踐進行指導和評估，因此許多參與者感到盲目，心中沒底甚至灰心喪氣。因此，有必要對多媒體計算機輔助大學英語教學的原則加以闡明。
一、大學英語教學的一般原則
多媒體計算機輔助大學英語教學，作為大學英語教學的一種新的、特殊的教學方式，首先應該符合語言教學的規律，遵循大學英語教學的一般原則。這些原則包括系統原則、交際原則、認知原則、文化原則和情感原則。
多媒體計算機技術應用到大學英語教學中，雖然只起輔助作用，但也應該形成自己的體系，這不僅是語言作為符號系統的要求，而且也是學習者認知發展的需要。為了使大學英語學習者的語言知識和能力從初級向高級發展，多媒體計算機輔助大學英語教學也應從大學英語學習整個過程出發，按照循序漸進和系統性的原則設計課件。這一原則在語法和詞匯教學中尤其重要，因為就語言符號系統和詞義系統而言，課件可以通過分析它們內部的聚合和組合關系來幫助學習者掌握語法知識和詞匯的用法。
交際原則體現了大學英語教學應該以提高學生語言使用能力和交際能力為目標的現代外語教學思想。大學英語交際能力是指學習者利用所學的語言知識進行語言理解（聽和讀）和語言表達（說和寫）的能力，因此語言知識是基礎，語言運用是目的（ends），同時也是達到目的的途徑（means），大學英語交際能力只有在掌握一定語言知識的基礎上，通過大量大學英語交際實踐，才能得到提高。基于這一認識，MCALL課件不僅應該滿足語言知識（語法、詞匯等）的學習，更要為學習者進行大學英語交際實踐提供條件。較好的做法是將兩者結合起來，即將語法、詞匯等語言知識置于模擬的或真實的交際情景中，圖文并茂、聲像俱全地展示語言材料，并充分利用多媒體的互動性特點，幫助學習者邊學邊用，潛意識地習得語言知識，提高交際能力。
認知原則是任何教學都應遵循的原則。“在大學英語教學中強調認知原則包含兩個方面：一是應充分考慮到學習者原有語言知識和世界知識對大學英語學習的影響，有意識地對比母語與大學英語之間結構特點的異同，加深學生對新的語言系統知識的理解；二是應充分考慮到學習者的學習策略和記憶習慣的作用”。MCALL課件設計者首先要對課件使用者的認知特點進行測評，明確他們現有的語言水平，了解他們的學習策略和記憶習慣，從而最大限度地提高教學效率。此外，設計出的課件還應能幫助學習者超越自我的束縛，接觸不同的學習方法，擺脫不良的學習習慣，培養有效的學習策略，這對學習者綜合素質的提高無疑是大有裨益的。
文化原則的提出顯然具有時代意義。一方面，語言與文化的密切關系決定語言教學離不開相關文化的教學；另一方面，由于跨文化交際已成為時代特征，跨文化意識和跨文化交際能力成為大學英語教學的重要組成部分，這不僅是大學英語學習本身的需要，也是大學英語教學服務社會、適應社會發展的必然。此外，培養學生跨文化意識，提高跨文化交際能力，是在大學英語教學中開展素質教育的最佳體現，因此具有很強的現實意義。多媒體計算機輔助外語教學的課件可充分利用其信息載體的多樣化和集成性的優勢，將語言材料及其文化背景同時展現，并有意識地選擇多種不同文化和同一文化的不同側面，將它們與學生本族文化對比，增強學生對文化差異的敏感性。
情感原則涉及學習者學學英語的動機、態度、以及性格、興趣和情緒等。它要求大學英語教學設計者正確引導學習者的動機和態度，刺激和培養他們的學習積極性，考慮學習者的性格，控制他們的情感因素，以期優化教學過程。MCALL在這方面有著獨特的優勢，如何充分發揮這一優勢還有待進一步研究。
以上討論的五大原則是大學英語教學的普遍原則，“適用于任何目的、任何形式的大學英語教學。它們應體現在教學大綱的制定以及整個大學英語教學實踐中，盡管在不同階段，對不同的原則有不同的側重。與此同時，在貫徹以上大學英語教學基本原則時，應充分意識到教學目標的相對限定性與學習者學習過程中思維的相對發散性、教學結構的預制性和教學過程中操作的隨機性、教學大綱的相對穩定性和教學實施中的相對靈活性、階段目標的相對獨立性和總體目標的相對繁復性等一系列問題”。
二、大學英語教學的特有原則
MCALL除了要遵循以上大學英語教學的五大基本原則之外，還應結合其自身的特點和社會發展對大學英語教學的需要，確定以下特有的原則：學習者中心原則、個性化原則、素質提高與大學英語學習相結合原則、立體性原則、簡便性原則、互動性原則、科學性原則。
學習者中心原則要求課件設計者在對大學英語學習主體，即學習者的需要和認知、性學大綱格等特點進行分析研究的基礎上，設計出能調動他們積極性和主動性、刺激他們思考和使用語言、滿足他們需要的教學活動或任務，以學習者為中心，以學習為中心，以任務為中心。教師的作用在于組織、協調教學活動，是學生的顧問和合作者。
個性化原則也可稱為因材施教原則。傳統大學英語教學由于班級較大，很難做到因材施教，而多媒體計算機輔助大學英語教學，通過人機互動，通過學習者自己選擇學習內容，控制學習進度，就可實現這一原則。個性化教學之所以重要是因為它既有利于貫徹情感原則，即消除學習者在大班上課時的緊張、膽怯等心理障礙，使他們大膽地進行各種聽說讀寫的訓練，又能使每一個學習者在原有的基礎上不斷進步，各有所獲，避免差生跟不上、尖子學生吃不飽等資源浪費、效率低的現象。
素質教育與大學英語學習相結合原則指的是挖掘大學英語教學的潛力，充分利用MCALL的優勢，在幫助學習者學學英語知識，提高大學英語交際能力的同時，使他們的智力、心理素質、思維能力和觀察問題的方法也得到開發和發展。大學英語教學，特別是多媒體計算機輔助大學英語教學，通過讓學習者大量接觸不同民族群體的語言、價值觀念、生活習慣、社會習俗等文化側面來培養他們的跨文化交際能力和多視角、多層次的立體思維能力。這一原則的貫徹順應了21世紀人才培養的需要，也體現了大學英語教學的巨大潛力和重要作用。
立體性原則“應當體現媒體使用的多樣化、教學方法的靈活性、教學．目標的多維性、學生能力培養的多面性、聽說讀寫各有側重、全面發展、訓練方法的立體交叉等”。此外，立體性原則還應該包括傳統課堂教學同多媒體計算機輔助教學的結合和互補。
簡便性原則要求MCALL課件易于學習者操作和控制。具體來說，課件的畫面內容、布局、導航圖標性能、菜單功能設計以及學習者的自由度是影響學習者操作和控制課件的主要因素。為了提高學習效率，減少學習者的焦慮感，增強他們的學習興趣和信心，課件應該從學習者的需要出發，盡可能地使課件方便使用。
互動性原則是從大學英語學習的實際需要出發，要求課件能通過虛擬課堂討論、角色扮演、及時反饋等多種手段模擬現實課堂教學親和的人際交流方式，最大限度地提高人機交互性。語言學習不僅是知識的積累，更是語言交際能力的提高，后者需要學習者在真實或半真實（即模擬）的語境中，不斷練習和使用所學語言知識。不僅如此，互動性也是教育學的基本原理之一，任何教學都需要一定程度的交互性，否則教學效果和效率都會受到影響。舊此，互動性程度的高低是衡量MCALL課件好壞的主要標準之一。目前，多媒體計算機輔助大學英語教學的互動性還有待于進一步開發，科學性原則是一個概括性原則，它要求多媒體計算機輔助大學英語教學綜合考慮上述大學英語教學的基本原則和MCALL的特殊原則，合理運用各種基礎理論和教學原理來設計教學活動，優化教學過程，實現教學目標。如，在制作課件時要注意教學的條理性、學習的自主性和認知的建構規律，采用啟發式教學法。
三、結語
多媒體計算機輔助大學英語教學是一門新興的交叉性的學科，它涉及很多理論，蘊涵著很多新的教學思想。語言學、心理學、教育學、傳播學、社會學、教育技術學是其主要理論基礎，應用語言學、大學英語教學研究以及多媒體技術的發展是其最直接的動因。作為大學英語教學的研究和實踐與現代社會發展和現代教育技術相結合的產物，MCALL相對傳統大學英語課堂教學具有很多特點和優勢，為培養21世紀所需要的高素質大學英語人才開辟了新途徑。
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第5篇：計算機輔助英語教學范文
關鍵詞： 計算機輔助教學 大學英語教學 必要性
英語作為一種語言，一種技能，整體的體現是在聽、說、讀、寫、譯五方面。但長期以來我們一直重視培養學生的閱讀能力，強調的是讀、寫、譯，兼顧聽、說。基于社會的需要，學生要閱讀英文資料，進行簡單的寫作。但是時代在發展，社會對英語聽、說有強烈的要求，學生也迫切需要在聽、說能力上能夠有所提高。然而如何加強聽、說，尤其是說的能力，培養全面的英語應用型人才，CAI輔助教學孕育而生。
一、傳統英語教學面臨的障礙
傳統的教學強調讀寫譯，尤其是讀。教師不愿更新教育理念，這嚴重影響教育效果，無法適應新時代的要求。理念帶動做法。所以，大學英語改革成敗的關鍵根本在于教育者本身能否接受新思想、新觀念，真正認識到社會的需求，與時共進，為社會創造實用性人才。黑板、粉筆、課本、教師加課堂，這是大學英語傳統的也是普遍的教學模式。主要的教學方式是教師在課堂上講解詞匯和語法等有關語言知識、翻譯課文，并進行和指導筆頭練習，學生課后主要是背記單詞、語法規則等；教師講，學生記，老師是主體，學生是聽眾；這種灌輸式、講授式的教學，對于培養學生讀和譯兩方面技能幫助較大，寫為其次，卻很難有效地訓練和培養學生的聽、說能力。面對學生數量的急劇增加，應用傳統的教授方法和現有的師資很難培養聽、說、讀、寫、譯全面發展的應用型人才。
二、CAI的合理使用
在切實體會到新時代對于全面而實用性英語人才的需求的前提下，要解決教學模式單一、教學方法和手段落后、教師數量不足、水平不高的矛盾，并且進行分層次教學，提高教學質量，信息技術與傳統教學整合是出路。
建構主義學習理論認為：學習的過程是學生個體在原有的認知結構的基礎上同化、索引和建筑所學的新知識。因此要求學生在學校過程中發揮積極主動性。建構主義強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。信息技術主要包括計算機技術、通信技術和微電子技術，是現代科學技術結合的產物。將信息技術應用于教育教學則催生了計算機輔助教學――CAI。CAI的產生和發展以及在教學中的廣泛應用豐富了教育教學的手段，提高了教與學的效率，對現代教學的發展起到了很大的推進作用。整合是信息時代的一種新的教學和學習方式，其核心內容不是體現在諸如電子教案和信息教學媒體的應用上，而是教學思想和教學內容上。
多媒體語言實驗室的建立；電腦操作臺、音箱、視頻顯示儀等先進設備的配備；以及校園局域網的建立，目前在大多數高校已經全面服務于教學的整個過程。這些都為信息技術和英語教學的整合提供了良好的便利的軟、硬件環境和資源支持，相關軟件可以應用在常規英語教學中，及時快速地為課堂教學服務。學校又在力所能及的情況下對教師進行了現代教育培訓，信息技術與傳統教學整合完全具備條件。由于現代教育要求學生對于知識的應用的深度越來越深，靈活性越來越強，學生需要掌握的知識越來越多，因此為學生提供一個良好的自學環境對教學質量的保證是十分重要的。為了使學生能夠順利地完成自學活動，需要教師在網上為學生提供所有必需的教學資料，如：教學計劃、教學大綱、CAI課件或電子講稿、電子教材及參考書目、重要習題及參考答案等。為了能夠滿足不同層次學生的要求，在網上不但要公布各門課程中必學內容的資料，而且應公布規定內容以外的其他內容的資料，以便給學生提供一個更為廣闊的自學空間。
三、理論和現實意義
現代信息技術與傳統大學英語教學整合，可以構建雙向雙控的反饋教學模式。教師發揮主導作用，學生發揮主體性，學生的學習主動性逐漸增強；英語教學朝著個性化學習、主動式學習的方向發展；學生的學習不受時間和地點的限制；課堂教學側重于啟發、引導以及互動式的語言交流，為學生提供足夠的語言實踐和訓練的時間和空間，分類指導，針對不同層次的學生，分班講授不同的內容。能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，科學地體現英語教學的文化性、實用性和趣味性的整合。應用現代信息技術構建英語課堂教學新模式是時代的呼喚，新教學模式在英語教學中真正體現了創新精神。
現代多媒體賦予了計算機豐富多彩的表現，而教學也完全可以因為計算機變得多姿多彩。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在課堂上當學生們厭倦了煩燥無味的講解時，計算機輔助教學給講堂添加了無窮的魅力。但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，首先是內容，要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分表現本堂課教學內容，切不可為了更多的教學內容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。成功的輔助教學應當始終將學生牢固學習的目的。
參考文獻：
［1］張堯學.大力推進大學英語教學改革.教育部大學英語教學改革研討會上的講話，2003.
第6篇：計算機輔助英語教學范文
一、計算機輔助教學應用的優勢
1 、英語課堂更形象
烏申斯基說："注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經過它才能進來。"學習語言的最佳途徑就是置身于良好的語境中。過去的英語教學實施"一塊黑板，一只粉筆、一張嘴巴眾人聽"的教師灌輸為主的傳統教學方法。一味地讀、聽錄音、聽寫、背誦、檢查等一系列環節，使英語語言--這一人與人交流的工具成了孩子學習的苦差事，一些孩子更是因為英語學習的失敗而喪失了學習的信心。而現在采用計算機輔助教學，結束了單一文字教學局面，抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，這樣不僅調動學生的學習興趣和積極性，也利于學生對知識的掌握和記憶，從而提高學生學習效率和教師教學效率。
比如教學5B Unit2 A telephone call 的BC板塊時，可通過課件展現不同病人的不同表情與動作輕松教學What’s wrong with you? I’ve got a stomach ache/ fever/… 不但具體、形象、生動、有趣，而且避免了傳統課堂中為創設較真實情景而"沒病硬得裝有病"的尷尬。
2、 資源共享更快捷
隨著社會信息化和全球一體化的進一步發展，我們迎來了知識爆炸的時代。教材的更新，教法流派紛呈，在英語教師隊伍里激起了史無前例的關于提高英語教學質量的實踐探討熱潮，在浩瀚的網絡海洋里我們可以搜索到更多研究成果、材料和分析，很多一線教師更是積極的將自己制作的精美課件上傳。雖然現在跟教材配套的可操作性比較強的教學素材和材料庫還不是很多，但借助于網絡，專家和一線教師及一線教師之間的交流得以密切，資源得以共享。所以在我們現在的英語課堂中我們會發現英語課堂容量在不斷擴大，新鮮材料在不斷出爐以及具體操作技巧在日新月異。例如在教學6A Unit 6時，主要討論國內外節日的問題，孩子們甚至老師對于國外的節日都不熟悉，如果僅僅用語言表達會使得這些節日的知識聽起來是那么干癟，沒有吸引力。而在網上，我們可以找到國外一些過節的視頻片段，讓孩子們聽聽真實的話語，看看真實的場景，不用解釋，孩子們也能收獲很多。
3、 知識容量更豐富
實踐證明：拓展課堂教學容量是提高課堂教學質量的重要途徑之
一。現代多媒體技術的應用，使英語課堂不再僅限于狹窄的空間和有限的時間。現代信息技術在對數字信息高速處理基礎上、在彩色顯示屏上連續動態輸出的優勢實現了用"生動的形象信息來揭示復雜的過程。"讓實際看不到的分析性信息和某些思考過程以形象方式呈現，"在感覺與思維之間架起了橋"。師生可以設計豐富的課堂活動，大大增強教學密度、提高教學節奏、拓展課堂的容量。
如教學6B Unit3 Asking the way時，如何在課堂上創設真實的情境，讓孩子們問路指路是傳統方式教學中的一個難點，但是現在，我們可以輕松的通過課件展示各式各樣的地圖，也可以根據教學的要求來繪制地圖，將生活和社會縮影在課堂里，完美的克服了時間和空間上的限制。
二、計算機輔助教學應用的問題及對策
面對著新課程標準改革的浪潮一種共識正在形成，那就是要充分利用現代化的教學手段進行英語教學。在客觀條件允許的情況下利用計算機設備、網絡資源等制作課件、上課已經成為普遍現象，大大革新了課堂教學的形式手段和途徑，在一定程度上取得了很好的教學效果。但從英語教學中計算機輔助教學技術的應用情況來看，所謂有得有失，同時也存在著一些急需認真考慮的問題。這些問題直接影響著英語課堂上運用CAI的有效性，進而影響英語教學的質量。
第7篇：計算機輔助英語教學范文
關鍵詞： 計算機輔助教學；初中英語；高效率
隨時經濟全球化的發展，英語作為一個全世界通用的語言，人們對其也越來越重視，初中英語教學作為學習英語的基礎階段，其重要性也是不言而喻。為了能使初中英語教學更有意義，本文通過對計算機輔助教學的方式進行研究，希望得給提升初中英語課堂質量和效率提供幫助。
一、計算機輔助教學對于英語教學的重要性
針對于現在信息技術的發展，計算機輔助教學能為課堂提供更具有感染力的圖片、文字、聲音、視頻以及更大的信息容量，相對與傳統的板述方式有著極大的教學優勢。
（1）輔助學生的學習和記憶。課堂教學是為了讓學生能夠更好的學習、記憶知識，據心理學家研究表明，在人的記憶中有關于圖像的記憶量是語言記憶量的1000倍；而視覺傳遞到腦海中的速度是聽覺的2倍，而視覺加聽覺一起傳達就是聽覺的10倍；另外，通過記憶效果來看，聽覺記憶效果是60%，視覺記憶效果是70%，而視覺和聽覺結合的記憶效果高達了86.3%。由此可知，通過課堂上計算機輔助要學的使用，將圖像和聲音、文字一起來傳遞給學生，是促進使學生對英語知識記憶的一個重要助力，計算機輔助教學的使用可以和傳統的教材進行互補，通過一些具有感染力的圖畫使英語學習達到事半功倍的效果。
（2）激發學生學習興趣。興趣是動力的第一源泉，如果在英語學習過程中缺乏興趣的驅動力，相信只會讓教學變的更加困難。通過計算機輔助英語教學，老師可以將各種英語案例或者對話，配上不同的圖片，創造出情景小故事來吸引學生的注意力，通過這些動態的圖片或者有意思的小視頻，可以極大地提升學生的興趣，通過這份興趣去學習下來的自然更能使學生印象深刻，這種方式也極大地提升了初中英語課堂教學的教學質量。
（3）更加豐富課堂內容。單一乏味的課堂教學往往是學生們昏昏欲睡的原因，而計算機輔助教學中，因為信息資源豐富，除了單調的課堂內容，任課老師可以通過選擇一些有趣的生活小常識通過英語的方式來補充到教學當中，既豐富了學生知識，又活躍學生的氣氛，并且因為是電腦展示，節省了大部分老師在黑板上寫的課堂時間，所以留給學生自主思考和實踐的時間也更多，極大豐富了課堂內容，提升課堂效率，幫助學生能夠輕松學習。
二、計算機輔助教學的意義和價值
（1）培養學生興趣和思維能力。通過視覺上的刺激，不僅可以加深學生的記憶，提高學生記憶程度，也是學生從被動的聽課轉變成主動學習。通過最大程度的刺激學生的各種感官來激發學生的學習興趣，然后引導學生自主思考，從而達到培養學生思維能力的目的，也挺高了課堂效率和質量。
（2）深化理解所學知識。一般課堂為了鞏固學生所學知識都會布置一定的練習，通過練習來加深學生的印象和理解，只是這種練習的布置是比較花費時間，而且形式往往比較單一。而通過計算機輔助教學就完全沒有這方面的問題了，老師可以靈活的運用多媒體實現設計多種形式的練習，通過幻燈片或者場景模擬的形式可以極大引起學生的濃厚興趣，激發學生的自主思考性，是學生對于課堂所學知識理解的更加透徹和清晰。
三、計算機輔助教學中仍然需要注意的問題和處理方式
（1）避免脫離原本教學目標。計算機輔助教學雖然是一種比較先進豐富的教學模式，其中圖片、視頻、音樂種類繁多，老師在進行多媒體教學的時候可能會把整節課程都變成了圖片展示或者視頻展示、音樂欣賞，而脫離了原本教學的目的。這種狀況就需要老師充分熟悉到教材內容，整理和收集相關資料，做到有的放矢而不是隨便找一些圖片和視頻就加入到課程當中，另外，計算機屏幕也是不能完全替代板書的，教學過程中的重點難點依舊需要老師重點提示。
（2）老師依舊要作為教學的主導者。計算機輔助教學其中心還是在于輔助，其內容雖然豐富但還是會比較死板。所以在教學設計中不能完全靠這種教學課件來教學，如果這樣就能足夠學生學習知識，那老師也就失去了作用。老師可以通過分析課堂內容中的重點和難點，引導學生進行學習，課件只是幫助學生來進行理解的，而老師才是起到主要教導、講解和解惑的作用，通過老師靈活多變的講解方式，合理利用到計算機輔助才是最佳的搭配方式。
綜上所述，可以看得出來，在新的課程改革下，計算機輔助教學的推出不管是為學生提供了更好的學習條件，對于認可老師來說也同樣面臨著一個挑戰和轉變。而計算機輔助教學所其具有生動、直觀、信息量大、交流性強的各種優勢也極大的豐富了英語課堂的教學方式，對于提高初中生學習英語的興趣和理解能力、教學質量都有極大的幫助。本文通過對計算機輔助教學與初中英語教學的整合研究希望可以將這種教學方式更多的擴展到其他科目，提高我國整體的教學質量。
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第8篇：計算機輔助英語教學范文
【關鍵詞】計算機輔助語言教學；高職英語教師；作用
2004年，教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》明確指出“教學模式是指教學環境中教與學各要素之間穩定的關系和教學進程的結構形式。各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。”新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化、自主式學習方向發展。計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learning，簡寫為CALL）開始改變傳統的教師形象，“一支筆、一塊黑板、一本書”的上課模式開始被打破，網絡課程、教學資源庫、多媒體課件等走進了課堂，引發人們對教師角色的重新思考。
在計算機時代，學習者可以多渠道地獲取知識，教師已不是知識的惟一來源，教師的角色是多方位的。陳曉明、劉宇慧（2005）認為，在多媒體教學環境下，教師是組織者、評論診斷者、中介者和控制者。計算機和多媒體課件為教師上課提供了很大的幫助，秦軍、單美賢、唐湘寧（2006）指出，教師的地位并沒有隨著教育技術的現代化而削弱，現代教學技術的發展，教師的主導作用發生變化，教師的引導作用進一步得到加強。網絡為不同的文化搭建了互相交流的平臺，廖錦超（2005）認為，教師應該起到橋梁的作用，引導學生理解不同文化之間的差異。網絡是一把雙刃劍，在傳播文明的同時，也傳播了不健康的東西，使學生處于各種矛盾之中，周炳蘭、劉曉瓊（2005）指出，教師可以作為中間人有效地幫助學生介入矛盾，主動參與矛盾的解決。計算機輔助語言教學軟件的開發為學習者提供了學習的便利，但是學生面對的只是冷冰冰的機器，不管課件設計的互動性有多強，學生都缺乏真實的情感交流，章國英、胡繼岳、張力（2005）認為，網絡教學中教師應該把關注焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗上面，要把有效激發學生的學習活動作為自己的首要職責。不少學者從不同的角度出發對計算機輔助語言教學模式下教師的角色和定位進行研究，本文對計算機輔助語言教學模式下高職英語教師的作用進行探討。
一、計算機輔助語言教學條件下高職英語教師面臨的問題
（一）教師意識淡化
隨著優秀的英語課件的開發和應用，廣大的英語教師發現自己的教師地位受到了很大的沖擊：講解詳細，圖文并茂，操作簡便，交互性強的課件幾乎取代了教師，而且高職學生對課件的興趣遠遠高于對教師的興趣。于是，一部分高職英語教師便迷失了自己，教師意識逐日淡化：在備課上簡化過程，過多地依賴于計算機和多媒體課件，成了鼠標操縱者和課件播放員，躲在燈光暗淡的教室里，只看得見腦袋。更有甚者，一旦出現停電形象，有些教師便手足無措，正常的課堂就上成了自習課，且抱怨道：今天的上課準備泡湯了！其實是上課準備不足，完全依賴于計算機和現代技術，忘記了如何發揮教師角色。
（二）師生情感溝通出現障礙
由于教師意識淡化，教師在課堂中的地位削弱，學生更多的時間聽到的是畫外音，看到的是圖文并茂的大屏幕，于是師生情感溝通出現了障礙。高職學生的英語語言基礎相對較弱，語言學習習慣也需要重新培養。語言學習習慣不能依靠大屏幕的圖文來培養，而依靠師生之間的溝通和交流，依靠教師魅力的吸引，依靠教師的引導和督促。教學活動是多樣化的活動，高職學生需要在豐富多彩的教學活動中，尋找學習的樂趣，通過良好的師生溝通激發學習動力，也更需要面對面的交流引導他們學習外語。
（三）計算機運用技能欠缺
語言的學習是綜合技能的學習，聽、說、讀、寫、譯需要齊頭并進。中國傳統的語言教學重讀、譯，輕聽、說。設計較好的多媒體課件在聽、說上都予以關注，而大多數的英語教師在自制計算機輔助語言教學課件中，由于計算機運用技能欠缺，就運用了“搬家術”：把教學重點從傳統的手寫教案和黑板上搬到了大屏幕上，而聽力訓練和口語訓練并沒有在多媒體課件中體現。有的教師在使用比較成熟的多媒體課件或軟件時，遇到很簡單的操作問題也會束手無策，或避繁就簡，只看文字而聲音和圖像隨老師的計算機運用能力欠缺而不見了蹤影，計算機輔助教學的優勢不能很好地發揮。
二、 計算機輔助語言教學條件下教師的作用
（一）答疑解惑者
“師者，傳道授業解惑也。”不論是傳統教學還是現代教育技術條件下，答疑解惑都是教師的基本職責。計算機輔助語言教學條件下，計算機可以傳道，可以授業，對于解惑，人機之間的交互性還是有一定的欠缺。對于英語基礎相對比較弱的高職生來講，他們面臨的問題會更多一些，出現的問題也是多方面的。計算機輔助語言教學條件下，答疑釋惑是通過BBS或者email來實現，但是時效性較差，對于學習自覺性不強的學生，很可能不會記起自己留在網絡上的問題，而解惑也就成了空。
計算機輔助語言教學條件下，學習方法答疑是教師對學生答疑的其中之一。教師引導學習者克服學習過程中各種不利因素，給予學習方法的指導：如何利用計算機提供的種種資源，如何尋找有用的資源，如何有效地操作計算機等。另外，對不愿意面對面與教師交流的后進生和內向的學生，教師可以利用計算機這一媒介幫助學習者解決困難。但是計算機畢竟不能完全替代人，人機交流無法完全替代人與人之間的交流。在計算機輔助語言教學環境下，面對面的答疑釋惑仍是學習者學習過程中不可或缺的環節。
（二）教學活動策劃者
計算機輔助語言教學區別于傳統教學的顯著特點是以學生為中心，但是并不意味著不需要教師，不需要教學環境，不需要教學活動。教師在上課之前要考慮課程計劃，對學生進行需求分析，了解學生的學習策略，分析教學內容，確定教學目標，因為只有策劃好進行活動，為學生創設符合學生學習規律的學習環境，才能達到較好的學習效果。多媒體教學過程是教師、學生、教學內容、教學媒體四個要素之間的動態過程，這就要求教師有意識地加強教學活動的策劃。
國外的一些課堂實踐報告證明，計算機輔助教學手段的濫用只不過是浪費時間，學生由最初的新鮮感帶來的學習熱情也會逐漸減弱，而且課堂教學也不是學術報告，語言教育不同于設計規定程序的科學技術，所以教師在利用計算機輔助教學時，教學活動的策劃在學習過程中舉足輕重，要緊密配合課件，循序漸進，也要符合語言認知規律，同時教師還要發揮主導作用，在現代教育思想與教學理念指導下，進行教學設計，使課堂教學具有啟發性。英語是一門實踐性很強的學科，需要交流。交流通過課堂教學活動來實現，而課堂活動離不開教師（或多媒體課件）的啟發，講解和討論。啟發可以通過圖文并茂的課件引入文化背景知識，奇聞趣事等，教師隨時觀察學習者的注意力，興趣和學習積極性的變化而及時調控課堂。在課堂討論中，教師作為引導者而不是旁觀者隨時為學習者提供幫助和指導，設法把問題逐步引向深入，引導學生自己去思索、發現規律和問題，同時對討論活動實時控制，提高學生單位時間內的學習效率，并在討論結束時予以總結。教師可通過觀察，適時調控課堂節奏和各個教學環節。教學活動的策劃以完成教學任務為目的，因此，教學活動過程是根據計算機提供的進行資源，以任務貫穿學習活動，讓學生在積極主動的心理狀態下進行學習。
（三）資源整合者
計算機輔助教學豐富了英語教師的授課內容和教學手段，集文字、動畫、音頻、視頻于一體，實現了外語教學向開放式、交互式、多樣性的轉變。但是大量的學習資源容易使學習者迷失，別人制作的課件又容易束縛教師。在課堂教學中，教師應該保持清醒的頭腦，合理剪裁，取舍得當，根據教學目標和學生實際設計適用于自己課堂的多媒體課件，也就是做一個學習資源整合者，達到“因材施教”的效果。
轉貼于
做一個優秀的資源整合者，教師就要會收集素材。語言學習的目的是應用，而計算機為教師提供了很多應用中的語言：電子版的英文報刊雜志、實事快報、英文原聲影視、各國風情介紹等。這些活的語言源于生活，而不僅僅是印在書中的文字和冷冰冰的字母組合。以此為素材，根據教學需要制作多媒體課件作為教學內容的補充，使學生能全方位地接觸英語語言和社會文化，同時又符合教學大綱，達到教學要求。但是收集素材是一項長期、費力的工作，也可能收集了幾個月的素材卻一點應用不到實際的課件中。充分領會大綱要求，堅持不懈、日積月累，不斷改進和增補，課件才會既符合英語教學規律，有目的、有要求，又美觀實用，資源整合達到最優。
（四）文化的橋梁
外語學習本身是文化的學習，是中國文化與西方文化的碰撞過程，是通過字、詞、句、和篇章了解一個社會和這個社會的文化的過程。依據圖式理論，文化背景知識對語言的學習起著非常重要的作用。高職學生的綜合知識與本科院校的學生相比，有較大的欠缺，對于一些明朗的背景知識，本科學生知道而高職的學生可能不知道，對于閱讀理解和聽力理解都會帶來困難。在計算機輔助語言教學的模式下，教師可以充分地利用網絡媒介，為學生進行文化知識的補充，在不同文化之間架起一座橋梁。多媒體課件不可能全面地考慮到不同學生對文化的需求，而教師在教學過程中卻能及時捕捉到學生對不同文化的需求，及時引導學生理解不同的文化差異，加深學生對文化的敏感度，培養學生對本民族文化的自豪感。
（五）情感協調
教與學是一種非常復雜的智力和情感交融的過程，而情感交融只有在人與人之間進行。盡管人與計算機之間的交互很多，交流機會很廣，但這些交流都必須以計算機網絡為媒介，缺乏非語言的情感交流，不僅缺乏真切感，而且不利于學生身心的全面發展。
計算機輔助語言學習中，學習者以自主學習為主，但是學習者是否能保持高度的注意力，是否能主動調整自己的學習步調，能否對自己的學習做出及時的評價，是否能從別人的評價中獲取正確的外部評價信息等，都將極大地影響學習者的效果。當學習者遇到具體的學習困難時，若不能及時得到關注和情感上的支持和交流，就可能產生煩躁感、厭學情緒和挫敗感。而教師應該對此種情緒引起警覺，及時協調學習者的情感，同時利用自己的專業知識和教育教學藝術為學習者解難釋惑。
學習需求是影響學習者學習效果非常重要的一種情感。教師如果能在了解學習者需求的基礎上，采取合適的教學方式，就可以收到較好的教學效果。韓曉美（2005）對高職生學習目標的調查表明，50%的學生認為自己經過努力，可以達到類似于以英語為母語的人的水平；60%的學生希望自己能流利地用英語表達自己的思想；65%的學生希望口語能夠提高。此調查結果表明，學習者對英語學習有較高的期望，希望能具有英語交際能力。網絡課程和教學軟件如果不能較多地滿足學習者的此項要求，學習者在學習中找不到支撐點，就會失去學習興趣。而教師卻可以及時地調整教學側重點，協調并滿足此種情感需求，從而讓學習者達到學習預期。
隨著信息技術的發展，計算機輔助語言教學逐漸改變著教師的作用。教師不再是教學活動的中心，不再是課堂的主宰，也不再是知識的直接傳授者。計算機輔助語言教學在一些方面減輕了教師的工作，但計算機只是輔助教學工具。教師在改變傳統教學部分作用的同時，仍然是課堂教學活動的組織者。英語教師在熟練掌握現代技術的同時，還要及時了解教學主管部門對語言教學的要求，了解學習者對語言學習的需求，對學習者提供學習資源，搭建文化橋梁，認真策劃教學活動，及時解疑釋惑，成為學習者情感發展的指導者。
參考文獻
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第9篇：計算機輔助英語教學范文
關鍵詞：詞匯；學習策略；多媒體；互聯網；學習效率
隨著計算機、多媒體和互聯網技術的發展，計算機輔助語言教學為英語的學習提供了一種全新的理念和模式。詞匯學習作為英語學習中一個重要的部分，也呈現出了不同的特點。詞匯策略的選擇和運用決定英語詞匯學習的成敗。
一、計算機輔助教學環境下英語學習的特點
“通過網絡學習英語將成為未來英語學習的一條極具潛力的重要途徑，網絡應用與英語教學亦是未來世界英語教學的必然趨勢。”近年來，憑借計算機輔助教學的優勢，我國學習者的英語水平普遍取得了質的進步。
多媒體和網絡環境下的學習具有以下特點：（1）教材多媒體化；（2）資源全球化；（3）教學個性化；（4）學習自主化；（5）活動合作化；（6）管理自動化。和以往傳統的書本學習不同，互聯網為英語學習提供了大量的渠道和資料，豐富了信息的有效輸入，從而為信息的輸出奠定了基礎。例如，我們坐在教室里，就能學習到國外著名大學的課程。
二、關于英語詞匯學習策略的探討
學習策略，作為一個完整的語言學概念，是Bruner 1956年提出認知策略后正式出現的。學習策略一直以來受到人們的一致認同和廣泛關注。研究者給予不同的理念和研究目的，提出了各自的觀點。
美國應用語言學家Oxford認為：語言學習策略是學習者為了使語言學習更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。她將語言學習策略分為兩大類：直接策略與間接策略。其中直接策略包括：記憶策略、認知策略與補償策略。間接策略包括：元認知策略、情感策略與社會策略。
美國語言學家O’malley &Chamot認為，語言學習策略是學生采取的技巧、方法或刻意的行為，其目的是提高學習效率和易于回憶語言的形式及內容。其將語言學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略與社會情感策略。
文秋芳認為，語言學習策略是為了有效學習所采取的措施，使用學習策略旨在提高語言學習效率，其實質是學習者實際的內、外部學習行為，而不單純指學習想法或觀念。
詞匯學習策略作為英語學習策略中的一個分支，又具有一些自身的特點。國內外許多學者都致力于詞匯學習策略的研究，且成績斐然。在此選擇英國語言學家Schmitt的觀點，對詞匯學習策略分為兩大類：發現策略和鞏固策略。這兩種策略又可以再細分為多個具體策略。
三、計算機輔助語言教學環境下詞匯學習策略的選擇和應用
互聯網為英語詞匯的學習提供了大量的學習資料和新穎的學習方法，學習者應該明確自身的需求和優勢，合理選擇與使用詞匯學習策略。
1.激發詞匯學習動機的支持性策略
凱勒經過大量文獻研究，提出了具有較強操作性的ARCS動機產生模式，認為學生的學習動機由注意（Attention）、相關（Relation）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）四部分構成。學習者應選擇能夠吸引自己注意力的學習方式，如利用視頻、音頻等媒體來學習詞匯。學習者應學會使用任務情境化策略，即利用網絡來模擬真實的語言環境，利用視、聽、說等多種手段來學習詞匯，從而建構自己的詞匯體系。另外學習者也可利用合作學習的方法與同伴進行互學互評。
2.監控學習過程的元認知策略
元認知即“對認知的認知”，對學習過程的保持十分重要。學習時間的設定、學習狀態的保持與調節、學習方法的選擇等都離不開這一策略。盡管元認知策略非常重要，可是我國師生對元認知策略的使用遠比認知策略少。在今后的學習與教學中，學習者和教學者都應提高對元認知策略的重視。
3.基于個體差異的記憶與管理策略
由于學習者個體差異的存在，在學習英語詞匯的過程中會選擇不同的記憶與管理策略。筆者認為，策略不分好壞，只要是對詞匯的記憶和使用有益，就是好的學習策略。一方面，詞匯的記憶分為有意義記憶和無意義記憶。死記硬背不利于快速高效地記憶單詞，學習者可利用上下文的語境、詞根詞綴等方法來記憶單詞。不僅可以縮短學習時間，還會增強學習效果。另一方面，詞匯學習不僅僅是記憶，還要求學習者能正確使用詞匯，減少遺忘，這就涉及詞匯的管理策略了。
研究策略的有效性的意義在于對學習者進行策略培訓成為可能，以便鼓勵他們突破現有的學習策略模式，選擇那些有利于內化語言的學習策略。學習者應選擇適合自己的各種詞匯學習策略，提高自主學習意識和能力，教師也應對學生進行系統性的策略培訓，從學和教兩個方面共同提高英語詞匯學習策略的使用，從而使詞匯學習不再成為難題。
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