九年級化學概念總結精選(九篇)

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第1篇：九年級化學概念總結范文

關鍵詞 化學觀念建構 能量觀 初中化學教科書 科學探究

1 能量觀的內涵

促進觀念建構的教學有利于促進學生對知識的深層次地理解，更有利于學生未來的發展。《義務教育化學課程標準（2011年版）》明確了形成化學基本觀念在化學教育中的重要意義，化學能量觀作為重要的化學學科觀念，在九年級學生初學化學期間就開始逐步建構，是認識物質世界、理解科學的關鍵觀念，有利于學生了解從能量的角度研究物質及其轉化的思維方法。《義務教育化學課程標準（2011年版）》明確指出“義務教育階段的化學教育，要激發學生學習化學的好奇心，引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念……”山東師范大學畢華林教授認為：化學基本觀念，是指學生通過化學學習，在深入理解化學學科特征的基礎上所獲得的對化學總觀性的認識。化學基本觀念不是具體的化學知識，也不是化學知識的簡單積累，而是學生通過對所學知識的深刻理解，在化學知識基礎上概括提煉出來的。當學生在多年以后逐漸地將所學的學科知識遺忘，教育所給予人們的無非是當一切學習過的東西都忘記后所剩下來的東西。那這些剩下來的東西是什么？這個時候觀念建構就顯得尤為重要。

能量變化是化學反應的基本特征之一，而且能量觀是化學學科的核心觀念，是化學學科研究要考慮的重要問題，是研究物質的理科課程的共通問題；然而現在對中學化學的教學研究中，多數偏向于微粒觀、元素觀、變化觀等，缺乏對能量觀的研究；有的研究將能量觀點納入變化觀之中分析。梁永平教授對中學化學能量觀提煉出以下要點：（1）物質的分子或原子具有內能；（2）核外電子按照能量高低分層運動；（3）原子之間的強烈作用使原子處于能量較低的穩定狀態；（4）物質轉化過程伴隨有能量轉化；（5）物質分子發生有效碰撞是物質轉化的必要條件；（6）物質轉化過程中能量是守恒的；（7）原子核內貯存有巨大的能量。梁永平教授認為能量觀的建構有利于學生形成核外電子運動的能量思維方式，了解從能量的角度研究物質及其轉化的思維方法等。此外梁永平教授還探討了能量觀建構的基本策略。該闡述雖然詳盡，但由于能量觀基于物理學習，又與微觀世界聯系，抽象程度比較高，所以多在高中階段關注，初中階段則鮮有研究和實踐。

學生在九年級初次接觸化學，啟蒙階段其實是建構化學基本觀念的重要時期。我們在對2011年版義務教育化學課程標準、2012年修訂的人教版九年級化學教科書進行文本分析、聯系的基礎上將與能量有關的化學學習內容進行分析、歸納，得出能量觀的重要性，有利于豐富、完善初中化學教學的內容。

2 課標與教材中能量觀點分模塊例析

我們按照九年級化學的“科學探究”、“身邊的化學物質”、“物質構成的奧秘”、“物質的化學變化”和“化學與社會發展”5個模塊，分別舉例對能量觀進行闡述。

2.1物質的化學變化

正如上文提及，能量觀往往作為變化觀的一部分，能量變化是化學變化的重要特征，所以該模塊是最直接體現能量觀的部分，在課程標準“化學變化的基本特征”二級主題中，明確指出“知道物質發生化學變化時伴隨著能量變化，認識通過化學反應實現能量轉化的重要性”。人教版修訂教材在第一單元課題1闡述化學變化的基本特征時，明確指出“化學變化不但生成其他物質，而且還伴隨著能量的變化，這種能量變化常表現為吸熱、放熱、發光等”，點明了這種能量變化可以作為判斷化學變化的重要特征，并且化學反應中能量變化存在多樣性。

課程標準在本模塊里提供了3則與能量相關的學習情境素材。

[例1]生石灰和水反應放出的熱量能煮熟雞蛋

該素材在人教版修訂教材中，被安排在第七單元課題2“燃料的合理利用與開發”，作為學生認識“化學反應中的能量變化”的導人實驗，學生通過實驗的體驗有利于消除迷思概念：只有通過燃燒才能獲得能量嗎。該課題借此明確點明物質變化過程中伴隨的能量變化是化學的重要研究對象，體現利用化學反應釋放能量的燃料對于人類社會的重要意義。

人教版原教材曾經應用鎂條與鹽酸的化學反應作為例證，但與如今的實驗相比，與學生的生活經驗距離太遠。生石灰取材于食品干燥劑方便易得，與水的化學反應既是生活中制備澄清石灰水的實驗方法，又作為九年級化學中獲得堿的重要途徑；既是歷史典故背后的化學道理，又是生活中即熱飯盒的運作原理，也可以作為誤服干燥劑帶來的傷害解釋之一。

[例2]葡萄糖在體內釋放能量

作為對人體最重要的化學反應之一，該案例最早出現在生物教材中。但是此時初中生在物理中還沒有學習到能量的概念，所以難以深入體會。在人教版化學教材“氧氣”課題中，動植物的呼吸作為典型的緩慢氧化之一，并指出放熱是氧化反應的特征之一，但是在緩慢氧化中并不容易被察覺。在“人類的重要營養物質”課題中，明確給出葡萄糖在酶的催化作用下緩慢氧化的化學方程式，并指出放出能量的作用是供機體活動和維持恒定體溫的需要。并且用1g葡萄糖釋放的能量數值、糖類提供能量占據人體所需的百分比等數據強化該反應釋放能量的意義所在。

由于該模塊是化學的學習基礎，且與實際問題聯系緊密，所以人教版九年級化學教材將以上2則案例分散在“燃料及其應用”、“化學與生活”2個單元中。

[例3]干電池和充電電池

電池與化學主要是高中化學課程內的重要學習內容，但義務教育課程標準一直給出這樣的建議，尤其在“活動與探究建議”中列出“觀察銅鋅原電池實驗”。人教版教材沒有安排該實驗和詳細知識介紹，只在“金屬資源保護”中介紹了廢舊電池的污染。其實該素材能充分體現化學能與電能之間的轉化，而且學習物理教材中的水果電池已經對化學能轉化為電能有初步了解，所以九年級化學教學已經具備了介紹化學電池的基礎，滬教版教材在第九章“化學與社會發展”中，針對“能源的綜合利用”，并結合生活、科技中幾種不同類型的電池、化學能轉化為電能的銅鋅原電池實驗，引導學生了解化學能轉化為電能的化學反應形式；電能轉化為化學能在九年級化學教材中的典型案例就是電解水，但教材的重點落在微觀解釋，也沒有對其他電解反應過多闡述。

2.2身邊的化學物質

物質轉化過程中伴隨有化學能與熱能、光能等的相互轉化，這種認識不是通過告知的方式形成的，而需要在化學變化現象的不斷積累中得到強化。在建立化學變化概念的時候，不僅要注意到有新物質生成的關鍵特征，也要注意到所伴隨的熱能、光能等現象。所以化學物質的反應事實是九年級化學教學內容中學習、體驗能量變化的重要載體。具體事實的學習是化學能量觀形成和發展的基礎，沒有一定的事實積累，很難形成一定的化學能量觀。

[例1]氧化反應

氧化反應是九年級化學最重要的一類放熱反應，課標要求“知道氧氣能跟許多物質發生化學反應”，在教材中體現為非金屬單質、金屬單質、一氧化碳以及以甲烷、乙醇為代表的諸多有機物與氧氣的反應。氧化反應的能量釋放通過實驗現象多有呈現，例如鐵絲燃燒時的熔化與火星四射都是能量釋放的效果；又如紅磷燃燒測定空氣中氧氣含量時大量放熱，如果不冷卻就繼續實驗，會導致實驗誤差；碳單質、氫氣、酒精、甲烷和一氧化碳等物質在氧氣中燃燒放熱更加是它們成為燃料的先決條件。化學反應中的能量還可以通過光能形式釋放，例如鎂條、硫黃等物質燃燒中的發光現象。

[例2]溶解中的能量變化

溶解不是單純的物理變化，其中伴隨的能量變化其實也涉及到微粒的運動與作用力，當然九年級教材只要求從溫度表征層面了解即可。課標里在“水與常見的溶液”二級標準中提出的活動與探究建議有“實驗比較氯化鈉、硝酸銨和氫氧化鈉3種物質在水中溶解時的吸熱和放熱現象”，人教版教材也有具體的實驗探究活動與該建議配套，不僅要求觀察溶解過程中的現象，還要求記錄溶解前后的液體溫度具體數值并加以比較，來了解溶解吸放熱的情況——這是一種半定量的實驗思維去建構能量觀的教材呈現方式。另外，人教版教材在“濃硫酸的腐蝕性”部分，強化突出濃硫酸稀釋實驗，并提示通過觸覺感知、現象分析等途徑了解這一典型的溶解放熱現象，以此點明稀釋要點。

2.3物質構成的奧秘

微觀世界同樣伴隨著種種能量變化，雖然九年級尚未涉及化學鍵與分子間作用力的問題，但是核外電子運動本身就是一種能量的反映，核外電子按照能量高低分層運動，這在人教版“物質構成的奧秘”單元中有明確描述。

而分子和原子本身就具有能量，溫度越高，原子和分子的運動就越劇烈，物質具有的熱能就越大。人教版教材中利用品紅在熱水中擴散加快的案例進行了例證。

課程標準要求認識物質的三態及其轉化——雖然相關知識在物理中已經涉及，但是九年級化學需要學生了解溫度對物質微粒運動和間距的影響，從而深入理解其對物質三態轉化的影響。

2.4化學與社會發展

能量是人類生存和發展基本三要素之一，人類研究能量的最終目的是更好地獲取和應用。所以“化學與社會發展”模塊與其他模塊充分聯系，有利于在知識在社會和生活的應用中建構能量觀。

[例1]燃燒和燃料

燃燒作為氧化反應的重要表現形式，也是最重要的放熱反應之一。筆者認為教學中不應只拘泥于“認識燃燒、緩慢氧化和爆炸發生的條件，了解防火滅火、防范爆炸的措施”，還需要了解那些加熱釋放氧氣的化學物質如高錳酸鉀、氯酸鉀、硝酸鉀和雙氧水等同樣會體現助燃的效果，所以在藥品存放、使用安全方面需要注意——這一點在事實水平上能強化學生對燃燒的理解，也能完善學生的實驗安全意識。當學生在日后的深入學習中對于原子結構有了一定的理解性認識，就可以在氧化還原水平上認識燃燒現象，從而將發光、發熱與原子得失電子等事實聯系起來。雖然在九年級化學教學內容中無須從微觀層面詮釋燃燒和氧化反應，但是在能量觀建構中不斷發展對燃燒現象的理解，也是強化物質轉化伴隨有能量變化認識的重要舉措。

基于燃燒反應，一些熱值高、來源廣的可燃物，成為對人類至關重要的燃料。在九年級化學學習過程中，學生如何“認識燃料完全燃燒的重要性”？人教版教材以碳的不完全燃燒為例，指出不完全燃燒導致的燃料燃燒利用率降低，既浪費資源又污染空氣；還從燃燒三要素角度提出燃料充分燃燒的2種方法。

[例2]為人類提供能量的營養物質

課程標準中要求知道一些對生命活動具有重要意義的有機物，其中最主要是供能物質，除了葡萄糖為代表的糖類，還有蛋白質和油脂。人教版教材對這些營養物質的供能數據和對人體一日的需求滿足百分比做出定量描述，見表1。

2.5科學探究

人教版教材里，科學探究模塊的要求除了在第一單元有獨立的設置，大部分內容通常滲透在各個課題的教學中。

溫度是分子平均動能的外在表征，在“走進化學世界”單元里，能量觀滲透在蠟燭和酒精燈火焰的溫度測定之中。而作為最常見的反應條件之一的加熱，則是一種為反應體系提供能量的方法。

3 九年級化學教學中能量觀建構的建議

通過文本分析，我們發現能量的觀點滲透在九年級化學各個模塊，且不能通過孤立的知識呈現出來，往往需要不同模塊的聯系和支撐。例如，課程標準里“物質的化學變化”模塊提供的2則情境素材（生石灰與水的反應、葡萄糖的供能反應），在教材中分別出現在“燃料及其利用”、“化學與生活”2個單元中，體現與“化學與社會發展”模塊的綜合。筆者結合在江蘇書人教育集團面向化學特長生的教學實踐，談一談在九年級化學教學中建構能量觀的建議。

3.1吸熱還是放熱

判斷一個化學反應吸熱還是放熱，逐步建構能量觀的最簡單方法就是請學生去感受實驗中的溫度變化。生石灰與水反應，讓學生用手觸摸試管，溫度的變化給予學生最直接的體驗，而且請同學在不同時間段感受溫度逐步升高的趨勢；鋅粒與稀硫酸反應制備氫氣，別只局限于實驗原理和裝置，也讓學生摸摸試管——也是燙的；酸堿中和時，不要局限于指示劑的變色這種明顯的現象，也讓學生觸摸試管——熱的。幾次摸試管就可以引發學生對化學反應的熱量從哪里來的疑問和思考，通過溫度變化的體驗潛移默化地建構化學能量觀。

觀念建構教學的問題還應有一定開放性和挑戰性，使學生能從多個角度、多個方面進行思考，不同能力水平的學生可以得到層次、范圍不同的結論。

例如，在九年級的化學教學中有很多放熱反應的典型案例，但是人教版教材對吸熱反應只提及一句話：炭和二氧化碳的反應是吸熱反應。學生沒有感性認識，理解起來比較困難，建議在這里補充另一個吸熱反應的實驗：氫氧化鋇固體和氯化銨固體在燒杯中研磨，實驗前，在燒杯底部放一片硬塑料片，在硬塑料片上滴2滴水，再將固體混合物研磨，過一會兒硬塑料片就和燒杯粘在一起。

由這個補充實驗想到：判斷一個變化（無論是物理變化還是化學變化）吸熱還是放熱，是否只有各種教輔書上提及的溫度計的方法？以濃硫酸溶于水放熱為例，我們可以引導學生思考放熱除了對溫度有影響，還會引起氣體壓強、空間體積、物質溶解度、物質狀態等的變化。結合學生的思維我們得出如下幾種可能的角度：①溫度的變化，除了使用溫度計外，用手去觸摸感受最直接但是無法定量比較，基于目前化學實驗教學的現代化，還可以向學生介紹數字化實驗在監測溫度變化中的應用——溫度傳感器可以即時反映溫度的改變趨勢和變化幅度，是作為研究化學反應能量變化的重要手段；②氣壓的變化，我們可以采用如圖1的實驗裝置，由于溶解放熱會引起氣體壓強增大，所以通過觀察液面a、b的變化進行判斷；③可以通過一個體積可變但壓強恒定的容器（例如帶活塞的氣缸），觀察活塞的運動，了解體積的變化；④如圖2所示，將燒杯置于涂有石蠟的木塊上，再將濃硫酸和水混合，通過觀察石蠟狀態的變化，判斷反應是放熱還是吸熱；⑤如圖3所示，將濃硫酸和水混合后的試管放在盛有飽和澄清石灰水的燒杯中，觀察固體的析出情況。

通過實驗表征觀察、分析能量變化，是重要的化學學科方法，也是建構能量觀的重要途徑。

3.2拓展對燃料的認識

九年級化學的“化石燃料的利用”、“能源的利用與開發”教學常常陷入科普化怪圈，如何讓這部分內容化學味道濃厚一些？例如以下這些問題就不拘泥于一般的考試題目，但引導學生對化學學科問題深入思考，能充分調動學生思維和積極性：

（1）燃燒能為我們做什么？

（2）是不是所有可燃物都可以充當燃料？充當燃料必須具備怎樣的特征？

（3）聯系國內現狀，如何綜合分析國內大眾使用三大化石燃料的利弊？

（4）給出煤氣、液化石油氣、天然氣的價格和熱值，從定量的角度分析家庭使用哪種氣體燃料最經濟？

如果與其他單元聯系，則可以有更有意義的問題衍生出來。觀念建構的問題本身應該潛在地體現與學習者原有知識經驗的聯系，同時它又蘊含著新的關系和規律，這種聯系不只是針對問題的表面特征，更主要的是針對問題中的深層關系和結構，即在觀念層面上有聯系。例如與科學探究模塊中加熱這一操作融合，可以提問：

（1）實驗室里有多少種加熱的手段為化學反應提供條件？

（2）如何在實驗中節省能源？

在復習課的教學中燃料話題可以聯系社會與科技發展，既有利于強化能量觀，也體現考試的熱點。例如秸稈的不完全燃燒造成了煙霾的污染，而充分利用秸稈，是改變條件促使其充分燃燒呢？還是將秸稈轉化為其他可燃氣體來完成生物質能一化學能一熱能的轉變呢？

3.3放熱反應與反應類型

中考化學復習需要知識的系統化歸納，需要針對大量的化學反應進行分類并分析其中規律。從能量變化角度分類是一種體現能量觀建構的新穎角度。在“物質的化學變化”模塊復習中，可以提問：四大基本反應類型中各有哪些放熱反應的典型實例？再舉出2例不屬于四大基本反應類型的放熱反應。

第2篇：九年級化學概念總結范文

【關鍵詞】化學教學；教學改革；學習興趣

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0113-01

九年級化學課程是學生的入門課程, 它集知識性、趣味性、思想性于一體。學生由開始時學習熱情高漲到后來興趣減弱,直至普遍對化學的學習感到困難與吃力。原因是他們在學習的過程中遇到了這樣或那樣的問題,這些問題不能及時的解決,會對他們的學習積極性造成很大的影響,甚至對他們多方面綜合能力的培養與綜合素質的提高造成不可挽回的損失。如何引導學生提高對化學的興趣、愛好以及產生良好的學習動機，這對學生今后的學習影響很大。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。作為九年級化學教師在教學中應如何培養學生學習化學的興趣呢？這就成為一個非常重要的工作，下面幾點是我從事教學實踐中得到的體會。

一、上好第一節課，激發學生學習興趣

“好的開始就等于成功的一半”。上好第一節化學課，對培養今后學生學習化學興趣尤為重要。九年級學生第一次上化學課，總是存在這樣那樣的好奇心。所以，我們想要上好第一節課，首先要精心設計，認真準備，要設置許多問題“催化”學生去思考，去探索，“加速”學生主動地學習。

二、通過化學史激發學生學習化學的興趣及樹立學生嚴謹的學習態度

培根說：“用名人的事例激勵孩子，勝過一切教育。”榜樣的力量是無窮的，而名人是最好的榜樣，向名人看齊，你將離成功更近。九年級階段的學生思想還不怎么成熟，特別是我們鄉鎮中學的學生，信息不發達，關于科技了解的很少，把學習簡單的當成是一項任務，沒有條件真正領會到社會的不斷發展，就是在坐的每一個人的責任。所以作為化學教師，我開始進入化學教學之前，先給學生講一些有趣的小故事，激發學生學習化學的興趣。

三、通過各種實驗培養學生的化學學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗具有較強的直觀性和感知性，它不僅是幫助學生理解基礎知識和運用知識的重要手段，也是提高學生學習化學興趣的一個不可缺少的環節。例如物理變化和化學變化這兩個概念的區別，我在講解概念之前先做這樣的實驗：向學生展示兩張紙，一張紙我撕碎，另一張紙用火柴點燃，讓同學們討論這兩個變化的不同，學生自己很快就明白了物理變化和化學變化的本質區別。還有像“手帕包火”，老師適時煽情，手帕本是最怕火的，怎么可以包住火呢？真是不可思議！像“空中生煙”，空氣中怎么會生一層又一層的煙霧呢？真奇妙！像“魔棒點燈”，怎么就有那么大的魔力呢？怎么瞬間就可以點上燈而發光發亮呢？真讓人著魔！等等一些有趣的實驗，讓學生睜大好奇的雙眼，使學生能直觀地認識物質的形態、顏色、氣味，物質參加反應的現象和實驗結果。調動學生學習的興趣，然后再引入新課，這樣能夠吸引學生在課堂上注意力的集中，精神飽滿，對化學課表現出濃厚的學習興趣。

四、通過各種教學媒體激發學生學習興趣

在教學中，教師要打破傳統的滿堂灌教學方法，要通過各種新型教學手段引導學生自己歸納出知識的脈絡。例如可通過掛圖、實物模型、錄像、多媒體電腦等手段進行教學，這樣的教學不僅容易培養學生的學習興趣，而且還對學生理解知識起到很大的作用。

五、通過形象生動的肢體語言激發學生學習興趣

教師的語言表達對學生來說非常關鍵，作為教師要根據學生的認知心理，知識水平及接受能力，適當運用一些形象的肢體語言幫助學生理解和掌握課本中抽象、不易理解的概念。例如學習化合價和離子符號時，同學們總忘記寫的位置，這時我在上課前頭頂帶了一朵花（化合價），右耳朵上吊了一個梨（離子），讓同學們觀察我5分鐘，從此沒有人寫錯這兩個的位置了。

六、幫助學生突破難點，強化學習化學的興趣

一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要。例如化學用語中元素符號、化學式，不要求學生一天就把它記完，可采取分批分段記憶，日積月累，把化合價編成順口溜。盡可能地幫助學生總結歸納出公式、規律，對于零碎的化學知識，教師幫助總結。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。

七、培養閱讀化學課外讀物，激發學生學習興趣

學習好化學，也要重視閱讀課外讀物，例如《中學化學教學參考》、《中學生數理化》、《課堂內外》、《中學生化學報》等雜志和科普讀物，它能幫助學生開闊視野，擴大知識面，激發學習興趣，掌握學習方法，深入理解教材，靈活運用知識，培養學生探索精神。它們是學生的好朋友，使學生對化學的學習產生濃厚的興趣和渴求，促使學生更加努力學好化學。

八、通過培養師生感情來激發學生的興趣

多年來的教學經驗告訴我，想成為一名學生心目中的好老師，不僅僅靠過硬的專業知識，還必須注重培養教師和學生之間的感情。俗話說得好：“愛其師，信其道。”那怎樣才能做到讓學生愛老師呢？然后讓學生信其道！

九、通過開展化學課外活動，激發學生學習的興趣

第3篇：九年級化學概念總結范文

一、抓住概念中關鍵的字詞

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在學習“催化劑”的概念時，要抓“改變”和“沒有改變”等關鍵詞語, 闡述催化劑能改變什么？什么沒有改變？學生馬上回答：“催化劑能改變其它物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在化學反應前后沒有改變。”由于抓往了概念的要點和關鍵詞，使學生對概念的理解和記憶更加深刻。又如在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質，因它們就是由同種元素組成的物質。同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物，因它們就是由不同種元素組成的物質。

二、認真剖析，加深概念的理解

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如“固體物質的溶解度”概念一直是九年級化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。在講解“溶解度”這個概念時，要抓住以下要點分屋次理解：A.一定溫度，B.100g 溶劑，C.飽和狀態，D.溶質的克數。其中A B C 是缺一不可的三個條件，D是結論部分，即必須在滿足三個條件下，溶質的克數才是溶質的溶解度。

三、正反對比，講清概念本質

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，進行對比，可以使學生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎。

四、通過實驗，使學生形成概念

化學反應中有許多類似反應遵循著一定的反應規律。為了幫助學生掌握各類反應的概念，要安排、設計好一系列化學反應的實驗，培養學生歸納、概括這些反應的規律。例如，在化學基本反應類型的教學中，可借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質在氧氣中燃燒的實驗，通過這些典型、系列的化學反應，指導、培養學生基本上形成抽象的化合反應概念。此外，分解反應、置換反應和復分解反應的化學反應概念，也都是通過典型、系列的化學實驗后，歸納、總結而形成的。

指導、培養學生形成各類反應的化學概念時，還必須安排、設計正確反映概念內涵的感性實驗，讓學生在觀察的基礎上，通過分析、推理、綜合、歸納、總結，直至思維加工，把獲得的感性知識進行深化，即把零碎的、片面的感性知識，進行科學的概括總結。例如，當學生做了木炭燃燒的生成二氧化碳和蠟燭燃燒生成水和二氧化碳的實驗，教師必須引導學生分析前者燃燒生成一種物質，而后者燃燒生成兩種物質的本質區別，從而培養學生正確形成化合反應的概念，否則學生容易產生凡是與氧氣燃燒的反應就是化合反應的錯誤概念。為此，教材安排了證明蠟燭燃燒生成二氧化碳和水的實驗，使學生清晰看到蠟燭燃燒生成二氧化碳和水這兩種物質的反應。這樣的實驗對學生正確形成化合反應概念內涵提供了典型的、必要的認識。

五、重視復習，鞏固概念

在講授每一個概念后，注意整理一些相應的練習題。例如，學習溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為使學生能根據實驗得出概念的意義，正確的區分這三種混合物，列出下列混合物，讓學生區分：①石灰乳，②牛奶，③塵土飛揚的空氣，④清新的空氣，⑤液氧，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液體，⑦白磷與二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙漿，⑩爆鳴氣。學生回答后，根據掌握程度進行講評、分析、糾正錯誤。適當安排這樣的鞏固性習題，對學生掌握、深化基本概念是行之有效的。

第4篇：九年級化學概念總結范文

關鍵詞：地區實際 農村中學 實驗教學

現階段，廣大農村地區發展水平整體比大城市還有相當一段差距，經濟比較落后。當今的農村中學并不能像城市中學一樣完全實現多媒體教學。學校里沒有合格的化學實驗室，沒有專職的實驗員，缺乏足夠的化學儀器和藥品，很多化學儀器也已經老化。這些都給我們農村中學上好化學實驗課帶來了極大的困難。下面談談我在教學實踐中如何結合地區實際，探索具有農村中學特色的化學實驗教學之路。

一、挖掘教材中的探究活動，培養學生對化學實驗的濃厚興趣

現代心理學認為，興趣不但能激發人的求知欲，引發人的好奇心，使人們獲得大量的知識，而且還大大豐富了人們的想象力。因此，我首先演示教材中一些典型的實驗，引導學生觀察實驗現象，分析實驗并得出結論，激發學生學習化學的濃厚興趣。

例如，上緒言第一節化學課時，我先在一張白紙上用無色酚酞寫上“歡迎你一起探索化學”字樣，然后將紙張貼在黑板中央，讓學生先將堿溶液盛放在噴霧器瓶內，然后噴向白紙，果然變“魔術”了。鮮艷紅色的“歡迎你一起探索化學”字樣出來了。學生個個都把眼睛睜得大大的。“哇！這是怎么回事呢？”他們覺得很奇怪，這真是魔術嗎？我說：“不是。這就是化學，是其中的一種化學變化，還有很多有趣的化學實驗等著我們一起參與，一起分享。”我順便提問：“有誰看過或聽過神婆驅鬼？”很多學生說沒有。“那讓我來告訴你們，神婆是怎樣驅鬼的。她用木刀在紙上刺死鬼，結果紙上真的流血（即她將浸過無色酚酞試液的紙裝模作樣的用浸過NaOH溶液的木刀切）。你們想想神婆驅鬼跟剛才我演示的實驗原理一樣嗎？沒錯，是一樣的。所以這些魔術或驅鬼都是騙人的。我們要相信科學，實事求是。”通過選擇典型的教材探究活動給學生造成懸念，讓學生充滿興趣，進入神奇的化學世界。

二、挖掘生活中的探究活動，充分發揮學生的主體作用

農村的天然物質，千姿百態，豐富多彩。我利用好這一天然資源，將相關的天然物質的變化和書本的知識結合起來。因有的化學變化在實驗室很難做，但在農村卻隨處可見，隨處可取。因此，我根據教學的要求有目的地組織、引導學生去搜集有效的實驗資源，以彌補條件性課程資源的不足。如講到九年級化學上冊第七單元課題2“燃料和熱量”時，時間剛好入冬，農民們已經把稻谷收好了。我帶領學生先去農村參觀沼氣池。學生了解后就知道農村建立沼氣池，既能節約能源，也能減少環境污染，并知道沼氣是解決農村能源不足問題的一條重要途徑。通過參觀、討論、交流，有些學生回去后會建議家里建立一個沼氣池。

參觀完沼氣池后，我又帶領他們到水溝、池沼里收集沼氣，讓學生真正實驗，即設計實驗、動手實驗、體驗實驗、分析結果。實驗前我先組織學生認識實驗目的、探究過程、注意事項等。然后讓學生拿來自帶的工具開始自己動手收集沼氣。我發現有幾位已預習怎樣收集沼氣的同學設計的實驗還不錯，他們把塑料漏斗插在裝有水的礦泉水瓶瓶口，然后用棍子在水溝、池沼里攪拌。當有氣泡冒出時，他們用排水法收集沼氣。大部分同學都沒有帶塑料漏斗，所以收集時間就較慢。此時，我就因勢利導：“你們看鄒海祥等幾位同學早已收集好了，他們真有創新能力。”有個別學生實驗失敗了，我告訴他們不是所有的實驗都能獲得成功，我們要尋找實驗失敗的原因，正確面對實驗中的困難。實驗結束后把收集到的甲烷帶回學校，并完成實驗報告與實驗反思。學生通過自己動手、動腦參與實驗，個個情緒飽滿，興趣濃厚，學生的創新能力得以提升。

三、挖掘學校現有設備，做好典型的演示實驗，讓學生觸類旁通

典型的演示實驗，可以起到很好的輔助教學的作用。特別是農村中學，學生實驗少，典型的演示實驗顯得特別重要，它能激發學生的興趣，提高教學效率。根據新課程標準，九年級化學就實驗內容來說可歸為以下幾種類型：常用儀器及實驗基本操作；常見氣體的制取；有關性質實驗；有關概念闡明實驗。而每類實驗的原理、裝置、操作都有規律可循。根據學校現有的實驗設備，很多學生實驗因儀器不齊等原因而無法讓學生親自動手操作。因而我上課時是這樣處理好演示實驗的。

1.讓個別學生上臺演示典型實驗。例如，講到九年級化學上冊第二單元課題3“制取O2”時，實驗室制取O2有三種方法：1.雙氧水與MnO2；2.加熱KClO3和MnO2；3.加熱KMnO4。我是這樣處理演示實驗的。先讓三個組的同學分別設計一種方法（包括發生裝置，收集裝置，操作步驟，檢驗方法），然后每個組派兩個同學上來演示（每組輪流演示），實驗過程中有些同學的操作不規范或錯誤，下面的同學很認真，早已發現了，個個爭著發言指出他們操作的錯誤，課堂氣氛很活躍。有創新的、操作規范的我及時表揚他們，學生對實驗現象深刻。實驗后我和學生一起歸納反思，提出注意事項，使實驗目的更清晰，效果更優化。學生應而能觸類旁通。例如，我提出實驗室制NH3的方法：加熱NH4Cl固體和熟石灰。讓學生回去設計實驗室制NH3的發生裝置，收集裝置，檢驗方法，注意事項等。把所學的知識拓展到中考的考點。學生會根據反應物的狀態和反應的條件去選擇用哪套發生裝置，根據NH3的性質去選擇用哪種方法收集，根據NH3溶于水顯堿性去選擇用什么方法來檢驗，以及操作中的注意事項等。通過學生演示實驗可以起到示范、啟發作用，能培養學生觀察、分析、綜合和規范操作的作用，既能調動學生的積極性，又能及時發現學生操作的不足。

2.讓學生自己設計實驗自己演示。例如，講到九年級上冊第六單元課題3“CO2的化學性質”時，我分發給每個學生一支吸管和少量的澄清石灰水（用小燒杯裝），讓每位學生按自己設計的方案進行實驗，結果我發現他們都對著澄清石灰水吹氣，都看到了好像“牛奶”一樣的現象。我說這不是“牛奶”，這是CO2的性質。它能使澄清石灰水變渾濁。通過自設的學生演示實驗，既提高了化學實驗的趣味性，又能讓學生從快樂中得到知識。

四、挖掘家庭器材，做好家庭實驗

新課程強調教師是學生能力的培養者。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者。通過家庭實驗，自主實驗，使學生養成探究實驗的欲望，樂于實驗，使化學實驗延伸到課外，伴隨學習生活。

例如，講到九年級上冊第三單元課題3“水的凈化”時，我讓學生回家自做一個簡易凈水器，器材在家里尋找。我發現很多學生做得不錯，他們找來礦泉水瓶、吸管、木炭、棉花、紗布、石英沙、鵝卵石等器材，做了個簡易凈水器安裝在自家水龍頭上使用，把學到的知識用到生活中去。

又如，講到九年級下冊第八單元課題3“金屬的腐蝕和防護”時，要求學生回家觀察自己家的鋤頭、犁等農具不用之后是怎樣存放的？學生回來后回答：懸掛在房屋外壁的半空中。再啟發學生探究存放農具的最好防范措施，從而達到全面認識金屬的性質和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。

通過以上措施，可以使化學實驗教學貼近農村生活，使農村中學生在農村生活中感受化學的重要性，激發學生學習化學的興趣，幫助學生認識化學概念，理解化學原理，獲得化學知識，掌握化學實驗技能，培養學生的觀察和操作能力，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。

參考文獻：

[1] 李遠蓉.化學教學藝術論［M］.西南師大出版社，1996.8（3）：1-3.

[2] 蔡勤霞.中學教師課堂教學技巧［M］.華語教學出版社，1998.6（2）：30-32.

[3] 劉上賢.中學化學實驗大全［M］.上海教育出版社，1996.2（2）：108-180.

[4] 胡美玲.九年級化學實驗教科書［M］.人民教育出版社，2001.5：23-58.

[5] 王祖浩.化學課程標準解讀［M］.湖北教育出版社，2002.6：12-35.

[6] 武永新.初中化學教師教學用書［M］.人民教育出版社，1995.6（2）：258-265.

[7] 王美文.化學教育中的素質教育［M］.北京師范大學出版社，1998.8（2）：68-99.

第5篇：九年級化學概念總結范文

關鍵詞：多媒體教學；優化數學課堂；教學容量

中圖分類號：G633.67？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0145-02

數學課程標準中提出，現代信息技術的發展將對數學教育的價值、目標、內容以及學習、教學的方式產生重大影響。我們應思考從學校的實際出發，結合初中數學教學的特點，對如何解決日常數學教學中發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念等抽象概括的知識，如何運用好學校的硬件資源，更好地為教育教學服務，提升基于網絡環境下的課堂教學效果。本文以筆者的探索經歷，淺議我在教學實踐中運用多媒體技術的一些膚淺體會。

一、激發學生學習興趣

充分運用現代信息技術是一種有效的手段。多媒體的聲、色、圖、文等多種信息創設出生動有趣的學習情景可充分調動學生的積極性，激發學習激情，使學生更好地把握重點，突破難點，降低學習難度，提高學習效率。通過有針對性的引導和經常性的訓練，學生會逐漸培養出良好的學習興趣。例如，初中數學九年級上冊《垂直于弦的直徑》一節的教學時，在導入階段我運用多媒體向學生展示了趙州橋，借助探索當今世界上跨徑最大、建造最早的單孔敞肩型石拱橋的半徑，對學生進行愛國主義教育，由于利用原有的知識不能解決問題，這樣就更能激發學生學習數學的興趣，從而收到意想不到的教學效果。

二、課堂教學中巧設情境

在數學課堂教學中，運用計算機輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生學習的積極性。例如，初中數學七年級下冊《三角形的外角》一節的教學，我采用了引導發現與多媒體教學手段相結合的方法，根據教材內容設計教學情境，引導學生積極思考，激發學生求知欲，讓學生在由淺入深、循序漸進的思維活動中向預定的學習目標探索前進，獲得新知識，體現學生的主體地位。又如，初中數學九年級下冊《投影與視圖》一節的教學，我利用課件巧妙地將學生“投影與視圖”的“疑問”轉化為學生討論的“問題”，并再一次把學生推向探索、發現的境地，在探求發現中掌握數學知識，把數學知識轉化為具有探索性的數學問題，給學生提供思考、創造、表現、成功的機會。這樣，教學效果可想而知會有所提高。

三、增加課堂教學容量

利用多媒體輔助教學時，在備課、課件的設計和制作上確實需要投入大量的時間和精力，然而，課前的精心設計和準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。課堂上，只要點按鼠標，就能在短時間里直觀、形象地演示知識的發生過程，揭示概念。例如，初中數學九年級下冊《二次函數的圖象和性質》一節的教學中，如果采用普通的一支粉筆一塊黑板教學，45分鐘恐怕也只能畫好圖形，至于研究二次函數的圖象是什么和二次函數的性質根本就是不可能的事情了，即使在畫好圖形后有機會研究性質，學生也會在很疲倦的狀態下聽得迷迷糊糊，更談不上學習還要有多少效率了，但如果采用CAI課件的話，用幾何畫板顯示二次函數圖象時，那種在運動中變化的圖形讓學生精力會更加集中，產生好奇感，自然而然會對本節課的內容產生濃厚的興趣，使學生對二次函數的圖象和性質的有關知識有一個全面、具體而又系統的認識和理解，從而提高了課堂教學效率。

四、提高學生的學習效率

運用多媒體技術可以加大練習量，變換練習題形式，引入生活片斷，為學生提供形式多樣的練習，數學知識直觀形象，課堂信息量加大了，交互性更強了。這樣，深化訓練、鞏固新知、及時反饋、發展思維等主要任務在課堂這個主戰場上完成，真正步入“教師善導，學生樂學”的良性循環。這樣該掌握的知識及時掌握了，鞏固了，這不但使學生加深對新知識的理解和掌握，而且可以增強學生運用新知識解決生活問題的能力，提高學生的學習效率。

五、數學概念形象化

數學教學中的重難點，如果只通過簡單、枯燥的講述，很難在學生頭腦中形成具象的知識，并被學生輕易地掌握。運用多媒體技術，通過形象化的畫面，有助于學生對重點內容的掌握和難點內容的突破，從而提高教學質量和教學效率。例如，初中數學七年級下冊《三角形的三條重要線段》一節的教學，我用幾何畫板課件，給學生演示了這幾條線段的交點的動畫。在上《等腰三角形》一節的課時，我給學生演示了“三線合一”的動畫課件，給學生展示新知識的形成過程，收到很好的效果。又如，初中數學九年級下冊《二次函數y=x2的圖象》一節的教學，要探索在頂點附近圖象是折了的“尖”點，還是平滑的“鈍”點，學生要經過復雜的列表計算，然后描點，連線，很費時費力。用Excel，列表計算輸入公式，計算又快又準確，然后選定數據插入“圖表”，選XY散點圖中的平滑散點圖，就能快速繪出圖像來。

六、數學知識直觀化

常規教學由于受到時間、空間的限制，不能創設很多的實際生活情境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力，而新課程改革又強調“數學知識生活化”和“在生活中學數學”的學習方式。為了適應新課程改革的精神，我運用多媒體教學，通過虛擬豐富的情境，來彌補常規教學在這方面的不足。例如，初中數學九年級數學上冊“圓的切線的判定和性質”一節的教學，我是這樣設計的：先運用多媒體課件展示快速轉動雨傘時飛出的水珠，砂輪打磨時飛出火星的情境引入新課。接著讓學生畫圖思考，我則用幾何畫板演示，學生總結，最后師生共同歸納得出：經過半徑的外端并且垂直于這條半徑的直線是圓的切線。然后講解教科書的例1，引導學生正確運用切線的判定，我則強調添加輔助線的方法：當要證明某直線是圓的切線時，如果已知直線過圓上的一點，則作出過這一點的半徑，證明直線垂直于半徑；如果直線與圓的公共點沒有明確，則應過圓心作直線的垂線，證明圓心到直線的距離等于半徑。最后引導啟發學生用反證法推理得出切線的性質：圓的切線垂直于過切點的半徑。

參考文獻：

[1]秦淵敏.運用多媒體優化數學課堂教學[J].中國教育技術裝備，2010，（31）.

[2]劉志嬌.多媒體舞動數學課堂教學[J].教育教學論壇，2013，（01）.

第6篇：九年級化學概念總結范文

一、切實上好大綱規定的學生實驗課

按照大綱要求，中學化學演示實驗55個，學生實驗26個，游戲性實驗數十個。為了不給學生留下空白，我們任課教師和化學實驗教師共同提出：“有條件要做好實驗，沒有條件創造條件也要做好”的口號。充分發揮教師的主觀能動性，大膽探索，勇于實踐。實驗儀器有的不足，我和同事曾利用休息時間和節假日，自己動手，修補研制。為了充分發揮實驗課的作用和利用率，筆者在上課中還注意了以下幾點：

1、合理分組，全面提高

為了全面提高學生的實驗操作水平，保證每堂實驗課人人動手操作，個個有所收獲。而且在分組想了很多辦法，根據學生的實際情況，男女合理分配，好動的和不好動的合理分配、基礎較好和基礎較差的學生合理分配，使他們相互幫助、共同提高，實驗開展的既順利，效果又明顯。

2、上好實驗預習課

上好實驗預習課的關鍵是讓學生弄懂實驗原理，而上好實驗預習課是上好學生實驗課的保障。在預習課上，筆者采用講解、討論、提問、互問互答等方式使學生搞清實驗原理。在學生有了一定的實驗經驗后，分別把每種類型實驗的設計思路教給學生，并指導學生在以后的同類型實驗中根據所掌握的思路練習設計。另外，在預習課上，筆者不忘給學生講清每個實驗的注意事項，并指導學生寫好預習報告。

3、做好學生實驗的充分準備

每節實驗課前，筆者都會將實驗內容，所需儀器、實驗藥品開出詳細的實驗通知單，交給實驗老師。實驗前，筆者亦會配合實驗教師在實驗臺上仔細檢查，即使一盒火柴、一個導管也要查點是否齊全。實驗室的一些儀器還需校正，因此，我們事先做好準備，避免發生意外，影響實驗教學。

4、培養學生良好的實驗習慣

初中階段注意培養好學生良好的實驗習慣，將會給他們今后的學習和工作帶來有益的啟示。因此，筆者十分注意這一點，對學生嚴格要求。每節實驗課前，先學習該種實驗的操作常規和基本儀器的使用，然后在實驗課上反復強調有關內容，發現問題，及時糾正，經過如此的言傳身教，我所帶的學生大都養成了遵守實驗紀律和操作規程的良好習慣。

5、處理好實驗報告

學生的實驗報告，是教師和學生進行信息反饋的主要渠道。

通過學生的實驗報告，我們教師可以發現實驗中的閃光點和存在的問題。我們學校對任課教師的要求是：每個實驗以后，學生必須認真寫出實驗報告，任課教師對分組學生的實驗報告必須認真審閱批改，發現有抄襲或者湊數現象，及時教育并積極引導，因此收到了良好的教學效果。

6、上好實驗總結課

對實驗課的總結，能夠是學生溫故而知新，加深理解。由于九年級課時安排緊張，我們一般每做3―4個實驗后，就進行一次總結。總結課的內容較多，如：分析每次實驗課的得失、學生實驗報告存在的問題、實驗教學對理論教學的幫助、有時則討論與實驗有關的思考題等。這樣做對學生實驗能力的提高和良好實驗習慣的培養起到了尚好的促進作用。

二、采用邊講邊實驗教學

除了注意上好學生分組實驗課外，筆者還注重對學生分析問題能力的培養。為了使學生能在實驗中形成正確的概念，加深對自然規律的理解，筆者總是盡可能地把演示實驗教給學生做。因為教材中的每個演示實驗都附屬于某個具體教學目的，或者是為了認識一種現象。比如：化學變化和物理變化的本質區別；或者為了理解某一個概念或規律，比如：掌握易燃易爆物的安全知識等等。在需要有演示實驗的新課教學中，筆者通常改為邊講解邊分組實驗的課型。教師講解新科，需要時由學生進行實驗操作并得出結論。這樣的課堂教學基本上做到以學生活動為主，以教師引導為主導，使學生在充分觀察、操作、討論中，手腦并用地學到了知識，得到了訓練，化學教學的效益明顯提高。

三、積極挖掘潛力，多做實驗

眼下的學生對實驗有著濃厚的興趣。針對這一情況，我和同事除了做好教材規定的分組實驗和演示實驗外，還積極挖掘潛力，盡量增做一些有益的實驗，如：九年級化學上冊第二單元講空氣成分時，筆者組織學生，增做了瓦拉錫空氣成分實驗。為了搞好復習，筆者還重做了一些重要的實驗，組織了驗證性實驗，對比性實驗，還搞了系列試驗等，都收到了良好的效果。

增加實驗的原則是：

第7篇：九年級化學概念總結范文

初中化學是一門開放性的課程，在初中化學課程改革的推動下，化學教學模式發生了新變化，但是作業仍然是鞏固化學課堂知識，形成學生化學能力必不可少的環節。一直以來教師受到傳統教學方法的影響，使初中化學作業還存在一定的誤區。本文在詳細列舉初中化學作業存在的問題基礎上，試著找出有效應對初中化學作業問題的有效對策。

關鍵詞：

初中化學；作業；誤區；對策

一、初中化學作業存在的誤區

初中化學是一門實踐性和科學性較強的課程，它要求作業在促進學生加深記憶和有效理解化學知識的基礎上，使學生通過動腦和動手的行動中，有效的運用化學知識解決實際問題，但是，教師在傳統教學思維理論的指引下，沒有發揮出化學作業應有的作用，初中化學作業的布置還存在以下問題：

1、課堂作業無效

課堂作業主要用來鞏固課堂教學成果，使學生深刻理解課堂教學內容。但是，有的化學教師沒有發揮出課堂作業鞏固隨堂知識的重要作用，不能根據課堂教學的需要，靈活設置課堂作業，課堂作業往往成了課堂教學的必備環節，學生只是在課堂作業中重復一些書本中的定義、化學方程式等。還有的化學教師將本應課堂完成的作業留給學生在課后完成，不僅增加了學生的負擔，而且不能對作業進行有效的講解和指導，沒有及時形成對課堂教學結果的反饋。

2、課后作業太多

新教改明確要求減輕初中生的作業負擔，但是，有的教師還依然固執的認為只有增加學生的作業量，才能提高學生的成績。有些教師甚至還認為初中化學是一門后開設課程，化學相對主科課程教學的時間有限，必須使學生在大量作業中提升成績，不少重復性的試題和練習冊成為了初中化學的課后作業。這些作業不僅起不到促進學生復習化學知識的效果，而且也使學生疲于奔命，甚至還可能使學生喪失學習化學的興趣。過大的作業量，不僅不能培養學生較好的化學學習方法，也不利于學生充分理解化學定理。

3、作業形式過于死板

目前，初中化學作業過于強調復習基礎知識和對復雜題目進行演算兩種方式。初中化學作業也主要以完成教科書上的習題和教師統一訂購的習題冊為主，教師很少留給學生做實驗等需要學生動手完成的化學作業。教師布置的作業往往是根據以知條件，運用相關定理求未知數據的單一作業模式，學生主要以思考和演算的方式來得到作業結果。通過結果想過程，根據過程推論結果，或是一道題有多個答案的題目很少出現在化學作業中。有的教師為了應付上級部門的檢查，甚至規定了學生作業本在解答相應化學作業題目時應使用的具體統一作業格式，這使化學作業形式于死板。

二、初中化學作業設計的策略

1、突出趣味性策略

在課程改革理念的指引下，初中化學作業應當重在質量，要使學生告別以往那種無用的重復練習，要使學生在化學作業中體會到學習化學的樂趣，從而使學生在動手實踐中掌握化學知識，形成必要的化學能力。因此，教師在作業內容的設計上要有新意，要使學生在具體的情境中展開思考，要引導學生開展探究性活動，能積極的思考化學理論知識，能為學生在作業中開創學習的自由環境，使學生在找尋答案的過程中樂此不疲。例如，教師可以通過化學故事、化學史上的奇聞異事，激發學生的作業興趣，人教版九年級上冊走進化學的世界中有關物質的變化和性質，就可以給學生在作業中布置“滴血認親”的奇案故事，使學生在故事中能自己總結出化學道理，以及再擴展講述滴血加明礬不相融和加鹽相融的化學小實驗，從而使學生對物理和化學性質有進一步理解。

2、堅持以人為本的策略

化學作業必須符合學生的接受能力，如果化學作業成為了學生不得不被動接受的一件任務，那么作業的布置就是失敗的。因此，初中化學作業的布置，要在符合學生認知規律的基礎上，給學生布置能力范圍以內的作業，甚至在作業題中教師可以分為高中低三個檔次，使學生選擇性的完成其中的某項或幾項任務，這樣不僅有利于滿足不同水平學生的作業需求，而且可以使學生在掌握基礎知識的同時，不斷提升自己的能力水平。教師也可以根據不同學生的需求，反復的設置需要進行鞏固學習和熟練掌握操作技術的題目。例如，人教版九年級上冊第四單元物質構成的奧秘，教師在進行完前三個課時后，教師可以圍繞元素周期表出三道題目，第一題主要圍繞元素周期表常識，讓學生任意組合寫出至少5個氧化物、氣體、堿、酸、鹽等不同物質的化學式，第二題要求這些化學式在第二天同桌兩兩討論中讓對方讀不出而經教師驗證又是正確的化學式，那么既為獲勝方。第三題，讓學生用自己最精練的話語總結出化學式中發現的規律。這些問題的難度逐一增加，可以使學生至少做出幾個題目，同時又有效的使學生積極的探究化學世界的神奇。

3、貼近實際生活策略

化學作業要貼近學生的家庭和生活環境，要使初中生能在日常生活中就可以找到完成作業所需的實驗器材，進而讓學生自己動手驗證化學作業的結果。因此，教師在布置初中化學作業的內容上，應當是學生頭腦中已有基本的化學概念或已經是相當熟悉的化學成份，學生作業完成的過程，應當是學生通過生活中的實驗，就可以有效得到正確的答案。此外，教師布置的作業應當符合安全要求，必須對學生完成作業有明確的說明，使學生在安全的范圍內完成化學作業。化學作業未必都是讓學生得到結果，也可以告知學生結果，而讓學生想辦法推理出結果的正確性。例如，在人教版九年級上冊第三單元自然界的水——愛護水資源一節，就可以給學生布置一個觀察水污染情況的作業，例如，可以告訴學生生活中可用漂白粉凈化水、蒸餾凈化水和過濾凈化水三種方法，從而讓學生完成治理水污染的實驗，讓學生說說三種方法中哪種效果最好，并找到原因是什么，最后讓學得到不同方式凈水會有不同效果。

三、結論

初中化學作業既要起到鞏固課堂知識的重要作用，也要使學生能在有趣的環境氛圍中，促進學生開展探究性學習，使學生通過作業來加深對課堂知識的理解。目前初中化學作業還存在課堂作業無效，課后作業量大，作業形式過于死板等問題，教師可以通過創新作業形式，設置符合學生水平的作業，以及讓學生在生活中實踐檢驗作業結果的策略來提升作業質量。

參考文獻：

[1]吳俊明．新課程理念與初中化學課程改革[M]．長春：東北師范大學出版社，2002．6．

第8篇：九年級化學概念總結范文

關鍵詞：初中化學；復習；優化

九年級化學學科的中考復習目標是既需要對于基礎知識和基本技能梳理，深刻理解初中化學的一些基本原理和基本事實，又要求學生全面地認識初中化學知識的核心體系和框架結構，了解中考化學試題的基本命題思路和解題方法，還需要回歸生活，提升應用化學知識解決生活中實際問題的能力。但在達成以上目標的過程中，有些老師常常是簡單知識的羅列和再現。這樣的課堂采用一問一答的方式，對知識再次梳理，表面上看起來一片“繁華”，全員參與，但由于所提及的問題過于簡單而導致學生缺乏深度思考，造成的結果是每個小知識點都會，但不會綜合運用。面對中考題中需要作深度思考性的題目時往往無能為力，這樣的課傷害了大多數想通過復習提升自己的學生，更無法使優秀生得到拔尖。因為對簡單的重復無法提起學習的興趣。有些老師注意到上述復習課的弊端，已經意識在復習課中也要結合生活生產實際，通過設計一個好的問題情境，吸引學生的眼球，串聯本章的知識點。而我認為，在設計問題的時候可以更精心更深度更廣泛地為各章考慮，打亂各章的復習順序，上聯下掛各章節的知識點。這樣做可以讓復習課上成“連續劇”，而每一節課又都是“大片”，是視覺和思維的盛宴，從而使九年級一學年度的化學知識系統化、網絡化。基于上述思想，我在復習九年級化學時是這樣做的：

一、通過閱讀教材對“雙基”進行一次全面完整的梳理

在以往上新課時，雖然常常強調教材內容的重要性，但可能一方面是疲于緊跟老師的新課節奏，另一方面是針對性地或者是迫于需要地去讀教材，獲得的知識有的是比較零散的，有的是塊狀的，有的是條狀的、線性的。新課結束以后，一定要擠出比較完整的、相對較長的時間，通讀、細讀、研讀教材，跳出題海，擺脫教輔資料的束縛，學生一定會有恍然大悟的感覺。閱讀的內容包括正常的核心知識和實驗的教學內容、拓展視野的內容、進一步探究和研究學習等各方面的內容。例如第六、七兩章的概念、實驗等。閱讀時，注意聯系平時在解題時遇到的問題，理解地背誦核心概念和原理。例如把酸、堿、鹽性質和用途聯系起來進行比較性閱讀，都能起到開拓思路、活躍思維、敏銳發現實質問題的作用。

二、利用生活中的問題情境串講各章內容

我設計的問題情境是從第六章的溶液配制開始的：生產中需要配制100克10%的氫氧化鈉溶液（用氫氧化鈉固體和水）和100克10%的稀鹽酸溶液（用38%的濃鹽酸和水）。學生有了任務，就自然動腦去解決，于是共同復習了兩類典型的溶液配制步驟及操作注意事項并由此伸展開溶液的六大塊知識：組成、特征、性質、量度、分類、分離。這是第一集。第二集我又充分利用上集的內容設計問題情境：配制的兩份溶液標簽脫落，幫忙鑒別開來。學生開動腦筋，想出六大化學方法：1.指示劑；2.金屬；3.氧化物（金屬氧化物、非金屬氧化物）；4.鹽（碳酸鹽、可溶性鐵鹽、銅鹽、鋇鹽、銨鹽）；5.堿（不溶性堿現象明顯）；6.酸（測量溫度），一大物理方法：蒸發。邊整理方法邊口述現象。老師及時總結出酸、堿、鹽的通性，師生共同回憶由這些性質決定的用途，再讓學生默寫相關性質和用途中隱含的化學方程式。從而將第七章最重要的知識：酸、堿、鹽的性質和應用全面打通貫穿。等到復習第六章內容時，又充分利用上節課中的內容情境編制故事的第三集：酸、堿、鹽為什么有一些共同的化學性質？由此引入第三章的內容：物質構成的奧秘……以此類推，將各章知識都通過一系列問題串講在一起。

三、設計并重做探究實驗領悟實驗三大原理

實驗題是學生容易失分的題型，原因之一是把做題與實驗相分離，造成對實驗的目的性不明確，題意理解不透徹。縱觀近幾年的中考實驗題的設計，有的就是課本上的常規實驗，包括演示實驗及課后學生實驗，有些是由其發展、變形、派生出來的內容。因此在復習中要認真領悟實驗三大原理（反應原理、裝置原理、操作原理），不僅要把做題的過程當成實驗的過程，注重對實驗過程和結果的分析，對實驗方案能明確目的及其優缺點，并能提出改進的見解，而且要在問題情境中所涉及的探究實驗盡量讓學生做一遍，如果沒有條件，至少也要分組演示。每個實驗都有其原理、技能和操作的具體要求，在做實驗中體驗實驗的意義過程，是非常重要的。例如前面那個污水問題，我就用礦泉水瓶裝了一瓶廢水，準備了若干儀器和藥品，帶到課堂內。鼓勵學生每想出一種方法時就讓其上臺來做一做。用實驗檢驗理論是否正確，從而起到溫故而知新的目的。

四、有效訓練，增強能力

目前，可以在老師的指導下根據個人情況有選擇地做幾套近幾年的中考題和一些最近的模擬題，研究分析中考題題型、解題思路和方法，提高解題能力。訓練中要做到：

1.練習要有梯度，針對自己的實際，逐步提高速度、難度。

2.每天都要根據老師復習的要求，完成一定量的同步練習，這樣聽老師講解效率更高。

3.要不斷反思，弄清題目考查的意圖、解題的關鍵、常用的方法。對典型習題，更要多下工夫，達到舉一反三的效果。要對錯誤進行詳細分析，不斷消除化學復習中的失分點，增加得分點。

總之，“厚積而薄發”是化學學習的一個重要特征。提高化學成績，需要扎實的基礎知識，正確的答題思路，以及較強的理解表達能力。當然同學們可根據自己的實際情況，在復習中有所側重。若三者都能兼顧，相信學生一定會在中考中取得優異的成績。

參考文獻：

[1]王蘇豫.高考生物復習.揚子晚報，2010-04-12.

第9篇：九年級化學概念總結范文

1.要重視基礎知識化學知識的結構和英語有某些類似之處。我們在學英語的過程中知道，要懂得句子的意思就要掌握單詞，要掌握單詞就要掌握好字母和音標。打個不太貼切的比喻：化學知識中的"句子"就是"化學式"，"字母"就是"元素符號"，"音標"就是"化合價"。這些就是我們學好化學必須熟練掌握的基礎知識，掌握了它們，就為以后學習元素化合物及酸堿鹽知識打下良好的基礎。

2.明確學習化學的目的化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。為此，必須讓學生親身經歷豐富的探究活動，活動的場所可以在課堂內也可以在課堂外，探究的問題可來自書本也可源于實際生活。

3.課前要認真預習閱讀化學課本。化學課本是依據課程標準系統地闡述教材內容的教學用書，抓住課本，也就抓住了基礎知識，應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要。因為它能提高學習的思維能力。看化學書的程序一般分三步。1.全面看：全面看一節教材，把握一節書的整體內容，在頭腦中形成一個初步整體印象，要做到能提綱挈領地敘述出教材中的重點、難點、關鍵和本質的問題。2.抓關鍵：在全面看的基礎上，抓住教材中的重點、難點和關鍵用語重點看，認真反復琢磨。3.理思路：看書時要積極思考，重點知識要掌握，難點知識要逐步突破。

4.上課認要真聽講，聽課的關鍵在于對教師講授內容的理解，要眼耳手腦各種感官一齊配合促進對所學內容的理解。眼要盯著教師的板書和老師講課時的表情動作，耳要聽清教師講課的內容，要聽得準確、聽出重點，聽出弦外之音，聽出教師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點、難點和疑點腦筋要開動，積極思考，抓住教師講課的思路。聽課要以理解為主，要在理解的前提下去記憶所學的知識。那種未經思考和理解、死記硬背的知識是不長久的。

5.認真記好筆記要學好化學一些學生認為，反正教材上什么都有，上課只要聽講就行了，沒必要記課堂筆記，這種觀點是錯誤的。研究表明，對于同一段學習材料，做筆記的同學比不做筆記的同學成績提高二倍。這是為什么呢？做筆記的好處可以概括如下：A、記筆記有助于指引并穩定學生的注意：要想在聽課的同時記好筆記，必須跟上老師的講課思路，把注意力集中到學習的內容上，只聽不記則有可能使學生的注意力分散到學習以外的其他方面。B、記筆記有助于對學習內容的理解。記筆記的過程也是一個積極思考的過程，可調動眼、手、耳、腦等一齊活動，促進對課堂講授內容的理解。C、記筆記有助于對所學知識的復習和記憶。如果不記筆記，復習時只好從頭到尾去讀教材，這樣既花時間，又難得要領，效果不佳。如果在聽課的同時記下講課的綱要、重點和疑難點，用自己的語言記下對所學知識的理解和體會，這樣對照筆記進行復習時，事半功倍。D、記筆記有助于積累資料，擴充舊知。筆記可以記下書上沒有的。而老師在課堂上講授的新知識、新觀點。不斷積累，便獲得許多新知識。

6.認真做好化學實驗，每次實驗前首先要明確該次實驗的目的是什么，然后牢記實驗裝置的要點，按照操作步驟，細致認真地操作。其次要學會觀察實驗，留心觀察反應物的狀態、生成物的顏色狀態、反應的條件、反應過程中出現的現象......才能作出正確的結論。如做鎂的燃燒實驗時，不但要注意觀察發生耀眼的白光和放出大量熱等現象，更要注意觀察鎂燃燒后生成的白色固體。因為這白色固體是氧化鎂，是不同于鎂的物質，因此鎂的燃燒是化學變化。此外，做好實驗記錄，實驗完畢寫好實驗報告，都是不可忽視的。