小學(xué)語文分層閱讀精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文分層閱讀范文
[關(guān)鍵詞] 多媒體教學(xué)； 語文閱讀教學(xué)； 層次分析法； 指標(biāo)體系
[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡(jiǎn)介] 王小根（1965—），男，浙江湖州人。副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事網(wǎng)絡(luò)多媒體教育應(yīng)用研究。E-mail：。
一、引 言
信息技術(shù)與語文課程整合的不斷深入，為語文教學(xué)提供了豐富的資源，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的效率。但也有研究顯示學(xué)生的語文素養(yǎng)并未因信息技術(shù)手段的應(yīng)用而產(chǎn)生更高的提升，這促使我們思考如何改進(jìn)多媒體環(huán)境下的語文教學(xué)。探索在多媒體教學(xué)設(shè)施的條件下，如何提高教學(xué)效果、效率及效益問題成為進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與語文課程整合的關(guān)鍵因素之一。有學(xué)者指出，缺乏有效的多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制是主要因素之一。[1]在多媒體環(huán)境下的語文教學(xué)中引入績效評(píng)價(jià)，可以通過衡量教學(xué)中的投入和產(chǎn)出來對(duì)語文多媒體教學(xué)開展評(píng)價(jià)，優(yōu)化多媒體教學(xué)效果，提高教學(xué)的效率和效益。
績效是組織中與總體目標(biāo)和價(jià)值相一致的行為傾向及業(yè)績或成就。[2]教育績效評(píng)價(jià)即運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的績效評(píng)價(jià)方法，對(duì)照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照績效的內(nèi)在原則，對(duì)教育投入行為過程及其效果進(jìn)行的科學(xué)、客觀、公正的衡量比較和綜合判斷。[3]要獲得有效的績效評(píng)價(jià)結(jié)果，需要設(shè)計(jì)合理的績效評(píng)價(jià)指標(biāo)。本文針對(duì)小學(xué)3～6年級(jí)多媒體環(huán)境下語文閱讀教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及多媒體教學(xué)特點(diǎn)，借助層次分析法，研究小學(xué)階段語文閱讀多媒體教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
二、語文閱讀多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀
從上世紀(jì)90年代“小學(xué)語文四結(jié)合實(shí)驗(yàn)”到本世紀(jì)的小學(xué)語文“閱讀跨越式教育實(shí)驗(yàn)”，多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究幾乎沒有中斷過。筆者對(duì)語文多媒體教學(xué)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，“手段”、“應(yīng)用”、“模式”、“策略”出現(xiàn)的頻率較高，這表明研究者們非常注重信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的方法。但語文多媒體教學(xué)在取得良好的研究成效的同時(shí)，仍然存在一些亟待解決的問題。例如，如何處理教學(xué)形式與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系；如何應(yīng)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程，提高學(xué)習(xí)的績效；多媒體教學(xué)如何與傳統(tǒng)教學(xué)中的精華形式相結(jié)合，在取得同樣的結(jié)果前提下，付出代價(jià)較小等。[4] [5] [6]
（一）語文教學(xué)評(píng)價(jià)方案中的多媒體技術(shù)評(píng)價(jià)
《2011義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第十條指出：“學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”。教學(xué)建議第一條要求教師“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)方式。”表1是國內(nèi)外眾多語文教學(xué)評(píng)價(jià)表中將多媒體技術(shù)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容的典型案例。
（二）現(xiàn)有語文課堂多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)
當(dāng)前，多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)從教師、學(xué)生、教學(xué)課件、教學(xué)平臺(tái)等四個(gè)方面展開指標(biāo)設(shè)計(jì)。[10]由于不同學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)不同，教學(xué)過程中對(duì)多媒體的需求也不一樣，評(píng)價(jià)指標(biāo)也有所不同。有學(xué)者從教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性和使用性等五個(gè)方面來設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，[11]其優(yōu)點(diǎn)是涉及了多媒體軟件功能和媒體運(yùn)用，但學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)不明確。還有學(xué)者考慮到不同課程的特點(diǎn)，將課程分為情境型、實(shí)驗(yàn)型、理論性等三類，[12]在構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)，分別設(shè)計(jì)了聚焦多媒體教學(xué)特點(diǎn)的共性指標(biāo)和聚焦于課程特點(diǎn)的個(gè)性指標(biāo)，使用時(shí)評(píng)價(jià)人員需對(duì)課程進(jìn)行分類。這些普適性的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)適用于所有的課程，反映多媒體教學(xué)的效果，但卻難以體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于語文課堂多媒體教學(xué)，最終教學(xué)業(yè)績固然重要，但達(dá)到教學(xué)效果的行為過程更重要。
從《2011義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看到，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的根本特點(diǎn)，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高是語文課的主要任務(wù)。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，重視各種語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掌握運(yùn)用語言的技能，增加語文知識(shí)，提高語文能力，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。
三、語文閱讀多媒體教學(xué)績效評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)
績效評(píng)價(jià)不僅能評(píng)價(jià)過去的結(jié)果，而且在評(píng)價(jià)過程中能發(fā)現(xiàn)存在的問題并不斷作出調(diào)整。評(píng)價(jià)過程中既關(guān)注多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又關(guān)注學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。語文多媒體教學(xué)績效評(píng)價(jià)不但關(guān)注語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，而且重視達(dá)標(biāo)過程中教學(xué)資源的配置、教學(xué)活動(dòng)的開展、教學(xué)評(píng)價(jià)的使用、教學(xué)預(yù)先安排與靈活調(diào)整等情況。通過對(duì)語文多媒體教學(xué)中的行為及行為產(chǎn)生的價(jià)值進(jìn)行分析，找出績效差距，進(jìn)行績效干預(yù)，從而提高教學(xué)績效。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)將語文教學(xué)劃分為四個(gè)學(xué)段、五個(gè)領(lǐng)域。其中小學(xué)分為三個(gè)學(xué)段，每兩年為一個(gè)學(xué)段；初中三年為一個(gè)學(xué)段。每個(gè)學(xué)段都包括識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學(xué)習(xí)等五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有不同的教學(xué)目標(biāo)。為了使語文多媒體教學(xué)績效評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性，本文選取小學(xué)中高學(xué)段（3～6年級(jí)）的閱讀教學(xué)作為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)。主要從兩個(gè)方面開展設(shè)計(jì)，一方面參照小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)詳細(xì)的指標(biāo)，衡量閱讀教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)效果；另一方面依據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，衡量多媒體教學(xué)資源是否最大程度發(fā)揮了教學(xué)效益。
（一）小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)目標(biāo)
“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”[13]閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分，第二學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)提出在繼續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”，“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”，“有感情地朗讀課文”，“培養(yǎng)理解字詞的能力”，“培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力”。第三學(xué)段要求在閱讀敘事性作品時(shí)，能了解事件的梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、向往、同情等感受；閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
（二）多媒體技術(shù)與語文課程教學(xué)整合原則
1. 把握好語文學(xué)科的特點(diǎn)
多媒體是一種教學(xué)手段，其承載的信息作為一種課程資源，歸根結(jié)底是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。因此，教學(xué)不能只關(guān)注形式不關(guān)注內(nèi)容，不能脫離課堂教學(xué)的宗旨，要按照語文學(xué)科的內(nèi)容需要合理選擇多媒體教學(xué)手段。
2. 注重教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系
興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助多媒體手段創(chuàng)造真實(shí)的生活情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3. 教學(xué)情境要與語文教學(xué)目標(biāo)相一致
多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，教學(xué)情境不能僅是簡(jiǎn)單的圖文聲像堆砌，而應(yīng)是有一定內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)、在情境中有趣味、能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的生動(dòng)的信息集合。
4. 多媒體刺激要適度
小學(xué)生大多數(shù)思維還處在形象思維階段，因此，利用多媒體手段提供的多種感官刺激要比傳統(tǒng)的黑板+教材教學(xué)效果好得多。適當(dāng)?shù)拇碳つ茉鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)效率；過度的刺激會(huì)引起疲勞，分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)效率。
5. 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
在多媒體技術(shù)傳遞信息便捷的情況下，教師會(huì)不自覺地將問題的答案呈現(xiàn)給學(xué)生，無意中省略了學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。教師在呈現(xiàn)信息過后要給予學(xué)生1～2分鐘思考的時(shí)間，讓他們形成自己的觀點(diǎn)以后再進(jìn)行討論交流。只有當(dāng)學(xué)生有了自己的思考能力和獨(dú)特見解，他們才樂于和同學(xué)交流自己的思想和觀點(diǎn)。
（三）語文閱讀多媒體教學(xué)績效評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)
完整的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須要涉及整個(gè)教育過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)活動(dòng)、選用教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)效果都要考慮在內(nèi)。開展績效評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)覆蓋各個(gè)環(huán)節(jié) 。[14]
新課標(biāo)指出教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三方面綜合考慮，全面考察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。從小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)來看，知識(shí)的目標(biāo)要求學(xué)生能識(shí)記本節(jié)課的字詞、理解詞句的深層含義、概括句段的意思。能力獲得主要通過言語訓(xùn)練來完成，在一節(jié)課中體現(xiàn)在學(xué)生回答問題時(shí)，條理清晰、表達(dá)得體、語言流暢；能夠描述自己印象最深的句段，并給出理由；在交流和討論過程中，學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；在對(duì)句段進(jìn)行解讀時(shí)，學(xué)生作出創(chuàng)造性和個(gè)性化的回答。過程與方法目標(biāo)注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，便能在浩瀚的海洋里游刃有余。通過語言這一中介，運(yùn)用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘課程中的美育資源，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。
新課程強(qiáng)調(diào)教師不能僅僅滿足于在課堂上傳授知識(shí)和技能，而且要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，營造支持學(xué)習(xí)的心理氛圍。多媒體技術(shù)進(jìn)入教學(xué)中引起的最大變化就是教學(xué)模式的變化，它挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，進(jìn)而提出以學(xué)為主的教學(xué)模式，在發(fā)展中演變?yōu)橐詫W(xué)為主—以教為輔的雙主教學(xué)模式。閱讀是語文教學(xué)的重頭戲，然而教材只是例子，目的在于通過閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。
教學(xué)資源是教學(xué)過程中一切可利用的條件，不僅包括設(shè)備和房屋，也包括人力資源，如教師、學(xué)生以及師生的交互等。語文多媒體課堂教學(xué)效益體現(xiàn)在軟硬件資源的使用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇最適當(dāng)?shù)拿襟w。在安排媒體的出場(chǎng)順序時(shí)也要精心思考，使它們符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知原則中，邁耶指出“當(dāng)屏幕上對(duì)立的詞語和畫面臨近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)時(shí)能使學(xué)生學(xué)得更好，相對(duì)應(yīng)的詞語與畫面同時(shí)呈現(xiàn)比相繼呈現(xiàn)能使學(xué)生學(xué)得更好。”[15]
教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合反映，是以上各要素相互作用的外化形式。本研究在衡量教學(xué)效果時(shí)，知識(shí)目標(biāo)通過教師編制的內(nèi)容測(cè)試卷完成，過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)通過課堂觀察（目標(biāo)）以及課后的訪談獲得。主要從課堂氣氛、學(xué)生情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，非常認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，樂于與他人交流互動(dòng)等。
四、評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分配
權(quán)重反映各個(gè)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)之間量的關(guān)系，是對(duì)總目標(biāo)的貢獻(xiàn)程度。指標(biāo)權(quán)重的分配方法有專家會(huì)議法、專家咨詢法、專家排序法、層次分析法、兩兩比較法，對(duì)數(shù)加權(quán)法。當(dāng)指標(biāo)的權(quán)重由專家確定時(shí)，由于專家對(duì)各個(gè)指標(biāo)的重視程度不同，存在一定的主觀性因素。為克服這一矛盾，本研究中在采用層次分析法確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重時(shí)，擴(kuò)大了專家的范圍。
五、語文閱讀多媒體教學(xué)績效評(píng)價(jià)應(yīng)用
（一）信效度檢驗(yàn)
為了對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、合理性作出判斷，本文將該指標(biāo)用于語文多媒體課堂教學(xué)，共得評(píng)價(jià)量表24張。通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)語文多媒體課堂教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度、效度進(jìn)行檢驗(yàn)。
1. 信度檢驗(yàn)
（2）評(píng)價(jià)者信度：即把相同的測(cè)驗(yàn)結(jié)果提供給不同的評(píng)分者打分，若不同的評(píng)分者給的分?jǐn)?shù)大致相同，說明該測(cè)驗(yàn)有較高的信度。本文讓不同評(píng)價(jià)者對(duì)同一評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行打分，采用克倫巴赫α系數(shù)，來檢驗(yàn)不同評(píng)分者之間的一致性。α系數(shù)越接近于1，表明評(píng)價(jià)者信度越高。同樣是編號(hào)1～6的六位教師，經(jīng)由三位評(píng)分者進(jìn)行評(píng)價(jià)，這三位評(píng)分者分別為教研室主任、學(xué)科組組長和筆者。利用SPSS計(jì)算其α系數(shù)為0.995，這說明評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)者信度比較高，見表9。
2. 效度檢驗(yàn)
在設(shè)計(jì)語文閱讀多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，依據(jù)《2011義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的教學(xué)目標(biāo)和多媒體教學(xué)的要求制定，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教師利用教學(xué)資源的效益，提高語文教學(xué)的效率為目標(biāo)。在設(shè)計(jì)績效指標(biāo)過程中，采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，從已有文獻(xiàn)綜述中歸納語文多媒體教學(xué)要評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，以一級(jí)指標(biāo)為中心，層層分解，劃分為具體的、可操作的二級(jí)指標(biāo)，這些二級(jí)指標(biāo)能夠反映評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求。根據(jù)專家學(xué)者的建議對(duì)二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、調(diào)整，再次根據(jù)教師的反饋進(jìn)行修訂。因此，指標(biāo)體系具有內(nèi)容效度和方法效度。
（二） 績效評(píng)價(jià)結(jié)果分析
本文研究過程中深入無錫市2所小學(xué)，采集了跨度為一學(xué)年的課堂實(shí)錄，進(jìn)行績效評(píng)價(jià)并將結(jié)果向任課教師反饋，受到任課教師的認(rèn)可。按績效總體得分的輸出看，優(yōu)秀課有1節(jié)，良好課有7節(jié)，及格課有3節(jié)，見表10。得分最高的《番茄太陽》教學(xué)活動(dòng)組織環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)資源使用恰當(dāng)，教學(xué)評(píng)價(jià)以賞識(shí)性為主，學(xué)生課堂參與積極性高，思考問題有深度，表達(dá)清晰，
不足之處在于缺少學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。得分較低的為《日月潭的傳說》，該課存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過多、教學(xué)環(huán)節(jié)中媒體利用目的不明確，教學(xué)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主、學(xué)生之間的互動(dòng)過少等問題。
六、結(jié) 語
多媒體與語文課程教學(xué)的整合已經(jīng)有很長時(shí)間的研究和實(shí)踐，在整合手段、模式和策略等方面有了豐富的研究成果，但如何具體評(píng)價(jià)當(dāng)前語文閱讀多媒體教學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，需要借助可操作性強(qiáng)、符合具體學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法。本文以小學(xué)中高學(xué)段的語文閱讀教學(xué)為對(duì)象，利用績效評(píng)價(jià)對(duì)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，試圖從績效角度來解決語文多媒體教學(xué)中存在的效率不高的問題，從教學(xué)過程的五個(gè)方面設(shè)計(jì)了小學(xué)語文多媒體閱讀教學(xué)的績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并用層次分析法分配了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重，以便能客觀地評(píng)價(jià)多媒體在語文教學(xué)中的使用行為，以及所取得的價(jià)值成就。
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第2篇：小學(xué)語文分層閱讀范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文；分層作業(yè)；布置探究
以往整個(gè)班都布置同樣的一份作業(yè)，不利于學(xué)生的能力提升。有的后進(jìn)生難度大的完成不了，敷衍了事，要么留空白；中等水平的學(xué)生則對(duì)難度最大的那部分作業(yè)不能很好地完成。分層布置作業(yè)能使不同層次的學(xué)生都能很好地通過練習(xí)來鞏固知識(shí)，提升自身的W習(xí)能力，擴(kuò)展思維，獲得啟發(fā)。分層作業(yè)在小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能很好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也與新課程改革要求相符，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展更加有利。
一、基于學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分層布置作業(yè)
小學(xué)語文教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)處于不同層次的情況，不單單是語文，其他科目也是如此。孔子曾提出“因材施教”，小學(xué)語文作業(yè)的布置更應(yīng)如此。小學(xué)語文作業(yè)不單可以讓學(xué)生鞏固語文知識(shí)，還能教會(huì)學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，繼而提升學(xué)生的語文綜合能力。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異在學(xué)習(xí)層次上的表現(xiàn)，進(jìn)而分層布置作業(yè)，慢慢提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
首先，控制后進(jìn)生的作業(yè)難度，重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。在對(duì)待后進(jìn)生的作業(yè)問題上，我們要多加考察基礎(chǔ)知識(shí)，盡可能地減少難度較大的作業(yè)。
其次，減少中等生的作業(yè)量，注重作業(yè)難度稍高于他們的水平，這樣才能起到啟發(fā)的作用。中等生占班級(jí)的絕大多數(shù)，這部分學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，容易粗心和懶惰，需要督促其學(xué)習(xí)。作業(yè)的布置要減少量，注重學(xué)習(xí)能力的啟發(fā)，多布置些具有相當(dāng)難度且有啟發(fā)意義的作業(yè)，寫作方面也要慢慢培養(yǎng)，由簡(jiǎn)單入手，平時(shí)多督促學(xué)生閱讀。
再次，以更少的作業(yè)重視優(yōu)等生能力的培養(yǎng)。平時(shí)的學(xué)了基礎(chǔ)部分，要加強(qiáng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力，比如古詩詞的學(xué)習(xí)，讓優(yōu)等生注重詩詞解釋、表達(dá)的情感等，鍛煉學(xué)生的理解能力和想象力，讓學(xué)生描繪詩歌圖景，多表達(dá)。平時(shí)的語文學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)優(yōu)等生的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，寫讀后感。
二、作業(yè)難度上要分層布置
小學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，要想更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和能力提高，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的作業(yè)難度上的分層，在學(xué)生能力水平上加大一點(diǎn)難度，使學(xué)生有可發(fā)揮的空間，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
后進(jìn)生保證基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，在背誦和默寫上抓緊；對(duì)于中等生要留有一定的發(fā)展空間，除了生字詞，在情感閱讀方面也要多鍛煉；優(yōu)等生作業(yè)難度加大，閱讀量也要加大。
比如，在《窮人》的學(xué)習(xí)中，不同層次學(xué)生的作業(yè)難度要分明。后進(jìn)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)生字詞，能讀順課文內(nèi)容；中等生明確知道課文表達(dá)的思想內(nèi)涵，可給他們布置作業(yè)：平時(shí)的生活中哪些例子表現(xiàn)互相幫助的精神，自己課下收集并寫出來；優(yōu)等生要深入文章內(nèi)容和感情，并模仿文章的寫作方式，進(jìn)行寫作。
三、作業(yè)評(píng)價(jià)的分層
教師對(duì)不同層次的學(xué)生作業(yè)都要客觀地評(píng)價(jià)，除了甄別對(duì)錯(cuò)之外，整體的作業(yè)評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，多鼓勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)，言語要委婉。客觀地看待學(xué)生的作業(yè)，針對(duì)不同層次學(xué)生的能力和水平，評(píng)語也應(yīng)飽含深情，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)心。
同時(shí)，要做好家長的思想工作，讓學(xué)生的家長認(rèn)清孩子的學(xué)習(xí)水平和提升空間，獲得家長對(duì)分層作業(yè)的理解和認(rèn)同。多陪伴孩子做作業(yè)，不能采取監(jiān)督的方式催促學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不能單一地認(rèn)定學(xué)生的分?jǐn)?shù)就代表學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。家長要和教師站在同一立場(chǎng)，共同攜手促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和能力的提升，客觀地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。
此外，教師的評(píng)價(jià)方式，作業(yè)批改的形式，其最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)優(yōu)等生采取競(jìng)爭(zhēng)形式促進(jìn)學(xué)生的能力提升和閱讀量的提高；鼓勵(lì)后進(jìn)生互相分享彼此的學(xué)習(xí)感悟，共同促進(jìn)共同提升；中等生存在學(xué)習(xí)松懈時(shí)，教師要及時(shí)地指出并恰當(dāng)批評(píng)。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：小學(xué)語文分層閱讀范文
關(guān)鍵詞:互動(dòng)教學(xué);小學(xué)語文;分層教學(xué)
中圖分類號(hào):G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0127-02
的語文教學(xué)具有特殊性,很多學(xué)生自小說藏語,漢語基礎(chǔ)較內(nèi)地學(xué)生比較薄弱。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生”[1]。二十一世紀(jì)的中國,教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程,是當(dāng)前教育研究的重要課題。以素質(zhì)教育為核心理念的小學(xué)語文教學(xué)改革在全國越來越多的地方推行,培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人,已成為每個(gè)教育工作者共同思考的問題[2]。在這一背景下催生出的教學(xué)模式。很多新的教學(xué)方法在課堂中開始實(shí)施引用。課堂教學(xué)的效益如何,往往取決于課堂結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化。本文結(jié)合筆者多年從事小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn),立足小學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合實(shí)踐教學(xué)研究了互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,希望對(duì)第一線的語文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)有所幫助。
一、“互動(dòng)”概述
所謂互動(dòng),顧名思義,就是交互主體間(包括社會(huì)成員和社會(huì)各種因素)相互影響、相互作用并能引起對(duì)方的行為、性質(zhì)、存在方式、價(jià)值觀等發(fā)生變化的任何過程[3]。由于教學(xué)是一種特殊的社會(huì)交往現(xiàn)象,所以,可以把“互動(dòng)”教學(xué)的概念界定為:最大限度地調(diào)動(dòng)教學(xué)過程中各種相關(guān)的因素,使他們之間相互影響、相互作用、相互促進(jìn),以達(dá)到教學(xué)的最佳效果的教學(xué)方式。它不是一種具體的教學(xué)形式,而是基于新課程理念,糅合主體教育思想和上述各種理論,結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況而提出來的泛化的教學(xué)形式。本文在這里是針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況,主要從教學(xué)過程中的兩個(gè)主要因素(教師和學(xué)生)所構(gòu)成的互動(dòng)關(guān)系出發(fā),探討教學(xué)中“互動(dòng)”教學(xué)的實(shí)施。
二、互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用
(一)以人為本,合理分層。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體,即以學(xué)生為本,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人,在課堂教學(xué)中,學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程,教師的作用則是隱性的,是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中就必須把學(xué)生以分層方式地區(qū)分開來,根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),心理素質(zhì),學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力,以及交際能力,并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課,分別指導(dǎo),以促使每一個(gè)學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況;二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力;三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中,他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的,還有他們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后,他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。我們必須要提高對(duì)分層教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí),把它作為一種理念,并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié),才能使每個(gè)層次,每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。
(二)因材施教,主動(dòng)發(fā)展。在課堂教學(xué)中,應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面:一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展,它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重的是教師一方的講課,學(xué)生只是被動(dòng)地聽與記,尤其是小學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)行為多受直接興趣的制約,學(xué)習(xí)興趣就不穩(wěn)定,而且多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),沒有要求學(xué)習(xí)的內(nèi)在愿望,當(dāng)然就不會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。因此,作為老師,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”。“主動(dòng)發(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí),有較高的成就動(dòng)機(jī);熱愛學(xué)習(xí),求知欲強(qiáng),能發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極參與教學(xué)活動(dòng);學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過程中,教師的教育對(duì)象是學(xué)生,是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。
在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始,教師首先必須成為學(xué)生的良師益友,以真摯的情感,真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí),讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么,讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員,更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí),他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來,把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng),他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng),越能克服種種障礙和阻力,去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo),學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng),教育的可接受性也就越大。
(三)分層教學(xué),多層互動(dòng)。小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)大體可分為三類:一是全面而完整的認(rèn)知體系,它在于小學(xué)語文教學(xué)大綱 應(yīng)當(dāng)具備理解、掌握和運(yùn)用語文知識(shí)的能力。二是一般學(xué)科能力。小學(xué)語文的一般學(xué)科能力有它的綜合性和基礎(chǔ)性,其中有的屬于技術(shù)。一般學(xué)科能力是不要考慮的,但它們恰好是現(xiàn)代人必須具備的語文能力、語文素質(zhì),稱其是自學(xué)能力,分析解決問題的能力是一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),必須作為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。三是動(dòng)機(jī)態(tài)度意志等情感的目標(biāo),包含學(xué)生能不能、懂不懂、會(huì)不會(huì)的問題。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道,讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用,真正成為學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),是最為重要的。我們面對(duì)著每個(gè)學(xué)生都存在著差異,這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的,對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。而教育、教學(xué)方法是因人而異,因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上,我想是行不通的,也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會(huì),在每一堂課的教學(xué)過程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功,不管使用什么方法,都必須面向全體學(xué)生,使主體地位得到落實(shí),而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面,先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀,讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議,再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀,還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演。
(四)教師互動(dòng),學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。師生互動(dòng),就是指在教學(xué)過程中,師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響,它既指師生之間交互作用和相互影響的方式和過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。活動(dòng)性策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中是常用的策略。所謂活動(dòng)性策略就是在教學(xué)活動(dòng)中,充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素,創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)、自覺參與的課堂環(huán)境,開放的課外發(fā)展環(huán)境,使學(xué)生在充分的活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、積極探索。它是促使學(xué)生認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略,其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施的方法有:組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競(jìng)賽等,達(dá)成教學(xué)目標(biāo);組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、制作、動(dòng)手操作活動(dòng),嘗試錯(cuò)誤和成功,進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù);指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動(dòng),創(chuàng)新活動(dòng),各種內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長。在師生交往中,由于學(xué)生對(duì)老師不可避免地存有一種敬畏感,或習(xí)慣于順著老師的思路往下走,所以思維或多或少都要受到限制。但在同學(xué)之間討論的場(chǎng)合則不同,學(xué)生的身心都感到放松,學(xué)生暢所欲言的心情強(qiáng)烈,在向同學(xué)申說自己的主張時(shí),會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈調(diào)動(dòng)自己已有知識(shí)的欲望。因此,在這種場(chǎng)合,學(xué)生所擁有的知識(shí)同其他同學(xué)的知識(shí)相互聯(lián)系、整合起來,能夠生成容易理解的信息。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容民主的自主學(xué)習(xí)的情境,聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,教育工作者應(yīng)針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況,從教學(xué)過程中的兩個(gè)主要因素(教師和學(xué)生)所構(gòu)成的互動(dòng)關(guān)系出發(fā),最大限度地調(diào)動(dòng)教學(xué)過程中各種相關(guān)的因素,使他們之間相互影響、相互作用、相互促進(jìn),以達(dá)到教學(xué)的最佳效果的教學(xué)方式,最終完成教學(xué)中“互動(dòng)”教學(xué)的實(shí)施。
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第4篇：小學(xué)語文分層閱讀范文
關(guān)鍵詞：情境；閱讀；感悟；體驗(yàn)；實(shí)踐
一、情境導(dǎo)課
小學(xué)生對(duì)具體的感性的事物感知能力強(qiáng)，形象思維較強(qiáng)，抽象思維不足，尤其是對(duì)有聲有色的新事物接受很快。教師要善于抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體、形象的情境進(jìn)行新課導(dǎo)入，可以迅速激起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生情感的投入，引發(fā)學(xué)生的積極思考。例如，在學(xué)習(xí)秋天的雨一課時(shí)，我制作了秋雨視頻教學(xué)情境導(dǎo)入新課。一場(chǎng)秋雨夾雜著萬紫千紅的樹葉飄入學(xué)生的眼簾；接著，金黃色的稻穗、紅彤彤的蘋果、紫色的秋葡萄頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并配以深情的音樂詩《秋之歌》朗誦。這其中的聲音、圖片、動(dòng)畫、實(shí)物等教學(xué)資源的有機(jī)整合，把學(xué)生帶入了如醉如癡的秋天雨景中，學(xué)生不由自主地被視頻中優(yōu)美的情境所吸引。從而為新課的開始打下了良好的基礎(chǔ)。
二、閱讀感悟
小學(xué)生語言積累的一個(gè)重要途徑就是要多閱讀，從不斷的閱讀中感悟文中的語言技巧，感悟文章的寓意，從而有助于提升自己的語文素養(yǎng)。其中，閱讀的方法有很多，有默讀、誦讀、精讀、略讀、泛讀、悟讀等，教師要根據(jù)作品的特點(diǎn)和教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀，以便很好地提高學(xué)生的閱讀能力和感悟能力。朱熹曾說過：“書讀百遍，其義自見。”強(qiáng)調(diào)的就是平時(shí)閱讀的重要性。小學(xué)語文教學(xué)中有很多需要閱讀的課文和書籍，教師就要結(jié)合閱讀的課文和書籍，布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有目的地、有針對(duì)性地閱讀，并感悟其中的語言特色，品味作品揭示的道理，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們從中體驗(yàn)閱讀的樂趣。閱讀還可以增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，得到美的熏陶；尤其是一些圖文并茂的作品和書籍，更能開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的品味，引發(fā)學(xué)生的思考。
三、突出主體
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它對(duì)學(xué)生的精神影響巨大、深遠(yuǎn)。學(xué)生的理解和感受又是多元化的，因此，我們需要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)接受語文的熏陶感染，讓學(xué)生積極體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，從而獲得獨(dú)特的感悟。這就需要教師調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，把過去重視教師的“教書授知”變成引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變刻苦學(xué)習(xí)為快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)。因此，作為教師，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神；做到分層教學(xué)，因材施教。筆者總是采用賞識(shí)教育的方式激勵(lì)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尊重和保護(hù)學(xué)生的每一次發(fā)言，自己不隨意發(fā)表見解和評(píng)價(jià)。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們不是完美的人，身上有這樣那樣的不足，但他們總有值得肯定的地方，我們要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上有價(jià)值的地方。四、實(shí)踐體驗(yàn)小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性強(qiáng)，我們要通過課內(nèi)課外等多種途徑來提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，在實(shí)踐中讓學(xué)生體會(huì)并掌握語文的特點(diǎn)和規(guī)律。每一學(xué)期，筆者都會(huì)布置一定量的實(shí)踐活動(dòng)，主要想通過形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，檢查學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度，使他們?cè)谠⒔逃跇分胁粩唷⒇S富自己的語文知識(shí)，提高自己的語文綜合素養(yǎng)。例如開展“拍照片，找錯(cuò)字”“辦手抄報(bào)”“閱讀之星評(píng)比”“成語接龍比賽”等一系列活動(dòng)。總之，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的提升是一個(gè)老而常新的課題，只有恰當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)，感悟教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)的明天就一定會(huì)更美好！
作者:黃彩華 單位:湖南省桑植縣瑞塔鋪中心學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
第5篇：小學(xué)語文分層閱讀范文
【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 語文 分層教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0042-02
因材施教一直以來是小學(xué)語文教育中的一種重要方式，而分層個(gè)性化教學(xué)是近年來教育思想、教育理念的一種轉(zhuǎn)變[1]，它是針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知水平劃分不同層次開展的一種教學(xué)方式。目前不少的學(xué)校受應(yīng)試教育的影響依然采用傳統(tǒng)“全班講、滿堂罐”的教學(xué)方式，低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，對(duì)于某些語文知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹，這就會(huì)造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生無法滿足進(jìn)一步學(xué)到更多知識(shí)的需求，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生由于消化不良，而產(chǎn)生自卑心理，學(xué)生成績走兩級(jí)分化，如何改變這樣的現(xiàn)象，使低年級(jí)語文分層教學(xué)真正落實(shí)，也成為語文教育工作者關(guān)注的一個(gè)問題。
一、實(shí)施分層個(gè)性化教學(xué)的必要性
1.有利于低年級(jí)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
不管是哪個(gè)年齡段的學(xué)生都是一個(gè)有獨(dú)立思想的人，語文教師如果忽略學(xué)生獨(dú)立思想在提高學(xué)生個(gè)性發(fā)展能力方面的作用，那就是與素質(zhì)教育的理念背道而馳。低年級(jí)的學(xué)生有的有著豐富的想象力，有的對(duì)于新鮮事物充滿著好奇心，語文學(xué)習(xí)積極性很高，有的口才表達(dá)能力好，還有的勤于動(dòng)腦，喜歡思考問題。他們有著不同的興趣愛好，實(shí)施分層個(gè)性化教學(xué)，能夠使低年級(jí)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)得到最大限度的發(fā)揮，有利于低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2.有利于挖掘低年級(jí)學(xué)生的內(nèi)在潛能
實(shí)施分層個(gè)性化教學(xué)，能最大限度地發(fā)揮低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓不同的學(xué)生都能開心學(xué)，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，并最大限度的挖掘低年級(jí)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生都能在自己的舞臺(tái)中得到表現(xiàn)。
二、低年級(jí)語文實(shí)施分層個(gè)性化教學(xué)的有效策略
1.不同水平的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求
學(xué)生之間的個(gè)體差異一直是普遍存在的現(xiàn)象，低年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在：智力方面的差異、基礎(chǔ)水平的差異、認(rèn)知水平的差異。這三個(gè)方面決定了低年級(jí)學(xué)生在語文認(rèn)知方面的差異。要消除這種差異，首先是要針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，而我國絕大部分語文課堂教學(xué)都只是提出一個(gè)總體目標(biāo)，然后簡(jiǎn)單的劃分為三個(gè)三維目標(biāo)，忽略了學(xué)生的不同情況，也就容易造成前面提到的有些學(xué)生吃不飽，有些學(xué)生消化不良的現(xiàn)象。語文教師應(yīng)該把這種統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)不同水平學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，把教學(xué)大綱的要求、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合[2]對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提高要求，對(duì)于學(xué)習(xí)水平稍弱的學(xué)生降低要求。再把課文中的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行逐一分解。例如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教參中的教學(xué)目標(biāo)其中一條是要求學(xué)生背誦課文，筆者在備課時(shí)，把這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，要求會(huì)背的學(xué)生全部背誦下來，覺得背誦有點(diǎn)困難的就背誦自己喜歡的兩段，覺得背誦很困難的就用自己喜歡的方式把課文朗讀流利。這樣有針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，符合低年級(jí)學(xué)生語文認(rèn)知規(guī)律，能夠滿足不同學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
2.不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法
現(xiàn)行的語文課堂中，很多的教師都是采用一種教學(xué)方法貫穿到底，很顯然這樣的做法是行不通的。每一堂語文課都是通過多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行綜合運(yùn)用才得以完成。但是不管用什么方法，都要面對(duì)全體學(xué)生，由于低年級(jí)學(xué)生的語文認(rèn)知水平不同，語文教師在教學(xué)方法上也要采取不同的教學(xué)方法，也就是分層教學(xué)。通過不同的教學(xué)方法使不同層次的學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，共同提高。例如識(shí)字教學(xué)一直是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師對(duì)于識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)其通過大量閱讀進(jìn)行廣泛識(shí)字，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于識(shí)字弱的學(xué)生，引導(dǎo)他們掌握一些簡(jiǎn)便的識(shí)字方法，慢慢積累識(shí)字量，從而達(dá)到自主閱讀的目的。
3.不同水平的學(xué)生采取不同的強(qiáng)化訓(xùn)練方法
語文練習(xí)是鞏固學(xué)生語文知識(shí)的有效方法，對(duì)于不同層次的學(xué)生在進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，也要結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理安排。在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，要考慮學(xué)生個(gè)體差異的情況，分成難題、中等、基礎(chǔ)題三個(gè)等級(jí)。這樣不同層次的學(xué)生不僅能滿足語文學(xué)習(xí)需求，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的快樂，共同進(jìn)步。
4.給予不同水平學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，共同進(jìn)步
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”每個(gè)學(xué)生的語文認(rèn)知水平不同，因此對(duì)于語文課文的理解也不盡相同，這在語文低年級(jí)教學(xué)中更是常見，小學(xué)語文新課標(biāo)中也提出要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，因此，我們的教育者應(yīng)該鼓勵(lì)不同水平的學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，共同交流，共同進(jìn)步。例如在教學(xué)《春雨的色彩》筆者提出了一個(gè)問題“根據(jù)課文的內(nèi)容，春雨到底是什么顏色的？”許多學(xué)生都提出了不同的看法，記得班上一個(gè)學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生說“我覺得雨是黑色的。”很顯然這是不符合課文內(nèi)容的答案但是筆者并沒有給予否定而是讓學(xué)生繼續(xù)交流，有的學(xué)生說“春雨是紅色的”、還有的學(xué)生說“春雨是黃色的”這體現(xiàn)出不同層次的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的不同看法。經(jīng)過一番交流，不同層次學(xué)生擦出激烈的火花，最終一致認(rèn)為“其實(shí)春雨是五顏六色的，那是大自然的色彩”，這樣讓不同水平的學(xué)生共同交流，體現(xiàn)出新課標(biāo)中以學(xué)生為本位的理念，又能讓不同水平的學(xué)生共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙海濱.淺談小學(xué)語文的分層教學(xué)[J].新課程（小學(xué)）2012年02期
[2]劉麗娜.小學(xué)語文分層教學(xué)實(shí)踐與思考[J].新課程研究 2012年06期
第6篇：小學(xué)語文分層閱讀范文
小學(xué)生對(duì)具體的感性的事物感知能力強(qiáng)，形象思維較強(qiáng)，抽象思維不足，尤其是對(duì)有聲有色的新事物接受很快。教師要善于抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體、形象的情境進(jìn)行新課導(dǎo)入，可以迅速激起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生情感的投入，引發(fā)學(xué)生的積極思考。例如，在學(xué)習(xí)秋天的雨一課時(shí)，我制作了秋雨視頻教學(xué)情境導(dǎo)入新課。一場(chǎng)秋雨夾雜著萬紫千紅的樹葉飄入學(xué)生的眼簾；接著，金黃色的稻穗、紅彤彤的蘋果、紫色的秋葡萄頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并配以深情的音樂詩《秋之歌》朗誦。這其中的聲音、圖片、動(dòng)畫、實(shí)物等教學(xué)資源的有機(jī)整合，把學(xué)生帶入了如醉如癡的秋天雨景中，學(xué)生不由自主地被視頻中優(yōu)美的情境所吸引。從而為新課的開始打下了良好的基礎(chǔ)。
二、閱讀感悟
小學(xué)生語言積累的一個(gè)重要途徑就是要多閱讀，從不斷的閱讀中感悟文中的語言技巧，感悟文章的寓意，從而有助于提升自己的語文素養(yǎng)。其中，閱讀的方法有很多，有默讀、誦讀、精讀、略讀、泛讀、悟讀等，教師要根據(jù)作品的特點(diǎn)和教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀，以便很好地提高學(xué)生的閱讀能力和感悟能力。朱熹曾說過：“書讀百遍，其義自見。”強(qiáng)調(diào)的就是平時(shí)閱讀的重要性。小學(xué)語文教學(xué)中有很多需要閱讀的課文和書籍，教師就要結(jié)合閱讀的課文和書籍，布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有目的地、有針對(duì)性地閱讀，并感悟其中的語言特色，品味作品揭示的道理，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們從中體驗(yàn)閱讀的樂趣。閱讀還可以增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，得到美的熏陶；尤其是一些圖文并茂的作品和書籍，更能開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的品味，引發(fā)學(xué)生的思考。
第7篇：小學(xué)語文分層閱讀范文
摘要：素材積累 作文教學(xué) 小學(xué)語文 寫作興趣
作文教學(xué)長期處于語文教學(xué)的重要地位，是師生交流，體現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的一個(gè)重要載體。作為語文教師應(yīng)從意識(shí)上重視作文的重要性，并從實(shí)踐中落實(shí)作文教學(xué)原則，使教學(xué)活動(dòng)迎合小學(xué)生的心理需求，在調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上提高作文教學(xué)的有效性。
一、創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣
1.引人入勝法
小學(xué)生年齡較小，擁有極高的好奇心與探索欲望。所以，語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住小學(xué)生的這一心態(tài)，采取與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。對(duì)剛開始嘗試寫作的小學(xué)生而言，寫作無疑是陌生并具有新鮮感的。但是，隨著時(shí)間的流逝以及寫作訓(xùn)練強(qiáng)度的加大，小學(xué)生對(duì)寫作的新鮮感也逐漸減弱，取而代之的則是抵觸與無奈的心理。所以，語文教師應(yīng)采取引人入勝的教學(xué)方法，在一開始的教學(xué)活動(dòng)中吸引學(xué)生的注意力，并在之后的寫作訓(xùn)練中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升學(xué)生對(duì)于作文教學(xué)的興趣。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用游戲來導(dǎo)入即將開始的課堂教學(xué)，使小學(xué)生及時(shí)從課間擺脫出來，投入到接下來的課堂學(xué)習(xí)中。例如，教師可以讓學(xué)生通過一對(duì)一的小觀察游戲，來找到對(duì)方身上的特點(diǎn)，為之后《我的朋友_____》寫作訓(xùn)練做鋪墊。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣正在逐漸減弱時(shí)應(yīng)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行補(bǔ)救。如歌曲小放松、課堂互動(dòng)、有獎(jiǎng)問答等。
2.分層教學(xué)法
教師運(yùn)用分層教學(xué)法是尊重小學(xué)生個(gè)體差異性的具體表現(xiàn)。小學(xué)生由于自身閱歷和學(xué)習(xí)水平的不同在認(rèn)識(shí)事物與接受實(shí)物上存在明顯的差異。因此，教師因采取分層教學(xué)法來將班級(jí)學(xué)生劃分為具體的層次，并根據(jù)其學(xué)習(xí)差異性來制定不同的教學(xué)計(jì)劃，布置不同的教學(xué)任務(wù)，幫助差生重拾信心，使優(yōu)等生戒驕戒躁。語文教師在布置寫作任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生擅長寫作的領(lǐng)域。例如，一些小學(xué)生心思細(xì)膩，刻畫人物的手法獨(dú)到，但是邏輯思維較差。教師在為這部分學(xué)生布置寫作任務(wù)時(shí)不能以發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)為主，而是需要側(cè)重彌補(bǔ)這部分學(xué)生的不足，幫助其“更上一層樓”。教學(xué)方法是多樣的，不固定的，如何充分發(fā)揮教學(xué)方法的作用與價(jià)值，利用豐富多樣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫作的興趣則是語文教師應(yīng)該思考的問題。
二、營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作欲望
只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氛圍中，才能產(chǎn)生豐富的思維、情感和語言。這就表明對(duì)寫作教學(xué)來說，只有營造舒適的、和諧的教學(xué)氛圍，才能激發(fā)小學(xué)生的寫作欲望，使其充分表達(dá)自身的想法與觀點(diǎn)。所以，語文教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，營造良好的作文教學(xué)氛圍，使其愿意寫作、樂于寫作。教師在向?qū)W生傳遞信息，進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)不應(yīng)機(jī)械地拋出寫作題目活著材料。而是需要根據(jù)寫作的要求創(chuàng)設(shè)情景，營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生觸景生情，達(dá)到在寫作練習(xí)時(shí)渾然忘我的境界。
教師在寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)用語言與眼神甚至是肢體動(dòng)作營造良好的教學(xué)氛圍。對(duì)小學(xué)生而言，他們最希望得到教師的表揚(yáng)以及對(duì)自己作文的點(diǎn)評(píng)，都希望自己的作文是班級(jí)里最優(yōu)秀的。所以，教師應(yīng)在課上多表揚(yáng)學(xué)生作文中出現(xiàn)的好句、好詞以及好的修辭手法。同時(shí)也應(yīng)該糾正學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題。通過這種方式可以營造良好的教學(xué)氛圍，也會(huì)增進(jìn)師生感情，并讓學(xué)生在潛移默化中提高自己的寫作水平。除此之外，教師應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的眼光來發(fā)現(xiàn)寫作水平較高的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多投稿，多鍛煉自己的寫作能力。教師的鼓勵(lì)可以極大地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。而對(duì)于那些寫作能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予關(guān)切的目光以及細(xì)心的輔導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn)，用鼓勵(lì)的方式來使其嘗試到成功的喜悅。
三、拓寬學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)學(xué)生積累素材
素材是作文的重要組成部分，沒有素材的作文內(nèi)容無法吸引閱卷教師的注意力，也無法成為優(yōu)秀作文。所以，為了使學(xué)生的作文“有血有肉”，教師應(yīng)幫助其獲取學(xué)習(xí)渠道，并通過多種方式積累作文素材。教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材。生活是寫作的源泉，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，從生活中挖掘有價(jià)值，有意義的寫作素材，做一名真正的發(fā)現(xiàn)者而不是復(fù)制者。挖掘生活素材需要學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)的眼光，能以小見大，從小事物中發(fā)現(xiàn)大的道理，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，教師應(yīng)多為學(xué)生布置觀察形式的作業(yè)，讓學(xué)生在觀察中提升自身的寫作能力。通過這種方式既能減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，又能使學(xué)生在觀察中獲取信息，收獲寫作的樂趣。
當(dāng)然，教師除了引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累寫作素材之外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累素材。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句俗語充分說明了閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。學(xué)生可以通過大量的閱讀來提升自己的寫作水平，但是并不是所有的書都值得學(xué)生去讀，教師應(yīng)幫助學(xué)生區(qū)分書的好壞，使其選擇適合自己的書。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的同時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，要求學(xué)生對(duì)一些優(yōu)美的段落進(jìn)行背誦。當(dāng)然，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜愛的書籍分享給班級(jí)其他同學(xué)，為學(xué)生分享的書籍建立“圖書角”以供學(xué)生瀏覽和借閱。為了真正使學(xué)生讀書，教師可以定期對(duì)學(xué)生的讀書成果進(jìn)行檢查，定期抽查學(xué)生的閱讀情況，鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)美的語段、語句在班級(jí)分享。通過這種方式可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能幫助學(xué)生在閱讀中獲取素材，提升自身的寫作水平。在指導(dǎo)學(xué)生積累素材的過程中，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待，采取分層教學(xué)的方式，樹立學(xué)生自信心，使其以積極的態(tài)度投身到寫作學(xué)習(xí)過程中。
總而言之，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)做到師生相結(jié)合、作文與生活相結(jié)合等。通過營造寫作教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)手段等方法激發(fā)小學(xué)生寫作的興趣與熱情，使其由被動(dòng)寫作逐漸變?yōu)闃酚趯懽鳎趯懽髦懈惺艿綄W(xué)習(xí)的興趣，做一個(gè)真正的發(fā)現(xiàn)者。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：小學(xué)語文分層閱讀范文
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)
G623.23
閱讀是屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成條件之一，其無論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活都扮演著重要的角色。而對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)生掌握閱讀除了利于擴(kuò)展其眼界，還能對(duì)學(xué)生的是非判斷能力產(chǎn)生影響，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的全方位發(fā)展。據(jù)相關(guān)研究顯示，小學(xué)語文閱讀教學(xué)如果只是僅靠教師的講解去幫助學(xué)生掌握相關(guān)技巧是非常難得，這實(shí)際還需要教師不斷去探究適宜學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生全神貫注地進(jìn)入到語文閱讀學(xué)習(xí)中。
一、將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用
（一）利于學(xué)生提升對(duì)文章的理解
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師的教學(xué)方式過于陳舊，通常是指導(dǎo)學(xué)生將文章進(jìn)行分層，接著對(duì)不同層次給予解析，最后再對(duì)文章的主旨大意進(jìn)行歸納，該半灌輸式教學(xué)模式在一定程度上對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行了制約。因?qū)W生是處于在教師的引導(dǎo)下，而學(xué)生就就不去思考，認(rèn)為在后期的課堂中教師會(huì)告訴答案，從而讓學(xué)生不愿意去對(duì)文章進(jìn)行剖析，也因?qū)W生的理解能力弱，而其閱讀水準(zhǔn)難以提升。而在新課改下，學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與到大集體中，與他們展開合作、交流，才能對(duì)知識(shí)的記憶給予優(yōu)化，增強(qiáng)對(duì)文章的理解程度。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要讓學(xué)生理解合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在教學(xué)亦或是小組探討的進(jìn)程中去敢于表達(dá)自己的想法與建議，將自己難以解決的問題去告訴同學(xué)或教師，且一起進(jìn)入思考，并最終提升學(xué)生對(duì)課文的理解，落實(shí)雙贏。
（二）利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，培養(yǎng)且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方式不計(jì)其數(shù)，但這其中不可或缺的則是合作學(xué)習(xí)[1]。合作學(xué)習(xí)，意是指學(xué)生在善于聽取別人的意見，在合作的進(jìn)程中，學(xué)生自己的問題也可以從容解決，該方式除了幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)困難，還可以幫助學(xué)生建立自信心，激起學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)到提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的相關(guān)應(yīng)用
（一）從教材資源角度出發(fā)，展現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用
因受到年齡等相關(guān)因素的影響，小學(xué)生的閱讀能力較弱，同時(shí)這也需要教師在教學(xué)進(jìn)程中靈活運(yùn)用教材[2]，全方位挖掘教材中可出現(xiàn)的積極相關(guān)原因，這不僅對(duì)學(xué)生提升閱讀質(zhì)量有所幫助，還能確切提升教師教學(xué)效率，從而為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件了。與此同時(shí)，運(yùn)用合作W習(xí)，教師要主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不斷去發(fā)散血神的思維，加大其對(duì)文章的理解力度。當(dāng)教師在讀學(xué)生的相關(guān)觀點(diǎn)給予點(diǎn)撥時(shí)，教師要善于采取激勵(lì)的原則，不要過度去責(zé)怪學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，這樣除了喪失學(xué)生對(duì)于閱讀的自信，還會(huì)影響其學(xué)習(xí)興趣的下降。例如，在三年級(jí)上冊(cè)中《孔子拜師》這一文時(shí)，教師要深度去挖掘文章所蘊(yùn)含的教育意義，其主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)及探究的進(jìn)程中，去感受孔子不斷進(jìn)取的好學(xué)精神，最終指導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成善于提高自我的學(xué)習(xí)習(xí)性。
（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)之前應(yīng)充分選取學(xué)生感興趣的相關(guān)閱讀材料，更值得重視的是，教師需要對(duì)學(xué)生開展科學(xué)、合理分組。就科學(xué)分組來說，教師可從認(rèn)知角度或?qū)W生興趣來開展，例如在《夸父逐日》一文的解析中，教師可以先提出問題，“同學(xué)們，你們覺得夸父逐日這種徒勞的追日方式值得贊同嗎？說說你們的想法”，這也就自然而然地分成了兩組。教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，并在探究的進(jìn)程中，務(wù)必要讓專門的學(xué)生擔(dān)當(dāng)記錄學(xué)生印象最深句子的責(zé)任，在探索結(jié)束后與同學(xué)一起分享。當(dāng)學(xué)生結(jié)束探討后，教師要極力指導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)課文的學(xué)習(xí)與閱讀，并作出歸納：“每一個(gè)人都有自己的奮斗，不管該目標(biāo)真實(shí)與幻想，只要腳踏實(shí)地去做好每一件事，那么人生總會(huì)有意想不到的收獲，我們可以不贊同這種徒勞無功的夸父逐日行為，但我們必須要給夸父的精神豎起一個(gè)大拇指”。
（三）為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位
毫無疑問，學(xué)生是屬于學(xué)習(xí)的主體，這顯示了教師需要在教學(xué)過程中去注重學(xué)生作為主角的展現(xiàn)[3]。在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)生通常好學(xué)，易動(dòng)，對(duì)周圍的事物充滿了好奇與求知，因年齡等相關(guān)因素，學(xué)生自控能力弱，尤其是在課堂上，學(xué)生喜歡開小差、走神，而此現(xiàn)象對(duì)于語文閱讀教學(xué)來說是存在巨大弊端的。所以，教師務(wù)必于要采取相對(duì)應(yīng)的對(duì)策，積極為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良、輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)，以此讓學(xué)生可以聚精會(huì)神投入到教師教學(xué)中去，進(jìn)一步學(xué)到具有實(shí)質(zhì)性的語文知識(shí)。需要注重的是，教師在采取合作學(xué)習(xí)該教學(xué)方法同時(shí)，必須是要建立在學(xué)生實(shí)際情況基礎(chǔ)之上，開展的相關(guān)比賽及活動(dòng)均是在學(xué)生可接受和理解的程度范疇內(nèi)。如在《畫楊桃》該文中，其文章的中心思想是，人們?nèi)绻驹诓煌乃枷虢嵌热ビ^察相同的事物則會(huì)收獲到不同的觀感。而教師可通過課堂實(shí)踐的方式來提高學(xué)生對(duì)于課文中心思想的理解。教師可以把學(xué)生分成不同小組，并選取一個(gè)物品如梨、玉米等，讓學(xué)生經(jīng)過小組一番探索后，去畫出自己食物所看到的物品形象，這除了可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，還可以去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性，極力發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
三、結(jié)束語
綜上所述，合作學(xué)習(xí)方法是屬于在新課改下教學(xué)模式的主流之一，并已成為素質(zhì)教育發(fā)展培養(yǎng)的必然選擇。而作為一名新時(shí)期下的語文教師，應(yīng)需不斷意識(shí)到自身存在的缺點(diǎn)，并注重加強(qiáng)對(duì)自己綜合素養(yǎng)的提升，只有這樣才能將合作學(xué)習(xí)法更好地運(yùn)動(dòng)到閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。另外，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作認(rèn)知及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)具有一定的幫助，可為學(xué)生的全方位發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：小學(xué)語文分層閱讀范文
1.從素質(zhì)教育的視角，看小學(xué)語文教學(xué)
素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。
簡(jiǎn)言之，素質(zhì)教育是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是開放的，有序的、分層次的身心系統(tǒng)。教育是教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。
素質(zhì)教育就是面向21世紀(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育的需求，針對(duì)傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，其根本屬性是“培養(yǎng)人”。學(xué)科課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的手段，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科──小學(xué)語文，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。語文教學(xué)質(zhì)量的高低，將直接影響學(xué)生未來的發(fā)展。這種認(rèn)識(shí)，基于語文學(xué)科的功能和語文教學(xué)的任務(wù)是多維的，既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務(wù)，又包含再現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、形成學(xué)習(xí)方法的功能和任務(wù)，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)。
不難看出，組成語文學(xué)科功能的各要素與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)各層次要素之間，有著密切的聯(lián)系。在“人”通過個(gè)性認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中，語文的學(xué)習(xí)必然會(huì)施以重大的影響由此可見，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)是素質(zhì)教育的“主陣地”，具有其它學(xué)科或教育形式不可替代的重要作用。
2.素質(zhì)教育的提出促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)改革
改革開放以來，我國的小學(xué)語文教學(xué)研究有了長足的進(jìn)展，教學(xué)改革不斷深化。在教學(xué)改革的進(jìn)程中，一些觀點(diǎn)已成為小語界同仁的共識(shí)，并在逾來逾大的范圍內(nèi)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)。一是明確了小學(xué)語文教學(xué)功能和任務(wù)的綜合性，增強(qiáng)了整體意識(shí)；二是明確了小學(xué)語文學(xué)科的根本屬性，增強(qiáng)了訓(xùn)練意識(shí)，提高了寓德育于教學(xué)之中的自覺性；三是明確了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體”地位，應(yīng)與教育中的“客體”地位是辯證統(tǒng)一的，既要充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師又要不失時(shí)機(jī)地予以引導(dǎo)、教授；四是更自覺地從教育心理學(xué)的高度，探索學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，重視了語言與思維發(fā)展的辯證統(tǒng)一，注重非智力因素的培養(yǎng)；五是明確了語感教學(xué)為基礎(chǔ)，以語言規(guī)律為指導(dǎo)，加強(qiáng)了語言訓(xùn)練的科學(xué)性；六是從兒童的年齡特征出發(fā)，進(jìn)行了“愉快教學(xué)”的嘗試；七是立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)行“目標(biāo)教學(xué)”的研究；八是教法、學(xué)法、考法的綜合改革……說明小學(xué)語文教學(xué)是始終伴隨我國教育事業(yè)的發(fā)展，不斷改革進(jìn)取的。然而，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，區(qū)域性的教育體制正在完善之中；學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)，不能適應(yīng)教育飛速發(fā)展；教學(xué)研究的成果，不能更大范圍地轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益等原因，造成一部分學(xué)校，乃至地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量仍存在很大問題。素質(zhì)教育的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完善，有利于學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)。這些都對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，起到推動(dòng)作用，同時(shí)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高更新的要求。我們應(yīng)該抓住契機(jī)，深化小學(xué)語文教學(xué)改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
3.小學(xué)語文教學(xué)改革的深化為實(shí)施素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
3.1 與其它概念一樣，素質(zhì)教育也具有“內(nèi)涵”與“外延”這兩個(gè)邏輯特征，內(nèi)涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個(gè)概念所反映的特有屬性的對(duì)象。只有注重概念“外延”與“內(nèi)涵”的辯證統(tǒng)一，才可能取得實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。在這種認(rèn)識(shí)下，才能不偏離“培養(yǎng)人”的基點(diǎn)，使聽說讀寫訓(xùn)練作用于學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展。比如：識(shí)字教學(xué)，就會(huì)既完成一定的識(shí)字量，又注重識(shí)字能力的培養(yǎng)，以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，就不會(huì)忽視“四會(huì)”（讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義、學(xué)會(huì)使用）的要求，而造成學(xué)生能記得“這個(gè)生字是課生字表中的第幾個(gè)”，但作文時(shí)卻寫錯(cuò)這個(gè)字的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)，就會(huì)既注意字、詞、句、段的基本功訓(xùn)練，又注意篇的整體內(nèi)化吸收；既注意語言完整性、準(zhǔn)確性、形象性、條理性等方面的培養(yǎng)，又注意曉以規(guī)律、滲透學(xué)法。就不會(huì)忽視聽話、說話、朗讀、復(fù)述、背誦方面的教學(xué)。作文教學(xué)，就會(huì)把作文過程視為一種有規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程，體現(xiàn)出觀察是前提，表達(dá)是結(jié)果，思維是核心。就不會(huì)再讓學(xué)生背記范文，考試時(shí)按照題目“一文多變”了。
3.2 語文教學(xué)的“素質(zhì)教育”功能，就是利用文化的作用，使?jié)撃茏呦颥F(xiàn)實(shí)。這一開發(fā)的過程，即被視為素質(zhì)的發(fā)展。由于兒童年齡特征的局限，教師在聽說讀寫的示范作用至關(guān)重要。鑒于漢語言文字的特點(diǎn)，一是要重視漢語拼音幫助閱讀的作用，二是促進(jìn)閱讀和作文的訓(xùn)練。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要問題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負(fù)擔(dān)，以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)，這樣，不但不利于吸收運(yùn)用，而且從客觀上起到扼制個(gè)性發(fā)展的副作用。小學(xué)語文教學(xué)改革：一是評(píng)價(jià)制度要改革，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)素質(zhì)教育，考試內(nèi)容體現(xiàn)全面，評(píng)價(jià)程序趨于民主化；二是教學(xué)方法注重確立學(xué)生主體地位，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；三是教學(xué)內(nèi)容為訓(xùn)練服務(wù)，加大閱讀和作文的份量，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。這些做法使學(xué)生能積極、主動(dòng)地得到發(fā)展。
