中學歷史教學精選(九篇)
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第1篇：中學歷史教學范文
【關鍵詞】初中歷史;教學創新;水平
一、歷史教學原則要創新
歷史教學原別的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系;同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系;歷史發展的因果聯系;中國歷史和世界歷史之間的聯系;歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創新，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。中學歷史老師要教會學生把握歷史線索，記憶重大歷史事件?？梢詰脠D像法和聯想法及對比記憶法去復習歷史知識，同時也要掌握歷史發展的規律，對歷史發展的偶然性有正確的認識，對英雄人物在歷史上的作用又正確的評價，等等。
二、歷史教學理念要創新
理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。
過去初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。例如九年級上冊的世界歷史教材涉及古代、近代世界政治、經濟、文學、藝術、科技、宗教等多個方面。內容豐富，充滿趣味。這些內容不僅會使學生獲得生動的世界歷史知識，初步形成對古代世界文明和近代資本社會制度的科學認識，而且還會使學生開闊視野，以開放的心態正確的看待世界。比如第六課中古時代的歐洲，第十一課古代宗教，第十四課美國的獨立和法國大革命，第二十一課日本明治維新，以及巴黎公社。
三、歷史教學手段要創新
教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的?，F在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。提倡 中學歷史教師制作課件，采用多媒體教學，把歷史講得更加生動形象，讓學生在教室里像看電影一樣地來學歷史。
此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網絡技術與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言，還要發掘校本的資源，盡可能地調動學生自己動手，通過網絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。培養學生對歷史資源的進一步探究和開發的能力。以達到歷史教學創新的目標。比如：川教社歷史課程網和中學歷史教學世界。四、師生關系要創新。
傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理;學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先。新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系?！逼浯?，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神?？傊?。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。
四、培養創新型教師隊伍
教學創新必須依賴創造型的教師。在教學創新中，教師在其中起著重要的作用，要培養出創新型人才，就必須擁有一支具有創新精神和創新能力的教師隊伍。雖然目前在教學改革和教學創新方面取得了一定的成果，廣大的中學歷史教師在教學創新方面做出了很多的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時期教學創新的要求，創新能力和創新素質還有待提高。在課堂教學過程中，教師要敢于打破常規的教學，組織開放式的教學，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。在新時期，中學歷史教師若要適應時展的要求，就必須不斷提高自己的素質，不斷學習新的教育教學知識。中學歷史教師也要進修與提高個人的知識水平。加強師德建設，進一步提高自己的教育教學水平。
總之，中學歷史教學創新勢在必行。進行創新教學能激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創新人才的培養。所以，一方面教師要不斷提升自身的創新能力，加強各方面的修養;另一方面，相關部門要充分調動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創新性勞動的環境，并給教師提供必要的進修機會，從而不斷提高歷史教師的教學水平
參考文獻：
[1]于友西.中學歷史教學法[M].高等教育出版社，2009
第2篇：中學歷史教學范文
（一）傳統教學方式解析及其評價
1、傳統教學方式的概念
傳統教學方式，是指教師通過語言、板書、掛圖和模型等手段，向學生傳授知識。傳統的教學方式有三個中心，即以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心。在傳統的教學模式下，教學過程由教師、學生和教學內容三個基本要素構成。
2、傳統教學方式的評價
傳統教學方式的長處在于：①在課堂上，教師可根據學生的實際水平因材施教，及時地更改教學內容，改進教學方法，并利用教師豐富的閱歷和經驗對課文進行聲情并茂的講解。②更重要的是，教師可根據學生的表情和反應隨時調整授課方式和內容，師生交互的機會較多，師生的關系較融洽。
但是，這種教學模式的弊端也是顯而易見的：①教學手段比較單一，教學過程比較機械，教學內容往往會脫離現實生活環境，枯躁乏味，不利于提高學生學習的積極性。②過于重視基礎知識的傳授，忽視知識的理解消化。③學生學習依賴性較強，缺乏獨立性，不利于發展學生的可持續學習能力。
（二）中學歷史教學與信息化
信息化教學方式區別于傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以書本中心的教學模式，它強調以學生為中心，不僅僅局限于知識的傳授更加注重信息的反饋，強調知識的理解和消化。
1、信息化教學的概念和特點
信息化教學方式，主要是指計算機輔助教學和網絡教學，它可以用教師+學生+計算機(網絡)+課件來表示，它充分利用現代信息技術建立了以學生為中心的新型教學模式?？傮w而言，信息化教學方式具有如下的特點：
①節省板書時間，充實教學內容。
由于計算機輔助教學教學主要是通過事先設計好的多媒體課件進行的，經點擊、放映進行講解，不必板書，這樣可以節省大量的書寫時間，用于充實教學內容，使之更加豐滿。
②增加了教學的連貫性。
黑板是有限的，總結當堂所講的內容等情況而需要前面的內容時，由于前面所講已經擦掉，只能靠回憶來強調，其連貫性和效果都會受到影響，計算機輔助教學就克服了以上不足，通過循環播放進行總結、強調、解釋等，重點突出，會強化學生的記憶，增強教學的連貫性
③活躍教學氣氛。
計算機輔助教學可以充分利用其聲、光、圖像等功能，會在很大程度上滿足學生的視聽等感官需求，調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛，這些都是傳統的教學方式無法比擬的。
④增進師生之間互動
教師將自己的教學計劃、課件、關于一些重點問題的理解等教學資源借助互聯網等網絡資源公開給學生，學生可以將自己學習中的迷惑及時在網上與老師進行溝通，這樣不僅僅可以節省課堂時間，而且可以增進師生之間的互動，是老師了解課堂教學的效果及不足。
2、中學歷史教學與現代化教學手段的結合
①利用多媒體計算機的視、聽效果，創設問題情境，激發學生學習興趣，提高課堂時效，更符合教育心理學的認知規律。
教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。在傳統的歷史教學活動中，教師對歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進行的，是一種“單媒體”的活動。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生的視覺、聽覺神經，從而使學生在教師設計的“激疑——創設問題情境——分析問題——解決問題”的各個環節中都能保持高度興奮，學習效果明顯提高。
②利用多媒體計算機的演播功能，展示歷史事件的間接或者直接聯系，揭示問題本質，提高課堂時效，更符合歷史學科的自身特點。
歷史學科的過去性、生動性和綜合性等特點呼喚多媒體教學，利用多媒體教學，在開放的渠道中增加信息的密度與容量，能夠增加教學容量，在教學中有效地幫助學生突破重點難點，同時，充分調動學生的主體性，在集體化教學中實施個別化分層遞進教育，真正實現學科教學的優質高效。
③利用多媒體計算機的文本功能，美化教學練習內容，完善教學方案，因材施教，提高課堂時效，更符合現代教育理論的教學要求。
現代教育理論認為，在教學過程中占中心地位的不是教師的教，而是學生的學，學習的意義在于理解和應用，因此，學生積極主動地參與教學，在教學中自我發現，自我評價，自我調整，是十分必要的。信息化教學方式將抽象的文字，擴展為聲、像、文并茂，三維動畫等近乎跨越時空的全息模式，向人們展示全新、高速的超文本感受，從而大大提高了學生學習的興趣與效率。
④利用多媒體交互式學習(指利用多媒體計算機技術和網絡技術，借助多媒體課件或網上資源，由學習者自主進行的一種雙向交流的學習方式)和遠程教學(指以計算機網絡為基礎的開放式教學系統)將課堂實現對外開放，為教師和學生提供更廣泛的交流渠道，學生可以通過網絡進行學習，教師則可以通過網播方式授課或利用計算機網絡與其他教師相互聯系、相互討論。同時，教學雙方均可以從網絡中獲取所需要的資料。
二、中學歷史教學在信息化中面臨的機遇與挑戰
由于歷史教學的特點，很多中學在歷史教學中開始嘗試著采用信息化教學方式，一定程度激發了學生學習歷史的興趣，然而由于多方面因素的限制，中學歷史信息化教學機遇與挑戰并存。
（一）信息化給中學歷史教學帶來的機遇
1、信息化教學改變了歷史教學的傳統模式，使歷史課面目煥然一新。
長期以來，特別是新教材的應用，初中歷史思辨化的傾向十分突出，同時也增加了課堂的沉悶氣氛，教師頭頭是道地論證，學生被動地聽課，學生厭煩歷史課的情緒日益增加，課堂效率大大下降。信息化教學的應用，使歷史課堂面目大變，以學生為中心、生動的畫面、豐富的資料和圖片、充滿感染力的解說，深受學生喜歡。課堂效率大大提高，課后又可通過網絡教學資源加深學習，學生學習歷史課的興趣也大為增強。
2、信息化教學增加了信息量，豐富了知識，開闊了眼界，節約了時間。
信息化教學的應用大大減少了教師板書的時間，過去教師用1分鐘板書的內容，現在幾秒鐘就可以完成，并且字跡工整美觀，同時也增加了信息量。在單位時間內，應用多媒體系統比過去以語言為主要載體的教學模式，信息量增加約20——30%，使學生眼界更加開闊，在較短的時間內學習到更多的知識，使單位時間內知識密度增加，相應地也節約了時間。
3、信息化教學減輕了學生學習歷史的難度，也相應地減輕了學生的負擔。
信息化教學的應用，不僅使歷史課更加有趣，也更容易使學生理解教材的重點和難點，對史實的記憶也不再那么令人頭疼，而且記憶得更加長久。由于在單位時間內可以學完和學好歷史課，學習歷史課的負擔大為減輕。
4、信息化教學可以提高學生的成績。
由于多媒體教學模式受到學生的廣泛歡迎，加深了學生對所學內容的記憶和理解，學生不再討厭歷史和害怕歷史考試，成績必然有較大的提高。
（二）信息化給中學歷史教學帶來的挑戰
1、教學的環境與條件
要想進行信息化教學，當然離不開現代化設備。信息化教學的確可以給我們帶來太多的驚喜，但其昂貴的價格又遠非大眾所能接受，一整套一般的教學設備也需要十幾萬元。這對廣大偏遠的農村教育是可望不可及的事情。即使擁有了信息化教學設備，但是其高昂的維修費用及折舊費也是學校不得不考慮的重要因素，此外，信息化教學手段的實施離不開信息化技術的運用，而我國中學教師學歷層次普遍較低，缺乏信息化教學軟件運用的知識，一定程度上制約了中學歷史教學信息化的步伐。
2、教師角色的轉變
信息化教學中，教師必須克服“計算機中心論”和“計算機輔教學軟件至尊論”的觀念，應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。在多媒體教學中學生不再是被動地聽教師講，而是更主動地學習。為了使學生充分理解教學內容，教師必須及時、恰到好處地指導學生學習。在呈現課件前，教師應給予必要的指導，告訴學生該課件的大致內容，以及這些內容與有關的學習目標有怎樣的聯系，要注意提醒學生觀察的重點和應該注意的問題，并提出思考題。這樣才能讓學生有意識地注意學習相關的知識，并把觀察和思考有機結合起來。這與傳統的中學歷史教學教師主導有著本質的區別，大多數教師尚未完成這一轉變。
3、對學生的要求
中學歷史信息化教學不僅僅對教師有著嚴格的要求，另一方面學生也必須了解和掌握一定的信息技術，特別是在網絡教學中，學生必須能夠獨立操作計算機才能夠真正運用計算機網絡這一平臺共享教學資源，與老師進行互動?，F階段由于多種因素的限制，中學生對如何運用計算機網絡這有平臺實際知識缺乏，無法利用現有資源學習。
三、趨利避害，充分利用現代信息技術，推進中學歷史教學
近幾年來，中學歷史教學信息化發展迅速，一方面，它改變了傳統教學模式中的弊端對歷史教學起到了很大的促進作用，但是另一方面仍然存在著不少問題。
（一）中學歷史教學信息化的現狀
1、歷史課件制作和網絡化教學中單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學科內容
歷史課件和網絡化教學的直觀、生動是其優點，但很多教師在制作課件和建設歷史網站的過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而很少思考這個形象性、生動性會對課堂教學起什么樣的作用。實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學生的注意力，使他們從課堂中心轉移到畫面的生動形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識、培養能力的課堂教學目的，更談不到學生的全面發展。有的老師制作的課件和網站，色彩艷麗、動感十足，四通八達，確實能夠吸引學生，但易喧賓奪主，歷史課程本身的教學目的、知識體系和規律得不到充分體現，歷史學科本身的特點和魅力也沒有體現出來，學生從中不能體會歷史思維的樂趣和感受歷史情感的熏陶。
2、信息化教學用得過濫、學生對歷史信息化教學失去興趣
信息化教學只是現代化的教學手段，不等于現代化教育，它在課堂教學過程中只能起一種輔助作用。但多媒體教學設備進入教室后，有的教師不管教學內容是否需要，節節課都是多媒體教學，教學過程不再是由教師引導，而成為機器主宰了。盡管課件內容非常豐富，科學性也比較高，起初學生還很感興趣，可是過了一段時間，學生的課堂學習效果和興趣明顯下降。其原因是多媒體教學用得過濫，師生之間的交流互動太少了，直觀的刺激太多了，更何況其他課程也大量使用多媒體課件，對學生來講是大量的重復感受，對于多媒體他們的感覺麻木了，原本教學過程中的優勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，多媒體本身的刺激也已麻木，學生對于歷史教學中的信息化教學失去興趣。
3、教學手段和教學過程中片面追求手段和信息技術而忽視師生互動
任何現代化的教學設備都只是教學的輔助手段而已，教學片也好，膠片也好，多媒體也好，它們給學生傳達的僅僅只是信息，根本不可能代替教師人性化的講解和教學中的主導地位；不能喧賓奪主?？墒?，現實中有不少多媒體歷史教學一味追求材料的數量、畫面的形象生動、聲音的悅耳動聽，而忽略了教師還有粉筆和一張嘴，也忽視了教師自身的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，而這些又能對學生起到非常重要的人文力量感召。多媒體教學過程中，教師只是把早已設計好了的教學內容，如歷史背景、原因、內容、作用、意義等制成課件，再增加些教材外的史料，配一些音響畫面，然后按程序逐條演示給學生，沒有自己的課堂板書、生動風趣的人性化講解、形象的身體語言動作，這樣使多媒體教學變得教條化、很枯燥。
4、運用信息技術和中學歷史課程整合的過程中向學生收集羅列知識過多而忽視信息質量反饋
教學的主體對象是學生，因此多媒體歷史教學要注意留給學生消化、思考、想象、探究的時間和空間，這是至關重要的。但在多媒體歷史教學中，有些教師脫離教材和教學內容的需要，盲目增加知識和材料的容量，不停地演示，讓眼花繚亂的學習內容在學生面前匆匆而過，學生忙于接受，無力思索，無法對學習內容有深刻的理解、細致的思考，導致學習的膚淺和不扎實，使學生的思考能力也受到阻礙。“貪多嚼不爛”，結果使學生接受信息過多，造成“死機”，課后做習題，又不得不花一定的時間去看教材，重新思考做出答案。
有些教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源粘貼給學生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯，大部分學生在因特網上學習獲得的都是無層次、不系統、針對性差的素材資源。另外有些教師要求學生瀏覽網絡資料，指導思想是先有觀點，再讓學生在網上查詢能夠支持這一觀點的信息資源，并認為這樣就是完成了對相關主題的學習過程。實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學習的要求是不相符合的。既無法達到學科教學目的，也不符合現代教育的新理念。
（二）趨利避害，充分利用現代信息技術，推進中學歷史教學
1、創設問題情境，激發學生自主學習的興趣，拓展學生的思維空間
教師根據教學目標，尋找可以激發學生興趣的材料，創設問題情境，向學生展示要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題。針對問題，提出解決問題的初步計劃。在教學實踐中，教師通過在網絡上建立相關的信息資源庫、相關鏈接、課程論壇，即時答疑等手段，引導學生將收集、整理得到的有關資料，結合親身實踐，通過分析、綜合歸納，從而得出初步的結論。
如講授《秦的統一》這課時，課前一周，便通過計算機向學生提供教師預先創設好的信息資源庫和獲取信息的網址或參考書目，下達預習提綱，預設諸如“秦為什么能在不到十年的時間里相繼滅掉東方六國?”、“秦始皇鞏固統一的措施有哪些?”、“秦始皇為什么不實行分封制而實行郡縣制?’’等一系列值得思考的問題。由學生主動提取所需信息，并按思考題進行思考，形成對課文內容初步的“意義建構”。
2、營造歷史氛圍，激發學生的情感體臉
一節課的開頭，怎樣使學生盡快產生學習的欲望，盡早進人最佳學習狀態，很大程度上取決于教師在導入這一環中如何激發學生的求知欲。
如講授《秦的統一》這課時，教師可從《上下五千年》這套教學光盤中截取了一段介紹秦始皇隆兵馬俑的錄象，由此導人秦的統一。學生看后心潮起伏，學習的激情早已包容在教師設計新穎的開講教學之中。在諸如此類輸入情感信息方面，歷史教學有其獨特的優勢——過去的歷史給我們留下豐畜的多媒體素材。我們要充分利用這些豐富的多媒體素材營造歷史氛圍、激發學生內心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉化為學生內在的情感體驗，使之服務于課堂教學——傳授知識、發展學生能力和完善學生人格的目標。
3、讓學生享有充分的“自”
在網絡條件下，80%以上的課堂時間里，學生是在教師的指導下，利用教學資源庫進行自主性學習，教師主要職能應從傳授者轉變為對學生學習的指導者、組織者、幫助者和知識建構的合作伙伴。在這階段，教師要引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。學生可以憑借興趣學習相關內容，并按自己的喜好把所學到的知識通過制作幻燈片、網頁等形式進行歸納、總結，采用不同的媒介發表自己的見解。這無疑將有利于發展學生的自學能力、動手能力、綜合運用知識的能力以及創造能力
如講授《秦的統一》這課時，教師可創建一網站，該網站不僅儲存大量圖片、文字、音像和課件，而且學生還可隨時在留言板上提出問題由各組討論后回答在留言板上。在這交互的學習行為中，學生對知識的認識是經過自我加工、建構完成的，這有利于學生的知識和技能的增長，形成愛學、善學的學習習慣。這種開放交互式的學習模式培養了學生的創新能力。學生是信息加工的主體，知識意義的主動建構者，經過自主學習可以牢固地掌握獲得的信息知識，同時提高了接受新知識的能力，培養了再學習的能力，使學生具備了創新意識和創新能力。
4、崇尚合作，還給學生“參與權”
全員參與是自主學習的基礎。只有面向全體，讓每個學生積極主動參與一切學習活動，讓不同層次的學生都得到提高和發展，才能使課堂充滿活力，使學生真正成為學習的主人。在教學中要培養學生的自主學習，首先要以師生合作為基礎，建立一個民主、平等、和諧的伙伴關系，形成樂學氛圍，讓學生在強烈的求知欲望的驅使下開動腦筋各抒己見，讓學生敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感；其次要改變單一的師生交流，形成以小組教學為重點，學生對存在的問題通過網絡進行討論，養成了同學間的協作精神，使學生對疑惑問題有了深人的理解。將“教師的學習指導——學生的個體自主學習——群體合作學習”三要素進行動態優化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協作，有效互動的課堂教學格局。
5、交互和反饋，體現計算機在教學中的優勢
交互和反饋是計算機進軍教學領域的最堂皇的理由，如講授《秦的統一》這課時，教師采用AUTHORWARE設計交互式的習題，可完全實現人機的交互作用。在互聯網中建網站，課講完了，學生依舊可以將問題反饋給教師。
結束語
由于信息化教學手段存在著不可馬上解決的制約因素，即便隨著時代的進步和經濟的發展，制約因素不存在了，傳統教學手段的優勢也是任何先進的機器替代不了的。所以信息化教學手段不能完全替代傳統教學手段。它們在教育教學過程中應相互配合，相互補充，既不能夸大信息化教學手段的效應，也不能否定傳統教學手段的作用，只有這樣才能真正達到優化中學教學過程，提高教學效率的目的。
參考文獻：
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第3篇：中學歷史教學范文
中學歷史教學是基礎教育教學的組成部分之一，它在我國未來人才培養和國家的全面建設和發展進程中，起著不可替代的重要作用。隨著基礎教育改革的不斷發展，中學歷史教學的改革也在逐漸深入，近年來，廣大中學歷史教師不斷深化歷史課堂教學改革，努力提高中學歷史課堂教學質量，取得了不少成績。但在很多學校傳統的教學觀念、教學形式、評價模式仍占主導地位。中學的歷史老師如何適應新的教學理念；這不能不引起中學教師的重視和思考。
傳統的歷史課堂教學不外乎教師講，學生聽、讀、寫、背而已。在這種課堂模式下往往是教師在課堂上講的天花亂墜，學生聽的是昏昏欲睡。學生的思維被限制，學生的學習興趣被扼殺。學習效率低下，學生的能力不能得到提高。由于歷史教學方法的滯后，教學手段的單一，教學方式的死板。教師僅靠一支粉筆、一本教材、一本教科書、一張嘴的滿堂灌的教學方式，越來越壓抑學生的個性，影響學生的思維，漸漸地對歷史喪失興趣了。在教學過程中對學生的自主性活動缺乏正確認識，造成學生主體參與教學活動的積極性不高。結果課堂教學質量難以得到真正提高，要解決這些問題，我認為在當前的課堂教學中，應著力從以下幾方面轉變觀念。
明確師生的角色。教學過程應始終堅持“學生為主體，教師為主導”的教育理念。舊課程過于注重知識傳授，單純追求學生認知的發展。歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學生處于被動接受知識。而新課程強調：課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動探索為方向。重視個性的發展，尤其要重視學生的主體地位的體現，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。要教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識的能力。教師是教學活動的組織者和指導者，能否準確定位關系到教學效果的好壞。因此，盡快明確師生的角色有益于加深學生對歷史知識的感性認識，使其真正成為教學的主體，保證歷史教學的質量。
激發學生的好奇心、求知欲。好奇心是萬能之力，他為我們打開了認識自我和理解世界之門。對于學生來說，身邊的世界是那么陌生、新鮮、神秘，他們的內心充滿了好奇，在心靈中充溢了探索、求知的欲望。歷史本應是較易引起好奇心的學科，可是，在實際的教學中，我們給學生的東西，不僅沒有激發他們的好奇心，反而抹殺了他們的好奇心、求知欲。由于好奇心的缺失，課堂上的提問和思考也少了，長此下去課堂變得死氣沉沉。因此，在歷史教學中要充分激發學生的好奇心，通過課堂內師生互動、生生互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新，這是提高教學質量的關鍵。如何激發學生的好奇心？首先，幫助學生形成一種能夠獨立完成探究的精神，促進學生自己去思考并參與知識獲得的過程；鼓勵學生有發現的自信心，激發學生的好奇心和求知欲，在課堂教學中，為了喚醒學生的好奇心、求知欲，教師應時時關注引起他們興趣的事物，關注令他們吃驚的事，關注他們的想法和發現。其次，在課堂教學中，應設法使學生課上得有趣，對所學知識感到好奇，激發他們濃厚的興趣，產生強烈的求知欲。也就是說使學生擁有一種高漲、激動的情緒進行學習和思考，從而體驗到學習的快樂，意識并感受到自己的智慧和力量，進而體驗到創造的樂趣。再次，在課堂中，讓學生自己發現并提出問題，改變學生等待老師傳授知識的思維方式，使學生由一個被動接受者變成一個主動探索者，挖掘學習的潛力和求知欲。教師要積極創造條件，發揚教學民主，著力營造寬松、平等、和諧的課堂教學氛圍，熱情鼓勵和引導學生積極主動的參與課堂，要讓學生想問、敢問、善問，培養他們的問題意識，促使學生更加富有好奇心和求知欲。
第4篇：中學歷史教學范文
關鍵詞：中學；歷史；教學；評價；思考
中圖分類號：G623.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0174-01
當前轟轟烈烈的新課程改革正在如火如荼進行，為了貫徹國家關于歷史課程改革的基本理念，進一步推動歷史課程改革的發展，
筆者就中學歷史教學評價問題作了如下一些思考：
1.中學歷史教學評價的功能
歷史課程標準的基本理念在教學評價上都強調三個有利于，即：有利于學生學習方式的轉變；有利于教師教學觀念和教學方式的轉變；有利于歷史教學評價體系的改進。
1.1 有利于學生學習方式的轉變。傳統的學習方式過分強調學生對知識的接受和掌握，忽略了發現和探索，學生的學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展，不利于把學習過程中發現、探究、研究等認知活動凸顯出來。
課程改革倡導學生主動學習、探究學習、合作學習，強調在學習過程中的領悟與體驗，通過使學生經歷科學探究的過程，從中學習探究的方法，并培養學習的探究精神、創新意識和實踐能力。
1.2 有利于教師教學理念和教學方式的更新轉變。新課程要求教師轉變教學理念，教師轉變為學生學習的幫助者、促進者，構建以“學”為中心的教學方式。師生之間要建立一種平等、和諧、融洽的師生關系。
1.3 有利于歷史教學評價體系的改進。傳統的歷史教學評價體系，重筆試成績，方法單調，指標單一；忽視對教學過程的評價，忽視對學生發展的激勵功能。在教學評價中，教師處于主動地位，學生處于完全被動的地位。
2.中學歷史教學評價的原則
中學歷史教學評價的原則有多樣性，有較大的發展，筆者搜集了一線中學教師和從事中學歷史教學評價的專家的理論。
一線中學教師認為：實施評價原則應注重日常性評價對學生的激勵作用，重視評價內容的多樣性，關注對非學業內容的評價，將日常評價和期末評價有機結合起來。
2.1 有的教師在比較傳統歷史學科教學評價體系的特點基礎上，認為應對歷史課程體系和內容進行改革，提高教師的素質，呼吁中學歷史評價應完善歷史學科評價體系，關注學生人文素養的形成。
2.2 歷史教學評價的角色，要由學校教師成為評價主體轉變為以學生為主體，包括教師、家學生和學校里與此有關的人員，評價的方式要由以考試為中心，注重結果的考察轉變為過程性評價，評價的內容要由傳統的以掌握歷史知識多少為依據、以考試成績為尺度轉變為以多種評價內容相結合，關注學生的全面發展。
2.3 從事歷史教學研究的理論專家鐘啟泉認為教學的評價應形成內容人員評價與外部人員評價，過程評價與結果評價，目標本位評價與目標游離評價，形成性評價與總結性評價相結合。聶幼犁認為中學歷史評價應堅持創造教評一體，共同改進與開發課程的教學評價：基準型評價、診斷型評、研討型評價、總結型評價、選拔型評價。
我們認為為了使中學歷史學業評價更加科學化，歷史學業評價必須遵循歷史性原則，實效性原則，發展性原則，民主性原則。一句話：歷史教學評價應遵循有利于學生的全面發展，有利于教學的評價。
3.歷史課堂教學評價的意義
歷史課堂教學評價與其它學科一樣都是包含一系列評價步驟與方法的動態過程，這一過程指向預定的評價目標。評價者依據目標收集資料，經過對資料的分析后，形成定性與定量的價值判斷。其作用在于：
3.1 從教學管理的角度來看，歷史課堂教學評價可以為決策者提供政策依據，并形成對教師的激勵機制。國家對中學生在歷史教育方面的目標要求，主要是通過歷史課堂教學這一學校教育的主渠道來實現的。較高層的教育決策部門制定有關歷史教育的政策或措施，必須對這一主渠道進行分析評價。對于一般管理部門（如學校、教研單位）進行的評價則具有評價與激勵的雙重作用。激勵的作用是對教學工作的直接干預與管理，其意義在于促使歷史教師們按照教學大綱與教學評價的原則，開展教學工作。
3.2 從教學研究的角度看，歷史課堂教學評價具有研究信息收集，調控課堂教學過程的作用。課堂教學研究是教學研究的重點，通過評價課堂教學活動，可以探討有關教學的許多重要問題，如課堂教學中的人際互動、教學媒體的使用、教學模式的實施或創建等等。沒有第一手信息資料，就很難將研究工作深入進行下去。
3.3 對于教師自身來說，能夠起到提高自身及歷史教師整體水平的作用。歷史課堂教學評價是每一個教師了解自己教學水平與特點，同行之間相互促進以及選擇教學方法、模式的重要工作。此外，教師參加自評與互評的過程中，學到的還有一種教學體驗，即從一個新的角度觀察與分析教師在課堂教學的一切教學行為，從而為發現與糾正自身弱點，修改教學程序提供依據。
4.中學歷史教學評價的方法
第5篇：中學歷史教學范文
作為一名具有近十年歷史教學經歷的農村中學教師,歷史教學的一波三折讓我對近十年農村中學的歷史教學情況有了很多的感慨。每一次歷史教學的情況都會隨著中考的調整而發生著變化,而學生的學習更是與中考情況直接相關?，F對農村中學歷史教學的現狀及思考表述如下,以期與同行商榷。
(1)農村中學歷史教學現狀。①歷史教學直接與中考情況相關。中考對歷史的要求,歷年都有變化,以我所在的地區為例,1999年,歷史以100分的總分加入中考升學分數,這時學校安排的歷史課是每周三節,學生把整部歷史書都讀爛了。因為按照一般人的說法是,歷史是最容易拿分的一個科目,只要背就能得分。2000年中考,歷史依然以總分100分的成績加入總分,但與政治一樣,實行開卷考試,這時無論是學校還是學生都特別重視歷史的教學。2001年、2002年、2003年連續三年,歷史不算中考升學分數,這時,學校對歷史課的安排有所變化,每周只安排兩節,政治是三節。2004年、2005年連續兩年,歷史與政治、地理合稱為文科綜合,以70分的總分算入升學成績,這時,歷史再次被重視。2006年、2007年、2008年連續三年,文科綜合不算入升學總分,這時歷史課基本沒有安排,學生的歷史書也幾乎是新的,沒有再讀過。2009年,歷史再一次與70分的總分算入升學成績,因此歷史課再一次受到重視,學校的課時又一次開始增加。聽說2010年中考歷史還要算入中考成績,只是目前還知道所占分數的比例,因此本學期的歷史教學還是處于受重視狀態。因此,中考是否考歷史是關乎歷史教學的命運的最基本的前提條件。②歷史教師配備的非專業化。在農村中學,一旦歷史不算入中考,歷史教師都由一些在學校教學能力差的,年紀稍大的一些教師擔任,學校教師把這戲稱為“吃閑飯”。而真正學歷史專業的教師,很多也不愿意去上歷史課,他們千方百計地想去上語文、英語、數學這些所謂的主科,而被稱為副科的歷史卻沒有繼續上下去。這就導致農村中學的歷史課教師出現低能現象,上歷史的教師不懂歷史,學生的積極性當然就很難提高,一些學生甚至把歷史課當成自習課,即在歷史課上做其他科目的作業或看其他科目的書。歷史教師要么照本宣科,要么讓學生自己朗讀,然后背誦。③歷史課的課時被其他學科占用。在農村中學,為了升學,學校不僅砍掉了美術課、音樂課、體育課(近兩年體育成績算入中考升學分數又增加了課時)這些學科,還砍掉了歷史、地理、生物等學科的課時,像數學、英語這些學科一般是每周7～8節,而歷史一般是每周1～2節。這就導致了歷史課時量的嚴重不足,一些學校如果歷史不參加中考,在九年級下學期直接就不開歷史課。④學生缺乏應有的歷史知識。上述種種原因造成的后果是學生缺乏應有的歷史知識。今天的中學生,如果你跟它講歷史,絕大多數是對牛彈琴。就連離我們很近的中國近代史,很多學生都不明白。你問學生中國的國慶是哪一天,他可能也會一時想不起來。關于歷史人物,更是張冠李戴。
(2)針對農村中學歷史教學現狀的思考。針對當前歷史教學的現狀,我們不得不為我們的現實擔憂。我們不但要擁有一大批技術水平相當高的精英,而且還要我們有一批為民族做事的人。我們不但要有一批英語說得相當流利的人才,更要讓他讀懂繁體字,讓他知道中國漢字所代表的意義。如果一個國家的青年人不了解本國的歷史,那么這個民族離結束的時間也就不遠了。
因此,作為一名歷史教師,作為一名對中國歷史還略知一二的歷史教師,我呼吁讓我們的孩子多學一點歷史吧!
第6篇：中學歷史教學范文
如此差的成績迫使我這個歷史教師不得不進一步思考。
從政府的角度來看，我認為應從以下幾方面著手：一是教育部門鼓勵城市中學的優秀歷史教師和歷史專業大學畢業生前往農村中學任教，取代兼職教師；二是嚴厲禁止不上歷史課或用歷史課改上其他課的現象的發生；三是實行中學生歷史基本知識抽卷調查方法，檢驗農村中學歷史教學狀況；四是初中畢業考試，歷史采用閉卷考試。
那么，歷史課教師應如何來提高歷史教學的質量呢? 作為長期在一線工作的教師，我從教師的角度來談談我的做法。
一、教學態度務必端正。我所在學校處于邯鄲市外偏遠的農村地區，教師來自于周邊農村，學生都是當地的農家子弟，實際上也算半個農村中學。當前在我看來包括我們學校在內的很多學校特別是農村中學還沒有真正走上素質教學的軌道，教學的重點依舊放在升學率上，使得學校仍然把升學率放在首位，教師也仍然把學生成績作為評價一個學生優劣的標準，又加上學校本來就有主、副科之分，歷史課也就首當其沖的成為了犧牲品。縱觀近年來的中學歷史教學，歷史課極不受重視，被視作“副”科，學生認為歷史是難記難背難思維，是政治說教，寧可做一道數理化題目，多記一個英語單詞，也不愿意多花一會兒時間在歷史上。因此，教師自己首先應端正自己的態度，把歷史課真正的作為一門課程來看待。其次，教師應改變教學觀念，充分認識新課改的重要，努力設計好教學內容。以新的教學方法和思路去教學，正確處理內容和形式之間的關聯。
二、歷史教學基本功必須過硬。首先是歷史教師的知識結構問題。作為一名農村中學歷史教師，首先應具備扎實的專業基礎和完善的知識結構。但作為一名農村中學的歷史教師，即使沒有超出歷史各學科的知識結構，也必須貫通古今，熟悉中外的史學。其次是歷史教師的語言問題?！盀槿藥煴怼币辉~，已經說明了教師的語言、行為對于學生的重要性。每一學科都有其自身的特點，歷史這一學科，對教師的語言，也要有相應的要求: 一是準確無誤;二是生動具體;三是既要有邏輯，又要嚴謹。最后是關于歷史教師的板書、板畫問題。板書是歷史教學的重要組成部分。教師設計板書的過程，既是一種教學藝術再創造的過程，又是教師對教材分析、把握、濃縮和轉化的過程。例如，一副歷史地圖，可能會使你的歷史教學收到意想不到的效果。
第7篇：中學歷史教學范文
關鍵詞: 微格教學 中學歷史教學 課堂技能 教育培訓
一、微格教學的概念及來源
微格教學(Microteaching),是指師范生或者在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法,通常又譯為“微型教育”、“微觀教學”、“小型教學”等。微格教學最早創立于美國,1963年,由斯坦福大學的D.W.阿倫和W.伊芙首先建立。在斯坦福大學,微格教學的原型是為師范生在成為教師之前提供實踐機會的契機而設計的。
創立之初,微格教學形式一般被描述為每一個縮減的教學實踐,它在班級大小、課程長度和教學復雜度上都有不同程度的縮減。隨后,英國的G?布朗把它的內涵總結成“一個簡化了的、細分的教學,從而使學員易于掌握”。然而,完整的定義仍然來自于D.W.阿倫和W.伊芙,他們把微格教學定義為:“一個有控制的實習系統,它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為,或在有控制的條件下進行學習?！眹鴥葘ξ⒏窠逃膶ｉT研究在北京教育學院,他們在經過一系列的研究和實踐后將之定義為:“微格教學是一個有控制的教學實踐系統,它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為,并在有控制的條件下進行學習和訓練。它是建筑在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術的基礎上,系統訓練教師課堂教學技能的理論和方法。”
從微格教學的來源和概念中可以看出,這是一種在系統教育教學理論的指導下,運用科學的方法論和現代科學技術,將具體實踐中的教學經驗在教學技能的教學活動層次上進行概括,并形成一套獨有的、可控制操作的教學技能模式和科學訓練程序。因此,微格教育的學科性質是教育學科應用領域中研究微觀的課堂教學活動的各種理論方法,具有很強的實踐性。
微格教學的性質客觀決定了它的研究對象主要是教學技能和快速有效的技能訓練方法,既包含對練習技能的熟知,又包括內部心智技能的開發,并依據對教學技能形成過程的觀察研究,總結出微格教育的基本訓練過程,一般包括以下幾個內容:一是事前的學習和研究。主要學習微格教學訓練方法、各項教學技能的教育理論和實踐行為模式等;二是提供訓練前結合理論學習的教學技能音響示范,便于學習者對教學技能的感知、理解和進一步分析;三是確定培訓技能和編寫教案的訓練;四是實際教師授課技能的角色扮演;五是技能培訓完成后做的信息反饋和評價,綜合評價,改正不足;六是修改教案后重新進行更合理的角色扮演。
二、中學歷史微格教育的主要技能培訓
微格教學訓練的主要內容是教學技能的培訓,掌握了各種教學技能,就能為進一步完成教學任務打下基礎。但是,教學是一項復雜多變的活動,僅有基本的教學技能是遠遠不夠的,作為一名優秀的歷史教師,如何通過微格教學各項技能的培訓達到教學目的,高質量地完成教學任務,需要在學習主要技能的同時,把握好適合自己教學的技能運用。
具體來說,中學歷史微格教育主要技能的培訓包括以下幾方面內容:
第一,微格教學設計和教案的編寫。教學系統是由相互聯系、相互作用和互相影響的多種要素構成的,教師在備課過程中,用系統科學的方法對這些要素進行合理安排和計劃,完成“教學設計”,便于將沒有關聯的諸教學要素連接起來,成為一個有機整體,便于課后的反饋和評價,改進和完善教學過程。系統的教學設計繼承了人類對教學已獲得的研究成果,是完善和落實這些研究成果的有效工具,這個工具的運用可以更好地設計出不同風格和流派的教學。在微格教學訓練中,訓練重點是教學技能,并注意吸收各種教學風格和流派的精華,使訓練者逐漸掌握教學技能,在綜合運用中形成自己的風格,加深對教學過程的認識和理解,因此特別重視對教學的實際設計和教案的編寫。例如,在一般的歷史教學中,微格教學訓練首先要求教師在教學設計中深入了解學生的主要特征和興趣點,并結合現代化教學工具的使用,合理撰寫微型課教案。
第二,導入技能的培訓。微格教學要求歷史教師在講解新課題時,運用建立問題情境的教學方式,引領學生進入特定的教學情景,激發學生的興趣點,使其明確學習目標,形成學習動機,建立知識聯系的教學技能培養。微格教學中的導入技能還要求注重通過教師創設的教學情境,幫助學生在接受新知識前做好必要準備,把學生注意力集中到特定的教學任務和程序上,引起學生對原有知識結構的重新調度,在教師傳授知識的同時使學生獲得最佳的學習效果,雙方合作圓滿完成教學任務的教學技能的培訓。例如,由經驗導入生活,由舊知識導入新知識,由故事傳說導入課程內容,由詩詞歌賦導入歷史史實,等等。
第三,講解技能的培訓。講解技能是教師口頭語言的方式,是向學生描繪情境,敘述歷史過程,解釋歷史概念和闡明歷史發展規律,啟發學生思維,表達思想感情的教學行為。微格教學要求教師在歷史過程的講解中,必須與課程目標體系、課堂教學目標相一致,這就使得在講解技能實施時必須明確知識聯系,深入掌握各種講解技能,熟知講解內容的運用原則,根據教材內容和學生需要選用適當的教學方法,并結合使用各種教學手段,切實有效地讓教學講解過程“漸入佳境”。
第四,微格教學還注重變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能等多方面手段的培訓和運用。
三、實施中學歷史微格教學的意義
中學歷史教育結合微格教學的實施,能夠有效地把傳統的教學方式與現代化教學技能技術培養結合起來,具有多方面的作用:
首先,微格教學放棄了以思辨性、經驗性和個體性為特征的傳統歷史教學研究方法,將以系統具體的科學方法論和現代科學技術手段有效運用于教學技能的研究方法和具體實踐中,能把教師知識水平和教學技能有機結合,使其文化素養能夠靈活地運用于課堂教學和傳播于學生心靈。
其次,微格教學促進了教師培訓工作的開展,能進一步優化教師教學方法的選擇和熟練運用,培養教師在教學中的即興發揮能力和處理突發問題的機敏性和應急能力,為教師實際課堂教學質量的提高打下良好的基礎,亦能有效促進歷史教學研究活動的開展。
再次,中學歷史微格教學的培訓,能使教師在教學過程中把抽象的知識具體化,技能直觀化,課堂形象化,更好地促使教師教學個性風格在教學過程中的形成。
最后,微格教學對于課堂教學技能的研究填補了教學論和歷史學科教學法研究的空白,為歷史教學論的深層次和適用性發展創造了客觀條件。
中學歷史教學不僅僅承擔著基礎歷史的學習教育,還一貫承擔著思想政治和道德教育的重要部分。因此,合理地培養微格教學技能,不斷通過在實踐中總結教學經驗,對實現教學技能模式的突破和教學功能的增強具有十分重要的意義。
參考文獻:
[1]吳羽.對中學歷史教學法的思考、探索與實踐[J].安順師范高等?？茖W校學報,2005,(4).
第8篇：中學歷史教學范文
【關鍵詞】中學歷史 情景復現法 培養興趣
歷史學科在初中階段應首先培養學生對歷史學科的求知欲，增強對歷史的親切感；在此基礎上初步培養學生分析歷史事件、人物、探索因果關系的能力，與之適應的教學方法和手段很多，但效果較為明顯的，當數情景復現法。
一、情景復現法的實質
歷史教學的方法及手段，通常是用語言表達，文字表達，情態表達，輔助以直觀的教具。再利用課本插圖和一些掛圖，至于錄像、幻燈、投影及電影等好的教學手段，又限于設備、軟件等條件，無法滿足教學的要求，給予學生的只是一些零碎的、平面的歷史畫面，久而久之形成歷史課的“老面孔”。但歷史學科有著其獨特的學科特點，即具有時間、空間、人物的特定場景，我們完全可以利用這個特點，創造出一種與學生心理相適應的教學方式，這就是情景復現法。
二、情景復現法的課堂結構
情景復現法的基本結構是：首先，教師在備課時，根據教材重點、難點，尋找教學的突破點，根據突破點尋找能夠創設情景教學的材料，圍繞這個材料，根據教學要求，設計一套由淺入深的問題備用。其次，組織歷史小組的幾個同學將老師找到的材料編成小短劇，用語言、形體、情感和道具等表現特定的歷史場景，重現歷史。再次，在課堂上由學生表演前或表演后提出問題，引導學生由形象思維過渡到邏輯思維，達到吸引學生注意力、調動學生思維的目的。例如：初一歷史《稀疏的資本主義萌芽》一課講到：明朝中后期，商品經濟空前發展，出現了資本主義萌芽。這個內容在課本中既是重點又是難點，學生對于什么是資本主義，什么是資本主義生產關系，為什么會在明朝出現資本主義萌芽迷惑不解。我就將明朝小說《醒世恒言》中的一個小手工業者發展成為機戶的故事作為這節課的教學材料，讓學生根據此材料自編劇自演劇。小短劇的大致劇情是這樣的：明朝中期，在絲織業發達的蘇州盛澤鎮上，一天傍晚，有一對名叫施復的夫婦倆一邊在挑揀蠶繭，一邊對話。丈夫夸獎媳婦手巧，織出的綢布光彩潤澤，人們爭相加價購買。媳婦說丈夫辛苦，一早出去賣綢布，賣得好價錢。但兩人對于如何處置賺得的銀兩發生了爭執，丈夫要賣田置地，媳婦要增買三、四張織機，后來決定買織機、找幫工。此時正好有兩個機工在橋頭一邊聊天，一邊等待雇傭，一個說昨天沒有活干，餓了一天；另一個說農村家里田地被地主霸占無法生存，只好出來找活。施復夫婦看中他倆后，說好一天工作的報酬，把他們帶到自己家里。十年后，施復夫婦積累了幾千金，倆人意見一致，決定再買兩間大房子和三、四十張織機，雇人織綢。在思考和笑聲中，學生們神情專注地看完小短劇，此時我提出了一系列問題，學生競相發言回答，對于什么是機戶、機工，兩者產生的歷史背景及兩者間的關系有了明確的認識。然后，比較機戶與地主的區別，機工與農民的區別，地主和農民的關系與機戶和機工關系的區別，由此，學生由形象思維發展到邏輯思維，對于資本主義萌芽的產生及資本主義生產關系既有感性認識又有理性的理解。在這一系列的實踐過程中，表演的同學從自編、自導、自演、準備道具到課堂回答問題積極性極高，因為通過自己的實踐，所以理解就更為深刻，回答問題的正確率也很高。觀看的同學情緒激動、專注，回答問題積極果斷。課后詢問他們這節課的感受，學生們說非常有意思，希望經常采用這種方式。有幾個同學當場提出要求參加歷史小組，參加演出。實踐證明，歷史課堂采用情景復現法有著明顯的吸引力和巨大的潛力，對于改革歷史教學無疑是一種新的探索和突破。
三、情景復現法的意義和特點
1.情景復現法以培養興趣為前提，誘發學生的主動性，強化感受性。興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向對感知、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。情景復現法創設的特定歷史場景就極大地調動了學生的興趣，在演出和觀看中體驗歷史情感，使學生把各種感情知覺都應用到掌握知識的過程中來，可以保證具有各種記憶和思維類型的學生都能積極地感知教材，使學生自然而然地學習、記憶、理解歷史知識。
2.以發展思維為重點，培養正確的歷史史觀。情景復現法可以最大限度地發揮學生的主體作用，激發學生學習興趣、動機、注意力，而它最大的成功在于促進學生深入思考，發展他們的抽象思維。使學生的思維逐步趨向準確、敏捷、精煉，進一步理解和分析歷史知識和歷史事件，形成正確的歷史史觀。
3.貫穿實踐性，鍛煉各種能力。情景復現法具有現代教學方法的特征，即是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法，這就是雙邊性；同時還具有雙型性，即模仿型和創造型，既要借助于學生的模仿使學生獲得現成的知識，又需要借助學生的創造活動，使學生獲取新的知識。這種實踐，培養鍛煉了學生組織、表演、語言、分析、歸納等各種能力，培養了歷史道德感、理智感和美感等社會情感，充分發揮學生的能力和才干，有新穎感，易于使學生認識活動積極，為全面發展學生的認識能力創造了條件。
四、應用情景復現法教學要注意的幾個問題
1.主動性。要創設情景，運用情景復現法，教師首先要有正確的觀念，主動出擊，尋找材料，準備條件。這種方式比較適合初中教學。
2.注重師生情感交流。無論采用哪種教學方法，課堂教學中，教師情感起的作用十分重要，教師良好的情緒可以融洽師生關系，活躍課堂氣氛，使學生積極性充分調動，從而達到課堂教學的最佳效果。
第9篇：中學歷史教學范文
一、激發學生學習歷史知識的興趣
興趣是最好的老師，在傳統的教學模式下，教師在講臺上講，學生在下面被動地聽，這樣的教學模式會導致大部分學生不愿意參與到歷史課的活動當中。因此，這也就需要教師在教學中，要千方百計地設計一些有效策略來激發學生的學習興趣，比如，要巧妙地構思每一堂課的過程，用心為學生營造出一個輕松愉快的氛圍來，設計一些深受學生歡迎的實踐活動等，以此來點燃學生的學習熱情。例如，在授課伊始，教師可以先講述一個離奇的歷史故事（比如，在講到三國歷史這節內容的時候，可以結合“三顧茅廬”、“赤壁之戰”、“關公刮骨療傷”等一些精彩的故事穿插在其中講給學生們聽），這種先以故事開頭的教學模式可以一下抓住學生的注意力，激發他們進一步探究知識的興趣。除了講故事外，教師還可以說一段深刻的體驗或者引用一首別致的詩句、一則精彩的報道等，從而有效地激發學生的學習熱情和積極性。激發學生主動參與到課堂活動中來，讓他們真正地成為課堂的“主角”。從而實現歷史課堂教學的高效率。
二、把激情和的師生關系帶進課堂
在課堂上，學生對老師上的表情，穿著、一舉一動、一言一行都特別感，要想活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，這就要求教師把微笑和激情帶進課堂。上課時要保持良好的精神狀態。講話要揚、氣要足，不能無精打采。外穿著打要讓學生得精神，滿熱，不能因教師穿而分散學生注意力，如果教師把微笑，激情趣味帶進了課堂，自然會激起學生熱，不自的跟隨老師入到學習中去。課堂形式靈活，體現和諧、民主、平等的課堂氣氛。老師要放下師道尊嚴的架子，建立民主、平等的師生關系，充分尊重學生，相信學生，挖掘學生潛能。例如：在教學過程中我發現，讓學生討論學生給學生講題讓學生當當小老師等，這樣同學們聽的比老師講的還認真。相信學生的潛能是無的，如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，么他就成功了一半，興趣是學習的直接動力。
三、拓思路，培養習慣
1.提出問題，讓學生帶著問題學習，使之明確學習目的，培養分析概括教材的思維習慣。培養學生帶著問題看書學習并思考問題，不僅能促進其把握方向，便于掌握重點難點，落實基礎知識，更有助于啟發學生思維，開拓思路，有助于思維品質的培養。我在《》一章的教學時提出了一系列問題：什么叫？為何鴉片與戰爭聯系在一起？前國內外的政治經濟狀況如何？鴉片輸入有何危害？林則徐禁煙采取了哪些措施？你對林則徐有何評價？分哪兩個階段？中國愛國軍民與清政府腐朽官僚在英國侵略者面前采取了哪兩種截然不同的態度？的必然結果是什么？聯系中英《》及其附件論述它對中國社會的危害、影響。（附：提示學生教材是從哪些方面論述其影響的。）還出了兩道思考題：①聯系前后政治經濟形勢與革命任務的變化，說明是中國近代史的開端。②清政府在中失敗的原因何在？從中我們得到什么啟示？
2.精心設計啟發性思考題，引導學生分析、綜合歸納教材，開拓學生思路。教師設計高水平的啟發性思考問題頗費心力。它要體現教學目的、結合教材重點難點，并具有較強的思想性和深度。還要在培養學生分析綜合歸納教材上下功夫。例如講授唐代的歷史，可以引導學生從宏觀上分析歸納唐朝處于"封建社會的繁榮階段"的特點、表現，為何出現這樣的局面？對我們有何啟發？這就能幫助學生概括唐統治者對統治政策的調整、善于用人、實行開明的民族政策和重視對外交流的開放政策，表現在政局的穩定、經濟發達、文化昌盛、民族關系融洽、中外關系密切。經濟文化全面繁榮，政治制度、科舉制度、稅收制度承前啟后、影響深遠，科技文化能廣泛吸收外來優秀文化，處于世界領先地位，影響深遠，促進亞洲及世界文化進步。如果能讓學生對教材分類扼要概括，宏觀把握，就能高屋建瓴，思路清晰。同時，也能使學生對知識的掌握體系化。解答問題也就能自覺地把史實與史論有機結合起來。
四、培養創新型的教師隊伍
