辯論的基本知識精選(九篇)

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第1篇：辯論的基本知識范文

案例教學法是法學學科教學中連接法學基本理論、基本知識點與社會實踐的重要橋梁。通過各種鮮活的社會實踐個案，在案例教學方法中，法學專業學生不僅能夠加深對相關法學基本理論、基本知識點的掌握，同時也能培養學生參與社會實踐、獨立分析案件的能力；不僅能夠促進學生學習本應掌握的基本理論和基本知識點，同時，不同案例的具體分析也能自然地將學生的學習視角擴展到相關法學領域，甚至更寬的經濟學、社會學等學科中。

鑒于案例教學法對法學教育多層次目標實現的巨大貢獻，該教學方法在當今法學學科教學中占有重要地位，是一種相當普遍的教學方法。

2法學教育中傳統案例教學法的缺陷

在傳統案例教學法中，教師負責案例的選取、案例的具體講解分析等全部工作，學生在教學過程中很難體驗到相應的主動性，因此，這種案例教學方法在法學教育領域已經開始受到相應的批評。總體而言，法學教育中的傳統案例教學法存在以下缺陷：

2.1傳統“授課式”教學方式缺陷的延續：學生參與程度不足

長期以來，我國不同階段的教育體系中，教學方式主要以“授課式”教學方式為主。在這種教學方式中，主要強調教師點對面的單純授課，學生被動地授受教師所講授的知識和信息，對所接受的知識和信息缺乏自我思考與獨立判斷的訓練。在法學教育中，案例教學法引入的一個主要目的就是要打破這種刻板的教學模式，使學生在法學基本理論、基本知識點與社會實際案例結合的過程中對教師的講授和分析提出質疑，以批判和懷疑的視角來授受應掌握的知識。

然而，從現實來看，法學教育中傳統的教師主導型案例教學法仍然沒有起到提高學生參與程度，培養學生批判視角的效果。實際上，在絕大部分教師主導型案例教學法中，教師一般只按照自己備課的資料和理順的思路來講解相關案例，在課堂上很少有針對案例討論的師生互動過程。即使個別教學中存在相應的師生互動，也僅僅是教師為了檢測學生掌握法學基本理論或基本知識的程度而進行的測驗式的提問，很少涉及師生針對案例的分析而產生不同意見或對立觀點的情況。因此，法學教育中的教師主導型案例教學法基本上承襲了我國傳統的“授課式”教學方式的缺陷，在教學過程中，學生缺乏相應的主動性，參與程度整體不高。

2.2教學效果不深刻：傳統案例教學方式的“后遺癥”

在傳統教師主導型案例教學方法中，由于學生參與程度不高，因此，這種案例教學法對學生所產生的教學效果相當有限。學生上課時被動地接受教師對某個案例所作的介紹、講解和分析，但由于沒有作為案例的當事人或當事人的人的角色參與其中，案例講解分析完畢之后，應該掌握的法學基本理論和基本知識點僅被學生淺顯接受，沒有留下深刻印象，隨著時間的流逝，這些已經學過的基本理論與基本知識很可能又將“付之東流”。

3法學教育中學生主導型案例教學法概述

所謂學生主導型案例教學法是指由學生選取案例資源、由學生分析案例和講解案例，并由學生對案例進行辯論，學生在案例教學中發揮主導作用的案例教學方法。[1]在法學教育中，英美法系國家的學生主導型案例教學法適用較為普遍，這種教學方法的特點及優勢如下。

3.1學生全程參與：學生主動性增強

在學生主導型案例教學法中，學生參與了案例選取、案例分析、案例講解以及案例辯論的全部過程。在這些案例教學過程中，任何一個步驟缺少學生的參與，都可能直接影響到該案例教學方法的效果。

例如在案例選取這個經常為大部分法學教師所忽視的階段中，學生在考慮一個案例是否合適作為某個法學基本理論或基本知識點的講授資源時，應當首先考慮該案例是否充分涵蓋基本理論或基本知識點內的全部有效知識內容，同時還應當就相關輔知識點的涵蓋范圍進行適當考慮。例如在選取公司法中有關股東派生訴訟的案例時，學生除了應注意案例中是否涉及股東持股比例、持續持股時間等知識點之外，還應注意股東派生訴訟的前置程序等知識點的內容；由于是訴訟類案例，因此，除應注意案例中的公司法基本知識點之外，還應注意案例中是否涉及訴訟原告、被告、第三人以及訴訟法中相關知識點的問題。

因此，從上述內容可見，案例教學中的每一個步驟對學生來說都是相當重要的，就案例選取階段而言，案例選取的過程其實就是考察學生是否牢固掌握好法學基本理論與基本知識點的過程。案例分析、案例講解以及案例辯論階段對學生而言都能起到類似的效果。

3.2教學效果深刻

學生主動參與案例教學過程中的每一個步驟，這本身對于鞏固和加強學生對相關法學基本理論和基本知識點的學習有較強的幫助作用，經過案例教學中的案例選取、案例分析和案例講解等階段，準備案例教學的主講學生對相關理論和基本知識點都應有一個全面系統的掌握。

與此同時，沒有準備案例教學的非主講學生在聽取主講學生對案例的分析和講解之后，主要通過案例辯論階段參與該案例的學習。如果贊同主講學生對相關案例的分析和講解，則非主講學生在學生主導型案例教學法中所得到的教學效果與教師主導型案例教學法沒有太大區別。如果不贊同主講學生的分析和講解結果，則非主講學生可以在該階段與主講學生進行相應的辯論，通過辯論來增強對相關法學基本理論與基本知識點的掌握。

當然，在教師主導型案例教學法中，學生對教師的分析、講解不滿意時，也可以和教師進行相應的辯論。但是，由于我國長期以來所形成的“尊重師長”的歷史傳統，學生很少對教師的觀點與看法持懷疑態度，更遑論要求學生在課堂上就教師剛剛發表過的觀點進行“針尖對麥芒”式的辯論。這一問題在學生主導型的案例教學法中可以得到很好地解決。在學生主導型案例教學法中，由于案例準備與主講人是學生，課堂下的聽眾也是學生，聽眾與主講人都是平等的身份關系，因此，對于主講學生在案例分析、講解階段所發生的問題，非主講學生都可以以一種輕松的心態發表自己的見解，甚至會根據所應掌握的法學基本理論或基本知識點對主講人的案例選取的合適性提出自己的看法。因此，通過主講學生對案例的選取、分析和講解以及非主講學生與主講學生的辯論，學生主導型案例教學法對學生所產生的教學效果要比傳統案例教學法更為深刻。

4學生主導型案例教學法在法學學科教學中的具體適用

在法學學科教學中，由于學生主導型案例教學法自身的特點，因此，這種教學方法應有其特定的適用對象，同時，教師在這種案例教學方法中也應起到相應的引導作用。

4.1學生主導型案例教學法的具體適用對象

由于學生主導型案例教學法對學生的自學能力、分析能力、講解能力以及辨析能力有相應較高的要求，因此，這種案例教學法最主要的適用對象是研究生（包括法學研究生與法律碩士研究生）。對于本科階段的法學專業學生，在法學相關基本理論和基本知識點不復雜的情況下，也可以適用學生主導型案例教學法，在這種情況下，教師應對非主講的學生布置相應的提前閱讀要求，以保證非主講學生在相關案例探討時可以與主講學生進行相應的互動。

4.2教師在學生主導型案例教學法中的具體作用

第2篇：辯論的基本知識范文

閱讀教學中的口語交際訓練，較有難度的綜合性訓練當推開展辯論會。它既能促進閱讀又能有效地進行口語交際訓練。

初中生開展辯論會，從陌生到熟悉要有一個過程，往往需經歷一定時間的訓練才成；他們辯論的氣質和技巧跟大學生相比自然不可同論，但也常有絢麗的色彩令人注目。筆者曾經多次開展班級辯論會，教學實踐使我深深體會到教師在辯論會中舉足輕重的地位。

美國課程學家多爾認為，教師是“平等中的首席”。“作為平等中的首席”，新課程要求教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

語文教師是整個語文課堂教學的“首席”，而不是高高在上的“指揮”；他們是“職位最高者”，又是學生的“平等者”。達此目的，語文教師必須具有鮮明的人格魅力和充分的個性特征，廣博的知識與豐厚的文化素養。在此基礎上語文教師應該認真履行下列職責：1、提供預備性知識，做好前期準備。2、創設和諧、真誠的學習氛圍。3、促進學生的共同參與和發展。

辯論會課堂，登臺是學生，幕后憑教師，教師臺前幕后工作的多少決定了辯論會的成敗。

1、策劃與導演

辯前，教師需把握辯論契機、謀劃辯論會內容及精心挑選辯論骨干和調配學生組合等。例如,學習七年級上冊《羚羊木雕》時，對于課文思想感情的理解，不管學生是傾向“我”還是父母，都會受其年齡特征的限制，他們的思想認識總是不成熟、易過激，因此，就這一場家庭矛盾沖突的是非開展一次辯論，就很及時和必要。再如,有關辯論基本知識和流程,教師不僅要做到自己胸中有數，還要悉數將其傳授給學生，這是辯論的前提和基礎。

2、主持與客串

此主持非彼主持。辯論會中學生是活動的主體，辯論主持人理應由學生承當，然而，教師并非因此就能輕閑旁觀;教師在課堂中的主導作用，就體現在對辯論會的主持上。即在辯論過程中，教師自始至終都要注意對辯論話題中心的掌控。于不動聲色中，教師每一次無言的微笑，每一聲清脆的鼓掌，都將能成為一個辯論的開啟；一句簡短的收束，一個清醒的提示，均能使辯論不至于旁落和游離……這些要求教師具備優秀主持人的素質和出色的臨時客串表演能力。

3、演說與評論

有時，遇到眾生“萬馬齊喑”無措、觀望的局面，還需要教師勇于出頭,善于傾力旁征博引、勢如滔滔的經典示范，課堂才會呈現“不盡后浪滾滾來”的壯觀。也就是說，教師應具備一定的演講實力，以辯論的美悅來感染學生、吸引學生、提升學生。

第3篇：辯論的基本知識范文

首先，感謝公司給我機會參加本次競聘，我競聘的崗位是xxx人力資源管理專員。人力資源管理專員就是協助上級制定實施人力資源目標及計劃，配合各部門開展日常人事管理事物，結合實際情況完善本單位各項資料軟件建設。他是企業領導的好幫手，是基層員工的知心人。

我叫xx，來自于xx管理處，畢業于南京師范大學會計本科，計算機中級，會計師職稱。自96年進入公司至今，一直擔任票據管理工作。此外，還擔任過團支部書記，分工會委員，先后從事過辦公室檔案整理，信息報道，收費稽查，財務核算及票據管理等工作。

作為票據員，我編寫制訂了《xxx站票據管理日常考核細則及考核辦法》，《現金傳輸系統日常工作程序》。

作為信息員，我寫的《香自苦寒來》與《同事小宋》，分別獲得xx年xx路訊好稿一等獎與三等獎。

作為站部稽查考核小組成員，我還身兼收費班的班委，協助管理員一起做好站部收費稽查工作。

我在擔任xxx站的團支部書記期間，創建了”省級青年文明號”，我還是xx管理處標準化禮儀服務展示小組的成員。

我還多次參加過各類演講比賽，公司辯論賽，征文比賽等，獲得過處演講比賽一等獎，公司辯論賽一等獎。96年參加工作至今，先后獲得了“國家二級檔案先進工作者”，“公司年度信息工作先進個人”“管理處先進個人”，“工會積極分子”“青年積極分子”等多項榮譽稱號。

總結自己，我覺得我的優勢在于擁有三顆心：

1，運用專業知識，懂得融會貫通，有自信心

人力資源管理員要掌握的基本知識很多，包括人力資源規劃，招聘，培訓，績效考核，薪酬管理，勞動關系這六大類，綜合這些要素就構成了財務管理中的勞動力成本。如何在人力資源增加的同時，降低培訓費用，使學習成本最小化，達到企業收益增值是人力資源管理工作的最終目標，也是財務管理工作的核心，我自信憑借多年的財務工作與專業的理論知識，我能更快適應新崗位。

2，擁有培訓經驗，重視教育學習，有進取心

對于畢業于專業師范院校的我來說，教育培訓本就是老本行。xx年我有幸參加公司內訓師學習，在工作得到提升的同時，我深切感到，培訓工作需要我，人力資源管理工作更需要我。

3，為人樂觀開朗，善于溝通交流，有責任心

作為一名人力資源管理員，要善于和各類人員打交道。我性格外向，樂觀開朗，憑借多年基層一線的工作經驗，加上多項職務工作的不斷歷練，造就了我遇到各類突況，能積極應對，對癥下藥。最關鍵一點是，能做到處事公正，有始有終。

以上是我的三顆星優勢，若我競聘成功，會從五個盡快入手，以培訓工作為突破口，開展工作。

1，盡快掌握人力資源管理六大模塊的基本知識

2，盡快構建人力資源管理知識框架

3，盡快深入學習《勞動法》等法律法規的相關政策

4，盡快開發課程，以xx管理處為試點，建立屬于自己的內訓師隊伍，完善培訓體系。

5，盡快采取多樣化的培訓方法，將培訓成果納入到員工績效考核體系中，對那些通過培訓有效提升工作業績的員工給予適當的獎勵，以此來作為激勵。

第4篇：辯論的基本知識范文

一、活動主題：揚學習風氣，展辯論風采

二、活動時間：*月*號（友誼賽）

三、主辦單位：

四、活動流程：

（一）活動前期準備*、辯論培訓

①比賽前*—*周開始通知各班支書報名參賽，并作好宣傳及選手登記工作。②比賽前*—*周準備好辯題及相關的輔導材料。（包括如賽制規則，評分標準，辯論的一些基本知識）

③比賽前*—*周確定各班帶隊人員。

④請各參賽隊領隊、隊員仔細閱讀策劃書，熟悉賽會的日程安排，并希望能同承辦單位達成下列共識。遵守賽會的記錄以及規則規定，請在各場比賽前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發揮自己的水平。請各參賽隊遵守賽事各項時間安排，如遇特殊問題，請及時與大賽承辦單位聯系，以便安排協調，保*賽事的順利進行。

請各參賽隊于每場比賽前*分鐘到達比賽現場，以利于組委會對賽事的統籌安排及各場比賽準備工作的順利進行。比賽期間，請各參賽隊不要與評委接觸，如想表達對賽事的意見，請與組委會聯系。各班可專門組織本班同學觀看比賽，并可組織、準備適當的宣傳、標語、口號等，但不得有影響比賽現場進行的行為，組委會有權組織并要求其離開比賽現場。

（二）活動現場現場分工如下：*、現場布置組：負責現場的布置，包括掛條幅，貼辯題，擺放桌椅，分區安排作座位，及事后的整理工作。

*、音響組：負責音響的調試（有一個*的音響師負責整場的調試）。及事后的音響搬運歸還工作。

*、茶水禮儀組：負責茶水的供應，及相關的禮儀工作。*、計時組：負責計時及吹哨，以提醒辯手。

*、現場維序組：負責維持現場秩序，提醒吵鬧的同學。并在現場觀眾遲到時，進行催促。

*、統分頒獎組：負責及時算出各班得分，并填寫獎狀。

（三）辯論賽程式（由主持人執行）：*、辯論賽開始，公布本場辯論題目*、介紹參賽代表隊及所持立場*、介紹參賽隊員*、介紹評委*、宣布比賽規則*、開始辯論比賽*、評判團退席評議*、觀眾提問*、評判團入席，評判團代表評析發言*、宣布比賽結果*、頒獎典禮

第5篇：辯論的基本知識范文

一、高校法律邏輯學教學現狀分析

法律邏輯學是交叉法學與邏輯學研究的邊緣性新興學科，是訓練法律思維能力必要的、有效的工具。我國法律邏輯學的研究起步于是20世紀80年代初，目前雖取得了一些成績，但法律邏輯學起步晚，科研和教學嚴重滯后于別的學科。

1．沒有引起學校的重視。邏輯學被聯合國教科文組織列為七大基礎學科之一。當前，我國高校邏輯學研究水平大大提高，普通邏輯學領域出現了一批具有較高水平的研究成果，有的在國際邏輯界產生了一定的影響。相對于普通邏輯學，雖然在國內一些高校的哲學、法學、中文、經濟學等學科中開設了法律邏輯學課程，但并未引起學校的足夠重視，以致法律邏輯學課時少、內容淺，甚至有些法學專業沒有開設法律邏輯學課程。

2．教材內容需要改進。目前，法律邏輯學教學與科研還未成為完善的科學體系，由于歷史的原因，對法律邏輯學研究主要體現在如何應用普通邏輯知識來解釋司法實例問題上，事實上只停留在普通邏輯學在法律領域中的應用層面上。這種研究方法談不上創新，只能說是“普通邏輯原理+法律案例”的一個框架，與普通邏輯學并沒有本質區別。法律邏輯學是一門具有特殊性的邏輯學應用學科。一方面，它將邏輯學的基本知識和基本原理應用于法律與司法活動的過程中，探討涉法思維活動的一般邏輯形式與邏輯規律;另一方面，法律邏輯學要結合法律與司法活動思維的特殊性，研究涉法思維活動的特殊思維形式及其合理性規則。作為一門交叉學科，法律邏輯學教材理當首先界定清楚自身的學科性質以及與其他相關學科的區別與聯系，彰顯自己獨特的研究對象和方法。

3．教學效果不佳。學生對法律邏輯學課程沒有充分的認識，缺乏學習的動力，很多學生學習態度消極、被動。法律邏輯學課的普及程度遠不及普通邏輯學課，大部分法學專業本科生只學過普通邏輯學而沒有學過法律邏輯學課程，對于法律邏輯學了解甚少。多數學生認為法律邏輯學神秘莫測、遠離現實。還有一些學生認為法律邏輯學與自己的專業學習和就業前途沒有多大關系，畢業找工作時，用人單位只會關心專業課成績或外語水平，因而學生對法律邏輯學的功能產生懷疑。這些問題給教學帶來了一定的困難。在教學過程中雖然采取的教學方法符合高校教育教學發展規律，也能夠適應教育改革需要，但仍面臨著學生興致不高，缺乏參與的主動性和積極性。

二、開設法律邏輯學課程的意義

法律邏輯學是法學專業的理論基礎課，為學生學習法學專業的各門專業課程奠定理論基礎并提供方法論指導，是培養司法工作者法律邏輯思維、思辨能力不可缺少的學科。

1．學習法律邏輯學有助于提高學生法律邏輯思維能力。波蘭學者齊姆賓斯基指出:“邏輯基本知識已成為法律科學取得進步的先決條件”，是“現代法律工作者越來越不可缺少的”［1］。法律邏輯學本身只是一種思維訓練工具，其核心是法律語言。法律工作者的法律語言，關鍵是根據法律規定闡述問題，在法律話語范圍之內說明理由。因此全面深入地學習法律邏輯學有助于學生準確表達思想，嚴密論證思想，有助于辨別與反駁各種謬誤和詭辯，提高論辯、善辯能力。正如英國哲學家培根所說:“史鑒使人明智;詩歌使人巧慧;數學使人精細;博物使人深沉;倫理之學使人莊重;邏輯與修辭使人善辯。”［2］

2．學習法律邏輯學能夠提高大學生司法實踐能力。司法實踐是指國家司法機關及其工作人員依照法定職權和法定程序，具體運用法律處理案件的專門活動。法官的實踐能力，是指法官通過審判和執行各類案件，在打擊違法犯罪、解決矛盾糾紛、促進經濟發展、保護合法權益等方面所表現出來的能力和水平。法官在審判中引導訴訟，聽取對立當事人之間的意見，分析現有證據，構造一個法律上的事實。法官在處理這個過程中的邏輯論證，必須用清晰的邏輯頭腦不斷對當事人闡述訴訟各階段處理結果的邏輯性理由。美國法學家博登海默明確提出:“形式邏輯是作為平等、公正執法的重要工具而起作用的。它要求法官始終如一地和不具偏見地執行法律命令。”［3］學生通過法律邏輯學課的學習及其教育實習環節，參與辦案及審判過程及實際操作，可以促進學生司法實踐能力的提高。

三、法律邏輯學教學改革的途徑

當前各個高校為實現內涵式發展，采取措施深化高校教學改革。葉圣陶先生曾說過:“教的目的最終達到不需要教。”但在教學實踐中能否實現為不教而教，為學而教，仍然是個大問題。法律邏輯學畢竟不同于普通邏輯學，它需要有特定的方式方法來達到培養法律思維能力的目的，因而更應該注重教學改革與創新。

(一)引導學生提高法律邏輯思維能力在以往的邏輯學教學過程中，一般把講授系統的邏輯知識作為教學目標。而忽視邏輯學的應用價值。對于法學專業的學生來說，日后所從事的工作決定其學習的主要目標應該是培養日常的法律思維技能。法律邏輯學對于提高學生法律邏輯思維水平，提高準確表達思想、正確認識事物、獲得新知識以及法學研究、公平公正辦案等能力具有重要作用。學生法律邏輯思維能力越強，對知識的理解越透，掌握的越牢固，運用時就越靈活。正確規范的思維能力必然有助于認識和把握真理。因此，教師在講授的過程中有意識地培養學生的法律邏輯思維能力是非常必要的。教師通過案例分析、辯論及模擬審判等實踐教學環節，引導學生綜合應用邏輯方法，厘清概念，準確使用命題及推理，掌握思維活動的客觀規律，提高思維速度，使學生減少思維的彎路，避免誤入歧途。

(二)強化教師的責任意識，提升教師的專業水平隨著社會的發展出現了許多交叉學科、邊緣學科，這些學科的出現也給教師的教學帶來了一定的困難。法律邏輯學是法學和邏輯學相結合的交叉學科，因而講好這門課，并非易事。學生的全面發展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學知識。作為法律邏輯學教師應該多讀一些法哲學、法學方法論、法理學、法律思維學、立法學等方面的書籍和資料，來充實提升自己。在上課時，靈活應用邏輯學、法學知識，讓學生深刻體會到從事法律工作離不開法律邏輯學有關知識的掌握及其應用。

(三)法律邏輯學教學方法要創新課程改革的核心環節是課堂教學改革，“聚焦教學，決戰課堂”已成為對高校新課程改革的價值選擇。#p#分頁標題#e#

1．運用案例教學法訓練學生邏輯思維能力。長期以來，以“學生為主體”一直是我國一條主要的教學原則。但因為傳統教學的壓力，教學中的教學角色很難轉變，教師往往成為課堂的主宰者，學生在學習中成為被動的接受者，課堂氣氛沉悶，學生的厭學情緒很濃。案例教學法是通過事例呈現，激發學生的探究意識，使學習的主體地位得以發揮。教師選擇的教學案例必須貼近實際，在案例分析中，教師要善于對案例進行情境設計和設問，師生課堂互動，教學才會收到較好的效果，同時也使教師作為教學的管理者和教導者的角色得以轉變和體現。通過多類型案例的討論訓練學生歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體相結合等邏輯思維方法。案例教學法要使學生通過案例教學演練，把理論運用于分析解決實際問題的能力上。案例分析的主要目的不是單純去找問題的答案，而是更注重解決問題的過程與步驟，在解決問題的過程中，激發學生探索知識的欲望，使實際操作能力得到訓練和提高。

第6篇：辯論的基本知識范文

關鍵詞：歷史課堂教學；積極性；創新能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-218-01

在歷史課堂教學中，要充分發揮學生的積極性、主動性、探索性，激發求知欲，充分培養學生的創新能力及崇高品質。變教師是主角為配角，變學生是觀眾為演員。新課改實施以來，本人在教學中不斷嘗試了一些新的方法來突出學生的主體地位，現以實例的形式概括如下：　一、學生自編自演歷史短劇，提高知識運用能力和表達交流能力，激發學習歷史的興趣，培養創新意識。

一、中學歷史課程內容繁雜，知識點瑣細，若教師按部就班、一一講解，容易使學生產生厭倦乏味的情緒

在教學中，我有針對性地將教學內容交由學生處理，鼓勵學生自編自演歷史劇。

例如，學生將《和同為一家》（人教版七年級下冊）中“文成公主入藏”編成歷史短劇，形象地再現了歷史情景。“文成公主入藏”，路途漫漫，留念依依，學生在表演中大膽創新，塑造了這樣一個美麗動人的傳說：青海有一座日月山，唐朝時是唐與吐蕃的分界地，文成公主離開長安時，唐太宗特地為她鑄造了兩面黃金寶鏡──日月鏡。寶鏡能照見中原河山，讓她思鄉時使用。文成公主途經這里，舉目四望，草原空曠，杳無人跡；拿出寶鏡東望，長安城繁花似錦，不禁潸然淚下。可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月鏡。一位留念故土，卻又能識大體、顧大局，以國家利益為重的文成公主形象栩栩如生。這一劇情的安排，既尊重了歷史，又融入了豐富合理的想象。整個歷史短劇流暢、生動、活潑、有趣。大唐皇帝氣度非凡，胸襟寬闊，以漢藏兩族關系為重，不乏有泱泱大國的風范；吐蕃贊普熱情豪爽、豁達樸實；文成公主善良美麗、感情細膩真摯。這些人物性格特點的塑造，真實、可信，絲毫不矯揉造作。

歷史短劇全部程序由學生自己制作完成，給學生提供了自我表現的機會和發展潛能的場所，提高了語言表達能力、合作交流能力、運用歷史知識的能力，激發了學生學習歷史的興趣，培養了學生的創新意識。

二、教學中“多問幾個為什么”，設懸念，多質疑，培養學生獨立思考，激發學生思維能力

愛因斯坦認為：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”亞里士多德也說過：“思維自驚奇和問題開始。”“多問幾個為什么”，即對教材多發問，向學生多提問。多質疑，設懸念，讓學生產生一種好奇心、激發求知欲，形成學習歷史的內在動力，積極主動的去探索新知識。

“多問幾個為什么”應以問啟之，以問導之，講究設問的時間、方法和技巧，適時進行，科學安排。設問應由表及里，由此及彼，由淺入深，循序漸進。課前預習時，提供給學生問題，引導學生做好預習準備，這類問題要具有啟發性，同時鼓勵學生在預習中自己去發現問題、提出問題。課堂中設問重在分析教材，揭示歷史事件的內在聯系、本質特征，這類問題要有指導性、剖析性。

例如，在《漢通西域和絲綢之路》（人教版七年級上冊）的教學中，課前我安排了預習，并給出問題：西域的含義？張騫兩次出使西域的時間、目的、結果？絲綢之路的路線？這些問題的設計啟發學生從最基本的知識點出發，對本課內容形成感性認識。讓學生通過預習掌握基本知識點。課堂教學中，在學生掌握基本知識的基礎上，再次提出問題：張騫出使西域在路途中會遇到哪些困難？絲綢之路的開通有哪些歷史和現實意義？這些問題鼓勵學生去質疑、去思考、去探究，引導學生獨立思考，暢談見解，教師要給予學生及時的評價，最后加以歸納，使學生對教學內容由感性認識上升到理性認識，培養了學生的思維能力。

三、就某一歷史事件，展開自由辯論，增強學生思維的嚴密性、系統性、靈活性、深刻性

歷史教學僅僅追求知識結構的系統與完整是遠遠不夠的，不僅要掌握知識，更要培養能力，培養學生運用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題。

第7篇：辯論的基本知識范文

然而，目前高職“藥事管理與法規”課程教學普遍存在一個問題，即不同專業講授內容相差無幾，專業針對性和各專業學生能力培養目的性不強。針對課程現狀，結合長春職業技術學院藥品生物技術專業、藥品服務與管理專業、藥品生產技術3個專業的專業需求，對“藥事管理與法規”課程進行重新開發和建設，依據行業通用、專業適用、工作夠用的原則對課程教學內容進行重新設計，依據課程特點探索適合的教學模式和教學方法，探索以學生能力培養為主的考核評價方法。

1課程設計思路

1.1依據專業培養目標、崗位職業能力需求和執業藥師執業要求確定課程教學目標

通過對藥品（中藥、化學藥品、生物制品）研制、生產、經營、使用等藥學崗位職業能力分析發現，藥學人員應掌握醫藥行業的有關藥物研究開發、注冊、藥品生產、藥品經營和處方調配等方面的國家藥事管理要點，應具有規范從事崗位工作的能力，并具有一定的分析問題和解決問題的能力；根據崗位能力需求，結合執業藥師執業要求，確定課程的教學目標，使學生具備從事藥品生產、經營、使用等工作所必需的藥事管理基本知識與技能；熟悉藥學實踐中常用的藥事法規，了解藥事活動的基本規律，具備自覺執行藥事法規的能力，并能綜合運用藥事管理的知識與藥事法規的規定，指導藥學實踐，分析解決藥學相關實際問題。

1.2以“精必修、寬覆蓋”為原則，設計教學內容

依據“精必修、寬覆蓋”的原則對教學內容進行模塊化設計，構建藥事法規基礎理論模塊（各專業必選）、專業應用模塊（各專業選擇學習）和職業實踐模塊（各專業選擇學習）。

1.3根據課程特點，設計教學模式和教學方法

根據學生能力培養目標和課程特點，設計了“案例引入、問題驅動、思學合一”和“問題引導、任務驅動、學講合一”的教學模式，設計了案例法、模擬法庭法、調研性學習和關鍵詞卡片法等多種教學方法。但隨著課程改革的進行，還需深入探索其他的教學模式和教學方法。

1.4以突出能力本位，設計考核方法

課程的教學目標是規范學生的從業行為、提高學生的法律意識、培養學生運用法規處理藥事的能力，可以說能力和素質培養是該課程的重點。因此，采用過程考核和終結性考核相結合的方式，將平時表現、調查報告、辯論賽、作業等納入評價指標，注重能力評價，但目前的考核方法在能力評價方面還有欠缺，還需進一步探索和建設。

1.5以提高學生自主學習能力為出發點，構建立體化網絡教學資源

為方便學生自主學習，提高自主學習能力，在具備網絡平臺的條件下，擬建設豐富的網絡教學資源，包括教學設計（課件、教案、練習題）、案例庫、熱點事件回放、藥事在線、資料庫、學生論壇和在線測試等資源，為學生自主學習提供良好的平臺。

2教學內容選取

藥事管理領域共有《藥品管理法》《藥品管理法實施條例》《處方藥與非處方藥分類管理辦法》《執業藥師資格制度暫行規定》《麻醉藥品和精神藥品管理條例》《藥品不良反應報告和監測管理辦法》《藥品注冊管理辦法》《藥品流通監督管理辦法》、《消費者權益保護法》《產品質量法》《中華人民共和國反不正當競爭法》等40部法律法規，這些法律法規涵蓋了藥品研發、生產、經營、使用等領域，涉及到生物制藥、藥品經營、中藥制藥30余個崗位。因此，將這40部藥事管理法律法規作為該課程的教學內容。

根據教學內容的基礎性、專業性和實踐性將法律法規分為3個大模塊，分別是基礎理論模塊、專業應用模塊和職業實踐模塊。基礎理論模塊中的法律法規具有基礎性，是藥學方向（包括藥學、藥物制劑技術、生物制藥、中藥制劑、藥物檢驗、藥品經營與管理等專業）共需的法律法規和常識；專業應用模塊是不同領域的不同崗位所需的法律法規；職業實踐模塊是具有代表性的藥學實踐活動。

課程的3個教學模塊確定之后，第1個模塊中的法規和常識按照認知規律排序；第2個模塊的法律法規和第3個模塊的實踐活動按照工作任務進行排序。

3個模塊教學內容及選取依據見表1。

專業特點和背景決定了不同專業“藥事管理與法規”課程的教學內容具有差異性，各有側重。所以，不同專業可根據專業崗位需求不同，自由組合教學項目構建成該專業的“藥事管理與法規”課程。

藥學生物技術專業根據其專業特點可選擇：基礎理論模塊（16學時），專業應用模塊中的2.1.1新藥注冊過程監督管理（2學時）、2.4藥品包裝標識管理（2學時）、2.5藥品價格管理（2學時）、2.6藥品廣告管理（2學時）、2.7.1醫藥專利保護管理（2學時）、2.8.2疫苗流通和預防接種管理（2學時），組成“藥事管理與法規A”（共32學時）。

藥品服務與管理專業根據其專業特點可選擇：基礎理論模塊（16學時），專業應用模塊中的2.1.1新藥注冊過程監督管理（2學時）、2.2.1藥物制劑生產過程監督管理（2學時）、2.3藥品流通管理（10學時）、2.4藥品包裝標識管理（2學時）、2.5藥品價格管理（2學時）、2.6藥品廣告管理（2學時）、2.7.1醫藥專利保護管理（2學時）、2.7.2中藥品種保護管理（2學時）、2.8.1麻醉藥品和精神藥品管理（2學時）、2.8.2疫苗流通和預防接種管理（2學時）、2.9醫療器械監督管理（2學時），組成“藥事管理與法規B”（共48學時）。

藥品生產技術專業根據其專業特點可選擇：基礎理論模塊（16學時），專業應用模塊中的2.1藥品注冊管理（8學時）、2.2藥品生產管理（6學時）、2.3.2藥品零售企業經營過程監督管理（2學時）、2.4藥品包裝標識管理（2學時）、2.5藥品價格管理（2學時）、2.6藥品廣告管理（2學時）、2.7藥品保護（6學時）、2.8.1麻醉藥品和精神藥品管理（2學時）、2.8.3醫療用毒性藥品管理（2學時）、3.1藥品注冊申報（4學時課外）、3.3GSP認證（4學時課外），組成“藥事管理與法規C”（共48學時）。

如果產生新的專業，仍然可根據專業的需要自由組合。

自由組合教學項目見圖1。

3教學模式設計

過去該課程教學主要采用教師講、學生聽這種“填鴨式”教學模式，但根據教學內容的特點和學生的特點，在最近幾輪的教學中教師已經進行了教學模式的改革。

根據學生能力培養目標和課程特點設計了“案例引入、問題驅動、思學合一”的教學模式，即在授課之初，教師會給出熱點問題或與生活貼近的案例，同時提出幾個問題。例如，案例中的行為是否合法、藥監部門的處罰是否過重、處罰的依據是什么等問題，讓學生帶著問題在現有法律法規中找出相應的法律規范，分析案例，給出處罰決定并說出處罰依據，如果學生中出現不同意見，可以就此展開討論或辯論。這種教學模式可轉變枯燥的法規條文學習，學生在興趣的推動下進行自主學習，既鍛煉了閱讀能力、分析能力，又鍛煉了學生的表達能力和應變力。

針對法規特點，還設計了“問題引導、任務驅動、學講合一”的教學模式，即授課時教師會將教學內容轉換成學生感興趣的幾個問題。例如，在藥店經常看到處方藥區、非處方藥區，什么是處方藥和非處方藥，為什么國家要分為處方藥和非處方藥，分類的依據是什么，藥店對處方藥和非處方藥是如何管理的，普通商業企業可否賣處方藥和非處方藥，依據是什么。同樣，學生帶著問題和教師布置的任務，以小組討論的形式分別完成各個題目，而后以匯報的形式師生共同完成教學內容。

“藥事管理與法規”課程與生產類、實踐類的課程不同，其特點是法律法規繁多，且無邏輯關系，即知識點較分散。針對課程特點，不可能有一個適合于各個教學內容具有普適性的教學模式，所以教師在授課過程中根據不同教學內容的特點設計了不同的教學模式，目的是提高學生的學習興趣，鍛煉學生閱讀、總結、歸納、分析能力，提高學習效果。多樣的教學模式會讓學生感到新奇和有趣，所以還需要在改革中不斷探索適合的教學模式。

4教學方法設計

該課程是法規類課程，過去很長時間都是采用講授法教授，課堂枯燥，教學效果一直不大理想。在不斷的探索和改革中，教師發現本來枯燥的教學內容可以采用靈活的案例法、模擬法庭法、辯論賽和調研性學習等方法激發學生的學習興趣，同時可培養學生歸納總結、發現問題、分析解決問題的能力，提升表達能力和應變力。這些教學方法的運用輔助實現了課程的多重教學目標，既要學習基本知識，又要訓練實務能力；既要提高理論素養，又要培養應用能力。但具體如何運用，在哪個教學環節和教學內容運用哪種教學方法，還有待于進一步改革和探索，實施效果和可操作性有待于隨著課程的開發與改革進行驗證。現將已經實施的教學方法介紹如下。

4.1案例教學法（事件回放法）

將藥學領域中實際案例紀實、有關媒體節目的錄像、新聞圖片、新聞報道等列出，作為教學的導入；同時針對案例提出問題，引導學生帶著問題和興趣、疑惑查找相關法規、分析案例。案例教學法在課程中應用可提高學生的學習興趣，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

4.2關鍵詞卡片法

在歸納法律條文的框架時，學生需用最簡潔的短語，即關鍵詞來產生法律條文的意思，這種教學方法可培養學生歸納總結，提高概括能力和分析能力。

4.3調研性學習

將市場調研方法引入到課程教學中，對課程的某個內容進行專題調查分析。例如，根據GSP，調查藥品經營企業具體實施情況，寫一份調查報告。這個工作需要學生分工協作、自己設計方案、實施和成果匯報，教師進行指導。這種教學方法不僅鍛煉了學生的合作能力、調研能力，鞏固了學習內容，而且還能在激烈的辯論中撞擊出寶貴的思想火花，在分工合作中體會到團隊協作的樂趣。

4.4模擬法庭

將學生分成不同組，分別扮演法庭上的不同角色，針對某個問題進行模擬辯論和宣判。此方法可鍛煉學生的組織能力、法學知識的運用能力、邏輯能力、表達能力等，提高學生的綜合素質。由于模擬法庭形式生動，學生參與積極性很高。

4.5辯論賽

選取一些藥品管理中較具爭議性的問題或重要問題進行辯論，使學生在準備材料過程中對課程進行更加深入的了解，通過辯論使學生思想交流碰撞，很好地培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力和協作學習的能力。

5考核方法設計

課程采用過程考核和終結性考核相結合的方式，將平時表現、調查報告、辯論賽、作業等納入評價指標。過程考核比例占總分的40%，其中平時表現、作業、調查報告和辯論賽各占10%，終結性考核占60%。

考核方法是高等職業教育教學改革的重點和難點，什么樣的考核評價方法既能激勵學生的學習動力，體現能力培養本位，又能客觀反映學生的學習成績，這是目前課程改革的困惑，所以希望通過此項目建設進一步探索考核評價方法。

第8篇：辯論的基本知識范文

【關鍵詞】信息意識； 信息知識； 信息能力； 信息道德。

21 世紀是信息技術大發展的時代，隨著計算機的普及和網絡技術在生產和生活中的廣泛應用，人們的工作、學習和生活方式都有了極大的改變。信息素養的培養成為了教育教學的重要組成部分，在對高職師范學生的培養過程中，信息素養已經成為了高職師范生必須具備的基本素質，也是對師范生綜合素質評價的一項重要指標。在教育教學改革過程中如何提高師范生的信息素養，如何把師范是培養成適應信息社會發展需要的高素質人才，已經成為師范教育必須研究的一項重要課題。

一、在課堂教學中培養學生信息意識。

所謂信息意識就是人們以信息角度對自然界和各種社會現象、行為、理論觀點等的理解、感受和評價，是人們對信息敏感的程度。人的信息意識強不強主要體現在能否發現處處所蘊藏的大量信息，能否利用好現有的各種信息。信息技術教育教學中的重要環節是培養學生能使用信息技術解決工作、學習、生產、生活中的各種問題的信息意識。

高職學生普遍缺乏對信息的反應，信息意識比較薄弱，學習主動性較差，信息素養水平也參差不齊。相當一部分同學的信息處理能力不強，會使用計算機進行輔助教學的學生很少，能利用信息技術進行知識學習的學生更少，很多同學找到資料后不知那部分對自己有用，哪些應該舍棄。由于學生對信息素養的教育教學認識不足，信息處理能力較弱，直接導致了課堂教學效果不理想，對于這種狀況，可采用具體項目教學法加以解決。

項目任務是集合各學科相關知識對問題進行設計或者對問題提出解決方案，一般指教學內容或教學案例及課題研究的綜合題目。在現代教育技術應用和教學教法專業等課程中，教師可選擇與教學實踐密切相關的實際問題，根據學生的不同專業組織相應教學活動和安排適合學生特點教學任務，給學生一個自主選擇采集信息的途徑、獨立完成信息整合，充分展示自我創造力的機會，最大程度的激發學生學習的積極性和創造性。

例如在 10 級小學教育班“信息道德修養”課程時，可采取課堂辯論賽的形式讓學生討論網路道德修養和網絡安全法規。在完成教學任務前兩節課給學生布置辯論題目： 網絡的利與弊。讓學生就網絡道德修養和網絡安全法規方面內容做好辯論準備。學生們對于這種教學方式興趣較高，都積極地通過網絡和圖書館查找相關資料。辯論小組成員能積極主動的進行相互交流和溝通，既有分工又有合作，可以培養學生的合作學習和自主學習能力。課程結束同學能感到收獲頗豐，即學到了知識了解了互聯網的利與弊，又更深層次地感受到了計算機網絡的重要性，而且也有效的訓練了自己的口語表達能力，提高了自身的教師職業技能，充分體現了“以人為本”教學理念。

二、充分利用師范特點，加強學生信息知識教學。

作為信息技術的理論基礎，信息知識是學習信息技術的基本要求，只有牢固的掌握信息技術知識，才能深刻的理解與應用信息技術。信息知識不僅能體現師范生所掌握信息的豐富程度，它還影響學生對其他知識的進一步掌握。

新課程改革要求師范教育一定要把師范生信息素養的培養提到重要位置，并把它落實到學校的教學環節中。認真開設好《教師職業修養》和《現代教育技術》等有關公共課，把高職師范生信息素養的培養落到實處。教學中把師范各專業的教法課和教學理論課的課程設置與中小學相對應的具體內容緊密聯系在一起，真正做到研究中小學，面向中小學，服務中小學。學校的信息化教學設備應大量向學生開放，提高利用效率，給學生更多的實際動手操作機會，努力將學校打造成數字化校園，從而給學生提高信息技術應用能力打造一個良好的大環境。

三、利用師范專業教學，培養學生信息能力。

信息系統的基本操作能力，信息的采集、加工、傳輸及應用能力，對信息系統及信息進行正確評價能力統稱為信息能力。這種能力是現代社會重要的生存能力，師范生如果只有信息意識和信息常識，而缺乏信息處理能力，就無法利用現代化的工具獲取、傳遞、處理那些有應用價值的信息，也無法提高學習效率和學習質量，更無法滿足現代教育技術條件下對教師職業技能的要求。因此信息能力是師范生信息素養各要素中的核心能力，師范院校必須培養學生具有較強的信息能力。

師范院校的《信息技術教程》和《現代教育技術》等公共課應著重培養學生的信息素養，通過理論教學和實踐課程豐富學生的信息理論知識和提高學生的信息處理技能。在實踐教學環節應讓學生通過調研，了解我國中小學信息技術的應用現狀和現代教育技術的需求方向，從而增強學生的信息意識。在教學中多注意提高學生信息處理能力和媒體使用能力，讓學生熟練地掌握校園網、互聯網的操作技能，牢固掌握計算機應用的基本知識和基本技能，能夠熟練地使用一種或多種軟件制作對媒體教學課件，能夠正確選擇一種或多種媒體完成教學實踐活動。在教法課中采用現代教育技術條件下的先進教育教學理論，讓學生掌握多媒體環境下的教學設計方法和原理，并能熟練運用所學的理論知識指導教學實踐。

四、結合教學實際應用，培養學生信息道德。

在教學實際中應培養學生正確的信息道德修養，培養學生對各種媒體信息進行正確的判斷及正確的選擇。主動地選擇對學習、生活有幫助有意義的信息，排斥和抵制不健康內容，不使用及傳播非法信息，不組織和參與非法網絡活動，不利用計算機網絡從事危害他人和社會的活動，不利用網絡侵犯他人的合法權益。

以上四個要素構成了高職師范生信息素養培養的統一整體，它們之間相互影響、相互依存。好的信息意識是學習的先決條件，豐富的信息知識是學習的扎實基礎，過硬的信息能力是學習的重要保障，高尚的信息道德則保證了學習的正確方向。

基金項目：遼寧省教育科學‘十二五’規劃立項課題《中職和高職教育有效銜接研究》課題（課題批準號是 JG11EB024）的研究成果。

參考文獻

［1］厲以賢。 面向二十一世紀的人才素質與教師素質［J］。 澳門教育，1996（ 4）。

［2］張華。 課程與教學論［M］。 上海： 上海教育出版社，2003.

第9篇：辯論的基本知識范文

新課程倡導“以人為本”的教學理念，下面我談談自己在教學中如何實踐以“學生”為本來開展工作的：

一、注意“心理”教育

我認為保持一種積極的心理狀態是學好英語的必備條件，無論英語基礎的好壞，能否積極投入學習無疑是一個關鍵的因素。所以工作之余，我會認真分析學生的心理，對于哪些學生具有較強的自信心，哪些學生缺乏自信做到心中有數，為了幫助缺乏自信的同學，課下我花費大量時間與他們談心，通過挖掘他們自身的閃光點，幫不自信的學生找回了自信，使他們看到自身的優勢，這樣學習起來才有動力。新課程剛剛實施的時候，面對大的詞匯量，較復雜的內容，曾經讓許多學生沒了信心，我通過擺事實、講道理，講新教材的特殊性，使他們從心理上有一個正確的認識，于是又有了勇氣，很快投入并適應了新課程的學習。

二、課上提高效率，考后制定目標

課堂是實施教育的渠道，學生的時間緊，學習任務重，所以課上時間尤其重要，在上課的45分鐘期間，我要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維。同時采取多種方式教學，盡量使他們能集中注意力。最佳的精神狀態最終也產生了好的教學效果。

三、變換教學方式

為了一堂課能上得精彩，并取得最佳效果，我花費相當多的時間，為學生制作課件，運用多媒體教學，課堂特別生動，大大提高了學生的積極性，學生的參與意識也大大增強了，真正體現了“以人為本”。為了多給學生鍛煉的機會，我加大了學生“聽”“說”的時間。例如：舉行辯論會、分組討論等。有一次我讓他們討論“mobile phone”話題，學生們就“中學生是否應該帶手機”這一話題進行了激烈的辯論，學生的熱情很高，參與意識很強，提高了語言表達能力。同時，通過“競賽式”的辯論，也培養學生的合作精神和競爭意識。