小學(xué)德育的任務(wù)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)德育的任務(wù)范文
關(guān)鍵詞：立德樹人；美術(shù)教學(xué)；實(shí)踐；反思
美術(shù)是文化的載體，一方面承載著豐富的傳統(tǒng)文化信息，另一方面也不斷開啟著新鮮的創(chuàng)意，這是美術(shù)學(xué)科獨(dú)特的價(jià)值所
在。“立德樹人”與美術(shù)學(xué)科有著密切的關(guān)聯(lián)，如同人的兩只腳一樣，共同推動學(xué)生逐漸成為德才皆備之人。
一、立德為先，成敗在于觀念與方式
在《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中，對美術(shù)課程目標(biāo)有明確的表述，包含了“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度，在“造型?表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”“欣賞?評述”“綜合?探索”這四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，也分別按照以上三個(gè)維度提出了具體的目標(biāo)，其中的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”就對應(yīng)了“立德”的內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中予以重視。但是在實(shí)際教學(xué)中，老師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在“過程與方法”上，甚至連“知識與技能”都提及的不多，更別說是“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”了。究其原因，還是觀念的偏差。美術(shù)老師普遍認(rèn)為，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是比較空洞的，這個(gè)目標(biāo)是不太好去檢測的，也是沒有辦法在書面或手工作業(yè)中體現(xiàn)出來的，因而也就不可能成為學(xué)校所要考核的目標(biāo)，自然就沒有必要去加以關(guān)注。要解決這一問題，就需要廣大美術(shù)教育工作者樹立“德為才之帥”的觀念，充分認(rèn)識到“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)對于提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。
觀念轉(zhuǎn)變之后，教育方式的選擇對于“立德”的成效就開始發(fā)揮重要作用了。說教式方便、快捷，有一定的作用，但比較淺表，也是短效的。體驗(yàn)式深入、細(xì)膩，能夠引發(fā)學(xué)生共鳴，但是對時(shí)間和環(huán)境的要求比較高，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)不容易實(shí)現(xiàn)。合理的方式，可以是兩者的有機(jī)結(jié)合。課前，教師要認(rèn)真研讀教材，發(fā)掘其中的育人點(diǎn)，考慮教學(xué)任務(wù)和流程中可以滲透之處，提前做好設(shè)計(jì)，并要充分估計(jì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的波折，做好一定的預(yù)案。
二、全面樹人，關(guān)鍵在于教研與拓展
《標(biāo)準(zhǔn)》指出，美術(shù)課堂教學(xué)中存在“忽視美術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)”“缺乏與新課程相適應(yīng)的美術(shù)教學(xué)方法”“美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程式化傾向”等問題。這些問題的產(chǎn)生固然有美術(shù)老師自身素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)等方面的因素，但是美術(shù)教育界內(nèi)部分別以學(xué)生、學(xué)科和社會為主的不同觀念的反復(fù)沖突，也是造成以上問題的原因。這樣的沖突不會因?yàn)椤稑?biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)上的界定而停止，在這個(gè)價(jià)值多元的社會里，爭論必將會延續(xù)。作為教學(xué)一線的老師，我們要重視《標(biāo)準(zhǔn)》指出的問題并加以彌補(bǔ)，唯一有效的途徑就是教研。
美術(shù)學(xué)科有其自身的規(guī)律，課堂是教學(xué)的主渠道，但是課堂之外的實(shí)踐活動，對于美術(shù)教學(xué)同樣具有舉足輕重的作用。縱觀蘇教版小學(xué)美術(shù)12個(gè)學(xué)期的教學(xué)目錄，立足于或有賴于課外實(shí)踐的課題數(shù)不勝數(shù)。以一年級第一學(xué)期為例，《走進(jìn)大自然》《七彩生活》《新花布，新衣服》等都與學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)踐密切相關(guān)，基本上占了本冊課題的一小半。可以說，沒有課外的體驗(yàn)實(shí)踐，課堂上的學(xué)習(xí)效果就不會如愿。因此，必要的拓展是不可或缺的。
三、評價(jià)引導(dǎo)，關(guān)鍵在于過程與激勵(lì)
當(dāng)前美術(shù)學(xué)科越來越得到學(xué)校和家長的重視，根本的舉措就是對美術(shù)課堂教學(xué)和成果給予合理的評價(jià)并與老師的績效相關(guān)聯(lián)。在這一點(diǎn)上，大部分學(xué)校遵循的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生的作業(yè)本，或者是查老師的教案，聽老師的課等等，這些都不能真實(shí)反映美術(shù)教學(xué)的成效。當(dāng)前的評價(jià)均側(cè)重于結(jié)果而忽略了過程，側(cè)重于知識而忽略了情感。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式和評價(jià)方法上的認(rèn)識與研究都比較模糊，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)評價(jià)仍然呈現(xiàn)薄弱狀態(tài)。
真正有效的考核，應(yīng)該注重過程性。首先，是對教案的考核，關(guān)注的重點(diǎn)是有沒有體現(xiàn)出學(xué)生立場，是不是在充分分析了學(xué)情之后再去設(shè)計(jì)。美術(shù)老師常常任教多個(gè)班級，每個(gè)班級的學(xué)生對于美術(shù)的態(tài)度是有差別的，在美術(shù)技能的掌握上也各有區(qū)別。教案要能夠針對這些特點(diǎn)加以微調(diào)。當(dāng)一課時(shí)上完之后，主要看教學(xué)反思是不是深刻到位。
其次，是對課堂教學(xué)效果的評價(jià)。這個(gè)評價(jià)不是用一張?jiān)嚲砜梢酝瓿傻摹６且钊氲綄W(xué)生中，通過對學(xué)生和家長的訪談，以及該班在一些美術(shù)活動中的表現(xiàn)去判斷。這樣的評價(jià)結(jié)果更為真實(shí)、客觀。有的學(xué)生善于繪畫，有的學(xué)生善于手工，還有的善于欣賞。這些都是美術(shù)教學(xué)所應(yīng)該涉及的領(lǐng)域。如果僅僅以繪畫甚至對美術(shù)知識的僵化掌握來判斷課堂教學(xué)的成效，無疑是極不科
學(xué)的。
第三，應(yīng)該關(guān)注課后的研究和探索。美術(shù)課不是培養(yǎng)藝術(shù)家的，而是培養(yǎng)具有一定審美能力和技能的現(xiàn)代公民的手段之一。如果學(xué)生只能在課堂中接觸美術(shù)，那么這樣的教育也不能算是完善的。學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法在課后為學(xué)生進(jìn)一步提供激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、表現(xiàn)美術(shù)才華的場地、時(shí)間和空間。允許學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)和生活，將自己的所思所想，以美術(shù)的方式加以表達(dá)。教師可以把握學(xué)生的真實(shí)思想，以美術(shù)這種柔性的方式去滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，
這才能真正體現(xiàn)出美術(shù)教育的意義和價(jià)值。
第2篇：小學(xué)德育的任務(wù)范文
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；小學(xué)英語；教學(xué)方法
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教育提出了這樣的要求，要在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，并且還要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且學(xué)生們在學(xué)習(xí)中要充分的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力以及相互之間的合作精神，培養(yǎng)語言的綜合應(yīng)用能力。新課程改革對小學(xué)英語教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，這就需要教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，將學(xué)生吸引到整個(gè)教學(xué)過程中。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式通過一個(gè)任務(wù)的完成，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而更加有利于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。
一、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法概述
任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法是以建構(gòu)主義的教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄啃詾橹鞯膶W(xué)習(xí)模式。其具體指的是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞一個(gè)任務(wù)二進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種探究性學(xué)習(xí)方法的驅(qū)動下，學(xué)生可以自主的進(jìn)行探究，并且在完成任務(wù)的同時(shí)獲得了一種學(xué)習(xí)的熱情。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法，可以使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況與興趣自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以更有效的提高教學(xué)效果與質(zhì)量。
任務(wù)驅(qū)動最早應(yīng)用于語言教學(xué)是在80年代，將這種方法應(yīng)用于語言教學(xué)中又被稱為任務(wù)型教學(xué)法，其本質(zhì)是相同的，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法將語言的應(yīng)用轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐，要求教師要要提出一個(gè)具體的任務(wù)，然后以完成該任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)的更多是教師與學(xué)生之間的交流與互動。
二、任務(wù)驅(qū)動在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
小學(xué)英語是整個(gè)英語教學(xué)的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，不僅關(guān)系著英語學(xué)習(xí)的水平，而且對今后的發(fā)展有著很重要的作用，因此，小學(xué)英語教學(xué)一定要選擇合適的教學(xué)方法，針對小學(xué)生愛玩、好奇的天性，進(jìn)行任務(wù)啟動的教學(xué)模式的應(yīng)用，下面將做具體的介紹。
1、要設(shè)置科學(xué)合理的任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的首要問題時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，并且還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)的設(shè)定。教師一定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，最終目標(biāo)是讓學(xué)生可以靈活的掌握所要學(xué)習(xí)的英語知識，并且提高實(shí)際的應(yīng)用能力。比如，在教師在教授Howmany這一句型時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是能夠讓學(xué)生們明白該句型表達(dá)的意思，不是讓學(xué)生熟練地掌握語法，也不用過多的糾正學(xué)生的發(fā)音，教師通過任務(wù)的設(shè)定要使學(xué)生們可以體會到學(xué)習(xí)英語的興趣，從而可以以更大的熱情投入到英語的學(xué)習(xí)中。
2、采用小組合作的方式
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實(shí)施很重要的一個(gè)方面就是要有合適的組織形式，而小組合作的方式時(shí)一種有效的方式。組織方式要服從于任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方式的內(nèi)容，還要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，而小組合作方式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還有利于學(xué)生之間的語言交流。一定程度上說來，小組成員之間是存在差異的，因此，在完成任務(wù)的過程中，小組成員可以充分的進(jìn)行交流與討論，這樣在完成任務(wù)過程中，不僅培養(yǎng)了一種協(xié)作精神，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，也有利于語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3、營造一種和諧的氛圍
在任務(wù)的實(shí)施過程中，教師一定要營造一種和諧的氛圍，只有在輕松、和諧的環(huán)境中，學(xué)生才能更好的發(fā)揮自己的形象力與創(chuàng)造能力，才能取得好的教學(xué)效果。首先，可以通過小游戲的方式吸引學(xué)生主動參與到教師設(shè)置的任務(wù)中來，比如可以讓學(xué)生們合唱“數(shù)字歌”，通過這種輕松地氛圍，然后將學(xué)生帶到一種英語學(xué)習(xí)氛圍中。其次，在形成一種和諧的氛圍之后，教師要巧妙地將任務(wù)展示給學(xué)生，可以利用多媒體的形式形象、生動的展示出來，讓學(xué)生在游戲中接受任務(wù)。再次，就是學(xué)生自主完成任務(wù)的過程，學(xué)生們通過小組合作的方式，積極地進(jìn)行交流與討論，在充分的發(fā)揮自己的聰敏才智的過程中不斷的提出問題，完成任務(wù)。通過這整個(gè)過程，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神與綜合素質(zhì)。
4、采取有效的活動評價(jià)
任務(wù)驅(qū)動的一個(gè)重要的步驟是活動評價(jià)，因此，在完成一個(gè)任務(wù)的時(shí)候，教師要采取有效的評價(jià)方式，這樣可以更有利于鞏固教學(xué)效果。小學(xué)生一般都喜歡爭強(qiáng)好勝，因此，教師可以利用這一特點(diǎn)，在任務(wù)結(jié)束時(shí)對完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)。首先，教學(xué)評價(jià)要以鼓勵(lì)為主，教師要對學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)作出積極地評價(jià)，使學(xué)生們可以得到一種愉悅感，從而可以以更大的熱情投入到有效英語課堂活動中，這樣可以更加有效的提高英語課程的教學(xué)質(zhì)量。其次，評價(jià)還要采取多樣化的方式，只有這樣，教師才可以深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而可以不斷地優(yōu)化課堂活動，提高英語課堂效率，取得好的教學(xué)效果。
結(jié)語：
任務(wù)驅(qū)動只是一種教學(xué)模式與方法，是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的一條有效地途徑，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用。但是，我們應(yīng)該注意，在英語教學(xué)中，教師一定要靈活的應(yīng)用該種教學(xué)方法，與學(xué)生的具體實(shí)際情況結(jié)合起來，只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的英語綜合能力，才能取得好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：小學(xué)德育的任務(wù)范文
一、財(cái)務(wù)人員師德、師風(fēng)建設(shè)的必要性
1. 加強(qiáng)財(cái)務(wù)人員的師德建設(shè)，是學(xué)校建設(shè)的內(nèi)在要求。現(xiàn)階段，包括財(cái)會人員在內(nèi)的所有教師隊(duì)伍的師德、師風(fēng)建設(shè)，已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的重要指標(biāo)。因此，要把財(cái)務(wù)人員的師德建設(shè)擺在學(xué)校的重要位置，納入中學(xué)整體建設(shè)規(guī)劃中加以實(shí)施。唯有如此，才能為教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)。
2. 加強(qiáng)財(cái)務(wù)人員的師德建設(shè)，是校風(fēng)建設(shè)的重要驅(qū)動。一所學(xué)校后勤及財(cái)務(wù)人員的工作不顯為人知，但星火之勢不能小視，其服務(wù)意識、服務(wù)熱情以及服務(wù)態(tài)度直接影響教師的工作情緒，教師的師德決定著教風(fēng)；教風(fēng)決定學(xué)生的學(xué)風(fēng)。財(cái)務(wù)人員自身的修養(yǎng)對中學(xué)生的積極作用和影響可謂無處不在。
3. 加強(qiáng)財(cái)務(wù)人員師德建設(shè)，是中學(xué)各類管理人員職業(yè)道德建設(shè)的核心所在。在中學(xué)各類管理人員的職業(yè)道德中，教師的師德是最為重要的，不僅可以有效提高中學(xué)生的職業(yè)道德水平，而且也會帶動整個(gè)學(xué)校管理人員的職業(yè)道德水平。
二、財(cái)務(wù)人員職業(yè)道德的內(nèi)涵
中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范適用于所有在校工作的教職員工，財(cái)務(wù)人員也不例外。由于財(cái)務(wù)人員工作性質(zhì)的特殊性，決定他們的職業(yè)道德還表現(xiàn)在：
1. 大局意識。參與學(xué)校財(cái)務(wù)政策咨詢、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警。在執(zhí)行財(cái)務(wù)制度時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，向領(lǐng)導(dǎo)提供信息反饋，在業(yè)務(wù)問題處理中，能站在加快學(xué)校改革與發(fā)展的高度為學(xué)校分憂解難，提供專業(yè)的咨詢意見。
2. 責(zé)任意識。在學(xué)校，財(cái)務(wù)人員把握經(jīng)濟(jì)命脈，所以要有極強(qiáng)的責(zé)任意識，在執(zhí)行財(cái)務(wù)制度、開展財(cái)務(wù)工作中，要時(shí)刻記住為學(xué)校負(fù)責(zé)、為校長負(fù)責(zé)、為師生負(fù)責(zé)、為家長和學(xué)生負(fù)責(zé)的準(zhǔn)則，嚴(yán)把入、出口關(guān)，必要時(shí)做好提示、警示工作。
3. 專業(yè)素養(yǎng)。要做好財(cái)務(wù)工作，首先要有過硬的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)校財(cái)務(wù)人員要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)水平，工作中做到賬目清楚，為上級提供準(zhǔn)確信息，準(zhǔn)確上報(bào)各類數(shù)字，確保工作不出差錯(cuò)。
4. 服務(wù)意識。財(cái)務(wù)人員的工作涉及學(xué)校整體，涉及教師個(gè)人甚至學(xué)生，可謂一針多線。如擺不好自己工作與一線工作的關(guān)系，就容易產(chǎn)生高高在上的心理。因此，作為財(cái)務(wù)人員要時(shí)刻牢記為師生服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)的宗旨，不擺架子，不隨意做主。
5. 工作態(tài)度。財(cái)務(wù)工作開展的最終目的在于為師生提供良好的服務(wù)，妥善解決學(xué)校、教師與學(xué)生的要求，最大限度地發(fā)揮學(xué)校財(cái)務(wù)對教育教學(xué)的保障作用。因此，在工作中要把自己與一線教師的關(guān)系協(xié)調(diào)好。雖然財(cái)務(wù)工作不定時(shí)，但只要有需要，隨時(shí)提供服務(wù)、熱情接待每一位同志，就能更好地為師生服務(wù)。
6. 工作方法。無論做什么工作，方法最重要。遇到事情，財(cái)務(wù)人員首先要妥善協(xié)商解決。其次，要與領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)溝通，把學(xué)校整體利益擺在首位，增強(qiáng)工作透明度。
第4篇：小學(xué)德育的任務(wù)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 人物傳記 教學(xué)
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）07-0054-02
作者簡介：陳友廷（1986―），廣東汕頭人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，廣東省惠州市南壇小學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。研究方向：小學(xué)作文教學(xué)。
現(xiàn)行小學(xué)語文教材所選編的課文不僅題材多樣、內(nèi)容豐富，而且涉及面也廣泛。以人教版教材為例，教材按專題組織單元，每個(gè)單元為一個(gè)專題，有些單元還安排了不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式更加豐富多彩。在這些專題當(dāng)中，“人物傳記”沒有被獨(dú)立為一個(gè)單元，而是散見于諸多專題當(dāng)中，其中，最具有代表性的有《詹天佑》《在花山》《將相和》《晏子使楚》等幾篇課文，此外，根據(jù)人物傳記的特點(diǎn)，《為中華之崛起而讀書》《我的伯父魯迅先生》《西門豹》也可以歸入其中。
近代著名國學(xué)大師梁啟超曾旗幟鮮明地提倡讀傳記，他在《國學(xué)入門書要目及其讀法》一文中指出：“讀名人傳記，最能激發(fā)人志氣，且于應(yīng)事接物之智慧增長不少，古人所以貴讀史者以此。”正因?yàn)槿宋飩饔泴W(xué)生成長有莫大的促進(jìn)作用，所以在初高中語文教材中，人物傳記是非常常見的。其實(shí)，同樣的道理，小學(xué)生正處在人生的成長階段，通過閱讀名人傳記，他們可以把自己與傳主對比聯(lián)想，名人所走過的人生道路，不論是成功的或失敗的，都有可能引起他們的思考，給他們以啟示。那么，哪些策略有助于優(yōu)化人物傳記類課文的教學(xué)呢？
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括并抓住人物的精神本質(zhì)
人物傳記中的“人物”都是歷史、文化領(lǐng)域的名人，很多都是杰出的政治家、文學(xué)家。歷史是絢麗多彩的萬花筒，歷史人物有其復(fù)雜性。在錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史條件下，大量的歷史人物有的功大于過，有的過大于功。因此，在教學(xué)當(dāng)中，立足文本，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括并抓住人物的精神本質(zhì)就顯得特別重要。
以《詹天佑》一文為例，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這句話出現(xiàn)在文章的開頭，是文章的靈魂，文章所選擇的材料都是表現(xiàn)詹天佑的“杰出”及“愛國”的。三則材料在表現(xiàn)詹天佑的“杰出”與“愛國”時(shí)各有側(cè)重，但值得注意的是“杰出的愛國工程師”是偏正結(jié)構(gòu)。“杰出”就在于詹天佑不但有強(qiáng)烈的愛國心，而且有出眾的才能，杰出中也包含著強(qiáng)烈的愛國心。在修路的過程中，詹天佑創(chuàng)造性地開鑿隧道、學(xué)以致用地設(shè)計(jì)“人”字形線路，都是他愛國精神與科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)造才能相結(jié)合的產(chǎn)物。京張鐵路提前兩年竣工，更說明了詹天佑杰出的成就，他長了中國人民的志氣，滅了帝國主義者的威風(fēng)。所以詹天佑的“杰出”與“愛國”在文章中始終是相輔相成，互為依托的。學(xué)生只有緊緊抓住詹天佑“杰出”與“愛國”的本質(zhì)，才能通暢地理解全文。
二、合理補(bǔ)充必要的歷史背景知識
小學(xué)課文的選用受制于學(xué)生的理解能力，常常選用一些篇幅較短的文章，有時(shí)為了需要，還會對文章進(jìn)行刪改。而人物總是處于一定的歷史環(huán)境當(dāng)中，有時(shí)候由于時(shí)代久遠(yuǎn)，如果不補(bǔ)充說明具體的歷史條件，學(xué)生對人物的認(rèn)識和理解很可能會產(chǎn)生偏差。如在教授《詹天佑》一文時(shí)，首先必須點(diǎn)明當(dāng)時(shí)的歷史背景。由于課文的第二段就有詳細(xì)的說明，學(xué)生理解詹天佑處于清政府腐敗無能的歷史時(shí)期沒有困難。然而，在“勘測鐵路”一段中，詹天佑到底遇到了什么樣的困難，對學(xué)生來講，“困難”一詞很抽象，如果不根據(jù)歷史事實(shí)在這里補(bǔ)充必要的材料，學(xué)生對詹天佑那種修筑鐵路的決心就不會有一個(gè)清晰的印象，因此筆者查找資料作了補(bǔ)充，把詹天佑當(dāng)時(shí)所遇到的困難羅列了出來：
1.京張鐵路經(jīng)費(fèi)被控制在英國匯豐銀行手中，
正當(dāng)工程進(jìn)入第二段時(shí)，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。
2.帝國主義趁機(jī)欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時(shí)看中國人出洋相。
3.鐵路要經(jīng)過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負(fù)重，終于讓鐵路從墓墻外通過。
4.和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。
……
通過以上材料的補(bǔ)充，學(xué)生充分感受到了在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，詹天佑面臨的挑戰(zhàn)是多么艱巨，從而更好地幫助學(xué)生深刻理解其“愛國”“杰出”的本質(zhì)。
三、善用題材資源進(jìn)行寫作拓展訓(xùn)練
人物傳記里的人物往往是著名的歷史人物，因其經(jīng)歷和貢獻(xiàn)而有很大的影響。傳記的編寫者在概括人物全貌的同時(shí)，往往選擇重大的、有代表性的、最能反映人物特征的事件詳細(xì)記述。如果教師在教授人物傳記類課文后善于抓住機(jī)會，就是進(jìn)行寫作拓展訓(xùn)練的好機(jī)會。
（一）改編體裁，錘煉語言
《晏子使楚》一文在五年級下冊第三單元“感受語言藝術(shù)”專題中，這個(gè)專題比較特別，除了相聲還安排了劇本這種對小學(xué)生來說很陌生的文學(xué)體裁。為了加強(qiáng)學(xué)生對劇本的把握，筆者引導(dǎo)學(xué)生把《晏子使楚》改編為劇本。學(xué)生通過改編，不僅對劇本這種體裁有了更深刻的把握，還在改編的過程當(dāng)中通過設(shè)計(jì)人物的對話錘煉了語言，對通過語言來表現(xiàn)不同人物的性格有了更深刻的體會，達(dá)到了一箭雙雕的效果。
（二）寫讀后感，沉淀思想
典型的人物事例，鮮明的人物性格，往往能觸發(fā)學(xué)生的思考。通過寫人物傳記的讀后感，一方面可以積累素材，另一方面可以激發(fā)學(xué)生用自己的思維舞動思想的雙翼，生發(fā)出具有個(gè)性色彩的感嘆和議論，從而沉淀自己的思想。《為中華之崛起而讀書》一文寫的是少年時(shí)代的事情，教師可抓住時(shí)機(jī)，通過寫讀后感來激發(fā)學(xué)生對自己讀書目的的思考，激勵(lì)學(xué)生將自己的前途和國家命運(yùn)聯(lián)系在一起。此外，《在花山》一文也非常適合學(xué)生寫讀后感，通過學(xué)習(xí)我們可以深刻領(lǐng)悟到這樣的道理：關(guān)心人民，關(guān)心他人，才能贏得人民的支持，贏得他人的擁護(hù)。
（三）活學(xué)活用，編寫人物小傳
第5篇：小學(xué)德育的任務(wù)范文
在現(xiàn)階段的小學(xué)中，美術(shù)屬于副科，美術(shù)教師在學(xué)校承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較輕，對于美術(shù)的課程，一般就是教授涂涂畫畫，欣賞作品，再無新意。這不能充分地體現(xiàn)美術(shù)的教育功能。美術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師，對此，教師要做到“反思…轉(zhuǎn)變…設(shè)計(jì)”“突出”四項(xiàng)基本改變。
一、反思
在現(xiàn)在全面推行素質(zhì)教學(xué)的時(shí)候，教師要對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)解讀，新課程標(biāo)準(zhǔn)對傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了新的改動，提出了新的挑戰(zhàn)。對于這些挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該對之前傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行深刻反思，重新理解、體會美術(shù)的重要性，轉(zhuǎn)變以前的傳統(tǒng)看法，樹立對美術(shù)教育的新認(rèn)識。只有在思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變才能在行動上有所突破。在反思美術(shù)教育重要性的基礎(chǔ)上，還要反思自己之前傳統(tǒng)教學(xué)中被磨滅的對于美術(shù)的熱情。小學(xué)美術(shù)教師對美術(shù)都是喜愛的，但是在長期落后的教學(xué)方式中，逐漸磨滅了對于美術(shù)的那份真誠，只是把美術(shù)教學(xué)作為自己的任務(wù)，沒有激情可言。自己都無法做到熱愛美術(shù)，又怎么能將美術(shù)的魅力展示給學(xué)生？所以教師要重新確立自己對于美術(shù)這門學(xué)科的興趣。如在小學(xué)人物畫教學(xué)中，教師自己要對人物畫有建樹，對于人物畫要有充分了解，并且有能力教學(xué)生進(jìn)行人物畫的繪畫，能以自己的情緒去感染學(xué)生，帶動學(xué)生對于人物畫的喜愛。
二、轉(zhuǎn)變
這里的轉(zhuǎn)變主要是說教師要有兩個(gè)轉(zhuǎn)變：第一是轉(zhuǎn)變備課理念，第二是轉(zhuǎn)變備課方式。我們知道，備課在整個(gè)教學(xué)活動中占有非常重要的地位，甚至可以決定一堂課的成功與否。沒有備好課，是絕對不可能上好課的。可是，絕大多數(shù)的學(xué)校里，美術(shù)教師是不備課的。走進(jìn)課堂后，講個(gè)大意，然后放手讓學(xué)生自己動手畫。這雖然也是在上課，可絕對稱不上是一節(jié)好課。對此，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的備課理念，改變之前對于美術(shù)課不用備課的錯(cuò)誤理解，重新去對美術(shù)課進(jìn)行解讀。
在每一個(gè)學(xué)期開始前，教師都要做到學(xué)期備課，對于教材要通覽，在通覽和解讀課程標(biāo)準(zhǔn)后制定出整個(gè)學(xué)期的計(jì)劃大綱。這是每個(gè)教師都要做到的。備課要求教師要做到“懂…透…化”，就是說要充分摸清教材的整體意圖，要把握住教學(xué)目的，還要懂得如何來培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。
進(jìn)行課時(shí)備課，在大綱的基礎(chǔ)上詳細(xì)制定教學(xué)計(jì)劃。比如小學(xué)六年級的美術(shù)第一課是《有特點(diǎn)的人臉》，這是人物畫基礎(chǔ)的第一課。對于這節(jié)課，教師要解讀人物畫總體教學(xué)大綱，之后解讀出這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：“了解中國人物畫是中國畫中的重要組成部分，初步學(xué)習(xí)人物畫。”弄懂編者對于這節(jié)課的安排意圖：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化和藝術(shù)的情感。”在教學(xué)中，教師要牢牢抓住這兩點(diǎn)，在把握住大方向之后，在具體的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感悟能力和審美能力。
轉(zhuǎn)變了備課理念，接著需要轉(zhuǎn)變的就是備課方式。在一些學(xué)校里，美術(shù)課就是欣賞書本上的內(nèi)容，學(xué)生的視野局限在課本上，并且教師的講解不到位或者根本不講解，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生理解錯(cuò)誤等問題，這些都是傳統(tǒng)、落后的備課方式造成的。以小學(xué)人物畫教學(xué)為例：首先教師在開始上課時(shí)應(yīng)該充分地講解教材上的知識，如人物畫要學(xué)習(xí)到的中鋒、側(cè)鋒等繪畫技巧，通過語言傳遞美術(shù)的基本知識；之后，通過播放幻燈片等方式使學(xué)生直觀地感知這些技巧在繪畫中的運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和審美能力；接下來就要對這些技巧進(jìn)行訓(xùn)練，可以隨堂布置簡單的繪畫任務(wù)，將這些繪畫技巧包含其中，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，技術(shù)得到充分訓(xùn)練；最后，讓學(xué)生對新的繪畫技術(shù)進(jìn)行探究，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和對于人物畫新知識的興趣。
三、設(shè)計(jì)
這里所講的設(shè)計(jì)主要有三點(diǎn)：設(shè)計(jì)教學(xué)、設(shè)計(jì)教法、設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)。設(shè)計(jì)教學(xué)就是指教師要對于課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，宏觀掌控整個(gè)課堂教學(xué)過程。在人物畫《有特點(diǎn)的人臉》一課教學(xué)中，教師可以對課程的大致流程作一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，如提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好繪畫所用的工具，在上課之前檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況等。對于如何導(dǎo)入新課，如何教學(xué)生欣賞等都可以制定一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)大綱。對于教法，在之前的備課過程中就要考慮到，對教學(xué)內(nèi)容做到充分地認(rèn)識后，要考慮如何去傳遞知識。如在人物畫的教學(xué)中，要通過播放幻燈片讓學(xué)生充分理解之前的繪畫技巧和提高審美能力。具體應(yīng)該怎么做？這就需要教師對教法進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般的教學(xué)方法有欣賞觀察法、比較法、小組學(xué)習(xí)法、嘗試法、談話法、交流討論法、講解法等。將這些教法融會貫通需要教師進(jìn)行規(guī)劃。播放幻燈片時(shí)，可以選擇幾張辨識度高的人物畫像，讓學(xué)生們分組討論這些圖片運(yùn)用了什么繪畫手法，有什么不同。還可以讓學(xué)生自己選擇喜歡的人物畫，進(jìn)行人物畫講解并和其他同學(xué)交流討論。在課結(jié)束的時(shí)候，教師要布置美術(shù)作業(yè)，這些作業(yè)應(yīng)該是根據(jù)課堂上的情況制定的，要在之前做好充分的作業(yè)設(shè)計(jì)，以便根據(jù)具體情況進(jìn)行布置作業(yè)。在學(xué)習(xí)人物畫時(shí)，讓學(xué)生分析出人物畫的差別，可以單獨(dú)地布置畫這些人物畫特點(diǎn)的作業(yè)。如讓學(xué)生看古代人物畫《簪花仕女圖》，將古代仕女獨(dú)特的眉毛畫法作為一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生在生活中觀察各類眉毛的畫法，并通過眉毛的變化顯示人物的情感。這樣的作業(yè)就和學(xué)生學(xué)習(xí)的知識充分結(jié)合在了一起，在提高學(xué)生的繪畫技巧時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力。
四、突出
第6篇：小學(xué)德育的任務(wù)范文
那么什么是任務(wù)型教學(xué)呢？首先，來看看任務(wù)的定義。Breen(1987)從語言習(xí)得的角度把任務(wù)界定成精心組織的、以促進(jìn)語言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動。這些活動有自己特定的目標(biāo)，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，特有的學(xué)習(xí)程序以及各種不同的結(jié)果。
而任務(wù)型語言教學(xué)就是設(shè)定一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。任務(wù)型教學(xué)重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中的能力和策略的培養(yǎng)。自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者必須理解其所學(xué)語言才能完成任務(wù)。
任務(wù)型語言教學(xué)可分為三個(gè)階段：
一、任務(wù)前階段――任務(wù)型語言教學(xué)目標(biāo)的制定和告知
每節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，都會包含明確的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際語言需要來設(shè)定的。
Skehan(1999)提出準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜度是任務(wù)型語言教學(xué)所追求的三個(gè)目標(biāo)。可以說，有些任務(wù)是為了語言的準(zhǔn)確設(shè)計(jì)的，有些任務(wù)是為了流利而設(shè)計(jì)的，而有些則是為了發(fā)展學(xué)生使用語言的復(fù)雜程度而設(shè)計(jì)的。而通常我們的每堂課教學(xué)設(shè)計(jì)都包含一個(gè)話題(a topic)，一種結(jié)構(gòu)(astructure)，一項(xiàng)作用(a function)和一門技能(a skill)。例如，《牛津小學(xué)英語5A》Unit 8 A camping trip中，就以野營旅行為話題，讓學(xué)生習(xí)得各類人稱擁有何物的一般現(xiàn)在時(shí)句型，掌握助動詞do和does的用法，學(xué)生在課堂上能用所學(xué)對野營事項(xiàng)或自己所擁有事物的東西進(jìn)行交流，鍛煉聽、說What do you／they have? I／ We／ They have...What does she ／ he ／ ithave? She／He／It has...的能力。那么教師在認(rèn)真研究了教材并做了這些教學(xué)設(shè)計(jì)之后，首先要在英語教學(xué)的開始階段，就讓學(xué)生對這些目標(biāo)有所了解。只有明確了任務(wù)和目標(biāo)，即知道了為什么要學(xué)習(xí)這些知識，學(xué)生才能更好地發(fā)揮他們的主觀能動性，更積極地參與到整個(gè)教學(xué)活動中來。
二、任務(wù)實(shí)施階段――任務(wù)的布置、開展和情況交流
在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生作為實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程的最重要的參與者，必須提前明確各自的角色和任務(wù)，并向著共同的目標(biāo)一起開展教學(xué)活動。教師在制定、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的過程中，是組織者和計(jì)劃者，同時(shí)他們要協(xié)調(diào)整個(gè)課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和指導(dǎo)。而學(xué)生在了解了教學(xué)目的后，則應(yīng)成探究者和整合者：對于新的學(xué)習(xí)任務(wù)他們努力去探索，找到學(xué)習(xí)的方法，獲得新的語言能力；對于課堂上所學(xué)，他們運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)在教師的幫助下，對知識進(jìn)行歸納、整理，使其最終轉(zhuǎn)化成自己的知識。教師和學(xué)生在整個(gè)過程中一直保持著不斷交流，互相激發(fā)的狀態(tài)。教師給學(xué)生以指導(dǎo)和評價(jià)，學(xué)生也給老師以反饋和靈感。例如，《牛津小學(xué)英語6A》Unit 6 Holidays一課中，老師在課開始時(shí)，就通過歌曲和猜謎等方式讓學(xué)生了解到本節(jié)課的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)中外各種重要節(jié)日的英文表達(dá)。然后老師通過介紹的方式，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)(Spring Festival)，中秋節(jié)(Mid-AutumnFestival)，端午節(jié)(DragonBoatFestival)和國外的重要節(jié)日圣誕節(jié)(Christmas)，萬圣節(jié)(Halloween)，復(fù)活節(jié)(Easter)等。學(xué)生在新授部分結(jié)束之后，已經(jīng)初步掌握了節(jié)日的名稱和習(xí)俗。此時(shí)，就可以把任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們在老師的指導(dǎo)下，在一定的語言基礎(chǔ)上，試著綜合以前所學(xué)來描述自己喜歡的節(jié)日。When’s...? It’s on／in...What dopeople usually do? They usually...等對話的開展也得心應(yīng)手。教師在得到學(xué)生的反饋信息之后，才能對教材的語言目標(biāo)進(jìn)行拓展和延伸。例如，老師可以接著問：“What festival do youlike best? Why?”這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以鞏固以前所學(xué)，讓師生間、學(xué)生間通過調(diào)查的方式來鍛煉自己的語言表達(dá)和溝通能力。在這些活動中，教師要不斷給予學(xué)生評價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地完成語言學(xué)習(xí)的任務(wù)。總之，教師、學(xué)生完成各自任務(wù)的過程，也就是逐步實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的過程。
三、任務(wù)后階段――語言任務(wù)的分析總結(jié)和實(shí)踐活動
首先要從語言意義過渡到語言形式，在任務(wù)型學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)和課文為學(xué)生們提供了大量的語言熏陶和鍛煉的機(jī)會。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，任務(wù)實(shí)施過程的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生們對語言的理解和語言意義的表達(dá)。語言形式更多的是理論的固定的一些形式和結(jié)構(gòu)，而這一內(nèi)容的教學(xué)不一定以教師為中心，反而應(yīng)該也學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行，這樣更有助于他們記憶并掌握。
這一過程主要有兩大類活動：
1．語言分析活動(language analysis activities)
這個(gè)活動讓學(xué)生做一些與閱讀、聽力有關(guān)的語言形式方面的練習(xí)，并讓學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上來分析，讓他們注意到詞匯、短語和句型，也就是讓他們自己總結(jié)、歸納、整理所學(xué)知識的規(guī)律或重點(diǎn)。
第7篇：小學(xué)德育的任務(wù)范文
[關(guān)鍵詞]任務(wù)型；自由；合作；探究
一、新課改背景下任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語的主要目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力以及發(fā)展學(xué)生的智力和個(gè)性。那么，單純教授語言知識的教學(xué)方法就達(dá)不到新課程的標(biāo)準(zhǔn)。新標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)設(shè)置上，突出了“語言運(yùn)用”的理念，倡導(dǎo)采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，以實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)的目的，同時(shí)讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功。
二、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的過程
首先，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)型教學(xué)法。小組合作一直以來是我們經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式，有“對話、合作、探究”的教學(xué)模。首先，小組合作要給學(xué)生一種合作的氛圍。這種氛圍的創(chuàng)設(shè)可以是打破中國傳統(tǒng)的桌椅擺放，讓學(xué)生圍著桌子坐，從而給學(xué)生提供一個(gè)便于交流合作的氛圍。合作的形式初步形成后，就該就小組的分配進(jìn)行思考，小組劃分，需要任課教師結(jié)合本班的實(shí)際情況，合理劃分小組，做到搭配合理，充分發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，小組的劃分需要教師做好十足的功課，只有這樣才能保證小組合作的有效性。對小組內(nèi)小組長的培訓(xùn)更是重中之重，小組長的分配和協(xié)調(diào)能力需要教師長期的訓(xùn)練和指導(dǎo)。這樣小組合作才不會流于形式，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)中明確提出實(shí)施素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，小組合作的方式就可以到達(dá)這一目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都有暢所欲言的機(jī)會，在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行交流。然而如何保證小組合作的有效性而不流于形式，在小組活動的時(shí)候，要給予一定的任務(wù)，讓其帶著任務(wù)進(jìn)行。例如，在講“My home”一課中，在最后的拓展練習(xí)部分，筆者通過設(shè)計(jì)自己理想中的家來實(shí)現(xiàn)語言的鞏固運(yùn)用。為了讓每個(gè)學(xué)生都動起來，在進(jìn)行此活動前，教師將活動的要求準(zhǔn)確地告知學(xué)生，當(dāng)小組進(jìn)行展示的時(shí)候，必須確保每個(gè)人都可以用兩個(gè)以上的句子來描述自己心中的家。有了這樣一個(gè)明確的任務(wù)，筆者發(fā)現(xiàn)在小組活動的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都在努力練習(xí)。同時(shí)在小組展示的時(shí)候，每一個(gè)小組展示結(jié)束后，筆者都會提一個(gè)問題來檢查下面聽的同學(xué)是否認(rèn)真，并且及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)和鼓勵(lì)，給聽的學(xué)生一個(gè)任務(wù)。這樣全班在明確的任務(wù)下進(jìn)行活動，結(jié)果必定是有效的。
其次，新課標(biāo)所倡導(dǎo)采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的氛圍，把時(shí)間盡量還給學(xué)生，讓學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者。例如，在五年級的一節(jié)閱讀課上，以往筆者都是通過問題式導(dǎo)入，一步一步引導(dǎo)學(xué)生去理解文本。記得有次出去培訓(xùn)，聽一位專家說，在課堂中我們要還給學(xué)生提問權(quán)，于是，筆者大膽嘗試了這樣的方法。起初真的有些困難，學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣回答老師提出問題，讓他們提出問題的時(shí)候有點(diǎn)寸步難行的感覺，后來經(jīng)過慢慢的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生漸漸地敢于提出問題。從剛開始的問題單一，到后來的五花八門，學(xué)生的思維在慢慢得到發(fā)散。
三、探索過程中的考驗(yàn)
第8篇：小學(xué)德育的任務(wù)范文
“從今天起，你們不再是普通的孩子了，是學(xué)生。我教你們念書、寫字、算術(shù)。你們要成為識字的人。我要告訴你們白天為什么變成黑夜？誰住在大山的那一邊？我要教你們思想。”這句普通到不能再普通的教師開場白，回蕩在貴州省黔東南州榕江縣上歸里村―一個(gè)深山里的侗寨中，卻格外動聽。
講這句話的老師叫吳浪，15年前，這個(gè)小村莊面臨一個(gè)抉擇，因位置過于偏僻，該村的小學(xué)要搬到10公里外的地方。孩子們只能選擇在極其崎嶇的山路上徒步上學(xué)或者干脆輟學(xué)在家。教師吳浪留了下來，在這個(gè)對教育并不是很關(guān)注的小鄉(xiāng)村，一人一校，扛起了這份責(zé)任。他既是數(shù)學(xué)老師，又是語文老師；學(xué)校電路壞了，他是電工；學(xué)校桌椅壞了，他是木工；教具短缺，他就地取材，搖身一變?yōu)槌錆M創(chuàng)意的設(shè)計(jì)師；他還是一個(gè)挑夫，每年冬天，往返步行8公里為孩子們挑水。如今，從這所“小學(xué)”走出的很多學(xué)生已經(jīng)上了大學(xué)。而吳浪還堅(jiān)守在這里，用微薄的收入支撐自己的小家和學(xué)校這個(gè)“大家”。
電影《公民凱恩》里有句經(jīng)典的臺詞：“賺錢很容易，假如你只想賺錢。但是重要的是玫瑰花蕾，人生的純真與理想。”這個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)，恰恰就承載著教師吳浪的純真、信念與理想，這背后更包含了他與家人的愛和憂傷。
他是全村孩子最信賴的人
2016年6月，頂著毛毛細(xì)雨，記者從崇義鄉(xiāng)出發(fā)去上歸里村采訪吳浪。早就聽聞“天下崎嶇山路在貴州”。從崇義鄉(xiāng)到上歸里村有30公里，道路十分崎嶇顛簸，汽車從鎮(zhèn)上一路開過去，越走越荒，最后的10公里，懸崖泥路僅能容得下一輛車通過，隔一段路就是一個(gè)低洼的大坑，剛剛下過雨，前行更加難。就在車開上這段崎嶇山路的一剎那，記者心中一熱，這段路，就是教師吳浪存在最直接的意義―有他在，年幼的孩子們就不用走這如同“天塹”般的10公里路去上學(xué)了。
在顛簸了數(shù)小時(shí)后，我們終于走進(jìn)了這個(gè)山水秀麗的侗族山寨。上歸里教學(xué)點(diǎn)只是一個(gè)簡陋的兩層“干欄”樓房，如果不是樓前小操場上的旗桿，你很難辨別這是一座學(xué)校。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，孩子們的瑯瑯讀書聲從教室里傳來，清脆明亮，在深山里回蕩，給這個(gè)偏僻的村寨涂上了一抹純真的色彩。
吳浪，是令這抹色彩在這個(gè)深山村寨里得以延續(xù)的人，他有著非同尋常的故事。吳浪是土生土長的上歸里侗寨人。1996年初中畢業(yè)后，他從擔(dān)任小學(xué)校長的父親手中接過教鞭，開始了在上歸里小學(xué)的代課生涯。他笑稱這一切都是命中注定。
吳浪從小就懂事、愛思考，家里有兄妹5人，當(dāng)時(shí)因經(jīng)濟(jì)條件困難，為了減少父母的壓力，15歲的他主動提出把上學(xué)的機(jī)會讓給弟弟。而這份“謙讓”成就了弟弟的學(xué)業(yè)，也在他心中留下了一道抹不去的遺憾。因位處深山，很多侗族村寨曾經(jīng)與外界隔絕，長期處于封閉的狀態(tài)，所以當(dāng)?shù)厝藢逃皇翘貏e重視。
吳浪在年輕的時(shí)候曾在城市待過一段時(shí)間，善于觀察思考的他發(fā)現(xiàn)，找工作，無論是薪資還是工作性質(zhì)都競爭不過有學(xué)歷的人，就連最基礎(chǔ)的體力活，老板也更傾向于錄用有學(xué)歷的人。這讓他更意識到了教育的重要性。
為了不讓自己當(dāng)年失學(xué)的遺憾再在別的孩子身上重演，為了讓更多的侗族孩子能走向更廣闊的天地，他決定回到上歸里當(dāng)老師。他說：“哪里有學(xué)校，哪里才有人才。”自己并沒有多偉大的夢想，就是生活把他推到了這兒，他決心要承擔(dān)起這份責(zé)任，順理成章，沒有退路也不能后退。
不光選擇堅(jiān)守，吳浪自身還要學(xué)習(xí)成長。為了能教好這些孩子，他利用假期參加了函授學(xué)習(xí)，先后獲得了中專和大專文憑，還向銀行貸款了5000元作為學(xué)費(fèi)，考取了教師資格證。在這種艱苦的條件下，樂觀、豁達(dá)的吳浪老師帶出過多個(gè)“全鄉(xiāng)狀元班”。
在吳浪心中，他多教出一個(gè)學(xué)生，就是多給一個(gè)家庭送去了希望。寨子里的村民沒有文化，也沒法教育下一代。有的孩子到縣城里上學(xué)，父母不識字，因此無法完成老師讓家長檢查作業(yè)并簽字的“任務(wù)”。孩子倍感失落，大哭了一場。也許成長在都市里的人很難想象這種場景，但這種教育嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象的確在中國廣袤的土地上存在著。這些地方因?yàn)榻煌ā⑽幕⒔?jīng)濟(jì)等條件的制約，教育水平十分落后。很多人不是不想上學(xué)，而是無學(xué)可上。
采訪途中，下課鈴響了，孩子們嬉鬧著出來，有禮貌地和來自北京的記者打招呼。他們穿著侗族的民族服飾，燦爛純真的笑容洋溢在每一個(gè)人的臉上。孩子們稚嫩的聲音一直在重復(fù)“北京”“北京來的人”，眼睛里放著光芒，滿是對首都北京的好奇與向往。
在吳浪授課的教學(xué)點(diǎn)，目前有43名學(xué)生，其中80%是留守兒童。父母要半年甚至一年才能回來一次。很多孩子跟爺爺奶奶生活，父母缺席，存在著不同程度的心理問題。吳浪除了完成正常的教學(xué)任務(wù)，還會關(guān)注學(xué)生的心理健康。一次他發(fā)現(xiàn)一名二年級的學(xué)生每天不認(rèn)真聽講，望著窗外的天空發(fā)呆，有時(shí)候還會默默地趴在桌上哭泣，學(xué)習(xí)成績大幅度下滑。他專門進(jìn)行了家訪，了解到孩子是因?yàn)樗寄罡改付⒄`學(xué)習(xí)時(shí)，吳浪立馬給遠(yuǎn)在廣州打工的學(xué)生父母打了個(gè)電話，說：“你們外出打工的目的是什么？就是為了給孩子更好的生活。但現(xiàn)在孩子因?yàn)樗寄钅銈兦榫w都出了問題，在外打工還有什么意義？”之后，孩子的母親選擇了回來陪伴孩子，孩子很快恢復(fù)了常態(tài)。
還有一次，一個(gè)學(xué)生的爺爺在半夜突發(fā)腦血栓，家里只有6歲的孩子，他嚇壞了，情急之下，哭著跑到了吳浪家求助。吳浪二話沒說，穿上衣服就跟孩子跑了去對老人進(jìn)行急救，并且撥打120，最終挽救了老人的生命。在這些學(xué)生們心中，他既是老師，又是“父親”，是他們心中最信賴的人。
他是妻子心中堅(jiān)韌又溫暖的男人
2015年，吳浪家庭被全國婦聯(lián)授予“最美家庭”稱號。頒獎(jiǎng)詞是這樣說的：“他們是撐起鄉(xiāng)村小學(xué)的吳浪夫妻，他們在侗族山寨里譜寫了一首樂于清貧、甘于奉獻(xiàn)、獻(xiàn)身教育的生命贊歌。”如果你單純地認(rèn)為，吳浪的妻子楊勝云僅僅是一位默默在他身旁支持、奉獻(xiàn)的女人，他們的家庭只能被定義為“犧牲、奉獻(xiàn)、偉大”，那就太過簡單了。在記者眼中，吳浪是一名出色的老師，更是一位極富婚姻智慧的丈夫；而他的妻子楊勝云，溫婉中透著一股倔強(qiáng)，腳踏實(shí)地中不乏純真與善良。他們倆，說不上誰成就了誰，彼此就是對方最堅(jiān)實(shí)的后盾。
17年前，楊勝云從外鄉(xiāng)嫁到上歸里村吳浪家。人生地不熟，她起初有些彷徨。吳浪很體貼，工作不忙的時(shí)候，會幫著妻子燒火、做飯。經(jīng)常把學(xué)校里的趣聞講給她聽，讓她漸漸融入這個(gè)家庭之中。在吳浪心里，這個(gè)女人是為他背井離鄉(xiāng)的，他理應(yīng)給予更多的關(guān)照和呵護(hù)。相較于村里其他男人，當(dāng)老師的吳浪對待妻子多了幾分溫柔和體貼。沒過幾年，他們相繼孕育了一兒一女，一家四口其樂融融。但很快，教育、生活開銷的成本急劇上升，吳浪1000元的代課工資無法承擔(dān)現(xiàn)實(shí)生活的壓力，妻子有了抱怨。
作為一個(gè)女人，更作為一名母親，她首先希望能給予孩子更好的生活。她開始做丈夫的工作，希望他可以和自己一起外出打工，這樣每人每月可以至少有幾千元的收入。吳浪理解妻子的心情，每次妻子抱怨，他都耐心地聽完，從不跟她爭執(zhí)。有一次，妻子情緒崩潰，大哭了一場，要離婚。他走過去，輕輕抱住妻子，拍著她的頭說：“我都懂，可是如果我走了，這100多戶孩子，還這么小，每天要走好幾公里去上學(xué)，不是太可憐了嗎？你想想咱們的女兒也這么大……”楊勝云怎么能不懂丈夫的心，不懂他的為難？看到他焦慮的樣子，她也心疼。有人說，“最好的夫妻關(guān)系，是我懂你的不容易。”有些話，楊勝云不說出來，心里難受；但真讓她把丈夫從心愛的講臺上拉下來，她也于心不忍。之后，她只身一人到廣東、浙江等地打工維持家里開銷。
2012年，國家實(shí)施義務(wù)教育階段學(xué)生營養(yǎng)餐計(jì)劃，因?qū)W校的學(xué)生少，沒有配備專門的食堂工人，吳浪考慮再三，又把在外地打工的妻子勸了回來，希望她能到學(xué)校食堂當(dāng)工人，每天義務(wù)給孩子煮飯。而這意味著他們家最大的經(jīng)濟(jì)來源也將失去。
然而，這回楊勝云竟然考慮了一下就同意了，她說：“既然我最初嫁給他時(shí)，就知道他是這樣一個(gè)人，他所有的執(zhí)著、奉獻(xiàn)都是為了這里的孩子，我還能說什么呢？這里也是我的家，我要回來幫助他。”在周圍人不可思議的目光中，楊勝云回到上歸里村，在教學(xué)點(diǎn)當(dāng)起了一名廚師。
沒有菜煮給學(xué)生吃，他們自己種；沒有自來水，他們到水井里挑。對孩子的感情投入越多，漸漸地，楊勝云由最初的反對者變成了丈夫最堅(jiān)定的支持者。說到把妻子成功勸回來的秘訣，吳浪害羞地笑了，除了表達(dá)對學(xué)生們的責(zé)任與關(guān)愛，吳浪在電話里還說了一句話：“回來吧，我和孩子都需要你。”生活再難，只要家人都在一起，彼此扶持、相互信賴，過得就是好日子。
為了分擔(dān)妻子的工作，吳浪每天放學(xué)后都會幫她準(zhǔn)備第二天營養(yǎng)午餐的食材。楊勝云把這一切看在眼里，她的抱怨少了，愈發(fā)懂得丈夫的良苦用心。一人一校，吳浪要教每一個(gè)班，經(jīng)常是二年級的數(shù)學(xué)課剛結(jié)束，馬上跑到一年級教語文。另一邊，學(xué)前班年幼的孩子還在喊著老師。
楊勝云怕累壞了丈夫，決定幫著他帶學(xué)前班。吳浪很開心妻子有這樣的想法，給妻子進(jìn)行了培訓(xùn)。楊勝云第一次走上講臺那天，心中十分忐忑，吳浪沒有跟著她走進(jìn)教室，而是在門外遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著她。在楊勝云踏進(jìn)教室的一剎那，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了她，用充滿童真的聲音大聲地說：“老師好！”楊勝云很不好意思，跟學(xué)生們說：“不要叫我老師，我不是老師。”學(xué)生們望著她綻放出燦爛的笑容：“老師，老師，您就是老師！”楊勝云望著臺下一張張?zhí)煺娴哪槪劭粲行駶櫋Ｋ麄儦q數(shù)這么小，常年沒有父母在身邊陪伴，真的需要有一所學(xué)校，有一個(gè)人來當(dāng)他們的老師。丈夫十幾年來篤定的選擇，只一瞬，她就全懂了。
陪伴與支持有了，錢的問題還沒解決，全家人僅靠吳浪1000元的代課費(fèi)生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。吳浪利用假期周末，靠給村里街坊修補(bǔ)房子賺些錢補(bǔ)貼生活。問他日子苦不苦，他笑笑說，自己沒覺得什么，倒是他那點(diǎn)工資常被外出打工的同鄉(xiāng)笑話，每到此時(shí)，他都會笑而不語。采訪過程中，記者發(fā)現(xiàn)，吳浪身上有著超乎常人的樂觀、堅(jiān)韌與執(zhí)著。十幾年，別人離開的時(shí)候，他留下來；別人收獲的時(shí)候，他還在耕作。他挑著孩子們沉甸甸的夢想，他總能在春天播下希望的種子。
突然，記者似乎明白了楊勝云的感受，她是打心底佩服這個(gè)男人的。如果用“擔(dān)當(dāng)”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量一個(gè)男人是否優(yōu)秀，那么她的丈夫可以拿200分。吳浪還是個(gè)很會生活的人，他有一副侗族人天生的好嗓子。每次過山的時(shí)候，他都會唱一曲山歌，偶爾還會和妻子來個(gè)對唱―“走過了山谷走山丘/石頭不爛水長流/山歌如火出胸口/管它是歡喜還是愁……”當(dāng)彼此的歌聲、笑聲回蕩在美麗空靈的山谷里，生活中的一切煩惱和憂愁似乎都不那么重要了。
每逢重大節(jié)假日，吳浪都會讓妻子好好放松休息，自己掌勺給家人做“大餐”，還會特意奉上妻子最愛吃的幾道美食。他懂生活的調(diào)劑，也懂夫妻關(guān)系的平衡。真正默契的陪伴，沒有什么高屋建瓴的準(zhǔn)則，遇到問題一起面對、相互扶持，愛就這樣自然而然地在夫妻之間流淌。
無堅(jiān)不摧的男人，心中也有沮喪
這樣一位盡職盡責(zé)的好老師、對妻子溫柔又富有情趣的好丈夫，卻說自己也有巨大的沮喪。這份沮喪不是源于微薄的收入，不是因?yàn)樗艞墐?yōu)渥的工作而留守在深山，甚至不是他心心念念沒有順利讀完的學(xué)業(yè)。這份沮喪來自他的兒子―本來寄托著全家殷切希望的兒子，在記者采訪前三周，因?yàn)槎啻螘缯n，被縣高中開除了。
每一位為人父母的人都能感受到這個(gè)消息對一個(gè)家庭的沖擊，何況吳浪同時(shí)還是一位老師。平日里樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的吳浪夫婦在接到電話的那一晚，徹夜難眠。楊勝云回到這個(gè)小鄉(xiāng)村剛剛建立起的信心與信念瞬間被擊碎。在經(jīng)歷了近一周的失眠后，她絕望地對吳浪說：“我們連自己的兒子都教不好，憑什么去教別人的孩子？”這一次，連平日里無論遇到什么困難都能春風(fēng)化雨解決掉的丈夫也沉默了。要知道，村寨很小，兒子被退學(xué)的消息很快會傳遍，一名老師，自己的孩子都不上學(xué)了，對村里其他的孩子影響可想而知，也會讓大家更不重視教育。那時(shí)候的天空，在夫妻倆眼中都是灰色的，心情跌入了谷底。
好在，他是吳浪，一位獨(dú)守在山村學(xué)校，帶出過近千名學(xué)生的教師；好在，她是楊勝云，曾一人闖蕩廣東、浙江打工支撐起這個(gè)家的女人。他們沒有在悲傷里陷得太深。吳浪很快對自己的教育進(jìn)行了反思，因忙于教學(xué)工作，兒子小學(xué)三年級就外出寄宿上學(xué)，他和孩子之間溝通相處得太少。就算是兒子每周回家，他也在忙于干農(nóng)活、打零工賺錢。吳浪自覺對兒子有虧欠，因此太過寵愛、遷就給他的愛里沒有規(guī)則和界限。
率先走出傷痛的他反過來安慰妻子：“人生幸福不一定要綁在一條道路上，我們給他點(diǎn)時(shí)間，看看他到底想做些什么。無論是打工，還是重新讀書，咱們都支持他。”望著丈夫堅(jiān)定的神情，楊勝云心里好受了一些。吳浪的話就是她心中的定海神針，通過這件事情，他們決定要加強(qiáng)家人之間的溝通與互動。嗯，這就是吳浪家庭的特點(diǎn)，總能在微弱的燈火中尋覓到前進(jìn)的方向。
第9篇：小學(xué)德育的任務(wù)范文
一、“任務(wù)型”教學(xué)的含義
“任務(wù)型”教學(xué)指的是在教學(xué)過程中以學(xué)生的心理需求為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)的過程中注重情感教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生的認(rèn)知、情感以及技能目標(biāo)得到均衡的發(fā)展，“任務(wù)型”教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的心理得到滿足，通過完成一系列的任務(wù)，從而滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的歸屬感，最終讓他們感受到學(xué)習(xí)的意義所在，使他們能夠更好地學(xué)習(xí)。
二、“任務(wù)型”教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用
1.把握好學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，注意力很不穩(wěn)定，并且對新鮮事物很是好奇，因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要從小學(xué)生的心理出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出新穎的教學(xué)情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。因此，小學(xué)英語教師可以在教學(xué)過程中構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，
運(yùn)用真實(shí)生活中的語言，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動中，完成真實(shí)的任務(wù)，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，人人都能參與
在進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，不僅要考慮學(xué)生的喜好以及真實(shí)的情景，還應(yīng)當(dāng)考慮到任務(wù)的難度。由于學(xué)生知識基礎(chǔ)以及能力水平更有不同，這就使教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中要有針對性，設(shè)立不同難度系數(shù)的任務(wù)，使人人都有參與的機(jī)會，只有這樣才能保證分層次教學(xué)的順利進(jìn)行，使不同水平的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中來，并且能夠完成一定的任務(wù)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情。
3.注重任務(wù)評價(jià)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
