職業素養表述精選(九篇)

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第1篇：職業素養表述范文

關鍵詞：職業能力；職業崗位；二維四步五解；專業建設

作者簡介：杜怡萍（1969-），女，江西樟樹人，廣東省教育研究院副研究員，研究方向為職業教育課程與教學論。

基金項目：廣東省高等職業教育教學改革項目“中高職銜接專業教學標準建設的理論與實踐”（編號：201401003），主持人：杜怡萍。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）09-0008-07

職業能力是指人們從事一門或若干相近職業必備的本領，以及在工作生活中所表現出的科學思維和為人處事的態度，又稱為“綜合職業能力”。我國職業教育培養的是高素質勞動者和技能型人才，其核心就是要培養學生的綜合職業能力。確定和表達專業所對應的職業能力，是職業院校進行專業設置、專業建設、課程開發以及課程實施與評價的基礎和關鍵。因而，運用科學的職業能力分析方法，顯得尤為重要。筆者借鑒國內外各種職業能力分析法，通過長期的實踐，探索出了一套較為規范的、操作性強的、行之有效的職業能力分析方法，即“二維四步五解”職業能力分析法。

一、國外職業能力分析法的比較與借鑒

眾所周知，美國確定了高度標準化、科學化、規范化的國家職業標準，英國有著名的基于國家職業標準的國家職業資格證書制度，德國形成了以工商會IHK證書為代表的職業資格證書體系，澳大利亞有基于能力標準、國家資格和鑒定指南的培訓包，等等，這些發達國家的職業標準是職業教育人才培養目標定位、課程開發的重要依據。職業標準是以能力分析為基礎的，由此，這些國家也產生了相應的職業能力分析方法，如北美的DACUM分析法（Develop A Curriculum）[1]、德國的BAG分析法（BeruflicheArbeitsaufgaben）[1]、英國的功能分析（Functional Analysis）[2]、澳大利亞的技術領域分析法[1]。DACUM分析法最初是一種課程開發方法，后來被運用于企業、政府和軍事部門的人力資源開發管理，如：美國聯合航空公司、供應建筑中心，等等。英國行業技能委員會運用功能分析法開發國家職業標準。德國的BAG分析法重在獲取企業實踐專家不同發展階段的典型工作任務。這些職業能力分析方法在我國各地都有不同程度的運用，比較國內外各種職業能力分析法，有三點啟示。

其一，誰是職業能力分析的主體[3]？不同的職業能力分析方法對分析主體有不同的稱謂，如：行業企業專家、企業實踐專家、優秀的工作人員、雇主、技術人員等。可見，盡管稱謂不同，但其共同點是職業能力必須源自于行業企業對人才要求的客觀反映，而不是職業教育教師自我的主觀臆斷。

其二，如何描述職業能力？能力是直接影響活動的效率和使活動順利進行的個性心理特征，它雖然是一種內化了的個體品質，但能夠在相關的職業活動中得到外化，是在現實的職業工作中體現出來的知識、技能和態度的整合。各種職業能力分析法都是通過職業活動這一能力外化的載體來描述職業能力，并運用職業能力圖表反映。各種職業能力分析法的圖表結構略有所不同，如：DACUM分析法的職業能力圖表包括崗位名稱、能力領域、單項能力和能力評定等級四項內容構成；功能分析法的職業能力圖表由主要目標、主要功能、可能的標準組成；BAG分析法的職業能力圖表由發展階段、代表性工作任務及其對象、工具、方法、組織、要求組成；技術領域分析的職業能力圖表由技術領域、能力領域、能力單元、能力要素、行為標準。

其三，如何獲得職業能力？一般有頭腦風暴法、查閱資料、咨詢專家和參觀企業等方法途徑獲取職業能力，其中召開職業能力分析會是重要的途徑。通過職業能力分析會確定職業能力的基本結構框架，再通過文獻法、咨詢法等途徑不斷豐富職業能力，這樣獲得的職業能力更為準確、完整。

二、“三維四步五解”職業能力分析法的內涵

（一）開展職業能力分析的目的

開展職業能力分析的目的是為實現職業教育的“五對接”。職業能力既是行業企業用人的要求和標準，也是職業教育人才培養的目標，是職業院校與行業企業有機聯系的重要紐帶。以產教深度融合為重要特征的現代職業教育，其專業設置要與職業崗位對接、課程內容要與職業標準對接、教學過程要與生產過程對接、畢業證書要與職業證書對接、職業教育要與終身教育對接，實現與體現這“五對接”的關鍵因素就是職業能力。發達國家的國家職業標準很健全，對職業能力描述非常具體，職業院校就可以依據職業標準建立課程標準、開發課程內容，等等。我國在國家職業分類和職業資格證書的開發方面尚處于起步階段，職業分類的合理性、職業標準的覆蓋率、權威性、實時性都有待進一步提高，這一源頭性的資源缺失，使得職業能力分析成為我國職業教育專業建設必不可少的工作。只有系統、清晰、準確地描述職業能力，才能真正建構起職業教育特色的課程體系，才能培養出具有綜合職業能力的人才。開展職業能力分析的具體目標如下：

1.確定專業應培養的職業能力。職業能力是專業人才培養目標、課程教學目標的重要內容，是明確人才培養規格的重要依據。通過職業能力分析，有層次地、清晰地表達職業能力，而且這些能力是可評可測的。既提高了職業教育人才培養目標的可操作性和導向性，也使得目標成為了專業評估評價的重要依據。

2.確定職業崗位的典型工作任務。職業教育培養的是應用型人才，職業教育課程不僅要關注讓學生獲得哪些職業知識，而且要關注學生以什么結構來獲得這些知識，毋庸置疑，課程結構是影響學生職業能力形成的重要變量。職業教育的課程結構要與工作的結構有機地對應起來，由此，基于工作過程的課程開發孕育而生。開發基于工作過程的課程，必須確定職業崗位的典型工作任務，因為職業活動中的典型工作任務是形成職業能力，使能力構成的知識、技能、態度三要素結構化的重要載體。

通過職業能力分析，找尋典型工作項目、任務，獲得勝任工作的職業能力，可以明確職業崗位對知識、技能和態度的要求，為課程體系建構和課程內容開發奠定扎實的基礎。

（二）“二維四步五解”職業能力分析法的基本內容

“二維四步五解”職業能力分析是通過頭腦風暴、文獻查詢、個案分析等多種途徑，從專業能力和職業素養兩個維度，通過專業對接職業崗位、職業崗位細化為工作項目、工作項目細化為工作任務、工作任務細化為職業能力四個步驟，再從完成工作任務應具備的技能、工具、方法、要求、知識五個方面分解分析職業能力的一種分析方法。“二維四步五解”職業能力分析法的內容結構如圖1所示。

圖1 “二維四步五解”職業能力分析法內容結構

1.“二維”是指從專業能力和職業素養兩個維度表述職業能力。專業能力是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，包括能力構成中的技能和知識要素，是人們賴以生存的能力，如一名會計人員“能夠做賬”，就是指專業能力。職業素養是能力構成中的態度要素，其與純粹的職業技能和知識無直接關系的能力，當勞動組織發生變化或者當職業發生變更的時候，這種能力依然存在，而且能夠促進人們能重新獲得新的知識和新的技能。如“嚴謹認真的工作作風”不僅是一名會計人員的素養要求，而且這一素養也促進會計人員不斷發展，以及很好地適應新的崗位要求。在職業能力分析過程中，先分析專業能力，最后分析各崗位共同的職業素養。

2.“四步”是指職業能力分析的四個步驟。第一步，確定專業所對應的職業崗位，一般一個專業對應4-6個職業崗位；第二步，每個職業崗位的工作領域分解成若干個工作項目，一般每個崗位有5個左右工作項目；第三步，將每個工作項目按其工作步驟或內容事項細化成若干工作任務，一般每個工作項目分為5個左右工作任務；第四步，確定完成某一任務需具備的具體能力要求。專業能力的分析需要以上四個步驟，由于職業素養是各崗位通用的能力，職業素養的分析只需兩個步驟：一是，借鑒各國對職業素養的不同表述，如德國所指的關鍵能力，英國所指的核心技能或軟技能，本方法從溝通交流、數字應用、革新創新、自主學習、團隊合作、解決問題、信息處理、責任（安全）意識、外語應用、其他十個方面細化職業素養；二是，對每個職業素養在具體工作中的表現、要求進一步細化為職業能力點。

3.“五解”是指從五個方面解析完成工作任務需要具備的職業能力。在上述第四步驟以及職業素養第二步分析中，根據要完成的工作任務或要達到的素質要求，從需具備的技能、需使用的工具、能運用的方法、注意的工作要求、具備的理論知識五個方面分解分析成職業能力。由于能力的內隱性特征，在分析時，必須盡可能外顯化表述。一般采取動賓結構的簡短用語來表達職業能力，如“能填制原始憑證和記賬憑證”、“使用高壓水槍清洗全車外部大塊泥沙”、“知道一般打蠟器材功用及操作守則”、“能及時準確傳達客戶要求到相關部門”，等等。

三、職業能力分析會的組織

“二維四步五解”職業能力分析法首先要運用頭腦風暴法召開職業分析會，確定崗位職業能力的模型；然后再通過比較分析法，豐富職業能力；最后形成正式的專業職業能力分析表。

（一）職業能力分析會的準備

1.確定專業對應的崗位。確定專業對應的崗位，可以通過企業的個案分析、問卷調查、訪談或座談，以及畢業生的問卷調查、訪談、座談等多種途徑，能夠比較完整地獲得專業職業崗位群信息。由于多種原因，職業院校畢業生的就業崗位是多種多樣的，如圖2中職會計專業畢業生去向和圖3高職汽車運用技術專業畢業生去向所示。要確定專業對應的目標崗位，需要依據三個原則：關聯性、就業比重、適量性[4]，即與專業有關的崗位，就業比重比較高的崗位，一般一個專業對應4-6個崗位。據此，中職會計專業的目標崗位群為會計、出納員、財經文員、收銀員、業務員、倉管員，其崗位覆蓋率達74%。高職汽車運用專業的目標崗位為：機電工、鈑金工、美容噴漆工、服務顧問、保險理賠員、備件管理員，其崗位覆蓋率達94%。

圖2 中職會計專業畢業生去向[5]

圖3 高職汽車運用技術專業畢業生去向[5]

2.邀請行業企業專家[6]。參與職業能力分析會的專家必須是來自行業企業相應崗位的優秀員工代表。應注意：（1）邀請具有該崗位具有豐富的、直接工作經驗（至少有3年工作經歷）的實踐專家；（2）專家應具有較好的語言表達能力，最好是主管這一級的人員；（3）每一崗位至少有2位來自不同類型企業的實踐專家，這樣分析結果才更具有代表性；（4）一場職業能力分析會最好邀請10-14位專家參加，這樣更有利于營造較熱烈的會議氛圍。例如中職會計專業的6個崗位邀請14位專家召開一次職業能力分析會，高職汽車應用技術專業的6個崗位分兩次，每次3個崗位邀請10位專家召開職業能力分析會。

3.職業能力分析工具。首先，按崗位分析職業能力，使用的分析工具如表1，該表體現了“二維四步五解”的專業能力和職業素養兩個維度，體現了崗位、工作項目、工作任務、職業能力四個步驟，還體現了職業能力的技能、工具、方法、要求、知識五個解析方面。通過EXCEL軟件將該表用于分析會的現場記錄。其次，當將專業對應的所有崗位的職業能力分析完畢時，將所有崗位的職業能力分析表合為一張表，表格結構與表1相同，表的名稱為“XXX專業職業能力分析表”。

4.布置會場。職業能力分析會一般采取U字型的會場布置形式，如圖4所示，會場必須配備電腦、投影、打印機等設備，便于現場及時記錄和修改。值得一提的是，職業能力分析會盡管行業企業專家是主角，但職業能力分析會也是師資培訓的最好途徑，作為該專業的教師必須列席會議，教師們才能充分了解、理解行業企業專家所述，才能夠為后續開展整理工作，乃至課程開發工作打下扎實的基礎。當然，列席人員不參與會議討論，并能保持良好的會場秩序。

（二）職業能力分析會的召開

職業能力分析會采取頭腦風暴法，即，主持人以明確的方式向所有參與者闡明問題，采用沒有拘束的規則，盡力創造融洽輕松的會議氣氛，專家們“自由”提出盡可能多的意見和見解。分析會的基本步驟就是“二維四步五解”的內容，包括以下步驟：（1）列出各崗位的主要工作項目，即分割崗位工作的領域或劃分崗位工作職責；（2）將每項工作項目細化為5個左右的工作任務，即完成每個工作項目的步驟或事項內容；（3）從技能、工具、方法、要求、知識五個方面，分解分析完成每一步驟或事項應具備的職業能力；（4）從溝通交流、數字應用等10個方面分析崗位的通用能力，即職業素養的具體表現；（5）對每項工作項目和每項職業能力的完成（達到）程度進行評定。

“二維四步五解”職業能力分析法的有效運用，必須注意以下問題：（1）必須要有一個精干的主持人。主持人必須具備四個特質：一是專業，主持人不僅要非常熟悉職業能力分析法，而且要有深厚的課程開發功底；二是熱情，能夠創造輕松而緊張的研討氛圍，激發每一個參與者積極發言；三是靈活，具備非常強的引導、歸納和調控能力[7]；四是耐勞，主持人幾乎要同步地將行業專家對工作的描述轉述為動賓結構的精煉語句，一天超過8小時幾乎不停的講，是非常辛苦的工作。（2）必須要有技藝嫻熟的電腦記錄員。電腦記錄員除了具備與主持人相同的“專業”和“耐勞”的特質外，尤其是要非常熟悉EXCEL軟件的使用和快速的打字速度，能夠將主持人的表述按要求迅速地記錄下來，并能做出必要的修正，還要配合主持做好打印等其他工作。

四、職業能力分析表的形成

職業能力分析會是獲得職業能力的重要途徑之一，其主要優勢在于通過確定工作的典型項目和任務來呈現完成這些項目和任務的能力表現，對專業所對應的特定崗位群職業能力進行條目化分析。但畢竟一兩場職業能力分析會獲得的信息是有限的，為了獲得系統化、精確化的職業能力，還必須進一步對職業能力進行整理和豐富。包括：（1）對表述不當的用語進行修改；（2）對沒有分析完整的工作內容請行業專家補充；（3）參照國內外的相關職業能力資料，修正、補充、完善，常采取的方法包括：文獻查詢法、個案分析法、比較分析法，如圖5所示，利用多種渠道獲得職業能力信息，吸收有更高質量要求或更能體現人才培養水平的職業能力描述；（4）形成正式的職業能力分析表，將所有崗位的職業能力分析合并在一張表中，對于不同崗位相同的工作項目、工作任務、職業能力進行歸并，選擇更為準確、科學、詳細的描述，將表頭改為“XXX專業職業能力分析表”。最后對專業職業能力分析的工作項目、工作任務與職業能力轉為正式的職業能力分析表格，并進行編碼。如表2會計專業職業能力分析（節選）和表3汽車運用技術專業職業能力分析（節選1），所表述的主要是專業能力，表4汽車運用技術專業職業能力分析（節選2）是對職業素養的描述。

圖5 獲得職業能力途徑

“二維四步五解”職業能力分析法吸收了國內外職業能力分析法的思路，形成于廣東職業教育專業建設與實踐。在廣東中高職銜接的專業教學標準的研制，以及中職和高職院校的人才培養方案制訂過程中不斷完善和修正，歷經了20多個專業30多場次的職業分析實踐，該分析方法的思想、內容、步驟、要領才逐步清晰，得以定型。同時，這一方法也對廣東職業教育的專業建設發揮了重要的作用，為專業建設打下了扎實基礎。如中職會計專業職業能力分析表包括39個工作項目、123個工作任務、526個職業能力點和69個職業素養點；汽車運用技術專業有74個工作項目、314項工作任務、1716個職業能力點、58個職業素養點；等等。這些專業的職業能力分析表，成為了課程體系建構、課程內容開發、組織教學、質量評價、師資培訓的重要依據。

參考文獻：

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[4]杜怡萍.財經商貿專業項目課程開發的實踐[J].職業技術教育，2007（35）：13.

[5]廣東省教育廳，廣東省教育研究院.廣東中高職銜接專業教學標準研制：調查與分析[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014（5）：11，117.

第2篇：職業素養表述范文

關鍵詞：教師資格；國考；教育學；課程改革

2013年教師資格國考制度已從試點階段向全面鋪開發展，宣告教師資格“雙軌制”的結束，掃清了教師隊伍來源多樣化的障礙，打破了長期以來師范生自然獲得教師資格證的格局，是國家推進教師教育改革的又一項重大舉措。教師資格國考制度的實施對教師教育課程改革的沖擊不言而喻，作為教師教育主干課程之一的教育學正面臨著一系列挑戰，教育學課程如何與教師資格國考制度相融合已成為學界研究的熱點和難點。

一、教師資格國考制度背景下教育學課程改革的必要性

一是課程目標的不適應。教育學課程目標因定位不清、表述過于籠統、操作性差等弊端而屢遭抨擊。具體表現為在目標定位上大而全，期望通過教育學課程的學習來解決未來教師所需的教育教學的知識和能力。目標表述上常用“了解”“理解”“掌握”等粗放詞匯。這與教師資格國考設置的“指向明確，由點到面”的三級考核指標不匹配。二是課程內容的不適應。教師資格國考的《綜合素質》包括職業理念、教育法律法規、教師職業道德、科學素養等4個方面，前3個方面的內容都屬于教育學范疇，這部分內容在教育學教學中因見效慢、測量難等原因常常被弱化。而對教育教學實踐能力的考察雖是教師資格國考的“重頭戲”，但也是現行教育學課程內容設置的短板。三是課程實施的不適應。教育學課程實施的手段單一，主要采用講授法，學生較難有真實的教育教學情境體驗，教師職業理想樹立陷入困境。教育學課程實施的內容也嚴重脫離教育教學實際，學生失去了解決實際問題能力提升的“介質”，如部分學生反映一年的教育心理學學習不如一個月實習學到的東西多。可見，教育學課程實施與教師資格考試強調重點考查考生的綜合素質和實踐操作能力的要求不相適應。四是課程評價的不適應。現行教育學課程在評價內容上存在“重知識，輕實踐能力”的傾向，在評價手段上主要采用筆試這種單一的評價方式，這與教師資格國考筆試和面試并舉，逐年加大“應用性”和“技術性”內容的題目權重，加強不同學科知識的融合，設置更加靈活多變的題型等一系列舉措格格不入。

二、教師資格國考制度下教育學教師應對的實然狀況

教師是教育學課程改革的關鍵因素，在教師資格國考制度的倒逼下，教育學教師采用了5種不同的應對方案。一是分離方案。持這種觀點的教育學教師認為，如果完全按照教師資格國考的要求進行教學，勢必會削弱大學精神，我們不應將高師院校當成教師職業訓練的場所，否則違背了高等教育“高”與“專”的本質特征，導致人的“異化”。教育學課程體系和課程教學可仍按原先的軌跡運行，這樣可讓教師放下應付教師資格國考的思想包袱，留給他們更大的創新空間。至于師范生教師資格國考的問題，一方面可交給由學校或社會組織成立的專門的教師資格國考培訓機構解決，另一方面可借鑒高中生應對高考的做法，將教育學課程分兩段進行，前半段開展素質教育，后半段開展應試教育，以滿足學生的不同需求，取得“兩全其美”的效果。二是改良方案。持這種觀點的教育學教師認為，高等教育不是讓人們“高高在上”“不食人間煙火”地去追求心中夢想，它是理想與現實的復合體。

面對師范生要參加教師資格國考的現實需求，采用“鴕鳥政策”完全置之不理是對學生未來發展極不負責任的態度，應當加以防范和摒棄。從目前主客觀條件來看，根據教師資格國考要求對教育學課程進行徹底、全盤的改革，時機尚未成熟。一是教育管理層對教育學課改理念更新還需要一個過程；二是教育學教師自身要具備課改的決心和能力；三是教育學課改需要社會輿論和教改經費的支持。所有這些都難以一步到位，因此，最為現實且馬上能操作的方案就是，對現有教育學課程的課程體系和課程教學進行改良和優化。如，根據教師資格國考要求對教育學課程內容進行刪減或擴展，考核時增加實踐能力測試的比重，適當增加教育學授課時數等。三是融合方案。持這種觀點的教育學教師認為，分離方案固然不可取，而改良方案也只是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的權宜之計，不能給面臨教師資格國考的師范生提供實質性的幫助。我們應該清楚地認識到，教師資格國考為教育學課程改革提供了一個契機，它不僅不會成為一種牽絆，而且是進行教育學課程改革充滿新意的樂土。

對教師資格國考這種社會需求進行觀照與滿足，既是教育學教師責任所在，亦是使教育學課程獲得好感和關注的現實路徑。教育學教師應有“變”中求生存的勇氣與意識，在教師資格國考與現行教育學教學中尋找出共同點，遵循“參照它，不唯它”的原則，將二者有機結合起來，圍繞目標融合、內容融合、實施融合、評價融合4個層次展開。四是功利方案。持這種觀點的教育學教師認為，師范生比非師范類學生在獲取教師資格證方面有更多優勢，集中表現在通過率高，這是師范院校今后立足之根本。在教師資格國考的壓力下，教育學教師沒有更多的時間和精力去培養師范生的大學精神品格，無論是素質教育還是應試教育，能讓師范生順利獲取教師資格證才是“硬道理”，是對學生未來生活準備的關注，是最人性的關懷，因此，教育學課程不應居高臨下，要優雅的貼地飛行，目標明確，專心致志地為師范生取得教師資格證提供有的放矢的幫助。五是漸進方案。持這種觀點的教育學教師認為，基于教師資格國考制度下的教育學課程改革并非能一蹴而就，可分階段逐步推進。在教師資格國考制度實施之初，可先采用分離方案，讓教育學教師有一個適應和緩沖的時間。當他們有了一定的經驗積累后，再逐步推行改良方案，對教育學課程局部進行調整，通過量變的積累最終達到質變，為實施融合方案奠定基礎。值得欣喜的是，絕大部分教育學教師對功利方案持否定態度。

三、基于教師資格國考制度的教育學課程改革

一是課程目標改革。首先，要重新對教育學課程目標進行定位。根據教師資格國考的“綜合素質”和“教育教學能力”兩個內容板塊的設計，以及“專業、能力、實踐”三個導向理念，可以將教育學課程目標定位為培養未來教師的專業理想和專業實踐能力兩個方面，前者是解決師范生“思想認識”和“情感態度”問題，后者是解決師范生教育教學“執行力”問題，這是未來教師所應具備的“軟實力”和“硬實力”。其次，要讓教育學課程目標回歸實踐。教師資格國考“教育教學知識與能力”科目大綱一再強調，要能運用教育理論“分析和評判教育現象”“解決教育實際問題”“開展教育活動”，這為教育學課程目標制定提供了很好的范例。為增強教育學課程目標的實踐性，對知識性的目標可多采用“辨析”“解讀”“識記”“找出”“說出”“寫下”“比較”“匹配”“聯想”“判斷”“通讀”等詞匯加以表述；對能力目標可多采用“分析”“設計”“評判”“剖析”“運用”“概括”“闡析”“舉例說明”等詞匯加以表述；對情感態度目標可多采用“觀摩”“參與”“經歷”“感覺”“體驗”“感悟”“品味”等詞匯加以表述。

二是課程內容改革。根據教育學課程培養師范生“專業理想和專業實踐能力”的二維目標，結合教師資格國考內容的規定，可搭建起“教師職業思想和職業道德素養”與“教師職業能力”課程模塊，具體措施是：首先，增加教師職業思想與職業道德素養的內容比重。針對近年來教師道德失范事件時有發生的情況，教育學教師要加大“塑造”的力度，從教師職業思想與職業道德素養培育的源頭抓起，徹底改變長期以來教師資格國考中的“教師職業道德”和“教育法律法規”內容在教育學課程中缺位的狀況，既可以將“教師職業道德”和“教育法律法規”內容融入“教師與學生”這一章節中來學習；也可以將這兩部分內容分別設置成兩門選修課來學習。其次，加強師范生運用教育學知識解決實際問題內容的構建。

教育學教師可將需要學生“了解”的教學內容給學生自學，增設“教育萬花筒”“教育對對碰”“專家面對面”等欄目，幫助學生在一定的教育情境中來理解教育學基本知識，同時也展示人們對教育基本原理認知的全過程，以增強學生學習的興趣和動力。課堂上重點解決“應用性知識”，可借鑒中小學課程內容編制的做法，增設“想一想”“說一說”“議一議”“演一演”“做一做”“練一練”等內容，使師范生在實踐活動中提高運用知識解決實際問題的能力。再次，加強教育學與心理學及師范生見習、實習活動相融合內容的構建。

融合教育學與心理學知識來解決教育實際問題是教師資格國考命題的發展趨勢，這就要求教育學教師在教學過程中，既要從教育學的視角給出問題解決的辦法，也要從心理學的視角來分析問題產生的原因以及所采取的教育措施的依據。如，在教育教學原則和方法的教學中，既要闡述其運用的意義、步驟、要求，也要解讀使用這些原則和方法的心理學依據是什么，以便師范生在日后的教育教學中能“游刃有余”地加以運用。另外，見習、實習是師范生進行教育實踐活動的主要渠道，也是踐行教育學理論的預演場所，教育學教師要有意識地對這些資源加以利用，將教育學的實踐作業與師范生的見習、實習相結合，要求師范生運用教育學和心理學知識寫見習、實習的日記和總結，進行教育教學的反思，促進師范生教育見習、實習活動在較高水平上運行，這也必將成為師范生體會教育學課程價值的一把利器。

三是課程實施改革。根據教師資格國考所倡導的“育人為本”“實踐取向”和“終身學習”等理念，教育學教師應把教育學課堂還給學生，具體措施如下：一是采用以“體驗”為主的教學來實現師范生專業理想培養的課程目標。師范生的專業理想不是“教”出來的，而是要讓師范生在一定的教育情境中通過自身感悟和移情體驗，對教師職業思想和職業道德產生認同心理，最后形成良好的教師職業行為習慣。筆者除了采用“一周教育大事分享”教學來促使學生進行“文本體驗”和“分享體驗”外，還采用“采訪－討論－演講”教學模式，幫助師范生進行“活動體驗”和“建構體驗”。師范生可通過各種體驗活動來認識教師職業的特點，體會教師素養高低對學生成長的影響，從而樹立起牢固的專業思想。二是采用以“操作”為主的教學來實現師范生專業實踐能力培養的課程目標。心理學理論表明，能力是在活動中提升，同時也是在活動中表現出來。筆者曾開展過“寧要快樂傻子，不要憂郁天才”辯論式活動、“教師幸福的職業”演講式活動、“假如你是我”角色扮演式活動、“問題學生的‘問題’在哪里”調查式活動、“評評誰課上得好”競賽式活動、“最受啟發的教育故事”分享式活動。總之，“操作活動”教學彰顯了學生學習的主體性，是提升師范生“轉識成慧”能力最為有效和便捷的途徑。

四是課程評價改革。教師資格國考不僅要考察申報者的教師基本素養和教育教學能力，而且還要考察申報者的教師專業發展潛質，旨在擇優選拔“樂教”“適教”人員。基于這一要求，教育學課程評價改革應從以下幾方面進行。

一是評價主體改革。在教師資格國考的“實踐取向”和“協同教學”理念的觀照下，構建多層次、立體化課程評價的“共同體”，是教育學課程評價主體改革的方向和趨勢。首先，要建立“師－師”聯盟的評價“共同體”。教育學教師既要與校外教育專家聯盟，也要與本校教學法教師和學科教學教師聯盟，還可與從事一線教學的中小學教師聯盟，以便對師范生的教師綜合素養和教育教學實踐能力進行多維度測評。其次，要建立“生－生”聯盟的評價“共同體”。學生間的互評和自評不僅是對教師評價的補充，也能使學生在評價中通過對評價標準的把握而增強自身學習的目的性和自覺性，進而提升學生評價的附加值。再次，要建立“師－生”聯盟的評價“共同體”。在教育學教學中，師生除了自評外，還應進行互評，師生在溝通對話和協商探討中逐步達成共識，從而使教育學的課程評價成為促進師生共同成長的助推器。

二是評價內容的改革。我們要充分考慮到教師資格國考實踐能力測試高比例的需求，將“教育學實踐性課程考核內容的構建”作為一項教改課題研究。教育學教師應圍繞“教師職業思想和職業道德素養”與“教師職業能力”課程模塊，合力建設教育學實踐性課程“案例庫”或“材料庫”。

第3篇：職業素養表述范文

[關鍵詞]高等職業教育；職業素養；“公司制”平臺；培養模式

中圖分類號：D261.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）15-0243-01

一.職業素養的內涵

就現有資料來看，不同研究人員對于職業素養的表述因為研究定位和重點的差異而有所不同，但是內涵共通。

陳再兵 認為職業素養包括職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能四個方面，其中，職業道德包括職業義務、職業責任和職業行為上的道德準則，職業意識包括奉獻意識、創業意識、競爭意識和協作意識，職業行為習慣則體現在主動進取、友好合作等方面。而陸剛蘭 將“高素質技能型人才”的定位作為出發點把高職學生的職業素養分為專業素養和非專業素養。專業素養指由專業引出的一系列素養。非專業素養特指除了專業以外的素養，如思想政治素養、道德文化素養等。裘燕南 則將職業素養看作是人們在從事某種職業時所必須具備的綜合素質，不僅包括專業知識和專業技能、職業道德及豐富的職業情感、良好的職業習慣，而且還需具備社會適應能力、社會交往能力、社會實踐能力、自學能力等職業素養。陸剛蘭和裘燕南對職業素養的界定是一種泛化的概念，其概括比較全面、詳細。

根據以上對職業素養的界定，我們可以看出職業素養包括內在要求和外在要求兩個方面，內在要求是從事職業工作所需要的內化素質如職業思維、職業道德、職業意識、職業態度；外在要求是從事職業工作的表象化素質如職業技能、職業習慣、職業形象、職業作風等。

二.職業院校中學生職業素養的缺失

在劉碧云關于廣東省機械技師學院學生職業素養的調查中顯示企業方對于該職業學校學生的職業素養滿意率只有不到60%，關鍵在于學生的職業素養與社會及用人單位的需求脫節。職業素養培養的缺失突出表現在兩個方面：

1.職業素質培養缺乏系統性

高職院校雖然對學生職業素質的培養工作越來越重視，但是絕大部分高職院校在職業素質培養方面的工作沒有系統的規劃和政策，缺乏有效的職業素質培養模式。主要表現在：

（1）傳統課程比重遠大于職業素質培養的課程比重

（2）職業素養培養工作難以滲透到專業教學中

高職院校中專業課程一般是理論與實踐并重，一方面要為學生的理論知識打下基礎，另一方面要培訓學生的職業技能。然而職業素養中的職業道德、職業態度、職業習慣和職業態度等內容在專業教學中的培養缺失嚴重。例如彭月湘、黃術芳在“湖南省機械制造行業人才需求現狀調查”中發現“2003年湖南省機械制造業工作人員需求量很大，而當年該專業的高職畢業生實際就業率卻不到 52%，原因并非機械制造業不缺人，也不是高職畢業生不懂技術，而是因為高職畢業生不能嚴格按崗位操作規范做事，缺乏高度負責的敬業精神”。

2.職業素養培養工作與企業文化脫節

高職院校教學工作中通常只傳授知識和技能，在企業文化中的現代企業價值觀等方面難以引入到教學當中。高職院校目標是培養出一批具有大學知識，而又有一定專業技術和技能的人才，也就是能夠直接進入企業工作的專門型人才。

三.公司制平臺職業素質培養模式

基于市場需求，以就業為導向，建立有效的學生職業素養培養模式，對于解決當前高職學生普遍存在的職業素養缺失問題具有重要意義。

寧波城市職業技術學院建立的“公司制平臺職業素養培養模式”逐步的完善并成為了學校職業素養培養工作的有效途徑。筆者通過對寧波城市職業技術學院實施“公司制平臺職業素養培養模式”的分析，對其總結如下：

1.設計目標

（1）引入現代企業文化與管理的基本元素，構建具有高職院校特色的學校組織文化，以行業企業的文化熏陶和規范管理為載體，幫助學生養成良好的職業素質。

（2）在現代企業價值觀引領下，創新學生管理模式，強化學生團隊建設能力和自我管理能力。

2.設計原則

（1）以責任教育為引領。

將“責任”作為學生職業素養培養工作的核心，將責任文化培育貫穿于公司制平臺的訓練始終。

（2）以先進行業企業引領。

以行業龍頭企業作為標桿，按照企業的員工規范、管理制度等各項標準作為模擬公司的標準，發揮指導作用。

（3）學校統一建設與學院專業特色教育相結合。

學校依據行業企業的一般特征，搭建公司制平臺的基本框架。各學院根據專業特色設置日常養成的公司制實施平臺，分公司崗位設置按專業對應的行業企業特定要求具體化設置。

（4）模擬與實體公司相結合。

校內模擬公司和實體校企合作公司同步建設，相互結合發揮各自特色，讓學生在不同平臺上體驗公司文化、崗位、項目訓練等。

3.組織實施

（1）組建公司制平臺

各學院根據專業特點設置相應日常養成的公司制實施平臺（如模擬公司制、實體校企合作公司等）。通過開展常態化的養成訓練。

（2）“公司制”平臺的運行

根據學校的總體要求，“公司制”平臺職業素質養成教學內容由“員工規范”、“員工角色體驗”和“主題活動”3大模塊組成。

員工規范模塊

員工規范模塊主要是指在公司制平臺中各種針對員工的紀律約束及行為準則。

員工角色體驗模塊

員工角色體驗模塊以“1+X”模式進行，即通過校級的共性項目（員工崗位體驗）與二級學院的個性項目（結合專業特色的角色體驗）有機融合進行角色體驗。

（3）“公司制”平臺的日常養成訓練與校外拓展訓練

日常養成是在商務禮儀、團隊溝通等方面進行強化訓練。與校外的部分企業建立良好的關系，通過與員工的溝通，逐步培養員工的職業素養。

（4）模擬招投標

卓越集團為提高各分公司的競爭力，對于一些公司活動以招投標的形式舉行。

寧波城市職業技術學院在“公司制平臺”職業素養培養模式工作上也取得了良好的效果。取該模式之長，彌補其短處，進一步完善“公司制平臺”職業素養培養模式，將會對高職院校職業素養培養工作提供一個好的模板。

參考文獻

[1]陳再兵.智障學生職業素養調查與教育對策研究[J].南京特教學院學報，2008（2）：22-25.

[2] 陸剛蘭.論高職學生職業素養的養成[J].中國成人教育，2008（12）：111-112.

第4篇：職業素養表述范文

關鍵詞：高職思想教育；職業素養教育；融合；研究

職業素養教育是職業崗位的基本能力要求，思政教育課是高職院校培養學生的重要方式。將高職思政教育與職業素養教育相互結合，也更加符合高職院校的人才培養目標。據此，本文對高職思政教育與職業素質教育的融合所作出的研究，也具有了十分深刻的現實意義。

一、高職思政教育與職業素養的融合的重要性

將高職思政教育與職業素養融合具有極其重要的意義，簡要概括起來有以下方面的內容：

第一，將職業素養教育與高職院校的思政課相結合，有利于直接提高教學的質量效果。高職院校開設的思政課中雖然有著較為豐富的知識內容，但是同其他具體知識學科相比較而言，思政課則顯得較為枯燥與抽象，所以這種課程特點也使得部分學生在學習中難以提高自身的學習興趣。對于一些思考性、感悟性強的內容，需要學生們更加積極主動地領悟、探索，而這同樣也會給一些同學帶來思政課內容太宏觀、太空洞的感受，由此造成了學生們在思政課的學習上沒有傾入更多的精力，進而使思政課的價值也沒能更好地發揮，并且讓學生們對于該學科的學習積極性受到挫傷。所以，將思政教育同職業素養結合在一起，將教育內容與職業素養內容相銜接，才更能夠真正提高思政課的教學質量。

第二，把思政教育與職業素養相互融合起來的另一個重要意義在于增強學生們的綜合素質水平與就業競爭力。高職院校同普通院校的一個顯著區別在于高職院校在人才培養上更加注重“就業”，以適應市場為導向，這同樣也是高職院校自身的屬性特點所決定的。所以加強職業素養的相關工作也是提高學生就業競爭力的內在要求。其中，職業素養中所要求的讓學生完成自我身份轉換，從“學生”到“員工”的角色認同，也應當在此階段中逐步形成建立起來。另外，在思政教育與職業素養教育中的關于職業技能、職業精神與職業道德等方面的教育鍛煉，也都成為高職院校的學生們必須要學習、掌握的內容。

二、將高職思政教育同職業素養教育相互融合的具體方面

（一）重視思政教育同職業素養相結合的課堂教育。課堂教育作為正式的教育形式，具有集中性強、教學效率高的特點，因而課堂教學也成為長久以來沿用至今的主要教學形式。而通過課堂教學的形式將職業素質教學的內容融入其中，則能夠將二者的功效最大限度地發揮出來。在具體的教學內容安排上，學校可以以思政教育為主、職業素養教育為輔，將職業教育融入到思政課的教學中，作為教材內容的補充。同樣，思政課程中的道德與法律教育也能夠作為職業素質教育中的拓展性內容。通過對二者共同的學習，也讓學生們能夠對高職院校的思政教育與職業素養教育產生更加深入的認識。

（二）加強對教學方式方法的改進。高職院校的學生通常正處于青春期，其形象思維能力往往較強，而通過對這一特征的把握，則更加需要老師們在教學的過程中徹底拋棄過去傳統的“填鴨式”的授課方法，轉而以學生作為學習活動開展的主體，并力求通過教學實踐培養起學生們自主探索、獨立思考的學習能力，從而使其在具體的學習情境中完成思政教育課程的學習以及職業素養的提升。如在授課時，老師可以利用社會上發生的熱點事件或突發的一些具有探究價值的新聞內容作為切入點，然后從這些事件中讓學生們進行分析、評價。從這種實踐性的教學交流中，老師一方面能夠對學生們的思想態度、思維方式以及表述能力有一個基本的了解，另一方面這種對情境的模擬分析也更加有利于培養學生們從不同角度觀察事情、分析事物的能力。如在社會熱點問題上，老師引入一個話題進入到課堂教學中，并讓學生們展開探討分析，通過讓學生們自我代入政府官員、老年人、兒童、基層工作者、商人、公司員工或者事件親歷者的立場來完成對同一事件的不同角度的分析。通過這種情境模擬的方式，也能夠幫助同學們形成對于整個社會面貌的深刻認識，從而使其更加重視職業道德教育的重要作用。

（三）采取實踐性的教學方式。職業素養的教育工作同整個社會的正常運行有著極其緊密地貼合度，并且高職思政教育與職業素養教育的相關教育工作的最終目的也在于讓學生們能夠更好地理解職業要求，從而促使學生們在自己的崗位上創造與實現自身的價值。總的來說，這些學習的知識內容最終也要落實到崗位實踐中，所以，在高職院校的教學中還務必要加強將理論與實踐相互聯系的教育理念，而不是片面強調其中的某一方，從而給團隊、集體或隊伍造成不利影響。此外，在課堂教育實踐中，老師也需要加強校企在思政方面的合作。在學校學習到的理論知識畢竟都是理論性的，而要在教育模式上進行完善與改進，那么強化校企之間的合作則可以成為一項有效的辦法，通過將學校教育與企業勞動需求相掛鉤的合作方式，也能促進企業形成自身集體文化，為高職院校培養的人才勞動力開拓市場奠定堅實基礎。

高職思政教育與職業素養教育的相互融合，不僅能夠促使學生收獲到最佳的學習效果，同時對于提升學生們綜合競爭力也有著極為重要的作用。因此，只有通過將二者結合起來進行學習，才能以此滿足不斷增長的專業人才需要，進而促進高職院校教學獲得長足的發展。

參考文獻：

[1]祝愛芳.職業素養教育融入高職思政課的路徑研究[J].職業技術教育，2013，26：30-32.

第5篇：職業素養表述范文

【關鍵詞】高職教育 定位 發展思路

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0018-01

隨著經濟發展方式的轉變，作為與現代化建設最直接關聯的職業教育的發展方式，包括發展定位、發展戰略、發展路徑、發展重點以及發展的指導思想也必須隨之而加快轉變。這需要我們重新審視以往的指導方針，進一步解放思想，轉變發展觀念，重新思考發展思路，摒棄不合時宜的提法和做法。

一、高職院校要成為高技能人才和應用技術的技術源

首先，關于“職業技術教育”這一專有名詞內涵的重新思考。20世紀80年代我國開始使用這一專用概念，這是因為黃炎培老先生創建的中華職教社一直沿用這一概念之故。我們有時也簡稱為職業教育。聯合國教科文組織則將這類教育統稱為“技術與職業教育”。

現在看來，這種理解是有偏頗的。因為技術教育和職業教育在當今是互相滲透、互不分離的。即使這樣，兩者之間仍然有差別。其中技術教育重在技術的學習、掌握和運用，旨在培養學生具有完整的技術素養；職業教育則重在崗位、崗位群或職業所必須的知識、技術、技能的傳授和訓練上，旨在培養學生有良好的職業素養。職業教育中所滲透的技術教育是與崗位和職業緊密相關的，因而是并不完整的；而技術教育雖然也滲透著崗位和職業的要素，但是它重在技術訓練和技術活動的完整性，既可表現為教授有形的工具裝備、機器設備、實體物質等硬件的技術要素上；也可以表現為教授無形的工藝、方法、規則等軟件的技術要素上，還可以表現為教授雖不是實體物質卻又有物質載體的信息資料、設計圖紙等新技術要素上。

需要重新審視的是，高等職業教育既然同時也是高等技術教育，那么如何在人才培養方案中體現高等技術教育的要素？

二、高職院校應高舉技術教育大旗

90年代以來關于高職教育的培養目標一直存在爭議。將這一培養規格表述為培養生產、管理、服務、建設一線的技術應用人才和管理人才；現在國家教育行政部門則表述為“培養高素質技能型的專門人才”。目前這種簡單化、雷同化的表述，不僅在理論上是膚淺的，而且在實踐上也是不全面的。同時，東部沿海地區產業結構已經發生重大變化：從勞動密集型到技能密集型，再到技術密集型和創新密集型。必須根據這些新變化來重新確定不同的人才培養規格。

三、重新審視高職院校若干指導理念

在一個相當長的時期里，為了突出與普通大學在類型上的區別，高職教育從人才培養模式一直到專業和課程的改革，總結出一系列成功的經驗和做法。

一是關于理論教學與實踐教學的合理比例問題。一些高職院校為了強調實踐教學的重要性，不分專業的具體情況，將理論教學課時一減再減，甚至有將實踐教學來替論教學的傾向；不分具體的課程性質，一律套用以工作過程為導向、任務驅動、項目載體等教學方法，搞得有些課程內容牽強附會，信息量銳減，大大削弱了現代大學集約式輸出信息和傳授知識的功能。結果造成理論教學缺斤短兩，內容空洞化、稀薄化，嚴重影響了學生的技術基礎和后期發展。

二是關于實踐教學的質量問題。由于培養目標的重心下移和片面性，使得實踐教學從內容上看比較淺薄，大部分學校停留在對某一實務、流程、軟件的熟知和熟練上，缺乏對技術活動全過程的完整訓練；從形式上看，集中表現在頂崗實習呈“放羊”狀態，質量嚴重下滑。

三是關于生產性實訓問題。為了強調在學校里也能真刀真槍地進行技能訓練，便引入了校內生產性實訓的概念。所謂校內生產性實訓必須符合生產是真實的，產品是真實的，營銷是真實的等諸多條件。而且有一段時間還強調校內生產性實訓要占整個實訓的80%。這種過頭的指導思想導致了嚴重的后果，既不符合學校實際，在現實中也很難做到。為了迎合這一指導方針，一些學校機械地將企業生產線引入學校。至于利用學校寶貴的稀缺資源，究竟能覆蓋多少專業，能為多少學生提供生產性實訓，能否可持續發展，效果究竟如何，卻很少去客觀評估。

四是關于產學合作還是產學研合作的問題。一個時期以來，高職院校只能提產學合作，而不能提產學研合作。理由是認為研發不是職業院校的任務，而是本科院校的任務。其實這樣的指導方針是相當幼稚的。新加坡南洋理工學院作為新加坡國家創新體系的一部分，他們的實踐已經出色地回答了職業院校在技術應用和研發方面同樣能大有作為的問題。今天，我國的高職院校能否將企業的研發中心或者企業的真實的研發項目搬到學校里來，與企業共同開發，這關系到高職教育對我國現代化主戰場的直接貢獻率，也關系到這類教育是否能真正站住腳。

五是關于千校一面和以特立校問題。4年來我國示范性高職院校的建設（包括第二期的骨干校建設）取得了令人矚目的成績，形成了一批代表國家水平的高職院校的第一方陣。其示范帶動效應也是明顯的。反之，以特立校不足，特色專業匱乏，品牌教師稀少，倒是成了常態。這種情況必須引起我們高度重視。之所以造成這一局面，反映了我們在示范校建設的指導理念上還存有缺憾。

六是關于讓學校跟著企業走，還是鼓勵學校領著企業跑的問題。目前，在專業設置上存在著“三多三少”現象，即一般專業多，前沿專業少；長線專業多，緊缺專業少；緊跟現在需求的專業多，指導未來需求專業少。至于工業設計從外觀設計向高端綜合設計服務轉變，信息系統集成服務、互聯網增值服務、信息安全服務和數字內容服務的信息服務化新趨勢，大力發展會計、審計、稅務、工程咨詢、認證認可、信用評估、經紀、管理咨詢、市場調查等專業外包服務，以及現代物流服務、現代社會服務等出現的新業種，支農、惠農、強農的新技術等等，不僅高職院校普遍反應不靈敏，而且國家的專業目錄指南也反應得相當遲鈍。

現在很多學校更為強調的是如何適應企業的需求，很少考慮如何引導企業需求和制造需求。我國的高職教育今后要在現代化建設中發揮更大的作用，就必須實現從被動適應到主動引領的轉變，讓更多的院校，尤其是讓更多的示范校成為企業的人才源、技術源和信息源。

參考文獻：

[1]陳鎖慶. 以能力為本位的高職創新人才培養與評價[J].教育探索， 2010， （1）.

[2]朱家建. 創新人才培養與高職院校建設[J].南京工業職業技術學院學報， 2002， 2 （3）.

[3]陳煒. 談應用型創新人才培養[J]. 中國校外教育（理論）， 2010， （11）.

第6篇：職業素養表述范文

高等性和職業性在高職教育中屬于最基本的兩種屬性。高等性主要體現在高職學生和中等教育畢業生的比較，其具有較為明顯的層次差異;職業性主要指教育和產業需求之間進行高度的精確對接。職業性和高等性是實現人才培養質量提高的基本要求，同時也是高職教育更好地走向未來、保持高質量可持續發展的重要現實需要。在科學角度上實現對人才培養和規格的提升，實現教師隊伍水平的全面提高，培育大學文化精神，對高職院校的高等性和職業性的和諧統一開展思考，并對當前的高職院校建設提出改善策略和建議。

關鍵詞:

高職教育;人文教育;高等性;職業性

我國的高職教育分為高等教育和職業教育，高等性和職業性是高職院校必備的兩種根本屬性。在經歷了十多年的建設發展后，我國的高等教育取得了累累碩果，總結出大量的成功經驗和方法。但在快速發展過程中，也存在一些問題，即過度職業化忽視了高等性特性［1］。因此，人們開始重新思考高職教育的教育質量和教育合理性。在凸顯教學特色的同時保證高等性對學生素質能力和文化內涵的提升，已成為當前高職教育的發展重點。

一、高職人文教育的彰顯———職業性

職業性表示高職教育首先要對職業教育的培養方向進行體現，教育的追求目標可設定為適應未來社會發展的高素質技能型人才，在理念以及實踐等方面對職業特色和方向進行凸顯，并顯著表現出學校教育和社會職業生活的對應關系和互動。職業性在高職人文教育中的作用和普通高校間存在差異，是個性的彰顯以及生命力的體現。高職教育是經濟社會發展進程中的產物，滿足了社會發展需求，是一種新類型的高等教育。本文所指的職業教育是狹義的職業教育，也就是學校職業教育，是通過學校對學生開展的一系列有目的、有計劃、有組織的教育，幫助學生獲得相應的職業知識、技能和態度，為學生的未來就業作準備。關于職業教育的內涵，不同的人給出的界定表述形式不同［2］。杜威認為職業就是為了幫助從事職業的工作者作出準備的教育;斯內登認為凡是為生活而作出準備的教育都可以稱為職業教育。其他學者也對高等職業教育作出了相應描述，這些界定都是在廣義上開展的，但都對職業性特點進行了呼應。并且，不管是在職業教育的內涵性質還是目的意義，都對職業教育的評價手段和實現方式進行了表述。

二、高職人文教育的價值引導———高等性

高等性是高職人文教育的重要使命，是高職人文教育中的重要精神前提，高職人文教育承擔著養成和教化育人功能，實現對具有人文情懷以及倫理人性的塑造和培養，具有促使職業人與全面發展人的和諧統一價值。高職人文教育在高等性上存在一定缺失，在高職類型和人文教育構建中，過分強調職業性，產生人文教育職業化的嚴重傾向，導致高職人文教育中對職業化過于強調，對于高等性的缺失主要體現在以下兩個方面［3］。

1.應然和實然的分裂

從本質來看，人文教育是對社會中的全體成員開展人化教育，目的是為了對人的內在品質進行培養，使得人對具備這些品質的高度自覺性。人文教育是高等教育中不可獲取的內容，對實用性和技術性過于突出的職業教育，更要重視對受教育者的精神培養，避免出現專業化和技能化的過度重視而引發學生精神上的單調。使學生學會對自然產生關心，并關注人類與社會的未來發展，將學習的科學技術應用在對人類具有真正意義的有益之處。由于我國高等職業教育的發展時間較短，目標定位過于功利性，導致在高職人才培養中對人才的全面素質提升出現忽略，當前我國的高職人文教育逐漸變成了技術性教育，對知識的積累和科學研究以及技能的訓練更加重視。人文內涵單純定位在職業性中，造成學理指向的缺失。

2.成人與謀事的分離

高職教育的專業方向性十分明確，職業崗位需要具備的知識技能是教育中的關注重點，在我國的高職教育理論和實踐中，教育工作者要將主要精力全部放在怎樣保證學生掌握知識技能上，將學生培養成為可滿足將來工作崗位需要的人才，對職業人的技能和知識過度重視。多數職業教育者從職業教育對人將來謀生的重要性上實現了認識，并沒有將其上升至探索高職教育發展的根本原因高度，長期以來人們對高職人文教育的關注程度不高，缺乏對人與職業之間內在聯系的科學性理解，造成了成人與謀事的內在統一分離，忽略了內在精神素質的培養，對高職學生的人格發展和成長造成了不良影響，進而對高職院校的建設和正確培養目標產生了影響，造成高職院校文化建構的缺失和職業辦學創新動力的不足。

三、融合高職人文教育高等性和職業性的建議

1.人才培養目標和規格科學化

高職教育屬于新型教育類型，人才的高等性是其培養目標與規格的定位基礎。對此，高職教育要想實現內涵發展，就要對人才培養方案進行不斷優化，實現人才培養目標與德、智、體全面發展方面相一致，不但要求培養人才具備良好的專業知識和專業技能，同時還要保證其具備良好的職業素養與不斷促進自身職業發展的能力。高職教育需要對市場經濟下不斷出現的行業發展和崗位群體變動情況進行結合，以培養出職業和知識綜合能力扎實強大的人才為目標，充分發揮工作工程的導向作用，以職業標準和學生的職業發展作為課程的入手點，實現崗位和崗位群體、職業需要等關鍵能力相融合的課程體系。實現課程建設對行業企業發展需求的滿足，將學生學習的專業基礎、技能綜合素質同就業崗位需求相連接;深化課程改革，緊密結合專業課程教學內容和職業標準;深化教學方法并不斷對教學手段實施有效改革，促進教學過程和生產過程的無斷裂連接，有效提升教學效果。高職教育要在課程教學和各種素質教育活動的實行中培養學生的職業核心能力。首先要培養學生的學習能力，在保證學生獲取自身需要的知識同時，促使學生養成良好的觀察、分析、質疑習慣;培養學生交流能力，使學生養成在交流過程中具有清晰思路和流暢語言，對自身的觀點進行準確表達。除以上兩點外，還要培養學生的社會活動參與能力、組織管理和解決問題等能力，保證學生可以對有效信息實現獲取，同他人真誠相處，處理好復雜的人際關系，教育學生具備良好的團隊合作與創新精神。重視對學生職業道德、職業素養、人文素養的培養，在職業教育和高等教育中融入職業道德與素養，最終將兩者的融合結果貫穿在完整的人才培養過程中。重視課程教育之間的相互滲透，教師傳授學生專業知識、技能的同時要重視對學生職業道德、人文素養、職業素養等多方面的培養，通過職業教育教化學生的心靈，保障學生樹立正確的價值觀和人生觀，并且保證其具有良好的職業道德與職業素養。

2.配備良好的師資力量

依據我國高職院校發展以及師資隊伍建設在高職教育中的關鍵點，建立教師隊伍建設的創新機制，開展積極的教師隊伍建設。以專職教師和雙師教師能力培養作為重點目標，將專兼教師建設作為建設重點，完善教師管理方法，引進多樣化的教師管理辦法和制度，培養和引進具備企業從業實踐經驗的專業教師和企業技術人員，加快雙師型教師隊伍建設步伐，建立吸引、培養、穩定的一系列教師隊伍建設機制。

3.培養大學文化精神

將文化作為職業引領，樹立大學精神文明建設機制，高職院校在掌握自身實際情況的基礎上，大力營造或構建可以反映學校辦學理念或體現學校職業特點的大學精神。樹立相應的校訓和教學理念，嚴格按照教學理念開展職業教學，為學生提供最優質的教育，實現其將來更好地為社會發展服務的功能。高職院校要以發展的眼光開展校園建設和規劃工作，如校園風貌、教室文化氛圍營造、建設實訓基地等，尤其是強化教學設施和校內實訓基地建設，不斷加大投資力度，站在高起點、高質量和高標準對校內實訓基地進行改造，并在實訓基地建設中融入良好的企業文化，使學生可以在實訓過程中感受到企業文化，在工作中受到企業文化的熏陶，促使其養成良好的職業習慣和情感。

四、結束語

高職教育只有堅持層次以及類型上的統一和諧，在職業教育上體現出辦學特色，彰顯職業性，并體現職業性的價值核心與優勢，在高等性上凸顯辦學水平和教育教化功能，才能滿足和符合高職人文教育的目的和特征，有效實現高等職業院校的辦學意義和價值。

作者：羅芳 單位：湖南高速鐵路職業技術學院

參考文獻:

［1］金雁．高職人文教育的現實困境及路徑重構［J］．高等教育研究，2012，(1):71—75．

第7篇：職業素養表述范文

1 新聞單位政工隊伍應該具備的基本素質

1.1 要有堅定的政治立場。新聞單位政工人員承擔著教育引導員工思想的工作，因此政工人員應該具備較高的思政政治立場。首先，政工人員要具有豐富的社會主義理論知識；其次，要熟悉新聞單位的業務流程以及相應的政策制度，在政治教育工作中要以黨的政策法規、指導方針為基礎，開展思想政治教育；最后，要具備良好的群眾基礎，將服務群眾、聯系群眾作為政工工作的出發點與落腳點。

1.2 要有高尚的道德。政工人員不僅是員工思想政治教育的主導者，還是其他職工學習的榜樣，通過政工人員自身的榜樣作用可以提升單位員工的整體素質，因此政工隊伍應該具有高尚的職業道德。

1.3 要有豐富的文化知識。政工工作需要大量的專業知識。政工工作就是通過政工人員的操作將復雜的問題形象化的表述給企業員工，而政工人員的表述則需要他們具有豐富的文化底蘊。

1.4 要有較高的專業素養。政工人員在開展工作時，單靠其專業的文化知識和堅定的政治立場是不夠的，必須要具有較高的專業素養，首先，要具備一定的溝通能力；其次，要具備一定的寫作能力，能夠將理論性的知識以形象的語言表述出來，讓員工一看就懂；最后，要具備實干能力，政工人員要深入群眾中，掌握員工的基本動態，真正幫助提升基層員工的思想政治意識。

2 當前新聞單位政工隊伍素質建設存在的問題

2.1 新聞單位對政工隊伍建設的重視程度不夠。當前新聞單位將工作重心集中在單位的業務經營以及運行管理中，而對于政工隊伍建設的重視程度還不夠。一是新聞單位管理者對政工隊伍素質建設的認識還不全面，認為政工工作只是負責單位人員的思想政治教育工作，對于新聞單位的經濟利益不會產生多大的影響；二是新聞單位政工隊伍建設沒有落實到實處。雖然新聞單位都建立了政工隊伍，但缺乏明細的量化考核激勵機制和相關經費保障，導致新聞單位的政工工作開展不利。三是部分部門負責人和員工對政工工作重視不夠，認為只要搞好新聞業務工作就行，對單位開展的政工工作和相關活動積極性不高，使政工工作達不到預期的效果。

2.2 政工隊伍建設缺乏可持續性的培訓教育機制。隨著市場經濟的發展，社會思想意識也在不斷的發展變化，作為肩負輿論引導和新聞宣傳職能的新聞單位，政工隊伍建設也要與時俱進，通過接受各種教育培訓不斷豐富與完善政工人員的思想政治意識，提升政工人員的專業素養，從而促進新聞政工工作的開展，但是部分新聞單位卻忽視了對政工隊伍建設的教育培訓機制，使得政工隊伍的素質得不到提升，思想落后于社會發展，產生不了政工工作的價值。

2.3 部分政工工作者缺乏對自己所從事工作的正確認識。因為不是從事一線的新聞采編工作，部分政工人員缺乏對自己所從事政工工作的正確認識，沒有認識到政工工作是一項事關單位員工思想政治素質的重要工作，而是認為政工工作只是一項可有可無的邊緣性工作，加之單位不夠重視，故而也就放松了對工作的高標準要求，存在被動應付的情況。

3 提升新聞單位政工隊伍素養建設的途徑

3.1 建立完善的政工隊伍管理制度。首先，新聞單位要根據單位的工作性質建立與單位制度相適應的政工隊伍管理機制，規范政工隊伍工作內容、約束政工工作行為，實現政工工作的制度化與規范化；其次，新聞單位政工工作要實現單位領導負責制，將政工工作納入到新聞單位主要領導范疇中，新聞單位主要領導對政工工作負有總體監督與管理責任；最后，要依托新聞宣傳職能營造重視政工工作的濃厚氣氛，在新聞單位內部形成良好的工作氛圍。

第8篇：職業素養表述范文

關鍵詞：技師學院；專業能力；核心能力；并重

專業能力培養與職業核心能力培養并重不僅是職業教育培養目標對技工院校教學的基本要求，也是經濟社會發展對職業教育的基本要求，由于他體現了技工院校學生職業素養教育的客觀性、必然性，所以，我們把它總結和上升為學生職業素養教育基本規律之一。探索、把握和順應這一規律有助于提高職業院校的辦學質量，提高技能人才培養的適應性。

一、專業能力培養與職業核心能力培養并重規律的內涵

專業能力培養與職業核心能力培養并重的規律體現了綜合職業能力要素和形成過程、能力本位理念以及以人為本的教育教學觀。可概括為“二大內涵”。

1.從職業素養教育的實踐層面看，專業能力培養與職業核心能力培養并重的規律涵蓋和體現了綜合職業能力基本要素和形成過程

綜合職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，它包括專業能力、職業核心能力（關鍵能力和職業通用能力）。他強調，在職業素養教育中，既要培養學生扎實的專業能力，也要培養學生的職業核心能力，才能形成綜合職業能力。而該規律在強調專業能力與職業核心能力培養并重，折射出綜合職業能力形成過程，為職業院校學生職業素養教育指明方向的同時，也再現了綜合職業能力的基本要素，他由專業能力和職業核心能力構成。二者相比，不難發現該規律與綜合職業能力的基本要素和形成過程完全一致，該規律不僅再現了綜合職業能力的基本要素和形成過程，而且將其作為自己的重要內涵。

2.從人文主義角度觀察該規律，專業能力培養與職業核心能力培養并重的規律體現了“學生為本”的教育觀

“學生為本”的教育觀認為：任何教育都要以培養學生“做人做事”能力為教育目標，以服務學生成長為本為教育思想，以引導學生思考為本為教育方法，以激起學生興趣為本為教育形式。簡而言之，就是一切為了學生，一切為了學生的生存和發展。而該規律強調專業能力培養與職業核心能力培養并重，表現出高度的人文性，引導教育教學活動以“學生為本”，以教會學生“做人做事”為目標，以開發學生的潛能為教育理念，以研究性學習為方式，以激發學生學習興趣為教育教學形式，從而使學生獲得專業技術能力、方法能力、社會能力、通用職業能力。最終形成綜合職業能力，為實現就業和穩定就業奠定堅實的基礎。通過對比我們得知，二者雖在文字表述方面有所區別，但在培養目標、教育思想、教育方法、教育形式等方面保持高度一致。該規律不僅將學生為本教育理念作為自己的重要內涵，而且通過培養學生的“做人”能力，提升“做事”的能力，詮釋了“學生為本”的教育理念。

二、培養學生綜合職業能力的有效途徑

專業能力培養與職業核心能力培養并重，不僅是職業素養教育的一條規律，也是培養學生綜合職業能力的基本途徑。

1.構建專業能力訓練體系，強化學生專業能力訓練

（1）建立和完善課程標準模塊

要依據先進性、職業性、規范性、可操作性原則開發出一體化課程教學標準；要將專業概況、職業能力、培養方案、教學內容、教學條件和評價督導確定一體化課程教學標準的內容，突出職業能力、培養方案和教學內容三大主體；應按照成立專家工作組、信息收集和處理、搞好課程開發、編寫初稿、征求意見、組織審定、頒布實施七大程序做好一體化課程教學標準制訂和開發工作，為強化專業能力訓練提供指導性文件。

（2）建立一體化教室

要遵循先進性、實用性、經濟性、仿真性、高效性、綜合性的原則，按照職業崗位群或技術應用大類核心技能的需要集中建設一體化教室，注重相關專業的融合、同類學校的共建、區域共建。應根據專業教學要求，合理設計其建筑層高、建筑面積、講練區域劃分、工位布置，在功能上既滿足一體化教學需要，又滿足產教結合需求，建立一體化教師等級制度。從制訂一體化教師等級標準、進行一體化教師等級考核、績效掛鉤三個方面入手建立一體化教師等級制度，使一體化教師等級制度真正促進教師隊伍建設，為學生專業能力訓練提供教學人才。

2.構建關鍵能力養成體系，提升學生關鍵能力

關鍵能力養成體系由教學方法模塊、職業道德模塊構成。

（1）深化教學方法改革，構建和完善教學方法模塊

教學方法改革的基本任務是實現由傳統教學方法向現代教學方法的轉變，運用職業行動導向教學方法，誘發學生學習的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”，變教師被動地“教”為學生主動地“學”，以此提高學生方法能力。

第9篇：職業素養表述范文

一、以職業為導向明確高職英語教學目標

高職英語教學有助于提高學生的人文素養，有助于增強學生的語言運用能力，為今后走上社會對外交往和交流打下良好基礎。對于高職英語教學來說，尤其注重英語運用的實踐技能，所以，高職英語教學在確立課程目標的時候，在結合學生學習的專業基礎上，體現鮮明的應用性。高職英語教學在以職業能力為導向理念下，為了強化學生的英語職業技能，確立教學目標應該注意以下方面：第一，提高學生的社交技能。高職英語的社交技能是指學生通過有效的英語學習，能夠使用英語進行無障礙交流，并且充分結合自身專業、職位，流暢、清晰地表述所要表達的內容，同時實現無障礙視聽，進而推動或者主導相關業務、活動的順利完成，收獲預想成果。在高職英語教學中，想要達到這種目標，學生不僅要掌握基本的英語知識，較強的英語應用能力，還需要在專業職業環境中運用這種技能的能力，從職業視角全方面了解和體悟英語文化，加強在專業交流中英語運用能力。第二，加強協作技能。在現代職業環境中，團體協作技能是不可缺少的職業能力之一。在高職英語目標確立的時候，走出知識理論體系的框架，建立健全培養學生協作精神、提升學生職業素養、拓展學生視野的新內容體系。

二、重構教學模式

重構教學模式主要體現在三方面。第一，實現英語教學模塊化。高職英語教學可以按照專業的設置分成模塊，然后充分結合職業需求設置教學目標和內容，在實際英語教學中，重視進行職業情境的模擬化訓練。英語教學模塊化有助于學生從自身職業規劃和專業特點出發，有機結合知識和實踐，在學習中不斷強化以職業應用為目的的理念，進而提升學習效率。第二，實施分層次教學。對于高職學校來說，學生的英語基礎參差不齊，總體上來說比較差。因而，在實際教學中，教師要在充分了解學生英語能力的基礎上，實施差異化教學，比如，對于英語基礎較差的學生，教師可以設置的目標主要是幫助其鞏固英語基礎知識，然后加強基本業務交往知識和專業詞匯的學習。對于英語能力較高的學生，可以適當提高他們的學習目標，在完成基本教學任務的情況下，引導他們閱讀或者翻譯一些專業著作，不僅提高他們的英語成績，還開拓了他們的視野。第三，實施特色教學。不同的職業要求的英語能力也有所不同，有的崗位注重從業者的交往交流能力，有的崗位側重英語閱讀能力和翻譯能力。因而，可以設置特色課程，比如口語交流、英語閱讀、英語寫作等等，提升英語教學的實用性以及針對性。

三、改進教學方法

改進教學方法可以從以下三個方面進行：第一，強化英語教學的實踐性。高職院校的主要培養目標就是為社會提供所需人才，高職學生畢業之后就是走入社會參加工作，因而注重實踐性。所以，在高職英語教學中，尤其要突出應用性和實踐性。充分結合專業特點和職業特點，將職業素養和英語交流能力有機集結合，緊緊圍繞未來職業前景強化學生的聽說讀寫譯能力。第二，充分體現教學內容的職業特點。教師設計特定的情景和目標，模擬實際職業活動，引導學生開展對話交流練習。另外，在掌握公共英語的前提下，按照學生的所學專業設置教學模塊，在英語教學中融入職業元素。第三，開展社會實踐活動。學校和教師組織學生進入英語使用場合較多的企業觀摩和實踐，身臨其境體會在職業應用中，運用英語的要求和特點，強化學習的針對性。

四、改進評價體系

在教學活動中，教學評價是重要的環節之一，因而在改革高職英語教學過程中，教學評價體系也要進行相應的改變，使之更加符合職業特點和專業能力的考核評價標準。想要培養出符合未來崗位要求的實用型人才，就要注重考查學生在英語基本知識、專業崗位所需的語言知識和運用等方面的能力。在傳統的評價體系中，只是看重英語過級和學期考試情況，這樣很容易脫離職業對人才的需求，因而，要建立筆試和口試相結合的綜合考核體系，比如，在筆試中，進行專業區分化命題，凸顯職業應用的特點；在口試中，可以設計職業相似的情境，充分考察學生的口語運用能力。另外，在職業資格考試中增加職業英語的考核，并且將考核結果作為獲得職業資格的必要條件。還可以充分將定值考核和平時考察有機結合，教師在日常教學中，多開展英語相關的活動，比如英語演講、英語辯論等，考察學生的積極性和參與表現等，從而作出客觀評價。

五、提升教師自身素養

在新課程改革的背景下，高職英語教師應該改變傳統教學模式，認識并在教學中充分重視學生的學習主體性，結合高職英語教學目標和專業設置的特點，在英語教學中積極融入專業知識。此外，高?教師應該注重提升自身的專業水平，不僅要具備深厚的理論知識，還要提高教育的專業技能和素養，才能更好地培養學生的專業技能和專業素養。