高級教師職稱評審細則精選(九篇)

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第1篇：高級教師職稱評審細則范文

很長一段時間，中小學教師的最高職稱是中學高級教師（這個僅相當于高校的副高職稱），再也不可能上升了。2004年南京市在全國率先試點開評正高級（教授級）中學高級教師職稱，評出了8位正高級中學高級教師。隨后江蘇省于2009年在全國率先正式設置正高職稱，并評出了江蘇省第一批正高級中學高級教師。2010年8月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》頒布，其中“中小學設置正高級教師（職務）職稱”被首次列入正式的國家文件。隨后天津、重慶、北京、廣東、山東、湖北等地也陸續在中小學設置正高職稱。

“十二五”以來，我區教育發展很快，取得了較突出的成果。我區被評為江蘇省“義務教育優質均衡改革發展示范區”，并涌現了一些品牌學校和學校品牌：東廬中學被評為“全國教學改革特色學校”，東廬中學的“講學稿”和特色學校的“教育―培訓―就業”（又稱“雙業”：學業―就業）一體化辦學模式已成為我區在南京市、江蘇省乃至全國知名的學校品牌。另外，區特殊教育學校的葛華欽校長被評為“2014年度全國教書育人楷模”，在北京受到的親切接見。

在我區教育發展取得較大成果的新形勢下，加強我區名特優教師隊伍，特別是省特級教師、正高級教師隊伍建設，打造名教師品牌意義尤其重大。一個地區特級教師、正高級教師數量的多少，是一個地區教育發展水平和程度高低的重要指標之一；加強特級教師、正高級教師的培養，能更好地引領、激勵廣大教師促進自身的專業發展；發揮好特級教師、正高級教師的示范指導作用.能更好地提升廣大教師的教育教學水平，全面提升我區教育教學質量；加強特級教師、正高級教師的培養也是提高和擴大我區教育知名度、影響力、美譽度的需要。

《南京市溧水區教育事業“十三五”改革和發展規劃》中指出.“‘十三五’期間我區要新增省特級教師、正高級中學高級教師五名”（我區現已有省特級教師五人，另已調走兩人，其中正高級中學高級教師兩人）。由于評選省特級教師的條件之一必須是市“學科帶頭人”，為此，我們對全區具有南京市“學科帶頭人”稱號的教師情況，特別是教科研情況進行了調查和分析，針對這些市“學科帶頭人”的具體情況也提出了一些對策和建議。

一、情況和原因

（一）學段和學科分布不均衡

全區現有27名市“學科帶頭人”，按學段、單位分，普高9人，中專校6人，初中3人，小學4人，幼教2人，特教1人，教研、培訓機構2人；按學科分，小學語文5人，小學數學2人，幼教2人，中學語文4人（初中1人，高中3人），中學數學1人，中學英語1人，中學物理2人，中學化學2人，中學歷史2人，中學生物1人，職教專業類4人，德育1人：按職務、崗位分，校級領導和教研員11人，教師16人。從中可看出初中、幼教比較薄弱。各僅有兩名市“學科帶頭人”，政治、地理、音樂、體育、美術學科沒有市“學科帶頭人”。

（二）知名度、影響力還不夠大

在27名帶頭人中，不上課和不上本專業、學科課的有7人，上本學科課的有20人。27名中只有8人受過省或市綜合表彰，被評為省或市優秀教育工作者。27名中近三年開過省或市講座、公開課達三次及以上的只有9人，達到一次的也只有11人。從這三個方面看，較多的人在本專業、本學科領域影響力還不夠大、知名度還不夠高。

（三）教科研成果還不夠突出

27名帶頭人中，2009年以來在省級刊物上發表過三篇論文的只有14人，其中有些刊物的知名度還不夠大。27名中盡管有17人參與或主持過省、市集體規劃課題或市“個人課題”的研究，但是擔任省級規劃課題主持人的僅有3人，市級集體規劃課題主持人的僅有6人，因此，27名市學科帶頭人的教科研成果還不夠突出。

究其原因主要有：

一是任務繁重，年齡偏大。27人中，因在領導崗位和年齡偏大不上課的有6人，在普高和中專校擔任較重的教育教學任務的有13人。因此大多數市“學科帶頭人”沒有過多精力和時間在本專業上進一步發展自我。

二是難度較大，不愿進取。我們知道，特級教師、教授級中學高級教師的評選要求很高，不僅要求有較突出的教科研成果，還要在同行中有較高的知名度和影響力，等等。因此很多市“學科帶頭人”都有畏難情緒。再說27名市“學科帶頭人”現都是中學高級教師，其中有不少人都滿足現狀，進取心不夠強。

三是重視不夠，舉措不實。盡管我區已出臺了《南京市溧水區“名特優”教師考核辦法》，但學校和教育主管部門對省特級教師、正高級教師培養的重視程度還不夠，還未出臺省特級教師、正高級教師培養規劃和計劃，更無具體的培養舉措等，特級教師、正高級教師的成長更多的是靠他們自身的個人奮斗。

二、解決對策

特級教師、教授級中學高級教師的培養，一方面需要我們教師本人要從肩負的教書育人的使命來增強專業發展的責任感，要從當前教育發展的形勢、需要來增強專業發展的緊迫感，要從提高工作和生活質量，提升人生幸福度的高度來增強專業發展的主動性外，另一方面更多的還是需要我們的學校和教育主管部門及政府高度重視，加強領導，采取切實有效措施，才能取得較大成效。

（一）加強領導，制訂規劃

各級領導首先要提高對培養特級教師、教授級中學高級教師重要性的認識，成立專門組織，明確分工，加強領導；制定各級優秀青年教師、各級學科帶頭人、特級教師、教授級中學高級教師的培養規劃和計劃，制定梯隊推進培養方案；定期召開專門會議布置、座談、檢查督促、總結培養工作中存在的問題、困難和對策以及取得的成效等；設立專項資金為培養提供經費保障。

（二）開展活動，提高素質

繼續舉辦區第四期名師高級研修班和市“學科帶頭人”后備人才培訓班。我區已成功舉辦了三期名師高級研修班和市“學科帶頭人”后備人才培訓班，積累了大量的經驗，在此基礎上，我們要進一步優化培訓課程，既要有理論學習，又要有實踐操作；既要提升課堂教學能力，又要提升理論水平和教科研能力，并聘請知名度較高的專家授課，更加扎實有效地做好此項工作。

精選人員參加市第五、六屆中小學“學科帶頭人”高級研修班。南京市中小學“學科帶頭人”高級研修班已舉辦過四、五期。這其中，我區也有一部分人先后參加過培訓，他們都感到收獲頗豐。我們更應利用好這個平臺，精選人員參加研修，并在各方面予以大力支持。

成立我區“特級教師、教授級中學高級教師工作室”，開展項目研修。要充分發揮我區現有的5名特級教師（其中兩名是教授級中學高級教師）的作用，成立專門的工作室，組織本學科部分市“優秀青年教師”和市“學科帶頭人”組成專門的研修團隊，開展專題、項目研修，有計劃、有內容、有步驟、有總結地開展活動，通過特級教師、教授級中學高級教師的專業指導和成長引領，來激勵教師團隊不斷發展自己。

與省市名師、專家結對幫扶。針對部分市“學科帶頭人”的具體情況，聘請相應的專家、名師開展結對幫扶活動，幫助市“學科帶頭人”克服、解決自身的短板（如知名度不夠高，教科研成果不夠豐碩等），在同行中提高其知名度，擴大其影響力。

（三）搭建平臺，提供幫助

學校和教育主管部門要與省市人教處、教研室、教科研院所、師資培訓處、電教館、師范院校、出版社、教育雜志社等部門、單位主動加強聯系，在綜合榮譽、培訓考察、專著出版、、講座、公開課及其錄像、人物宣傳、基本功或技能大賽、中高考出卷、閱卷、擔任中高職稱評委、編輯修訂教材、大綱、考綱等方面提供平臺、幫助和支持，擴大我區市“學科帶頭人”的知名度和影響力，為其進一步發展創造必要和充分的條件。

（四）加強考核，表彰激勵

繼續做好我區“名特優”教師考核工作。我區已出臺了《南京市溧水區“名特優”教師考核辦法和考核細則》，采取定性與定量相結合的辦法，從“師德修養、專業引領、專業發展、工作實績”四個方面對“名特優”教師進行綜合考核，取得了較好成效。這項工作今后還需繼續堅持下去，并加大對農村“名特優”教師進行綜合考核的獎勵幅度（如農村的是城里的兩倍），更好地發揮考核的導向、評價、激勵作用，引導、促進“名特優”教師在專業上主動更好地發展。更好地為基層服務。

設立教育發展貢獻獎和教學教科研成果獎。設立重要獎項（如獎等），制定相應辦法，對在省或國家、國際教科研成果和教育教學改革成果學術評比以及在教育教學競賽活動中取得優異成績的“名特優”教師，對在舉辦的國家和國際各類大賽中獲得重大獎項的學生的指導教師，對教學實踐中取得較突出業績的“名特優”教師，給予重大表彰和獎勵。引導、激勵教師不斷發展，不斷發揮其重要作用，從而推進我區教育事業的進一步發展。

（五）提高待遇，提升地位

對已被評為省特級教師和正高級職稱的教師，在津貼、住房、醫療、辦公條件、工作經費、配偶就業、子女就學等方面，予以傾斜照顧，在重大節日予以慰問，在政治榮譽方面也予以關照。從而激勵他們以及更多的教師不斷奮進，更好地為教育、為人民服務，并作出更大的貢獻。