小學生創新意識的培養精選(九篇)

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第1篇：小學生創新意識的培養范文

一、營造寬松氛圍，培養創新意識

要讓學生在教學過程中發現問題和積極探求，必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學生的創新意識才能得到充分培養。

例如：教學“圖畫應用題”時，我先提出了如下問題：“同學們喜歡玩具車嗎？”（喜歡。）“你們書包里有沒有呢？”（學生有點失望地說：沒有。）我把握時機：“書包里沒有玩具車，沒關系，老師把它畫下來，讓同學們欣賞欣賞?！边@時學生的興趣立刻來了，都焦急地等待著“玩具車”的出現。緊接著我把畫有“在公路上有5輛玩具車”的圖和“又開來2輛玩具車”的圖貼在黑板上，讓學生欣賞。在他們心情愉悅之際，我因勢利導地引導他們觀察圖畫，并讓他們用三句話表示這幅圖畫的意思。由于我創設了寬松、愉悅的課堂氛圍，學生都爭先恐后地發表自己的意見。這樣，既活躍了課堂氣氛，又培養了他們的創新能力。

二、鼓勵動手操作，培養創新能力

提高學生的動手操作能力是培養學生創造性思維的重要環節。在教學過程中，要重視直觀教具的使用，還要盡可能地讓學生參加實踐操作活動。僅有教師的演示，而沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還是比較膚淺的，只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，創新意識可以得到培養，實踐能力也得到提高。可見親自參與、親自實踐是何等重要。課堂教學本身就是學生生命整體的體驗和發展的過程，在學習活動中，如果有多種感官的參與，可提高大腦的興奮性，促進建立暫時聯系。因此，教師要加強實踐操作，讓學生手、口、腦等各種感官參與學習，在活動中發展探索能力。例如：在教學“圓的周長”時，我讓學生動手操作，有的學生將圓畫在紙上，然后剪下來測量；有的學生將準備好的1元、5角、1角硬幣拿出來，用繩子、直尺測量……學生通過剪一剪、量一量、畫一畫、說一說等實踐活動，初步了解了圓周長的特征。在這一過程中，學生動手、動腦，直觀感受圓的周長。學生在實際操作中充分體驗了生活問題的生動性和解決方法的多樣性，促進了實踐能力和創新意識的發展。這樣，既提高了學生的動手操作能力和數學素質，又在活動中提高了學生自主探究的本領，學生獲得了成功的喜悅。

三、培養合作交流，激發創新意識

傳統的教學方法是教師教，學生學，學生只不過是一個接受知識的“容器”，沒有什么創新可言，因此，其知識更新的“內化”程度很低。教學中如果養成合作交流的習慣，不僅有利于學生之間的相互補充，而且能增強交流及整體競爭意識，也利于激發學生自我創新精神的形成，發揮自己的創新才能。

例如：在教學“圖畫應用題”時，我讓同桌的學生進行合作：用自己喜歡的學具擺出一些圖畫，讓對方編應用題，看誰擺的圖畫能難倒對方。學生為了表現自己，都積極參與，擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應用題。與此同時，我還請了4位男同學和3位女同學出來，讓學生思考：能編出幾道應用題？通過小組合作交流，學生編出了：①有7個同學參加活動，其中4個是男同學，女同學有幾個？②有7個同學參加活動，其中3個是女同學，男同學有幾個？③有7個同學，走了3個，還剩幾個？④教室里有7個同學，走了6個，現在有多少？⑤有4個男同學，3個女同學，一共有多少個同學?……

四、鼓勵質疑問難，培養學生的創新勇氣

疑是思之源，思是智之本?，F代創造教學觀認為，知識的學習不再是唯一的目的，而是手段，是認識科學本質，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。提出一個問題比解決一個問題更重要。學生的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題中得到發展。在數學教學中，要根據兒童的的好奇好問、求知欲望強等特性，努力為學生創造寬松、自由、開放的課堂氛圍，激發學生創新的勇氣，讓學生敢想、敢說、敢問。如學習“分數的基本性質”時，有位學生問：為什么要零除外，如果包括零可以嗎？又如學習了“圓柱體的表面積求法”后，有位學生問：求長方體和正方體的表面積時，能不能也用側面積加上底面的面積來求它們的表面積？這樣的問題提得很好，教師應給予肯定，給予鼓勵。

五、引導合理想象，發展學生的創新思維

第2篇：小學生創新意識的培養范文

【關鍵詞】興趣;好奇;質疑;求異;設計

數學課程標準提倡改善學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。創新是一種智力活動，是一種發現問題積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己，改變環境，創設條件以解決問題的應變能力現就如何在小學數學中培養學生的創新意識，略述幾點膚淺的嘗試。

1. 激發學習興趣,啟迪創新心靈 俗話說：“興趣是最好的老師”，“興趣是思維的動力”當學生對某件事物發生興趣時，注意力就集中，求知欲就旺盛，思維就敏捷、靈活這種興趣的培養，產生于教學過程中的趣味性、鮮明性、藝術性、驚奇性的感覺之中。一旦學生對學習數學產生了興趣，他就會精神振奮地投入到學習活動中，成績會迅速提高。因此，學生的學習動機和求知欲，學生的積極性和主動性是形成創新意識的重要條件。啟發和激勵學生濃厚的創新興趣，是培養創新的前提。

導入新課要以用途、懸念、情感等激趣。例如，教學列方程解應用題時，先讓學生用算術方法解答例題，然后提出：“我們今天要學習一種新的解法，這種解法比剛才同學們所用的解法還簡單，能解決我們日常生活中很多實際問題，并且對今后學習數學有著很重要的作用”。這樣學生對學習新的解法產生了興趣，把注意力集中到學習中來了。又如，在教學帶分數乘法簡算時，先出了這樣一道題：115×2，很多學生很快說出了結果，而且能說出自己的算法。隨后又出了幾道題：61453×5，82781×6，1131527×2老師問：“你還能馬上口算出來嗎？”這就把學生難住了，有的學生忙著動筆算，有的緊皺眉頭苦思冥想，還有的表示無能為力……這時老師告訴學生：“我猜分別等于305453，4812781，2261527，”于是學生對這一問、一激、一猜產生了極大興趣，紛紛詢問：“老師，你是怎樣猜出來的？”一種渴求知識的欲望流露在每個學生臉上，使他們積極主動地投入到學習中，在輕松愉快的氣氛中學習新的知識。

2. 培養好奇心,萌發創新理念 好奇心是兒童的天性，好奇心常常會導致創新意識的萌發。比如，在課堂引入方面，一節課的開始，要善于巧妙地設置懸念性問題，就能使學生產生好奇心，并在課堂教學中通過創設問題情境與學生共同討論，在討論中點燃學生思想火花，認識數學知識的價值。例如，在教學“能被2、5整除的數的特征”時，課的開始讓學生任意說出一個數，教師很快判斷出這數能否被2、5整除。這種人為設置的神秘色彩能使學生好奇、驚嘆。此時，教師不急于把結論拋給學生，而是抓住這一有利契機，引導學生觀察這些數的特點，并分組討論，歸納出能被2、5整除的數的特征。這樣，讓每個學生都處于驚奇、探索的過程中，激活了學生的思維。女如，在教學“圓的認識”時，首先提問學生：“誰知道，汽車為什么能行駛得又快又平穩？”學生回答：“因為車輪是圓的?！薄盀槭裁窜囕喿龀蓤A的，汽車就能行駛得又快又平穩呢？”學生產生好奇而面面相覷，百思不得其解，迫切想知道答案。從而引導學生弄懂“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”的概念用性質。

3. 鼓勵提問質疑,打開創新鑰匙 提問是積極思維活動的表現，質疑是創新的開始，是探索事物發展規律的起點。在教學中教師要根據學生好問的心理特點，鼓勵學生大膽提問質疑，對任何一個問題都能提出與眾不同的看法，可以從審題中質疑，從理解掌握概念中質疑，從探索多種解法中質疑，讓學生充分發表自己的見解，使其迸發出創造的火花。例如，在學習了分數應用題后，我給學生出了這樣一道：“三年級班有男生30人，女生是男生的13”然后說：“你們可以改變其中的條件聯想到哪些問題？”學生通過思考，提出了多種問題，并進行了解答。這樣，學生通過一些具體的發散質疑，大膽提出許多問題，開啟了創新之門，打開了創新鑰匙。

4. 發展求異思維,拓開創新靈魂 人的創新意識主要依靠求異思維，在教學在要注意引導學生多方位、多角度、多側面地思考問題，鼓勵學生敢于標新立異，尋找合理、新穎、獨特的解決問題的辦法。如在應用題教學中，有“一輛汽車3小時行駛120千米，有這樣的速度，從甲地到乙地共行駛6小時，甲、乙兩地公路長多少千米？”看到此題學生很快用歸一法解答。這時，教師因勢利導的提出：“誰還有別的方法嗎？”學生稍加思考就提出了用倍比方法解答。至此，學生已列出了兩種算式，就在他們異常興奮，為自己的成功而沾沾自喜時，老師又突然“發難”，問：“看誰還能想出別的解法？”學生重新冷靜下來，認真思考，不一會提出了還可以用比例方法解答。這樣，在教師巧妙引導、點撥下，同學們共例出了三種算式。此時，學生的創新意識、創新精神得到了淋漓盡致的民揮，成功的喜悅，使他們興趣更濃，熱情更高。

第3篇：小學生創新意識的培養范文

一、創新設計課堂教學活動

創造性地使用教材，改變傳統封閉、單純的接受學習方式，實施開發性、多元性的探究、合作等新型的學習方式，是新課程對我們提出的新要求。而傳統的教材較少為學生的主動探索提供服務，這樣不利于學生的主動發展和創新意識的培養。改變這種狀態，需要教師根據教學內容的特點，靈活地調整教學方法，創造性地設計、組織。促進學生思維發展的教學活動，使學生有更多的機會按自己的優勢，自己偏愛的信息加工方式，探索解決數學問題。需要教師給學生更多的獨立鉆研、嘗試體驗、自主構建知識的時間，使學生在尋找新方法、形成新的學習策略的過程中增強自主學習的能力和創新意識。

例如，教學“三角形內角和”時，我改變了教材安排的在教師指導下測量計算、拼擺驗證“牽”著學生思維走的定勢做法。讓學生運用自制的不同形狀的三角形卡片，自主探索“三角形的內角和”是多少。學生在不受教材“程序”束縛和教師思維制約的開放的教學情境中觀察猜測、實驗操作、開闊思路、放飛思維，當他們運用不同的方法通過不同的途徑，發現、驗證、總結、歸納出“三角形的內角和是180°”的正確結論時，表現出極大的創新熱情。

二、培養學生的問題意識

“問題是數學的心臟”，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。實踐表明，學生有了強烈的問題意識，才會深入思考才能創造性地提出問題和解決問題，而創造性地提出問題和解決問題的過程，正是創新思維最活躍的過程，創新意識正是在這種過程中培養和發展起來的。

培養問題意識，首先需要教師用心營造一種獨立思考、大膽質疑、馳騁想象、生動活潑的課堂氛圍，使學生人人心情愉悅、積極主動、真實有效地參與教學活動，學生創造性思維的閘門就會開啟，智慧的火花就會閃現，一些有獨創性的問題就會隨之產生。其次，采取學生質疑、學生釋疑的有效方法。給學生更多的“提異議、究原因、找依據、尋途徑”獨立解決問題、自主完善認知的機會。再次，善于發現、培養“問題意識帶頭人”。以這部分榜樣個體影響、促進群體問題意識的提升，這樣使全體學生逐步養成善于觀察發現問題、提出解決問題、挖掘延伸問題的良好習慣。學生的問題意識、創新精神、創新思維能力就能得以充分的發展。

三、尊重學生的思維成果

現代認知心理學認為，學生作為具有獨立思想和人格的個體的人，其思維的方式、方法、能力等方面客觀上存在明顯的差異。這種差異主要體現在思維的深度、廣度，思維的創造性和思維結果的不同。因此，教學活動中，我們不僅應允許學生以自己的方式思考和解決問題，而更重要的是要尊重學生通過獨立思考所獲得的不同成果。即不僅要尊重學生正確的思維成果，更重要的是要尊重學生的思維過程與思維中的合理成分，以此激發學生探索的欲望與創新精神。

例如，我在引導學生用不同的方法計算25×4時，學生通過努力發現多種方法，并能說出理由。可是有一位學生堅持說可以用“25×24=25×20×4”的方法計算。這是一種典型的常常出現的錯誤。代表一部分學生的認識。對這種錯誤的思路和想法，我不急于否定.而是讓學生通過再思考、再試做去實驗。學生很快發現把25×4變成25×20×4實際上等于25×80。當學生認識列自己原來的想法錯誤之時，我仍然肯定他們積極的學習態度和敢于探索不同算法的求異精神。寬容、尊重和賞識使學生體驗到自我努力的價值，獲得受尊重的愉悅，其創新熱情更加高漲，創新意識在這種真心善意的呵護中得到較充分地發展。

四、訓練發散思維

發散思維是一種沿著不同的方向思考，探索、追求方法和策略多樣化的開放思維。除了發散題多解、一題多變、一題多用等練習形式外，還需要多給學生提供實踐的機會。通過讓學生運用所學知識解決現實生活中的實際問題，引導學生超越固有的常態思維模式，多角度、多方向、多側面地思考問題的特性，尋求多樣性的解決方法，培養思維的變通性、靈活性、創造性和策略意識。

第4篇：小學生創新意識的培養范文

關鍵詞：小學生數學教學 創新

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：

創新是人類社會發展和進步的永恒主題，“創新是一個民族進步的靈魂”，也是國家興旺發達的持久動力。只有創新科學才有進步，技術才能得以發展，國家才能強盛。所以，培養創新能力必須從小抓起，培養學生的創新思維，開發其創造力。數學課堂教學應該成為學生主動探求的過程，學生創造性思維活動的過程。通過教學，使每一位學生的創造潛能、個性品質得以展現，以促進學生人格的全面發展。

激發學生創新意識

學生時代，特別是小學時期是一個人創新的萌芽時期。他們的創新與見解盡管顯得那么的不完善、粗糙，有時甚至表現得是那樣稚嫩，但教師要一往情深地去關愛孩子們這些難能可貴的創新苗頭。在日常教學過程中，教師應鼓勵引導學生積極思考，大膽探索，各抒己見，歡迎學生提出自己與別人或與書本不同的看法，形成一個相互交流、相互促進的良好環境、氣氛，克服那種老師牽著學生走的現象。采取多鼓勵和多表揚，不管學生說得對還是錯都要給學生鼓勵、表揚，從而 激發學生對數學的創新激情，同時對學生主動探索的精神，教師一定要給予積極的支持鼓勵，要讓學生體味到成功的喜悅，從而產生積極的動力，激起更強的探索創新的積極性。在課堂上教師要平等對待學生，應想方設法為每一個學生提供表現的機會。要承認學生個體間的差異，因材施教，善于捕捉不同層次的學生所取得的進步。通過激勵、評價學生的創新思維和創新行為，點燃學生幼小心靈中創新的火花。要允許學生犯錯誤，要發現和催開學生創新的花蕾，要在民主平等這塊創新教育的土壤中不斷進行“培土、澆水、施肥”，為創新教育創造一個良好的環境。

二、培養學生敢于創新的精神

培養學生創新精神，使之敢創造，關鍵是教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境。素質教育鮮明地提出了“人”的意識的覺醒，教師必須把學生當人看，學生不再是“知識的容器”，不再是“可以任家長和教師加工的材料”，而是可以獨立于家長和教師之外而有自己的意志與愿望的人。學生是一個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務也不再是單純的知識傳授者，而是促成受教育者作為“人”的全面發展的促進者。

教學是教師和學生共同參與的教與學的雙邊活動，它是師生之間一種特殊的交往活動。它既是以傳授和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動。因此，師生之間不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理學家在論述教學活動本質特征時所闡述的那樣：“教學是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的人際過程?！?/p>

建立平等、友好、民主的師生關系”是教學中的一條重要原則。課堂教學中應重視師生之間人格的接觸、碰撞和融通。在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對整個教學工作的情感活動起重要的能動作用。這種作用直接影響教育教學的效果。教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍，使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知的興趣、積極主動地去追求知識和技能，從而使學生敢創造，同時迸發出創造思想的火花。

教學中巧妙的構思、精心的設問是激活學生思維、培養學生創新精神的有效途徑。

在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學們利用手中的學具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，提出“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時，又一次設疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規律呢？又一次激起學生思維的火花和創造的欲望。學生們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發現了“圓周長總是比它的直徑三倍多一些”的規律。我們教師通過層層設疑等方式的提問，不斷將學生的思維引向深刻?？茖W而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知、培養學生創新精神的一把金鑰匙。根據學生自己主觀的認識水平和已有的能力，在這個范疇之內所形成的方法、設想（盡管早被前人所認識的）等，就是學生的創造。在參與學習的過程中，同學們正是走了當年科學家發現、發明、創造的道路。在數學活動中，學會學習數學，既長了知識，又長了智慧。同學們充分體驗著參與之樂、思維之趣、成功之悅。

三、提高學生創新能力

創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。我認為培養學生的創造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創造思維能力和富于創造的科學態度，是由模仿到創造的轉化。每個學生都有創造潛力，學生學習數學的正確方法就是挖掘潛力進行“再創造”，也就是由學生把要學的知識自己去發現，或者創造出來。

如何使學生會創造呢?

一是利用學生好奇心和興趣，好奇心人皆有之，但是對自然現象具有好奇心的人就不多了。好奇心是科學研究的驅動力，是創新人才最重要的素質。 讓學生有機會觀察豐富多彩的自然現象，親手做實驗 。

二是利用學生品味、直覺和洞察力 ，好奇心和興趣進一步升華，就可以形成一種英文稱為“taste”的東西，這里暫譯為“品味”。培養學生創新能力的一個要素就是讓學生通過學到的知識逐步形成自己的品味。

三是利用學生勤奮刻苦和集中注意力，我們明白，勤奮只是成為天才的條件之一，勤奮刻苦必須以身體條件和能集中注意力為前提。

四是利用學生人文素質和文化傳統，有志在各領域成大器的人才必須具備一些基本的人文素質。

五是注重培養學生的動手操作能力。只有親自動手實踐，才能使創新思維的結果物質化，同時可以看到自己創造成果，體驗創新的快樂，進一步引發創新探究的意識。

六是為學生提供一題多解，多向思維的材料，激發學生創造性?！澳承蘼逢犛媱澬抟粭l長1600米的公路，前5天修了全長的20％，照這樣計算，修完這條公路還要多少天？”學生從不同的角度列出了算式：(1) (1600－1600×20％)÷1600×20％÷5 (2) 5×［1600÷(1600×20％)］－5 (3) ［1600×(1－20％)］÷(1600×20％÷5) (4) (1－20％)÷(20％÷5) (5) 5÷20％－5

學生在數學活動的實踐中學習數學、學會創造。

四、學生體驗創新樂趣

第5篇：小學生創新意識的培養范文

關鍵詞： 小學語文教學 創新意識 培養

素質教育是當今教育改革的主要方向，而素質教育的核心是創新教育。在小學語文教學中，教師要善于挖掘教材中蘊含的創新素材，加強引導，著意培養，把創新教育具體落實到課堂教學中的每一個環節，使學生的創新意識逐步提高。

一、營造創新氛圍

創新意識的培養需要一個和諧的氛圍，創設氛圍是培養創新能力的前提。學生只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。因此，教師要為學生營造一種師生之間和諧、平等、民主的良好課堂氛圍，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態。老師應該成為學生的朋友，與學生在平等的條件下用自己的激情吸引學生一起投入到語文學習活動中。在教學中要做到用親切、平等、商量的口吻與學生交往，啟發引導學生各抒己見，大膽地發表自己的見解，對學生具有的獨特創新想法要呵護、啟發、引導，不輕易否定。教師要保護學生敢想、敢說的積極性，促使學生主動參與到教學活動中去，激發學生的創新意識。

二、鼓勵質疑問難

質疑是產生創新意識的基礎。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教育家陶行知說：“一切創造都是從疑問開始的?！惫湃嗽疲骸皩W起于思，思源于疑?！辟|疑的過程實質上是積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程，其中蘊含著創新的萌芽。因此，在教學中要根據課文的內容，注意巧妙設疑，引導學生質疑問難，培養學生的質疑精神。更要針對小學生好奇、好問、求知欲旺盛的特點，鼓勵他們敢于提出問題，勤于思考問題，以問題促探索，以探索促發現，以發現促創新，盡力促使創新意識的形成。

三、注重求異思維

求異思維是創造性思維的核心，它對創新意識的形成起著至關重要的作用。求異思維是一種開拓思維，不依常規，尋求變異，通過激活頭腦的思考，尋求解決問題的多種可行思路和方案。在小學語文教學中，應注意開發學生的求異思維，培養學生思維的新穎性、獨特性、多向性，激發學生的創新意識。在語文教材中，有不少課文給我們提供了引導學生展開求異思維的好機會，教師應挖掘和憑借課文中的創造性思維因素，啟發學生進行發散思維，提出多種不帶結論性的設想，鼓勵學生敢于、善于表達自己的感受，有獨立的見解。例如在教學《稱象》時，我引導學生廣開思路：“除了曹沖的方法，你還有其他的辦法稱象嗎？”經過積極思考，熱烈討論，有位學生認為曹沖的辦法既麻煩又費力，提出了自己的新辦法：讓圍觀的人陸續上船，一直到船身下沉到剛才劃定的水位線為止，然后把船上一個個人的體重加起來就是大象的重量。這種用人代替石頭稱的辦法，既免去了抬石頭的辛苦，又節省了時間，更減少了誤差，在當時又完全行得通。因此，比曹沖的辦法更科學更省力。這樣既啟發了學生的求異思維，又通過求異思維催化了學生創新意識的形成。

在課堂教學中經常設計能拓寬學生思路的求異問題，引導學生多角度靈活觀察、分析問題，這樣就能激發學生從多角度思考問題的興趣，大大提高學生的創新意識?？傊?，在語文教學中，必須結合聽、說、讀、寫的訓練，積極創造條件，鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度、創造性地解決問題，以培養他們的創造力，讓求異思維成為課堂教學中創新的亮點。

四、啟發學生想象

想象是從事創造性活動的一個重要思維工具，是培養學生創造性思維的關鍵。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切?！毙W生時期是想象力表現最活躍的時期，而小學語文教材中許多課文內容及課后問題都可激發學生的想象力。因此，在語文教學中要充分挖掘教材中的想象因素，如課文中插圖的空白、結構的空白、標點的空白、人物的語言空白、故事情節的空白等來發展學生的想象，強化學生的創新意識。如《會搖尾巴的狼》一文的最后一段寫道：“老山羊輕蔑地看了狼一眼，說：‘你不會活多久了。獵人會來收拾你的。’說完就走開了?！蔽恼逻@樣結束，形成了空白，給學生留下了想象的空間。據此，我們可啟發學生進行延伸式想象:后來獵人到底有沒有來收拾這狡猾的狼？如果有，又是怎樣收拾的？學生想象出了很多精彩故事。如有學生想象出了《一狼引四狼，打死五只狼》的故事，講到老山羊趕到山下報告獵人，獵人當天沒有去收拾，故意等到半夜，讓陷阱里的狼向同伙呼救，引來了東、西、南、北山上的四只狼，然后帶了幾個有經驗的獵人，包抄襲擊，一舉打死了五只狡猾的狼。這一延續故事閃爍著學生創新的思維火花，使創新意識得到增強。

教師要善于創設情境，營造氛圍，引導學生大膽想象，促進學生圍繞既定的教學目標，對學習內容進行多角度、多方位的思考分析，盡可能地提出新穎獨到的見解。

同志說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！迸囵B學生的創新意識是時代的要求，作為一名小學語文老師，我會在我的課堂上努力營造民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑，發展學生的求異思維，啟發學生進行延伸式想象，積極挖掘教材中蘊含的創新素材，把創新教育落實到課堂教學的每一個環節，使學生的創造力得到充分的發展。

參考文獻：

［1］李小高.在小學語文教學中培養學生的創新意識［J］.小學教學參考，2010，（5）.

［2］王榕華.淺談小學語文創新意識的培養［J］.時代教育，2008，（9）.

第6篇：小學生創新意識的培養范文

關鍵詞：小學數學 創新意識 有效措施

要通過數學教學培養學生的創新意識，只有改革數學課堂教學，即創新課堂教學方法——創設民主、寬松、和諧的學習氣氛，結合具體情景激發學生的學習興趣，激勵學生動手實踐，不斷探索數學問題，培養學生獲取數學知識的能力，數學課堂才能充滿創新的活力，實現學生數學創新意識的培養。 怎樣在小學數學教學中培養學生的創新意識呢？

一、努力培養學生的數學學習興趣

興趣是最好的老師，在小學數學教學過程中，學生對數學的學習興趣是很重要的，興趣源自于快樂的學習氛圍，所以小學數學教師要為學生們創建快樂有趣的數學課堂學習氛圍，用有趣生動的例子來引導學生進入到本堂課的學習過程當中，使學生在課堂的伊始就感受到快樂所在，產生濃厚的學習興趣。此外，教師的語言是成功完成教學的關鍵，語言貫穿于整堂課教學的始終，因此教師的說話風格、語調、語速、情調等也關系到教學課堂成敗，尤其是作為小學數學教師，這一點尤為重要。因此，小學數學教師要盡量采用生動、有趣、易懂的語言來進行講課，用語言來營造出一堂生動、盎然有趣的數學課。在教學方法上，教師也要采用靈活多變的教學形式，切記墨守陳規、一成不變，要使學生對每一堂數學課都充滿期待，充滿想象。

二、創設情境，啟迪學生設想

在小學數學教學過程中，對于一些新知識的教授，可以采取旁敲側擊的辦法，引導學生去分析、去歸納、去比較，引導他們進行設想。如在教授“圓的認識”這一課時，提前讓學生自己準備好圓形卡片，課堂上讓學生拿出自己的卡片，然后在不采用任何工具的情況下找到圓的中心點。學生對這個問題產生了濃厚的興趣，并且經過自己親自動手實驗，發現多次把圓對折之后的多條折痕的交叉點就是圓的中心點。在此基礎上，進一步引導學生進行設想，“同學們給這個點起個什么名字呢？”有的說叫“圓的中心點”，有的說叫“中心點”，還有的說叫“圓心”，經過大家的一致討論，學生們認為叫“圓心”比較好，從而也就引出了“圓心”這一概念。這就是典型的情境教學法，啟迪學生進行設想，不論學生們的設想是正確的還是錯誤的，都是一種對事物的探索精神，一種創新精神，都應該去鼓勵。

三、在動手操作中開發學生的創新思維，培養創新能力

學生的思維往往開始于活動中。弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，印象也會更加深刻。在教學活動中，教師們要創建一個讓學生能實際操作的良好環境，通過剪、拼、畫等方式親身體驗。這樣不但能吸引孩子們的注意力，而且能增加學習的趣味性，通過教師的有利引導，讓學生在愉快的氛圍中學習新知識。用活潑有趣的學習替代無聊抽象的概念教育，有利于孩子們拓展思維，培養學生的創造性。例如：在教學《平行四邊形的認識》，了解平行四邊形易變形這一特點， 我為學生門準備好了硬紙片及大頭針，讓學生們自己制作一個三角形和一個平行四邊形，聽 了 我 的 要 求，學生們立即行動起來。讓這節無趣的概念課變成一節手工課，無論學生做得是否標準我都給予肯定，并循循善誘地進行點撥：動手拉一拉你制作的三角形和平行四邊形有什么不一樣的地方？學生通過動手操作了解了平行四邊形易變形這一特點，并追問怎樣才能讓它固定住呢？學生興趣昂然的進行實踐，想出不同的方法。通過這樣的學習，學生們在不知不覺中就突破了教學的重點、難點，創新思維和意識得到了激發，充分發揮了自主學習、探究性學習的優勢，從操作中汲取經驗，開發創新潛能。

四、精心設計練習，提高創新意識

在新授結束后，都要進行一系列的練習，以達到鞏固新知識的目的，這就要求我們教師在加強基礎知識、基本技能的同時，緊密結合學生的生活經驗和知識背景，從有利于學生的發展處著手，對習題進行創新設計，引導學生自主探索，使不同水平的學生都能得到不同的發展，也只有這樣才能真正體現人人學有價值的數學。如在教學長方形、正方形的周長時，出示下題：一根鐵絲可以圍成邊長為 6 分米的正方形，如果要改圍成長 8 分米的長方形，寬是幾分米？ 學生一般都做出下列兩種解法：（1）（ 6×4-8×2）÷2=4（分米），（2） 6×4÷2-8=4（分米）。這是教師對上面兩種方法給予肯定，并及時引導探索鼓勵求疑，受第二種解法的啟示，有的同學想出一種新的解法：6-（8-6）=4（分米），并說明長方形的一條長與一條寬是由原正方形的兩條邊變化而來的，正方形的邊長比長方形的長短（8-6）=2（分米），就從另一條邊里拉出 2 分米，剩下的長度 6-2=4（分米），就是長方形的寬。 這樣設計，可以收到“精練一題，帶動一片”的教學效果，從而能把知識教學、發展思維、培養能力融于一體。 既提高了學生的創新能力， 又從根本上保證了學生的主體地位，使課堂充滿了活力。

總之，在數學課堂教學中，，教師要積極的引導學生主動的動手動腦，想方設法的讓學生多思維、多創造、多發現讓學生能夠獨立學習、獨立思考、獨立解決數學問題。并將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處，讓學生無論在哪里都能體現出自己的內在潛能，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]肖春友 .數學教學中應注重學生創新興趣的培養[J].中小學數學（小學版）.2010（05 ）.

[2]陳鳳英 .對小學數學課堂有效性的思考[J].小學教學參考 .2011（27）.

第7篇：小學生創新意識的培養范文

探討。

關鍵詞：小學數學；教學培養；創新意識

隨著經濟的飛速發展，對于人才的需求和要求也在與時俱進，

學校教育以前的單純應試教育已經不能滿足當前社會的需求，對于人才創新意識的培養也是越來越看重。對于小學生來說，創新意識的培養是很有必要的，尤其是在小學數學教學中，如何加強小學數學教學中的創新意識培養，已經得到了很多老師和家長的關注。

一、創新意識的培養需要老師有創新教學理念做指導

教學理念是指導老師完成課程和教學的重要指導思路，如果有先進的教學理念進行指導，那么相應的教學成果和水平也不會很低。對于教學來說，作為重要的課程和知識的傳授者，老師的教學質量嚴重地影響著學生的聽課質量和學習知識的進度。而對于目前的國內小學教育來說，迫切需求一批有著扎實基本功和先進教學理念的老師來引導小學教學的改革和發展，這就需要老師有足夠的創新教學理念來支持。作為重要的小學數學課程，如果擁有良好的創新意識，那么在學習過程中將會很輕松，并且很容易取得成績和發展。所以，需要老師在進行授課時，重點關注和培養學生的創新意識。在進行教學的過程中，注意和完善自我的教學方法，采用啟發式的和能夠培養學生創新意識的思路和方法。例如，在講解幾何知識時，可以有針對性地將一些簡單的例題結構模型作為實例，再通過生活的一些常識，比如，自行車的車輪為什么是圓的呢？樓房為什么大部分是長方體結構呢？為什么三角形這個立體結構特別堅固呢？將這些生活中的實例引入到教學中來，讓學生獨立去思考這些問題。發現這些問題的原因，找出自己的答案。這樣才能更好地去培養學生的創新意識和思路。

二、在強化學生的思維訓練中培養創新意識

在平時的學習和生活過程中，對于思維能力的培養和訓練能夠很好地促進教學質量的提高，提升學生學習興趣和積極性。學生自己動腦子想出來的答案，永遠比老師告訴的答案印象深刻。良好的思維能夠讓學生在學習中倍感輕松，能夠很好地讓自己進入學習狀態。思維是知識的源泉和創新的動力，思維能力的培養能夠很好地激發學生的創新意識，讓學生能夠將自己的潛力和能力挖掘出來。在平時的教學過程中，老師應該培養和發掘學生的創新思維能力，通過課堂的訓練，讓學生針對同樣題目，進行不同方位的思考，從而探尋出多個解題思路和方法，再有針對性地引導學生采用多角度的方法去思考問題，同時給予鼓勵，讓學生感覺到學習的樂趣，提升學生主動去思考和鍛煉思維能力的積極性。

運用多角度、多方位的方法去解決數學問題，本身就是創新意識的思考和鍛煉，通過這種教學方法，就能很好地加強和培養學生的創新意識。例如，在給學生講解“面積”這個數學問題時，就應該把學生的認識作為突破口，讓學生首先去聯想到什么是面積？面積的作用是什么？通過在黑板上準確地畫出1平方分米和1平方厘米的面積，讓學生直觀地去感受，再通過整個教室的面積讓學生感覺和認識到“面積”的學習是多么重要。通過這些學習，讓學生去思考平方公里這些數學名詞，讓學生知道祖國的陸地面積約有960萬平方公里，通過學習，認識到祖國的國土面積遼闊。讓學生去發現學習的樂趣，積極地拓展學生的思維和想法。讓學生自己去探索“面積”的奧秘，通過這種啟發式的引導和比較，最終強化學生對于知識的掌握和認識，在學習中不斷地去拓展學生的

思維。

三、強化想象力的培養

小學生擁有豐富的想象力，對于事物和社會有著自己獨特的理解和想法，想象力是培養創新力的重要源泉。針對小學生的豐富想象力資源，重點培養和引導學生將想象力運用到數學學習中來，因為數學的學習需要有一定的抽象能力作為基礎，良好的抽象模擬能力能夠很好地幫助學生學習數學。同時在平時的學習中，老師應該重點發展學生的想象力，不能輕視和打擊學生的想象創造力，要循循善誘地去進行指導和糾正，避免由于想象的豐富創造力帶來的錯誤而對學生進行批評。

總之，小學生的數學創新意識能力的培養需要從多個方面和角度去思考，這是一項長期而艱苦的工作，需要老師去認真地思考和探尋。提升學生的創新意識，對于學生的綜合素質能力的培養和發展是很有必要的，也是新時代的老師必須掌握的技能和

技巧。

參考文獻：

[1]王金鋒.小學數學教學中學生創新意識的培養策略[J].黑龍江科技信息，2013（13）：293.

第8篇：小學生創新意識的培養范文

關鍵詞：小學;數學教學;創新意識

1、引言

數學知識既不是教師應試的教出來的，也不是學生單純的學出來的，而是通過研究分析出來的。數學是一種具有自主性、合作性、研究性、創新性的學科，不能僅僅靠單純的記憶和仿照。小學階段是最容易塑造的時期，所以在這個階段是加強創新意識的最佳啟蒙階段，在這個時候強化對學生創新意識的培養對于未來的數學創新思維有著很重要的意義。那么在小學數學教育中怎樣培養學生的創新意識，是學校當前值得關注的問題。

2、小學數學教學中培養創新意識的基本原則

首要的是激情，即增加創新意識。作為教師在課堂上要做到語言清晰，還要盡可能使授課方式生動形象，有激情，能為學生創造活躍的學習氛圍，使學生感到輕松愉悅，激發他們的學習興趣和動力。教師在教學過程中要設置合理的場景，盡量多借助多媒體等有形設施和現代化教學方式，積極引導學生用創新的思維方式去思考和理解問題。課堂上多激發學生的學習欲望，以此來增強他們的創新意識。

其次是積極引導學生的思考能力，對待數學解題中出現的問題要深入的研究和分析，多問幾個為什么，全方位，多角度分析問題。世界上有很多發明都是通過提出疑問然后一步步解答一步步接近真理，疑問能夠激發人的探索欲望。所以，在教學中，要盡可能在解題環節中設置問題，讓學生自己提出疑問，解答疑問，如果有異議就進行辯論，不斷激發學生求知欲望和獨立思考能力，這樣更有助于創新潛力的開發。

最后是動手實踐能力，年齡較小的學生一般通過形象思維去認識事物，他們缺乏抽象思維能力，這就需要通過親自動手實踐去激發學生的想象能力。教師要讓學生多參與到數學方法的研究與實踐中，多動手、動口、動腦，解決數學問題是需要大量時間的抽象思維去完成的。

3、小學數學教學中培養學生創新意識的措施

3.1、激發學生對數學探究的好奇心

好奇心是一種由于某種事物或事情的刺激引發當事人的注意、靠近、研究心理和行為動機。每個人都有好奇心，尤其是在數學這門思維特別縝密的領域中，好奇心不僅有助于學生的求知欲望，更有利于培養學生的創新意識。但是在目前大多數的數學教學中，公式以及大量的重復計算使得課堂枯燥乏味。所以，老師在以后的課堂上要盡量使用先進模型，多媒體，要遵循學生的思維規律，結合學生的學習環境營造一種開發探索的緊張氛圍，從而激發學生的好奇心，讓他們主動去探索數學世界的奧秘。

3.2、鼓勵學生提出質疑培養創新思維

著名科學家愛因斯坦曾說過這樣一句話“提出一個問題比解決一個問題更重要”。我國以前的舊式教育主要是讓學生被動的接受知識，而不是主動的思考和解決問題，這將不利于學生自己動手動腦的探索性思維，也失去了變現自己的機會，這也導致學生的創新思維被抑制。所以，教師要在教學中引導和鼓勵學生大膽創新，勇敢機智，勤于思考，多于觀察，善于自己發現和解決數學中遇到的問題。

3.3、創造新的學習環境和氛圍

學生的創新思維只有在特定的環境下才會被釋放和激發。因此學生只有進入反復思維的模式中，才能通過獨立的思考來獲取信息和知識。這就需要老師在教學過程中注意聽取學生的疑惑和問題，并且給他們足夠的時間去一起討論，探究其中的奧秘，而不是像以前那樣直接告訴學生問題的原尾，而不給他們時間去獨立思考，那樣只能讓學生暫時明白，事后自己去做的話還是什么都不明白，更別說什么創新了。所以教師在備課的時候要適時的在其中設置一些問題，讓學生發現并自己解決問題，這將有利于學生創新意識的培養。同時在教學中要營造氛圍，激發學生探索問題的欲望。在數學課上要為學生創造一種輕松和諧的氣氛，使學生可以自由的發表意見，按照自己的方式去探索和發現其中的奧秘，多與其他人進行討論。多鼓勵學生自己發現問題，讓他們有成就感，成功是學生自我滿足的的一劑良藥，會給他們極大的動力，激發他們運用發散性思維提高創新動力。

4、總結

總而言之，創新意識的培養是整個社會不斷發展的需要，如何培養學生的創新意識是學校一直以來的長期的艱巨的任務，同時它對于教師也是一件具有教育意義的事情，不僅提高學生的創新意識也使得教師與時俱進，跟上時代的步伐，作為小學數學老師，必須要緊跟社會的發展，具有創新精神，深入研究和探索數學領域出現的問題，讓學生和自己一起進步，不斷提高學生的創新意識，對整個民族的發展有極大的促進作用。

參考文獻

第9篇：小學生創新意識的培養范文

關鍵詞：小學數學；教學；創新意識；培養

小學數學教學中要加強素質教育，從而培養學生的能力，促進創新意識的提高。教學過程中要培養學生的創新意識，必須做好以下幾個方面的工作。

一、激發學習興趣，培養學生的創新意識

小學數學教學中，教師要用準確、生動的語言進行講解，做到深入淺出，能夠給學生營造良好的學習氛圍，讓學生在愉悅的狀態下學習，對學習會產生更大的興趣。另外，教師要不失時機地運用掛圖、實物模型以及多媒體軟件等，激發他們的學習興趣。在這樣寬松的學習環境中，培養學生的創新思維及創新欲望。

二、勇于質疑，在質疑中培養學生的創新意識

古人曾提出：“學成于思，思貴有疑?！碑攲W生在學習中遇到疑難問題時，是學生積極主動學習的一種表現，教師要給予鼓勵，讓學生大膽提問，教師要樹立提出一個問題勝過解決一個問題的觀念。教學過程中，要引導學生學會發現問題，再提出質疑，不但可以滿足學生的好奇心，還可以滿足學生的求知欲，使學生能夠在相對寬松、愉快的氛圍中具有勇于質疑的習慣，鼓勵學生提出不懂的問題，不僅向老師發問，還可以提出課本中不明白的問題，可以有懷疑一切的態度。做學問就是要在“無疑之處生疑”。比如，在學習“互質數”時，教師可以試問學生，哪些數是互質數。然后展開小組討論，這時的課堂討論熱烈，大家各抒己見。有的說不同的兩個質數組成了互質數，還有的說，兩個相鄰的自然數組成了互質數，還有的說，1與所有的自然數組成了互質數。還有的指出，質數與合數是互質數，合數與合數是互質數。前面的三種提法沒有疑義，對于后兩種的說法具有不同意見，大家討論激烈，教師進行點撥，舉例進行了說明，質數與合數，比如（2和9），合數與合數，比如（4和15），它們組成了互質數，但也有特殊之處，有些合數不能組成互質數，比如（12和14，16和20）等，只要有不符合的數，就說明這句話是錯誤的。學生安靜下來，停止了討論，這時一名學生提出：“一種特殊的情況，可能組成互質數?！贝蠹乙捕计诖Y果，他胸有成竹地說：“相鄰的兩個奇數可以組成互質數?！蔽覜]有回答正確與否，只是讓學生自己動手，自己求得找出答案。這種學生自己提出問題，再自己解決問題的方法體現了學生的主體作用。學生的求知與探索知識能力被喚醒的同時，也提高了創新意識。

三、在探究數學規律中培養學生的創新意識

大多數學生探究中發現問題，然后提出有規律的問題，再結合科學的實踐進行相應的驗證。同時，學生能夠在實踐活動中，發現問題并提出相應的猜測與假想。與此同時，結合實驗做好驗證，并總結出數學學習的有效方法。通過這一教學，注重學生創新意識的培養，不斷地提高學生的實踐能力。比如，在學習了“長方體與正方體”后，可以讓學生用橡皮泥或者超級黏土等材料做手工制作，進一步認識長方體與正方體。在了解基本知識的基礎上，提出自己的疑問：“如果把一個正方體的一個角去掉，還有幾個角？”這時教師要引導學生動手操作，在操作實踐中得到答案，由于學生的截法不同，所得的答案也不盡相同，有的說剩下了10個角，有的說剩下了9個角、8個角、7個角等。此時，教師還要引導學生借助于不同的截法得出規律：當截面不過頂點，還有10個角；當截面經過1個頂點時，會剩下9個角，當截面經過2個頂點時，還會剩下8個角，如果截面要經過3個頂點，這時會剩下7個角。假如學生有了親自動手實踐的機會，他們的手腦協調性就會增強，還會有更多的奇思妙想。所以，教學過程中，教師在設計問題、學生在動手制作時，要通過探究讓學生開動腦筋思考，在活動方面還要為學生留出“空白”，并為學生的創新提供載體、條件及“資源”，能夠讓學生積極探究和創造，從而促進學生創新意識的培養。

四、教師教學情感的創新

1.良好師生關系的創設

創新性教學提出，高水平的教學模式離不開民主、平等及和諧的師生關系。教學民主是師生雙方的民主，沒有民主的教師總是滿堂灌、一言堂，要提倡多名學生共同參與的主張。特別要對小學生實行民主，讓小學生參與課堂教學，因為他們的思維具有新意，有利于培養他們的創新精神。

2.和諧教學氣氛的創設

創新數學教學提出，要為小學生創設寬松與和諧的學習氣氛，主要是激發與培養學生的創新能力，這種過于緊張的課堂會對學生的思維起抑制作用，如果能夠讓課堂教學更有生機與活力，還要點燃師生們的創造火花，培養學生的創造能力。

總之，創新就是發現問題、探討問題的過程。教學過程中，教師還要為學生提供時空條件，配以合適的材料動手操作，為學生創設氛圍，動手實踐與發現，再進行討論與思考，讓學生的創新意識與創新能力得以加強及提高。

參考文獻：

[1]于龍寶.小學數學創新教學能力培養[J].寧波教育學院學報，2011（01）.