優化實踐教學體系精選(九篇)
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第1篇：優化實踐教學體系范文
系
隨著經濟全球化的發展, 特別是中國加入 WT O以后,社會對外語人才的需求日益擴大。在新形勢下,社會對人才的需求已呈多元化趨勢,市場經濟需要知識面比較寬、技術應用能力強、綜合素質較高的高等技術應用性專門人才。在這種大背景和環境下,高職類院校開設的商務英語專業正是適應這一新形勢的需要,極大地推動了社會各界對外語教學的重視和投入,也對外語人才提出了更高的要求。
一、商務英語專業課程體系現狀
商務英語在高等教育教學過程中作為一門獨立的學科,其課程設置大體包括:聽說讀寫譯等英語專業各項基礎課程、商務英語、市場營銷英語、國際貿易實務、外貿函電等專業課程。目前我院該專業所開設的理論環節的課程體系基本成熟,其模式主要是英語專業與經貿商務管理類相結合。理論課程設置趨于合理,但實踐環節的教學十分薄弱,甚至是形同虛設。主要表現為沒有規范課程名稱,沒有實訓手冊,實踐教學目標不明確,實際操作性不強,課時少等問題。
二、商務英語專業課程體系的優化建設
1.商務英語專業教學目標
商務英語專業培養具有良好的科學文化素養和創新精神;掌握有關國際商務的基礎知識以及相關知識,能運用外語獨立從事國際貿易業務,面向三資企業、中外合資企業、外資企業以及各類對外貿易企業和公司的國際貿易應用性英語人才。
2.商務英語專業教學計劃的調整
根據商務英語專業教學目標,我們綜合分析了同類院系同類專業課程的設置,實地調查了該專業畢業生工作情況,調查了用人單位的需求,結合調查研究,我院商務英語專業教學計劃做了以下的調整:
1、課程設置要突出“英語+商務”的復合型特點,既要加強學生英語理論知識的學習,又要重視鍛煉學生的英語語言技能在實際商務環境中的使用能力。
2、隨著國際貿易日趨增多,商務理論也日趨完善,這要求商務英語專業學生擴充商務知識,掌握商務談判和實務,了解國際商務活動相關的商務法律知識等具體的商務理論知識。
3、學生們的理論知識豐富,但缺少實踐,因此,應在教學過程中,加強對學生商務實用技能的培養,通過理論知識學習和實際操作相結合的教學模式,為學生提供校外實訓基地。
3.商務英語專業課程體系優化建設的內容
根據我院的商務英語教學計劃的調整,我們對07、08級商務英語專業學生的課程進行了全新的調整,我們把商務英語課程分為四大板塊:英語專業基礎課、商務英語技能課、商務英語選修課和商務英語實踐課。在一年級側重學生英語語言能力培養的同時,適當增加商務英語基礎課程的學習,在二年級側重的商務英語專業課程的學習及實訓,著重發展其商務實踐能力,在三年級側重學生的實習,加強學生英語文化的修養和商務英語的翻譯等實踐能力。
4.商務英語板塊課程簡述
1、專業基礎板塊
(1)英語精讀
通過語言基礎訓練與篇章講解分析,使學生逐步提高語篇閱讀理解能力;了解英語各種文體的表達方式和特點,擴大詞匯量和熟悉英語常用句型,具備基本的口頭與筆頭表達能力。1至4學期開設,周課時6節。
(2)基礎會計
培育學生對學習會計專業的興趣,了解會計實踐中的現狀和社會生活中的功能。第二學期開設,周課時4節。
(3)國貿理論與實務
了解國際貿易實務的基礎理論,掌握操作過程中的英語語言知識。第二學期開設,周課時4節。
(4)國際金融
了解國際金融活動的基本理論和實際操作方式和方法,提高學生的實際操作能力。第二學期開設,周課時4節
(5)商務英語
學習商務交流禮節和技巧,起草規范得體、條理清晰的商務文書,學習身處國際性商業環境如何提高溝通能力和掌握規范的商務寫作技巧。第四學期開設,周課時4節。
(6)國際商貿法
了解國際商務活動的商務法律知識,通過案例掌握國際商務活動基本規則。第三學期開設,周課時4節。
(7)電子商務
掌握電子商務相關問題的思維方式,學習身處國際性商業環境如何提高溝通能力和掌握規范的商務寫作技巧。開設學期為第四學期,周課時4節。
2、專業技能板塊
(1)英語口語
訓練學生的口語會話能力,培養和提高學生跨文化交際能力,使學生能用英語傳遞信息,建立和維持社會關系。1-2學期開設,周課時2節. (2)英語聽力 通過專門系統的聽力技能訓練,促進學生聽力發展,為培養學生全面的英語交際能力奠定良好的基? ?1-4學期開設,周課時4節. (3)外貿英語函電 培養學生閱讀、翻譯及撰寫各種規范的外
貿英語信函,培養學生國際商務談判的能力。第三學期開設,周課時6節。
(4)外貿英語會話
掌握一定的外貿知識,外貿交易及其相關活動中的一般情景進行恰當的會話交談。第四學期開設,周課時4節。
(5)外貿單證
鞏固外貿單證的基礎知識,熟悉和掌握外貿業務流程的環節,提高處理外貿單證的實際操作能力。第四學期開設,周課時4節。
(6)國際營銷學
了解國際市場營銷的基本概念、原理,掌握具有一定的可操作性的實踐技巧。第四學期開設,周課時4節。
(7)英語翻譯
了解商務英語翻譯理論和技巧,大量商務英語翻譯實踐,掌握各種體裁的商務英語的翻譯。第五學期開設,周課時4節。
(8)商務談判
熟悉商務談判的內容與特點,掌握談判技巧與手段,學習運用所學商務英語知識。第五學期開設】,周課時4節。 3、實踐環節
(1)外貿單證軟件實訓
實踐操練外貿單證。第三學期開設,為期2周。
(2)國際貿易實訓
實踐國際貿易流程。第四學期開設】,為期2周。
(3)崗位實習
通過實習,組織學生進行形式多樣商務英語實踐實習活動。第六學期進行,為期16周。
4、專業選修板塊
(1)海關報關實務
培養學生獨立完成報關業務和制單業務的能力。第五學期開設,周課時4節。
(2)英美概括
介紹英國和美國的社會與文化背景,幫助學生了解這兩個國家的社會與文化概貌。第五學期開設,周課時4節。
(3)英語泛讀
通過大量的閱讀實踐,培養學生的閱讀技能和擴展詞匯知識, 逐步提高理解能力和閱讀速度,提高實際運用語言的能力。第一學期開設,周課時2節。
(4)英語報刊閱讀
掌握閱讀和理解西方報刊經貿文章的方法和技巧,熟悉大量當今經貿領域慣用的詞語和句式。第二學期開設,周課時2節。
根據我院商務英語專業的現狀及設定的新的商務英語專業教學目標,我們對我院07、08級商務英語專業學生的課程設置做了全新的調整,突出“英語+商務”的復合型特點,注重英語與商務的結合,在教學過程中,加強對學生商務實用技能的培養,通過理論知識學習和實際操作相結合的教學模式,從而構建出優化了的商務英語實踐教學體系。
參考文獻
【1】埃里斯·約翰遜.商務英語教學【M】.上海:上海外語教育出版社,2002.
第2篇：優化實踐教學體系范文
目前，國內多數理工院校設有電氣工程自動化專業，但在具體方向上分工不明確。與專業相對應的教學內容不完善，理論教學課程明顯多于實踐教學課程。學生方面，由于教師占據課堂的主體，加之電氣工程自動化涉及大量的實踐內容，學生理解起來較為困難，因此導致專業學生畢業后實踐能力普遍較差。課程內容上，電氣工程及其自動化沿用了傳統的教材，雖然對其進行了適當的改革，但內容上缺乏針對性，不能及時與企業的先進技術進行融合，教材內容存在滯后性。多媒體的出現一定程度上促進了自動化專業教學效率的提高，但由于教師素質等問題導致新的科技手段應用效率并不高，學生的課堂理解和消化能力差。傳統的教學評價體系上存在缺陷，工科類學生在人才培養過程中重視學生基礎知識考核，但卻忽視了實踐能力培養。在相關實驗和實踐內容上設計較少。且理論課不能形成系統的教學模式，在長期的此種教育制度影響下，我國電氣工程自動化學生的積極性較低，在企業頂崗實習中無法發揮積極作用。
二、電氣工程與自動化專業實踐教學探討
針對高等院校電氣工程自動化專業發展中存在的問題，我們提出了具體的解決策略并分析如下：
（一）建立實踐教學基地，強化學生的實際動手能力
無論是對于理科院校還是文科院校，電氣工程自動化都應進一步加強實踐教學。首先，應加大對專業建設投資，增強學生的實際動手能力。增設實驗教學內容，為基礎教學做好補充。為減少學校壓力，可實施校企合作的模式，一方面減小企業壓力，另一方面可為企業提供和培養實踐人才。
（二）與當地企事業單位聯合，創辦產學研實踐教學基地
上文我們提到，在高校電氣工程自動化教學中可實施校企合作的方式促進實踐教學的發展。在高校教學中，應根據其自身發展特點推進數字化城市建設與信息資源整合。同時，建立高效的、完善的信息網，確保其應急保障設施。目前，我國電氣工程有了突飛猛進的發展，建設通用飛機、教練機甚至無人機都在各個領域取得良好的應用效果。要加快我國電氣工程的發展，應進一步促進民用技術雙向轉化，實現資源共享。另外，建立高科技的數據網、云計算中心以及大數據產業鏈等都是電氣工程發展的最終目標。但在高校教學中，自動化實踐教學還應扎實穩定，不斷完善教學體系，豐富教學內容和教學方法，以發揮其積極的作用。
（三）構建“教學生產型”實踐指導教師隊伍
實踐教學是培養學生實踐能力與綜合能力的重點，當然也是目前高校電氣工程與自動化專業發展的主要任務。教師作為教學的主導，如何發揮其積極作用對于教學效率的提高具有直接影響。為此，應不斷提高我國高校電氣工程專業教學的實踐教學能力，提高其責任心、使教師能夠善于與學生溝通，提高教學的針對性。針對電氣自動化的專業性、多向性特點，應組織教學進行多向性培訓，為學生的實踐指導打好基礎。目前，隨著教育改革的進行，一部分教師不能很快的調整自己。針對這種現象，應樹立正確的目標，在高校內部構建具有特色的“教學生產型”的隊伍。另外，高校還應組織學生參加企業培訓，使教師進入企業參與實訓或工作，只有這樣才能掌握最新的電氣工程發展信息，促進其發展。當然，在構建教師團隊的同時還要注重以完善的、科學的實踐教學管理考核體系作為后盾。要確保教師團隊的專業性和學生實踐積極性的提高。由于長期的傳統教育制度影響，學生對專業缺乏信心，因此在實習過程中態度散漫，學校的重視程度不足，不能及時處理這一問題。要解決這一問題，必須在高校內部建立詳細的實踐教學大綱，建立嚴格的實踐考核制度和組織紀律，針對教學中的主要問題增加實踐環節，確保教學的順利進行。
三、總結
第3篇：優化實踐教學體系范文
關鍵詞：CDIO工程教育；實踐教學體系優化；光電信息材料專業；高教改革
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-000-02
一、前言
在高等教育大眾化教育背景下，大學生的實踐與動手能力受到企業界更多的關注。實踐教學在高校教學活動中占有更重要的位置，它是學生認知社會、熟悉職場環境、培養實際工作能力的重要途徑，具有理論教學不可替代的作用。那么，什么是“實踐教學”？傳統教育思想認為，實踐教學是與理論教學相對應的一個概念。其實質是配合理論教學、培養學生分析、解決問題能力，加強專業訓練、鍛煉學生實際動手能力而設置的以學生參與為主、教師輔導為輔的一種教學形式。在CDIO教育背景下，這種觀念有一定局限性，CDIO 現代實踐教學包括的內容更多，培養目標更明確，特別強調課程學習要與企業實際的工程項目相聯系，在學習理論知識的同時，突出培養學生的工程實踐能力。實踐能力是保證學生順利運用已有知識、技能去解決工程項目中的實際問題所必需具備的某些生理和心理特征。
二、傳統實踐教學存在的積弊
（一）企業對高校實踐教學支持不力，是高校實踐教學薄弱的關鍵。近年來，社會各界反復強調高校要適應社會需求，教育界自身也這樣認為，但卻很少反思企業對高校的責任和義務。事實上，我國各種國企或私企的大、中、小型企業對高等教育的支持缺乏積極主動精神，主要表現在對高校實踐教學的支持不力。如高校教學活動最基礎的生產實習環節，不少企業認為是高校“求”自已，是否接受往往看私人“關系”。而國家也沒有相應的法律法規要求企業接受高校的學生實習，對不接受高校學生的企業也沒有處罰措施，即便那些接收學生實習，真正能安排學生上崗并進行認真指導的企業也不多。在實訓基地建設上，不少企業視為走過場，做形式，沒有進行認真投入和建設。
（二）高校教師實踐水平過低。高校現任教師大多是從校門到校門,各高校招收教師時，只注意教師畢業的學校是不是“211”或“985”、是否有博士學位、是“海歸”否，雖然他們具有很高的學歷和理論水平，但先天的工程背景薄弱和對工程本質后天追求的懈怠，導致與企業界溝通及共同語言的缺失，工程教育越來越向工程研究型人才培養方向偏移，另外，實踐教師水平也不符合實踐教學的要求，實際經驗不足，動手能力不強，因而在訓練學生動手能力時底氣不足；同時，由于專職從事實踐教學的教師被歸為教輔系列，計算實踐教學工作量也往往打折扣，需要乘一個小于1的系數，如畢業設計學時：每個學生16周，學時計算：16.5=8，0.5學時/周，而教師的投入是要指導他的資料查閱，設計方案制定，開題報告撰寫，實驗操作技能示范，實驗中出現問題的解決，實驗數據的分析，畢業論文的寫作等，投入產出嚴重失衡，因此很多高水平教師不愿上實踐課，不愿當實踐教學的教師，實踐教學的教師人數緊張，質量不高，有實踐經驗的教師嚴重缺乏。
（三）實踐教學理念落伍，措施不到位。我國高等工程教育一直存在著“重知識輕能力”、“重理論輕實踐”，“重課內輕課外”的弊病。且實踐教學體系不完整，缺乏科學的實踐教學大綱，實驗教學日歷等教學文件，實踐教學體系不完善。
（四）實踐教學配套設施嚴重不足。高校實驗室及實習實訓基地建設嚴重不足，不能很好地滿足實踐教學的需要。實驗設備陳舊、落伍，完好率低，無法滿足學生掌握新技術的需要。沒有足夠的、相對穩定的校內外實習實訓基地；由于實踐教學管理難度大，學生不參加實習實訓或不遵守實習實訓紀律的情況嚴重，導致實習實訓效果差，不利于學生自主創新意識和良好工作作風的養成。
（五）實踐教學方法和手段陳舊。實踐教學仍以驗證實驗為主，設計與創新實驗占少數，而所謂的現場教學或案例教學方式形同虛設，另一方面，由于經費緊張，生源不斷擴大，學校無法挪出資金改善學校的教學硬件，不能采用新的教學手段，導致傳統的教學方式仍占重要位置。
（六）考核評價體系不科學。沒有制定專門的實踐教學考核辦法和考核標準，缺乏獨立的實踐教學考核體系,對實踐教學監控也流于形式，無專有監控制度和監控隊伍，對實踐教學中出現的問題缺乏監督，偶爾發現一些問題也無法有效解決。
三、CDIO工程模式下，光電信息材料專業方向實踐教學課程體系優化
（一）生產實習
由于我校光電信息材料方向涵蓋專業面廣，涉及知識點多，在選擇實習企業時，涵蓋所有專業課程涉及的知識點是選擇實習基地的基本原則。主要的生產實習廠有：哈爾濱電纜廠、哈爾濱電碳廠、哈爾濱電機廠、哈爾濱絕緣廠、撫順電瓷廠，哈爾濱水泥廠、安達利達電纜料公司、鶴崗華耀玻璃廠，對實習的內容進行規劃，明確實習各環節的工作任務，合理的安排各廠的實習時間，對實習報告要求進行新的設計，內容更詳盡細致，收到很好的教學效果，編制新的生產實習管理與評價教學標準等文件。對相關企業、學校、教師、工程師、學生提出了明確的指標要求和規定，充分發揮各方面與人員的能力，達到最佳的教學效果。要求實習企業必須安排合理的實習線路、實習車間，必須配備專職工程師陪同，同時在每個生產車間每個工位必須只少配備一名相關工程技術人員全程陪同，方式必須科學合理，有專人進行理論講解，對每個工位進行親手親眼觀察，有條件工位親自動手操作，車間工程技術人員與相關工位的工人必須回答學生的提問，同時保證學生安全。要求帶隊教師必須全程參與，協助企業工程技術人員進行知識的講解，回答學生的疑問，并組織好學生。要求學生自覺地參加生產實習，要勤學多問，積極思考，認真，虛心，遵守紀律，尊重工廠選派的人員，對工廠的生產現狀和技術，結合在校所學理論知識多提創新性建議。
（二）課程實驗
為配合光電信息材料方向專業課的教學，《光纖光纜制造技術與材料制造》、《光纖測試技術》、《線纜材料配方設計》三門課程都設置相應實驗教學，學時分別為8，8，8，占總學時3/16，要求實驗教學內容設計科學合理可行，實驗條件具備，并根據教學要求編寫新的實驗講義。同時,對課程實驗項目進行了調整，將原有的演示實驗，如：光纖衰減測試實驗，改為學生親自動手完成，并在不增加學時數的情況下，又新增了1個實驗內容：光纖端頭接續訓練，充實了實驗內容，使其更科學、更合理．完善了實驗教學大綱，實驗教學日歷等教學文件，對實驗報告內容要求進行了更新。
（三）課程設計
光纖光纜課程設計堅持“以學生就業為導向、以學生個體為主體、以創新素質為本位、以實踐能力為核心”的人才培養創新理念和“行動導向”的CDIO教學原則，以綜合職業技能培養為重點，突出實踐能力為邏輯主線，以“德、技、力”綜合能力培養為目標，堅持“教、學、做”結合，理論與實踐一體化原則，根據光纖光纜產品開發的實際工作過程不斷進行課程設計改革，充分體現教學過程的職業性、實踐性和開放性。突出光纖光纜專業知識的實用性、綜合性和先進性，使學生通過課程設計初步具備從事光纖光纜結構與工藝設計等工作所必須的核心職業能力，確定面向產品和崗位、立足學生、培養綜合職業技能的創新教學思路。教學目的是通過課程設計,使學生受到光纖光纜結構與工藝設計思想與方法的初步訓練、逐步形成正確的光纖光纜產品設計觀念，為后續畢業設計奠定基礎。在教學計劃中具有承上啟下的重要作用。
具體的操作：將真實產品設計（例如：GYFSY33-288B光纜結構與工藝設計）分解為若干個子任務模塊，對每一個子任務模塊安照設計要求的提出、理論準備、任務實施、檢查評估等四個流程實施。
1、設計要求提出：學生應當明確設計的目的、要求及最終的效果；2、理論準備：學生首先進行課程的回顧，加深對光纜產品的認識；教師以“講師”的角色引導學生參與到產品設計中，為學生講解完成產品設計的方法及途徑，解決“如何做”才能完成設計任務的問題；3、設計任務實施：以學生“做”教師“導”的設計模式，引導學生自主完成設計工作。教師與學生一起分析任務需求、完成任務途徑的合理性、總結基本規律；指導學生通過各種途徑查找資料，自覺利用互聯網、校園網、各教學網站、圖書館等資源進行文獻檢索，擴展學生自主性學習能力；4、檢查評估：根據學生提供的課程設計報告（5000-8000字），檢查任務的完成情況和所能達到的效果。安排每個學生5-10分鐘進行對任務完成的答辯說明，促進學生間的討論與交流，注重學生技術文件寫作與口頭表達能力的培養及團隊協作能力的培養。
（四）畢業設計
畢業設計既是理論聯系實際能力的培養，又是對學生理論聯系實際能力的檢驗。是學生在校四年最后一個教學環節，是實現專業培養目標最重要的一環。將原一個學期的畢業設計設計延長至一學年，從而保證學生下實驗室或企業鍛煉的時間。畢業設計題目選擇必須符合光纖光纜專業專業的培養目標。題目與教師科研方向相結合，增強實用性，使學生切實找到從事科學研究的那種感覺，培養學生科研基本素質和能力，為學生走入社會儲存能量。
在企業作畢業設計的主要題目有：產品與工藝設計類。針對行業目前生產的產品和制造工藝設置的題目,如：G.652光纖涂覆層厚度與工藝對光纖直徑的影響，G.652光纖拉絲工藝提速與參數優化的實驗研究等。在校內作畢業設計主要的題目有：實驗和綜述性兩類題目，如：SG法制備SiO2光纖預制棒機理研究，醫用光纖制備技術水平研究等。
（五）技能訓練
在第七學期設置了相關的光纖光纜技能訓練教學，主要進行光纜或電纜護套料配方的設計與制造訓練，在校內專業實驗室完成，時間4周，經實踐發現效果非常理想，學生不僅學會了護套料的配方設計，而且熟悉了制造環境，為學生進入光纖企業作了技術準備。
（六）創新和開放實驗及科研能力訓練
對低年級大一、大二學生，為使他們盡快接觸專業，設置了光電信息材料創新和開放式實驗，采用不同研究方式，滿足不同學生需要。對學生實際設計、生產組織、制造能力和動手能力進行切實的煅煉，夯實基礎，培養工程類人才是非常有效的措施。鑒于參與創新或開放實驗訓練的對象是從未從事過創新科學研究的學生，訓練的范疇主要包括了這樣幾個過程:調研、立項、研究性學習方法訓練、科研能力與方法訓練、實踐能力訓練、成果總結并發表相應的研究成果等系統完整的訓練。
四、結束語
基于CDIO教育模式，光電信息材料專業方實踐教學采用現代教學理念，嘗試全新教學方法，鋪設嶄新教學環境，有利于學生學習并掌握光纖光纜產品、工藝和系統的構建能力，同時可使學生掌握工程科技知識，在構想、設計、實施、運行四種能力發展的過程中，大學生的實踐能力得到了最大限度的培養與發展，為培養大學生的實踐能力提供了一種新的可能。
參考文獻：
[1]查建中.面向經濟全球化的工程教育改革戰略[J].高等工程教育研究,2008,(01).
[2]Edw ard F.Craw l ey,Johan M alm qvi st,S oren Os t lund,Doris R.Brodeu r著.顧佩華等譯:重新認識工程教育[M].國際CDIO培養模式與方法,高等教育出版社,2009.
第4篇：優化實踐教學體系范文
關鍵詞： 動物學 實驗教學 創新體系
動物學是高等院校生物類專業學生必修的一門專業基礎課，動物學教學質量的高低，對于學生相關后續專業課程的學習具有非常重要的關聯作用。動物學具有很強的實踐性，實驗教學環節作為溝通理論與實踐的橋梁，是培養學生掌握動物學基本實驗技能，學習實驗設計、提升實驗數據的綜合分析能力和開拓創新思維的重要手段，是提高學生創新能力的切入點。傳統的動物學實驗課以驗證性的解剖實驗和形態觀察實驗為主，側重對學生基本技能的培養，往往忽略對學生綜合能力和創新能力的培養，傳統的教學模式已不再適應社會對人才需要的要求。這就要求動物學實驗教學必須跟上學科發展的步伐，要求教育工作者認真分析動物學實驗教學的現狀和特點，進行有益的探索和嘗試，對原有的實驗教學體系進行改進，建立新的實驗教學體系。筆者結合多年動物學實驗教學經驗，對高等院校動物學實驗教學體系的優化提出一些建議，以期對進一步提高動物學實驗教學質量有所幫助。
1.動物學實驗教學體系存在的不足之處
長期以來各高校動物學實驗教學中通常存在以下共性缺點：（1）學生不參與實驗的前期準備工作，單純為做實驗而做實驗，做實驗的目的不明確，對實驗的思路、目的、設計缺乏全局的思考；（2）各高校動物學實驗教學內容都大同小異，把“形態觀察實驗和驗證動物學解剖實驗”作為主要實驗教學內容，涉及動物學其他相關領域的實驗內容較少；（3）實驗教學方法死板、手段落后，實驗課缺乏趣味性；（4）實驗教學考核方法單一，不能很好地反映出教學效果；（5）實驗室管理存在一定問題，實驗室在開放時間上不能滿足學生課余時間連續開展實驗的需要，有些實驗資源不能很好地共享。
2.動物學實驗教學體系優化措施
2.1優化整合實驗教學內容。
我們首先應針對原先實驗內容、類型相對單一的情況進行了重新調整，將實驗劃分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性（研究創新型）實驗三大類。對實驗大綱進行修改，優化整合基本實驗，整合后的內容設置可以從以下兩個方面考慮，一是從動物形態的構建，即從細胞、組織、器官到系統，再到動物整體的思路設置實驗；二是從動物進化過程，即從單細胞到多細胞，從簡單到復雜，從水生到陸生，從低等到高等，從無脊椎動物到有脊椎動物的進化過程設置實驗。
2.2重視實驗基本技能的訓練。
動物學實驗課的一個重要教學目標就是實驗基本技能的培養和訓練。比如：實驗材料的采集和培養、顯微鏡的使用、動物標本的制作、生物繪圖、動物的解剖、實驗報告的撰寫等。有些學生不重視基本技能的訓練，有的學生不是拿著解剖器具無從下手，就是隨意亂剖，實驗效果非常差，有的學生甚至連顯微鏡的基本操作都不會。因此，實驗教師應嚴格要求學生課前預習和熟悉實驗內容。在學生自己操作實驗前，教師應該先進行演示實驗，并對操作的注意事項加以強調，在學生實驗過程中隨時發現問題隨時予以糾正。
2.3重視實驗教學與科研相結合。
教學與科研是高等學校專業教師工作的最主要兩個方面。處理好二者的關系，不論是對提升教師的個人能力，還是對提高教學質量，都具有重要意義。大學的教學具有探究性特點，教學活動具有科研性是突出的特征。在動物學實驗教學中，將教師的科研課題內容引入教學課堂，根據實驗教學的條件設計出綜合性實驗，使實驗課堂上具有學術氣氛，在教學中培養學生善于開拓的科學研究能力和勇于創新的科學精神。比如在教學過程中將我校教師主持的科研課題“河北省小五臺自然保護區褐馬雞生物習性和人工擴繁技術研究”的有關內容引入教學課堂，讓學生自己設計一些探索性實驗。有的學生設計了褐馬雞的生活習性實驗，有的學生設計了褐馬雞的消化器官的解剖實驗，還有的學生設計了褐馬雞的人工飼料飼喂效果實驗。學生們觀察其形態特征、運動和攝食，并進行解剖實驗，實驗結束后歸納褐馬雞的消化器官結構特點及其對生活環境的適應。這樣實驗課不僅鞏固和擴充了理論知識，而且學習了實驗技能和方法，培養了學生的動手能力，同時也協助教師完成了科研工作，取得了非常好的教學效果。
2.4改進實驗教學方法。
在實驗教學過程中充分利用現代化實驗教學手段，將網絡教學手段和多媒體課件廣泛應用于動物學實驗教學中，努力加大信息量，積極拓展實驗課教學的有限空間，改變傳統的“嘴巴+黑板+粉筆”的實驗課理論教學模式。通過現代化的教學手段把實驗原理、方法、步驟和過程生動形象地、直觀地展現給學生，使學生的聽覺、視覺和觸覺全面參與感知活動，最大限度地調動學生的學習熱情、積極性，從而提高學習效率。此外，在實際教學過程中，應堅決摒棄傳統的“滿堂灌”教學法，鼓勵學生大膽質疑，鼓勵發散思維、求異思維，讓學生成為學習的主體，引導學生自主探索學習。
2.5改革實驗室管理體制。
傳統動物學實驗教學通常要求學生在固定的時間、空間內完成預定的實驗，這對于培養學生良好的時間觀念是有益的。但反過來講，把實驗內容的選擇、實施禁錮在一個有限的時空范圍內，在某種程度上限制了學生主觀能動性的發揮，所以必須打破這種傳統的實驗教學思維方式。而開設綜合型、設計型實驗所需儀器設備較多、所需時間較長且不固定，學生無法在預定的學時內和固定的空間完成實驗，需要利用課余時間或其他的實驗室來完成，這就對傳統的實驗室管理模式提出了新的要求。為了有效解決上述問題，滿足人才培養的要求，就必須對實驗室管理體制進行改革，以“統管共用、資源共享”的理念來管理實驗室和實驗資源。
2.6改革實驗教學考核方法。
實驗考核是檢查實驗教學質量的一個有效手段，實驗考核不僅能檢查學生對知識和技能的掌握程度，了解學生的動手能力及理論知識的不足之處，還能督促學生認真進行實驗，此外還可以檢查教師的教學效果。考核的重點要定位在對學生創新能力的考核上，我們建議把傳統的依據實驗報告考核成績的方法進行改革，把考核成績分解為4部分：實驗理論考核成績、實驗操作考核成績、實驗報告成績以及平時成績（主要指平時上課的學習態度），各成績所占權重教師可以根據不同專業具體情況靈活制定，最終使實驗考核成績公平、公正，客觀體現“高分高能”的原則，充分保障學生的學習熱情。
3.結語
動物學實驗教學是高等院校動物學教學的重要組成部分，是培養學生觀察能力、操作能力、思維能力和運用能力的一個重要手段，也是培養學生創新精神和能力的一個有效措施。在今后的動物學實驗教學中，我們將進一步優化和完善動物學實驗教學體系，豐富高校實驗教學管理理論，以提升學科水平，為培養學生創新實踐能力發揮應有的作用。
參考文獻：
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基金項目：河北科技師范學院教學研究重點項目（生命學科類專業實踐教學體系與教學管理模式研究JYZD2010004）。
第5篇：優化實踐教學體系范文
關鍵詞：旅游管理；實踐教學；一體化；運用
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0050-01
如今，旅游業在我國可謂是井噴式增長，在這種局面下，旅游業的優秀從業人員呈現市場空缺現象，供不應求。許多高校設置了旅游管理專業，但是旅游管理教學中依然存在與現實需求不相適應的問題。旅游管理專業，是實踐性和時效性很強的專業。在高校旅游管理人才培養過程中，需要注重培養大學生的實踐能力和知識技能的應用能力。因此，不論是對學生的知識素養、道德素養、還是實踐動手能力，都有很高的要求。
一、旅游管理一體化概述
（1）一體化實踐教學體系。實踐教學體系的一體化，要求在教學過程中，各個教學環節都要緊緊相扣，整合教學資源和教學方法，以提升學生綜合能力為教學目的。一體化實踐教學，還要在教學目標的基礎上，進行教學計劃的詳細制訂，將教學目標培養體系逐漸構建起來，使得各個教學環節都是教學整體的一部分，各個教學部分不能孤立存在，要具有整體性。教學內容、教學方法與教學目標有機結合起來，并且要達到理論與實踐的完美結合，促進教學目標的實現。
（2）旅游管理一體化實踐教學體系。旅游管理專業到目前為止，已經成為高校常規的專業，地位在管理系中十分重要。而在以往的旅游管理教學中，教學工作者通常沒有意識到旅游管理專業的特殊性，在教學上缺乏實踐，教學方式單一，缺乏創新。這種情況下，對培養與社會需求相匹配的人才極為不利。加強旅游管理一體化實踐教學，就必須正確認識到旅游管理的教學目標，加強實踐資源的開發和改進，充分利用高校既有實踐資源，對一體化實踐教學的內容進行整合，促進教學目標的實現。
二、旅游管理一體化實踐教學體系運用
（1）優化實踐課程。在以往旅游管理課程設置中，實踐類課程較少，不利于學生實踐能力的培養。另外，一些實踐性課程當中，教師并沒有真正組織學生開展實踐，依然以理論教學為主，使得實踐性課程流于形式，不能促進理論與實踐的結合性教學，對學生綜合能力的培養形成阻礙。在一體化實踐教學體系的運用下，首先要不斷對實踐課程進行優化，以社會需求為背景，以培養綜合能力強的學生為目標，重新修訂實踐教學指導綱領，并進一步細化和優化實踐教學計劃。在具體的課程設置中，要增加實踐性課程，在理論教學中融入實踐教學，完善實踐教學體系。通常而言，實踐教學分為三個階段，即認知、技能訓練和職業素養培養。在課程優化中，要將理論與實踐緊密聯系起來，強化學生綜合能力的培養。
（2）加強實訓基地建設。隨著高校教育制度的不斷改革和優化，對實踐訓練充分重視。如今高校內基本都有實訓基地，雖然基地在空間范圍上較小，但是通常具有十分完備的功能和設施。旅游管理專業是一門實踐性很強的專業，專業人才的培養要與外界需求相適應。再者，我國旅游業狀況的發展變化十分迅速，促進校內實訓基地建設，不斷加強旅游管理專業的時效性，對旅游專業人才的培養十分有用。在旅游管理方面，實訓課程可以建設導游模擬實驗室，用來培養優秀的專業導游，并且可以利用實訓基地的電子商務實驗室，進行旅游信息的實時管理。
（3）實現校企合作。在旅游管理體系化實踐教學體系的運用下，高校旅游管理專業可以與企業進行緊密合作，包括與企業簽訂相關用人合同，使企業可以為學生提供一定數量的實習崗位，這樣，學生不僅能夠在學校學習理論專業知識，還能夠直接進入企業，在旅游專業工作崗位中參與工作實踐，將理論運用于實踐，實現理論與實踐的緊密性結合，并真實感受這個行業的發展動態，了解社會需要什么樣的旅游管理人才，進而不斷改進自身的不足。
（4）培養“雙師型”教師。在一體化實踐教學體系的運用當中，需要擁有強大的師資力量作為保障。旅游管理專業引入我國的時間并不長，發展還不盡完善。加強旅游管理一體化實踐教學體系建設，需要專業化水準高、理論水平高且實踐操作能力強的“雙師型”教師。高校要時刻關注到這一點，加強教師的培養和引進，打造專業化和職業化的教師隊伍，以保障旅游管理一體化實踐教學的實施效果。
（5）加強實踐教學評價。教學效果的保障需要擁有科學的評價體系。以往在教學中的評價體系總體上過于追求形式，注重對考試結果的考核，評價標準不科學。在實踐教學體系下，需要擁有更為科學的新型評價體系。評價體系要注重學生綜合能力、實踐過程表現的評價。在評價體系構建之中，還要加強師生之間的互動評價，促進學生之間的互評。
三、結束語
綜上所述，旅游管理專業具有很強的實踐性和時效性，要培養出優秀的旅游專業型人才，必須以社會需求為背景，改進教學目標，優化教學實踐課程，完善校內實訓基地，培養優秀教師資源，加強新型視角教學評價體系的構建，以全面構建一體化旅游管理實踐教學體系。
參考文獻：
[1]姚偉.G學院旅游管理本科專業實踐教學管理研究[D].南昌大學，2013.
第6篇：優化實踐教學體系范文
[關鍵詞]小學體育 基本技術 游戲化教學
1 研究的緣起
體育運動技能是一種復雜的連鎖條件反射，其形成需要通過不斷反復地練習，逐步在大腦皮層形成動力定型，一般分為泛化、分化、鞏固三個相互聯系的階段。這就決定了體育基本技術類教材難度比較大，需要大量的簡單模仿和重復練習，使體育課堂變得枯燥乏味，容易引起學生的學習疲勞。而小學階段兒童的生理、心理特點決定了他們好動、注意力不穩定、不持久，常與興趣密切相關，對新鮮、有趣的事物興趣較高，對于枯燥的運動技術類學習內容興趣不高，因而不易長時間地集中注意力。這樣就造成了體育基本技術練習本身具有的枯燥性與學生的認知特點產生了沖突，需要我們教師尋找一個既能實現技術學習的要求，又能滿足學生的學習興趣的中間地帶。體育游戲集知識性、趣味性、娛樂性、競爭性、多樣性為一體，生動、具體、有趣。皮亞杰的游戲認知發展理論認為，游戲的認知功能主要是兒童以同化作用改變現實，滿足自我的情感需要。兒童游戲與認知發展構成了一種雙向互動的協調關系。從兒童的心理特點來看，游戲是兒童生理發展的需要，游戲對兒童有著極大的吸引力。在游戲中，兒童情緒愉快，注意力集中，大腦思維處于高度興奮狀態。
2 研究的愿景
2.1 體育游戲的娛樂性與趣味性能夠提高學生的積極性
體育游戲因具有娛樂的特性，故能吸引學生參與，有利于培養學生參加體育活動的愛好與興趣，在一定程度上提高學生練習的積極性。在進行體育教學時把那些既重要又需要反復練習，且又比較單調、枯燥的技術動作設計成游戲的形式進行練習，可激發學生的興趣，收到良好的練習效果。如：常規體育課的結束部分，采用音樂伴奏的體育游戲，可減輕疲憊和消除疲憊引起的不愉，還可改善心理環境，調節運動器官的生理機能，使學生愉快而輕松地完成一堂課的學習任務，既達到放松、恢復的目的，又可增強體育課自身的吸引力。
2.2 體育游戲能夠促進學生心理健康發展。在體育教學中一些體育技能會因其特殊性而影響到學生的心理狀況，使得部分學生或多或少地具有一些心理上的問題，比如：害怕心理、焦慮心理、孤獨心理、反感心理等，其形成的原因主要有生理和心理、體質和學習成績，以及不良個性心理等方面的缺陷。如有的學生身材矮小、肥胖、體弱或有某些方面的殘疾等，他們在練習中因怕做不好動作被別的同學譏笑而產生對運動的恐懼感，導致心理失衡，或怨天尤人，或自抱自棄，從而造成較重的心理負擔。針對這些心理問題，利用體育游戲進行教學，可以很好地起到促進作用。因為體育游戲具有均衡性和易行性，可以減少學生對運動的恐懼感，增強他們的自信心。同時，由于體育游戲有很強的娛樂性，可以讓學生在很放松的心態下進行體育鍛煉，促進他們心理和生理的健康發展。
2.3 體育游戲能夠提高學生的團隊協作精神。無論什么游戲，都必須具備參與者、場地、器材和規則等因素，其規則可由教師規定，學生執行，或學生自行商定。無論哪種方式，都能最大限度地培養學生遵守紀律的自覺性。因為在整個游戲過程中，每一個人既不愿因自己的失誤而破壞全隊的成績和名次，又不愿違反規則使全隊受罰或被取消比賽資格。在體育教學中，運用集體性游戲能夠最大限度地培養學生的自覺性和自律行為，使平時紀律較差的學生能夠養成遵守紀律的行為習慣。體育游戲提倡協調配合和個人的成功在集體的成功之中，不計較個人功過，這有利于團結，是改善人際關系的有效媒介，可以使人走向集體，形成和諧的群體關系。
3 小學體育基本技術游戲化教學的策略
3.1 游戲化教學的組織。在小學體育教學中，教師需要考慮學生身心特點，緊扣教學內容，結合教學實際來選擇體育游戲、合理組織游戲教學。
第一，聯系學生身心特點，組織相關體育游戲。對于小學生而言，他們多數好動、愛玩，并喜歡自由，不愿被約束，因而欠缺紀律性。在教學過程中，若教師只是照本宣科或單一教學，那么難以激發學生的學習熱情。而若從學生身心特點出發，將課本內容以游戲形式來呈現，抑或讓學生在游戲中學習知識，則可提高教學效果。
第二，圍繞教學內容，組織體育游戲。在體育游戲教學中，游戲是服務于體育教學的，因此，在教學過程中，教師需要圍繞教學內容來選擇相應的體育游戲，讓學生在體育游戲中把握體育知識與技能，而不是為了營造課堂氛圍，而盲目或隨意運用游戲，喧賓奪主。
第三，結合教學實際，組織體育游戲。在體育教學過程中，有些同學缺乏學習主動性，側重玩樂。因此，在選擇與設計游戲時，教師不但需要考慮班級特點，也需要分析體育游戲與教學實際是否相符合，以確保體育教學的順利開展。如快跑教學中，若學生沒有范圍的亂跑，教師則難以發號施令，那么就無法實現教學目標，難以體現教學效果。因此，在設計相關的體育游戲時，教師需要在有序的基礎上充分調動學生的參與積極性，以激活課堂氛圍，提高教學效果。
第四，注意體育游戲的趣味性，促進學生全面發展。在體育教學過程中，結束部分一般是放松學生肌體，使其恢復到良好狀態。而體育游戲有助于放松學生機體，舒緩學生心理，特別是集以愉快輕松、舒緩協調、趣味健康為一體的體育游戲活動，可讓學生各個運動器官獲得逐步恢復與放松，從而讓學生保持良好的身心狀態。所以，在體育整理活動中，教師應注意游戲的趣味性與生動性，創新游戲形式與內容，以營造幽默生動、活潑輕松的學習氛圍，消除學生在體育活動中產生的緊張情緒與心理。同時，教師在運用體育游戲時，還需依照學生性別與年齡等特征來設計與選用一些以放松性的智力競賽游戲或舞蹈性體育游戲，抑或巧用教學器材來展開游戲化動作。如：“擺圖案”游戲、“組字”游戲、“快速歸位器材”游戲等。這樣，既讓學生得到放松，也可保持學生的學習興趣。
3.2 游戲化教學的設計。
第一，用于技術學習鋪墊。準備活動是體育課堂不可或缺的一部分，充分的準備不但能提高機體的適應能力，防止運動傷害，還能提高學生心理的興奮度，使學生積極主動的投入學習。在常規的體育課堂中，我們的準備活動一般以熱身為主，常常以慢跑和幾節準備操的活動形式進行。這樣的準備活動比較枯燥單一，往往只能讓學生在身體上做好準備，而缺乏心理層面的準備。在研究中，我們將選擇一些符合技術教材特點的游戲來作為準備活動，提高準備活動的趣味性，使學生身心都做好充分的準備。
如：在立定跳遠教學中，準備活動中安排了“放鞭炮”游戲。要求大家一起喊123的口令，完成原地預擺雙腳向上跳起動作，并提示學生只有向上蹬擺有力，才能跳得高，幫助學生在起跳后展開身體，形成正確的空中姿態。同時結合看誰落地聲音輕，讓學生在不知不覺中學會落地緩沖的技術。可見，這樣的準備活動不但趣味性強，而且準備游戲與主教材緊密結合，不但讓學生做好了身心上的準備，而且為后續教學打下了扎實的基礎。
第二，用于突破技術教學重點、難點。每項技術都有重點和難點，作為重點，必定是該技術的關鍵所在；作為難點，必定是技術環節中要求高、學生難以掌握的部分。如果學生能掌握重點，突破難點，那學習一項技術就會收到事半功倍的效果。在研究中，我們將對技術重點與難點進行深入地分析，盡可能的將其分解細化成一個個小游戲，這樣，在學生不斷體驗游戲的過程中掌握重點，突破難點，使學生學得開心又有實效。
例如：在四年級原地側向投擲壘球教學中，我把投擲技術分解成甩紙炮、打地鼠、擲紙飛機、看誰投得遠等幾個小游戲，通過甩紙炮看誰發出的聲音響亮，我讓學生初步感知了揮臂的快速；通過打地鼠的游戲，讓學生在游戲中感知了協調用力的重要性；通過擲紙飛機的游戲，借助手腕發力的難點，幫助學生形成快速揮臂動作；最后通過看誰投得遠的競技性游戲，讓學生進行投遠比賽，既鞏固了學生學習的動作，又提高了學生的競爭能力。
第三，用于鞏固提高技術。在一般的技術教學中，模仿和重復是最常用的辦法，教師在完成示范后，往往讓學生通過一遍又一遍的練習來鞏固動作，學生學習的積極性不高，教學效果也不理想。在研究中，我們從學生的興趣出發，杜絕簡單重復，根據不同類別的技術，開展有針對性的游戲來鞏固提高學生的技術動作。
例如：在水平二三年級《仰臥推起成橋》一課中，以童話“小馬過河”為背景組織教學，讓每一位學生充當一匹小馬的角色，從小馬練本領（生活小游戲），小馬接受任務遇到大河（分組找位置），小馬想方法過河（用搭橋等各種方法過河），到歡慶過河（放松舞蹈）都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內容融為一個整體。特別是在練習仰臥推起成橋這個技術動作時，有許多男生挺髖不到位，在情景的熏陶下，有學生想出了鉆橋洞的創舉，一舉解決了推手、頂肩、挺髖、蹬腿的技術動作，一節課下來，有90%左右的學生能單獨完成仰臥推起成橋的動作。
第四，用于克服學習技術時的心理障礙。當面對一項難度較大的技術項目時，特別是一些器械體操項目如跳山羊、手倒立等，學生往往會產生害怕的心理，不敢做動作，使課堂達不成教學目標。針對這種情況，我們通過游戲，適當改變技術的表現形式，或者適當降低難度來降低學生的恐懼心理，使學生敢于完成動作。
3.3 游戲化教學的原則。在運用體育游戲進行體育教學時，需要注意以下幾點：
第一，注意游戲的安全性。在體育游戲的組織過程中，一些身體對抗性的游戲或者投擲類游戲帶有一定的安全隱患，所以教師尤其需要注意好安全問題。教師在對游戲進行講解時應該做到正確、規范，對于一些違反安全原則的做法要及時制止。教師既要為學生創造輕松的學習氣氛，又要嚴格要求學生做到嚴而有序。在游戲進行中，教師要做到能兼顧到全場情況和每一學生的位置，確保游戲在安全的狀態下進行，避免傷害事故的發生。
第二，公正裁判。由于很多體育游戲具有一定的競爭性，所以教師需要承擔起裁判的責任，幫助游戲順利進行。游戲的裁判應做到嚴肅認真、公正準確。教師不僅應熟悉游戲的名稼、辦法、規則要求，還應具備較強的判斷能力和處理在游戲進行過程中臨時出現問題的能力，這樣才能保證游戲的順利進行。
第三，及時總結。在游戲結束后教師對游戲應進行總結，要公正地評定游戲的結果，對在游戲中表現好的學生應表揚，對失敗者應給予鼓勵，要多從積極方面鼓勵他們樹立信心、克服困難、爭取下次取得勝利。并對整個游戲的目的和要求再次重申，讓學生在游戲活動中學會思考、學會交流、學會合作、共同進步。
第7篇：優化實踐教學體系范文
摘要：在當前中專有機化學教學中存在重教輕學、重結果輕過程的狀態下，提出要以學生的實踐教學為切入口，以此來改變陳舊的課堂教學模式，真正將學生置于教學的主體地位，發揮每個學生的創造潛能。其對培養學生的創新精神、實踐能力和科學素養，全面推進實踐教育是行之有效的。
關鍵詞：中專 有機化學 實踐 教學
審視當前的中專有機化學教學，存在的主要問題為重智輕能，重結果輕過程，創造性嚴重缺乏；同時權威教學的觀念依然根深蒂固。雖然倡導讓學生積極主動獲取知識，“教為主導，學為主體”，可實際的化學教學中，仍然沒有徹底跳出學生圍繞教師轉的怪圈。教師不僅決定學生學什么，怎么學，還用統一的標準評價具有差異的學生。這樣做既不利于學生主體性的發揮，也有違素質教育的根本要求。本文的研究將填補中專有機化學實踐教學體系的空白，完善中專化學新課程標準中有機化學實踐知識的教學模式，充實中專有機化學教學中實踐學習的培養方法。
一、中專有機化學的實踐教學價值
有機化學以有機物的組成、結構、性質及變化規律為主要研究對像，是化學學科中的一個相當重要的二級學科。它與人類生活和生命活動息息相關，在衣食住行、醫療衛生、農業生產、能源和材料等工業生產及科學技術領域都發揮著舉足輕重的作用。因此，中專有機化學教學內容應以物質結構為主線，將“有機化學與生活”，“有機化學與材料”和“有機化學與生命”等內容滲透進課堂教學，徹底改變“純化學”式的教育模式，讓不同層次的中學生積極投入到實踐學習的氛圍中，在實現知識積累的同時，得到方法、技能的鍛煉，為實現終身教育奠定基礎。有機化學由于其內容本身的真實性與實踐性，學生在學習、活動過程中通過自己親身感悟與體驗，在獲得知識與技能的同時，可以內化形成過程與方法、情感態度與價值觀，理解科學的本質，從而全面落實化學課程目標和提高學生的科學素養。
同時有機化學是基于實驗的一門科學，有機化學的研究更是具有明顯的實驗特征。因此，在中專有機化學教學中開展實踐學習研究是一個契機。通過實踐學習，對學生進行探索化學知識的過程和學習方法的訓練，既可以激發學生發現問題、分析和解決問題的興趣，形成求學所必需的質疑態度和批判精神，又培養了學生多維思考、分析推理、歸納總結的能力。
二、中專有機化學實踐教學現狀的調查和分析
通過對中專有機化學教與學現狀的調查和分析，對目前中專有機化學教學模式現狀進行了摸底，以便于更有效地開展探索適應新課程要求的教學模式的研究。根據占有的資料和實際的走訪調查，設計了調查問卷。結果顯示31.5%的學生對中專有機化學學習無興趣，45.2%的學生認為學習化學興趣不高的主要原因是教師傳統的教學方法，59.6%的學生不能很好地參與課堂教學，68.5%的學生喜歡實踐學習模式。由此看出，傳統的教學方法中存在以教師為中心，強調教師權威的現象，忽視了教師與學生的合作關系，剝奪了學生的自主性，影響了學生的自信心，導致學生厭學，使學生對教師有抵觸情緒。學生希望老師在課堂上成為他們的合作伙伴，給他們一定的學習空間，使個人的主動性、積極性充分發揮出來。而有機化學教學改革的核心任務便是建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。實踐學習就是一種行之有效的學習方式，能使學生的主體性、能動性等在實踐學習過程中得以發展。
三、中專有機化學實踐教學創新的措施
1、水蒸氣先驗證還是后驗證，為什么？這時有的學生想到若先驗證二氧化硫或二氧化碳必須通入水溶液中，帶出水蒸氣，影響產物水蒸氣的驗證，所以水蒸氣必須先驗證。即通過裝有無水硫酸銅的硬質玻璃管。
2、二氧化硫和二氧化碳哪個先驗證，為什么？通過教師的引導，學生認識到因為二氧化硫也能使澄清石灰水變渾濁，所以必須在檢驗二氧化碳之前，先將二氧化硫除去并除盡。而除去二氧化硫之前應先驗證二氧化硫，所以應用三個洗氣瓶，分別是品紅溶液，溴水，品紅溶液，第一個品紅溶液為驗證有二氧化硫，溴水為除去二氧化硫，第二個品紅溶液為檢驗二氧化硫已除盡，這樣通入澄清石灰水變渾濁一定為二氧化碳。通過這樣的設計使同學認識到在設計實驗時必須全面考慮各個因素的影響，應注意到每個細節的設置，才能使最終的結果正確。但要使學生對設計實驗方案感興趣，并能設計出高質量的實驗方案，學生就必須有扎實的知識基礎和實驗技能。在化學學習中，教師要幫助學生對已學過的知識加以回憶、深化、提高，將所有中學化學知識系統化、條理化、網絡化。
3、培養學生多動手實驗并注意學會觀察
當前在實驗教學中往往會出現這樣的問題：實驗現象琳瑯滿目，學生情緒亢奮，實驗做完后學生只記住他最感興趣的部分，而對其他現象說不清楚，因此，在初次進行實驗時教師必須讓學生知道觀察什么，怎么觀察。比如我們在苯與液溴的取代反應試驗中，在演示苯與液溴的取代反應時由于注意點較多，可邊實驗邊提出問題，指導學生觀察實驗：
（1）苯與液溴混合后有沒有明顯現象，加入鐵屑后有沒有明顯現象？
（2）跟反應器連接的長導管起什么作用？
（3）導管口為什么不插入液面下？
（4）怎樣除去無色溴苯中溶解的溴？
第8篇：優化實踐教學體系范文
[關鍵詞]實踐教學體系 創新創業教育
[作者簡介]劉立群（1969- ），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學計算機與數學基礎教學部，副教授，碩士，研究方向為信息技術教育。（遼寧 沈陽 110034）
[基金項目]本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃2012年度立項課題“自主學習環境下學習過程的跟蹤與評價機制研究”（項目編號：JG12DB270）和2012年沈陽師范大學教學改革研究重點項目“建立開放式、立體化實踐教學體系，加強創新創業教育的研究與實踐”（項目編號：JG2012-ZD019）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0164-02
一、引言
我國《高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”信息時代和知識經濟的到來，要求培養出來的人才不應僅僅具有扎實的理論知識，還應具備較強的解決實際問題的能力，更重要的是要具有創新意識和能力。實踐教學正是培養學生理論聯系實際、創新意識、掌握科學方法、提高動手能力的重要平臺，是培養學生綜合素質和能力的最佳方式。
“大學計算機基礎”是面向非計算機專業本科學生開設的通識必修課，分為“大學計算機基礎”和“高級語言程序設計”兩門課程，總學時為128學時，其中實踐課占64學時。從教學內容上來看，操作類知識占到全部教學內容的56%，見右圖。由此可見，實踐教學在整個課程中的地位尤為重要。這里的“實踐”不是 “實驗”，即不是要將理論知識進行驗證的實驗，而是讓學生從教學過程中主動發現問題，并能夠有效地解決問題，從而提高學生信息技術的素養，進而能夠應用于專業領域的研究，最終形成一種計算思維的習慣，而一種科學的思維方法將使人受益終身。
二、現狀分析
隨著目前信息技術課程在中小學的普及，以及高等學校人才培養模式的調整，大學計算機基礎在現階段仍然面臨一些新的情況：
1.通識課學時逐年減少。當前各高校都面臨著專業人才培養的迫切需要，在有限的教學時數的壓力下，紛紛減少通識課程的教學時數。以“計算機基礎”課程為例，學時由開設之初的160學時逐年減少至現在的128學時。
2.學生信息技術水平的基礎不一，起點不同。對于教育條件較好的地區和城市，由于中小學階段信息技術課程改革力度較大，因此這部分學生已經具備計算機基本操作初步能力，其中少數學生操作相當熟練；而對于教育條件相對落后的農村山區的學校而言，由于缺乏計算機和師資，相當一部分學生是進入大學后才首次接觸電腦，信息技術的能力基本處于零起點。
3.信息技術課程的教學內容不斷發生變化。計算機基礎教學面對的是非專業的學生，教學涉及學生面非常廣、專業多樣，不同層次的學生和不同的專業類別有不同的培養目標和內容，在學生的后續專業課教學中對信息技術能力的要求也差別很大。因此，計算機基礎教學應該逐步探索實現分類分層次的教學模式，實現與相關專業的融合。
4.教學手段趨于多樣。隨著網絡教學被廣泛應用，計算機基礎課網絡教學環境已經具備了一定的規模，網絡教學資源形式多樣，音頻視頻網絡等媒體形式極大地豐富了傳統的教學方法和手段，如何適應新的變化，有效地利用網絡環境開展實踐教學自主學習和協作學習，有待進一步探討和研究。
5.缺乏實踐教學質量評價指標體系。實踐教學的教學內容具有開放性、多樣性等特點，教學形式趨于多元化，這就要求形成一套有效的質量評價指標體系。在如何利用網絡手段對學生學習過程信息進行跟蹤記錄，從而建立一種學習信息反饋機制；如何開展多元化和過程性的學習評價活動，以培養學生學習能力等方面，需要相關學者給予關注并深入研究。
三、建立立體化教學平臺，促進學生創新創業能力培養
1.三層遞進式、立體化實踐教學體系。目前，作為計算機教學中理論聯系實際重要環節的實踐教學受到各種因素的影響，已成為教學中比較突出的薄弱點，直接影響教學質量，束縛了學生創新能力的開發。要以“計算機基礎”課程為研究對象，分析實踐教學的現狀和主要問題，研究建立一套開放式、遞進式、多元化的實踐教學體系，以適應學生專業培養的要求及學生創新創業能力培養的需要，實現計算機基礎實踐教學內容的開放式、教學模式的層級遞進式、教學手段的多元化，建立一個三層遞進式、立體化的實踐教學體系。三層遞進式實驗教學平臺分別是：基礎實驗平臺，操作性基礎課程，面向全體學生，內容主要為常用軟硬件基本操作、基本原理的驗證。拓展實驗平臺，綜合性技能訓練，面向有關專業的學生，內容以設計性、研究性實驗，專業軟件應用等。競賽實訓平臺，應用技能提升，計算機解決實際問題的思維能力與應用能力。立體化實踐教學體系體現在教學手段、教學評價、教學資源三個方面的多元化，形成一個三維立體的實驗教學環境，為層級遞進式實驗教學平臺提供有力的支持。
2.具體實施策略。一是研究如何建立開放式的實踐教學體系，讓學生參與到實驗過程的設計中來，培養學生的自主創新能力。以往的實驗課以驗證性實驗為主，對學生實施的是傳統的“照方抓藥”教學模式，其實驗步驟、實驗內容及實驗結果都是已知的和現成的，學生按照教師的講授或實驗指導書的步驟，按部就班地完成實驗操作，忽視了對學生創新能力的培養與開發。二是增加實踐教學內容的綜合性設計性。將學生的“實驗”改變為“試驗”。現階段的計算機實驗教學對學生實驗技能的訓練比較單一，實驗教學的進度依附于理論教學，學生只是實驗的被動完成者。這樣雖然能加強學生對有關理論知識的理解和掌握，但在學生創新意識的培養方面缺乏有效性。三是加強實驗教材建設，編寫出版一套以培養學生自主創新能力的實驗教材，并及時更新教材內容。實驗課教材更新慢，無法反映信息技術的最新變化。這樣的教學內容必然陳舊枯燥，無法激發學生的學習興趣、學習的積極性和主動性。四是構建多元化實踐教學模式，解決實驗教學模式單一的問題，開展分層次教學，滿足培養創新型人才的需要。學生興趣、基礎、能力方面的差異導致實踐過程的多樣化，同時不同專業對學生信息技術的要求也不同，因此教學內容的設計要有很強的靈活性。五是建立立體化過程性評價體系。研究建立一套符合教學需要的、關注學習過程的、注重學生實踐能力培養的考試及評價方法，并在實際教學活動中加以實施，及時分析過程性評價方法給學生帶來的變化和對教學效果的影響。系統化地收集關于學習的信息，作出促進學生學習的決策。六是建立網絡監控和管理。現階段計算機實踐教學過程的監控和對教學過程的信息化管理不夠，無法進行學習監控和管理。在計算機基礎課實踐教學過程中，通常班級人數能夠達到100～120人。在這種實際情況下，要提高教學質量，就要有一套有效的教學管理和組織的方法和措施。
3.具體步驟及方法。第一，對學生學習過程信息進行跟蹤與采集，采用挖掘技術對Web環境下的學習過程信息進行分析和處理，獲取不同學習活動模式下學生學習行為特征，便于針對不同學習習慣開展教學設計。第二，加強教學監控管理，建立學習信息反饋機制。實時了解、追蹤學生學習進展情況和存在的問題，并及時反饋，學習者據此不斷調整和改進學習。第三，通過對過程性學習評價方法的研究，建立一種過程評價機制，并制定具體的指標體系。根據學生學習行為的特征，分別建立多元化、多樣性的評價方法，詳細的量化指標體系。
4.實施范圍及受益學生。本課題的研究對象是兩門通識必修課，每個學期的選課學生人數達到4000余人，覆蓋全校非計算專業的全體學生，涉及專業包括文史理工藝體各專業，課程兩個學期共128學時。具有學生面廣、專業多樣、課時量大的特點。以此課程作為研究對象，研究建立一種新的實踐教學體系，有助于培養學生創新創業能力，為多種教學模式下教學質量的提高提供了有力的保證。同時本課題具有一定的普遍性，應用于一個學年的兩個學期，受益學生數將達到8000余人。
四、結束語
根據計算機學科的特點和知識體系，有目的地培養學生的創新能力，是新形勢下培養創新型人才的需要，是深化教學改革的重要課題。樹立創新教育理念、調整實驗教學內容、改變實驗教學必須依附于理論教學的傳統理念，建立以能力培養為主線的、分層次多模塊的實驗教學新體系。適當調整論證性實驗，加強綜合性、設計性、創新性實驗。開放式實驗設計，要求學生自己參與實驗方案的設計，讓學生帶著問題進實驗室。遞進式立體化的實驗環境，從教學手段、教學資源、教學評價三個方面為實驗教學提供支持，為學生提供一個全方位的多層次的教學環境，在教學過程中完成認知與興趣―素質與能力―思維創新轉變。
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第9篇：優化實踐教學體系范文
【關鍵詞】高職院校 會計專業 實踐教學體系
隨著經濟全球一體化的步伐加快，會計行業面臨的環境也更加復雜多變，這對會計從業人員解決問題的能力、適應新變化的能力提出了更高的要求。要想提高高職會計學生就業率，就必須建立市場需求決定會計人才培養模式的理念，及時搜集市場對會計畢業生的需求信息，根據市場對人才的需求，以就業為導向，深化高職會計實踐教學改革，培養“適銷對路”的畢業生，提升就業競爭力。改革會計實踐課程設置，形成以職業能力（即具體職業崗位能力、專業基本能力和適用于所有職業的一般性職業能力）為核心的人才培養模式，強調會計職業和職業崗位的針對性，盡量縮短學校與職場的距離，使畢業生盡快適應崗位要求。因此，高等學校如何在當前教育新形勢中找準定位，培養真正能滿足社會需要的人才，成了當務之急。
一、目前我國高職會計實踐教學體系現狀
目前從我國高職會計實踐教學改革的整體狀況來看，涌現的教學模式主要是在長期的教學實踐中摸索和總結出來的，如教學中交替實踐教學模式、案例實踐教學模式、教學做合一教學模式、模塊化等高職實踐教學模式，概念上還屬于泛化層次，真正經過系統理論研究的極少；從教學模式研究的著眼點來看，還局限于教學模式的一般研究，缺乏結合具體實踐課程教學特點、教學規律的研究；會計實踐課程教學模式的元研究領域更是空白。目前對會計實踐教學的研究還是停留在宏觀層面，至于在微觀層面如何有效開展實踐教學的策略方面研究力度仍不足，因此，構建有利于學生實踐能力培養一體化多層次會計實踐教學體系的改革，已勢在必行。
二、有利于學生實踐能力培養一體化多層次高職會計實踐教學體系模式的形成
（一）構建一體化多層次實踐教學體系
一體化的會計實踐教學體系并非獨立于理論教學以外，而是理論教學、實踐教學和科學研究的三元一體。通過理論教學、實踐教學和科學研究在各階段學習中的相互滲透、前后貫通，最終達到培養實踐能力強的會計專科人才的目的。具體可以從以下四個層次來構建：
第一層次：對低年級學生首先通過理論教學建立學科的系統概念，在實踐教學體系中以過程認知教學為主，通過大量的基礎實驗（以演示性實驗、驗證性實驗為主），使學生對會計學科有初步的感知、掌握基本會計要素識別及使用，訓練其基本技能，培養學生科學、規范的會計思維方式和學習方法。
另外通過課堂教學訓練（啟發式、問題式教學、案例分析等）加強理論與實踐教學的聯系和整合，同時為培養學生的會計實踐能力以及創新能力打好基礎。
第二層次：在第一層次的基礎上增加專業課程的學習，逐步減少實驗教學體系中演示性、驗證性實驗的比例，同時加大綜合性、設計性實驗的比例。一方面學校向學生開放實驗室，鼓勵學生自主創新，逐步接觸科學研究；另一方面，學校可以組織學生到校外的教學基地去見習，讓學生熟悉專業學科在實際生產中的應用及整個會計核算流程。
第三層次：主要針對大二年級學生，這類學生對專業知識有相當程度的掌握，主要教學目標為在基本實驗技能、方法的基礎上，促進科學思維和創新能力的提高，強調基礎性、綜合性、設計性實驗相結合，全面培養學生的綜合能力，因此在實驗教學當中可以適當穿插跨課程甚至是跨學科的綜合性大實驗，促使不同課程間的知識融合；同時進一步增加設計性實驗的比例，培養的學生的實踐能力和創新精神。
第四層次：此時學生進入實習階段，通過校內校外、專業實習畢業實習等多層次的實習，畢業論文（設計）等綜合實踐環節，充分培養學生分析、解決問題的能力和實踐能力。此階段，學校各級實驗室向學生開放、充分利用教學基地的資源來完成畢業論文（設計）將是工作的重點。通過該層次的訓練，學生不但能體會自身知識、能力如何在科學研究和生產實踐中得到應用與發揮，而且完成了學以致用的過渡，也了解了學科的技術進步與發展動向、科研論文的研究和寫作方法等。
以上四個層次的一體化實踐教學體系構建過程中，必須樹立培養創新型、應用型人才的帶教意識；無論是理論教學還是實踐教學，都必須堅持啟發式、問題式的教學方法，以教師為主導、學生為主體，促進學生自主學習、鼓勵學生自主實踐。
（二）推進一體化多層次實踐教學體系各組成模塊的逐步完善，保證各層次實踐教學的質量
一體化多層次的實踐教學體系，涉及有六個重要的模塊：課堂教學、實驗教學、實習教學、畢業論文、課外實踐教學、現場實踐。六大模塊相互滲透，相互補充，有機地構成整個實踐教學體系。①課堂教學：應用啟發式教學，問題式教學和案例教學方法。②實驗教學：進一步建立和完善實驗教學評價系統，深化實驗教學改革，注重過程管理，多種實驗考核方式并行，逐步增加綜合性、設計性實驗比例。試點開設跨課程綜合性大實驗，逐步增加獨立開設的實驗課程，增開實驗項目，建立實驗教學的綜合平臺，逐步推出精品實驗項目、課程。③實習教學：多種實習模式結合，增強實習教學效果，多種實習方式靈活結合，規范分散實習的管理，提倡校內與實習基地雙導師合作培養的模式，試點實施產學研結合的實踐教學模式。④畢業論文：強化質量意識，加強畢業設計（論文）教學工作的管理，保證畢業論文（設計）質量。適當應用激勵機制，激發學生的創新動力，積極推進畢業論文（設計）改革，試點實施自選題目，配備基礎導師。⑤課外實踐教學：規范課外實踐教學管理，健全相關制度以及評價機制，創建社會實踐基地以及創業基地，為課外實踐教學活動提供平臺；課外實踐教學與專業知識學習相結合，鍛煉學生實踐能力；課外實踐教學與學術科技創新活動相結合，鍛煉學生創新能力和實踐能力；社會實踐與服務地方經濟社會發展相結合，提高學生服務社會的意識。⑥現場實踐：試點建立“模擬車間、模擬商場”等實踐教學現場，積極創造條件讓學生到實踐中學習鍛煉。
