大專人才培養方案精選(九篇)
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第1篇：大專人才培養方案范文
關鍵詞：“需求導向型”人才培養模式；視覺傳達設計專業；課程體系構建方案
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）12-104-2一、課程體系構建主體的確定
在常規的職業教育模式里，學校是課程體系構建的唯一主體；而在“需求導向型”課程體系的建設框架下，課程建設的主體是學校與企業，是學校與企業合作完成的，是一種全方位、多層次的合作，決不僅限于企業為學校學生提供就業崗位，學校為企業提供人才，而是一種人才培養“滲透式”的合作，學校應該保證人才培養符合企業的人才需求規格，而企業的參與和課程的制定應符合高職院校人才培養規律。課程體系方案的構建與實施應由校企雙方共同制定，對實踐性較強的課程內容需進行符合企業需要的個性化開發，在課程體系中的各類課程的設置與職責分工應進行明確。如表1。
二、 界定“需求導向型”校企合作企業的人才需求規格
“需求導向型”人才培養模式實質就是以“量體裁衣”為核心的辦學體系，主要根據訂單合作企業工作崗位的需求來確定課程內容，具有較強的就業定向性。鑒于視覺傳達設計專業的就業方向主要面向廣告公司、營銷策劃公司、電腦設計公司、展覽中心、企事業單位設計部門、傳媒出版行業、網絡營銷、印刷等視覺相關的設計企業，主要從事數字化媒體的設計與制作等工作，所以視覺傳達專業的人才需求規格的確定應符合企業和學校的雙重要求。
因此，在人才需求規格的確定方面，我們采取以下途徑來獲取訂單式合作企業的用人信息，進而確定視覺傳達專業的人才需求規格：（1）在網上通過對各大門戶招聘網站進行調研，了解視覺傳達專業人才的招聘行業需求、崗位要求以及對人才能力的要求；（2）針對設計行業中平面設計、網頁設計、營銷策劃等主要就業崗位與就業單位的主管進行對應崗位的交流，了解崗位需要的人才知識、能力、素質的要求；（3）與往屆優秀畢業生進行“畢業生崗位能力”座談交流，了解畢業學生在該崗位所應具備的知識、能力和素質，并對該崗位在學校的課程設置提出建議，歸納總結出人才需求規格的要求。以下為總結出來的平面設計崗位的人才需求規格分析，見表2。
三、構建課程體系的基本框架
“需求導向型”培養模式下的課程體系的框架建立，應按訂單合作單位的崗位能力需求進行合理化設置，因此，根據視覺傳達設計專業的相關崗位的調研將課程體系確定為四大模塊，分別為公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊、需求導向型特色課程模塊和能力拓展課程模塊。
公共基礎課程模塊旨學生的基本能力的培養，如思想道德素質、英語與計算機應用能力等；專業基礎課程模塊旨在專業核心能力的培養，為需求導向型能力的培養做專業性的鋪墊；需求導向型特色課程模塊旨在根據學生將來的就業崗位的能力需要，有針對性地開設符合崗位能力結構的特色課程，實現學生畢業后向工作崗位的零距離過度；能力拓展課程模塊旨在拓寬和加深學生的社會能力，增強學生畢業后在工作崗位上的綜合應變能力和創新能力，培養學生的遷移能力。以下是以平面設計方向為例的課程體系的構建框架，見表3。
四、課程體系的實施與完善
課程體系的構建是學校適應社會人才就業發展的第一步，在“需求導向型”培養模式下，課程體系順利運行有賴于學校與企業在合作中進一步調整和完善。課程體系的運行質量應由學校和企業雙方共同跟進和把關，并根據各自在教學資源方面的優勢對課程的設置進行任務分工。在課程設置的過程中，教學任務設置的重點應是與職業核心能力直接相關的課程的確定。課程體系中的專業實踐課程一部分應在合作企業進行，由企業提供真實的工作環境，讓學生接受真正的崗位訓練，并在過程中對課程體系的實施效果進行實時評價，從而及時發現問題，不斷調整和完善課程體系，保證課程體系的實施效果能與企業工作崗位人才需求規格無縫對接。讓實踐證明“需求導向型”人才培養模式才是最適合社會人才就業需求規格的高等職業教學課程體系，并得到其他高職院校的認可。
參考文獻：
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第2篇：大專人才培養方案范文
[關鍵詞]藝術類高職院校；工作室制；人才培養
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）20-0009-02
工作室制人才培養模式最早出現在歐洲，1919年在德國魏瑪建立的國立包豪斯學院，開創了現代設計教育的先河，包豪斯設計學院創立了“工作坊”的教學模式，建立了諸如印刷作坊、陶藝作坊等多個工作坊，其知識與技術并重，理論與實踐同步的教育體系至今都影響著世界設計教育。這與當前藝術類高職院校藝術設計專業特點和職業教育特點需求不謀而合，可以說在藝術類高職院校推行工作室制人才培養模式有其必然性和先天優勢。
一、藝術類高職院校工作室制人才培養模式的內涵
藝術類高職院校工作室制人才培養模式以實訓工作室為載體，將課程體系、實訓教學與生產實踐融為一體，將傳統的封閉式教學模式轉變為面向藝術設計實踐的全面開放式的教育教學模式，以課程理論知識傳授為基礎，以藝術設計專業技術的應用為核心，以雙師型教師和行業、企業專家為主導，以虛擬或真實項目為驅動，將企業需求與教育教學緊密結合，由專業教師帶領學生在工作室承接和完成藝術設計項目的過程中完成專業技術的綜合訓練。工作室制人才培養模式以學生為本、以專業工作室為依托，以完全準就業的形式在工作室完成專業設計課程，它為教師和學生提供了一個開放與發展的教育教學環境，有效地促進了藝術類高職教學與就業的自然銜接，真正實現了培養“心靈手巧、德藝雙馨”，集理論、實踐于一身，具有較強創新能力和實踐能力的高級藝術設計專業人才。
二、藝術類高職院校工作室制人才培養模式的具體推行形式
當前，工作室制人才培養模式在高校得到了廣泛的推廣與運用，藝術類高職院校有其專業特殊性，結合筆者工作實際，通過對所在院校蘇州工藝美術職業技術學院工作室制人才培養模式推行過程的調查、研究和分析，總結得出藝術類高職院校工作室制人才培養模式的三種具體推行形式。
（一）帶項目進工作室
藝術設計教學，特別是實用藝術設計教育，尤其注重學生實踐動手能力的培養，因此實訓實踐課程在藝術類高職院校占據很大比重，此時專業實踐教學課程的設計顯得尤為重要。為此，通過帶項目進工作室，將實訓工作室、課程與實踐融為一體，在教師的指導下，讓學生從一個實際或虛擬的項目出發，學生參與并完成信息收集、方案設計、項目實施及最終評價的全過程。學生在完成項目的過程中了解一套較為完整的設計程序，掌握基本的設計方法，學會分析研究對象，發現并解決問題。
工作室的項目課程教學注意“虛實結合、循序漸進”。根據我院在實施過程中的經驗總結，帶項目進工作室應遵循從虛擬到實際這樣一個循序漸進的過程，根據學生學習階段特點，從虛擬的項目出發，讓學生學習、熟悉基本的流程。在取得了一定藝術設計實踐經驗的基礎上，再將企業或社會的真實項目導入課程，實際完成設計任務解讀、市場調研、設計方案制作等一整套的項目任務，真正實現將過去傳統的封閉式課堂教學轉化為學生面向企業、面相項目、面向市場需求的綜合的開放式教學。
（二）引企業駐工作室
當前適逢經濟結構戰略調整，文化創意產業蓬勃發展，加之地處蘇南地區的資源優勢，大大小小的文創企業扎根長三角一帶，筆者所在學校憑借悠久辦學歷史和過硬的專業優勢，吸引了一大批業內知名企業洽談合作。本著充分發揮學院專業優勢和校企雙贏的原則，學院邀請與我院專業相契合的且對藝術設計、文化創意有著強烈需求的企業進駐校內實訓工作室。如環境藝術專業與東南電梯有限公司合作成立東南空間設計研發中心；服裝設計專業與好麥爾服裝有限公式合作成立的好麥爾花型設計部；玩具設計專業與萬寶寵物玩具合作成立的萬寶寵物玩具研發中心等等。這些與專業緊密契合的企業，將企業的設計部、研發部甚至打樣制作部延伸或整體設立在學校的實訓工作室，在遵守學校各項規章制度的前提下按照企業的運營及管理模式運作。校企雙方從專業和行業的共同性尋找契合點將藝術設計實踐課程與企業設計實務相結合，讓學生的藝術設計實踐在真實的企業環境和設計師崗位上實現完成。這種基于行業技術標準，面向企業崗位需求，針對專業培養要求的工作室式人才培養方式既解決了企業用人、產品研發以及創意創新等方面的問題又鍛煉了藝術類高職學生的專業知識、崗位實操能力同時又大大促進了藝術類高職院校實踐教學活動的有效開展。
（三）建工作室入企業
實訓工作室作為藝術類高職院校實訓教學的重要場地和空間，它是教師開展教學，學生學習實踐的場所，近年來，筆者所在學校做出大膽嘗試，讓實訓工作室走出學校，走進企業。例如珠寶首飾設計專業聯合蘇州渭塘珍珠寶石城將蘇州工藝美院?渭塘珍珠創意產業發展中心設在珍珠寶石城內，利用企業資源優勢讓學院實訓空間扎根企業，全面實行企業的管理和運作模式，讓藝術設計實踐深入市場最前沿。由于藝術設計不同于傳統的藝術門類，它是一門涉及到文化、生活、經濟等綜合性極強的學科，它與當前的流行趨勢、市場走向密切相關。藝術類高職院校將實訓工作室設立在企業內部，學生在實踐的過程，不僅提升了自身的專業技能還全面體驗企業氛圍，接觸藝術設計行業前沿信息，這對他們今后設計職業生涯發展大有裨益。
三、藝術類高職院校推行工作室制人才培養模式的具體措施
（一）完善規章制度建設。工作室制人才培養模式的順利推行，首先要有完善的制度作為保障。一是，建立學院、系部、工作室負責人三級管理機制，明確職責，既保證有效領導又給予系部和工作室以靈活性。二是，制定完善的工作室進駐準入、開放共享的制度。堅持工作室人駐企業必須與學院專業相契合的原則，引進完善的企業管理機制，把工作室的管理規章制度與企業生產項目管理制度相互融合。實訓工作室對全院師生開放共享，鼓勵學生在課余時間參加開放式實訓教學和各類實踐活動。三是，完善實訓工作室軟硬件設備管理制度。儀器設備專人專管，建立運轉記錄、操作規程、工作方法等規章制度；充分利用現代化信息手段，實行實訓工作室信息網絡化管理。四是，完善實訓工作室的創收與經費管理，把所有對外為社會服務、企業、設計制作的項目納入管理規范化范疇，在藝術類高職實訓工作室中采用比較寬松的經濟管理操作方式，合理分配設計項目所獲得的贏利，形成良性多贏的激勵機制。
（二）加強實訓工作室軟、硬件建設。實訓工作室作為藝術類高職院校工作室制人才培養模式的載體，是藝術設計教學、實踐的實體平臺，因此建設適應藝術設計各專業發展要求的現代化實訓工作室至關重要。首先要加強實訓工作室硬件建設，健全實訓工作室的空間場地與基本設施設備。我院在新校區建設之初就精心設計、科學規劃，建成占地面積達38860平方米的實訓工作室區，并根據廣告、攝影、環藝、服裝、陶藝、書畫等不同專業特點建有實訓工作室66個，按照現代藝術設計和傳統工藝美術類別做好實訓工作室內部格局整體設計。學院為各實訓工作室配備適應專業發展要求的實訓設施、設備和器材，利用校企合作共建實訓工作室，以企業或社會捐贈等多種形式充實現代化的實訓設備資源，同時堅持互惠互利的原則積極拓展校外實訓基地建設，發揮企業先進實訓設備的資源優勢。其次要加強實訓工作室的軟件建設，提高資源利用效率。當前跨界融合的多系多年級多班級混合的教學、彈性工時、學時的引入都提出了信息化管理的需求，我院積極爭取各級各類國家、省級高職院骨干、示范建設機會，優化實訓工作室軟件建設，實現了實訓工作室網絡信息化，重點建設的大師工作室技藝傳承攝錄系統全部采用數字化記錄設備，全程實現高清攝錄，數字存儲，實時轉播。
第3篇：大專人才培養方案范文
關鍵詞：高職 物業管理 綜合職業能力 培養模式
隨著物業管理行業整體管理水平的提高、服務的細化與品質提升、現代樓宇高科技設備的增加以及現代管理手段的應用，對從業人員提出了更高的要求。更需要大量既懂專業，又懂現代物業服務理念的高素質人才。按照《全球CEO調查》定義，人才發展計劃是：吸引、留住、發展及晉升表現杰出的人才。計劃要解決企業發展定位與人才總量需求；物業項目標準定位與專業人才質量滿足；對比先進企業標準，量化人力資源考核；建立和完善薪酬管理辦法，通過實行與物業管理行業和當地市場接軌的薪酬體系，吸引并留住優秀人才；通過企業做強做大，為員工成長創造更多機會和更大空間。在當前高等教育飛速發展的形勢下，高職教育面臨市場、資金、環境、政策等多重壓力，高職教育要發展、要生存，首先必須堅持以就業為導向，緊貼市場需求設置專業，辦學模式要走產學研結合之路；其次要借鑒但不能簡單地照搬發達國家的先進經驗，努力開拓創新，以高職專業教學改革為突破口，以特色為核心，以提高學生的綜合職業能力為目的，培養大批符合市場需要的、面向生產和服務第一線的高級實用人才。因此進行高職物業管理專業綜合職業能力人才培養模式的研究，有助于更好地培養物業管理高級復合型人才。
一、高職物業管理專業綜合職業能力人才培養現狀
（ 一 ）物業管理高層次人才緊缺，質量亟待提升 人類進入21世紀以來，經濟全球化趨勢和知識經濟的特點日益明顯，中國加入WTO，經濟全球化深刻地影響著我國的物業服務企業，加劇了企業之間的人才競爭。而國外大型物業服務企業進入中國后采取“人才本土化”的策略，降低成本。企業競爭，歸根到底是人才的競爭。整個經濟生活日益加速國際化，這些都對高職高專人才的綜合職業能力提出了更高的要求：要求培養人文素養高、心理承受能力強、知識結構立體交叉、能力結構多元復合，具有良好的職業道德和敬業精神，具有必備的基礎理論知識和專門知識，掌握高斷技術應用并具備較強實踐能力的復合型高職人才。根據2010年至2013年中國房地產行業市場發展研究分析預測報告，2010年至2013年新增物業基本上都需要實施物業管理。3年內平均每年增加22萬人。如果大專以上學歷的工程技術管理人才按20%的比例配備，則每年需要4-5萬人。非住宅物業的人才需求數量預測：按1萬m2非住宅物業需要10個物業管理人員計算，則2010年至2013年內需要新增物業管理人員73 萬人，3年內平均每年增加24萬人，其中大專以上的工程技術管理人才按30%比例配備，每年需要7-8萬人。大專以上的工程技術管理人員比例將逐年提升，研究生、甚至博士生也將越來越多地存在于物業管理企業中。目前大多數物業管理從業人員都是從房地產經營管理、工民建等專業轉變過來的。已經有很多學者認識到，中國物業管理理論與物業管理技術的滯后直接與國內缺少物業管理高級人才有關。要培養出既熟悉現代物業管理理念和現代物業管理的實用型物業管理人才，還需要做出更多的努力。隨著智能物業、綠色物業、環保物業、節能物業的興起，物業管理人員急需提高自身素質，以適應建筑科技水平的進步。為此，物業管理師、智能化管理師、園藝工程師、物業律師、財務管理、市場營銷、客戶服務等人才將日趨受到市場的青睞。
（ 二 ）高校物業管理專業設置及招生就業情況 為了使我國物業管理行業更好更快的發展，國家及地方相關部門在出臺了相關規章制度的同時，各高校也順應市場需求，紛紛開設了物業管理專業，為社會輸送了一批專業人才。據統計，我國目前開設物業管理專業的高校有近300所，每年招生近萬人，其中以高職教育為主。全國開設物業管理專業的高校較多的省份有山東（26所），廣東、四川（均為24所），河北、湖北（均為17所）等，而開設物業管理專業的高校較少的省份有青海（1所），甘肅、天津（均為2所），新疆、云南（均為3所）等，具體情況與當地的經濟水平及教育資源有著很大的相關性。招收本科層次學生的僅有北京林業大學、華南農業大學、山東工商學院、華中師范大學和沈陽工程學院等少數院校，其余均為高職層次。每年的畢業生補充到物業管理企業，極大地促進了當地物業管理行業的發展。但因為物業管理行業本身在我國屬于新興行業，并不成熟。而高校為適應社會需求及自身發展，積極開設物業管理專業，努力擴大招生數量，緩解了社會需求的同時，也存在不少問題，體現在物業管理屬于應用性較強的專業，學校內的培養模式及課程設置，很大程度上直接影響學生的就業及工作效果。“我們培養的，是不是企業需要的”，這個問題，很值得物業管理專業的人才培養部門深思。
第4篇：大專人才培養方案范文
關鍵詞：高職；礦山地質專業；課程體系；改革
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0018-03
礦山地質專業是山西煤炭職業技術學院的傳統專業，以培養煤礦地質技術人才為主要導向，畢業生就業主要面向煤炭企業，輻射地質資源勘查及管理等行業部門。為適應我國煤炭生產的高速發展，培養適合煤炭礦山地質技術發展要求的高端技能型專門人才，礦山地質專業課程體系建設與改革勢在必行。我院“礦山地質教改”課題組經過大量的調研，與企業技術人員及專家進行了交流研討，對礦山地質專業課程體系進行了改革探索，構建了以職業崗位能力培養為主線、基于工作過程系統化的課程體系。
課程體系改革的基本依據
高職人才培養目標 礦山地質專業課程體系的構建要緊密結合高職人才培養目標，并依托山西省煤炭企業的特點。我們培養的是德、智、體、美全面發展，以礦井地質一線工作為主要就業崗位，兼顧資源勘查、資源管理、礦山環境保護等行業，面向煤炭企業的生產技術部（科）、地測科（部）和地質隊（組）等的地質員（工）、地質隊（組）長、地質技術員、地質技術主管等操作和技術管理崗位的高素質技能型專門人才。課程體系改革與相應課程設置必須為這個培養目標服務，緊緊抓住“礦井地質一線”和“高素質高端技能型專門人才”的要求，突出職業崗位技能的培養。
黨和國家教育方針政策的支持 根據教育部、財政部《關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》精神，高職課程體系建設要有利于促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，全面提升高等職業教育專業建設水平、條件裝備水準和服務產業發展能力，使課程體系有完善的結構和合理的系統，以便培養礦山地質生產、管理一線的高素質高端技能型專門人才。
專業的性質和學生特點 礦山地質是煤炭、地礦、冶金、建材、石油等資源勘查的先行者，是資源賦存條件和安全開發的探路者。高職礦山地質專業培養的學生應具有滿足職業要求的基礎理論知識和專業知識、熟練的職業技能、完成工作任務的工作能力、艱苦條件下工作的職業態度等素質。這些特點決定了在課程體系及相應課程的教學安排中，不僅要培養學生的職業意識、職業行為，更重要的是要熟練掌握職業崗位技能。課程體系應將相應的學科綜合化，整個教學過程以“必需，夠用”為標準，通過設計合理的人才培養方案，采用靈活的課程教學方法，使學生在掌握知識的過程中循序漸進，收到較好的教學效果。
行業對人才的要求 隨著山西省煤炭企業兼并重組工作的完成，依據關于推進煤礦從業人員專業學歷提升及“變招工為招生”實施方案，“十二五”末，煤礦特種作業人員和班組長大專以上學歷人員要達到10%以上，約1.5萬人；現在煤礦特種作業人員和班組長有大專以上學歷的4748人，差距很大。每座煤礦再引進或培養10名以上大專人員，全省1053座煤礦可增加10，530人。由此可見，煤炭行業急需培養掌握必備的地質專業基礎理論，具有較強的實踐能力，能夠從事地質勘查、礦山建設和生產等方面工作的高素質高端技能型專門人才。為更好地適應市場對人才規格及素質的要求，配合煤礦從業專業學歷準入和煤礦特有工種專業學歷準入工程，達到專業服務產業目標，課程體系必須體現為行業服務的宗旨。因此，礦山地質專業課程體系要具有鮮明的行業性、職業性和先進性。
構建基于工作過程系統化的課程體系
高職礦山地質專業課程體系必須從整體出發，以職業崗位能力為核心，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照實際工作需要組織課程，構建基于工作過程系統化的工學結合課程體系。開發高職礦山地質專業課程體系，對煤炭、地礦、冶金、建材等資源勘查生產中遇到的礦井物探、礦區勘察、礦井水防治等工作進行全面了解。根據礦山地質專業的定位和培養目標，我們聘請了11名現場礦山地質技術專家組成專業顧問委員會，對礦山地質技術工作崗位進行了討論分析，設置了公共學習領域、基本能力學習領域、崗位能力學習領域、拓展能力學習領域和綜合能力學習領域五個模塊。
以工作任務為引領確定課程設置 為滿足地勘行業、煤炭企業地質技術工作對高職人才的要求，在課程設置中必須有針對性，也就是說，必須從現場工作崗位出發，通過職業調查和崗位能力需求分析，以完成工作任務為引領，通過課程實現培養目標。為此，我院借鑒加拿大CBE職教教學模式，采用職業分析的方法開發了礦山地質專業課程。在開發過程中，我們聘請了11名現場地質技術專家組成專業建設指導委員會，對地質技術崗位工作任務進行了分析（見圖1）。通過分析確立工作任務20項，在對工作任務進行詳細分析歸類總結的基礎上總結出典型工作任務10項，真實反映了一個高技能人才從學生—學徒—熟手—能手—大師各級別應該具有的能力要求（見表1）。據此對礦山地質專業的人才培養方案進行了修訂，開發出15門專業基礎及技能課程，并根據要求編制了5套相應的教學文件，即礦山地質專業崗位能力分析表、礦山地質專業人才培養方案、礦山地質專業崗位能力教學大綱、礦山地質專業崗位能力學習領域課程標準、礦山地質專業綜合能力教學大綱。
以學習領域課程為主線建立課程體系 礦山地質業課程體系的總體設置理念是要打破傳統的以知識傳授為主的學科課程模式，轉變為以工作任務為中心，讓學生在完成具體項目任務的過程中來掌握相關理論知識，并提高職業能力。項目組成員通過企業技術人員及專家對礦山地質崗位（群）工作任務分析確定了各項工作任務所屬課程，進而構建了基于工作過程系統化的課程體系（見表2）。
在開展專業技能項目課程教學中，以工作對象特征、工作情境及達到的效果結合進行。例如，礦山地質專業的崗位技能課程《礦井水防治》選擇山西省各礦水害防治案例作為教學載體，對可能出現的各種水害情境進行任務分解，在教學中相應設置了1個基礎模塊、4個技能模塊、7個應用模塊。
以能力培養為目標，探索“三輪交替一強化”的教學模式 合理的教學模式是實現相應課程體系的關鍵。我院礦山地質專業采用理論教學、實訓教學、校外實習“三輪交替一強化”教學模式，學生全程參與，邊學邊練，學練結合，融“教學做”于一體，教學過程與企業生產過程緊密結合，校企共同完成實踐教學任務。礦山地質專業的崗位技能課程以項目為導向，通過現場操作、仿真模擬和多媒體演示教學實現理實一體教學。我們分別在第二學期、第四學期、第五學期安排了集中實踐課程，在第六學期安排了16周的現場頂崗實習及畢業設計實踐教學，以實現“三輪交替一強化”的教學模式。
結合職業標準，完善第三方評價體系 我院礦山地質專業學生培養質量主要根據校企合作中對企業的服務效果來衡量。遵循學院第三方人才培養質量評價制度的原則，礦山地質專業每年對畢業生的就業率、對口率、就業質量、企業滿意度及創業成效等評價。對學生畢業后至少5年內的發展軌跡持續追蹤，分析畢業生對專業教學課程設置、教學模式、教學活動等反饋評價，據此，進行人才培養方案完善修訂及課程調整創新，進一步提高教學質量。
創建工作過程系統化課程體系的實施條件
建設“雙師型”教學團隊 為打造獨具特色的高職學院礦山地質專業，培養高端技能型礦山地質技術與管理人才，滿足煤炭產業、地勘行業人才的需求，打造一支高素質的“雙師型”教學團隊勢在必行。目前，礦山地質專業共有專任教師10名，企業兼職教師10名，均具有中、高級職稱。但由于該專業新課程體系尚處于探索階段，專業課程設置的實用性、連貫性、新穎性并未達到和諧統一的地步，教師教學中仍存在“專業設置滯后，教學內容陳舊”這一突出問題。因此，必須強化師資建設，建設一支能適應高職教學要求的高素質“雙師型”教師隊伍，切實保證我院礦山地質專業系統化課程體系的實施。為此，我們繼續實行“引、聘、訓、掛”的教師團隊培養策略。一方面，選派部分專任教師到企業實踐鍛煉，使其成為既能從事理論教學、又能從事實踐教學的教育能手；另一方面，聘請企業專業技術人員和能工巧匠擔任兼職教師，指導學生進行實踐技能訓練。堅持專兼結合、校企結合、培養與引進結合、學歷提高與專業培訓并重的基本原則，力爭用2～4年使“雙師型”教師的比例達到70%以上，逐步形成具有特色的專兼結合、校企交融、互兼互聘、互惠互利、結構合理、德技雙馨的教學團隊。
校企共建校內實訓基地 緊貼專業、服務教學、服務社會培訓的校內實訓基地是高效完成教學任務的關鍵。我院主要通過與企業專家共同設計開發實訓項目并歸類，整體規劃由“普通地質實訓室”、“構造及礦井地質實訓室”、“工程地質實訓室”等3個實訓室及擬建的“礦井物探實訓室”組成礦山地質校內實訓基地。重點新建“礦井物探實訓室”，配備先進的物探實訓儀器設備，創設實驗實訓條件，將課堂設在實訓室，融教、學、做于一體，學生通過相應的實訓項目訓練提高專業技能。在實驗實訓內涵建設上，通過企業調研分析并編制項目化實訓指導手冊，健全實訓基地運行、管理機制。不斷深化實驗實訓教學改革，制定項目化實習實訓標準，建立符合高端技能型專門人才培養目標要求的實驗實訓教學體系。在建設過程中，校企聯合組織實訓，一方面，把企業有關地質技術的實踐項目帶入實訓室，另一方面，學生可以直接利用實訓室的儀器設備為企業解決生產過程中的實際地質問題。
自主開發專業教材 合理可行的教材是實施新課程體系的基礎。根據新建課程體系的要求，當前沒有可供我們直接使用的貼近高等職業教育培養目標和規格的專業教材，必須自主編寫。因此，根據礦山地質專業培養目標及課程體系的要求，通過教師下企業，掌握一線所需的知識和技能，積極組織編寫適合高職院校學生使用的教材，以滿足教學的需要。目前，我們已經組織教師編寫了礦井地質、礦井水防治技術、構造地質、煤炭地質勘探技術、礦井地質制圖技術等系列講義，基本滿足了目前的教學需要，但在使用過程中，還應對這些教材進行修訂和完善，爭取在短時間內形成與課程體系相配套的具有高職特點的專業教材系統。
結語
經過一年的探索實踐，我院礦山地質專業課程體系和教學內容的改革取得了初步的成效。以職業崗位能力培養為主線，基于工作過程系統化的課程體系在教學過程中不僅強化了學生專業能力的培養，而且通過細化了的崗位技能課程的學習，提高了學生的職業技能。
參考文獻：
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第5篇：大專人才培養方案范文
關鍵詞：汽車專業；建設；模式；培養；探索
高職院校汽車專業應按照工學結合、課程設置與職業能力緊密配合的培養模式，通過校企共同制訂人才培養方案，基于汽車專業構建具有區域特色的課程體系和教學資源。依托專業優勢積極開展產學研合作及社會服務，構建校企合作的長效機制，培養具有良好職業道德的汽車專業人才。
一、汽車專業建設目標
汽車專業以服務汽車后市場為宗旨，以內涵建設為抓手，堅持行業主導、企業參與，充分發揮校內外實訓基地的作用，按行業企業技術標準開發課程，推進任務驅動、項目導向的教學模式，建立“校中廠、廠中校”的實訓基地。建立健全質量保障體系，全面提高人才培養質量，使汽車專業成為能跟蹤汽車產業發展的、適應汽車后市場需求的高素質、高技能人才的培養基地。
二、汽車專業建設內容
（一）校企合作、工學結合長效機制建設
創新辦學體制機制，聘請省內外知名企業的技術專家、基層技術主管和職業教育課程專家，與汽車專業帶頭人、骨干教師組成結構合理、技術先進及學術水平較高的汽車專業建設委員會。建立推動機制，從職責上促進校企合作的有效推進和組織實施；建立合作機制，提高校企合作的深度和效率；建立激勵機制，從管理制度上調動師生積極性，增強責任意識；建立就業機制和評價機制，吸納行業企業參與人才培養與評價，將就業質量、企業滿意度作為衡量人才培養質量的核心指標。
長效機制的建設，推進了校企雙方合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展；不斷深化內部管理運行機制改革，增強為區域經濟社會發展服務的能力，促進區域經濟社會與高等職業教育的和諧發展。
（二）人才培養模式與課程體系建設
以提高教學質量為核心，校企共同制定汽車專業課程體系、課程標準、人才培養方案。在“訂單式”人才培養的基礎上，依托汽車市場，尋求與更多的企業密切合作；逐步形成以“一條主線（能力主線）、兩元結合（學校、企業兩元）、三個平臺（學習領域平臺、校內實訓平臺、校外頂崗平臺）、四種能力（專業能力、方法能力、創新能力、社會能力）、素質教育全程貫穿”為特色的具有“工學結合，德能并重”的人才培養模式；通過教學條件的改善與教學情境的設計，促進“工學結合”的內涵建設，確保人才培養的質量；通過對汽車市場人才需求的充分調研，廣泛征求各類汽車企業專家的建議，針對職業能力中核心能力的培養要求，構建基于工作過程、階次遞進培養職業能力的課程體系；逐步完善“工學結合”優質核心課程建設及教學資源信息庫建設；編制符合國家職業標準的學習領域課程標準。在加強各項教學基本建設的同時，突出人才培養標準、課程體系的標準化、規范化、通用化建設；充分利用校園網絡，構建教學資源共享和師生交流的平臺。
（三）教材及教學資源庫建設
充分發揮汽車專業建設委員會的作用，組建經驗豐富的教學團隊來完成學習領域課程標準、理論教學校本教材及實訓實習校本教材的編寫工作。在此基礎上，構建學生自主學習平臺，建設共享型專業教學網絡資源庫。重點加強課程網站、網絡教學課件、網絡仿真實訓、實踐錄像片、網絡在線自測題庫等建設，同時完善相關的教學文件，進一步規范專業教學。
（四）師資隊伍建設
按照職業教育發展規律，建設、引進和培養師資隊伍，努力打造一支與學院教育、培訓規模相當，學歷結構和年齡結構合理，創新能力強的”雙師”素質的教學團隊。
1.借助校內外實訓基地，開展教師專業技能自主培訓，完善教師到企業輪訓機制，引導和激勵教師主動為企業和社會服務，提高專業教師隊伍“雙師”素質。
2.有計劃地開展校內及與同類專業的兄弟院校之間的教學觀摩活動，提高教師整體教學水平；
3.積極參與教育行政主管部門及行業企業主辦的各類師資培訓和技能大賽，鍛煉和提高教師的業務水平。
4.與企業深度融合，積極開展教師與企業員工技術交流活動，共同提高整體素質。
5.依托國外培訓項目，有計劃選派專業帶頭人和骨干教師到汽車技術發達和職業教育理念先進的國家進修培訓，學習先進的職業教育理念和應用技術，引領汽車專業的建設和發展。
6.有計劃地聘請行業、企業技術骨干作為兼職教師，形成專兼職教師結構合理的教學團隊。
（五）人才培養質量保障體系建設
在現有基礎上，對教學過程實施全程監控，形成院、系、企三位一體共同參與的教學管理與評價體系；及時反饋信息，逐步完善動態調控機制，構建責、權、利相結合的保障體系；通過有效的過程管理和制度保障，強化師生自我監控意識，充分調動廣大專、兼職教師的積極性、主動性和創造性，激發學生的內在動力，調動學生自主學習的積極性，全面提高教學質量。
1.校內教學質量監控。完善校內教學質量監控量化指標及各種教學監控管理制度，聘請企業工程技術人員，與學院教師共同組成系級督導小組，以系級督導小組監控為主，院級督導宏觀調控，實行教學管理全程化、責權對等制度化、監控信息公開化、動態調控及時化的“四化”運行模式，確保教學質量的提高。
2.校外頂崗實習質量監控。根據企業的管理制度、汽車專業頂崗實習的特點及管理流程，從以下幾個方面加強專業教學與日常管理，促進頂崗實習的圓滿完成和頂崗實習質量監控。
（1）學院、系部、企業相互配合，組織實施頂崗實習計劃。
（2）實習帶隊教師、實習指導教師與系部保持密切聯系，及時反饋實習進展情況和存在的問題；負責解答學生實習中遇到的技術問題并匯總信息及時反饋到專業教研室，作為修訂培養方案的資料之一。
（3）實習指導教師配合企業做好實習生的崗位考核工作，匯總考核成績并提交。
（4）頂崗實習就業指導小組不定期的深入企業走訪，促進合作向深層次發展。
（5）實習生畢業前夕，與企業商議考核和畢業答辯事宜，為方便工作，采取返校答辯和企業現場答辯兩種方式，并邀請企業專業技術人員參與答辯工作。
（六）實訓實習條件建設
堅持以就業為導向，遵循“市場有需求，辦學有條件，質量有保障，就業有出路”的建設指導思想，以基于工作過程的課程要求創建真實或仿真的學習情境為抓手，通過改造、擴建或新建方式，在企業技術人員指導下，建成能容納150人左右實習實訓、職業技能培訓與鑒定的與企業生產情景一致的校內實訓基地；為了滿足學生掌握專業理論知識、專業操作技能頂崗實習等需要，通過校企共建的方式，建成區域分布合理，可接納200～300名學生頂崗實習的20家校外實訓基地；建成一個校內網絡仿真實習實訓平臺，可以讓學生不受時空限制地進行仿真實習實訓，提高教學效果和效率；進一步完善實習實訓軟件建設，形成長效機制，為實現人才培養目標奠定基礎。
（七）社會服務和輻射能力建設
面向汽車后市場，拓寬服務領域，提高服務質量，在廣泛開展技能培訓和職業資格認證培訓的基礎上，擴建汽車綜合性能檢測站，增強和拓展汽車檢測服務功能，建成青海省汽車檢測人員培訓中心；以校園網絡為基礎，建立汽車技術咨詢服務站，構建新型的現代信息與咨詢服務平臺，面向企業、行業開展技術服務；利用汽車專業的技術優勢、設備優勢開展企業技術合作和研發；加強職業技能鑒定所的教學設備和師資力量，擴大社會服務范圍。做好省內、外職業院校汽車專業的幫扶工作，促進汽車專業教育健康、快速發展。
三、汽車專業建設保障措施
1.成立汽車專業建設項目工作小組。
2.專業建設項目實施“分級管理、責任到人、專家把關”的原則。
3.實行專業建設項目管理責任制。專業建設項目實行兩級責任人責任制和建設過程管理合同制，明確各級項目責任人和管理小組的職責。
4.專業建設項目實施月報、季報信息公布制度，每月末和每季末由各項目組負責將項目進展情況、資金使用情況及存在的問題及時報告學院，以便對項目進行及時全面的跟蹤監測。
5.制定專業建設項目建設資金管理辦法，專業建設項目建設資金必須單獨核算，專款專用，統一管理，專人負責。
6.制定專業建設項目儀器設備購置、管理和使用辦法。
7.專業建設項目實行嚴格的績效考評，建立項目績效考核和整體績效考核兩級考評制度，根據考核結果施行獎懲。
總之，通過汽車專業的建設，探索出“平行交替，崗群輪訓”和“系企合一、項目驅動”的以“一條主線、兩元結合、三個平臺、四種能力、素質教育全程貫穿”為特色的“工學結合、德能并重”人才培養模式，確立符合市場需求、企業認可的人才培養方案，構建基于與工作過程相適應的課程體系框架，健全“工學結合”管理制度及質量體系管理系統；使汽車專業教學團隊成為一支具備“雙師”素質、專兼職教師結構合理的專業教學團隊；以真實工作過程為載體的校內生產性實訓基地和進行頂崗實習的校外基地，進一步滿足學生各階段的實習需要；繼續開展社會人員就業前培訓、再就業培訓、在職培訓、職業技能鑒定以及汽車專業實訓指導教師的進修、培訓，更好地發揮社會服務功能，為地方經濟建設服務。
Construction Mode of Exploration and Practice of the Car Subject in College
ZHAO Jian-ning
第6篇：大專人才培養方案范文
摘要：本文從信息安全技術人才的需求出發，分析了高職院校培養信息安全人才的必要性和可行性；在分析高職院校培養信息安全人才現狀的基礎上，提出了一些信息安全人才的培養策略。
關鍵詞：高職院校；信息安全；人才培養
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
信息化在帶來巨大發展機遇的同時也帶來了嚴峻的挑戰，防止各種信息泄密、黑客攻擊等行為的信息安全人才的短缺就是嚴峻的挑戰之一。相對于已初步形成的專業信息安全領域以及信息化建設和信息安全產業發展速度而言，信息安全人才顯得非常匱乏。在這種形勢下，在高等職業學院開辦“信息安全技術”專業，加快培養以技術應用為主的信息安全技術人才已成為當前值得研究的重要問題。
1信息安全人才需求分析
我國目前信息安全專業人才的需求包括了多個層次和多個方面，我們認為大體可以分為以下四種類型：
第一類是對理論研究人才的需求。這種需求通常來源自于遍布各種科研院所、高等院校、大型企業中的信息安全相關研究機構。這方面的人才要求具有良好的學術功底，具備扎實的學科理論基礎知識，能系統深入地掌握密碼學、安全協議、安全體系結構、信息對抗、網絡安全等信息安全理論和方法。
第二類是對技術開發人才的需求。這種需求通常來源于提供信息安全產品、信息安全服務的各種企事業單位。信息安全技術開發人才要求具備良好的信息安全基礎知識，具有較強的動手實踐能力，熟練的產品設計開發能力，包括良好的規劃設計以及軟硬件實現能力。
第三類是對管理服務人才的需求。這種需求目前是廣大企事業單位和政府部門的主要需求。信息安全管理服務人才是一種復合型和應用型的人才，不僅需要具備一定信息安全技術能力，能夠正確使用、配置、維護常規的信息安全設備，還必須具有一定的管理和法律知識，能正確規劃、實施和維護信息系統的安全保障體系。
第四類是對教育培訓人才的需求。這種需求主要來源于高等院校和各種培訓機構。
2培養高職信息安全人才的必要性
目前，我國信息安全專業人才只有3500多人，遠遠不能滿足信息化進程的需求。同時，在全國高校中開設信息安全專業的學校也是鳳毛麟角，只有武漢大學、信息工程大學、北京郵電大學、西安電子科大等少數幾所大學。巨大的市場需求，使網絡與信息安全技術與管理人才變得炙手可熱。因此，充分利用高等職業教育資源，在高職院校開設“信息安全技術”專業，培養信息安全技術應用型人才，對構建信息安全人才的培養和發展體系，盡快培養和造就一大批能滿足社會需求的信息安全人才是非常必要的，也是非常重要的。
3培養高職信息安全人才的可行性
當前，我國信息安全技術人才的培養渠道主要有兩個：一是科研機構(如中科院信息安全國家重點實驗室)和有關高校培養的博士、碩士和本科生，這部分畢業生主要從事信息安全理論和信息安全體系結構及信息安全領域的研究、教學、設計和開發等方面的工作；二是 IT行業通過各種培訓和認證(如CISP認證、NCSE認證等)培養的信息安全員和信息安全工程師等。IT行業認證培養的應用型人才固然較為實用，但他們往往一方面缺乏必要的計算機理論基礎和系統性知識，另一方面小批量、短期的培訓往往形不成規模，無法填補信息安全人才的巨大缺口。
在高職院校開設“信息安全技術”專業培養信息安全人才，其優勢非常明顯。一是目前我國高等職業教育飛速發展，高職院校眾多，培養人才規模大、數量多、周期短(2~3年)，可盡快填補我國目前的信息安全人才培養的缺口。二是高等職業教育以就業為導向，以能力為本位，貫徹“夠用”、“實用”“、能用”“、會用”，培養的人才面向就業崗位群，適應性強，有較強的動手能力和實踐能力，而這正是信息安全人才應具備的素質。三是高職院校課程設置靈活，校企合作，產學研結合，建有實訓基地，培養人才“短、平、快”，就業口徑寬，能很快適應技術、服務、管理一線的應用型工作。四是高職院校現在“雙師型”教師的比例不斷增大，實驗條件極大改善，大都建立了儀器設備較為齊全的實驗室、實驗中心、校園網和校企合作的實訓基地等，能夠滿足信息安全應用型人才培養的要求。總之，從信息安全人才的整個培養體系來看，可以說高職培養信息安全人才是最“對口”的。
因此，在高職院校開設“信息安全技術”專業培養此類人才，有著巨大的潛力，也有利于形成一個多層次、多規格、科學合理、較為完善的國家信息安全人才培養體系。
4高職院校信息安全人才培養現狀
教育部頒發的《普通高校高職高專教育指導性專業目錄(試行)》，允許在電子信息大類中開設信息安全技術專業(專業代號:590208)。當前高職高專院校信息安全專業人才培養還存在一些問題：
4.1培養的信息安全人才量小口窄
目前，幾乎所有高職院校均開設了計算機類專業，但開設信息安全專業的卻寥寥無幾。據不完全統計，目前我國已有49所高校開設了信息安全專業，這49所高校絕大多數為綜合性大學，培養的人才大多為本科以上的高層次人才，僅有北京、重慶等地的極個別大專院校開設了信息安全專業。我院在2004年開始招收計算機網絡安全專業的高職生，是廣西首家招生該專業的學校。在已經開設了信息安全專業或相近專業的高職院校中，所開設的專業課程和所培養的人才仍然停留在技術防護的層面，尚不能涵蓋信息安全的各個方面。
4.2專業設置不科學
信息安全人才的培養應該具備系統性和規范性。在已經開設信息安全專業的高職院校中，專業課程體系不完善，教學計劃不夠科學。這些院校開設專業的模式一般有兩種。一種為“量體裁衣型”，即院校經過調研論證，擬開設信息安全專業，但是本校尚不具備相關軟硬條件，于是在制訂信息安全專業教學計劃及授課時，根據本校條件量體裁衣，有什么樣的師資，就開設什么樣的課，有什么樣的實驗室，就進行什么樣的實踐教學。這樣培養出來的信息安全人才存在“發育不良”現象。另一種為“時尚拼湊型”，即院校組織幾名專家，照搬本科院校培養本科生、研究生的專業設置模式，社會上什么技術最時髦，就列入專業教學計劃中，這樣的專業設置沒有抓住高職高專人才培養的特點。
4.3教學內容及手段不能適應專業要求
信息安全專業要求學生掌握系統全面的專業知識。在安排教學內容時，大多數高職高專院校沒有認識到信息安全專業對實踐動手能力要求強的特點，授課方式缺乏多樣性，課程安排沒有體現信息安全專業人才培養注重能力培養的特點，仍按照對普通專業學生的要求安排授課，平均分配公共課、專業基礎課、專業課、專業選修課的時間。沒有注重理論知識的應用，實驗環節教學非常缺乏，導致學生難以將所學的知識用于解決工作中的實際問題。
4.4教材選取不能適應人才培養要求
由于信息安全技術專業為新興專業，國內普通本科學校2001年才開始設置。高職高專院校信息安全專業的建設更遲，這造成課程體系開發不完整，體現在高職高專院校信息安全專業人才培養上，就是沒有專門針對高職高專學生的基礎和學習特點的精編教材。
5高職院校信息安全人才培養策略
我們要從戰略高度重視信息安全教育工作，加強對信息安全教育的管理，不斷拓寬信息安全教育的途徑，為培養信息安全人才而努力。
5.1根據社會需求，加大人才培養力度
我國準備在“十一五”期間，建立并完善以高等學歷教育為主，以中等職業教育和各種認證培訓為輔的信息安全人才培養體系；開辦信息安全專業的大專院校應達到80個左右；學歷教育年培養人才到達1萬人/年，各種職業教育和認證培訓人才達到千人/年。到2020年，力爭開辦信息安全專業的大專院校達到200個左右，學歷教育年培養人才到達3萬人/年，各種職業教育和認證培訓人才達到1.5萬人/年。高職高專院校完全應該根據社會需求，有條件的院校可以開設信息安全專業。暫時不具備條件的院校可以有選擇地開設信息安全類課程，開設網絡安全基礎與防火墻、操作系統安全、數據加密與PKI技術等選修課，舉辦信息安全專題講座，結合培訓、認證機制，引進信息安全職業資格認證(如NCSE、CISP、CIW)等多種途徑培養實用型人才，為我國信息系統安全建設做出應有的貢獻。
5.2多方調研，科學設置信息安全專業課程
信息安全科學體系應以信息安全技術為特點，全面貫徹適用性、科學性、超前性、層次性、交叉性的原則。在課程設置方面，可以引入專業資格認證體系，實行雙證書制度，實行兩條線培養信息安全專業人才。在大一、大二階段，普及信息安全專業課程，完成教學計劃內開設的課程，在大三階段，引入專業認證體系，以某一認證項目作為最后一年的學習內容，獲得證書即代表最后一年學習圓滿結束。
在信息安全專業的課程設置方面，要以就業為導向，多聽取行業和企業的意見和建議，在市場調查的基礎上，就社會對信息安全人才的需求進行抽樣、分析，根據市場需求改進課程體系、大綱設計，及時引進該專業的新知識和新技術。注重高職高專職業教育與網絡安全人才需求的同步性，強調專業針對性、應用實踐性與學生可持續發展的結合。
5.3精選教學內容，改進教學手段
信息安全是“技術+管理”的集合，信息安全教育不僅要提高學生的信息安全意識和道德修養，提高學生對理論的認識，更要強調學生的動手能力信息安全實驗教學，應相應強調實踐操作能力的培養，既要注重理論知識的傳授，又要強調實踐能力的培養。要在沿襲普通高校大體教學模式的基礎上，結合新的教改方案，提高專業課和實踐教學內容在整個教學體系中的比重，加大實驗室建設力度，加大實踐教學力度。可以組建網絡技術實驗室、信息安全實驗室等專業實驗室，開展實踐教學，組織行業企業資深專業人才開發教學軟件模擬信息安全攻防環境，以增強信息安全類專業學生的動手能力。在教學方法上，應摒棄教師講學生記的傳統模式，引入研究啟發式、討論式、互動式、演練式、現場教學等教學方法，選用適合高職高專學生學習特點和需要的教學方法，提高教學質量。
5.4科學選用教材
要選用項目驅動式、任務引領型的教材，因材施教，培養學生養成良好學習習慣，增強學習興趣。所選用教材應該既強調基本概念和基礎知識，又注意理論與實際應用相結合，并且對許多新技術和新的發展方向有不同程度的介紹。教師可以向學生推薦《計算機安全》《電腦愛好者》《電腦報》等相關課外讀物，提高學生的學習興趣并開闊視野。
5.5加強對教師的培訓
建設信息安全系統的關鍵是人才，培養信息安全人才的關鍵是師資。根據信息安全專業發展方向，一方面，應鼓勵教師走出去，積極參與訪問學者、訪問工程師等項目，加強與國內外企業、高校的學術交流，建立校內外人才鍛煉和培養基地；實行“訪問工程師制度”，鼓勵教師到計算機公司、軟件企業、信息安全企業掛職鍛煉，深入企業了解業界發展趨勢，緊跟信息安全領域主流技術，提高教師的專業視野和實踐教學能力。另一方面要把專家請進來，開設師資培訓班，開展多種學術交流活動，進一步提高教師教學科研管理能力與水平，建立一支高水平、高素質的“雙師型”人才隊伍。
參考文獻
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第7篇：大專人才培養方案范文
關鍵詞：中高職銜接 環保類職業院校 社會服務
課 題：本文系湖南省教育科學規劃項目：基于BSC的高職院校社會服務評價研究（編號：XJK014CZY086）。
湖南省哲學社會科學基金項目：湖南省高職院校社會服務績效評價研究（編號：14YBA035）。
湖南省教育廳普通高等學校科學研究項目：基于AHP層次分析法的高職院校科研評價范式研究（編號：13C997）研究成果。
中高職銜接是實現職校學生可持續發展，建設人力資源強國的重要路徑。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”；湖南省教育廳在《關于開展中高職銜接試點工作的通知》（湘教發[2014]144號）中決定“從2014年開始在全省中、高職院校中開展中高職銜接試點工作，遴選建設一批中高職人才培養銜接試點項目”。
社會服務職能起源于19世紀美國的《莫里爾法案》和隨之而來的贈地運動。聯邦政府向各州提供聯邦土地，要求每個州至少資助一所從事農業和工藝教育的學院。在此期間，獲得增地和資助的大學迅速發展。以威斯康星大學為典型代表的高校直接把為社會服務作為目標，明確把社會服務作為其重要職能，“威斯康星思想”在全美國甚至全球迅速傳播。自此，社會服務繼人才培養、科學研究后成為高等學校的第三大職能。
近年來，隨著高職教育與社會經濟更加緊密的結合，高職院校通過開展社會服務開拓發展空間，本文主要從狹義的角度來界定社會服務，即為了滿足區域社會和行業的要求，為社會提供的培養人才、科技服務、技術培訓和信息咨詢等服務。
一、中高職銜接背景下的環保類高職院校社會服務狀況
1.環保類中職及高職院校人才培養狀況
從職業院校社會服務人才培養的層面來看，以環境監測與評價專業為例（下文簡稱環評專業），中職層次的環境監測與評價專業培養目標為：具有對大氣、水、噪聲、生態等環境要素中常見污染因子的檢測能力；具有監測方案制定及監測報告編寫的能力；掌握環境影響評價基本技能與技巧，能編制簡單項目環境影響報告表；了解企業環境管理對外業務、建設項目環境管理（審批與驗收）的辦事程序與要求。
中職層次的環評專業可考取的技能證書有：省環境監理技術培訓合格證書、污水化驗分析工證、污水處理工證等。但這些證書都限定為初級，不允許報考較高級別的技能證。
而高職層面的環境監測與評價專業培養目標為本專業培養從事環境監測、環境影響評價、環保設備銷售、環保儀器設備維護等工作，面向環保、化工、醫藥、印染、紡織、油漆、電鍍、食品、造紙、水泥等行業生產（服務）第一線需要的高等技術應用型人才。
同時，高職層面的環評專業畢業生可獲得水環境監測工、大氣環境監測工等環境監測類中高級職業資格證。
麥可思研究的一項職業調查表明，中職層次的環境監測與評價專業培養的中職畢業生就業層次相對較低，很多崗位如省市各級環境檢測及分析測試結構、環境評價機構、環境監理機構、交通、電力、冶金、化工、輕工、食品、制藥、電子等行業環境管理部門此類專業崗位公開招聘學歷要求為大專水平，勞動市場對中職層次的人才需求呈現逐漸減少的趨勢，中職層次畢業生的就業困境與當前勞動力市場對高等技能型人才的需求之間結構性的矛盾，使中高職銜接成為當前職業教育社會服務的研究重點。
2.中高職銜接中職業院校人才培養凸顯的問題
（1）中高職教育中實踐教學銜接不力。中職教育由于理論課時較少、實踐課程較多，而高職教育同樣較為注重學生實踐技能的培養，許多單項技能訓練課程及綜合實踐項目課程占的比重都較大。中職院校一般學制三年，第二年就開始頂崗實習，而高職院校的第三年一般同樣也設有頂崗實習。這就要求高職院校在開展實踐課程的教學過程中更要有針對性，針對社會服務所要求的崗位技能設計。
（2）中高職教育在人才培養目標缺乏延續性。中高職教育在人才培養目標上都對學生的技能培訓提出了要求，前者是技能型人才，后者是高技能應用型人才。同屬于技能型人才，這種簡單的定位模糊了中高職教育在人才培養上的層次性。現行的高職教育人才培養目標重視與企業的對接，強調面向崗位、以工作為導向，沒有考慮中職生源與普通高中生源的差異性。
3.高職院校社會服務深層次問題剖析
（1）制度層面。很多高職院校在戰略規劃中，社會服務尚未列入發展戰略目標，沒有設立專門的行政職能部門開展高職院校行使社會服務職能的管理工作，影響了社會服務工作的有效有序開展。大部分高職院校把社會服務的相關業務分派給科研與對外合作處、校企合作處、教務處、培訓中心、學生處分管，導致職能分散，合作不力，辦事效率低下、缺乏系統性和連貫性，影響到企業開展社會服務的積極性。
在個案研究中，很多高職院校的社會服務管理制度都體現在科研管理制度中，激勵制度、分配制度、評價制度不健全，導致開展社會服務時無章可循，一定程度上影響了其效果。
（2.）觀念層面。大部分高職院校教職工認為，社會服務工作無關緊要，在學校應以教學為主，沒有更多的時間和精力對產業、行業、技術發展的熱點和難點進行探討，無法結合科研、項目化教學要求開展社會服務。
高職教育當前采取的“校企合作、工學結合”人才培養模式是高職教育的基本特征之一，也是高職教育人才培養與社會需求接近、進一步提升自身辦學能力的有效發展途徑。
但是，部分管理層和教師對“校企合作、工學結合”理解偏頗，將其等同于頂崗實習，根據“2+1”教學計劃安排學生最后一年的頂崗實習，就會出現學校盲目與企業合作，導致學校和企業缺乏對實習學生進行有效的指導和監督，企業更多地把學生當成廉價的生產線員工。這種人才培養模式沒有結合職業教育的人才培養實際進行創新，而是流于形式。
二、中高職銜接背景下的高職院校社會服務評價
教育科學出版社1996年出版的《教育――財富蘊藏其中》一書中指出：任何一項評估工作都具有教育意義，它使各個參與者更好地認識其行動，可以宣傳革新能力，從深一層看，評估結果還可以激勵人們重新考慮選擇與經費的優先順序與協調一致。在高職教育的社會服務越來越被重視的今天，有效地對社會服務進行評價并做出相應的調整至關重要。
我國對高職院校進行評價始于20世紀90年代的普通高等專科學校教學工作合格評價試點。
2004年，教育部了《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》，正式啟動了高職高專辦學水平評估，稱為第一輪評估，當時的評估指標體系中并未將社會服務能力評價列入考核范圍。
2006年，為了貫徹落實《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》方案，教育部制定了《高等職業院校人才培養工作評估指標體系》，這是在第一輪高職高專人才培養工作水平評估的基礎上制定的，在這一指標體系中，加入了社會服務評價元素，但其作為“社會評價”這項一級指標之下的二級指標。
2008年，教育部又了《關于印發高等職業院校人才培養工作評估方案的通知》，規定高等職業院校自有畢業生起至有三屆畢業生前必須參加一次人才培養評估，標志著第二輪高職高專評估工作正式啟動，在此次的評估指標體系中，社會服務相關指標列入兩類評價指標當中。
其中，社會評價列為九個一級指標之一，從招生情況、就業率、社會捐贈情況、應屆畢業生主要就業單位與聯系人四方面進行評價。在產學合作中，從合作企業、時間、訂單培養數技術服務年收入、為企業培訓員工數等方面進行統計。
其中，社會捐贈這一指標已經被國內很多主流評估機構納為評價高職院校社會服務能力的指標之一。本文將其劃分為社會捐贈資金和企業捐贈設備，能夠更清晰地顯示高職院校社會捐贈的來源。企業捐贈設備值占設備總值的比例與社會捐贈經費收入這兩方面，各高職院校的統計值均不足10%，證明在社會捐贈方面高職院校還有很大的發展空間，還需要進一步努力，將其納入評價社會服務能力的指標之一，也是有效評價其社會服務能力的途徑。
利益相關者理論（stakeholder theory），指能夠影響一個組織目標的實現，或者受到一個組織實現其目標過程影響的所有個體和群體。環保類高職院校社會服務相關的影響群體包括社會層面（學校區域、用人單位等）、學生層面、家政層面、教職工層面及債權人層面等利益群體（見表1）。社會服務能力維度與這些群體層面息息相關，具有聯動關系。
表1 利益相關者理論下環保類高職院校社會服務能力維度設計表
維度層 指標層 主要觀測點 評價標準
環保類高職院校社會服務 直接服務 傳播知識 科普服務 通過規定適當時間開放污水處理設備、實訓中心、科普展示等提供環保類科普服務
咨詢服務 擁有主動為社會提供環保類咨詢的意識和職能，以為社區居民服務為基點輻射整個區域
專家服務 專家通過多種方式提供服務，包括政府兼職、指導交流，舉辦講座等
物質資源
服務 開放教學
資源 適當開放圖書館、展示設備等多種教學資源
社會培訓 師資培訓 為社區中小學提供環境教育相關教師培訓
員工培訓 為市州環境監察、管理部門、企業環境從業人員提供員工培訓
合作交流 校企合作 就業畢業生在合作企業就業比例 統計年度就業畢業生在校企合作企業就業的人數
校校合作 對口支援 與一所以上省內外高職類院校及本科類院校的同類專業建立對口支援服務，開展研究、辦學、合作培養等多方面的活動
國際合作 合作辦學 與國外研究型大學開展3+2聯合培養、學分互認等活動
社會捐贈 社會捐贈
資金 社會資金、企業設備捐贈教學 吸引社會資金投入學院支持環保類辦學建設
企業捐贈
設備 吸引環保類企事業單位捐贈相關儀器設備
三、職業院校社會服務建設的定位及方向研究
職業院校具有明顯的產業、行業和區域性特征，進行社會服務能力建設需要根據院校自身軟硬件資源及特征來制定相應的戰略性規劃。
1.制度是職業院校社會服務能力建設的根本保障
制度先行，深化面向社會服務能力的根本宗旨，把服務理念貫徹到各項管理辦法中來。健全整合社會服務職能結構，在調整完善各職能部門結構的同時，最好是建立專門的職能部門或部門，切實提高環保類職業教育工作管理的執行力。
在項目化教學的驅使下，提倡環保類高職院校社會服務的目標導向機制。從社會發展的大環境出發，結合環保類專業的服務能力和以區域為主的經濟發展需要，系統地對社會服務進行規劃，制定包括數月到數年的長短期階段性目標。將目標、任務和責任明確落實到社會服務項目的負責人和實施團隊，激發服務主體和服務對象的積極性。
2.要拓寬思路，積極為環保類社會服務創造有利條件，提供相關服務
隨著《穹頂之下》的熱播和環保類常識的普及，環境監測與保護成為社會經濟發展關注度極高的課題。職業院校可以通過搭建環保類技術服務平臺，與企業共同組建技術研發中心，了解社會、行業、企業在環保類技術研發上的想法和趨勢，結合學校教科研人員的研究優勢，帶領和指導學生積極參與項目研發過程，有針對性地為新產品開發和先進技術推廣服務。
在小城鎮化建設高度發展和環境保護相對破壞的背景下，職業院校可在強化農村職業技能培訓和環境保護科學文化培訓，提高農民的環保意識和素質，加強科普宣傳，豐富農村文化生活等方面有所作為，充分發揮高職院校在城鎮化發展中的引領與服務作用。
環保類職業院校要積極加強內涵建設，創新工學結合的人才模式，不斷加強校企合作和定崗實習管理，注重素質教育，培養適合區域經濟社會發展需要的各類高素質技能型人才。
最后，環保類中職院校和高職院校之間應本著務實合作的原則，建立對流的合作關系，使雙方實現資源共享、共謀發展的目標。同時，擴大社會服務相關服務范圍，實現教育教學資源的整合和共享。環保產業較為發達的東部地區可以和中南地區、重視經濟發展而對環境保護適當忽視的西部地區建立對口支援服務，委派社會服務管理職能人員和骨干教師交換指導或進行掛職鍛煉，可以在保障社會服務能力的同時更有效地促進中高職教育的和諧發展。
四、小結
本文研究定位于較宏觀的層面，微觀層面的中高職銜接中社會服務的各項因素考慮較少，如利益相關者之一的學生層面關注的問題、家長關注的問題等。同時，研究暫未對中高職銜接中社會服務實踐層面的問題進行深入探索，在后續研究中有待進一步完善。
參考文獻：
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第8篇：大專人才培養方案范文
2005年10月，寶馬集團授牌，該校成為寶馬集團在中國建立的第一個校企合作培訓基地；
2006年5月，該校正式啟動BEST項目（寶馬售后英才教育項目），成為全國首家BEST項目培訓基地，開啟校企合作的全新模式；
2012年2月，BEST項目舉辦全球會，該項目從南京金陵中等專業學校起步，成為全球品牌；
2016年4月，寶馬集團舉辦BEST項目與中國職業院校合作十周年慶典，這是寶馬集團與中國職業院校合作、也是與南京金陵中等專業學校合作的一個重要歷史節點。
以服務為合作之本
“自2004年德國派來一名培訓師開始，我校便與德國寶馬集團正式開啟了合作之旅，我校派兩名教師既當助教又當學徒。一年后，德國培訓師回國，我們便開始了獨立的教學和培養工作。這期間，師資、場地、設備等困難讓我們在最初幾年的合作中走得很辛苦，但現在看來也很值得。”姜峻校長說。
南京金陵中等專業學校與寶馬集團的合作一晃十余年，看似順風順水，卻也曾歷盡艱辛，但合作的初衷是不會改變的――那就是更好地服務社會、服務企業和服務學生，為社會提供高素質的職業技能人才，為企業提供技術支持的人才支撐，讓更多的職校學生實現高端就業。
學校與寶馬合作之初，主要面對企業員工的技術提升，開展“寶馬技術導入”綜合培訓，雖然培訓效果得到了寶馬公司及培訓對象的高度認可，也為學校贏得了良好的口碑，但該項目卻沒能服務到在校學生，這也成了該校的“心結”。
如何才能讓學校與寶馬集團的合作真正惠及到在校學生呢？2006年，在寶馬集團的支持下，學校開始正式啟動“學徒工項目”的試點。
聯合培養鍛造英才
近年來，國家為解決技術技能人才短缺、就業結構性矛盾的問題，積極鼓勵職業院校與企業開展深度合作，而南京金陵中等專業學校與寶馬集團的合作，在順應時代要求的基礎上又創新發展，走出了一條“專屬”的校企深度融合模式。
“德國寶馬集團將BEST項目全權委托給華晨寶馬汽車有限公司，而設立在上海的寶馬中國學院主要負責管理全國的校企合作項目，所以我們與寶馬的合作項目既要在寶馬中國學院的統一部署下，又要經過經銷商的嚴格考核。”據姜峻介紹，在選拔BEST項目培養對象時，會根據技術要求和企業需求，將車身修復項目鎖定在中專階段學生，機電類和非技術類項目鎖定在大專階段學生。
對剛進校的學生進行專業基礎教育，為他們打下了堅實的理論和技能基礎。通過“寶馬文化日”和“BMW之悅”主題活動，推廣宣傳寶馬的企業文化，讓學生感受“夢想與激情”“創新與動感”“責任與可持續發展”的寶馬之悅，吸引學生報名BEST項目。
第一學年年底學生參加學校BEST項目選拔，第二學年寶馬經銷商到學校開展BEST項目招聘會，學生接受經銷商的在校表現評估、能力測試和面試，通過面試的學生與經銷商簽訂定向協議，采取雙元制的方式進行培養。學生在校學習1個月，然后到經銷商那里實習3個月，學生既要完成學校學習內容的考核，還要完成實習報告，最后通過學徒工認證，得到能力評分表，完成整個培訓。學生通過寶馬經銷商的預選考核進入到企業后，能應對各種考核，技術規范，迅速成長為“學院派”員工，同時他們受企業文化的熏陶，對企業的忠誠度更高，發展前景更廣闊。
與企業共創雙贏
“共創、共享、共管”是南京金陵中等專業學校與德國寶馬集團合作十余年總結出來的寶貴經驗。學校和寶馬公司的合作，實現資源互聯、課程相通，管理互聯、考核相通，路徑互聯、學習相通，教師互聯、教學相通，形成了“三共四聯通”的校企合作模式，成為該校與其他企業合作的范本。
共創：學校和企業共創寶馬培訓體系、BEST項目和IBT項目。
根據寶馬培訓體系的職業發展規劃，學生和新員工一樣，經歷初級的學徒工項目和寶馬技術綜合導入，晉級中級機電工、高級服務技師再到頂級高級技師。寶馬學徒工培養歷時三年，按照不同的模式，完成項目學習。學徒工的培養不僅關注學生在校期間的學習情況，更關注學生的職業發展，讓學生在企業工作期間有上升的空間，如機電類學徒工在技能方面可以從初級到高級提升，職業發展方向可以從普通技工到機電類技術總監。
共享：學校和企業共享師資、課程和實訓基地。
師資是BEST項目得以順利開展的基礎，學校擁有一批自己的項目師資團隊，包括機電BEST團隊、鈑噴團隊、運營團隊及IT培訓師團隊等。他們既是寶馬項目的培訓師，也是汽車專業教師，他們也承擔著雙重任務，同時服務于企業和學生。BEST項目規定，師資必須每年經過寶馬中國培訓學院認證上崗，學校每年也會安排相關教師到德國學習考察。現代化實訓基地也是校企雙方共享的資源，學校寶馬項目培訓基地有專人負責，寶馬集團每年會根據供應商的需要，學校對現有的實訓場地和設施進行調整和改造，以便更好的促進新項目的開展。
在課程改革方面，主要的成果包括模塊化教學計劃、模塊化課程設置、教學執行方案制定、教學包研制和教學質量反饋。共同開發汽車售后服務基礎、汽車車身維修基礎、汽車發動機構造與維修、汽車變速箱構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車電器維修與診斷、汽車保養、汽車整車診斷和汽車新技術及發展趨勢等九個模塊課程，共同開發模塊教學包。在教材編寫方面，僅2012年就整套出版具有完全知識產權的汽車專業模塊課程教材7本，另外4本被評為2014年“十二五”國家規劃教材。
共管：學校和企業共管實訓基地、師資提高和學徒工培養全過程。
學校和寶馬公司共同制定實訓基地管理細則，提升寶馬基地教師培訓質量，參與培訓的教師個人完成寶馬中國培訓學院的教師技能評估報告，共同制定學徒工管理制度，學徒工培訓師資、設備、培訓內容和時間均經過培訓學院認證考核，由經銷商對培訓質量進行反饋。學生一旦進入學徒工項目便開始建立完整的個人電子檔案，由專人進行管理，對個人的自然信息、培訓成績、所在實習經銷商信息和合同狀態保持跟蹤和不斷地更新，保證對學徒工狀況的掌控。
在學徒工項目實施過程中，經銷商、學校和學徒工分別簽訂定向實習協議和實習協議，學徒工獲得畢業證書一周內，經銷商和學徒工完成勞動合同協議的簽訂，學校加強對學徒工實習跟蹤直至實習結束，經銷商對學徒工按照評價指標完成個人的評價。
2016年是南京金陵中等專業學校創建BEST項目品牌的第十年，學校全面提升人才培養質量和教師的綜合能力，建成現代化實訓基地，汲取現代企業管理制度和方法，完善了培訓體系提升了學校的品牌效益，實現了學校、學生、經銷商和寶馬企業的共贏，為學校贏得了良好的社會聲譽。
第9篇：大專人才培養方案范文
關鍵詞 臨床醫學 課程體系 教學內容
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.13.267
AbstractTo improve the three-year clinical effectiveness of professional personnel training,to higher vocational education,law and medical trends-oriented,form “a special,three prominent,three reinforcement” vocational training model,build compulsory,elective course group,to form a relatively independent system of practical teaching and training to adapt to the local economic construction and social development needs for hospitals,community,grass-roots need “the next was to go,stay and useful”,practical ability,with good professional ethics of higher technology talents.
KeywordsClinical medicineCurriculum Programming Teaching content Reform
臨床醫學專業在我國已有一百多年的建設歷史,在建國前主要以5年制教育為主,建國后,為適應我國醫藥衛生人才的需求,根據我國的特有國情建立三年制專科層次人才培養并持續發展。平涼醫專臨床醫學專業是在原蘭州醫學院1988年平涼大專班的基礎上建立并發展起來的,按照教育部關于高職高專院校教學改革的規劃和平涼醫專教學改革的實施方案,為進一步提高3年制臨床醫學專業的人才培養效果,經過認真探討,對現有臨床醫學專業課程體系及教學內容進行改革。
改革目標
通過深入研究21世紀全球醫學教育的發展趨勢,思考實現三年制臨床醫學專業人才培養模式的新途徑、新方法,全面推進素質教育,不斷提高教育質量,充分體現高職高專教育特色,培養適應地方經濟建設和社會發展需要,面向醫院、社區、基層所需要的“下得去、留得住、用得上”,實踐能力強、具有良好職業道德的高等技術應用型人才。
指導思想
堅持高職高專教育走“以服務為宗旨,以就業為導向,走教醫研相結合的發展道路”,以黨的教育方針為指導,積極推進醫學專業人才培養模式,建立發展以學生知識、能力、素質全面發展的教學觀,建立面向學生、以學生為中心的課程設計思想和教學思想,以能力為本位,以就業為導向,注重學生全面發展,強調學生綜合素質的培養。以專業學科發展,帶動師資隊伍建設;以師資隊伍建設,帶動課程、教材改革與建設,提高辦學質量和辦學水平;培養學生知識、能力、素質全面發展;培養實踐能力強、綜合素質高的具有創新精神、創業能力和可持續發展能力的高等醫學技術應用性人才。
體現高職教育特色
確立學校醫院合作,形成“一專、三突出、三強化”的高職人才培養模式。為培養與本地區、本行業經濟建設發展相適應的集醫院、社區、基層第一線需要的高等技術應用性醫學人才,本著專業培養目標與社會對人才的需求緊密結合,教學內容、課程體系改革與技術應用性人才培養目標緊密結合的原則,確立“一專、三突出、三強化”的高職人才培養模式。“一專”為主修臨床醫學專業;“三突出”為基礎理論突出雄厚性、專業理論突出實用性、人文社會科學知識突出綜合性;“三強化”為強化臨床專業實踐應用能力、計算機應用能力、社會適應能力。與醫院緊密結合,建立相對穩定的校外實習基地體系,建立學生實習就業直通車,實現學校與醫院的無縫連接。
按照實際、實用、實踐的原則,圍繞高職高專人才培養特色構建理論課程體系。本著刪繁就簡、推陳出新、合理兼顧的原則建立綜合課程群,既進行學科之間的橫向淡化,也進行學科之間的縱向淡化,適應基礎、醫學、人文社會科學間的廣泛交叉滲透的發展趨勢,優化學生的知識、能力、素質結構,構建必修課、選修課的課程群。必修課分為:“關鍵能力培養課程群”、“職業能力培養課程群”。選修課分為:“公共、人文社會科學課程群”和“專業拓展課程群”,各課程群在時間、順序上相互交叉滲透。
落實以技術應用能力和基本素質培養為主線,構建專業人才的知識、能力和素質結構:根據專業特點,確定人才培養目標,進行知識、能力、素質定位,以應用為主旨和特征,構建與培養目標和職業崗位需求相適應的課程體系和教學內容體系,本著加強三能力(臨床基本醫療操作、計算機、社會適應),加強人文基礎知識,淡化學科意識的原則進行課程的整合與優化,建立了3年制臨床醫學專業課程體系。
建立與專業培養目標相適應的理論教學體系:根據技術應用性人才的培養目標要求,結合臨床醫療專業人才教育和國內需求情況及世界醫學教育的發展狀況,構建傳授知識、培養能力、提高素質融為一體的理論教學新體系,使必修課總學時變為2121學時;選修課設置可選課學時296學時。
通過課程整合,建立與專業培養目標適應的理論教學體系。《病原生物學與寄生蟲學》由原來的《免疫及微生物學》、《寄生蟲學》整合而成;《人體結構學》由原來的一門課程變為《人體解剖學》、《組織胚胎學》。新增課程:臨床基本技能、常用護理技術:使學生對醫學技術操作形成初步的職業素質和對專業的基本認識。全科醫學:適應現代社會和衛生事業發展的需要,增加社區衛生保健的知識和能力。急救醫學:適應農村社區基層臨床醫師實際應用的需要。
選修課體系
以拓展知識面,加強前沿、新興交叉學科知識為出發點,構建與素質培養相適應的選修課體系。適當減少必修課,教學計劃修訂過程中我們開設了公共、人文選修課、專業拓展選修課,使這些課程貫穿于醫學教育的全過程,使人文學科和醫學學科相互滲透,培養學生的人文素養和職業道德。增加人文學科比例(如醫學心理學、醫學倫理學、公共音樂 、公共美術、普通話、醫德修養等),增加醫學相關課程(大學語文、醫學文獻檢索、社區衛生服務、常用護理技術、針灸推拿、全科醫學概論、衛生法律法規)等課程選修;進一步強化實踐教學環節訓練,畢業實習前集中訓練,體現以學生為中心的育人理念,拓展學生選擇空間和創新能力,以適應學生個性化發展的需要。
在課外舉辦計算機等級和英語四六級、AB級輔導班和競賽活動,增加了知識傳授的整合性、應用性、先進性和實踐性,實現了醫學、人文社會科學的廣泛交叉滲透,形成了以專業理論、綜合能力培養課程為主干,強化計算機應用能力,社會適應能力培養的理論教學體系。
先進檢查項目和方法列為自學或開設專題講座、補充講義,如“激素在臨床的應用和進展”、“心血管疾病常用臨床檢查項目”、“艾滋病的臨床診斷”、“醫學論文書寫規范”等講座以實現專業教學適應性和先進性的統一,解決了教材滯后于知識更新的狀況,取得了較好的成效。
建立與專業培養目標相適應的實踐教學體系
改變傳統的實踐教學過多依附于理論教學的狀況,充分體現理論與實踐、知識傳授與素質能力培養的結合,把技術應用能力和基本素質的培養貫穿于實踐教學的全過程,增加實踐教學學時數,加強實踐教學環節,增加臨床見習(包括課后臨床見習、床邊教學)、課間實習、社區實習、畢業實習的時間,使試點專業的實踐教學總周數達52周,約占教學周數106周的49%;減少演示性和驗證性實驗課的開出,增加綜合性和學生自主設計性實驗課的開出率,使學生通過實踐教學充分掌握醫療領域實際工作的基本能力和技能,同時把實踐教學作為培養創新精神、素質提高的主要渠道和切入點。
按照能力、技能的形成過程,建立相對獨立的實踐教學體系。改革傳統的按課程門類進行實踐教學為按能力要求進行實踐教學,把各門類實踐課重組為3個部分,即基礎技能實踐教學、專業基本技術實踐教學和綜合應用技能實踐教學。
加強和完善實驗室及校內實習基地建設。建設本專業實踐教學需要的功能完備、設施條件完善的專業基本技能實驗室,綜合應用技能實驗室。目前已建成外科手術學實訓室,診斷學實訓室,婦產科實訓室,計劃建立多媒體檢體診斷實訓室。
加強院校合作,建立穩定的校外實習基地。加強校外實習基地的建設,與教學醫院建立教學、臨床科研協作,以相互依托、優勢互補、資源共享為原則,形成穩固的合作關系。
加強人文素質的培養。緊緊圍繞以人的健康為中心的理念,通過開設選修課和第二課堂、社會實踐,科技衛生三下鄉、預防保健、健康宣教等途徑培養學生的人文精神和綜合素質。
隨著教育體制改革的進一步深化,醫學生人數急劇增加,教學要求的病人越來越多,教學任務加重,教學病人不足的矛盾日益尖銳。有院校在教學課程及教學理念的改革基礎上,嘗試了多種教學模式:通過建立標準化病人(SP)庫,建立教學真實病人病例庫和建立教學多媒體病例庫來增加教學資源;同時根據不同專業特點和醫學生個人發展的需要,對醫學生臨床學習進行分流來充分利用教學資源。較好地解決了學生人數急劇增加與臨床教學資源的相對減少之間的矛盾,這些都值得我們借鑒。
參考文獻
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