高中語文計劃精選(九篇)

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第1篇：高中語文計劃范文

1、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修3(人民教育出版社)

2、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修4(人民教育出版社)

二、學情分析：

經過高一上學期的磨合，學生基本適應高中階段的語文學習,大多數同學擺脫了初中時段機械地、死記硬背地學習語文的思維定勢，大體上能感覺到高中語文學習與以往有所不同，懂得了主動學習、主動選擇和確定學習內容，最起碼有了這種認識、這種欲望了。

在上學期期中考試中，許多學生摸不著頭腦，從不知考什么中反映出不知學什么，很迷茫。到期末考試時，大多數同學知道高中語文學什么，以及怎么學了。當然，迷惘的同學也還有不少。這需要我們進一步激發和引導他們學習語文。

三、教材分析：

本學期學習普通高中課程標準實驗教科書語文必修3和必修4兩本書的內容。

必修3的“閱讀鑒賞”部分所選的課文既有古代詩歌散文名篇，也有中外小說和科普科幻作品。四個單元分別是：人物與環境(小說一)，感受與共鳴(唐宋詩)，質疑解難(古代議論散文)，啟迪與想象(科普科幻作品)。

“表達交流”中的寫作部分主要訓練一般議論文的寫作，寫作專題分別是：多思善想——學習選取立論的角度;學會寬容——學習選擇和使用論據;善待生命——學習論證;愛的奉獻——學習議論中的記敘。口語交際專題為議論。

“梳理探究”設計的專題為：交際中的語言運用;文字作品的個性化解讀;語文學習的自我評價。

“名著導讀”介紹《紅樓夢》和《高老頭》。

必修4的“閱讀鑒賞”部分所選的課文，有中外戲劇，宋元詞曲，古代人物傳記及社會科學論文。四個單元分別是：性格與沖突(中外戲劇)，情思與意境(宋元詞曲)，理清思路(社會科學論文、隨筆)，知人論世(古代人物傳記)。

“表達交際”中的寫作部分主要訓練議論文的寫作，寫作專題分別是：解讀時間——學習橫向展開議論;發現幸福——學習縱向展開議論;確立自信——學習反駁;善于思辨——學習辯證分析。口語交際專題為辯論。

“樹立探究”設計的專題為：邏輯和語文學習，走近文學大師、影視文化。

“名著導讀”介紹莎士比亞戲劇和朱光潛的《談美》。

四、教學目標和要求：

擬在期中考試前完成必修3內容的學習，其中安排3次寫作訓練，2次月考或單元測試;期中考試后完成必修4內容的學習，其中安排3次寫作訓練，1——2次月考或單元測試。

教學中要求做到：

1、依據新課標，結合學生的實際情況，采用靈活多樣的教學模式，力求獲得的教學效果。

2、認真鉆研、領會新教材和新大綱，提高課堂效益，向45分鐘要質量。

3、本學期要完成必修3和必修4兩部書的教學任務，時間緊，任務重，在完成教學任務的同時，還要強化語文基礎知識的訓練與提高。

4、本學期在寫作上，著重培養學生寫作議論文的能力。先了解議論文文本的相關知識，提高學生議論說理的興趣和能力，訓練學生的理性思維。

五、改進教學、提高教學質量的主要措施

1、做好學情分析，面對高一下學期文理分科的現狀，認識并了解新的學生，盡快熟悉學生的情況，有針對性地做到因材施教。

2、繼續培養學生學習語文的興趣，在平時的教學中，圍繞學法設計教法，突出學生的主體地位。

3、講究提問設計，板書設計，幫助學生進行知識歸類、梳理。

4、利用課外時間給學生解疑答難，加強輔導，補學補差。

5、強化基礎知識的教學，不斷提高學生的語文素養。

6、在集體備課和教學中，以培養閱讀能力為中心，在作文備課和訓練中做到系列性、科學性、實效性。

六、教科研設想：

1、充分認識到教科研工作在實施語文教學、提高學生語文素養的主要性。

2、認真學習、鉆研新課程理論，切實轉變教育教學理念，用科學的教育理念來指導語文教學。

3、堅持集體備課制度，集思廣益，群策群力，用群體智慧和力量，提高整個高一年級組各位語文同仁的語文教學水平和能力。

4、充分利用現代化教學手段，發揮筆記本電腦在備課、教學、輔導等方面的積極作用。

5、課外認真學習有關語文教學的雜志，如《中學語文教學參考》《語文學習》等，廣泛吸收，不斷充電，以期高屋建瓴地實施教學。

總之，不能做經驗型語文教師，而要做科研型語文教師。

七、教輔用書及參考資料：

第2篇：高中語文計劃范文

作文考查在高考語文試卷中占據了很大比重的分值。學生作文分數的高低決定著語文科目的總成績，更是學生高考成功的關鍵所在。所以在語文教學中，教師要充分利用自己的職責監督學生的語文學習情況。首先，教師應該讓學生意識到寫作在語文課程中的重要性，明確每個學生的寫作水平；再從語文教學工作的基層出發，建立合理的語文教學模式，樹立作文教學全局的工作觀念；用發展的眼光指導學生的寫作能力，將課堂學習與課后練習結合起來，讓學生以科學的、嚴謹的態度對待寫作。本文根據筆者的教學經驗，對提高學生的寫作水平提出了一些基本建議，以此提高學生的寫作水平，提升語文教學質量。

一、善于發現生活中的真善美，積累寫作素材

文章的精華在于素材的選取。文章一旦離開了素材，就如魚兒離開了水，失去了意義。所以在高中語文作文教學工作中，教師要鍛煉學生搜集寫作素材的能力。“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，在語文寫作中，時與事就是文章不可或缺的素材。俗話說“藝術源于生活”，寫作素材在我們周圍隨處可見，豐富多彩。葉圣陶先生在《論寫作教學》中明確指出：“訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄。”所以說，寫作不是一朝一夕就可以完成，它需要長期的積累。

在語文作文教學中，教師要指導學生選取好的寫作素材，為文章增添色彩。我們要讓學生學會欣賞，讓他們有一雙善于發現美的眼睛。在我們的現實生活中，存在著許多美好的事物，我們要善于觀察、善于發現、善于捕捉，才能發現生活中的美，才能美化我們的心靈，充實我們的頭腦，寫出好的作品。教師要善于引導學生去體驗生活、貼近生活，開闊眼界，為自己的寫作拓展思路。閱讀是寫作的基礎。教師要合理利用教學資源，開設閱讀課程的學習，從閱讀的過程中學習前輩的寫作風格和寫作手法，從中受益。學生在閱讀過程中，要精讀細讀，要學會思考，同時為自己的寫作積累素材。

茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿。把你所見所聞所為所感隨時記下來。”即在學習生活中，要培養學生寫隨筆的習慣，讓學生自由選取寫作內容，自由發揮，這樣不僅鍛煉了學生的寫作能力，還讓學生養成了良好的生活習慣。

二、要注重培養學生的寫作情感

情感是文章中必不可少的因素，文章缺少了情感就失去了文章的價值。對語文課本中蘊含的那些優秀的文章，我們都可以感受到作者賦予其中的感悟：有的是對錦繡山河的贊美；有的是對未來的展望；有的是對殘酷現實生活的無奈等。

情感是文章的點睛之筆，閱讀是心靈的交流。只有在寫作時作者將自己的情感賦予其中，我們在閱讀的過程中才能感受到，才能領會作者的意思。所以在培養學生的寫作能力時，要注重學生寫作情感的培養。要讓學生善于發現生活中的真善美，走進自己的內心世界，用心去感悟、去領會，做到有感而發，將寫作與心的交流聯系起來，將自己的情感用文字去描述，去訴說。在平時的學習、生活中，也要注重情感體驗。

三、注重學習積累，豐富寫作語言

語言是思維的外殼，文章是產品，語言是產品的包裝，精彩的內容必須要有精美的包裝。在寫作過程中，要注重語言的組織，要善于采用修辭方式來裝飾文章語句。這就要求教師在平常的語文教學課程中要生動形象地分析文章內容，找出文章修辭方式，仔細講解，使學生更好地了解組織語言在文章中的關鍵作用。采用生動形象的語言描寫不僅可以吸引讀者的閱讀興趣，還可以使讀者感受到作者的寫作功底。在寫作過程中，我們要學會效仿古人學者，善于引用名言名句，聯系古人的壯志豪情，為自己的寫作增添情感意境。如在勵志文章的書寫時，我們可以引用“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”來形容堅持真理。平時的學習過程中，我們要注重成語知識的積累，要善于將成語、諺語引入寫作過程中，提高寫作水平，提升文章高度、深度。

四、強化創新，培養學生寫作情感

嚴羽《滄浪詩話》中說“汝果欲學詩，功夫在詩外”。真正要學寫詩.必須要在詩外下功夫，即要通過更多的實踐來提高自身的水平。同樣的道理也適用于寫作。寫作是一個日積月累的過程。在寫作時我們要做到三個新：即立意要新，取材要新，結構要新。我們要善于發現生活的美好事物，懷著感恩的心去感悟世間萬物，收集寫作素材，培養寫作情感，積累寫作語言，從而書寫出優美的文章。在高中語文作文教學中，教師要調動學生學習的積極性，培養學生的寫作興趣。作為學生學習的指導者，無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，教師都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性，行文運筆的深廣性及靈活性。

第3篇：高中語文計劃范文

每一個單元的對話以及課文閱讀是以這一單元的話題為中心的，而每一個話題都反映的是中國和外國的不同文化。這樣的話題不僅說明了交際功能項目，而且讓我們了解到了知識文化。英語教師應該充分發掘運用現行的英語教材，在課堂教學的過程中調動學生課堂用語的積極性，注重跨文化的交流，所以課堂教學是提高學生文化意識和跨文化交際能力的重要方法。

1. 詞匯

詞匯在人類社會文化生活中是最主要的工具，代表著很多文化內容，詞匯中的典故、成語、諺語等等都和不同民族的文化有著深切的聯系。教師在詞匯教學的過程中要充分發掘英語詞匯的文化內在含義，同時比較這些詞與漢語含義有何區別，最后歸納、總結。

2. 對話

在高中教材中，對話的教授體現的是交際功能項目。因為要在某一個指定的語言情境中與人交流，所以不僅要有基礎的英語知識，而且要了解一些必要的文化知識。要在與人交流的過程中使其更加地得體，防止在不同文化的交流中產生誤解，教師在對話教學的過程中必須要把語言形式和語用以及文化結合起來。在對話教學中不斷地練習與人交流是不可或缺的，但是如果要真正地把握交際能力，不能只是在淺層的交流中，而是要更加深入地培養學生在交際方面的技巧，比如交際時的風格、交際時的情境等等方面。要想使這一目標得到實現，教師在課堂上要創造真實的情境，指導學生運用課本上的理論知識和交際實際技巧進行演練。有些文化信息的處理不僅需要所學知識，還需要實踐基礎，這樣可以使信息交流更加有意義，同時也能解決一些實際的問題。相信在這樣的訓練之下，在某種程度上，對學生的跨文化交際能力會有所促進作用。

3. 課文教學

在高中英語教材中，閱讀課文涉及的方面都非常地廣泛，大部分都是涉及到了外國的文化，教師在教授這些課文時，最好將這些課文有關的文化更加深入地講解，使學生的知識面更加廣闊。在這種信息交流的方法下，同學們不僅將所學知識運用其中，而且對文化有了更深的了解。課堂之外我會發一些與課文有關的文章讓同學參考，幫助學生鞏固。我經常使用多媒體來幫助文化學習，這樣可以讓學生對課文有深刻的印象，同時對其他國家的文化有所了解。

二、 培養高中生跨文化交際能力所要遵循的原則

語言是我們交流不可缺少的工具，我們的英語教學應該與學生的交際能力相結合起來。所以，我們在實現高中生跨文化交流的過程中要遵循以下幾個原則：

1. 實用性原則

我認為跨文化交際能力的提高必須與日常交際的內容相結合，才能達到最終的目的。教師不能只把課本上的文化知識講解一下，還應該創造一些交流情境和氛圍，把理論知識運用于實踐當中，讓學生進入到某個情境中，在其中更加深入地了解文化知識。特別是和中國文化不一樣的交際方法和行為，這些都需要學生不斷地練習，最終能夠做到舉一反三，熟練地把握。

2. 循序漸進原則

學生的用語能力是一步一步地發展起來的，現在的教材就是依照這一發展規律采用螺旋式循環往復的方法寫的。所以教師要依照教材的內容，使不同的語境由簡到難、由深到淺，然后一步步地引導學生接受更加深層次的文化，從而掌握外國語言文化，最終達到跨文化交際的目的。

第4篇：高中語文計劃范文

關鍵詞: 高中英語教學課堂提問基本原則

課堂提問是一門藝術,也是一種教學方法。“發明千千萬,起點是一問。”我國教育家陶行知先生這一名言,對于教師把握課堂質疑具有深刻的啟示作用。思維是解決問題的必要途徑,而問題又是思維的起點和前提。英語課堂提問,作為英語課堂教學師生雙邊活動最基本也是最重要的形式,正廣泛應用于課堂教學的始終。提問在課堂教學中是一種師生間相互交往的活動。教師要活躍課堂氣氛,駕馭學生思維,豐富課堂教學內容,提高教學質量,就必須運用課堂提問。

一、英語課堂提問

英語課堂提問是指教學提示或傳遞所學內容原理的刺激,或對學生做什么及如何做的指示,是英語課堂中最普遍的師生互動方式,也是課堂教學的一項重要手段,是引導學生探索所要達到目標的途徑,能培養學生善于思考的習慣和能力,是有效教學的主要載體。其作用主要表現在:一個好的問題猶如一條紐帶,它會將師生間的認識和情感緊密聯系起來,架起師生雙向交流的橋梁。再者,課堂提問是激發學生產生學習興趣、啟迪他們思維的有效手段。課堂提問還能鍛煉學生對語言的感受和即興發言的能力。通過課堂提問,教師和學生還可以分別從中獲得對各自有益的反饋信息,以作為進一步調整教與學活動的重要參考。

二、英語課堂提問要遵循以下基本原則

(一)審時度勢,注意適時性。

提問是豐富課堂教學的重要環節,是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當地插入一些提問,可以有效地控制學生的注意力,既可以起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用,又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機,巧妙設問,及時吸引學生注意力,這是體現教師教學的重要方面。根據提問的時間與作用,提問分為以下幾種。

導入式提問――在導入新課時提問,目的是吸引學生對新課的興趣。

講解式提問――在講解過程中提問,目的是引導學生對所學課文深入思考。

復習式提問――在講完課文后提問,目的是檢查學生的學習效果。

(二)循循善誘,注意啟發性。

課堂提問要全面衡量學生的實際情況,力爭給每個學生均等的機會,促使每個學生都能在自己原有的基礎上有所發展和提高。《學記》曰:“善問者,如攻堅木,先其易者,而后其節目。”就是說,善于提問的教師,在問題的設計上要由易到難,層層遞進,使學生理解層次不斷深入,逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化。針對學生實際情況,教師應設計不同梯度的問題,對于基礎差的學生可提問一些信息型或記憶型的問題;對于中等水平的學生可提一些理解型問題,并在理解的基礎上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內容中的知識加以綜述;對于學習好的學生提出具有創造性的思維性質的問題,如讓學生進行綜合分析,辨明真偽,找出原因,并作創造性回答。這樣,就能使所有的學生受到啟發,才能使所有的學生全神貫注地學習英語。

(三)面向全體,注意廣泛性。

提問的目的是教師以問題帶動學生的思維,并用語言清晰準確地表達思維,進而使學生流利自如地進行交流。在課堂教學實踐中,教師的課堂提問必須有廣泛性。教師應根據提問內容的難易程度,選擇確定不同的對象。對基礎知識的內容進行提問時,教師可以面向中下程度的學生,而對知識難點提問時就要面向中上程度的學生,這樣就能照顧到全體學生。

(四)適當肯定,注意激勵性。

第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”英語學生每次回答問題時,教師要給予恰如其分的肯定和褒揚。對有創見者更應該大加鼓勵;對回答困難者要及時啟發誘導,給予提示幫助;對回答片面乃至錯誤者,也要給予補充,具體指出其錯誤所在。切忌冷嘲熱諷、惡語傷人,決不能把提問當作懲罰學生不認真聽課的手段,挫傷英語學生的積極性。因此,教師要根據學生回答問題時的不同表現,選用不同等級的真實的評價用語,使教師的評價成為課堂教學真實交流的一部分。如:“Really excellent!”“Excellent.”“Perfect.”“Wonderful.”“Very good.”“Good.”“Well done.”“Need improvement.”“Not too bad.”等。學生答不出或出錯時,教師可以說“It doesn’t matter.Think it over.”或“If you are more careful,I’m sure you can do it better.”。

總之,課堂提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用,它對啟發全體學生迅速進入思維過程,積極主動思考,發展創新能力至關重要。所以,人們把英語課堂提問稱為英語教學中的催化劑。同時,教師的課堂提問也是一門學問:“教無定法,貴在得法。”關鍵在于根據教學實際,遵循基本原則,結合教學實體進行精心設計。只有這樣才能誘發學生的“內驅力”,充分發揮提問的教學功能,最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

參考文獻:

[1]胡春洞.英語教學論.高等教育出版社,1990.

第5篇：高中語文計劃范文

我國對英語教學的重視程度十分高,高職院校中主要培養應用型人才,英語專業教學方面還應該進行文化導入,以便能夠使學生更深入地學習英語。英語教學的主要目的是讓學生掌握英語知識,并更好地應用英語進行跨文化交流。所以,英語學習中的文化導入教學法既能夠讓學生掌握英語知識,又能夠讓學生在跨文化語言學習中獲得文化內涵的熏陶,提高學生的英語應用能力,達到教學目標。因此,在高職院校英語教學中,對文化導入的研究具有重要意義。

1 語言與文化的關系

英語屬于一門語言類學科,其內含豐富的文化知識。在英語教學中,英語的表達能夠體現出英語國家的歷史文化、風土人情等,學習英語,就要掌握其文化內涵。在高職英語教學中,其學習目標是能夠很好地應用英語,這需要學生對英語的文化背景有一定的了解和掌握。語言和文化不可分割,如果不懂英語文化,即便是能夠說出流利的英語,也難免會出現“中國式英語”或在表達方面受到影響。①學生學習英語,便要接觸和了解英語國家文化與我國文化的不同,這有利于培養高職學生的跨文化交際能力。所以,在教學過程中,教師還應該根據英語的實用特點進行教學,采用多種方式讓學生主動探索語言與文化之間的關系,自覺地借助英語文化深入學習英語。

2 高職英語教學中文化導入的內容

高職英語教學中針對文化的導入內容可以分為歷史文化、風俗習慣、對話規范用語以及交際語言文化背景等。

2.1在詞語中文化導入的內容

詞語是英語的主要構成因素,詞語包含兩種意義,一種是表面意義,意為詞語字面的意思,另一種是內涵意義,是指與社會和文化背景有關的意思。這就是語言與文化的一種關系。通常來講,每當遇到英語中的內涵詞匯,教師都需要進行文化導入,例如“rain cats and dogs”字面意思很是不通順,但在英語中就可以解釋為“傾盆大雨”。這正是英語文化的一種體現,西方國家人們在長期的生產勞動中總結出了大量的此類語言表達方式,這是英語中的成語,與我國成語有異曲同工之妙,同是語言的精華、文化的濃縮。②

2.2在語篇中文化導入的內容

英漢文化中的最大不同之處就是篇章結構上的差異,這與中西方文化的思維模式有關,中國文化注重感官思維,西方文化注重線性思維,也就是說中國人說話愛兜圈子,外國人直截了當。③從語篇表達上講,英語篇章的結構具有十分明顯的線性特點,以演繹式為主。多數的語篇開頭都是主題句,然后使用不同論點來論證主題句,最后再總結。而漢語的篇章有所不同,開篇由淺入深,最后歸納。

3 高職英語教學中文化導入的方法與策略

3.1高職英語教學中文化導入的方法

3.1.1循序漸進進行文化導入

在高職英語教學中,雖然文化導入是有助于學生學習英語的一種有效手段,但是在進行文化導入時,還需要循序漸進,讓學生以理解為主。在英語課堂中進行文化導入,可以由淺入深、由簡到難,根據高職學生的年齡特點,在課本知識的引導下,逐漸擴展文化背景和文化內容。④在低年級中導入文化內涵,需要根據學生對英語的掌握程度進行文化導入,可以通過對話、談話的方式吸引學生,進一步提高學生英語語法和語言知識的學習能力。循序漸進導入法分為以下幾點:第一,利用單詞的介紹,講解與日常生活有關或常用的單詞,比如“sorry”的用法,“sorry”和“Excuse me”的區別,“hello”、”good morning”、“good evening”等常用詞語。學生在日常生活中會常接觸此類詞語,對此類詞語的印象十分深刻,在導入文化時學生不會感覺到陌生。第二,當學生對英語已經有了一定的認知,教師可以通過英語短片、英文歌曲等擴大學生接觸英語文化的范圍,提高學生對英語的敏感性和鑒別能力,在英語短片或英文歌曲中,學生能夠了解到英語的用法及為什么這樣用,進而提高學生的自主學習能力,提高其跨文化交際能力。

3.1.2延伸相關文化進行文化導入

文化導入的目標并不是教育學生學習英語文化,而是利用文化導入,讓學生盡快掌握英語。延伸相關文化進行文化導入是指可以利用課本內容,通過課本中的知識點進行文化內涵的延伸。⑤但前提是教師要先教會學生教材上的知識點,在此基礎上再進行文化內涵的延伸。例如講授“manner”一課時,在講明課文內容的基礎上,為學生創設情境,一位同學在路上遇到老師,先用中文以什么方式打招呼?怎么稱呼老師?后用英文同樣演示一遍,從中教師可以滲透英文中對教師的稱呼多數不叫“Teacher”,而是稱之為“sir”,這是英語國家的稱呼習慣。在延伸相關文化進行文化導入時,需要注意延伸的內容要根據教材知識點而定,不能在還沒有學到相應的文化知識的時候便進行文化導入,否則會產生反向效果。

3.1.3對比中英語言進行文化導入

雖然我國高職英語教材的編寫人是中國學者,但其中會包含十分豐富的英語文化內涵知識,教師在講解課本知識時,可以通過將課文內容與中國文化對比,加深學生的印象,讓學生在對比中找到學習英語的樂趣,同時也能夠加深對英語的理解。例如,在講授“hot dog”一詞時,如果按照詞義解釋應該是“熱狗”,在我國是對動物“狗”的稱呼,在英語國家中,這是一種食物。另外,講授中國與英語國家的不同之處,例如,中國人稱“死亡”、“犧牲”等,英語表達方式有所不同,不會直接說“die”,而是會委婉地說“to be with god ”。由此可以導入,英語國家人對表達不好的事情時十分委婉,多與宗教、上帝有關,我國則不同。再例如,在講解“party”一課時,主人歡迎朋友來家里做客,這時教師可以進行文化導入,講解西方文化的風俗習慣。⑥英語國家的人認為在聚會時早到十分不禮貌,這樣會影響主人的準備。而在我國,聚會通常早到十分鐘會顯得比較尊重對方,特別是對于長者或者地位較高者更應該這樣。對比中英兩國文化的不同,

在英語教學中進行文化導入,能夠讓學生找到立足點,在學習中也不會十分吃力,還會對豐富的外國文化產生興趣。 3.2高職英語教學中文化導入策略

3.2.1興趣導入法

根據學生的興趣愛好,利用學生的課間或課余時間,培養學生閱讀英文短文,例如英文的《格林童話》、《伊索寓言》等,用小故事吸引學生的興趣,在閱讀中主動挖掘文化內 涵,并與同學共同分享。教師在課余時間需要多關注學生的學習動態,為學生組織舉辦英語活動,例如英語小品、英語演講、英語知識競賽等,在活動中逐漸導入英語文化,加深學生的印象。

3.2.2文化講課法

邀請外教老師進行有針對性的講座,為學生營造英語使用環境,在講座中要為學生講解英語與漢語的不同之處,再讓學生自行觀察和找出漢語和英語表達的不同之處,由外教老師進行外國文化的傳播,讓學生親身感受外國文化,增強英語教學中的跨文化意識。

3.2.3教具演示法

學生學習英語的主要地點還是在課堂中,所以,教師要利用好課堂時間,在課堂上為學生進行文化的導入能夠事半功倍。教師可以使用不同教具為學生演示英語文化,例如講到“park”一課時,教師為學生播放多媒體視頻,視頻中展示各國公園,并配以簡單描述的詞語講解有特點的公園,其建成時間、社會背景、歷史價值等 。例如“奧林匹克國家公園”,在展示視頻或圖片的同時,教師應該多為學生講解公園在西方國家的價值、意義,西方國家與中國對待公園景觀建設的不同之處,讓學生通過豐富的畫面領略到其中的文化內涵,在更直觀的教學中提高學習效率。

第6篇：高中語文計劃范文

以《全日制義務教育語文課程標準》為依據，以新課程為導向，深化教學改革，改變教學理念，引入多元智慧理論，把學習的主動權交給學生，切實培養學生自主學習語文的能力。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。探索語文課堂內外的有機結合，營造活潑和諧的學習氣氛，培養語感，發展思維，充分提高學生的語文素養提高語文教學的質量。

二、工作目標

1、深入對新課標的學習。

2、扎扎實實開展教研工作，切實提高教學質量。

3、加強新理念的學習；注重課堂教學策略的研究。

4、作好新教材的教學總結與反思工作。

5、扎扎實實地做到教學五認真。

6、抓好培優補差工作，嘗試多種評價方式。

7、積極參與課題申報、研究、結題工作。

三、具體工作

1、學習新課程，樹立新理念，促進課堂教學改革的進一步深化

本學期繼續深入學習《課程標準》、領會精神，積極實施，研究新課程標準下的教案設計，努力上好符合課改精神的課。改變習以為常的教學方式，為學生的學習和發展提供良好的環境和條件。要求老師努力提升教學的境界：超越教材，創造課堂情境，靈活把握當時的課堂資源，教出興趣，教出美感。在理論學習的基礎上，聯系實踐案例，在語文教研組集體教研活動中通過思維碰撞，使新課程的理念真正走進大家的頭腦。

2、開展豐富多彩的教研活動

以開展課堂教學研究為重點，繼續堅持開展研、備、講、評一體的集體備課活動。要求教師結合課題，上好教研課，滲透其精神，推進教學改革。評議時也要圍繞課題進行，課后及時進行反思。對于教學方法改革，要突出方法能激發學生的學習興趣，能引導學生主動參與學習過程，能形成學生良好的學習習慣及正確的學習策略，能培養學生積極、健康的情感態度，形成正確的價值觀。大力提倡課堂的民主化，大力提倡將學生的實踐與社會實踐相結合。

3、繼續改革備課，提倡個性化備課

在制定規劃、教學目標時突出情感、態度、價值觀的多維設定；備課突出學生的主體性，突出學生活動、合作學習、探究方式，以教學方式的改革帶動學生學習方式的轉變；明確重點、難點及其對策，強化支撐點。

4、以活動為載體，開展綜合性的語文實踐活動，開放學習促發展。

教學不再局限于知識點的微觀結構，而是活躍在課程因素組合的中觀課程結構中。以活動組織課程，重整合、重過程、重運用、重體驗、重全員參與，發揮教師與學生們的創新能力，在學生中開展規定主題、自選主題的綜合性活動評比，力求全面、全體、全程提高學生的語文素養。

第7篇：高中語文計劃范文

【關鍵詞】英語語法 問題 優化 教學策略

語法教學一直是困擾英語教學的一大難題。語法知識單調而枯燥，學生在課堂上沒有興趣。但語法是框架，是支柱，沒有它就無法建立起語言的大廈。如何讓學生掌握一定的語法知識是高中英語教學的任務之一。在教學中教師如果不向學生講解相關的知識點，學生難于真正理解所學的語言材料，因此在以學生為主體的英語教學中，教師要改變傳統語法教學觀念，靈活運用各種教學方法，充分調動學生學習的積極性，讓學生更好地運用和發展語言能力。

一、高中英語語法教學中存在的問題

1.語法格式化，偏重講解。語法格式化即教師在語法教學中，常常將固定的用法、分類和規則，放在固定的范圍中進行學習，教師和學生在平時的教學中也形成了一種固化的思維模式，一旦脫離這種環境，師生就會產生不適之感，或錯誤地認為那是不正確的。另外，有些教師片面地認為學生學會了語法就等于學好了英語，具體表現為偏重語法知識的講解，讓學生背誦一條條語法規則。學生完全處于被動狀態，疲于應付晦澀難懂的語法概念，其結果是遏制了學生學習英語的興趣，也不利于他們語言學習和語言應用能力的發展，導致了英語教學的低效。

2.過分淡化語法教學。英語教學過程中過分“淡化”語法教學。有些教師認為只要在課堂上設置各種任務和活動，給學生提供足夠的語言訓練機會，學生會在完成任務和參與活動的過程中自然地掌握所學的語法知識。也有人認為只要交際的雙方能溝通，語法運用的對錯是無關緊要的，甚至部分教師簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學。還有些教師對英語語法知識掌握不透，對語法教學的教學理念和方法研究不深，從而使有效的中學英語語法教學“淡化到無”。

3.語法與詞法的孤立教學。目前在高中英語教學中，有些教師仍然沿襲著傳統的教學模式，把語法教學與詞法教學割裂開來，語法是單純的語法，講授規則、應用等，而詞法要在另一個時間內學習。學生不僅要花費大量的時間學習語法，還要在學習詞匯上花費一定的時間和精力。其實，從某種程度上說，語法可說是軀干，詞匯可說是枝葉。語法和詞匯密不可分，每個詞匯中都有語法問題，語法體現在整個詞匯之中。人為的割裂在很大程度上了提高英語學習的難度，也增加了學習負擔。

二、有效實施高中英語語法教學的策略

1.突出重點，注重精講。實際教學中，一節課要解決什么語法問題，教師必須心中有數。舉例不是越多越好，也不是講的越細越好，而是要有針對性地列舉適當的例子。即要精講，教給學生的語法形式應盡量簡單明了，例如在講狀語從句時，什么是狀語從句、它的位置、由那些關系詞引導以及什么情況下可以省略關系詞等，這些都不用講了，因為教材上都有。那么教師應該對學生最感困惑的問題講清楚。比如如何選擇關系詞，告訴學生要先看先行詞這一要點，以及關系詞在從句中所做的句子成分，還要講清從句在應用中的一些特殊情況等。

2.創設真實情景，增強語法學習的生動性。情景法是借助體態語和表演等，利用圖片、多媒體和實物等形象直觀的教學手段，創設一個真實生動的情景。這樣不但可以有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，而且也可以激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。例如：在講授虛擬語氣時，首先教師口頭造了一個句子：If I were a bird，I would fly in the sky.（假如我是一只鳥，我就在天空中飛翔。）此時學生好生奇怪：主語是I，be動詞卻用were，通常情況下是用ars或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發言了：老師，怎么用were，是不是弄錯了。這樣教師就把學生的好奇心和學習興趣調動起來了，課堂氣氛也非常活躍。教師根據所教語法項目的交際功能，去創設運用這個語法項目的情景，將語法教學與聽說讀寫活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。

3.將語法教學融入聽、說、讀、寫等技能訓練中。高中英語語法教學應該融入聽、說、讀、寫、譯等多種技能訓練活動過程中，以避免語法課堂活動單一。通過在課堂教學的不同環節中設計不同的活動旨在訓練、培養學生多種語言技能，將一項或多項語法知識融入這些活動中去，加深學生對語法項目的理解，并為學生提供語法項目的實踐機會，從而鞏固其對該語法項目的理解與掌握。當前，通過引導學生做閱讀進而發現、總結語法項目的教學方法比較普遍，也有一些較好的其他方法的嘗試，譬如將語法教學與聽力、聽寫能力的培養結合起來，通過聽寫呈現出相應的語法知識，從而更好地保證學生學習過程的進行。

第8篇：高中語文計劃范文

[關鍵詞]：化學 課堂提問 提問情境 技巧方法

一、創設有效的課堂提問情境

化學教學中，課堂提問作用顯著。但是，并不是所有的情境都適合老師提問問題的。在不恰當的時機提出問題，不但不會激發同學們的學習激情，讓同學們更加好學，反而會引起同學們對化學課堂的反感。因此老師在化學教學的過程中，應該選擇合適的課堂提問情境，把握住合適的提問時機。比如在學習新的課程前，可以提問一些關于引出新課程的問題，引起同學們對新課程的興趣。在教授《苯》這一節課時，先問一下同學們對這種苯的了解，舉出幾個比較常見的苯的例子。很多同學首先想到的是甲苯。在日常生活中，甲苯利用率比較高，比較“出名”。然后，再把握時機，提出其他的幾種苯及其在生活中的主要用途。

老師在備課、制作課件，制定課堂計劃時也應主動創設合適的契機，向學生提問問題。比如搜尋一些比較執行的事件（如上世紀八十年代引起巨大轟動的“水變油”騙局），然后向同學們提問這些事件的成因。另外，老師在教學過程中，也應該隨機應變，適時地抓住時機，充分利用，生成問題向同學們提問。有時候，由于設備問題，老師提前設計準備的課件，卻無法正常播放。或者，由于顯示不清，分析原子結構圖嚴重失真。這時，老師就可以臨時更改教學計劃，讓同學們根據描述自己想象原子的排列形狀，組合結構。

老師在教學中，還可以見縫插針，利用設備切換等時間來提問學生問題。好的問題能引發同學思考的問題，是很好的教學中的渡過手段。合適的提問情境應該是自然的、捕捉痕跡的，這樣才是最有效的。可以的提問，比如檢查化學方程式等不能算是真正的課堂提問，完全無法激發同學們的思考。

二、合理設計課堂問題

課堂提問有利于化學教學。但是，并不是所有的問題都是值得提問的。問題的選擇是提問有效與否的關鍵。如何才能提出合理的有趣的問題，是很多老師為之費神的問題。在我看老，老師設計課堂問題時，應滿足有趣、發散性強，靈活性高的特點。一些死板的、固定答案的、死記硬背的問題是分本無法引發同學們的思考的，如化學公式、反應結果，化學劑的物理性質，這種只要記住就能回答上來的問題，只會讓學生進入學習的死胡同，以為學習化學，只要記憶即可。其實并不如此，化學是一門理科性質很強的學科，基礎性的問題固然需要記憶，而理解的基礎上活學活用才是學習化學的不二法門。

高中化學講授以基礎為主，因此老師在提問、選擇問題的過程中，應結合高中化學的特點，提出問題。立足高中學生化學學習的情況，以書本為出發點，努力精心設計出難易適中的問題。選擇課本中的重點，在啟發意義比較強的內容處設置問題。對于知識點的選擇，則可選擇比較能激發學生興趣的知識點來提問。深入淺出，努力將課本中的知識點以學生能接受的形式講解透徹。爭取提綱挈領帶動學生深入、積極地思考。

問題設計時，難易程度最難把握。過難，學生回答不上來，容易打擊學生自信。過易，又失去了提問的意義。因此，在難易程度上，我提倡應循序漸進，審計問題難易結合，由淺入深。難的問題，由基礎比較好的同學回答，引發起更深入的思考。簡單的問題，由底子較差的同學回答，提高其課堂學習的積極性。這樣難易結合，由點到面由簡入難，才能提高整體的化學教學水平。

三、優化選擇課堂提問技巧與方法

為了引發學生們的思考，老師在提出問題的同時，還應適時加以誘導。高中化學作為一門思維性比較強的理科學科，理解最重要。因此，老師在課堂提問時應注意啟發式的以誘導學生思考為主要目的的提問。從而，引導學生深入思考，發散想象思維，加深學生對課本傳授的知識點的理解與把握。比如，并不是所有的同學都能準確的回答問題，當同學們的答案存在偏差時，或者學生思維未跟上老師節奏，未能及時反應時，老師可以將問題簡化之后，用更加淺顯的方式復述一遍。如果學生還是回答不出來，那么老師則應考慮提問更加簡單的問題，或者給學生以線索啟發他。另外，當學生回答錯誤時，老師還應善于抓住學生中普遍存在的錯誤問題，并且找到這些問題所反映的知識盲點，及時查缺補漏。

此外，老師提問不能局限與一個方面，而應注意問題的多樣化， 在提問過程中，增強與學生的感情交流和互動。這是很多老師比較容易忽略的問題，從而導致學生思考的空間狹小，只能被動接收提問，被動回答，缺乏主動性，導致提問的效果變差。老師的提問技巧，有利于培養學生正確的理解思路，擴展學生看問題的角度。對學生的各科的學習都是一大幫助。老師結合不同學生的實際情況，具體分析，具體提問，提問問題有比較強的針對性，這樣不僅有利于與學生互動，而且也使學生在心理上更加平衡。引導學生走向正確的思維方向，加深學生的思維深度。

老師提問還應注意提問的情趣化，是課堂提問變成一件有趣的事，而不再是學生的負擔。改變以往學生害怕被提問，問題總是答不出而老師充滿挫敗感的尷尬局面。如果可以，老師可以帶領同學一起提出假設，一起設計驗證試驗并且驗證結論。這不失為一個提高學生興趣的好方法。

四、結束語

總而言之，化學課堂提問的相關技巧和策略是需要化學老師在實際教學中不斷總結，不斷發展，不斷豐富的。老師在教學中應該注意使用研究相關策略，創設有效合理的化學課堂提問情境，設計比較合理的課堂提問的問題，運用課堂提問的相關技巧和方法，發揮提問對課堂效率的提高作用。

參考文獻：

[1]黃丹.開啟學生思維大門的鑰匙--淺談高中化學課堂提問策略[J].理化生教學與研究.2011（12）.

[2]汪曉霞.淺談提問技巧在高中化學課堂的應用[J].現代閱讀.2010（9）.

[3]韋彬.如何提高高中化學課堂提問的有效性[J].基礎教育.2010（11）.

第9篇：高中語文計劃范文

關鍵詞：高中；班級文化；德育教育；道德素質

前言：

近幾年來，我國經濟的不斷發展，促進了我國教育事業的進步，教育教學體制也在不斷的改革和創新，尤其是在高中德育教育方面，進行了深入的分析和研究，更好的促進學生素質教育的發展，提高了整個社會的道德素質和水平。

1.建立班委會，共同設計班級板報，張貼光榮榜，培養學生的榮譽感和競爭意識

班集體除了由班主任的組織和領導之外，還需要選舉和組成一個優秀的班委會，這個班委會的作用就是組織班級學生學習和活動的，那么班級文化建設首先我們想到的就是班級的板報、光榮榜之類的，教師和班委會共同組織和引導學生設計班級的板報和光榮榜，板報設計的內容來源于學生收集的好人、好事、英雄人物或故事等，進行宣傳。另外，引導學生把班級學習優秀、樂于助人、好人好事都以光榮榜的形式展示出來，這樣一方面給予優秀學生以榮譽感，另一方面還可以激發學生的競爭意識[1]。通過每期的板報和光榮榜的設計更換內容，促進學生的參與意識，讓學生更好的認識到競爭的激烈性，時刻要努力學習，培養自身的競爭意識。

2.充分利用多媒體技教學技術，有計劃的進行視頻傳播德育知識，有利于培養學生道德意識

我國近幾年隨著經濟的發展，科技也在不斷地進步，尤其是信息技術為教師教學提供了更加便捷的方式，豐富了課堂的教學內容，同時在進行德育教育方面提供了更加廣闊的空間。教師在班級文化建設方面應充分利用多媒體教學技術，對學生進行宣傳德育教育知識，在每周的學習和生活中，有計劃的為學生在網絡信息中查找有利于培養學生德育教育的視頻，如，在課余時間或者利用自習課時給學生播放關于社會獻愛心活動視頻等關于德育教學的宣傳視頻，讓學生在學習和生活中時刻保持良好的習慣，并不斷的提高自身的道德素質，促進綜合素質的全面發展。學校是社會群體中的重要組成部分，也是我國未來發展和進步的接班人，學生的道德水平提高，就意味著整個社會的道德水平的提升[2]。

3.共同創造良好的班級環境，有利于培養學生的歸屬感

班級是學生日常學習和生活的固定場所，高中生的大部分時間都是在班級里學習和生活，擁有一個良好的班級環境，有利于學生的學習和日常生活形成良好的習慣。教師可以鼓勵學生自主的設計和創造積極的班集體的環境和氛圍，例如，在班級黑板或多媒體的附近貼大條幅，上面寫上：學習使人進步等一些激勵學生學習的話語，再如在班級墻角的垃圾桶旁邊貼一張告示：保持環境衛生，人人有責等，這些都是有利于教師在德育教育教學中培養學生的德育素質能力和水平等，學生的學習和生活習慣以及道德素質的培養都離不開學生日常生活中潛移默化的熏陶和良好的習慣，而且良好的班級環境有利于培養學生對班集體的歸屬感。

4.教師以身作則也是班級文化建設的重要內容，有利于德育教學中以教師為榜樣，提高學生自身道德素質

教師的一言一行對學生的學習和生活有著重要的影響，教師在教學和日常管理中要時刻注意自己的形象，保持良好的教師形象有利于學生引以為榜樣。我們都知道學生喜歡模仿教師寫字、穿衣，同樣的教師的言行，學生也會習慣性的學習和模仿，積極地教師行為有利于學生形成良好的學習和生活習慣[3]。例如，教師在班級里看到地上有一張廢紙，那么這時教師正確的做法是自己動手撿起來扔進垃圾箱，這樣的行為學生會看在眼里記在心里，學生會覺得任何人都要有良好的道德素質和水平，不因地位高低、貧賤等而改變，因此學生在生活中就會像教師一樣，時刻保持良好的道德素質，養成維護環境衛生等良好的習慣，從而逐漸的形成較高的道德水平，有利于進一步培養學生的德育素質教育。

小結：

綜上所述，高中德育教育離不開班級文化建設，教師在組織學生進行建設班級文化時，注意建設的內容要有利于促進學生德育素質的提高，并且能夠促使學生形成積極的學習和生活態度，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，有效的班級文化建設不僅有利于教師進行德育教學，同時也有利于提高整個社會道德水平。但是在促進德育教學的班級文化建設的實踐中仍存在著不足，需要我們繼續努力在實踐中總結經驗，不斷的提高自身的文化素質和道德素質，為我國德育教育事業做出更多的貢獻，促進學生整體的德育素質的提升。

參考文獻：

[1] 李虹；彭娟；謝迪；韓棹渭；畢節地區未成年人思想道德建設現狀及對策研究[A]；學成于思 行成于思――2005年度畢節地區哲學社會科學理論研究課題集[C]；2007年