中學教育基礎重點精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中學教育基礎重點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：中學教育基礎重點范文
關鍵詞：初中歷史；快樂教學；興趣；培養
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0250-02
一直以來，歷史教學中充滿了淵博的知識，歷史人物、歷史事件紛繁復雜，對課堂教學提出了極大挑戰。在課堂教學過程中，教師應不斷優化教學內容與教學方法，將生動有趣的歷史故事、歷史人物呈現給學生，給學生自主思考、自主表達、自主展現的空間，調動學習主動性和積極性，體驗歷史學習的快樂。
一、精心設計課堂導語
一個良好的開端，就是為成功奠定基礎。對于初中生來說，他們對新知識充滿了渴望，只有對學習的內容產生興趣，才會積極參與學習過程，提高學習效果。而學生能否對歷史知識產生興趣，與課堂導入部分密切相關。只有課堂導語精彩、有趣，才能發揮承上啟下的作用，讓學生在課前做到溫故知新，既復習了學過的知識，又對新內容感興趣。因此，一段精心設計的課前導語，可激發學生好奇心，使其集中注意力，提高課堂教學效率。導語的形式可以是多種多樣，在正式上課之前，由教師根據學生的實際情況及教學內容精心安排。導語要簡潔明了、精煉有序，不能過于繁瑣，否則將引發學生的反感。還要注重尋求導語的切入點，讓學生思維很快進入新課程的學習中。例如，在學習《繁榮的宋元文化》過程中，教師精心設計這樣一段導語：同學們，誰知道“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”是出自哪里嗎？你們對意境悠遠的宋詞了解多少？今天我要帶你們一起去感悟宋元文化的風采，愿意和我一起探索嗎？在學習《》過程中，教師先提問大家都知道的知識點：同學們，香港是哪一年回歸祖國的？同學們踴躍回答是1997年7月1日。教師接著進行問題導入：在那一天，香港結束了英國統治的歷史，回到中國的懷抱，那么誰知道英國是怎樣占領香港的？再如，學習《傳說時代的文明曙光》過程中，教師提問學生：大家都對遠古時代的傳說感興趣，因為遠古時代反映了我們人類的起源，并逐漸向文明發展。那么，你們知道古代有哪些英雄嗎？為什么炎帝與皇帝是我們的人文始祖？你們知道他們的哪些事跡呢？這樣，激發了學生探索新知的強烈興趣，都想通過課堂學習獲得答案，情緒高漲，這時再趁熱打鐵引入新課程，會收到良好的課堂效果。
二、歷史知識的故事化呈現
在初中歷史教材中，往往涉及到的知識點過于抽象，以概括性為主，如果教師照本宣科，將打消學生學習的主動性和積極性，如果能通過故事形式將歷史知識展現出來，為學生展現一幅生動、形象、曲折的情境畫面，將更好地吸引學生，便于學生接受、記憶知識點。例如，在學習“戰國七雄”過程中，課程的重點在于“商鞅變法”，教師如何才能體現商鞅變法的重要性？透徹講解商鞅變法的成效？應考慮在教學中引入“商鞅南門立木”的故事，表達商鞅在人民心中樹立的誠信地位，堅決推行新法的決心。這樣，學生通過聽故事就已經了解了商鞅變法的重要內涵，再通過課本知識的系統性學習，就會更好地掌握商鞅變法的內容。整合新課程改革的全新要求，初中歷史教學必須以教材內容為基礎，適當拓展教學情節，因此通過故事形式，將學生帶入到課堂氛圍中，對提升教學效率具有重要作用。
三、課堂融入情感教育
在新課程改革背景下，課堂已經成為教師與學生之間心與心溝通的橋梁，如果教師能在課堂融入情感教育，引發學生情感共鳴，可有效激發學生興趣，避免單一說教的弊端。例如，在學習“班超”時，教師可先向學生講一講班超的英雄事跡，最后滿懷深情的表達情感：同學們，當年班超毅然決然地選擇了棄筆從戎，他8月份離開家鄉，9月份就英勇捐軀，為祖國貢獻了自己的生命，他的事跡被西域人民、被中華民族銘記至今。同學通過教師情感的滲透，由衷地對班超產生敬意，并從內心深入欽佩這位英雄的愛國情感，對班超這段歷史產生了濃厚的學習興趣，營造了良好的課堂氛圍，更利于學生對知識點的理解和記憶。
四、應用多媒體輔助教學手段
隨著科學技術的不斷發展與完善，人們對歷史的記錄不僅停留在文字階段，還可以通過各種科技手段予以呈現。在科技的支持下，歷史以立體性展現出來，更利于學生接受和了解。因此，作為新時期的初中歷史教師，應做到與時俱進，在教學過程中善于運用全新教學手段，激發學生興趣，集中學生注意力，將多媒體教學手段引入課堂，讓學生在影音資料中感悟歷史，認知歷史。例如，在學習“三國鼎立”過程中，教師可將學生耳熟能詳的《三國演義》片段引入課堂，讓學生重新回顧經典劇集，并判斷該劇情是否與歷史相一致，如果在歷史中確實記載了某個人物或者事件，讓學生對此進行深入探討。或者讓學生成為小編導，在尊重教材內容的基礎上，重新編排人物故事。一方面，通過多媒體輔助教學手段，提高學生學習興趣，集中注意力；另一方面，引導學生重新審視歷史人物或歷史事件，并展開深入思考，對學生深入了解歷史非常有益。
由上可見，學生只有對學習的內容產生了興趣，真正做到“樂學”，才能全身心地融入到課堂中，實現教師與學生的雙方互動，提高教學有趣性、有效性。在新課程理念下，初中歷史課程特征凸顯，更利于引導學生參與自主學習、合作學習等模式，教師應注重樹立學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，不斷積累知識，實現學習目標。
參考文獻：
[1]趙小紅.初中歷史素質教育教學之感悟[J].考試周刊，2011，（41）.
[2]宋忠芳.對初中歷史新課程的思考[J].歷史教學，2007，（4）.
[3]歐陽艷紅.對初中歷史教學創新的思考[J].時代教育（教育教學版），2008，（9）.
[4]李國民.初中歷史教學模式“多樣化”淺談[J].新校園：理論版，2011，（7）.
第2篇：中學教育基礎重點范文
關鍵詞：素質教育；實踐；思考
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0120-01
初中生帶著美麗的夢想，跨入了校園，開始了他們人生中最美好的一段生活。如何讓他們的翅膀更堅實有力，讓他們飛得更高更遠，讓他們健康全面地成長起來，這是每一個教育工作者必須思考的問題，也是實現素質教育構想的首要任務。筆者曾做過一些嘗試，對于培養學生自主學習能力、創造能力、促進學生整體素質的發展有一定的幫助。具體做法如下：
一、問題教學――開啟學生思維大門的金鑰匙
我國著名教育家葉圣陶老先生在談到中學語文教學方法時曾指出：“提問不能答，指點不開竅，然后暢講，印入更深”，這里，葉老一針見血地指出，語文教學中運用“問題教學”的方法，具有開啟學生大腦，促進學生求知的重要作用。
為了更好地實施問題教學法，教師首先要在“問什么”方面充分準備，要立足于語文的整體與學生的整體，要顧及新舊知識的聯系，還要把握好教學的重點、難點，要實現以“問”帶“學”的目的。
問題教學的最終目的是啟迪學生思考，由被動的答到主動的學，從教師的提問中揣摩問的學問，能提出更高、更深、更好的問題，讓學生養成勤于思考，善于提問的習慣。為此，教師在一段教學訓練后，就可以放開手讓學生來“問”，教師可以公開“教學大綱”，讓學生明確學習目的，明確知識、能力訓練的目標，在自學的基礎上，將疑問提出來，師生共同討論。比如在講授《竇娥冤》時，學生就提出了“竇娥的冤死與百姓并無關系，她為何要讓楚州亢旱三年，這對本來生活就很艱難的百姓來講無疑是雪上加霜，竇娥的做法可取嗎？作者為什么這樣寫？”“竇娥指天斥地就是反抗嗎？她與祥林嫂的反抗哪個更進步些？”對這些問題的討論和辯論更能帶動學生深入地理解課文，久而久之就可以養成學生自主學習的習慣。
二、資源共享――培養學生求知欲的新途徑
當代中學生思維活躍，接觸社會的途徑多，知識面廣，充分利用學生的這一特點，將一個學生的知識變成全體學生的知識，既能讓學生取人之長，補己之短，還能激發學生的求知欲。
其一、開辟詩詞文賞析的園地。利用早讀的時間，學生們輪流介紹一首自選的詩詞文，介紹的內容可以是思想內容、寫作技巧、人物形象的整體把握，又可以是某一字、某一段、某一問題的細致分析或獨特見解。學生可以自由選擇介紹的方式，可以是個人的講授式，也可以是提問式，還可以是辯論式，其他學生也可以提問質疑。這樣堅持下去高中三年就能累積二百多篇詩詞文，大大提高了學生的思辯能力和鑒賞能力。
其二、建立學生作文材料庫。作文是中學語文教學重要的組成部分，是衡量學生語文水平的重要尺度。一位著名的教育學家說過：“如果人們不能用言語明確構成自己的意思，那么人類思想的最高成績，最深刻的知識和最熱烈的心情，都無法使人知道。”可是許多學生在論述自己觀點時總會感到很困難，其主要原因就是積累不夠，為了改變這種局面，我就在班級的學習園地上建立了一個“作文材料庫”，采用輪流制，每天一則新穎的作文材料。這樣一方面積累了學生的寫作素材，另一方面也督促了學生的閱讀，久而久之提高了學生作文能力和寫作素養。
其三、把批改作文的權利交給學生，創造一種研究性學習的氛圍。葉圣陶老先生曾說“最要緊的是看學生，而不是光看老師”，很多老師一直把自己看成是課堂的主宰者，評價學生的權威人物，其實在課堂上最有發言權的應該是學生，教師的任務是幫助學生建立和完善知識體系，樹立正確的評價標準，提高學生的鑒賞能力、分辨是非的能力，由此教師可以放開手腳，大膽地讓學生評改作文。當然在這一過程中，教師也不是放手不管，要把評改的一般標準給學生，教師也可以事先將全班的作文先整體批閱一遍給定分數，記錄下作文情況，再讓學生批改，然后，師生交換批改情況，進行最后的評定。
三、課本劇――培養學生創造力的好方法
對中學生來說課本劇是一種很有吸引力的文藝形式，它不僅拓寬了學生的閱讀面，而且對學生思想品德的教育和語文自主學習能力的培養，起著課堂與書本無可比擬的作用。筆者在語文教學實踐中多次嘗試課本劇的形式，為學生的全面成長打下良好的基礎。
其一、學生編寫課本劇是學生對課文的再創作。它不僅需要對課文文字的理解，還需要對課文內容進行再深一步的挖掘，編寫課本劇的過程，是一個對課文由淺入深的自我探究，自我創新的過程。在這樣的過程中，學生還得到另一個收獲：寫作知識遠遠超出作文課上、語文課中所獲得的，大大提高了寫作能力。
第3篇：中學教育基礎重點范文
關鍵詞：語法教學；照片法；比較法；合作學習法
《義務教育英語課程標準》指出：把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習活動，促進學生相互學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。隨著課程改革的深入，教學中越來越重視用英語進行交際，讓語法教學為學生的實際語言運用能力服務。如何科學有效地教授語法呢？在教學中，我總結了以下幾個方法：
一、照片法――創設交際活動的情境
創設真實的語境，讓學生切實感到自己的是課堂的主人、講的就是“我”的事兒，從而提高全體學生的參與度，達到調動學生參與課堂主動性和積極性的目的。例如，在教授物主代詞my， your， his， her的用法時，我先把我的全家福照片做到PPT上，向學生介紹我的家人：This is my sister. Is this/that your sister？學生回答：No， it isn’t. /Yes，it is. 當學生掌握表達介紹家人的句型時，課件上即刻呈現學生的全家福――本節課的部分。當學生看到自己的家庭照顯示時，那種激情、動力不言而喻。通過指認不同的人，學生練習使用my，your，his等物主代詞。通過這種方式，讓學生感覺到英語就在身邊。這種方式更容易調動學生積極參與課堂，在輕松的氛圍中學會語法項目。
二、比較法――增強語法教學的趣味性
興趣是最好的老師，也是推動學生主動學習的內驅動力。在學習語法的過程中，教師在課堂上一遍遍地講，學生只是一遍遍地聽，看似和諧認真的課堂卻沒有實際的效果。長此以往，學生會對英語語法產生厭倦心理，不利于學好語法，更不會主動去學習語法。因此，在教授語法的過程中，教師設法增加語法的趣味性更容易幫助學生理解語法。在教授比較級這一語法項目時，我讓學生比較了父母五年前和現在的樣子。學生只要是跟自己有關系的事都會感興趣，有的學生表示自己的爸爸更帥氣了，媽媽更漂亮了，更愛她/他了，還有學生注意到自己的父母比以前蒼老了。通過這種方式，既能引導學生學會觀察身邊的人和事，又能調動學生參與課堂的熱情，同時學生在這種輕松的氛圍中學會了運用比較級這個語法點。學生收獲了成功的體驗，學習的積極性高漲。
三、合作學習法――讓學生充分發揮潛能
《義務教育英語課程標準》倡導：把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習活動，促進學生相互學習、互幫互助，發展合作精神。小組合作學習可以給學生提供自然的互助學習環境，使他們的學習順利進行。不同學習能力的學生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，提高學習質量。在復習語法項目時，合作學習更能幫助學習能力較弱的學生。
1.合理分組，布置任務
每個組4人，人太多不利于充分發揮每個學生的作用。分組要本著組內有別、組間相似的原則，學習較好和較差的學生要相當，要有真正意義上的互幫互助。例如，復習一般過去時和一般將來時，本著弱生準備容易的點，優生準備較難的點的原則，組長分配任務：后進生準備兩種時態的標志詞；中等生準備結構和例句；優等生最后補充并總結提升。這樣分工每個學生的機會是均等的，能達到事事有人做、人人有事做的效果。在交流中也能避免優等生唱獨角戲的現象，小組中的每個人都能發揮自己的力量。
2.學生展示，教師總結
這個環節是整堂課的重點。在學生展示的過程中，教師要耐心、認真地去摸清學生的思路，不要隨意打算或補充，特別是后進生發言時，教師要及時給予肯定和鼓勵。學生不可能考慮的面面俱到，有的甚至是錯的，但教師對于學生的大膽展示都要予以肯定。教師點撥的重點應放在學生講解中模糊易錯的點上。
3.鞏固提升
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議中》指出：一定要使課堂上沒有錯誤。不要使學生在第一次學習新教材時就在語法規則上犯錯誤。實踐證明，與本節課內容相關的當堂檢測，能有效地鞏固本節課的內容，收到良好的效果。
總之，近幾年初中英語教學強調弱化語法，但是語法在整個英語交際中的作用不可忽視。通過這段時間的探索，學生學習的積極性高漲、參與度提高，語法學習效果越來越理想。學習是一種樂趣，所以如何在愉悅的情境中輕松掌握語法是值得探討的問題。提高學習語法興趣的方法還有很多，最主要的還是利用生生之間、師生之間的互動，創設更多和諧、愉快的教學情境，才能使學生更好地掌握語言基礎知識。只有最適合學生實際的教授方法，才能真正調動學生學習語法的熱情，從而提高學生綜合語言運用的能力，達到預期的效果。
參考文獻：
[1]許偉.初中英語語法教學中的合作學習研究[J].文理導航：下旬刊，2015.
[2]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[J].中小學外語教學，2002（9）.
第4篇：中學教育基礎重點范文
【摘要】本文通過對近幾年的中考化學試題命題趨勢進行分析，進而優化平時課堂教學模式及學生的做題習慣和擇題方向。重在提高學生的自我學習能力和實際應用能力及創新能力。
關鍵詞 初中化學；中考；試題結構；趨勢
前言
初中化學作為一門抽象性及邏輯性較為復雜的自然學科，很多學生在學習過程中就會出現各種各樣的問題及困難。那么，隨著新課程標準的頒布于實施，中考化學試題的出題思路、考察方向也越來越趨向于考察學生的綜合能力，而不是傳統的應試技巧。那么教師在實際教學過程中就要積極做出改變，優化教學模式。學生在擇題訓練方面就要積極做出調整，有針對性的進行訓練，同時利用課堂所學的化學原理去解決生活中的實際問題。
1.近幾年中考化學試題的變化趨勢
1.1 聯系生活實際、涉及面越來越廣
通過對近幾年中考化學試題結構分析可以看出，化學試題的背景知識涉及面越來越廣。但是題目越來越趨于基礎化，但是涉及面較為廣，聯系生活實際的現象越來越多。這也就體現出教師在平時指導學生訓練過程中就要加強學生的動手能力培養，利用化學原理分析及解釋生活現象的能力要不斷提高。例如；2012 年“世界環境日”中國主題為“綠色消費，你行動了嗎?”，這一主題旨在強調綠色消費，節約資源,保護生態環境。下面做法不符合這一主題的是（A）
A.大量使用農藥化肥，提高農作物產量
B.工業廢水處理達標后排放，防止水體污染
C.限制使用塑料購物袋，減少白色污染
D.推廣利用太陽能、風能，緩解溫室效應
這一題目實則不難，僅僅是考察學生利用化學原理來分析解決實際問題的能力以及生活常識的問題。這就需要學生在生活實際有關方面進行針對的聯系及關注，從而增加自己的化學常識背景儲備能力。
1.2 學科交叉現象越來越多
初中化學屬于一門抽象性及邏輯性較為強的自然學科，其與物理、數學學科的交叉現象越來越緊密。從近幾年的中考化學試題出題形勢可以看出，很多知識都需要具有一定的數學方程解題能力，這樣才能較為高效的解決實際問題。例如；在農業生產中，常用15%~20%的氯化鈉溶液選種。為了測定某氯化鈉溶液是否符合要求，取該溶液70g，加入一定溶質質量分數的AgNO3溶液100g，恰好完全反應。過濾分離出沉淀的質量為28.7g。
（1）反應后所得溶液的質量為多少。（2）通過計算確定該氯化鈉溶液是否符合選種要求？（計算結果精確到0.1%）分析：解決這一題目就需要學生借助數學知識背景，通過列出方程式，進而解決化學問題。我們可以設氯化鈉溶液中NaCl的質量為x，通過化學方程式NaNO NaCl+AgNO3=AgCl引+ 3；從而建立方程
1.3 突出學科特點，重點考察科學探究從中考化學出題背景及重點考察方向可以看出，當前化學試題更多的還是突出學科特點，重點考察科學探究。很多題目考察為了突出學生的探究能力及自主思維能力，讓學生通過對實驗結果及現象進行觀察，并針對實驗現象及結果繼續擰逆向推證、猜測、驗證。最后依據實驗現象推出正確結論。例如；下圖為某學習小組探究金屬化學性質時所做的四個實驗，仔細分析后回答下列問題：
（1）描述A中的實驗現象。
（2）寫出C中反應的化學方程式。
（3）要證明Cu、Fe、Ag 的活動性順序，至少要做的實驗是(填序號)。
（4）開始反應后D 中溶液逐漸變為黃色，原因是。
2.基于中考化學題目考察形式對今后初中化學教學提出幾點建議
2.1 規范化學用語和專有名詞、注重“雙基”教學教師在平時教學中一定要注重學生的基礎知識培養，強化重要的化學用語及元素化合物知識和與其他相關學科的交叉知識點，尤其是與日常生活聯系較為緊密的單質及化合物的強化教學。同時加強初中化學知識及原理在科學、技術、工業、社會上的應用，著眼于提高學生的化學學習興趣，又要注重培養學生綜合運用化學知識解決生活實際問題的能力。
2.2 加強實驗教學，注意培養實驗能力
教師在平時教學過程就中要加大學生的實驗探究能力培養，鼓勵學生自主的設計實驗、完成實驗。并引導學生在試驗中重視實驗過程的學習，以期提高他們的主動思維能力及推理能力。在學生自主設計、探索的實驗過程中，教師要時刻給予學生關鍵的指導，并鼓勵他們之間互相討論、資源想法共享、相互批判。在交流、批判中不斷完善實驗設計方案、思路、過程。從而從根本上提高學生的實驗探究能力及解決實際問題的能力。
2.3 重視學生綜合分析，培養問題解決能力
由于初中化學學科抽象較強，那么教師在教學中就要注意知識點的有效整合、科學梳理知識結構。多鼓勵學生舉一反三的思考問題，不斷加大學生將所學知識點交叉融合的能力。同時在平時教學與復習中，要鼓勵學生養成良好的學習習慣，引導他們能夠主動發現問題及分析問題、解決問題的能力。不能僅僅注重解決問題的結果，還要善于在解決問題的過程中反復思考、不斷進步。同時，強調理論和實踐結合，學以致用。
3.總結
總而言之，隨著新課程標準的頒布與實施，中考化學試題的出題思路、考察方向也越來越趨向于考察學生的綜合能力，而不是傳統的應試技巧。那么教師在實際教學過程中就要針對教學改革大綱引導學生養成良好的學習習慣和主動分析問題的能力，優化教學模式。
參考文獻
[1]高興邦,周春露.評初中化學新版課程標準的變化[J].化學教與學.2012(11)
[2]吳歧廷,潘淳,牛富.對人教社新課標教材調整、整合的認識與思考[J].中學化學教學參考.2012(11)
第5篇：中學教育基礎重點范文
初中作為英語的初學階段，英語教學總是力求提高課堂效率和學生成績。新課標要求教師對自己的教學行為進行反思，成為具有創新精神的研究型教師。多年的教學實踐表明，教師自身的水平、素質與精神在很大程度上決定了英語教學的成功與否。
一、做足教學功課，提高教學質量
傳統教學采用“教師講、學生聽”的模式，新式教學則重點強調學生的主體作用。然而，教師和學生都是教育活動中最基本的要素，他們共同構成了教育活動的主體。每一個英語教師都要有扎實的專業知識與良好的行業素質，在教學中其設計者和引導者角色發揮的好壞直接影響到學生的英語學的好壞。
（1）充當設計師，善于規劃課堂
現實生活是語言學習的最佳場所，語言交流必須通過情景實現。然而在實際生活中，學生接觸英語交際情景的機會非常有限，也不善于尋找機會練習和使用英語，學無以致用。針對這種情況，教師在課堂中創設情景，讓課堂活躍起來，幫助學生在輕松愉快的氣氛中理解和使用語言，把死板的課本材料轉化為真實的交際內容，在交際中學會語言。比如，在講授問路的句式時，對不同的問路方式設計不同的場景，讓學生在練習時就把“Could you tell me the way to…please？”Which is the way to…？ How can I get to…？等句型熟記于心，脫口而出。學習和實踐的緊密聯合，可以使學生在有意識的參與過程中真正地掌握英語。
（2）提高自身素質，善于寓教于樂
語言學習是一件愉快的事情。作為一名英語教師，要具有娛樂精神，善于寓教于樂，激發學生的興趣。比如，使用多媒體工具，使教學元素多樣化，利用圖片、視頻、音頻等刺激學生的視覺、聽覺，激發其興奮點。此外，在完成教學要求的前提下，還可以將英語學習寓于學生的娛樂項目中。例如帶學生學唱經典英文歌曲《Do-Re-Mi》，因為這首歌的歌詞是非常簡單也是非常好的口語，如“Re a drop of golden sun， Mi a name I call myself”，教師可以對歌詞進行適當地解釋，幫助學生理解與記憶，使學生既欣賞了音樂也學習了英語。
（3）運籌帷幄，科學安排課堂時間
據心理學家分析，在上課5分鐘后到25分鐘之間，是一堂課的黃金時間。在這段時間里，學生精力充沛，思維活躍，注意力集中，學習效果最佳；25分鐘后，學生就會開始疲勞，注意力容易分散。因此，在上課開始，教師不要急于開講，可先進行簡單的復習或讓學生拼寫單詞。待學生進入課堂狀態后，利用黃金時間，精講重點、難點。當黃金時間過后，學生注意力開始不集中時，就應該適當地穿插一些簡單有趣的提問，或者布置課堂練習，讓學生既動腦又動手，以獲取良好的課堂效果。
二、注重綜合培養，講究方法與技巧
“聽、說、讀、寫”是英語學習的四個重要環節。要切實提高學生英語能力，就必須讓其掌握這四項基本技能，這樣才是綜合的、健康的提高英語水平。
（1）聽力
聽是獲得語言信息和語言感受的主要途徑，是其它技能的基礎，它涉及到語音、語調、語法和文化背景等各方面知識。提高聽力，不僅有利于說、讀、寫三項技能的發展，也能為日常交際打下堅實的基礎。教師一定要改變“重語法、輕聽說”的教學模式，加強課堂常規訓練及聽力技巧訓練。造成學生聽力困難的原因包括學生語言基礎知識不熟、語音素質不高以及語速變化引起理解問題等。就此，教師要有針對性地幫助學生克服困難。比如，對于那些發音類似的單詞，如march-much，ship-sheep，bed-bad等，學生經常混淆聽覺，在教音標時，教師要帶學生區別i：-i、e-?的發音；而對于發音一樣的詞，如of和off，可以從用法和常見搭配入手，廣泛舉例，使學生一聽到特定詞語就能夠條件反射地知道是哪個單詞。
（2）口語
學習語言的目的是為了交流，講授語言的目的是為了增強學生用語言交流的能力。就此，教師應該找些有趣的素材，在教學中安排口語練習，鼓勵學生動口說，使學生學的不再是“啞巴英語”。在訓練的過程中，教師要適時地傳授連讀、未爆破等發音技巧，比如像“Neither my father nor my mother likes the weather.”這樣拗口的句子，讓學生熟讀、熟記，不僅可以改善其發音，也有助其聽力水平的提高。
（3）閱讀
從應試考試的分數比例可以看出，閱讀一直以來都是英語教學的重頭戲。多年的英語教學經驗表明，閱讀速度慢和有限的詞匯量是造成學生閱讀難的主要原因。針對這個現象，教師可以在教室內設置借閱角，提供英語雜志借閱服務，同時也鼓勵學生將自己的英語讀物提供給集體，其他同學可根據需要自行借閱，這樣，不僅促進了學生之間的交流，也擴大了學生的閱讀量。一段時間的實踐后，發現學生的閱讀能力得到了普遍的提高。
（4）寫作
英文寫作是初中英語教學的重要內容，它涉及單詞的拼寫、句型的選擇以及語法結構等，是對學生學習英語和運用英語能力的綜合檢驗。在對學生提交的作文進行研究和分析后，發現學生作文分數不高的原因主要是由于用詞、用句太平實，缺乏亮點。因此，在教學過程中，涉及到好用的詞組、多用的詞匯或萬能的句型，教師可以多提供例句，鼓勵學生熟讀強記，以促使其在寫作過程中能夠對知識點進行活學活用，避免文章單一乏味。同樣，對于經典名言，如“Where there is a will there is a way”、“Every coin has two sides”以及“All roads lead to Rome.”等等，教導學生適當地添加在寫作中，作為點睛之筆，也可以提高作文的層次。
第6篇：中學教育基礎重點范文
1、 在識字教學中不注重提高學生的人文素養，缺乏情趣。漢字是中華民優秀文化的一個重要組成部分，是我們繼承和發揚祖國優秀文化傳統的語言工具，但是教師在教學過程中忽視了這一點，把學生識字當成教師教字，而忽視了語文素養的培養，使語文變得死板而缺乏生動性和情趣性。
2、教學策略不適應學生身心發展的特點。在課堂上往往是靠單純的講解、示范和機械性練習，進行“灌輸式”的教學，扼殺了學生學漢字的欲望。
3、不注重學習語言的實踐活動。語文課程的工具性決定了語文教學必定是實踐性很強的教學活動，但是在實際教學過程中，教師卻忽視了孩子的好奇心和探索欲望，不注重實踐活動的開展，導致識字課變得呆板、機械。
4、缺乏開拓識字資源的意識。漢字是母語，作為母語教學，應廣泛利用無處不在、無時不有的教學資源，為學生打開生活識字的大門，可許多老師往往死捧著一本教科書，把書本上的知識嚼碎嚼爛，讓學生學得滾瓜濫熟、倒背如流，就是不舍得花一些時間讓學生在鮮活的、靈動的生活中學些更有趣、更有意義的知識。
那么，我們應該如何解決這些問題呢？
一、漢字是祖國燦爛文化的重要組成部分—內涵豐富
漢字是世界迄今為止獨一無二的仍在使用的表意文字，由于它生動而形象的造字心理機制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側面展示的觀念心態和悠遠記憶，由于它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個在基礎教育中注重識字教學的國家。正是基于以上的意義，識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內容。
因此，要求每一位小學語文教師對于漢字應該有較為深入的研究，把握漢字的特點，提高漢字知識素養，提高自身漢語言文化素質，有利于學生的全面和諧發展，有利于學生的終身持續發展。 郭沫若 先生曾經說過："識字是一切探求之第一步。"著名特級教 師于漪 老師有一段精辟的話：“教語文，必須站在文化的平臺上。漢語言文字記載著中華數千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產，讀現代的書，能與同時代人做精神上的溝通交流……使學生受到人類優秀文化的哺育。”所以，教師要在在識字教學中開拓進取，勇于實踐探索出提高學生語文素養的教學方式。每一位教師要能在教學實踐中張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明。語文教師只有具備厚實的文化底蘊和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標準對古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學生的語文素養得以全面提高。這是我們語 文 老師義不容辭的使命。
二、積極開展識字教學策略研究，激發學生識字的興趣
興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內容，即使不去叫他，它也會去主動的學。因此教師應該在識字教學策略上下大功夫，多途徑地激發學生的識字興趣。愛玩好動是孩子的天性，教師只有抓住這一兒童心理，尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能達到理想的效果，才能使識字教學變得更加生動和有趣，激發學生識字的積極性和主動性。下面簡單介紹幾種識字方法：
1、兒歌識字法
如“清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高的學生的識字效率，增強了識字教學的趣味性，可謂是寓教于樂，特別是第二首不僅讓同學們辨識了這幾個字的字形，而且還培養了孩子們愛護動物，提倡環保的人文素養。
2、猜謎識字法
猜謎語 ，能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界， 是培養學生從小養成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著某個漢字所表示事物的特征，瑯瑯上口，易學易記。
比如中央電視臺少兒頻道的風車迷社欄目就很不錯，除了編謎讓學生猜字外，更主要的是讓大家認識漢字的字形特點。例如教學“閃”字時，先引導學生把字分成“人”“門”，在老師動作的暗示下，學生心領神會，很快編出了謎語“人快進了門”，學生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。
3、故事識字法
第7篇：中學教育基礎重點范文
關鍵詞：素質教育 初中英語 創新教學
英語作為一門重要的工具學科，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，從而養成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎。
一、在設疑啟智中營造創新教學氛圍
營造創新教學氛圍是教學模式創新的首要基礎，這一步是非常重要、非常根本的。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。
二、在課堂教學過程中培養學生創新能力
教師在教學過程中，除了要注意自身教學模式的不斷創新，培養學生的創新能力也是教學模式創新的重要組成部分。
1.在課堂教學過程中鼓勵學生的求異思維學過程
教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于“say No”，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生"標新立異"，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題，讓學生各抒己見，展開熱烈討論。對于大膽地提出問題的學生，應該及時表揚，并鼓勵學生要注重理解語言的內涵，敢于發表自己的見解。
2.在課堂教學過程中以自由寬松的學習氛圍發展學生的個性
自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。師生之間建立親密融洽的關系有利于學生產生創造的能力和信心。教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養，對于學生的成績、優點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。筆者在課堂教學中常常以“用英語嘮家常”的方式來引出每堂課的新知識點。并通過一系列的活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言。
3.在課堂教學過程中引導學生創造性地學習語言
學生在母語環境中學習英語和母語在語音、詞匯和各種表達方式上的沖突，而這正是引導學生自覺歸納語言學習規律的最佳切入點。例如，在語法結構教學中，初中學生往往會對都能在漢語中表示"有"的結構“there be”和“have/has”頗感疑惑，教師可利用時機引導學生創造性地學習，掌握語言規律。教師可讓學生搜集含有“there be”和“have/has”結構的例句。將他們分類羅列，學生們的分類羅列過程，正是學生進行自主學習的過程，在這一過程中，學生便會發現“have/has”表示“擁有”而“there be”表示“在…有…”。
4.在課堂教學過程中要合理運用創新型教學手段
以多媒體計算機及網絡技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學內容，最大限度地發掘學生的創造力。教師在創意制作多媒體教學課件時，也常常將自己的創造力融于其中，從而以教師的教學創新來啟發學生的學習創新。
英語教學課件的制作尤其要注重學生創造性思維能力的培養，并應留給學生一定的思維空間。
三、在英語課外活動培養學生創新精神
生動有趣、富有啟發的英語課外活動是促使學生靈活、自由地運用課堂知識、富有創造性地學習和使用英語進行交流的一種英語教學形式，也是激發學生創造思維火花的重要途徑。教師應根據學生的現有水平開展適當的活動，讓學生在活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行創造的愉悅。教師在引導學生開展課外興趣活動時應注重學生創新能力的培養。在活動中教師可以組織學生依據現有水平開展各種創造活動，讓學生在這些活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行創造的愉悅。教師在學校組織英語課外興趣活動時同學生一起將英語活動室布置成頗有童趣的“English Corner”。在英語角內內學生們布置了Household Corner（生活功能區）、Reading Corner（閱覽功能區）和Audio-video Corner（視聽功能區），充分利用身邊的實物和場景來學習英語。并通過自編自演英語小品、創意制作英語小報和賀卡、寫英語書評甚至設計英文個人主頁等活動使學生的英語學習興趣和運用英語的能力得到提高，學生已從在活動中單純學習英語知識轉化為在活動中用語言進行交際、用英語進行創造。
四、培養學生積極主動地作好閱讀前的思考
第8篇：中學教育基礎重點范文
【關鍵詞】新課改；語文教學；策略
當前我國初中各學科正在進行大刀闊斧的改革，其中語文學科也不例外。最新頒布的初中語文新課標強調：“語文教師必須徹底摒棄傳統的教學觀念，樹立以人為本的思想，堅持以學生為主體，以教師為主導的原則，創設溫馨和諧的教學情境，實施與新課改理念一脈相承的教學策略。”可見當前初中語文教學方法的改革勢在必行。著名語文教育家劉國正曾說過：“語文教學改革必須充分調動學生的主觀能動性，體現其主體地位，這是當前教育發展的必然趨勢。”那么在當前形勢下我們應在語文教學中實施何種策略體現學生的主體性地位，從而激發其興趣呢？現筆者將對此展開相關探究。
一、以備課為重點，提升教學過程的嚴密性
備課是提高教學質量的重要手段，也是提升教學水平的根本環節。因此教師在教學過程中應樹立以教材為本的備課思想，在課前須對教材進行全方位的研究，然后根據研究結果以及學生的具體情況確定合適的教學方法。我在教學中一直非常重視備課這一環節，授課前都會仔細分析學生的情況，對課文內容進行深入研究，確定最佳的教學方案，教學時既教授語文知識，又注重培養學生運用知識的能力。具體而言備課時可從以下三方面入手：第一、充分了解學生的語文功底以及對目前語文教學方式的認可度，例如可通過談話，問卷調查、基礎知識小測驗等方式對學生的心理、態度、語文基礎進行全方位的了解。只有充分了解了學生的上述情況，才能制定出科學合理的教學策略，正所謂“知己知彼百戰不殆”即是此意；第二、認真分析教材，明確教學目標。這點在備課中是極為重要的，以往不少語文教師在備課時僅是研究教學內容，卻很少考慮教學的根本目的，從而導致在授課時面面俱到，“全面開花”，整堂課缺乏明確清晰的目標，令教學過程極為松散，喪失了應有的嚴密性。如此缺乏目的性的教學將極易混淆學生的思維，無形中增加他們的學習難度。因此在備課時，教師應根據學生的具體情況和新課標的要求認真研究教材，正確定位每篇課文的教學目的，這是避免教學盲目性以及隨意性的根本途徑，也是提高教學效率的有效環節；第三、備課時須把握教學的重難點。確定教學的重難點既要緊扣教學大綱，又要結合學生的具體情況。綜合考慮以上因素才能制定出切合學生實際情況的教學方案。此外，確定教學重難點時，還應注意一個細節問題：區分每篇課文的重難點，讓教學重點與難點形成一個有機體系。例如在教學《故鄉》這篇課文時，我根據教學大綱以及學生的具體情況確定本課的教學重點是分析“閏土”與“楊二嫂”不幸的遭遇；而教學難點則確定如下：分析文中自然景物的描寫以及景物描寫中蘊藉的深刻含義；引導學生理解課文最后一段話；分析文中的“我”在故鄉耳聞目見的情況。難點與重點形成一個有機體系。引導學生從上述四個方面理解課文，不但能獲得深入淺出的效果，而且還能提升教學過程的嚴密性。而這些豐富而又深刻的內容必須在備課中通過深入的研究才能精準地把握。
二、以學生為主體，營造溫馨和諧的教學情境
在長期的教學實踐中我們發現七年級的學生上課時發言尤為積極，而八年級發言的學生相對于七年級就略有減少，九年級發言的學生就更少了。可見越到高年級，發言的學生就越少。出現這種現象皆是因為人在幼年時期思想顧慮較少，不管在何種環境中都能以輕松的心態去思考問題，回答問題。而隨著年齡的增長，對環境的認識就愈加深刻，往往在嚴肅的環境中思維活動就會受到限制。加之從心理學角度而言，一個人的思維以及創造力只有在自由、輕松、安全的氛圍中才能獲得淋漓盡致的發揮。現代教育學研究理論顯示：人只有在溫馨愜意的環境中想象力才能獲得最大程度的發展，思維能力才能獲得大幅提升。可見在語文教學中要提高教學效率就必須堅持以學生為主體的原則，創設溫馨和諧的教學情境。例如在教學《家》（周國平撰寫）一文時，我針對教學的重難點提出三個問題讓學生思考：第一、文中“家”的概念究竟是什么？第二、作者為何用“船”、“岸”、“港灣”來比喻“家”？第三、倘若一個人沒有家會怎樣？大家希望自己的家是什么樣子？針對上述三個問題讓學生在閱讀課文之后分組討論，我則在組間巡，對學生碰到的疑難問題適時點撥，在這樣一個自由、民主的環境中學生的思維非常活躍，不但能迅速結合課文理解上述三個問題，而且還能提出很多具有創意的新問題，并能自行積極思考予以解決。可見開放民主的教學情境能讓學生的思維獲得全身心的放松，將自己的學習熱情在課堂上全部釋放出來，隨之課堂教學效率也將獲得大幅提高。
三、創設問題情境 激發興趣
從本質上而言，教學過程是一個提出問題、解決問題的過程。劉開曾說過：“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識。”這句名言充分強調了提問在教學中的重要性。在語文課堂上教師要根據學生的具體情況提出問題，以此激活學生的思維，促進其創新能力的發展。
人們常說：“因景生情，情景交融。”這充分說明情境對人認知活動的發展有極為密切的影響。因此在語文教學中教師應根據教學內容，結合學生具體情況創設問題情境，從而調動學生提出問題、分析問題、解決問題的積極性。問題的表現方式是豐富多彩的，既可以是教師引導學生獲得，也可以是學生獨立自主探究而來。提出的問題不要限定范圍，既可以是語文范疇內的問題，也可以是與其他學科有關的問題，更可以是單一性或綜合性的問題
四、結語
綜上所述，在新課改時代的今天，初中語文教師應把握時展的旋律，根據新課標理念，徹底摒棄傳統的教學觀念，堅持以人為本的原則，實施體現時代性的教學策略，創設民主和諧的氛圍，在豐富學生語文知識的同時，不斷培養其創新能力，激發其對語文的興趣，在語文課堂上構筑一個高效的教學體系。
參考文獻：
第9篇：中學教育基礎重點范文
一、設定恰當的教學目標
在初中英語課程教學中聽說教學的目標主要有以下幾個方面：1.點聽。能夠通過點聽來識別不同句式的語調，并且根據語調的變化來感受句子所要表達漢語語調變化。或者可以根據說話句式的中重音來揣測說話者的目的，并且在聽的過程中使用適當的方式來給予反應;2.點讀。可以準確地朗讀課文，連貫地將課文朗讀出來，在口語交際活動中做到語調自然、放松，語氣合適，能夠根據音標來拼讀單詞;3.點正。在使用英語進行口語交流或對話的過程中如果出現錯誤可以及時發現，并且進行正確的糾正，能夠在練習中找到自己的不足并且積極彌補;4.點模。能夠背誦簡單的英語小詩句或者歌謠等，能夠演唱簡單的英文歌曲，可以根據教師給出的話題開展英語對話，可以參與英語角色扮演活動[1]。
二、導入展示環節
導入展示環節是聽力與朗讀教學最為基礎的開始過程，教師需要在這一過程中利用點讀教書吸引學生的注意力。以買賣（舊）東西為主題的對話教學中，教師可以通過自我介紹――師生示范――小組練習的方式來開展。在導入新課教學的過程中教師可以通過現在完成時的句式來進行。例如，“I have lived in Beijing for 35 years. I’ve been here since…”讓學生掌握這一句型，在完成師生示范后以小組練習的方式開展聯系。教師可以用點讀筆對重點詞匯進行教學，例如：詞匯“cost，be worth，penny”等詞匯的發音與含義。對比cost、be worth這兩個詞匯的異同，設計相應的句式來讓學生掌握這兩個詞匯的應用。如果單單靠教師在課堂上進行簡單的示范是遠遠不夠的。詞匯的教學不能只依靠講解，同時還要讓學生加以練習。因此，在講解的過程中教師可以通過點讀筆來呈現重點的詞匯與句式，這樣可以讓學生擁有更加深刻的影響，在了解語意的基礎上掌握發音技巧[2]。
三、聽力訓練環節
在聽力訓練環節教師可以利用點讀筆來設計不同的聽力訓練形式。第一遍為整體感知，第二遍為重點獲取信息，第三遍為捕捉細節信息。在聽力題目設計上要注意安排難易程度，要從易至難，層次分明，學生能夠遞增的進行聽力訓練，以保持較高的學習積極性。教師可以先使用點讀筆播放整段對話，然后在與學生核對答案的時候對重點信息的句子進行反復播放，這樣可以獲得較好的聽力訓練效果。
四、朗讀訓練環節
在朗讀訓練環節中，首先，教師可以逐句點讀文章，讓學生能夠跟著一起朗讀，教師可以對學生的發音、重音等細節進行指導;其次，學生可以利用點讀筆根據自己的需要進行點讀，模仿跟讀、同步跟讀等，通過重復練習，直到能夠熟悉的朗讀出句子為止;再次，學生可以利用錄音對比功能，學生可以自主來對比，糾正自己的發音問題。最后，教師可以組織朗讀對話環節，讓學生以小組為單位進行競賽。在朗讀訓練環節中充分展現了點讀筆的優勢，點讀筆相比于以往的磁帶播放大大提升了課堂的教學效率，教師與學生都可以利用點讀筆自由選擇，重點點讀[3]。
點讀技術的普及與使用實現了初中英語聽說教學的重大突破。傳統的英語聽說教學是依靠錄音機、磁帶等工具來完成的，而新型的點讀機能夠實現“即點即讀”，讓書本可以開口說話，給教師的教學，學生的學習提供了更加便利、更加快捷、更加高效的方式。點讀技術下的點讀設備對于學生來說就是一個會說話的小老師，其能夠有效改善由于英語教師發音不標準的問題，給學生的學習提供了標準化的語言示范。
參考文獻
[1]閆麗娟.例談分組合作教學在初中英語聽說課堂中的應用[J].基礎教育研究，2013 （15）：41-42.
[2]王曉春.點讀技術支持下的初中英語聽說課課例與評析[J].山東教育， 2013 （11）：23-24.
