新課標高中歷史精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新課標高中歷史主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：新課標高中歷史范文

關鍵詞：新課標 高中歷史 教學方法 創新

采用科學的教學方法進行歷史課程的教學，可以達到事半功倍的教學效果。 常言道教學有法，而教無定法。課堂的教學效果要達到精益求精，那么采用的教學方法就要根據所教內容靈活多變。所以，對新課標下高中歷史課程的內容進行合理的規劃、對內容資源進行充分的開發，才能適應教學的要求，滿足學生的需要，因此來講，在新課標實施的情況下就要創新教學方法并保證其得以實施。

1、教師應樹立全新的歷史教學觀念

在以前傳統的應試教育里，很多教師都認為高中歷史教學就是給學生在課堂上講授基本概念和歷史知識，從而采用的教學方法比較陳舊，導致學生沒有太高的興趣去學習歷史，課堂效果不好。近些年來，我國的教育思想發生了很大的變革，樹立了全面實施素質教育的核心教育觀，在高中歷史的教學中也把教學的方法與方式創新擺在了首要的位置。筆者以為，隨著全面素質教育的進一步開展，高中歷史教師必須積極轉變教學觀念，以科學發展觀為指導，立足于自身，全面樹立全新的歷史教學觀念。第一，高中歷史教師必須具備創新的觀念。在教學方式方法上，教師自身應了解和掌握歷史課程主干知識的基本思路，應做到在更高的層次上駕馭歷史教材的內容，并熟能生巧的運用教材；在對歷史教師的角色進行定位時，能積極主動的轉變陳舊的教學觀念，改變傳統教學中支配者的角色，將自身定位為教育引導者和教學組織者，在學生學習歷史的過程中能夠創設一種和諧、寬容、民主的師生關系，給學生帶來積極向上的、開放自由的課堂環境。第二，高中歷史教師應當具有高中歷史科研、教改的能力。新課標下的高中歷史教材內容被修改完善，有許多歷史人物和歷史事件的觀點前后發生了很大的變化。在研究歷史的過程中，“史無定論”。所以在歷史教學過程中，作為高中歷史教師，要敢于質疑，能夠用新的觀念來對教學內容進行觀察、合理分析、做出客觀評價，引導學生積極參與歷史內容研究，使學生具備敏捷的思維能力，提高學生的學習興趣。課堂之外，教師要不斷提高自身對歷史學科的研究水平，同時要積極主動的將研究成果應用到教學之中，形成良好的師生共同研究、共同學習的氛圍。

2 主動構建問題式教學模式

科學合理的課堂問題設計，可以啟發學生敏捷思維的產生，可以促進學生對問題的不斷思考和探究，利于學生養成自主探究和主動學習的良好習慣，利于學生創新精神的進一步培養。所以，筆者認為在高中歷史的教學過程中，要積極主動構建問題式教學模式，來進一步提高學生敏捷的思維能力和探究創新精神，最終達到高中歷史教學創新的良好效果。第一，教師要將開放民主的課堂氛圍的營造作為核心，為構建問題式教學模式奠定堅實的環境條件基礎。具體來講就是教師在高中歷史教學過程中，要鼓勵學生探究分析歷史問題，客觀公正的將自己的見解表達出來。第二，教師要根據教學內容，設計歷史問題的相似情境。新課標下的歷史教材中，有很多的歷史事件只是進行了高度的概括，沒有詳細的敘述，因為高中學生沒有很強的理解能力，只能機械記憶這些歷史事件，僅僅掌握了知識點，而沒有從本質上掌握這些歷史事件。第三，教師在課堂教學中要有能力設置啟發性的歷史課堂問題。比如，針對西方國家擴張自己的殖民地這個歷史事件，教師就可以設置“當下的亞非拉國家是發展中國家，而發達國家都是一些歐洲國家，這是什么原因？”這個問題，通過設置啟發性的提問，引導學生從歷史教材內容中走出去，客觀的運用歷史、發展的眼光分析歷史事件。

3 努力創新歷史教學方法

創新歷史教學方法，可以從導入野史逸事、突出教學方法、強化教學研究3方面入手。野史逸事的導入可以使課堂教學更具有人性化，引起學生的學習興趣。新課標高中歷史教材內容具有很多的史實，教師倘若只是照本宣科，一定就會把課堂教學變為枯燥，難以調動學生積極主動的思維。授人以魚不如授人以漁，教師應該教授學生思維歷史的學習方法。面對知識龐雜浩大的歷史內容，學生很難通過自己梳理出頭緒，所以教師就要把學習歷史的方法教授給學生，教導學生領會掌握歷史學習的規律，將知識結構理順，進而養成良好的思維習慣。強化教學研究，就要引導學生主動對歷史進行。在歷史的課堂教學中，教師要與學生對歷史學習的濃厚興趣緊密結合在一起，探究式教學。教師可以以興趣為分類組織不同的學生成立不同的課題小組的方式，確定學生的研究方向，指導學生如何查找資料，如何撰寫論文，不斷提高學生的研究興趣和創新精神。

4結束語

新課標下高中歷史教學是一個有機的整體，在教學中，我們應懷有海納百川，有容乃大的胸懷，汲取眾家良好的教學方法而不固步自封。一種新的教學方法確定完成并非一朝一夕，也不可能一次到位，更不能對其全盤否定，而是需要在長期的實踐中不斷的總結，從而不斷的完善和發展。

參考文獻：

[1] 方艷輝.新課標下高中歷史教學方式的轉變[J].教育教學論壇，2010（01）

第2篇：新課標高中歷史范文

一、實行"看、讀、說、評與析、導、啟"教法，落實"知識與能力"教學目標。

首先，是具體的歷史史實。具體、真實的歷史史實是構成歷史的基本材料，它是由一定的人在特定的時間、空間進行的具體活動組成的。因此，這類知識中的時間、地點、人物和事件就構成了具體歷史史實的基本元素。對這種知識實行"看、讀、說、評"教法。

其次，是基本的歷史概念。它是在掌握具體的歷史史實基礎上，通過抽象概括而形成的對歷史史實本質性的認識，掌握某一學習領域中的基本歷史概念可以使學生抓住該概念所反映的歷史史實的本質，從而更準確、更深刻地理解歷史史實。歷史概念分為：分類性的歷史概念和抽象性歷史概念兩種。對這部分知識就用"析、導、啟"三步教學方法。例如在講到"資本原始積累"概念時，先通過教師的講解，閱讀歷史文獻、觀看圖片或影視錄像資料等方法，形成有關的時間印象、空間印象、實物印象等，并了解其內在關系，把握其本質，最后在頭腦中形成一個科學的概念。從而使學生更深刻地理解和掌握歷史知識和歷史規律。

再次，是基本的歷史線索和規律。它是歷史發展過程中歷史現象內部本質性聯系的反映，它包含歷史事件的因果關系、歷史發展階段的內在聯系，以及對人類社會發展趨勢的預測。歷史線索和規律是運用分析、綜合、比較、歸納等思維形式，通過對歷史史實和歷史概念的判斷、推理而形成的一種認識上的升華，

二、 課堂教學要徹實體現教師的導與學生的自主探究學習和教學方法的靈、活、巧，落實"過程與方法"教學目標。

新課標在教學目標上較以往有很大的變化，增加了過去沒有的"過程與方法"，"過程"指的是歷史學習的一般過程。"過程與方法"的確切表述應是：通過什么樣的教學過程（如何操作，即程序性知識）來學習什么知識（陳述性知識），讓學生學會怎么樣的方法（程序性知識）。從認識論看，學習過程是人們認識客觀事物的一種形式，它遵循著認識活動的普遍規律，是認識的一種特殊形式。從信息論、系統論、控制論看，學校教育中的學習過程是師生共同參與的信息雙向傳遞過程。

從老師角度看，學習過程是教師根據教學目的和學生特點，有計劃地引導學生掌握知識和運用知識的過程。從學生角度看，學習過程是學生根據自身發展和興趣領域的需要，在教師的示范、指導和組織下，有步驟地提高自己綜合素質和適應社會需要能力的過程。因此，歷史學習過程的本質是學生在教師指導下，根據歷史教學目的與自己的身心發展特點，通過系統的、有計劃的教學雙邊活動，使學生在知識、認知和情感方面發生心理變化，并且形成和發展個性的過程。其次，方法要靈、活、巧。課程觀念的更新為歷史教學方式的變革創造了前提條件，教師在教學中所充當的角色有一個根本性轉變，即由教學管制者變為教學民主管理者；由文本知識灌輸者變為歷史學習引領者；由歷史知識的"權威者"變為平等的學習合作者。這就要求教師將"傳統"的歷史學習方法（被動接受學習、無目的的活動學習、解題式學習、死記硬背的被動思維）轉變為新課程的歷史學習方法（自主學習、合作學習、探究學習、主動接受學習、主動開展歷史思維），傳統的教學方式可以說是一種填鴨式灌輸，以教師的講授為主，重在知識的傳播，目的是為了應付考試，至于如何培養學生自主探究問題的能力、如何培養學生健全的人格等，傳統的教學方式比較忽視，在新課標教學過程中，我特別注意學生自主性探討的引導。在教學過程中，針對新課標特點，切實做好教師的導與學生的自主探究學習，不但提高了學生的學習興趣，還使學生在學中得到好的熏陶與鍛煉。

三、貫徹"隨風潛入夜，潤物細無聲"的教育原則，適時對學生進行情感態度與價值觀的教育，培養學生健全的人格。

第3篇：新課標高中歷史范文

1.教師在教學中進行古今的聯系，應當認識到以下方面

歷史教學要貼近現實，貼近生活，貼近學生，這是新課改所倡導的精神，《歷史課程標準》也提出歷史課“應密切與現實生活和社會發展的聯系”。很多中學歷史教師在教學實踐中積極體現這一課程理念，在講授歷史問題時注意聯系現實問題，包括聯系當前國際局勢的問題、現實社會問題、實際生活問題、學生思想問題等，力圖為歷史課注入活力。

1.1要寓論于史，不要直接說教。揭示歷史與現實的聯系，是歷史認識和歷史解釋的表現，這種認識或解釋是基于歷史的實際的。歷史學科的教學內容展現了歷史的發展與演進、變化與延續，其中的知識本身已有一定的價值取向，所具有的思想教育因素不是外來附加的。教師應認識到，支撐道理的是史事，而不是道理本身。在處理教材和實施教學時，重要的是考慮如何體現歷史知識所具有的認識功能，通過歷史的敘述來闡明有關的道理，揭示有關的聯系，讓學生從歷史的事物中有所感悟和認識。歷史學科的教學藝術之一，就是教師對史事與道理的滲透融匯，而不是采取貼標簽的方式，簡單地進行說教，機械地加以套用。

1.2要具體生動，不要空泛議論。歷史知識和歷史認識都是具體的，是來源于歷史上活生生的人與事。學生要真正掌握知識和提高認識，其前提是對歷史事物的了解和理解。學生只有在其認知系統中建構起具體的知識及概念結構，才能生成相應的觀念和認識。反之，任何觀念和觀點若是無源之水、無本之木，就不可能在學生的心里真正確立起來。因此，歷史教學的大忌之一，就是脫離具體生動的歷史原本而進行憑空論說。

1.3要有機結合，不要牽強附會。任何事物之間建立聯系的意義，關鍵都是確立它們內在的、本質的、有機的聯系。歷史與現實的聯系也是這樣，通過實事求是的有機聯系，學生更好地從歷史的角度來認識現實，而不是簡單地在歷史與現實之間劃上“加號”或是“等號”，尤其是這種聯系不能生拉硬拽，以免失去教學意義，而要刻意渲染，實無必要。

2.教師要進行教學反思

2.1寫教學后記。可以記錄以下內容：①記錄成功做法。如形象貼切的比喻，巧妙的導入新課，留有懸念的結語，激發學生思維的提問等。②記錄失敗之處。即將處理不當的教學重點、難點，安排不妥的教學內容（如所舉實例，所選習題）記錄下來，使之成為以后教學中應吸取的教訓。③記錄教學機智。即把授課過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。④記錄學生問題。即記錄教學程中學生的迷惑點，作業中暴露的欠缺點及考試中出現的失分點。⑤記錄學生見解。⑥記錄教學新得。教學后記所記的內容雖然很多，但不需要詳細記載，特別注意的是記載一定要及時，否則容易忘記。

2.2寫反思日記。教學后記要求短小精悍，反思日記要求詳細具體，側重于記載課堂以外的一些教育教學經驗、學法指導及公開課、觀摩課、教學研討活動后的認識、收獲、體會感悟等。必要時要對事情發生的過程、背景進行詳細的描述，為深入研究或進行專題研究積累原始材料。教學后記一般來講每天都要寫，而反思日記要求每周寫1—2篇，但一定要有感而發，忌無病.

2.3聽取學生的反饋意見。學生作為教學實踐的客體對教學有著自己獨到的見解，他們從自己的實際需要、興趣、愛好出發，對教學方法、教學內容、教學活動、教學進程、課堂組織與管理及其課堂教學效果等做出評價，使教師不僅能夠清楚地認識到自己教學上的優點和不足，而且能夠更深入地了解學生的真實感受和需要。收集學生的反饋意見要定期進行，以便對自己的教學方法和策略進行及時的調整。

3.引導學生正確地認識和理解歷史知識。

中學歷史教學的目的在于引導學生逐漸樹立正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不是建立在對歷史知識的簡單機械地記憶的基礎上的，而應該是學生對歷史知識進行分析和理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實問題。教師在教學中要注重講清基本的歷史概念，同時注意各學科知識間的滲透，引導學生把前后知識聯系起來分析思考，以激發學生的思維，使其養成創造性思維的習慣。

3.1教師要講清基本的歷史概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產階級革命、無產階級革命；論述、敘述、評述、分析；改革、變革、沿革等基本概念時，就必須將其內涵講清。平時也應該讓學生區分歷史概念的內涵，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導學生分析后果與結果、成果的不同。并要在具體問題的指導下，運用對比分析的方法提高學生理解歷史概念的能力。

3.2引導學生將各學科知識互相滲透，以促進歷史課的學習。地理上的山川地形知識，英語上的詞語知識，語文課文中的有關的知識等都會促進歷史學習。反過來，歷史學科也促進其他學科學習。教師要引導學生把其他學科知識恰當靈活地運用到歷史學習中來。前后知識要聯系、貫通。如，引導學生把1814年拿破侖遠征俄羅斯的失敗與希特勒攻打前蘇聯失敗聯系起來，從宏觀上了解各地歷史的聯系。

還要引導學生突破思維定勢，以了解真實情況。如：英國資產階級革命是一次影響比較大的革命而非第一次資產階級革命。中國的是世界反法西斯戰爭的一部分。

第4篇：新課標高中歷史范文

關鍵詞：新課標；高中老師；高效課堂

一直以來，高中老師教學效率難以令人滿意。究其原因，是教師的教學理念落后，教學方法陳舊，未能激發學生的學習興趣。尤其是課堂模式陳舊，教師處于絕對的主體地位，多是采用滿堂灌的教學方法，學生始終處于被動學習的狀態。久而久之，學生的創新思維被扼殺。因此，新課標下，教師應該思考如何提高課堂教學效率。

一、預習是提高課堂效率的前提

雖然不是教學中最主要的環節，但預習這一教學環節是一次新的學習的開始。如何讓學生真正的自主預習，這是老師們不可忽視的一個重要問題。要發揮教師的主導作用，引導學生積極參與到預習環節的學習，引導學生預習時要因人因內容而異，預習知識要指點到位。不同性格的學生有不同的興趣愛好，在引導學生搜集資料時也要從不同的角度引入；根據不同的學習內容引導學生選取不同的預習方法。

二、充分備課，引導學生學會學習和歸納，培養自主學習的能力和習慣，是提高課堂效果的關鍵

學會備好每一節課，上好每一節課，解決好每一個問題，才能真正提高歷史教學的效率。我們通常的做法是備課之前先看教參，我認為這種做法有些欠妥。教參提供給我們的只是教學中需要參考的內容，不能形成我們個性的、實用的教案，更不能把教參上的內容照搬下來就成了教案。應該靜下心來，在新課程標準的基礎上，認真地研讀課文，讀出自己的感受，這是個基本的道理。有人認為課文就那幾句話、幾個段落，要學什么內容，一看就明白，有什么可讀的？其實不然，有好多問題自己還沒有弄懂，更談不上自己的感悟了，如一些重點詞句的理解，課文的重難點，甚至疑點問題是怎樣確定的？本課需要設計怎樣的教學目標 ？ 等等。歷史課是知識性、人文性、思想性很強的一門學科，要教會別人，必須首先自己弄明白。

學生是學習的主人，課堂教學的主體。因此在備課和進行教學設計的時候要充分考慮到學生的實際情況。自己的設計再精妙，沒有學生的配合也不會有好的效果。因此備課的時候，我們要考慮到我們設計的教法是不是符合學生的實際情況，這種教法學法他們運用過嗎？如果有問題在哪里？要充分的考慮進去。同時要根據學生的實際情況，調整教學設計，調整重點難點的設置，調整對學生的訓練方向，引導學生學會學習，學會歸納，培養他們自主學習的能力和習慣。

三、培養學生學習歷史的興趣，是保證課堂高效的重要一環

我們經常說：“興趣是最好的老師。”在日常的授課中，我發現如果學生學習動機明確，興趣濃厚，自然產生求知欲，課堂效率就高。每個學生的心靈里，都有著求知好學、渴望知識的“火藥”，關鍵在于老師怎樣去點燃。每當在歷史課上講到有意思的歷史典故時，平常不認真聽課的學生也認真聽課了，甚至還能夠認真思索教師的問題并試著回答。這也讓我意識到，應依據我校學生的特點，首先要讓學生愿意聽我的課，在此基礎上才能深入到學生學會了什么，掌握了什么。所以說，作為一名教師必須采取多種教學方式，激發學生對歷史課的興趣。比如，創設好的情境導入新課，可以起到很快的吸引學生注意力的作用。我在講到“封建集權的不斷加強”時引用學生看過的電視劇《漢武大帝》，讓學生首先談一下漢武帝的主要功績，然后再引入新課，就很自然地將學生的注意力集中在課堂上，同時也激發了學生探求歷史知識奧秘的興趣。當然，在講到枯燥無味的歷史知識時，教師也可以從貼近學生生活實際的問題入手，從學生感興趣的內容入手，當然，要恰到好處，以免沖淡了主題。

四、轉變角色，突出學生的主體地位，是高效課堂得以實現的突破

我們一直把學生放在客體的位置，強調接受學習。這是傳統教學的特點。學生在這樣的教育體制下很難有主動探索的機會，一堂課中死氣沉沉的氣氛可想而知，這種情況下要想實現課堂效果的高效化恐怕很難！目前，實施素質教育人人皆知，但仍有不少的教師還在繼續著“填鴨式”的教學，這顯然不合時宜。其實，教師應把課堂還給學生，從知識的傳授者轉變為促進者、引導者。即教師不再局限于向學生問問題，而是引導學生提問題，引導學生通過自主學習、合作探究去發現問題并能學會解決問題。讓學生動起來，讓歷史課活起來！教師從傳統的“神壇”上走下來與學生融為一體，與學生在同一平臺上互動研究，學生在教師的引導下成為課堂的主體，成為知識的發現者、創造者，這無疑能夠使課堂氣氛活躍化，學生探索求知的欲望積極化。例如，我們可以通過播放的影視圖片來感受歷史，通過學生自己查資料進行演講、表演加深對所學內容的印象，教師也可以在學生的活動中及時肯定學生，有利于學生思維的發展和創造性的發揮。教師應充分利用現代教育技術提高學生學習的積極性，使學生對事件的認知程度得到更大提升，雖然減少了教師滔滔不絕的精彩演講，教學效果卻出乎意料之外。

五、及時訓練是鞏固和提升課堂教學效果的有效環節

第5篇：新課標高中歷史范文

一、常規性作業的處理方式

常規性的作業如課后的一般性練習、測驗等，從“量”的處理角度而言，一般教師基本上采用的是全批的方式，筆者通過多年的實踐與觀察分析得出，全批的方式對于了解每個學生對知識的掌握是一個較好的方式，但從某種角度而言，地理教師的時間也是有限的，若每次作業都全批的話，在其他環節如思考如何克服和解決學生在作業中的困難和疑惑的時間等就少了。因此，根據作業目的的不同，筆者認為可以采取“不同量”的作業處理方式。如果作業處理是為了掌握總體學生對于教學內容的學習情況，那么為了避免無效與重復勞動，教師可以采用“選批”的方式。如可以選批不同程度好、中、差梯度學生的作業，這樣既可節約時間，又可掌握不同梯度學生的學習情況，對于有的放矢地進行教學提供很好的依據，而對于新課程基本觀念中提出的“滿足學生不同的地理學習需要”也創造條件。如教師想要了解反映某些教學知識點的某些題目，可以選擇選批某些題目，以便于教師更好地有針對性地總結與提高。當然，也可以兩種方式相結合。

為了培養學生的學習習慣，及時了解自己的掌握情況，筆者根據多年的實踐與觀察認為還可以采用學生自批的處理方式。具體的操作步驟是：（1）學生自己先做；（2）做完后根據手中的答案進行校對，校對時對于與答案不同的用其他顏色的筆（如顏色醒目的紅筆等）進行標注與更改。這樣做的意義在于培養學生的自我學習與思考能力，同時也相當于在整理錯題庫，方便學生復習，明確學生學習過程的優與缺。當然，這也可節約教師的作業批改時間，騰出更多的時間來思考如何克服學生學習中的薄弱環節。在采用學生自批方式的時候，教師首先要做好學生的思想工作，讓他們明確教師采取此種作業處理方式的出發點和意圖，了解對于教師而言在作業批改方面也存在效率的問題，避免無效和重復勞動，以取得學生的配合和理解，達到預期的作業處理目的。

二、開放性、探究性作業的處理方式

新課標指導下的地理作業更強調發揮和培養學生的主觀能動性，強調學生的創造性思維、批判性思維的培養，重視學生積極的情感、態度與價值觀的培養、熏陶和滲透，牢固樹立可持續發展的觀念。以往的“教學大綱”和“教學目標”雖然也要求和注意知識教學和技能教學的培養，但并沒有像新課程標準那樣以技能帶知識、以活動帶技能，將地理知識與技能有機地結合在一起，從而有效地促進知識與能力的轉化，使學生的“學會”和“會學”更為有機地結合。新課程標準下的作業往往以“活動建議”的形式出現，它給學生創造了更多的機會體驗主動學習和積極探索、與他人合作學習的過程和經歷。因此，對于此類作業的處理，我們一定要注意講究處理的科學性、藝術性及創造性，絕對不能主觀臆斷，要用科學的、發展的眼光看待問題，因此處理方式要靈活。具體而言，可以采取以下的處理方式：

1.演講式

如在學生學習了“人類認識的宇宙”之后，可以開展一個小型的班內演講會：“正確了解地球的宇宙環境，不讓愚昧迷信侵蝕社會”，并且可以讓學生結合有關“”的案例進行分析，從而讓他們樹立科學的發展觀、物質的世界觀，并培養他們明辨是非的能力和語言表達能力。

2.辯論式

目前國際社會最為關注的全球性的環境問題之一是“大氣的溫室氣體使全球變暖”，這是一個現實存在的問題。而關于這一論題，目前科學家有兩種截然不同的看法。對于這樣一個話題，通過學生對于辯題的分析、觀點的確立、材料的查找、事實的分析及辯論過程的真實體驗等環節，讓他們更深地了解全球為何變暖，為何有的科學家支持大氣溫室效應增強的觀點，有的則持反對意見。同時，通過這樣的系列活動，也讓他們逐步樹立關心環境的意識與理念。在這個過程中，學生也了解了辯論的規則，培養了辯論的能力，養成了應該用辯證的眼光看待各種事物與現象的習慣。

3.觀察分析式

觀察能力是科學素質的基本素質之一，在中學素質教育中重視學生觀察能力的培養和訓練，對提高學生的學習興趣，調動學生學習的自覺性，以至于提高學生的整體素質都是非常重要的。俄國著名的科學家門捷列夫曾說：“科學的原理起源于試驗的世界和觀察的領域。觀察是第一步，沒有觀察就沒有接踵而來的前進。”因此，教師應充分重視學生觀察能力的培養。如當學生了解了有關城市環境與城市交通運輸的內容之后，教師可布置學生完成這樣的小課題：觀察你所熟悉的某交通線路（路段）常出現的交通問題，分析產生的原因，提出改進的設想和方案。通過這樣具有生活氣息的活動的開展，學生養成經常注意觀察自己周圍的地理事物的習慣，培養他們良好的觀察能力，并形成較好的分析思維能力，多問幾個為什么，促進學生良好思維的形成。同時，也要提醒學生用辯證的思維去思考問題，這樣是否合理、有無不合理或不盡合理的可能，為什么。教師若經常注意用這樣的思維方式讓學生去思考，相信師生雙方一定都會大有收獲的。

4.網絡查找式

地理課程是以大量的地理信息為基礎的課程，教師可以利用此特點，創造性地設計作業題目，如：“借鑒世界一些有名的大城市的環境問題及其采取的措施，你認為我們杭州市該如何有效地解決相應的城市環境問題？”通過網上查找資料，既豐富了學生的課外知識，明確了處理城市環境問題的一般措施，又了解了具體問題具體分析的原則，明確了杭州城市的自身特點，以及在借鑒他國城市的經驗的基礎上，采取了適合杭州的解決方案與設想。

第6篇：新課標高中歷史范文

關鍵詞：新課標；高中物理實驗課程；教學模式

一、高中物理實驗教學的現狀和問題

從傳統的高中物理實驗教學的幾種基本模式上看，實驗教學存在著一些問題：一是在教學過程中教師示范過多，內容講解耗費大量時間，學生基本上處于“看實驗”的被動地位，動手機會很少，無法調動起學生動手實驗的積極性。[1] 二是無論教師還是學生在思想上都沒有認識到物理實驗的重要性。在高考制度的壓力下，教師注重學生理論知識的學習，忽視學生的實驗操作能力的提高。為了節省時間，通過多媒體看實驗或“用筆做實驗”。高考沒有考察動手能力的環節，學生認為實驗操作并不重要，實驗課上也不愿動手親自操作。針對上述物理實驗教學中存在的重理論、輕實驗的問題，在新課程標準下改革創新教學模式勢在必行。

二、新課標下幾種實驗教學模式

1.自主探究式教學

“自主探究式”實驗教學模式是以解決問題為中心，把“研究性學習”的思想積極貫徹到學科教學中去的一種教學模式。[2] 該教學模式在實驗之初，教師創設一些新奇的實驗激發學生求知的欲望。然后在教師的指導下組織學生探究討論，通過討論設計出實驗方案，學生根據自己的傾向自主選擇實驗方案，根據方案自主進行實驗。最后，將實驗結果與其他同學交流，評估出最優方案，做出總結評價。整個教學過程滲透著自主探究的思想。

2.“三環節”教學

“三環節”實驗教學模式是在新課程標準下結合物理實驗課程的特點開發出的一種高效、便捷的教學模式，包括準備實驗、自主實驗和點評實驗三個環節。“三環節”教學模式的重點在于以學生為實驗主體的前提下充分發揮教師的指導作用，教師的引導貫穿于實驗的始終。在準備實驗階段，教師引導學生做好理論、操作技術以及儀器設備等方面的準備；在自主實驗環節，要突出學生自主學習、親自實踐，教師要根據學生做實驗的具體情況適時地做出引導和幫助，不要過多干涉；在點評實驗環節，教師帶領學生共同驗證實驗預期的假設是否與實驗結果吻合。這種教學模式既發揮了教師的指導作用，也培養了學生獨立思考的能力。

3.開放式教學

開放式實驗教學是一種著眼于改變傳統教師教學和學生學習方式的新型教學模式。開放式實驗教學需要學校將實驗室向全體學生開放，讓學生獨立地發現問題和通過自主實驗解決問題。在教學過程中，學生根據自己的興趣和能力確定實驗課題，學校提供開放的實驗室，教師只做初期的指導，整個實驗活動都由學生主動地去實踐。這種教學模式給學生提供了自由發展的空間，但學校要加強實驗室的管理，保證實驗室的安全。

4.計算機輔助教學

計算機輔助教學在高中物理實驗教學中顯示出了巨大的優越性。物理課程的內容比較抽象，學生在理解概念時比較吃力。將計算機技術和物理實驗有機結合起來，利用多媒體演示實驗，將枯燥復雜的實驗原理形象化地展現給學生，既增加了學習的趣味性，又提高了教學質量。但多媒體模擬實驗不等于實驗，多媒體課件也不能代替教師，計算機輔助教學在具體實踐中要注重與傳統教學手段的有機結合。

三、總結

綜上所述，新課標下的物理教學必須重視實驗教學，但教學模式并不局限于本文介紹的這幾種。教學模式具有開放性，在具體的教學過程中，教師可以根據學生和課程的特點靈活運用教學模式，也可將幾種教學模式進行整合，發揮各種成功教學模式的整體作用。當然，物理實驗教學改革還在進行，我們要強化新課改的理念，改革實驗教學模式，為學生營造主動探究的學習氛圍，強化學生的參與意識，才能使高中物理教學質量和水平更上一層樓。

參考文獻：

[1] 袁?晶.新課標下高中物理實驗教學初探[J].讀寫算，2012（2）：34—35.

第7篇：新課標高中歷史范文

新課標 高中物理 實驗教學

為了適應這種形勢發展的需要，也為了學生更好地學習，將我們的學生培養成社會需要的人才，培養他們的技能，激發他們的興趣，點燃他們創新的火花，我們的物理實驗教學在新的形勢下將發生怎樣的變化？我們的物理實驗教學所依循的理念，所進行的方法，都將以一種全新的方式出現。

實驗教學方法是我們在實驗教學活動中進行個體行為的依據和指導，所有的教學活動都是教師和學生雙邊活動，失去任何一方，都不成為完整的、有效的教學活動。因此，實驗教學原則的確定應從教師、學生兩方面去考慮；物理是應用理論科學，它既有理論性的一面，又有可應用性的一面，所以，確定物理實驗教學原則，既應根據物理學的特點，又應依據教學科學，生理科學和心理科學，既能從理論上促進實驗教學目標實現，又能從實踐上提高實驗教學的效果。

一、在探究中發現、體驗科學性與思想性

實驗教學的科學性，指知識技能要符合客觀規律，所教學的內容要符合實際，同時，還包括實驗原理、裝置、方法的科學性和實驗教學過程指導學生方法的科學性。從實驗設計角度看，要求實驗原理正確無誤，對實驗中發生的物理過程解釋科學等。

實驗教學的思想性，是指實驗教學要體現出物理思想的教育，它主要包括實驗設計和物理學研究的思想，辯證唯物主義和方法論的思想等，其教學方法主要是采用滲透方法。實驗教學要遵循科學性與思想性的統一原則，始終把科學性作為思想性的前提，因為只有科學地進行實驗教學才能有助于學生掌握知識，培養多方面的能力；同樣，正確知識獲得是以辯證唯物主義為指導，因此，沒有科學性，思想性就難以保證。例如，《變壓器原理》一節中關于的教學內容設計如下：把示教變壓器的副線圈取下，用一根一米多長的多芯絕緣導線與小燈泡組成閉合回路，把它套在閉合鐵芯上，發現小燈泡不亮；不斷增加繞在鐵芯上線圈的匝數，小燈泡逐漸亮起來。學生親眼看到了變壓器的繞制，既增加對匝數比的感性認識，又對“匝數比的變化會引起電壓比的變化”這一因果關系有了本質的認識，這樣，自然地把科學性和思想性融為一體。

二、在演示實驗中增加學生的參與，提高學生的興趣

從歷史來看，整個物理學，也正是按照這個模式發展的，從物理實驗教學的角度來說，辯證唯物論的認識也是我們解決理論和實驗關系的基本指導思想。因此，我們的教學必須堅持這一原則，結合實驗教學的實際，理論與實驗相結合的原則，可以用“實驗分析再實驗再分析”，這一教學模式來體現。

例如，“自感現象”一課，在含有電磁鐵和電動機的電路中，學生可能會問：為什么斷電地方有火花出現？接著就做演示實驗（“暴露問題”的實驗）。這個實驗不但揭示現象，引導學生觀察問題，而且現象本身就提出了問題，學生進入一種相對思維興奮狀態。然后請學生提出自己的猜想，并設計實驗積極進行驗證，教師只隱在學生的思維過程后面，在他們需要具體的幫助時進行技術上的或是理論上的指導（同學們已經在課前預習過，對“自感”現象有所了解，但只是一種膚淺的、表面的新鮮概念，按照布魯納的理論，這時只是新的刺激對原有圖式的沖擊）。然后，有人提出自己的觀點，有人贊成有人反駁，有些“維書”的學生會習慣去書上找一段話來支持他的觀點，但由于這些觀點并沒有經過整合，還沒有納入成為他自身知識結構的整體，因此，在追問與實驗過程中漏洞百出……在爭論與實驗中，舊有理論與新理論順利地進行順應和同化，加深了對理論的理解，同時，掌握的實驗技能與物理研究方法，保持與激發了對物理的學習興趣。

討論完通電的自感現象后，教師接著作斷電時自感現象的演示實驗（實驗前教師應先分析電路的組成），學生從演示中可以明顯地看到，在切斷電路，小燈泡在熄滅之前突然發出特別明亮的閃光。“當切斷電路那一瞬間，電池已不再供電，為什么小電燈泡反而會突然發生特別明亮的閃光呢？”引導學生通過課堂討論去分析問題，探索產生這一現象的原因，這時，他們自然地會想到斷電時產生自感電動勢的緣故。根據法拉第電磁感應定律和楞次定律可知，在斷電的瞬時，線圈中產生感生電動勢，這時，自感線圈成為電源，它跟小電燈泡組成閉合回路，因這一瞬間通過小燈泡的電流強度比原來的大，于是，我們看到小電燈炮在熄滅前發出特別明亮的閃光。

接著，請學生再進行實驗演示，從這個實驗學生容易想到，在切斷含有電磁鐵和電動機的電路時會出現很大的自感電動勢。這樣，學生運用推理自己解決了引導性實驗所提出的問題。整個教學思路是“引導性（暴露問題）的演示實驗分析斷電時自感現象的演示實驗進一步分析再實驗”。

我們認為，實驗與理論相結合的教學方法有以下幾點好處：

整個教學過程是從簡單到復雜，從感性知識逐步過渡到理性知識，它符合學生接受新知識的規律，能夠充分激發學生的思維活動，而教學內容中有具體的、有抽象的，而且是從具體出發，在具體事實的基礎上進行抽象概括，就能攻破難點。因此，學生對于從演示推得的結果，能夠獲得深刻的印象，對問題的理解比較透徹。

三、簡單性和實效性相統一

簡單性和實效性相結合，要求我們的實驗，取材簡單，源于生活：裝置明了，操作方便；重點突出，現象明顯。著名物理學家麥克斯韋對此早有精辟的論述：“一項演示實驗使用的材料越簡單，學生就越熟悉，就越想徹底地獲得所驗證的結果，這種實驗的教育價值往往與儀器復雜程度成反比”。

我們的實驗教學不同于科學研究，一般情況下，實驗教學注重的不僅僅是結果，更注重的是實驗的過程。有時，從科學研究或生產的角度來說先進的方法或手段，在教學實驗中未必合適。在實驗教學中，常常要有意識地避免采用過于精密的或“自動化”程度較高的儀器，而采用比較簡單的實驗裝置和手段，便于學生仔細觀察儀器的詳細結構和實驗的過程。如果在操作中機械化成份多，反而達不到培養學生能力的預期目標。

在新課程體系中，物理實驗教學的重要地位將越來越突出，物理實驗教學的面目也將隨之出現新的面貌。作為新形勢下的物理教師，我們只有不斷發展，不斷探索，不斷學習，處處以學生學習能力的提高為最高目標，才可能將我們的學生培養成社會所需要的有用人才。

參考文獻：

第8篇：新課標高中歷史范文

關鍵詞：新課標高中地理自主學習

行為主義心理學認為，自主學習包括三個過程：自我監控，自我指導，自我強化。自我監控是小學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導是學生采取那些導致學習趨向學習結果的行為，包括制定學習計劃、選擇學習方法、組織學習環境等；自我強化是學生根據學習結果對自己做出獎賞或懲罰，以利于積極的學習得以維持或促進的過程。認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習要求各梯隊為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。

一、創設情境，激發學生自主學習的興趣和動機

1.構建民主和諧、平等參與的師生關系。寬松的課堂環境，是自主學習的沃土。課堂上要保證學生放言無忌，一定要清除教師與學生之間的心理距離，教師與學生要象朋友一樣，學生看到老師不應該有壓力，說錯了什么也不應該有顧忌，教師要學會傾聽學生、尊重學生、包容學生。要關注發現他們的亮點，多鼓勵少指責，要一視同仁，不要歧視差生。教師最好能走下講臺，走到同學們中間去，以消除學生心理上的緊張情緒，創造一種人人都能積極參與的學習氛圍。

2.聯系生活實際，激發學生的求知欲。地理知識與實際生活聯系密切，讓學生“在生活中學習地理”是新課標的重要理念，同時它也有助于激發學生的好奇心和求知欲。例如在講授《企業的空間發展》這一節時，由于眾多學生對“企業”知之甚少，理解不深, 企業發展的戰略，擴張等也是十分生疏，如果僅是在課堂上用課本講理論，學生可能很難收到良好的效果。為此，本人采取情境法教學，就能較好地達到教學目標要求，我們首先讓學生預習此節教材，讓學生先有一些感知, 也讓學生產生一些疑惑，其次，我們組織學生到陽江工業區的企業參觀現代化廠房，學生身臨其境聽廠長談“工廠的空間發展”等許多問題，同時讓學生把預習中遇到的問題向廠長提出并獲得解答，這樣便使學生大開眼界，獲益匪淺。

二、教師角色的正確定位

教師要正確認識其在課程改革中的作用和角色的轉變，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。教師從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，重心轉化為促進學生個性和諧、身心健康、全面發展。教師應該成為學生學習能力的培養者，成為學生學習的激發者、輔導者，幫助學生“學會學習”。在對待自主學習中師生角色問題時，首先要摒棄一種錯誤觀點，認為自主學習突出的是學生的作用，這樣自然減輕了教師的責任，降低了教師的作用。盡管自主學習能力在某些時候可以通過自己“發現”來獲得，但是，在更多情況下是“教”會的。這里的“教”不同于傳統講授式教學中的教，準確地講應該是“導”，是為學生的學習提供“示范”、“支架”。要想更好的培養學生的自主學習能力，必須對傳統的“先講后學”的基本教學順序進行徹底變革，變“先講后學”為“先學后講”。這是因為，自主學習的動機更多的是內在的，自主學習者具有高度的學習能動性。

三、培養學生的自主創新和合作能力

依據中學地理新課程標準，學生應是高中地理課程教學中的主體，一些教學活動和教學任務、目標都應以學生為主，充分發揮學習的能動性。在課堂教學中，教師是指導者，只是為學生服務和指導的；學生是主體，要主動參與到學習的全過程中去，積極主動的思考、探索。在學習的過程中，學生可以根據自己的實際情況安排自己的學習內容和學習的先后順序，可以獨自學習，也可與別人合作學習。比如在學習“時區和日界線”習題課時，筆者安排同桌之間相互講解，然后找另一道相似的題目進行演練，通過相互之間的講解和演練，可以增強學生的語言表達能力，也可以更好地對知識進行了解熟悉，同時也增強了同學之間相互合作交流的能力。

四、新課標之下高中地理自主性學習的展望

在新課程改革和素質教育的大背景下,培養學生地理自主性學習能力的呼聲是越來越高了,這就要求我們的地理老師轉變觀念,努力把課堂真正變為學生主動學習研究、親身感悟體驗的地方,而教師在新課程實施中的主要任務是導學、導讀、導看、導思、導行,給予學生更多自寫、自讀自練和自教的機會。地理老師在平時要多下苦功,積極進行進修和培訓,通過觀摩和閱讀,掌握一些特級教師是如何培養學生自主性學習能力的,并切合本校的實際,將之運用到課堂實踐當中,不斷提升自身的業務素質和教學水準。只有這樣才能名師出高徒,不至于以其昏昏使人昭昭。教師自身的素養提高了,也就從根本上解決了培養學生自主學習的能力無從下手的問題。只要我們勇于開拓勤于實踐善于總結,不斷提高教學能力教育水準,就一定能夠把學生自主學習的能力搞上去,提高他們學習的能動性,為社會培養一些基礎扎實的地理人才地質學家為祖國輸送更多的棟梁之才。

實施學生自主學習能力培養的課堂教學是學生主體作用和教師主導作用的最優化組合，教師的主導作用只有在實現學生的主體作用的過程中才能得到體現。自主學習能力培養的對象是學生，只有在學生愿學、想學、能學的基礎上，這種新型的課堂教學過程才能順利實施。

參考文獻：

[1]靳玉樂.自主學習--新課程教學方式變革研究叢書[M].四川:四川教育出版社,2005

[2]龐維國.自主學習――學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003

[3]張暉.新課程的教學改革 [M].北京:首都師范大學出版社,2001

[4]皮連生主編.學與教的心理學[M].華東師大出版社,1997

第9篇：新課標高中歷史范文

[關鍵詞]高中物理 實驗改進 教學

物理是一門實驗性極強的學科，實驗是物理進行教學的重要方式與手段。以實驗的方式來進行物理知識的傳授不僅能夠給學生帶來直接的感性認識，而且能夠鍛煉學生形成科學的思維方式。新課標中明確規定：物理學應當由實驗教學與理論教學兩個部分構成，新課標的這一規定對中學物理課堂教學的實驗教學提出了新的要求，在今后的中學物理實驗教學中要加強教學方法的改進，加強對學生自主參與、積極探究、勇于創新的精神。

1改變教師的教學觀念和教學方法，合理引導學生進行實驗

新課程認為物理實驗功能的體現，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實驗結果，更重要的使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程。只有親身經歷過程，學生才能對什么是科學、什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態度。因此，教師在教學活動中要改變教學觀念，從原來的指導、傳授者轉變成引導、參與者，要重視實驗探究，要和學生一塊進行實驗探究，要大力提倡實驗的設計與改進，增強實驗效果，提高學生的實驗能力。新課程的實驗教學還對教師提出了明確要求：“要引導學生把注意力放在實驗探究活動上，置于實驗探究活動之中，將實驗技能的訓練與培養二者有機結合起來，使學生形成物理實驗技能，掌握運用科學原理和科學研究方法，為學生的終身可持續發展打下良好的基礎”。考慮到學生個體的差異，《新課程標準》要求教師應做到讓每個學生都在物理學習中得到自主性發展，讓不同的學生有不同發展。所以，教師在實驗教學方法應用上要多樣化。將實驗與科學探究有效地結合起來，盡可能將傳統的講授式實驗改變為探究式實驗，進一步發揮學生在實驗教學中的主體作用。作為一名教師，要想使學生掌握到真正的知識，就必須改變“滿堂灌”的教學方式，可變講為悟讓學生在思索中感悟，在課堂教學中，盡量用簡練的語言去概括，多留時間讓學生自己去體驗、感悟。教師要引導學生自己提出問題，或采用師生互問方式，讓學生在質疑中進步，比如：在“游標卡尺的使用”中只要講10分度的原理、使用要點就夠了，20分度和50分度的原理及使用要點就要引導學生自己去感悟并掌握。

2營造主動探究的氛圍，強化學生參與意識

新課程的實驗課是要學生通過實驗來學到知識，訓練技能，并經歷一個科學探究的過程。教師在課堂教學中起著主導作用，而一堂課中教師的情感投入往往影響著每個學生的情感投入。教師能否營造一個和諧民主的教學氛圍是能否讓學生主動探究的前提。在一節課中，有師與生、生與生之間的人際交流，在這個交流環境中，若要使學生有好的課堂氛圍，有熱烈的討論，有激烈的爭論，有獨特的發言，甚至有創造性的思維，都必須讓學生從心理上有一種安全感，有一種無拘無束的自然情感的流露。因此，要求教師從尊重學生出發，有和善的語言，溫文爾雅的教態去創設這個環境。民主、有序的學習環境有利于激發學生主動探究的欲望，教師要有與人為善的教態，尊重學生、鼓勵學生發表獨立的見解。實驗課中學生的“哇”、“喔”等聲音，是學生最真切的情感體現。

3強化實驗創新設計。培養學生創造性思維

強化實驗創新設計，物理實驗的優化與創新既包括以新的視角對原有實驗的思考，找出不足或缺陷給予矯正，也包括根據一定的實驗目的通過探究來確定實驗儀器、裝備和操作方案等。主要有實驗方式的改進和實驗裝備、實驗方案的改進。高中物理教材上的實驗有些地方可能比較抽象或者與現實有偏差，加之大部分學生過分依賴教材中說明的材料用具、方法步驟等原因，在一定程度上影響了學生創造性思維的發揮。因此在教學過程中要注意實驗的創新設計，鼓勵他們善于發現問題，并敢于提出問題，對現有實驗進行大膽創新。我們可在原有實驗的基礎上，適當改變實驗方法、實驗裝置，優化原有的實驗，進行新的實驗。

4新課標下物理實驗教學由單一型實驗向開放型實驗的轉變