大學生勞動實踐過程精選(九篇)

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第1篇：大學生勞動實踐過程范文

關鍵詞： 視角 “90后”大學生 就業觀

大學生就業觀是大學生對就業目的、意義、方式、空間諸方面的根本看法和態度，對就業行為的選擇起導向作用，推動著對就業行為的選擇，是一定歷史條件下的產物，并隨著社會經濟等因素的變化而變化，是大學生人生價值觀在就業活動中深層次的綜合反映?！?0后”大學生正在成為大學生中的主體，也正面臨著就業的巨大壓力。在當前嚴峻的就業形勢下，如何堅持以理論為指導，做好大學生就業價值觀的教育工作，使大學生順利就業，成為高校思想政治教育工作的重要課題。

一、就業相關理論概述

就業思想，是馬克思、恩格斯、列寧、斯大林等經典作家關于就業問題思維活動的結果，體現在他們從各個角度和層面對就業及就業密切相關的問題所做出的深刻而豐富的論述中，是一個嚴整的科學體系。就業理論對構建“90后”大學生就業觀有著重要的現實意義。

1.“以人為本”就業觀。

馬克思指出：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和?！比说谋举|是社會屬性和自然屬性的統一。“價值不是一種實體，而指的是客體以自身的屬性滿足主體的需要的效益關系”。人的價值是社會價值和自我價值的有機統一，是一種能夠創造的價值。認為，人是“社會存在物”，“以人為本”就是要實現遵循人的本質和社會價值的有機統一，就是要實現人的自然性、社會性之間的有機統一。

“90后”大學生就業中的個人主義傾向其根源在于沒有將個人放到社會整體中思考就業問題，把就業問題完全當做個人的職業選擇，而沒有考慮到社會的需要，從而將個人和社會對立起來。因此，“以人為本”的就業觀要求在就業過程中人們自覺實現主體性和社會性的有機統一。

2.加強實踐就業觀。

馬克思指出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性即自己思維的現實性和力量，亦即自己思維的此岸性?！瘪R克思認為，人的擇業應該具有長期性和持久性，是個理性的過程，而不是求得一個滿足虛榮心的最足以炫耀的職業。

“90后”大學生就業中的價值具有選擇非理性、功利性傾向，其根源就在于沒有在實踐的基礎上形成科學的就業觀，完全根據自己的主觀感受和認識進行職業選擇。關于實踐的理論對于我們糾正大學生就業中的非理性、功利性傾向提供了有力的理論依據。

3.注重勞動就業觀。

馬克思最早從哲學、經濟學的意義上使用勞動概念是在《1844年經濟學哲學手稿》中?！?844年經濟學哲學手稿》從人和自然界的關系來研究人類勞動，初步提出勞動是人類改造世界的物質性活動的結論；從人和動物的區別來研究人類勞動，提出勞動是人的“自由的自覺的活動”。馬克思提出勞動是人的本質規定，闡述了生產勞動是人類社會存在和發展的基礎。馬克思指出，人們為了創造歷史，必須生活。但是為了生活，首先就需要衣、食、住及其他東西。因此第一個歷史活動就是生產滿足這些需要的資料，即生產物質生活本身?！斑@種物質生活的生產即勞動”是人類生存和發展的第一個前提和基礎。

大學生就業是大學生從事社會勞動的具體形式。因此，可以利用關于勞動的觀點研究大學生就業問題，用的觀點引導大學生樹立科學的就業觀。

二、目前“90后”大學生就業價值觀存在的問題

1.張揚個性，追求功利。

“90后”大學生，有極度張揚的個性，他們樂于表現自己，證明自己，愿意展示自己的才華和才能。大多數“90后”大學生是獨生子女，他們有著極為自我，甚至有些自私的生活方式。

隨著市場經濟的不斷發展，隨著利益觀念的深入人心，加之受西方“拜金主義”及“金錢不是萬能的，但沒有金錢卻是萬萬不能的”思想的影響，大學生就業主導思想的功利意識不斷加強，許多大學生在就業方面表現為“到外企去，到上市公司去，到掙錢最多的地方去”。大學生就業的選擇很多集中于發達地區、沿海城市及大城市，并且以能否給予更好的經濟待遇作為就業的考慮因素。他們認為只有到經濟發達地區，才會有良好的工作環境和前途，才能使自己得到優厚的物質待遇。“90后”大學生的這些特點決定了其就業價值取向，越來越注重功利性。

2.向往穩定，價值選擇非理性。

“90后”大學生生活水平的提高滿足了他們的生理需求，找一份穩定的工作更能帶來安全感、歸屬感、尊重感和自我實現感。因此在擇業過程中，部分大學生只注重經濟、文化發達，工作環境優越的一面，而忽視人才相對過剩的一面。在當前就業形勢日益嚴峻的狀況下，將就業地點鎖定在大城市的大學畢業生所占比例仍然居高不下。“90后”大學生把福利待遇的高低作為衡量工作好壞的標準，缺乏對自身定位和職業規劃的理性思考。

3.突出個體，社會價值觀淡化。

對于就業選擇，“90后”大學生考慮的主要是這份工作或這個職業能否實現自己的人生價值，對自己將來的發展是否有利，自己對工作是否有滿足感，而對于父母的意見或建議則往往放在次要位置。自己選擇的工作或職業對于家庭有什么意義、父母是否有滿足感，他們考慮得較少。對于具有更多的社會意義和價值的工作或職業，如西部志愿者、大學生村官和公益性質的職業，他們也是很少主動選擇的，除非是沒有別的更好選擇，他們只好被動選擇。至于自己選擇的工作或職業具有什么樣的社會意義和價值，他們更是很少考慮了。但是如果過分突出個人因素，在進行職業選擇時較多考慮個人因素，而忽視社會需要，就會導致大學生社會價值觀念的淡化，使他們在擇業中偏離正確的方向，難以履行對國家、對社會的責任和義務。

三、用就業理論引導90后大學生就業觀的建構

1.堅持以就業價值理論為指導，用“以人為本”的思想端正大學生就業觀。

“以人為本”要求發展應當是以人為核心的發展，而不應當是以物或以經濟為本的發展。認為，個人價值和社會價值是辯證統一的，社會性是人的本質屬性，個人只有在社會中才能真正實現自我價值?！霸谶x擇職業時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。不應該認為，這兩種利益是對立的，互相沖突的”。

大學生在考慮自己的專長、興趣、愛好的同時，崗位的社會價值也是重要的標準之一。個人的社會價值得到實現，個人才會有更大的生存發展空間。因此，大學生的就業觀教育不僅要激起大學生思考個人的職業興趣，更要引導學生關注社會發展，培養大學生就業的社會責任感。

2.堅持以就業理論為指導，結合實踐對90后大學生提供有針對性就業培訓。

認為，實踐是認識的基礎、來源和動力，是檢驗認識是否具有真理性的根本標準。教育工作者不僅要引導“90后”大學生在求職過程中學會揚長避短，發揮優勢，而且要通過各種實踐活動，有針對性地對他們進行培訓，使他們克服個性上的弱點，消除社會對他們的就業歧視。高校可以通過以下方式提高“90后”大學生的就業率：

（1）課堂教學：課堂是學生學習的主要場所，通過專業老師講解就業過程中會碰到的問題，讓90后大學生學會怎樣根據自身情況選擇職業，如何展示自己的競爭優勢，如何克服就業過程中的挫折和心理障礙；課堂教學還可以采用模擬招聘的形式，讓他們切身感受就業選擇的過程。

（2）校園文化實踐活動：豐富多彩的校園文化活動不僅可以培養學生的才干，陶冶學生的情操，而且可以使學生融入群體，克服他們怕交際、怕受挫的缺點，因此要引導“90后”大學生積極參與各類校園文化活動，以豐富自身內涵，展示自身特長。

（3）實習實踐基地：很多用人單位招聘時都需要學生有相關工作或實踐經驗，目的很簡單，就是希望新員工能快速進入工作角色，對于“90后”大學生來說，到實習實踐基地去鍛煉和學習，既可以積累實踐經驗，又可以彌補性格和心理上的不足。

3.堅持以就業理論為指導，引導“90后”大學生正視勞動重要性，勇于創業。

（1）正視勞動，尋找興趣：馬克思曾指出，我們的使命不是要求得到一個最足以炫耀的職業，而是一種使我們長期從事而始終不會感到厭倦，始終不會松勁，始終不會情緒低落的職業，因此，對“90后”大學生的就業觀教育應該在承認功利需求的基礎上，積極引導大學生思考勞動本身的價值，把大學生的關注點從完全的功利追求和導向上轉移到對職業本身的興趣和對自我實現的需求上。

（2）勤于勞動，勇于創業：根據觀點，適應經濟全球化的時代要求，倡導和鼓勵大學生勤于勞動，勇于創業，“90后”大學生自主創業是全球化背景下社會發展的必然選擇，大學生利用自己的力量，或與社會力量合作，進行自主創業，不僅是一種可能，更是一種必須，大學生在校學習期間，除了學習基礎知識外，還要樹立創業理想，培養創業素質，學習創業知識，培育大學生的創業意識，我國高校及教師起著重要的引導作用，積極提倡大學生創業，不能誤導他們盲目創業、倉促創業，同時培育大學生的創業意識，培育大學生艱苦奮斗、不怕吃苦的精神，在創業中適應、駕馭和改造生存環境，最終取得創業的成功。

參考文獻：

[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：56.

[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第19卷）[M].北京：人民出版社，1982：461.

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[4]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第40卷）[M].北京：人民出版社，1982：7.

[5]文豐安.新時期影響大學生就業觀形成的因素研究[J].北京：國家教育行政學院學報，2009，（7）：28-34.

第2篇：大學生勞動實踐過程范文

【關鍵詞】高校，大學生，兼職打工，對策

隨著高校改革開放的深入，大學生的生活空間和交流領域不斷拓寬，在校期間，大學生們除了進行正常的學習、生活外，越來越多的學生選擇走出校門參加社會實踐活動，大學生打工、兼職幾乎成了他們在校期間一種不可或缺的經歷，但是，大學生因兼職打工所引發的問題也越來越多。如何正確看待大學生的兼職打工現象，已成為學校和社會共同關注的問題。

一、大學生兼職打工的現狀

1.大學生兼職打工的功利性較強。大學生兼職打工應以鍛煉自己、提高能力為主要目的，可現實情況是很多大學生兼職目的不明確，打工的盲目性、隨意性比較大，僅僅以賺錢為主要目的。學生的收入有的為積攢學費，有的為賺取生活費，減輕家庭經濟負擔，也有部分學生僅僅是為了滿足自己高消費的生活需求和攀比心理。這種把金錢作為衡量自己付出與所得唯一標準的價值觀，往往導致了學生缺乏長遠的目標，對于更能鍛煉個人能力的工作如學生會、社團和班級學生干部的工作不屑一顧，對學校、集體的責任感和奉獻精神下降，價值觀出現偏差。

2.兼職打工形式多樣化，但專業性不強。大學生兼職打工的種類繁多，不同的人出于不同的動因會尋找不同的兼職工作。但目前的情況是由于在校大學生的學業尚未完成，專業知識欠缺，加上很少有用人單位愿意提供短期的專業崗位，大多數學生不能依據自己的專業優勢合理統籌規劃工作，所從事的行業和自己的專業并不對口，大多以體力勞動為主，如推銷員、服務員、售貨員、話務員、發傳單、家教、工廠一線工人、校園等，雖然崗位具有一定的多樣性，但技術性、專業性不強，在工作中不能很好的運用專業知識來鞏固和提高學業。

3.兼職打工與學業發生沖突。大學生應以學業為重，兼職打工只是豐富課外生活的一種形式。大學四年是學習的最佳時期，兼職打工原本就侵占了正常的學習時間，有的學生為了多掙錢還主動要求加班、加工作量，甚至同時打幾份工，這樣一來，在正常休息都不能保證的情況下，也就談不上讀書學習了。特別是很多學生由于主觀認識上的偏差，把學習與兼職的關系本末倒置了，沒有樹立正確的學習觀，反而把兼職打工作為大學階段的重要工作甚至是第一要務，在很大程度上影響了正常學業，甚至有部分學生會因為兼職打工而發生逃課的情況，最終影響了學業，這顯然是得不償失的。

4.在校大學生兼職打工權益缺乏保護。 在各類法律法規日益健全的今天，對涉及大學生打工群體的勞動權益方面的法律法規卻還存在盲點，使得市場主體的雇傭方的許多行為得不到規范和約束。市場的無序與混亂，再加上大學生自身社會經驗不足，法律意識淡薄，缺乏對勞動者權益應有的關注，在出現勞動糾紛的爭議時，少有大學生主動使用法律武器維護自身合法權益，以致大學生兼職打工期間權益容易受到侵害，維權艱難。大學生兼職打工被侵權主要表現為工作時間長、工作量超負荷、沒有最低工資保障、 被用人單位拒絕簽訂勞動合同、雇主無故拖欠或克扣工資、被黑中介公司欺騙、遇到勞動傷害時沒有保險等。

二、改善大學生兼職打工現狀的對策建議

1.高校要做好大學生兼職打工教育引導工作。高校在日常的教育教學活動中，應更加重視對大學生綜合素質的培養，積極提供大學生鍛煉自我、展現自我的平臺，開展一些富有教育意義的實踐活動，同時引導大學生樹立正確的兼職動機和學習觀，教育大學生兼職不能本末倒置，應清楚自己的第一身份仍是學生，要正確處理好兼職和學業的關系，平時的學習過程中應該注重理論與實踐的有效結合，提高自身的綜合素質和能力，以便為自身的長遠發展打下堅實的基礎，兼職時也盡量選擇與所學專業相關的工作，注重自己職業素質的培養，對賺錢多少不要過分苛求，不能最終獲得了實踐而缺少了專業基礎知識的學習，因為兼職打工荒廢了學業。

2. 高校要重視和加強對大學生兼職打工的管理。高校應充分認識到正確對待大學生兼職打工是事關校園穩定和提高大學生素質的重要環節，要將其納入學生管理工作的范疇，加強制度化和規范化管理，真正建立起對口管理部門，如在學生處設立下屬職能部門或成立專門的服務機構——兼職中介中心，制定正式的管理條例和規章制度，配以具有豐富工作經驗的專職人員，全權負責管理打工崗位的設置、培訓、考核和反饋工作，采取相應的管理措施，定期向學生兼職信息，對學生兼職提供必要的指導和培訓。同時，與某些用人單位建立起良好的長期合作關系，定期舉辦專場兼職招聘會，增加大學生與用人單位零距離接觸的機會，并積極對用人單位進行走訪，實地考察用人單位的具體情況并做出反饋意見，這樣，一旦發生糾紛，也可以交由學校出面與用人單位協調。這些做法在某種程度上能夠避免大學生兼職打工過程中的出現的一些不良狀況。

第3篇：大學生勞動實踐過程范文

P鍵詞：大學生；勞動教育；培育

勞動是人維持自我生存和發展的唯一手段，是人類運動的一種特殊形式，也是人類適應自然的活動和改造的獨特方式。教育與勞動的結合是我國一貫堅持的教育方針，教育要為社會主義現代化建設服務，要與生產勞動相結合，才能培養出德、智、體、美、勞等方面全面發展的合格人才。隨著經濟社會的發展，勞動教育在社會生活中的功能卻在逐漸淡化，勞動教育在家庭教育中不被重視，而作為大學生勞動教育實施的主要場所的高校，其勞動教育的社會功能也在逐漸弱化，在現階段大學生的素質教育中并未發揮出其應有作用。

“以勞動托起中國夢”是同志在慶?！拔逡弧眹H勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上強調的。大學生是未來的勞動主力軍，他們的勞動態度、勞動習慣以及勞動技能的狀況，不僅影響大學生的后續發展，更關乎著國家和民族的命運。

一、在高校學生中開展勞動教育的重要意義

（一）貫徹落實黨和國家教育方針的需要

一直以來黨和國家對青年學生的勞動教育是非常重視的，在國家教育方針、學校德育實施意見和學生思想政治工作意見中都強調了勞動教育的重要性，并要求各學校認真落實。

（二）提升高校人才培養質量的需要

教學質量是高校生存和發展的生命線，人才培養質量教學質量的根本體現，德育、智育、體育是社會考量人才的重要標準，在高校學生中開展勞動教育既能解決學生職業價值觀的問題，又能提高學生的實際動手操作能力，使學生在勞動觀念、勞動知識和勞動能力上有所提升；解決教育的知行合一和全面發展問題。

（三）促進大學生身心健康發展的需要

熱愛勞動是中華民族的優良傳統，對高校學生進行勞動教育，一是可以培養其自理、自信、自立、自強的獨立生活能力；二是可以培養學生吃苦耐勞、樂于助人、敬業樂群的良好品德；三是可以扭轉學生勞動價值觀，豐富大學生的勞動情感，促進大學生身心健康發展。

二、當前高校學生勞動教育存在的問題

國家對高校學生的勞動教育越來越重視，但受各種因素的影響，使得高校學生的勞動教育在實施的過程存在諸多問題，造成勞動教育在多數高校教育中成為薄弱甚至是缺失的一個環節。

（一）勞動教育邊緣化

一是勞動教育觀念邊緣化，在中國的傳統觀念中一直有重德不重勞的思想，甚至是鄙視勞動和技術教育，如：“勞心者治人，勞力者治于人”等等，特別當前教育體制下，學校和家長都存在重分數、輕素質，重智力、輕體力的思想，使學校用知識教育替代了勞動教育；二是勞動教育理論研究邊緣化，與其他學科理論相比較，對于勞動教育領域的研究不多、不深、不全，沒有提升到應有的高度，使學校在實施勞動教育過程中嚴重缺乏理論依據，特別是在勞動教育的實踐中，由于缺少理論支持而導致其難以達到既定目標。主要表現在：1.理論體系不完整；2.理論研究中勞動教育往往被勞動技術教育所取代；3.學術界對勞動教育的成果不多，這需要引起學校和全社會的關注重視。

（二）勞動教育功利化

過分強調勞動教育的外在價值（為社會培養和輸送人才）從而導致其內在價值（即育人的價值）的弱化，將勞動教育本身視為達到外在價值的一種手段，而將實現教育的外在價值作為教育的唯一目的。主要表現在：一是勞動教育的政治化傾向。不是把學校勞動教育作為人才培養的過程，而是將勞動教育視為政治上的要求來進行。二是勞動教育的經濟化傾向。高校學生的勞動教育缺少平臺及場所的現象十分普遍。有時將打掃衛生、清理校園等極為簡單的勞動也由學校出資雇人完成了，學生失去了各種勞動機會。

（三）勞動教育片面化

片面是相對于全面而言的，高校學生勞動教育片面化主要是對勞動教育認識程度不夠全面具體，甚至是有偏差、錯誤的認識。主要體現在：一是智育至上，高校在對學生開展教育過程中，過分強調腦力勞動，過分看重學生學習能力和學習成績的提高、思維及邏輯判斷等方面能力的上升，把學生的智育教育放在至高無上的地位，甚至是教育的全部內容，造成其他教育弱化甚至缺失，從而影響學生的全面發展和綜合素質的提高，阻礙了學生的成長成才；二是體力至上，這種現象是與智育至上截然相反，對待勞動教育是將肢體上的生產勞動看作是勞動教育的全部內容，認為體力勞動便是勞動教育；三是以生產勞動代替社會實踐，很多教育與勞動結合的研究結論都過分夸大生產勞動的作用及其功能，認為勞動教育具有可代替性，并且將勞動與教育相結合的規律廣泛應用到各種領域，造成對勞動教育內涵的一種歪曲。

三、在大學生中開展勞動教育的思考

（一）強化對勞動教育的重視

學校、家庭和社會對教育的重視程度直接影響了勞動教育活動的開展質量和效果，以及教育者對勞動教育的價值與意義、勞動教育活動規劃與目標的最根本認識和看法。要想提高大學生勞動教育的實效性，必須從思想上摒棄對高校勞動教育的漠視和淡化，強化對大學生勞動教育的重視。一是加強新時期高校勞動教育的理論建設，把勞動價值觀教育放在首位，使大學生樹立正確的勞動觀念；二是加強勞動教育的課程體系建設，開發科學有效的教材，列入高校人才培養方案，嚴格認真落實考評；三是健全勞動教育的保障制度，從國家、學校和家庭三方面明確責任、達成共識、通力合作完成勞動教育的任務。

（二）優化大學生勞動教育環境

經濟要增長，教育是基礎；人才要優秀，勞動不可少。外部環境是開展好大學生勞動教育的必要條件。為大學生創造良好的勞動教育的教育環境，一是需要通過高校、家庭、社會三方聯手構建立體的教育環境，二是需要全社會的共同關注，通過輿論引導大學生積極參與勞動，在勞動中體驗生活。在我國基礎教育中，比較重視“三位一體”的教育理論，但是在高等教育中的重視程度不夠，家庭教育不能有效配合學校教育、學校教育孤立無援、社會教育處于無力狀態，三者缺乏有機聯系與配合，直接影響當前高校教育的效果。在正確的社會輿論引導下，大學生能辨別對錯是非，提高他們對快樂勞動是人的本質屬性真正理解，在勞動教育實踐中，使他們主動參與，并在勞動中感受快樂。正確的輿論引導能培養大學生良好的勞動習慣、無私奉獻的精神以及樹立為人民服務的勞動意識。

（三）完善大學生勞動教育體系

首先要明確大學生勞動教育目標。勞動教育是培養全面發展的跨世紀人才的必要途徑。大學生的勞動情感、勞動觀、勞動習慣和勞動知識、技能已初步成型，但還要依據其身心發展規律和技能形成的規律與特點，幫助其全面規劃勞動教育目標，從而提高教育的主動性、積極性和實效性。良好的校企合作模式，對于高校培養經濟發展所需的合格人才，提高社會生產力是非常有效的辦法。二是充實大學生勞動教育內容。完善勞動教育課程體系，使勞動教育內容科學合理，符合時代特點和學生特點，促使學生積極主動參加勞動。三是探索有效的勞動教育方法。利用情景模擬教學法的現代化教學手段，激發大學生學習興趣，開展豐富多彩的第二課堂活動，做到“灌輸”與“滲透”并重，方式`活多樣。

（四）制訂科學的勞動教育的考核評價機制

由于勞動課特點所限，到目前為止，我國高校的勞動教育還缺乏規范管理，尤其是缺乏規范的勞動教育考評制度。開放性的學科特點的考核體系，才能使勞動課的設置合乎學生自身和社會發展的需要。一是要把勞動觀納入學生的德育考察范圍，讓學生認識到勞動的光榮感和使命感，只有憑借自身的創造力和辛勤勞動提高自身能力，才是符合人類社會可持續發展的唯一途徑；二是建立科學合理的勞動教育考核機制，把大學生勞動教育融入人才培養的全過程，杜絕形式主義和忽冷忽熱；三是評價方式要多樣化，激發學生勞動自覺性。勞動教育必須有嚴格的成績考核。不同的勞動教育內容，建立不同的評價方式，理論知識可以采用書面考試的方式，也可以論文的完成質量給出成績。偏向實踐型的教育內容，可以采取用作品說話的方式，而關于大是大非的職業倫理道德問題，可以組織學生開展辯論等方式，從而能全面把握學生對勞動教育的掌握程度。建立大學生勞動教育的科學考評機制，有助于在大學生的道德層面扭轉這種歪曲的認識，在價值觀、人生觀的層面規范大學生的人生發展軌跡。

參考文獻：

[1]任然等.論高校學生工匠精神的培育[J].讀天下，2016（18）：330.

[2]楊素云.關于加強大學生勞動教育的思考[J].學校黨建與思想教育，2012（35）：31-32.

第4篇：大學生勞動實踐過程范文

關鍵詞：就業形勢；創業創新能力；培養分析

大學生就業難一直是社會普遍關注的問題。大學生本身具有自己的優勢，如較高的教育資歷水平等。但社會上大多企業需要的是具有更多社會經驗的勞動力。所以，大學生常常被拒之門外，無法積累社會經驗。創業創新能力不僅能夠緩解大學生的就業壓力，也能間接地推動高等教育的發展，也有利于社會經濟的發展。

一、大學生就業難的原因分析

（一）學校課程設置與社會需求脫節

在我國的教育理念下，高校培養出來的大學生都是全面型、專而不精型的“弱能”型人才。這種人才脫離了社會實際、社會需求，沒有實際動手能力和經驗能力，完全不能滿足社會發展的要求。人才培養定位不準、專業設置結構失調、專業課程理論與實踐結合不夠等都是目前高校普遍存在的問題。

（二）畢業生的就業觀念難以轉變

高校畢業生往往對自己的就業定位在高起點、高期望上，這在無形之中加劇了就業的難度。就業觀念應該根據當前的經濟形勢作出相對的調整，重新定位。忌眼高手低，要求苛刻。不怕苦、不怕累。

（三）畢業生專業知識和技能欠缺

目前，企業、單位對畢業生的綜合能力要求越來越高。甚至有的企業、單位根本不愿意錄用畢業生。綜合能力要求就是專業知識和專業技能。企業、單位不僅要求畢業生具有扎實的專業知識和過強的專業技能，還要求畢業生能夠吃苦耐勞，甚至要求一些其它的條件，如英語水平、駕駛能力和計算機水平等。但畢業生都存在一個共同的問題，就是實際動手能力薄弱。這是高校課程設置導致的結果，致使許多大學生具備專業知識，而被拒之門外。

二、培養大學生創業創新能力的必要性

（一）是適應社會主義市場經濟發展的需要

在目前的社會經濟下，大學生創業創新問題已經受到越來越多人的關注。一方面，目前，我國有大量的創業者。其中，有部分創業者素質低下，導致企業產量低下，制約了企業的壯大和可持續發展。另一方面，隨著城鄉結構的不斷調整轉變，適應城鄉經濟發展的勞動力要求也不斷提高。新型勞動力不僅要具備基本的勞動技能，而且還要具備一些新技術、新能力，如開發和創新、創造能力。所以，培養大學生的創新創業能力正符合了社會主義市場經濟對于人才需求的要求。

（二）是緩解社會就業壓力的需要

隨著我國高校招生規模的不斷擴大，大學畢業生的數量也逐年不斷增加。越來越多的高層次勞動力流向各地。在大學生難以就業的形勢下，自主創業成為一項不錯的選擇。大學生的自主創業就業不僅解決了本身的就業問題，也間接地推動了社會經濟的發展。因此，培養大學生創新創業能力，壯大大學生的創業隊伍是十分之有必要的。在大學生創造財富的同時，形成一股大學生創業的新風潮、新風氣，鼓勵更多人創業，不斷創造更多的就業機會。

三、大學生創業創新的自身要求

（一）基本素質

創業者應當具備強硬的心理素質、身體素質、知識素質和能力素質。心理素質，包括創業者的自我意識、情感、性格等要素。自我意識應當自信或是自主；情感應當理智、理性；性格應當堅韌、開朗。身體素質，指創業者應該具備健康、體力精力充沛的基本要求。只有健康的身體，才能在創業過程中的困難、壓力下堅持過來。知識素質，要求創業者具備專業的知識。包括熟知國家的方針政策和有關的法律法規、科學的經營知識和管理方法、市場經濟方面的知識、科技文化知識等等。能力素質，包括創業者的創新能力、分析能力、決策能力、組織協調和管理能力、社交能力等等。

（二）要有充分的資源

創業之前要認真思考、考慮成熟再行動。首先要考慮資源問題，如業務資源、客戶資源、財務資源、人力資源、行業經驗資源、技術資源等等。這些資源創業者并不一定要全部具備，但至少應該具備一些重要的資源條件，如財務資源和客戶資源，這兩者之一的任何資源都足以去彌補缺失的某種資源。如果以上的資源條件都不具備，那么就要謹慎考慮是否創業、創業能否成功。

四、如何培養大學生創業創新的能力

（一）堅持“以人為本”，轉變高等教育的方式和思想觀念

在大學生創業創新教育的過程中，必須堅持“以人為本”，以大學生為主體，轉變教育思想觀念，樹立創新創業教育、開放教育、素質教育和個性教育的新理念；必須重視作為主體的大學生的主體價值，激發大學生的主觀能動性，培養他們的能力；系統訓練大學生的思維能力、選擇能力、觀察能力、判斷能力、實踐能力等。

（二）開設創業教育類課程

創業教育類課程的開設，能夠使大學生學習到有關創業的理論知識。如企業管理、市場營銷、財務管理、政策法律法規等理論知識。創業畢竟是一種對綜合理論知識運用的實踐行為，所以相關創業的理論知識在創業過程中是舉足輕重的。在創業教育類課程的開設方面，可以從以下幾個角度去施行。一是以必修課的形式開設創業教育類基礎課程；二是以第二課堂的形式開設創業教育類知識的自主學習；三是以選修課的形式開設創業教育類特色課程。

（三）建立大學生創新創業實踐基地

對于缺乏實踐、只有理論知識的大學生來說，參加大學生創新創業實踐基地是非常有意義的。鼓勵大學生參加創新創業實踐的積極性。有“點子”、有“靈感”就可以組建創新創業團隊。在導師的指導下，直接接觸社會，參加各種社會實踐，了解社會的真正需求，選準創新創業項目，不斷地實踐，積累經驗。有想法、有計劃就可以參加創新創業競賽。通過項目培訓、市場調差、完成創新創業計劃書等階段，大學生可以獲得模擬創新創業的經驗和創業知識。

（四）建立大學生創新創業的政策支持體系

大學生創新創業政策支持體系的建立，有利于更好地引導、鼓勵大學生創新創業的實踐行為。大學生創新創業需要高校乃至整個社會的關注和支持。在高校對大學生創新創業作出一系列的支持政策后，國家也需要出臺鼓勵、引導大學生創新創業的政策。只有這樣，才能建立起全方位、多層次的大學生創新創業政策支持體系。（作者單位：重慶人文科技學院）

第5篇：大學生勞動實踐過程范文

隨著我國大學擴招，高等教育進入大眾化，大學生就業問題越來越引起人們的關注，大學生就業不僅關系到學生的前途，還影響到高校的可持續發展，更關系到我國社會人力資源的分配和經濟發展前景。

一、目前高校大學生就業現狀

隨著1999年高校連年擴招，普通高等學校招生人數逐年猛漲，大學畢業生數量迅猛增加，初次就業率不斷下降，就業現狀堪憂。根據教育部《全國教育事業發展統計公報》統計，我國高校本?？粕猩藬禐?007年565.92萬，2008年607.66萬，2009年達到了639.49萬，我國的高等教育逐步邁入“大眾化”階段。

據中國勞動力市場信息網監測中心2009年一季度，對全國103個城市的勞動力市場職業供求信息進行統計分析顯示，勞動力市場在所有求職人員中，失業人員所占比重為49.3%，其中，新成長失業青年占21.5%（在新成長失業青年中應屆高校畢業生占41.1%），就業轉失業人員占16.2%，其他失業人員占11.6%；外來務工人員的比重為40.2%，外來務工人員是由本市農村人員和外埠人員組成，其所占比重分別為18.4%和21.8%。而隨之而來的每年畢業生人數也連年增長，大學畢業生就業率也在不斷下降，就業問題就顯得越發突出。根據人力資源和保障部公布的數據，2009年應屆高校畢業生為611萬，就業率68%，2010年應屆畢業生為630萬，就業率72.2%，今后三年內還將以每年 50萬的速度增長，整體就業人數不斷增加。

人力資源和保障部部長尹蔚民認為，“每年還有數百萬的中專畢業生和高中畢業的就業者，以及農村轉移勞動力，據此預計今年勞動力供求缺口在千萬以上”。[1]中國勞動科學院研究員張麗賓說，“每年大學應屆畢業生和‘畢業即失業’的大學生加起可能達到1 000萬左右，近年國家每年新增就業目標為900萬，其中大學畢業生就業所占的比例正在接近50%，未來該比例還可能上升”。[2]

可以預計，隨著失業人員的安置，新勞動力的進入，高校畢業生逐漸增多，就業壓力加大，大學生就業難的問題將日漸突出。

二、影響大學生就業的因素分析

1．社會因素

第一，國家宏觀調控及社會就業服務體系相對滯后。社會的快速發展導致整個社會對高等教育多元化的需求，雖然這種多元化需求為高等教育的發展提供了廣闊空間。但許多大學沒有辦學自主權，招生和培養計劃不能著眼于市場需求，教育模式與產業結構不適應，導致高等教育的市場作用不能充分發揮，而這時的社會就業服務體系又不健全，服務相對滯后，從而直接影響了畢業生就業。

第二，計劃經濟體制遺留的弊端。隨著高等教育體制改革力度的加大和人事制度改革的深入，原有的計劃經濟體制下的“統包統分”的就業體制逐漸被“雙向選擇，自主擇業”的新的就業制度所取代。但“鐵飯碗”觀念在社會中還留有根深蒂固的影響，精英教育階段，一次就業定終身的觀念還沒有根除，影響了畢業生就業。

第三，我國社會轉型中的社會結構缺陷。我國處于“社會轉型”過程中，傳統產業對大學畢業生的需求量減少，高新技術產業成為新的經濟增長點，一些專業面窄、基礎理論研究類的畢業生就業則顯得不景氣。產業結構調整時期的“裁員”造成大量的企業富余人員流入社會，加大了大學生就業難度。

2．學校因素

第一，高校專業設置與市場經濟發展不相適應。我國高校從1999年起連續擴大招生規模，部分大學規劃和招生不能完全適應市場的需求，專業設置不盡合理，與社會需求相脫節，在專業調整的過程中又出現了某些熱門專業跟風的現象，致使一些大學生的素質不適應社會的需求，大學生知識結構不合理。另一方面，高校專業設置過細過窄，大學生畢業難以在就業市場上找到專業對口的職業崗位，由于國家經濟處在結構調整轉型期，專業的社會需求量發生了很大的變化，而學校并未根據市場變化做出相應調整，導致畢業生就業困難。

第二，課程內容不符合市場要求。高校的教學計劃與課程內容等方面更新慢，無法滿足社會經濟的日新月異要求，主要表現為部分專業的教學內容沒有隨著市場經濟或領域的變革做相應調整，仍然用陳舊的教材和教學計劃，導致學生所學知識落伍，跟不上市場的要求，所以導致畢業就業困難。

第三，高校就業指導體系不夠規范。高校在就業指導時，強調幫助學生了解就業政策、就業制度和求職技巧上，只重視就業數量，忽略就業質量，只關心畢業生能否順利進入人才市場謀得一個職位，不重視對學生進行系統的教育，對學生進行生涯規劃指導缺少深度。職業生涯與職業發展緊緊相連，這需要高校提供必要的組織支持，如轉學、跨地區、跨專業學習。部分高校為大學生提供職業定位培訓和工作實踐的機會還不夠，也導致大學生畢業就業困難。

3．學生個人因素

第一，大學生就業觀念存在偏差。隨著高等教育和市場經濟的發展，大學教育已從“精英化”轉為“大眾化”，社會就業形勢日新月異，傳統產業轉制，機關、事業單位人事制度改革，競爭上崗已成為普遍現象。但當前部分大學生就業觀念陳舊落后，自我定位不準確，對工作期望值過高有失偏差，理想與現實脫節。根據沈陽大學對3 225名畢業生調查結果顯示，有45%的學生把薪酬福利排在就業考慮要素的第一位。大學生的理想起薪集中在1 500―3 000元、1 500―2 000元和2 000―3 000元，各占25%，約有20%的人定位于3 000元以上，僅有不足5%的人選擇1 500元以下。而根據今年沈陽大學招聘會上86家不同類型的用人單位調查，筆者了解到，有65%的用人單位給出的薪酬范圍為1 000―1 500元/月，有25%的用人單位定出1 000元以下的薪酬。對于大學生來說，不接受期望和現實的差距，也錯失了大量的就業良機。

第二，大學生就業心理準備不充分。求職擇業是一個復雜的選擇和被選擇過程，需要面臨各種各樣的心理考驗，需要有長期的職業生涯規劃準備。沈陽大學大學生就業調查表明，有48.2%的大學生確定了自己的職業定位，但是52.8%的大學生對自己所選擇的職業缺乏了解，有近一半的大學生沒有進行過職業生涯設計，更沒有做好充分的就業心理準備，大學生就業心理準備不夠，也影響了大學生成功就業。

第三，大學生就業能力、創業觀的缺乏。就業能力主要是指支持大學生成功就業的自身綜合素質，據調查顯示，近年來用人單位最看重的大學生的就業能力有五個指標：專業知識、敬業精神、學習意愿和可塑性、溝通協調能力以及基本的解決問題能力。其中“敬業精神”、“溝通協調能力”、“基本的解決問題能力”，被用人單位視為當代大學生最為欠缺的素質。然而，在高校的人才培養計劃中，存在忽視針對學生畢業后求職的素質與能力的鍛煉的現象，從而導致了大學生就業困難。

三、促進大學生就業的對策分析

1．營造促進大學生就業的社會環境

第一，加大政府的宏觀調控力度。增強國家對大學畢業生就業的宏觀調控，盡快建立規范統一的畢業生就業市場和就業保護機制，合理調控畢業生流向，國家應通過有效的政策激勵，促進勞動力市場實現均衡。所以，一是要規劃和實施高等教育的結構建設，二是應加強對專業調整的宏觀調控、加強對學生規模的宏觀調控，對一些暫時冷門卻對國家和社會全面發展具有重要作用的專業，給予財政上的鼓勵。

第二，促進產業結構調整。經濟率每增長1個百分點，就可以增加200―300個就業崗位。[3]所以政府應當促進產業結構調整，加快現代高新技術改造，大力發展高新技術企業，發展第三產業，為大學生提供更多就業機會。

第三，建立健全大學畢業生就業法律體系。目前，在我國現有《就業促進法》和《勞動合同法》為畢業生就業提供了法律保障。但與一些發達國家相比，我國還缺乏一個健全的就業法律法規體系。政府應當把大學畢業生、高校、用人單位三方面的責任權利，用法律形式確定下來，包括擇業范圍、程序、必須履行的手續、各方承擔的責任、違反法規的制裁措施以及就業糾紛的調節仲裁等，以確保用人單位和大學畢業生的合法權利，維護勞動力市場的公平競爭。

2．高校要調整專業結構，加強就業指導服務

第一，以市場為導向調整專業結構。高校在培養人才方面，應根據社會和經濟發展的實際需求，以市場為導向，不斷調整現有的專業結構、課程設置、教學方式，保障教學質量，結合社會經濟發展的狀況、產業結構來調整人才培養方式。

第二，完善大學生就業服務體系。目前部分高校缺乏高素質的就業指導教師專業隊伍和完善的幫助大學生就業的服務體系，使得很多學生缺乏專業的就業指導和服務。高校應完善大學生就業服務體系，把就業指導課程列入教學計劃，根據每個年級的學生特點設定課程內容，內容可以包括大學生心理輔導、職業生涯發展規劃、大學生就業形勢政策宣講和大學生創業教育等。就業指導部門還應和各相關院系結合，形成一個統一的整體，充分了解學生的需求和狀態，為學生提供最新的就業動態和就業指導。

3．大學生自身應增強就業主觀意識

第一，大學生應增強競爭意識。就業是大學生跨進社會面臨的第一次重大競爭，畢業就業再不是計劃經濟下神秘封閉的分配，而是“用人單位有選擇學生的自由權，學生有選擇單位的主動權”的“供需見面，雙向選擇，擇優錄用，競爭上崗”，優勝劣汰成為必然規律。如何幫助大學生加強競爭意識，積累競爭經驗，掌握競爭手段，熟練競爭技巧，增強競爭實力已成為學校改革中應解決的課題。

第6篇：大學生勞動實踐過程范文

【關鍵詞】創新；實踐教學

提高當代大學生的創新能力，對于促進中國事業有著重要的長足意義，也是為提升中國當今競爭水平的必由之路。從中國大學生創新水平現狀考慮也是勢在必行的重要舉措，培養大學生的創新意識和提高其創新能力對大學生成才有著十分重要的意義。

一、大學生實施創新教學的目標

大學本科生，創新實踐教學的根本目的不是立刻讓學生立刻具有創造發明的能力，而是培養他們不斷進取的創新精神和創新意識，挖掘他們的創新潛能，消除他們對創新的神秘感，幫助同學們養成創新的習慣，以便日后有能力進行真正意義上的創新。針對大學生低年級同學，學校各級教學單位有責任，有必要加強對他們的指導，讓大學生具有獨立生活、獨立思維和獨立生活的能力，可以創造性地解決問題。

二、從創新的角度正確認識實踐教學

大學生學習理論知識的同時， 也應該注重實踐學習。實踐是檢驗真理的唯一標準。大學生在校期間，一般有普通勞動實踐、教學實驗實踐、研究項目實踐、工程訓練實踐、社會調研實踐等。學校應給學生更多的實踐學習機會，使學生在實踐學習中了解知識，進而探索與發現新的知識。

1.普通勞動實踐。普通勞動看起來很簡單容易，但它對人的一生影響是最基本的 最深遠的，對人的成才也是至關重要的，很多影響人類生活的創新發明都是在普通的勞動中得到啟發。諾貝爾獎獲得者朱棣文就非常重視家務勞動，他把下廚看成鍛煉思維能力的一種重要方式。

2.教學實驗實踐。高等學校，尤其是理工科大學，各種實驗是學生學習中重要組成部分，學生在實驗中，除了掌握科學的實驗方法外，還要對實驗原理進行深刻的思考，對實驗現象進行細致的觀察和深入的分析，以便實現對知識的透徹理解和掌握。大學正積極倡導減少驗證性實驗，開發綜合性和創新性的實驗，甚至提倡學生自自主設計一些綜合性實驗。這些新型的實驗，對學生創新思維的培養具有重要意義。

3.工程訓練實踐。工程訓練實踐是目前我國理工科大學非常重視的一個實踐教學環節。各個學校的工程訓練中心已經將常規的金工實習轉化成現代工程實踐教學，使學生在思想觀念上進一步重視工程訓練，學生在工程實踐的教學過程中，通過操作一系列的機器設備，除了可以學習各種工藝知識，掌握工藝方法外，還可萬一培養嚴謹的科學作風和增強綜合素質，特別是工程素質。工程訓練實踐是一項包含知識、素質和創新思維能力培養的綜合性實踐。

4.社會調研實踐。大學生社會調研的方式和渠道很多，通過社會調研實踐，可以強化個人和群體，個人和社會的關聯度，從而增強個體對家庭、 對集體、對社會的責任感，這是培養復合型人才和創新性人才所不可卻少的。此外，有機會的話 要多參加科研項目的研究，只有深入進去做一件事，才會發現問題，解決問題，對自己創新思維的培養具有重要的作用。

要使學生有創造性，只靠理論知識遠遠不夠，還必須重視實踐。使學生在不段的學習和實踐中了解知識的創造過程，實踐也是內容最豐富的教科書，只有千百萬人的實踐， 才充滿永恒的生命力，實踐還是創新最重要源泉。只有通過實踐，才能獲得真知，才能發展真知。

三、創新實踐教學的方法

1.樹立創新教育的思想

中國傳統教育重視對前人成果的記憶，忽視創新能力的培養，造成學生對權威和課本的過分依賴。所以，高校要轉變教育思想中不利于創新人才培養的價值觀、質量觀、人才觀，牢固樹立創新教育、素質教育、終身教育、開放教育和各項教育的新型教育觀念。要重視培養學生的批判精神和懷疑精神，在傳授知識的基礎上，變“授之以魚”為 “授之以漁“，啟迪學生學會運用掌握的知識去解決問題，探索未知的世界。在此基礎上，要大膽改革現有的教學內容、教學方法、教學手段和人才培養模式，建立適應素質教育要求的創新教育體系。

2.建立開放式的創新基地

創新基地，不是單純的金工實習場地、也不是到單純的實驗室，它以大工程背景為導向，以機、電、控制、信息、，硬件與軟間有機結合，集中了相關工種先進設備和儀器的綜合性一個場所，是學生自己動手制作產品的一個場地，學生由單一的技術技能訓練轉向技術與素質的綜合訓練。有相當一部分大學生往往眼高手低，想起來很簡單的問題， 自己動手做起來并不容易，實踐是創新最重要的源泉，通過這么一個平臺，叫學生自己動手制作，對培養學生發現問題和解決問題的能力大有好處，創新基地是學生展現自我創新理念的一個平臺。

3.開展多種形式的創新活動，實施綜合創新

第7篇：大學生勞動實踐過程范文

關鍵詞：高校大學生；勞動就業；創業創新

由于前幾年的擴招引發了近年來大學生畢業即失業的問題，在大學生畢業集中的月份還被冠以了“黑色就業季”的說法，這從一個側面反映出了當前大學生就業問題還是比較突出的。同時隨著適齡入學人數的快速增長，今后一段時期內大學生的就業壓力只會進一步的加大。而根據權威機構的統計，我國高校大學生的就業率近年來基本都在70%左右，也就是說每年都有30%左右的大學生是無法實現就業的。當然，大學生就業問題除了擴招引發了就業基數的增加外，大學生自身從業能力、心理期望等等方面的問題也比較突出。因此尤其是最近幾年，各地方政府、教育部門、高校都開始積極為大學生就業搭建平臺，積極創造和改善當前大學生就業壓力大的外部大環境，也多方面、多層面、多角度地為大學生就業創造條件，但從目前的結果看其實效并不理想。究其原因，除外部宏觀因素、大學生自身素質因素外，高校開展的對大學生的勞動就業及創業創新的教育也是亟待需要轉變的。

一、現階段造成大學生就業困難的原因

（一）大學生的就業觀念

這一原因的表象主要體現在大學生在就業與創業時設定的期望與現實情況的差距過大。很多大學生尤其是來自偏遠地區的學生很多都有一種“十年苦讀定要成名天下”的心態，因此在就業選擇上會傾向于到生活環境相對優越，入職后各項福利待遇都較好的大中城市、機關或大公司就職，而大部分城市生源的大學生因為家庭條件較好，沒有生活、生存壓力，所以也不想在就業問題上急于求成，也就更不會考慮到條件相對要艱苦許多的邊遠地區就職。

（二）結構性矛盾（需求、技能、專業）

這一方面主要是受各地區經濟水平發展情況限制，如果當地的經濟發展水平低于整體社會發展水平，那么由于經濟發展緩慢造成經濟活力下降，同時對人才的需求量也呈下降趨勢，這樣大環境下就出現了吸納就業能力的下降，然后再加上需要就業人數的數量過大，就會產生供需之間的矛盾。還有由于連續多年的擴招，使得在校學生數量極劇增加，隨之而來的是師資力量的不足，對學生而言則是動手實踐的時間變短，學生的成績代表了一切，高分低能也就司空見慣了。這一點從近年來用人單位多數會在招聘信息上注明要求有一定工作經驗、技能等應聘條件上可以看出。

（三）現階段我國大學生缺乏自主創業的熱情以及對崗位就業的忠誠度

與國外大學畢業生或在校生相比，我國的大學生創業相對起步較晚、比例低、創業的起點也要低很多，愿意進行創業或把這一意愿付諸實施的學生比例不足當年畢業生人數的10%。而在就業穩定性，大學生尤其是剛畢業的大學生也未能交出讓人滿意的答卷，據專門調研機構的報告顯示：211院校畢業生在就業半年后的離職率達22%，而非211院校的畢業生半年內的離職率達到了33%。所以由于高校畢業生的這種頻繁跳槽現象也造成了很多企業不愿意接收剛畢業的大學生的情況。

二、在高校內實施就業與創業創新教育的建議

（一）深化高校方對就業和創業創新教育的認識

首先，若要真正在高校內落實并實施就業與創業創新教育，校方應當認識到這種教育不應只是一味進行就業與創業創新知識的講解，而應當把教育的重點放到對學生的素質教育上來。為此，在高校內從事這項工作的教育者，首先要有對學生就業與創業創新教育的認識和理解，能夠向學生明白講述如何進行就業選擇以及創業指導。其次，在教育過程中要把工作重點放在如何引導學生轉變擇業觀念上，培養他們不怕苦、不怕累的就業、創業意識，以此來為今后的就業、創業奠定良好的心理基礎。

（二）加強創新創業實踐

實踐出真知，實踐出能力，大學生們只有經過就業與創業的實踐鍛煉，才能把所學的知識轉化為自身的能力，也才能更加明晰自己就業與創業的目標，在創業過程中才能保持良好的信念，所以實踐課程的開設是高校開展就業與創業創新教育的基礎項目，一來這樣能充分利用好高校內的現有資源，二來通過實踐的驗證也可以加快高校知識盡快轉化為實際生產力。與此同時高校也可以有針對性地組織大學生們參加一些社會實踐活動，如企業實地參觀、考察，甚至是崗位模擬等，使學生感受創業的艱辛和樂趣以及明了將來就業后可能會面臨的一些情況。

（三）加強高校內相關資質師資隊伍的建設

要開展好大學生就業與創業創新教育，對高校來說質量過硬的師資力量和隊伍建設也是至關重要的。如果本校的師資力量稍有不足，可以采取措施主動爭取或籌措專項資金加強隊伍建設，也可以與其他高校合作共同打造師資隊伍，實現師資力量的資源共享。當然建立適當的激勵機制也是打造加強師資隊伍建設的有效措施。師資力量在高校大學生勞動就業與創業創新教育中是重要的人力資本，適當合理的多種形式的激勵可以增加隊伍的向心力和凝聚力，進而產生事半功倍的效果。

三、結語

綜上，針對大學生的實際情況有目標、有計劃地開展勞動就業與創業創新教育工作是一項長期復雜的系統工程。實施它的目的是通過對就業與創業創新教育理論知識的教授，以及針對性地實踐體驗，在培養大學生就業與創業意識的同時，實現提升創新能力、社會適應能力等綜合素質，最終達到實現自身價值的目的。

作者:陳紅 詹榕 單位:泰安技師學院 山東農業大學經濟管理學院

參考文獻：

[1]李研,高婷婷.就業視域下大學生創新與創業教育的研究與實踐[J].現代教育管理,2015,(03).

第8篇：大學生勞動實踐過程范文

[關鍵詞] 高職大學生；思想政治實踐教學；途徑；問題；方法

【中圖分類號】 G71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-191-2

目前，一些高職院校提供的大學生有很嚴重的缺點，如果不采取有效的措施來改正這些缺點，那么社會主義現代化建設的腳步將會受到阻礙，無法提高經濟的發展，人們的生活水平也難以得到提高，所以我們迫切需要對高職大學生進行思想政治實踐教學。

一、對高職大學生進行思想政治實踐教學的原因

（一）當代高職大學生普遍缺少頑強的意志。在經濟高速發達的今天，越來越多的人們漸漸意識到知識的重要性，多數大學生在學習的過程中也更加注重腦力勞動方面的培養，但是高職大學生參加的工作大多是技能型的工作，然而他們沒有這方面的意識，因而在日常學習中沒有讓自己養成頑強的毅力，無法勝任將來從事的工作，所以要對高職大學生進行思想政治實踐教學。

（二）部分高職大學生的道德素質較差。當今時代，要想快速地完成一項難度較高，工作任務較重的工作，組織里的職工必須團結起來。然而部門高職大學生沒有意識到團結協作的重要性，另外，在工作過程中缺乏責任意識和職業道德，使得工作任務的完成情況較差，不利于提高社會經濟效益。

二、對高職大學生進行思想政治實踐教學時出現的問題

（一）大多數人們在思想上沒有對實踐教學形成正確的認識。通常情況下，高職院校的主要目的就是為國家建設所需的應用型人才，因而忽視了對高職大學生進行思想政治教育，所以使得大多數高職大學生參加工作之后職業道德缺失，無法為祖國的發展出謀劃策。

（二）教學內容與思想政治實踐教學不符。在大多數人們的眼里，思想政治教育是沒有意義的，主要的原因就是思想政治教育過分注重對高職大學生進行理論教學，使得思想政治教育缺乏趣味性，無法激起大學生的學習興趣，因而取法提高大學生的道德修養。

（三）教學方法過于傳統。受傳統教學方法的影響，教師在對大學生進行思想政治實踐教學的時候，仍然采用教師向大學生傳授知識的方法，沒有為高職大學生組織與思想政治教學有關的活動，因而使得大學生的道德素質較差，無法促進社會經濟的發展。

（四）教師在實踐教學過程中沒有起到引導的作用。盡管成為高職院校教師的門檻越來越高，但是高職院校的實踐教學水平仍然很差，主要的原因就是一些年輕的教師沒有介紹到先進的教學理念，并且沒有對實踐教學方法進行創新，因而無法在實踐教學過程中引導高職大學生形成正確的人生觀和價值觀，也沒有提高大學生的道德素養。

（五）高職大學生在實踐教學中自主意識較差。一些高職大學生在高職院校學習的過程中，受傳統教學方法的影響，只是單純地接受教師傳授的知識，沒有對未知領域進行探索，對于思想政治教育更是如此，因而導致大學生學習到的只是過于死板，無法幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀，不利于大學生的發展。

（六）思想政治實踐教學難以獲得實施。高職院校在對大學生進行思想政治實踐教學的時候，由于國家有關部門沒有意識到實踐教學的重要性，因而導致思想政治實踐教學難以得到實施，即使得到實施，時間也不會長久，因而使得大學生的思想道德素質無法得到提高。

三、解決對高職大學生進行思想政治實踐教學時出現的問題的有效方法

（一）提高人們對思想政治實踐教學的認識。要想提高高職大學生的思想道德修養，部分高職院校領導者必須意識到思想政治實踐教學的重要性，從而能夠在高職院校內實施思想政治實踐教學，為國家的現代化建設提供職業道德修養較高勞動者，幫助勞動者在社會主義現代化建設的過程中貢獻一份力量。

（二）實現教學與實踐教學的統一。為了提高高職大學生的職業道德修養，必須要提高人們對思想政治教育的重視，然后在對高職大學生進行思想政治實踐教學的時候，減少枯燥無味的理論教學內容，并增添有意思的與提高大學生職業道德修養有關的內容，從而為國家的現代化建設提供所需的人才。

（三）改善傳統的思想政治教學方法。教師在對高職大學生進行思想政治實踐教學的時候，要改善傳統的教學方法，比如說可以在實踐教學的過程中組織與思想政治教學有關的課外實踐活動，在活動過程中激發大學生的學習興趣，在快樂的氛圍下提高大學生的思想道德素質。

（四）提高教師在實踐教學中的主體地位。當教師對大學生進行思想政治實踐教學的時候，為了切實提高大學生的道德修養，教師必須要學習先進的教學理念，并開動腦筋，尋找新的教學方法來激發大學生的學習興趣，以此來幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀，為大學生的未來發展奠定良好的基礎。

（五）提高高職大學生在實踐教學中的自主意識。在整個思想政治實踐教學過程中，大學生占據主體地位，要想切實提高大學生的職業道德修養，就必須提高高職大學生在實踐教學中的自主意識，從而讓大學生自主地按照職業道德的要求來參與日常工作。

（六）為思想政治實踐教學的實施奠定良好的基礎。根據調查可知，人們越來越意識到思想道德修養的重要性，所以，國家有關部門必須加大思想政治實踐教學的投資力度，對大學生的思想政治教育進行改革，以此來確保思想政治實踐教學的順利實施，從而提高大學生的道德修養。

四、對高職大學生進行思想政治實踐教學時應注意的事項

（一）要幫助高職大學生做到知行一致。教師向大學生傳授與思想政治有關的知識之后，還有更加重要的工作，那就是幫助高職大學生做到知行一致，只有這樣，才能夠真正幫助高職大學生樹立正確的人生觀和價值觀，并幫助大學生在將來的工作中做好本職工作。

（二）教師要以身作則來對高職大學生進行思想政治教育。在整個思想政治實踐教學過程中，高職大學生的行為在很大程度上會受到教師的影響，如果教師沒有在高職大學生面前表現出良好的職業道德以及較高的道德修養，就不利于培養大學生的道德修養，以此教師必須要以身作則來對高職大學生進行思想政治教育。

（三）在實踐教學的過程中要樹立大學生的主體地位。人們常說“師傅領進門，修行在個人”，當教師向高職大學生傳授了相應的知識之后，還要引導大學生積極參與和思想政治實踐教學有關的活動，以此來實現大學生的主體地位，讓大學生自主地進行思想政治學習，進而在根本上提高大學生的思想道德修養。

（四）提高思想政治實踐教學的實效性。如果只是單純地向大學生傳授相關的知識是無法提高大學生的思想道德素質的，對此，教師就要加強教學方法的研究，尋找到科學有效的方法來完成思想政治的實踐教學。

五、正確對高職大學生實施思想政治實踐教學的方法

（一）有關部門要建立保障體系來保證實踐教學的實施。為了在實踐教學中充分發揮大學生的主體地位，有關部門可以建立思想政治實踐教學的管理體制，為實踐教學注入充足的流動資金，提供實踐教學基地，然后提供一個完善的教學評價體系，充分利用高職院校的資源來完成實踐教學。

（二）有關部門要進行實踐教學的課程化建設。有關部門為實踐教學的實施提供保障之后，還要進行實踐教學的課程化建設，具體要求就是制定與實踐教學相符的教學計劃，對教學內容進行改進，盡量增加實踐教學所用的時間，增強教師的引導性，從而切實提高大學生的道德修養。

（三）加大師資力量的建設力度。在教育改革的大環境下，國家有關部門必須要為“雙師型”教師隊伍的建設提供充足的資金，然后提高教師的創新能力，尋找到科學有效的教學方法來提高大學生的道德修養。另外，還要提高教師的道德修養，從而為大學生做好表率。

（四）組織學生社團活動。社團活動能夠將大學生組織起來，如果想要完成一項艱巨的任務，就要集合全體成員的力量，因而能夠提高大學生的團結協作能力，為祖國的現代化建設提供所需人才。

（五）加大隱性實踐教學的建設力度。加大隱性實踐教學的建設力度包括建設更加豐富多彩的校園、宿舍、網絡等文化，此舉不僅提高了高職院校的知名度，還間接改善了高職大學生的心態，為大學生提供良好的學習環境，進而提高了大學生的思想道德修養。

六、總結語

隨著經濟的高速發展，社會對人才的要求越來越高，尤其看重人才的思想道德修養。高職院校作為應用型人才的重要培養基地，必須要對高職大學生進行思想政治實踐教學，以此提高大學生的思想道德修養，為社會提供所需的新型人才，從而實現經濟的快速發展。

參考文獻：

[1]張榮香，張玉強.高職校企“雙主體”人才培養模式對思想政治教育的影響[J].繼續教育研究，2012，9（15）：111-112

[2]李梅，楊克林，蘇釗.高職院校大學生思想政治教育的有效途徑與方法[J].河北學刊，2011，9（31）：120-121

第9篇：大學生勞動實踐過程范文

一、大學生就業法律維權現狀

隨著就業形勢的轉變，大學生的就業壓力逐年增加，在就業實踐中，勞動爭議、違約糾紛、侵權事件等屢屢發生，而大多數畢業生初涉社會，法律知識十分欠缺，僅靠昔日所學的一門課《思想道德修養和法律基礎》是遠遠不夠的。所以，開展大學生就業法律教育工作在當下就顯得十分必要。大學畢業生就業法律意識是指大學生在就業過程中關于就業問題的法律心理、知識和理論的總稱。包括對法律的情感、認知、態度、評價等內心體驗和外在行為。它左右著畢業生就業過程中的法律判斷，既能讓畢業生在就業過程中保護自己的合法權益，也能約束畢業生在就業過程中不損害用人單位的利益。央視東方時空欄目調查發現，有55%的大學生遭遇過就業陷阱，中國教育在線“就業法律教育專題”欄目所做的問卷調查顯示情況不容樂觀。筆者以問卷調查方式在黃河水利職業技術學院應屆畢業生中分別選擇文、理、工科學生進行了就業法律保護意識的調查。黃河水利職業技術學院應屆畢業生在畢業前均經過至少半年以上在實際工作單位中的頂崗實習過程，經歷了從應聘到工作的各個階段，對于工作中的問題有了切身的感受，因而，通過調查能夠了解當前畢業生就業求職過程中是否遭遇就業侵權，是否具備相應的法律保護意識，以此為基礎探討如何構建大學畢業生就業法律保護意識的培養模式。問卷調查的問題主要集中在以下幾個方面:就業協議書與勞動合同的簽訂與履行，定金、違約金條款及就業欺詐，招聘門檻與就業歧視，法律維權方法與途徑等。通過對回收問卷的統計分析，發現僅有約9%的學生具備初步的法律意識，能夠進行必要的法律維權，26%的學生僅有模糊的法律意識，在具體實踐中起不到實質性的作用，其余大部分的學生在就業法律意識方面十分欠缺。

二、大學生就業法律維權存在的問題

大學生就業法律教育意識不強，就業法律知識缺失的原因主要存在于以下幾個方面。

(一)政府與社會因素。

在當前大學生就業市場中，由于體制、觀念、市場機制等方面的原因，導致在大學生求職擇業過程中不可避免地存在信息不對稱、錄用不公平、權益不清晰以及救濟渠道不暢通等問題。加之，一些用人單位在經濟利益驅動下，為了節約用人成本，把大學生當作廉價勞動力使用，千方百計地采用諸如試用期工資低于當地最低工資標準、試用期間不為勞動者交納社會保險、隨意解除勞動合同或延長試用期等不正當方式來侵犯大學生的就業合法權益。面對不規范的就業市場和用人單位的侵權行為，政府主管部門及社會監督機構缺乏嚴格的監管措施與強有力的懲處辦法，從而導致處于弱勢的大學生在屢遭就業侵權的情況下不敢或不愿拿起法律武器保護自己的權益。

(二)高校普法教育和指導的欠缺。

目前，各高等院校對學生的普法教育和宣傳仍然較欠缺，大多學校只是簡單地開設了《思想道德與法律基礎》這樣的公共課程，學生獲得的法律知識非常有限。在有些高校也會開設《大學生職業發展與就業指導》課程，但這門課程的側重點大多是引導學生作職業生涯規劃，了解就業形勢，提高就業技巧等，在就業法律教育方面只是簡單帶過，并無詳細的講解。在法律維權方面，大多數的高校也無專門的網站或者咨詢指導教師等途徑、機制來進行系統指導與幫助。

(三)大學生自身因素。

面對現代紛繁復雜的社會情況與形勢，大學生面對的壓力很大，需要學習的知識與能力越來越多，對于法律知識的學習相對較少，就業過程中更多關注的是應聘及工作，只是在遇到相關問題的時候才意識到法律知識的欠缺，況且，法律知識具有一定的專業性，在學習過程中有一定的難度，短時間內能夠有一定的意識就非常難得了，更不用提運用法律來進行維權了。

三、加強大學生就業法律教育的對策

大學生就業法律教育是一項系統工程，它涉及國家、社會、學校、家庭乃至大學生。只有凝聚和發揮各方面的力量，才能達到良好的教育效果，可以從以下幾個方面實施。

(一)完善大學生就業權益保護的法律大環境。

大學生就業與成長關系著國家的未來與希望，首先，國家要進一步制定和完善與大學生就業相關的法律法規，盡快建立和出臺與《勞動合同法》、《就業促進法》相配套的法律法規，以便大學生在求職擇業及就業后的權益保護能夠“有法可依”。其次，政府相關職能部門要進一步加大監管與執法力度，規范和完善就業市場運作機制。加大對侵犯大學生就業合法權益情節嚴重甚至惡劣的用人單位的干預與懲治，為大學生就業創造良好的市場環境。再者，動員社會各種力量，尤其是社會媒體要通過多種方式加大對大學生就業法律教育的宣傳力度，對于各種侵權行為進行曝光，使用人單位的行為置于全社會的監督之下，從而為大學生實現健康就業營造濃厚的社會氛圍。

(二)加強高校就業法律教育的機制建設。

各高校在培養、提高學生就業法律意識與能力方面起著更大的作用，需要通過各種途徑來建立全面、系統和日?；慕逃笇w系。第一，在《大學生就業指導課程》中以典型案例等通俗易懂的方式加入就業法律教育的專題內容，作出針對性的指導;第二，以開設就業法律維權“選修課”的形式為那些對法律有興趣的學生提供學習的機會;第三，在學院就業指導網站上增加“就業法律維權”專題欄目，為學生自主學習提供便利;第四，組織學校內法律教師或者聘請兼職律師為學生提供日常性法律咨詢;第五，在“離校手續”、“實習手冊”等學生隨身攜帶的學習資料中加入就業法律知識，增強學生法律意識，提供法律知識索引。

(三)強化家庭教育作用，增強自主學習、提高法律意識。

就業問題對于學生來說是人生中一次重大選擇，家長的參與及指導是十分必要的，家長的教育與導向作用很大，因而，家長也應當增強法律維權意識與知識，關注子女就業的全過程，起到應有的作用。學生本人是就業的主體，是就業法律維權的最主要因素，首先，在日常生活中要培養法律意識，學習法律知識，尤其是提前學習就業相關法律知識，不能等到遇到問題了才想起去了解法律知識;其次，當自己的合法權益受到侵害時，要有維權意識，運用學到的法律知識積極解決問題。

四、大學生就業法律教育的主要內容

根據大學生就業實踐中常見、多發的法律問題，從大學生應知、應會、夠用的法律內涵的角度出發，大學生就業法律教育中的主要內容應當包括就業協議與合同的簽訂、履行、試用期內的法律問題等。

(一)大學生就業法律環境。

涉及大學生就業法律維權相關較為密切的現行法律法規主要有《憲法》、《勞動法》、《就業促進法》、《民法通則》等。但是并沒有針對大學生這一人群特定適用的法律性文件，所以，大學生群體在實習期間和寒暑假打工等特定階段上的法律維權存在一定困難，對于就業歧視等問題也有待解決，因而，大學生首先要了解所處的法律環境，增強相關法律知識的學習，提高法律意識，以盡量減少合法權益的侵害，維護自己合法、正當、平等的就業權利。

(二)就業協議中的法律知識。

就業協議是《全國普通高等學校畢業生就業協議書》的簡稱，又稱為三方協議，它是明確學校、用人單位、大學生三方權利和義務的書面載體。就業協議與勞動合同是有區別的，畢業前，大學生尚不屬于我國《勞動法》規定的勞動者的范疇，用人單位往往以就業協議簽訂代替勞動合同簽訂，規避自身責任。事實上，就業協議與勞動合同性質截然不同，就業協議僅為畢業生和用人單位關于將來就業意向的初步約定，并由學校參與見證，并不涉及勞動合同的具體條款，其效力始于簽訂之日，終于學生到工作崗位報到之時。顯然，就業協議不能取代勞動合同，勞動合同才是真正就業的法律體現。在簽訂就業協議時，有不少細節問題需要注意:第一，應與用人單位充分交流、協商，對用人單位的各方面情況有充分的了解，避免一知半解所帶來的后患。第二，要認真審查協議“備注”中的信息，盡量將單位的口頭承諾如解決戶口、深造晉升等待遇和福利寫入備注欄，以便今后發生糾紛時能及時向法庭舉證。第三，畢業生到用人單位報到后，應馬上與用人單位簽訂勞動合同，使就業協議書和勞動合同有自然的銜接。

(三)勞動合同中的法律問題。

法律規定“勞動合同應當以書面形式訂立”。仍有一些用人單位為逃避約束與責任，以各種借口不與勞動者簽訂書面的勞動合同。用人單位在與勞動者簽訂勞動合同時，不得以任何形式向勞動者收取定金、保證金(物)或抵押金(物)。由于大學生缺乏法律風險防范意識，常被專門騙取定金或者培訓費的不法單位欺騙了。違約金方面，《勞動合同法》規定，只有對約定有服務期的勞動者和負有保密義務的勞動者在違約的情況下，應當依約向用人單位支付違約金，除此之外的情形，用人單位不得與勞動者約定由勞動者承擔違約金。