高中語文教師教學特色精選(九篇)

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第1篇：高中語文教師教學特色范文

一、創新高中語文寫作教學的模式

“翻轉課堂”這種獨特的教學方式最初是由美國的薩爾曼?汗學者所提出的，而另兩位美國的化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在此概念基礎之上創立的翻轉課堂的教學模型。這種新型的教學方式其主要教學形式是：首先，教師在課前將自己制作的課文內容做成講解視頻或者PPT上傳到網絡平臺上，然后讓學生到網上自行下載并觀看學習，然后再利用課堂上的時間與學生進行溝通討論，解決學生學習中的困惑和難題，從而有效地提高學生的學習質量和效率。傳統的教學模式不論是西方還是在東方，都是以課堂教學為主，課后自學為輔，而這種新型的“翻轉課堂”教學形式完全打破了以往的傳統教學形式，它將學生學習的主動權完全交到了學生自己的手上，將課堂教學的內容轉到了課下，而課堂則成為了教師和學生進行互動交流，答疑解難的一個互動平臺。這種教學形式能夠在充分調動學生的學習主動性、鍛煉學生的自主學習能力的同時，還加強了教師與學生之間的聯系，使得教師和學生的教學與學習更加具有針對性和專業性。在“翻轉課堂”的教學模式下，課堂的教學核心從書面知識的教學轉到了師生交流這一點上，而對于高中語文寫作的教學，這無疑是幫助非常大的。語文寫作是學生個人情感、語言以及寫作能力的體現，因此，這與高中學生交流能力和語言組織能力是分不開的。而且這種教學方法不會對高中學生語文作文寫作思維產生限制，反而會通過討論表達的形式來拓展學生的思維放射，使得高中學生能夠得到獨特的靈感來創作出富有特色、富有個性的優秀作文。因此，“翻轉課堂”在高中語文寫作教學中的應用可以很好地創新高中語文寫作教學的模式，提高高中語文寫作教學的質量。

二、創新高中語文教師的教學方式

高中語文教師是高中學生學習語文寫作方法、提高自身語文寫作能力和水平的重要智慧來源之一，對高中學生的語文作文學習和寫作思維都有著很強的引導作用，所以，高中語文教師的教學方式是否高效非常重要。高中語文教師應當積極發揮自身對學生的引導作用，創新選擇最為高效的語文作文教學方式。新型的“翻轉課堂”教學方式能夠為傳統枯燥的單一語文寫作教學方式注入新鮮空氣，讓高中學生的語文作文寫作思維變得活躍，讓高中學生能夠在進行語文作文創作時，更為靈活的融入自身的情感，讓自己的作文變得個性化，獨一無二，從而創作出富有個性的優秀作文。因此，高中語文教師應當認識到這一點，并且積極采用“翻轉課堂”教學方式來創新和豐富自身語文寫作教學方法。根據“翻轉課堂”的教學模型，高中語文教師可以通過以下幾個方法豐富高中語文作文的訓練方式，提高教學效果：第一，在講解視頻中加強語文閱讀能力的教學。閱讀是提高高中學生的語文知識積累、開拓高中學生的語文寫作視野、加強語言組織能力和表達能力的最為有效的訓練方法之一。第二，利用“翻轉課堂”來創新高中學生作文訓練的方法和形式。高中語文教師可以讓學生在課堂上通過討論交流的形式來激發自身的靈感，摒棄“閉門造車”的低效寫作訓練方法。

三、優化高中學生語文寫作學習效果

第2篇：高中語文教師教學特色范文

關鍵詞：詩詞鑒賞語文語感主體性

關于詩詞方面的鑒賞教學，在新課程的改革之中有許多較為創造性的教學方式。這些教學方式對于高中語文的詩詞教學都有非常大的促進作用，能夠使詩詞的鑒賞教學走向有效化以及科學化的道路。不過當前取得的教學成績，并不能夠掩蓋當前在高中語文詩詞教學之中所存在的問題。因此，筆者聯系了當前在高中語文教學過程中的問題，并且提出一些相關的思考和建議。

一、當前高中語文詩詞鑒賞教學所存在問題的分析

首先，是高中語文詩詞鑒賞的教學相對比較功利化。在高考這根教學指揮棒的指引之下，高中的語文之中詩詞的鑒賞教學相對趨向于功利化。在日常教學之中，語文教師側重于對鑒賞技巧方法的灌輸，但是很少對學生的詩詞鑒賞能力進行培養，特別是高三教學階段，很多詩詞鑒賞的技巧都如同潮水一般地涌向了學生。而有相當一部分的高中語文教師，并不注重詩詞鑒賞題目上的質量，反而是比較追求詩詞鑒賞題目的數量，希望通過訓練上的多多益善，能夠壓中高考的題目。這些現象的出現，歸根到底就是對于學生高考成績的追求，忽視了詩詞鑒賞能力培養的一個漸進性的過程，極大地違背了詩詞鑒賞的自然規律，喪失了詩性美的追求，很大程度上和高中新課程標準的要求，即對學生綜合語文素養的全面提升的要求相違背。

其次，是對于學生在教學過程當中的主體性地位沒有進行凸顯。在長期的高中語文教學過程當中，學生往往是被放在一個被動接受知識的位置，詩詞鑒賞通常是缺乏學生的個人體悟，而變成了一種教師個人自己對于題目的解讀。實質上，學生才是教學過程當中應當重視的主體，無論是誰，包括教師也無法進行代替和包辦。每一個學生都應該是一個相對獨立的鑒賞主體，無論是學生的經驗、知識，還是這些學生的情感、性格以及思想都是不盡然相同的，所以他們對于詩詞等文學作品的鑒賞，必然還是存在著明顯的個人特色。所以，詩詞鑒賞的教學應該要以學生作為中心，學生是詩詞鑒賞的主體，不應該以教師的個人審美強加于學生身上。

最后，是教學過程的僵化、趨向于模式化。在整個高中語文詩詞鑒賞的教學過程之中，詩詞本來就是一種具有相對較強文學特征的一種體裁，但是往往在教學的過程之中，教師并沒有注重對這些詩詞的內在機理進行剖析，而是要求以僵化的解答模式，即是第一解題、第二釋詞、第三結構、第四總結等類型的手段，對詩詞鑒賞的藝術進行人為的切割。而且在日常的教學過程之中，機械化的教學手段以及僵化的教學程序，也極大地削弱了詩詞本身的趣味性，也對學生的主體創造性的發揮產生了極大的抑制。

二、加強高中語文詩詞鑒賞教學的建議

（一）將教師的主導作用發揮好

新的課程改革，對教師在教學過程中的主導作用有較高的要求。而就在詩詞鑒賞的日常教學過程之中，學生的審美觀念以及審美意識正是處在于一個初步形成的階段，因此，高中的語文教師是有著不可以進行推卸的教學引導責任。所以，高中語文教師要將主導型的作用發揮得更好，高中語文教師要更好地提升自身對于傳統詩詞的鑒賞綜合素質。作為高中的語文教師，更不能夠固步自封。因為高中的教材不可能常常進行修改，所以高中的語文教師要特別重視對于自己詩詞鑒賞知識的更新，在日常的教學備課的過程當中，要如同一池活水，才能夠包容各種新的知識。所以，高中語文教師不僅僅要對傳統的中國詩詞進行積累以及關注，更要關注到現當代的詩詞發展。一部分高中語文教師不夠重視新體詩，所以其所教導的學生接觸的數量也不多。實際上，現代的詩詞因為節奏明快，意境優美，也可以引起高中生的喜愛以及共鳴。

（二）尊重高中生的個體性差異，將學生的鑒賞主體地位發揮出來

中國古代詩詞鑒賞教學的過程，一方面，是學生進行知識學習的過程，也是學生不斷認識自己并且發展自己的過程，是提升自我精神境界的過程。在詩詞的鑒賞教學的過程之中，學生的語感的培養，要關注到不同學生的個體差異和現實的狀況，高中的語文教師要特別關注到語言能力培養的發展規律。教師要轉變自身對于學生的傳統觀念，要認識到當前的高中生并不是一個非常抽象的鑒賞主體，不能夠刻板地接受知識，每一個學生都是一個獨特的人，都是一個具有完整自我審美價值觀的個體。所以，高中語文教師在日常的詩詞鑒賞教學的過程當中，高中生才是詩詞鑒賞的主體，高中語文教師不應該把自己對于詩詞的鑒賞感受以及審美價值觀去代替學生對于詩詞的鑒賞以及感受。高中語文教師要特別關注且尊重學生的詩詞鑒賞的主體地位，并且讓學生的個體性差異在鑒賞過程當中得以發展，特別要珍惜學生的創造性的鑒賞理解。教師在詩詞鑒賞的教學過程當中，促進學生個人審美價值觀的發展，這樣才能夠在高中詩詞鑒賞教學過程之中更好地培養學生的語感。

（三）要引導學生對詩詞創作以及詩詞鑒賞的手法技巧的掌握

傳統的詩詞所運用的表達技巧，都是和詩詞這一種文學體裁的特征以及審美上的追求相互適應的。詩詞常見的表達方式不少，如反語、對比、襯托、雙關、通感、互文、夸張、借代等修辭上的技巧，而表現技巧有動靜結合、以小見大、先抑后揚等等。所以，高中的語文老師要注意對這些技巧的特征以及作用，向學生進行傳授，才能夠讓學生在解答詩詞鑒賞問題的時候，用詞更為準確。不過，這一方面不能夠僅僅依靠填鴨式的灌輸，而是要讓學生聯系自己的鑒賞實踐上的經驗進行剖析、體悟，這樣學生的詩詞鑒賞水平才能夠有質的提升。學生要通過這些詩詞中不同的意象，去理解詩詞的意境和意象之間的聯系。

三、結語

詩詞鑒賞對于學生的文學綜合素養有著重要的培養作用。在教學過程中，重視學生的主體作用，發揮學生的創造性，對于提升學生的詩詞鑒賞水平有著非常大的意義，這是在高中語文教學過程中應當注重的方面。

參考文獻：

[1]曾祥富.淺論中學語文古詩詞教學中“讀”的方法[J].讀與寫（教育教學刊），2007，（4）.

第3篇：高中語文教師教學特色范文

一、職業高中語文教學存在的問題

1.教學深淺無度。傳統的職業教育中教師是教學活動的主體，學生被動式學習，學習效率不高。為了提高職業教育的教學質量，人們開始倡導項目教學或者一體化教學。在職業高中，不同專業對語文的要求不同，如旅游、文秘和管理類的專業對語文要求較高，機械、建筑和電氣等專業對語文要求較低。在教學過程中，學生對知識的掌握能力和掌握速度也不同。所以教師在教學過程中應該教到什么程度，學生要學到什么深度，要根據專業需求、市場需求以及學生的能力而定。由于教師長期處在教育一線，沒有足夠的市場經驗，對市場需求把握不準，在教學過程中不能把握好語文教學的深度，導致學生掌握的技能不能跟市場需求匹配，如此的語文教學不僅學生不喜歡，社會也不會接受。

2.教學無特色。職業高中是為社會培養技能型和應用型人才，跟普通高中教育不同，它具有較強的行業特性。但是目前大部分職業高中的語文教材跟普通高中的語文教材內容相似，沒有強調對學生審美觀和文化內涵的培養。職高的語文考評與普通中學一樣采用試卷考核的方式，不能考查出學生的真實水平，也影響了語文教學中對學生聽說能力的培養。職業高中學生畢業后工作在第一線，要跟人打交道，聽說能力特別重要，所以在教學過程中重讀寫輕聽說的教學模式不能滿足職業教學的需求。

3.學科地位低。語文是學習其他各個學科的工具，而職業高中領導通常只關注學生專業課程的學習情況，忽略了語文課程的作用。有的學校為了加強學生技能培訓，還擅自刪減了語文課程的學習課時，這也導致了語文教師在教學過程中的倦怠，影響了教師教學的積極性。另外，學生在九年義務教育中對語文和數學等文化課程已經倦怠，沒有任何新鮮感和好奇感，加之教學本身沒有專業針對性，學生的學習積極性不高。

4.與專業課脫節。在課程設置上，各個學科之間具有一定的獨立性，沒有形成一個完整的體系。但是其實沒有一門知識和技能能夠獨立于其他學科之外，各個知識領域相互交叉和滲透。因此在教學過程中不能將語文教學跟其他學科分割進行，否則就會顯得教學內容非常單一，缺乏專業針對性，學生的語文能力不能在專業上得到很多的體現。

二、解決職業高中語文教學存在問題的對策

1.教師要轉變教學觀念。職業學校教師在教學過程中常采用滿堂灌的教學方式，教師將語文知識分解到句子甚至字詞教給學生，學生只是被動地接受。這樣的教學模式阻礙了學生創新思維的培養，達到的教學效果也不大好。所以為了提高職業高中語文教學效果，語文教師要具備一定的專業基礎，在教學過程中要找準語文課程跟專業課程之間的契合點，實現二者的完美結合，充分發揮語文在解決專業問題上的作用。

2.尋找具有職教特色的教學手法。職業高中語文教學方式必須根據學校的特色進行改革。職業教育培養的是具有一定操作能力的實用型人才，使其能夠更好地為當地經濟的發展服務。所以職業院校就必須根據當地經濟發展的情況，設置相應的專業課程和人才培養模式，形成自己獨有的辦學特色，進而形成學校語文教學的特色。在教學過程中教師還要根據學生的實際情況進行調整，找出適合本班學生的教學手法，讓教學特色能夠在實踐中得到發揮。

3.尋找室外教學空間。課程教學中學生主要學習理論知識，為了讓學生更好地應用語文課中所學到的知識，教師要給學生尋找室外學習的機會，讓學生能夠將語文知識加以應用。例如可以讓旅游專業的學生用比較生動的語言給游客介紹相關的景點特色；讓機械類的學生講解相關機器的操作過程和原則等。

第4篇：高中語文教師教學特色范文

【關鍵詞】求異思維 高中教育 語文教學 實踐應用

求異思維，從本質上講是一種具有一定創造性、經過適當變異的思維方式，其最為顯著的特征是：求異思維的發出者自身不再受到其固定思維模式的限制，而是能夠發現問題的不同，從多種角度對相關問題加以分析和思考，進而順利解決問題，將其應用于教育實踐中，有利于培養學生的創新思維和創造能力等，是一種較為先進的教育思維模式。在當前我國高中語文教學實踐中，教師可以將求異思維的滲透與教學方法的設置相結合，結合教學需求合理選擇教學方法，并將求異思維貫穿其中，真正發揮求異思維的教育作用，促使學生得到更好的發展。

一、求異思維運用于高中語文課堂教學的可行性

結合高中學生心理發育特征可以看出，高中階段是學生思維發展最為活躍的時期，學生思維的發散性較強，思辨能力和創新能力受其影響得到了相應的發展，對學生綜合素質的培養產生著一定的積極影響①。并且受到我國當前應試教育模式的影響，學生語文成績的考察一般以定量考核為主，所以，教師在教學實踐中較為重視提升學生的語文解題能力。但是隨著新課程改革思想的貫徹落實，我國高考語文題型也發生了相應的變化，需要學生死記硬背的內容逐漸減少，考察學生主觀能力的題型則逐漸增多，給高中語文教師的語文教學增加了一定的難度。基于此，教師為了培養學生解答主觀題型的能力，可以適當的在課堂教學中滲透求異思維，培養學生多角度的解題能力，為學生語文能力的提升創造條件。

二、高中語文教學中運用求異思維的必要性

要想在新課程背景下的高中語文教學實踐中培養學生的綜合思維能力和創新能力，高中語文教師就應該以課堂教學為基礎，將求異思維能力的培養與教學方式的選擇相結合，充分發揮課堂教學的作用，促使學生獲得更好的發展。現階段，國際社會發展的主要趨勢已經表現為國家間的人才競爭，所以高素質人才的培養成為各國教育的重點內容，對各國綜合國力的提升產生著極其重要的影響。所以，我國要想在國際競爭中取得優勢，不斷提升自身國際地位，十分有必要培養創新型人才，提升人才的綜合素質②。基于此，在高中教育階段，語文教師應該積極引進求異思維教學，通過求異思維的滲透提升學生的創新能力。

三、求異思維在高中語文教學中的具體應用

1.將求異思維與情境創設教學法相結合

將求異思維應用于高中語文教學實踐中，主要是為了培養學生的創新能力，所以教師可以將求異思維與情境創設教學方法相結合，通過情境構建為學生營造相應的學習場景，進而引發學生的好奇心和求知欲望，促使學生自覺發現和分析問題，提出對事物的不同看法等，鍛煉學生的求異思維，促使其創新思維和創造能力得到相應的提升。

例如，在講解《林黛玉進賈府》一文的過程中，教師就可以結合文章特色和求異思維教學需求，緊緊圍繞賈府中各個人物的性格創設相應的教學情境，讓學生根據自身對人物的理解進行角色扮演，進而讓學生根據扮演感受分析人物性格。在完成情境教學的基礎上，教師可以適當向學生講解歷史研究中對賈府人物性格的定位，然后結合學生的性格分析，探究不同思考角度下思維結果的差異性，讓學生對本節教學內容有更為深刻的理解，鍛煉學生的求異思維能力，提升學生的綜合素質。

2.將疑問設置法與求異思維的培養相結合

將疑問設置教學方法與求異思維培養有機結合在一起，教師可以在課堂教學中把握時機，巧妙地提出疑問，進而激發學生的探究興趣，促使學生在學習過程中自覺開動大腦進行思考，以不同的方式解決問題，真正培養學生的求異思維能力。

3.在多角度觀察法教學中滲透求異思維理論

受到我國應試教育思想的影響，學生在長時間的學習過程中極易產生思維定式，在解決問題的過程中難以形成思維創新，對學生的長遠發展產生不利影響。所以，高中語文教師可以在教學實踐中滲透求異思維，引導學生從多角度思考問題，打破思維定式，獲得更好的發展③。例如，在講解《家》的過程中，教師就可以引導學生從多角度對覺新與錢梅芬的愛情進行分析，如：如果沒有封建制度的壓迫，兩人是否能夠真正在一起？在當時的社會背景下，如果二人繼續堅持他們的愛情，是否會得到圓滿的結局？

四、結語

綜上所述，將求異思維應用于高中語文教學中，有助于提升學生的綜合素質，培養學生的創新能力。所以，高中語文教師應該重視求異思維教學，結合教學內容和教學方法適當滲透求異思維，促使學生全面發展，為學生的未來成長做出相應的貢獻。

【注釋】

① 袁家強. 論求異思維在高中語文教學中的實際運用[D]. 河南大學，2013.

② 詹文杰. 研究求異思維在高中語文教學中的運用[J]. 南北橋，2014（7）：89-89.

第5篇：高中語文教師教學特色范文

關鍵詞：教師素質；學生；新課改

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0091-02

高中語文教材練習在整個教學中極其重要。語言文字是工具，不練難以深刻理解，不練不能熟練掌握，練在語文教學中占有重要地位。教師只有持著良好的方法、態度，有效地處理好練習，才能更好地提升自己的教學素養和學生的語文素養，促進學生的全面發展。提高高中語文教師素養，有效處理練習系統，要重視以下方面：

1.教師觀與教學、教材練習觀的更新

新課程標準理念告訴我們，語文本是一門人文學科。教學焦點不是在于教師如何教，而是關注于學生學習的過程與方法，定位于學生學習與應用能力的培養。因此，教師與學生的關系應由原來的"權威--服從"變成"指導--參與"關系；教師的角色不是講演者，而是課堂活動的設計者和組織者。新課改以培養學生的語言實踐為最終目標，因而強調大量的語言實踐練習。傳統的語文教學以語文知識為中心，以語法系統為線索，注重語文知識的積累和語言技能的培養。我們不能"換湯不換藥"，受高考的影響仍保持傳統的教學理念，把很多時間和精力花在應試的準備上，而對新課改視而不見，或者錯誤地認為，"不管什么教材，語言的教法總是一樣的"，進而我行我素。語文教師應該轉變教學觀念，避免造成"穿新鞋，走老路"的現象。教師在對教材練習題的理解與關注上也應該加強，真正意義上做到用教材教學生學。無論課堂形式變得如何不一樣，教材練習教學設計的指導思想應表現為如何提高課堂教學有效性。過去，我國實行單一的課程和教材，教師把教材當成"控制"和"規范"教學的"法定文化"，把統編教材當成"圣經"，不敢越雷池一步。新課改要求教師是用教材教而不是教教材。其實，就其本質而言，教材是特定知識的載體，教師與學生也是課程的有機組成部分。因此，教師應該看到，教材練習雖不是我國學校教育唯一的課程資源，但卻是重要的資源，教材練習是服務于教學的輔助材料和工具。教師應根據學生的需要和教學實際，靈活地、創造性地研究練習教學的內容和方法，對教材練習作革新性和批判性的使用。

2.創建語文新課堂，要讓學生積極參與，充滿活力

新課堂應在新課程理念的指導下，完成新課程中的教育價值觀和新課程目標，教學內容。課堂教學過程是一個充滿變數、內容十分豐富、形式變化多樣的過程。同樣的教學內容，不同的教師就會設計了不同的教學過程。因此教師要創建新的課堂。

2.1 教師要具有教學的敏感性。教師的敏感決定 著教學過程的文化領域。況且在教學過程中，學生身上發生閃光的品質，心靈中隱藏的活動，臉上流露出的異樣神情……這一切，都要教師及時發現。采用靈活多樣的教學手段，及時發現學生的長處，從而激發學生的靈感、思維，培養學生的認識、分析問題的能力。

2.2 教師要有信息素養能力。教師信息的獲取、處理、 語言表達與交流能力，都直接影響整個課堂的教學，甚至影響學生的一生。

2.3 教師要對教材和學生有個性化處理的能力。長期以來，全國的高中語文教學都形成了"大統一"、"一綱一體"、"千校一書"、"全國統考"、"試題呆板缺少靈氣"的局面。教育目標單一，教學環境靜止，只有看到專家的知識和標準知識，而看不到個性的發展。在新課改的教學中，應當把培養個性的人作為終極的教學目標。

2.4 教師要綜合化和民主化。傳統高中語文的課程設置中，常常是強調一個方面而忽視了另一個方面，重學科課程輕活動課程、重科學課程輕人文課程、重分科課程輕綜合課程。現在要求教師要有要求學生全面發展的思想。提倡以學生為中心，以學生為主體，營造民主、綜合和平等的新課堂。教師在教學過程中只起一個引導學生學習的作用。

3.語文教師要有較強教學的管理能力

一個合格的語文教師一定要善于管理。語文教學工作本身就是一種管理工作，語文教師就是教學管理人員，語文教師的管理就是實現學生語文活動的自動化管理。語文教師在提高自己教學管理能力的過程中，要善于解剖自己，根據自己的實際情況，發揮特長，學會傾聽，學會調控。在課堂教學中創設平等互助的教學情境，在真正了解學生個性和特長、愛好和要求基礎上，分層教學，因材施教。

4.高中語文教師應具有合作的能力

第6篇：高中語文教師教學特色范文

【關鍵詞】高中語文；審美教育；個性化；實施路徑

一、高中語文審美教育個性化的概念界定

審美（Aesthetic）一詞起源于希臘，是人類理解世界的特殊形式。《辭海》將其定義為“審美活動”，即在感性中體驗理性內涵，認識、理解、感知和評判世界的主觀活動。審美教育（Aesthetic education），即利用美的形式對人類進行耳濡目染、潛移默化的教育，提高對美的欣賞力與創造力。個性化教育（Personalized education），即針對不同的個體，遵循教育規律與成長規律，量身定制地選擇教育培訓方法，促進個體的自由發展教育。《高中語文課程標準》中談到，審美教育有助于學生知識、情感、意識的全面發展。通常，審美教育從社會、個體兩個視角展開。前者是指沿著社會標準對學生施加審美影響，形成符合社會、時代審美價值觀。后者則是指教師對學生個體有組織地實施審美教育，引導和促進個體審美情感、能力的提升，形成正確的審美價值觀。《高中語文課程標準》明確教師應從個體層面展開審美教育，要求教師不僅明確審美教育的目的、意義所在，更要轉化為知識、技能、態度，從自身審美教育個性化理念出發，讓學生個體感受審美愉悅、培養審美感知與審美創造能力。

二、高中語文審美教育個性化存在的問題分析

（一）審美教育中師生關系與角色不明確，甚至顯現出非理性、無序化特點

《論語?先進篇》中談到“因材施教”，即教師根據學生的特點實施差別教學，讓學生獲得最佳發展。在審美教育課堂上，部分教師角色定位不明確，不符合審美教育的理性需求，導致課堂走入兩個極端：要么學生無序地隨意發揮，影響了教師個性、特點的發揮；要么教師對課堂的絕對掌控，忽略了學生自主、個性化學習。使師生個性化的“教”與“學”無法實現，呈現無序化的狀態，也就更談不上互動。如教師角色呈現主導性特點，學生審美學習的主動性不足，缺少感受、體驗環節，導致師生缺少審美情感的共鳴；審美教學還停留于課本的剖析與解讀，審美空間狹窄，預設問題缺乏要素呼應。

（二）審美教育的內容缺乏個性化選擇

教師與學生存在個體差異，導致審美視角不同、審美方法不同，由此，審美教育的內容、問題引導等也不盡相同。目前，高中語文教師審美教學內容缺乏個性化的選擇，在教學預設、方法等方面也存在著缺陷，具體表現于：第一，關注學生審美情感需求不足。如《雷雨》中的片斷：“周樸園：（看她關好窗門，忽然覺得她很奇怪）你站一站（魯媽停。）你――你貴姓？”教師通常在剖析中設問“兩個‘你’之間的破折號有何作用？”從知識與技能上來看，設問具有合理性，破折號表達“思慮”的意思，但從審美教育的角度來看，技能傾向明顯，缺乏對文本的情感判斷。第二，關注審美教育內容不足，錯誤地將文本分析與鑒賞認為是審美教育的全部。

（三）審美教育學習方式缺失個性化的交互與自由

高中語文審美教育的實質是情感教育，師生合作尋求適合的方式體驗、感悟美，鼓勵學生對美的發現與探索。目前，高中語文教師審美教學中偏重于主觀情感、教師教授審美知識、在設問環節設置標準答案，導致學生的審美教育缺乏個性化的交互與自由。如琦君的《淚珠與珍珠》一文中，“淚珠”一詞是全文的“題眼”，具有深刻的含義，學生僅依靠課文閱讀難以深刻理解，需要師生之間的合作探究、感性與理性的綜合分析。“審美分析的重點在文本”，通過文章脈絡的分析，初期的審美感悟逐步形成，教師通過問答式拓展學生自由想象的思維，體驗審美情感，感受文本的精神內涵。否則，可能會導致教學方式呆板、審美教育失效。

三、高中語文審美教育個性化的實施路徑

（一）堅持師生角色的審視與重構，推動高中語文審美教育的個性化發展

隨著新課程改革的不斷深入，審美教育中必須重新審視與重構師生角色，構建新型師生關系觀。教師的角色定位應是引導者、合作者、示范者，科學設計教學片斷，清晰教學實踐思路，給學生提供不同視角的支持、引導學生多元審美、自主審美，引導學生建構個性化的審美模式與方法。教師不再以認知為重點，不再強調“訓練”與“教導”，更關注學生的情感體驗、個性發展；不再堅持所謂“正確答案”，側重于“引導”與“促進”，讓學生多元化、個性化探索和感悟美。

（二）教師專注于自身個性化教學能力的提升，創設特色性審美問題情境

高中語文審美教育個性化特點對教師教學能力的習得與養成提出了新的要求，如教學角色轉變、個性化教育、教育規律的思考、綜合的審美素質等。高中語文教師可從以下幾個方面培育自身個性化教學能力：第一，善于發現生活中的美與善，樹立正確的審美態度，開展個性化的教學設計與創新。第二，注重學科基本知識的積累，開闊思維，構建多元化教學手段相結合的理念。第三，通過強化個性閱讀、增加師生互動、創設特色性審美問題情境等，提升個性化審美教學能力，如質疑式、矛盾式、邏輯式、開放式等問題情境。

（三）重視課程資源的整合，構建多形態的教學方法

《高中語文課程標準》中談到語文課程資源豐富，課堂教學、課外學習、名著閱讀、詩詞鑒賞等均可為教學所用。重視課程資源的整合，豐富審美教學內容，有益于學生審美判斷、增加審美角度。引導學生主動收集審美學習資源，如從李白的《將進酒》聯想起《蜀道難》，拓展理性判斷思路，有益于師生、學生間的合作與交流。構建多形態的教學方法，樹立審美教育高標，激發學生審美興趣，實現語文教學中“美”的個性化詮釋。

參考文獻：

[1]鄒蘇.高中語文審美教育個性化研究[J].中華少年，2016（8）

[2]劉宏亮.論新課改下的高中語文教學與審美培養[J].中國教師，2009（2）

[3]王英杰.試論高中語文審美教育個性化的實踐原則[J].考試周刊，2015（101）

[4]蔣旭虹.淺談語文教學中的審美教育[J].中華活頁文選（教師），2015（8）

第7篇：高中語文教師教學特色范文

一、高中語文教師的教學語言要有藝術性

作為一名高中教師，作為一名知識的講授者，擁有較強的語言表達能力是一項必備的專業能力。作為一名高中教師，在擁有專業知識的同時，如何能夠更好地表達，讓學生接受，用自己的語言魅力感染學生，讓自己的講解具有說服力，將是對一名高中教師提出的更高要求。如何培養高中教師擁有較強的語言表達能力？

（一）教師課前準備要充分

教師課堂教學語言若想有效，教師首要的就是課前準備要充分。首先教師應當具備較強的專業知識、熟練掌握教材，這樣在課堂中才能更加自如地按自己的思路將課本的重點、難點教授給學生，在與學生的互動交流中，對于學生的疑惑能夠更好地給予解答，而不會因為學生中途的提問破壞講課的節奏，使得課堂氣氛更加融洽，不會死板。

（二）教師講課語氣、語調要有吸引力

講課聲音太高容易導致學生反感，聲音太低學生可能接收不到課堂信息；語調如果太過單一平穩，沒有抑揚頓挫，容易使得課堂過于枯燥。高中教師只有在不斷的課堂教學實踐中，總結出獨具特色的教學語言，運用適合的語氣、語調，吸引學生的關注，調動學生的學習積極性。

（三）教師與學生要共同參與形成互動

舊的教學模式造成教師在課堂是主體參與者，從而忽略學生主體參與性的不良現象，其實這是不對的。教學改革的目的就是要求高中教師不在課堂上唱“獨角戲”，而是在課堂上創造適合的語境，引導學生參與其中，教師與學生在教學中形成互動，更多地進行溝通交流，這樣能夠激發學生較強的主人翁意識，真正做到參與其中，學習課本知識的同時，更多地培養學生的思考能力和創新能力。

二、高中語文教師應當合理利用肢體語言

語文教學不同于其他學科，語文教學更多培養的是學生的閱讀能力、理解能力以及思考能力。在語文課堂中，學生不僅要通過教師的有聲語言來接收課本信息，還有很多時候要通過教師的合理適度的肢體語言，例如，表情的變化、手勢的不同來表達課文的情感。肢體語言與有聲語言相互配合，才能將課本知識更加飽滿、立體地呈現出來。

但是肢體語言也需要合理適度地使用，缺少肢體語言的話，課堂會顯得死板平淡。但是肢體語言過多，又會分散學生的注意力。而這個度如何拿捏，需要教師在語文課堂中不斷實踐，與學生多互動，總結出屬于教師自身的獨特語言。

語文課堂教學首先要求學生能夠在有限的課堂時間學習并掌握課本知識，有聲語言和肢體語言的配合，更能幫助教師與學生之間的交流互動，積極調動學生的興趣與關注，讓學生在課堂上跟隨教師的節奏輕松學習。

語文是一門蘊含情感的學科。它教給學生更多的是如何感知，如何表達，如何思考。有感情地表達單純地通過有聲的語言是不足以表現的，它需要通過教師的肢體語言來更直觀地將文章所要表達的情緒表現出來。只有這樣，學生才能切身體會到課本作者的飽滿的情感，是愉快、是悲傷，抑或是憤怒等等。

教師獨具魅力的肢體語言表現的同時也是能幫助學生能力得到提升。根據有關研究顯示：人腦的左右半球結構對稱，功能卻不同。左腦主管言語，右腦則掌控肢體協調。教師身體力行地展現，最終的目的是最大限度地將知識傳遞給學生。

三、高中語文教師應不斷提升自身語言水平

（一）教師要了解自身教學語言的優劣之處

每一名教師都有自己獨特的教學語言，既然獨特，必然存在優勢和不足之處。作為一名教師，必須正確了解自身語言能力。規避自身教學語言中的劣勢，提升加強自身語言的優勢。

（二）教師要不斷加強學習

第8篇：高中語文教師教學特色范文

一、在高中語文中引入合作學習的意義

無論是我國孔子的“三人行，必有我師焉，則其善者而從之。”還是古羅馬教育學家昆體良的著作《演說術原理》，無不強調了合作學習的重要性。現今，在高中語文中引入合作學習也是一件極具意義的事。一方面，合作學習可以幫助學生解決個人無法解決的問題，提高學科成績，增強與人交際的能力，培養團隊合作意識，激發進取精神。另一方面，合作學習適應新課改理念，對培養新時代下的新型人才具備重要意義。

二、在高中語文中運用合作學習的策略

（一）思考-組隊-共享法

思考-組隊-共享法的基本操作方法是教師在課堂上提出一個問題，由學生分組思考、研究，并在團隊中闡述出每個人的觀點，意在與他人分享不同的觀念，反思和改善自身的思維方式。例如，在進行《再別康橋》的講解時，教師就可以在教學之余，讓學生合作探討徐志摩是個怎樣的人。因為一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的學生會從不同的方向考察徐志摩，從而得出不同的結論。例如，從他的文學作品，可以看出他是個才子。從他對林徽因的愛，可以看出他是個癡情的男子。從他和張幼儀的生活，可以看出他是個自私的人……由此可見，合作學生可以集百家之所長，在學習中反思自我，從而達到塑造完美自我的目的。

（二）文學圓陣

文學圓陣也被稱為文學圈、文學圈圈，是西方廣泛應用于文學和語言教學中的一種合作學習方法。把它應用于高中語文，不僅可以拓寬學生閱讀的廣度，培養學生閱讀的習慣，提高學生閱讀的能力，還能培養出更多的文學語言愛好者。例如，教師在進行莎士比亞《哈姆萊特》的節選講解時，可以讓學生合作閱讀莎士比亞的《奧賽羅》、《李爾王》、《朱麗葉與羅密歐》等其他作品，讓他們更多的了解莎士比亞這個文學巨匠的作品特色，增強自身的文學修養。再比如，由于魯迅的作品比較難懂，教師在講解魯迅的作品《紀念劉和珍君》前，可以采用文學圈這種方法，讓學生合作閱讀魯迅的其他作品，比如《風箏》、《狂人日記》等，讓他們在合作中探索魯迅的文學特色，從而幫助提高課堂效率。

（三）K-W-L

K-W-L是由奧格非發明的，其中K是Know的縮寫，意為“已知的”，W是Wanttolearn的縮寫，意為“想學的”，L是Learned的縮寫，意為“學到的”。這種方法的操作是這樣的，教師選取一個較大的難題，讓學生分別列出自己已知的方面，并注明自己還想知道哪些方面，最后經過合作、探究，寫出自己學到的東西。例如，高中語文教師在講解《奧斯維辛沒有什么新聞》前，可以讓學生在表格中列出通過預習已經了解的方面，并寫出自己想知道的知識點。然后小組間進行談論、匯總，最后小組進行合作學習。教師應該鼓勵學生通過各種途徑學習，比如，互聯網查閱、參考書籍文獻等，但是必須是小組合作進行的，教師也可以給予一定的幫助，但是更多的需要學生自主分工、合作完成。只有這樣才能達到教學目的，提高學生合作學習的能力。

三、在高中語文中應用合作學習模式的注意事項

（一）有針對性和目的性

雖然合作學習引入高中語文教學的時間不短，但是其成效并不顯著。高中語文教師在應用合作學習時，要做到有針對性、有目的性，不可將合作學習流于表面，應更多地注重實際效果。由于現今許多學生都是獨生子女，再加上他們擁有不同的性格、不同的情感經歷、不同的思維方式。所以，學生在進行合作學習時，也許表面和諧，但是實際上并沒有真正地探討問題，沒有進行深度的交流，其合作效果極差。因此，教師要有目的性、有針對性地設計教學方案，提高學生合作學習的能力。比如，在進行孫犁《荷花淀》的講解時，教師可以讓學生合作、交流該文章的背景年代――上世紀80年代的人文風貌、風土人情等。這種合作主要要求學生從看過的電視劇、電影以及和父輩交流中，挖掘80年代的年代特征。這樣不僅有針對性地避免出現，由于學生各異的思維方式而導致觀點不一的現象，還能有目的性地提高學生合作學習的積極性。

（二）合作學習與競爭相輔相成

很多教師都會苦惱到底是競爭適合學生，還是合作學習適合學生。其實，學生的脾性、需求、能力各不相同，教師無法做到正對每個學生的胃口，無法判定合作與競爭的好壞。雖然，在高中語文教學中提倡使用合作學習教學模式。但是，這并不意味著將競爭模式舍棄。高中語文教師在教學過程中，萬不可只注重合作學習，而忽視競爭的重要性。實際上，在日常生活中，少不了出現與他人競爭和合作的情況，在學習過程中也是一樣。教師與其苦惱哪種更好，不如兩種配合使用，畢竟合作與競爭是相輔相成的。只用兩者配合著適度使用，才能高效地提高教學效率。

第9篇：高中語文教師教學特色范文

關鍵詞：新課程標準高中語文教師教學觀念

在課程改革的大背景下，新課程標準的實施無疑給當前的語文課堂教學帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，在“一切為了學生的發展”的核心理念的主導下，高中語文教師不得不重新審視自己，沉舊的理念已無法適應新形勢的要求，傳統的教學方法已無法跟上時代的步伐，面對不斷變化不斷更新不斷發展的新形勢，我們要冷靜思考，抓住機遇，與時俱進，要認真解讀新課程標準，吃透精神，積極探索，才不會“誤人子弟”，才不會“淘汰出局”。下面就在新課標理念下，高中語文教師應作哪些應對策略談談自己一些粗淺的看法，以求共同探索。

一、在新課標理念下，觀念更新勢在必行

作為一名語文教師，首先，要樹立正確的教育觀，即教育就是服務，不過我們服務的對象是學生。有了這種觀念，我們才會面對全體學生，為每個學生的成長服務；有了這種觀念，師生才會平等相處，我們教師才不會以師道尊嚴凌駕于學生之上；有了這種觀念，我們教師才會尊重學生的人格尊嚴，維護學生的合法權利。

其次，要樹立正確的人才觀。什么是人才？李白詩句中說“天生我才必有用”，有用就是人才。我們知道學生千人千面，個性迥異，但每個老師都有一個共性，都會偏愛那些成績優秀者，對他們悉心關照百般呵護，而對那些成績低下者是怒其不爭哀其不幸，熟不知陶行知說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到：坐火輪，點電燈，學微積分，才認他們是你當年的小學生”。因此樹立正確的人才觀相當重要，有了這種觀念，你才能正確對待每一位學生；有了這種觀念，你才能注意發現學生的特長；有了這種觀念，你才能發現“過度的愛只能造成畸形的人才”。讓我們牢記“沒有不成功的學生，只有不善于發現的老師”。

另外，語文教師必須關注最新的教育動態，最新的語文教學動態，要積極學習，要有養成終身學習的理念，不斷充電，使自己思想始終同最前沿的教育理念保持一致，只有如此才能擁有全新的教育觀、人才觀，也只有樹立了這種全新的教育觀、人才觀，你才能融入這課程改革的大潮流中，才能真正的推進課程改革向縱深的方向發展。

二、在新課標理念下，角色轉變不可忽視

第一，要從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。在新課標中，師生關系是互動的。作為高中語文教師，我們的教學的重心不再是教給學生知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，教給學生獲取知識的方法，我們應該成為學生學習的激發者、輔導者、促進者，授之以魚，更要授之以漁。“師不必賢于弟子”，學生的信息比老師多，老師可以從學生那里學習很多東西。我們要賞識學生，尊重學生，幫助學生，引導學生。在學生傾訴時，是一個耐心細致的聽眾；在學生得意時，是個興趣盎然的欣賞者；當學生迷路時我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辯明方向；當學生畏懼時我們不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵向上攀登。通過對話實現教學相長、互通有無、共同進步。

第二，要從一名“教書匠”轉變為科研型的教師。我們的教育多年來就是“一根粉筆一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴格按照課程計劃傳授知識，成了“教書匠”，把課本的答案當圣旨，不敢質疑，不許學生有其它的想法。我們知道傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認為是專家們的專利，而事實上，一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉化為實踐上的創新；另一方面，語文教師自己就應該是一個研究者，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，“教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素”。

第三，要從課程的執行者變成課程的建設者和開發者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，為此，語文教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法，要了解和掌握各個層次的課程知識，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。只有做好角色的轉變和定位，才能積極推進課程改革。

三、在新課標理念下，教學方式力求創新

語文教師要重視教學方式的轉變和創新，要變灌輸式的教學為啟發式的教學，變重結果的教學為重過程的教學，變單一的信息傳遞的教學為綜合信息交流的教學，變單兵作戰的教學為與他人合作的教學，變模式化的教學為個性發展的教學。只有實現教學方式的轉變，才能改變沉悶的課堂教學，才能適應新課程標準的要求。

四、在新課標理念下，要不斷學習，展現魅力

新課標下的語文教師，更要體現以上特色。不僅要有真才實學和扎實的教學基本功，在語文學科上是學生的領路人，還要在生活經驗和人生閱歷上是學生的引導者。語文教師在課堂上以豐富的知識、高雅的氣質、不俗的談吐吸引學生主動獲取知識。因此，語文教師要不斷加強自身修養，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，才能以自己獨特的人格魅力感染、影響學生。