高中語文的試卷分析精選(九篇)
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第1篇：高中語文的試卷分析范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；課堂實(shí)效性；學(xué)習(xí)能力
語文不僅僅是一門學(xué)科的名稱，更代表了一種文化，語文帶給學(xué)生的不只是知識(shí)的傳遞，也有心靈的洗滌。語文教師在傳授知識(shí)的過程中，要以學(xué)生為主體，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法策略，讓學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和本質(zhì)，在教學(xué)中要采用積極主動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)的方式進(jìn)行授課，提高高中語文課堂實(shí)效性。
一、高中語文課堂的實(shí)效性概述
新課改對(duì)高中語文的實(shí)效性提出了新的要求，主要是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，在教師的幫助和指引下，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)。高中語文課堂實(shí)效性的提高主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教師要對(duì)上課的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，確保每位學(xué)生都能得到知識(shí)的積累；二是教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣；三是教師要把語文課堂設(shè)計(jì)成多彩課堂，讓學(xué)生自主參與其中，完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的，進(jìn)而提高高中語文課堂的實(shí)效性。
二、高中語文課堂實(shí)效性存在的問題
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，師生溝通少
教師授課趨于功利化，只注重教學(xué)任務(wù)的完成，不關(guān)心學(xué)生的實(shí)際情況。上課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不明確，使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，容易走神。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生提不起興趣，在舊的教育模式下課堂教學(xué)呆板、僵化，學(xué)生對(duì)這樣的課堂沒有興趣，非常反感。而教師卻為完成教學(xué)任務(wù)在不停地講課，但學(xué)生的吸收成效卻不盡如人意。
（二）學(xué)生的自主意識(shí)薄弱，能力較弱
在傳統(tǒng)的教育理念下，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，教師傳授什么就學(xué)什么，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)生的行為意識(shí)里也沒有產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)為教師講的就是要學(xué)的，不會(huì)再去尋找學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以開拓自己的眼界，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。
教材是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，教師如果對(duì)教材的內(nèi)容沒有深入的研究，就不能從教材中獲得更多的知識(shí)來傳授給學(xué)生。有些教師可能教學(xué)時(shí)間較長，認(rèn)為自己對(duì)教材知識(shí)已經(jīng)到了信手拈來的地步，所以不重視對(duì)教材的研究和知識(shí)的更新，讓學(xué)生在這個(gè)科目的學(xué)習(xí)中與其他學(xué)生拉開差距，對(duì)試卷的分析也不徹底，學(xué)生在錯(cuò)的題目上仍然不清不楚，逐漸對(duì)語文失去了學(xué)習(xí)興趣。
三、提高高中語文課堂實(shí)效性的方法
（一）明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)師生交流
教師在授課前應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)，及時(shí)把知識(shí)傳授給學(xué)生。開展學(xué)習(xí)興趣互助小組，增強(qiáng)對(duì)語文科目的學(xué)習(xí)樂趣。教師應(yīng)該避免功利化授課，把語文當(dāng)成一門文化藝術(shù)，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中得到熏陶。同時(shí)，教師在講課時(shí)應(yīng)該把握重點(diǎn)，分清主次，讓學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的方向。為了提高高中語文課堂的實(shí)效性，師生之間的交流必不可少，缺少師生之間的交流，課堂便成為一個(gè)枯燥的課堂，教師講課，學(xué)生一言不發(fā)，這樣的課堂是不符合新課改要求的，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)民主和諧的授課環(huán)境以及活躍高效的聽課環(huán)境。
（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力
教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，鞏固舊的知識(shí)，更加深入地對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和鞏固。要提高高中語文課堂的實(shí)效性，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（三）加強(qiáng)對(duì)教材的研究，對(duì)試卷做深入分析
教材的編寫和順序，都是根據(jù)學(xué)生的接受能力和理解能力安排的，教師要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研讀，把教材中的重點(diǎn)知識(shí)著重介紹給學(xué)生，把教材中需要了解的內(nèi)容概括介紹，讓大家在課下的學(xué)習(xí)中能夠加深印象。對(duì)于試卷的分析和講解也不能馬虎，分析試卷中的錯(cuò)誤主要集中在什么知識(shí)點(diǎn)上，還要對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新講解，確認(rèn)學(xué)生將其掌握。學(xué)生的錯(cuò)誤在哪里就要把哪個(gè)點(diǎn)講解細(xì)致，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因和改正的方法。
提高高中語文課堂的實(shí)效性是每個(gè)教師的希望，也是新課改對(duì)高中語文提出的要求。要把每個(gè)學(xué)生都放在語文教學(xué)的大環(huán)境下，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到語文的魅力。這就要求教師不斷對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行研究實(shí)踐，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提高高中語文課堂的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐恒青.對(duì)提高高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)想法[J].作文成功之路：中，2014（11）：36.
第2篇：高中語文的試卷分析范文
關(guān)鍵詞：高考語文試卷；語言知識(shí)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2012）12-0238-01
首先，從題型來看，2011年語文知識(shí)類試題因其內(nèi)容鮮活、視野開闊、形式多變成為各省市高考命題創(chuàng)新的新星。縱觀今年19套高考試卷語用題，可以用生活和實(shí)用兩個(gè)詞來概括。一是考題貼近時(shí)代，靠近生活，讓語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情境更加真切。也更加注重語文運(yùn)用能力的考查，考生發(fā)揮的空間較大，讓語文學(xué)習(xí)的實(shí)用功能更加突出。語文學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，而扎實(shí)的語文知識(shí)基本功恰恰是檢驗(yàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的最終目的，因此今年各地的語文知識(shí)類試題在體現(xiàn)運(yùn)用上顯得更切實(shí)際，更有效果，也更加多樣。
當(dāng)然，語文運(yùn)用部分的考查主旨是要考生展現(xiàn)自己綜合運(yùn)用語言的水平和能力，綜合性應(yīng)該是這個(gè)部分各種題型的基本特征。高考語文知識(shí)類試題應(yīng)服從選拔的需要，從常模參照考試的特點(diǎn)出發(fā)，追求命題、測試的科學(xué)性、公平性。
語文知識(shí)類是有關(guān)語言的基本知識(shí)。因此高考語文試卷中的文學(xué)文化屬于語文知識(shí)，不屬于語言知識(shí)；而高考語文試卷中的文章閱讀與寫作屬于語言的運(yùn)用，不屬于語言知識(shí)部分的考查。
由于高考語文試卷把現(xiàn)代文與文言文劃分得涇渭分明，因此本文為清楚呈現(xiàn)高考語文試卷中的試題布局，把語言知識(shí)的考查分為文言文中的語言知識(shí)和現(xiàn)代文中的語言知識(shí)兩大部分；文言文中的語言知識(shí)分為文言文中的詞語解釋、讀音及句式三個(gè)部分；現(xiàn)代文中的語言知識(shí)又可分為漢字、詞語、句子、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)四個(gè)部分。
通過對(duì)高考語文試卷中語文知識(shí)類試題的分析，可以看出新課標(biāo)型試題、傳統(tǒng)型試題、綜合型試題這三種不同類型的出題方式，分別體現(xiàn)了不同的側(cè)重點(diǎn)：
1、新課標(biāo)型語文知識(shí)類試題更注重學(xué)生語文知識(shí)能力的考查，以最切合新課標(biāo)的命題方式，達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生能力的目的。
2、傳統(tǒng)型語文知識(shí)類試題更注重夯實(shí)語文知識(shí)能力，以最直觀最基本的出題方式，驗(yàn)證學(xué)生的基礎(chǔ)能力，在教育引導(dǎo)的作用上一直目標(biāo)明確，也頗有成效。
3、綜合型語文知識(shí)類試題更加符合新課標(biāo)突出學(xué)生能力和素質(zhì)結(jié)合的要求，語文教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，將語文融入到生活中，突出考試的信度和效度。
無論形式如何，考試的目的在于為高校選拔出符合要求的高水平素質(zhì)和能力的學(xué)生，《說明》中詳細(xì)說明了考試性質(zhì)：普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生成績，按已確定的招生計(jì)劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。所以考試充分的體現(xiàn)出其選拔性。
通過分析試卷的適切性得出對(duì)高中語文語言知識(shí)教學(xué)的反思及建議：
語文高考知識(shí)類試題的命題既要有利于語文新課程的改革，又要發(fā)揮語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的作用；既要重視考查考生對(duì)中學(xué)語文知識(shí)的掌握程度，又要注意考查考生進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能；既要符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的要求，符合教育部考試中心《大綱》的要求，符合本省（自治區(qū)、直轄市）普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試工作指導(dǎo)方案和普通高中課程改革試驗(yàn)的實(shí)際情況，又要利用高考命題的導(dǎo)向功能，推動(dòng)新課程的課堂教學(xué)改革。
第3篇：高中語文的試卷分析范文
關(guān)鍵詞 高中語文 高考復(fù)習(xí) 知識(shí)面 思想
一、做好高中語文考試的專項(xiàng)題型復(fù)習(xí)
對(duì)于學(xué)生來說，高考將是其一生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是影響今后整個(gè)人生規(guī)劃的重要基礎(chǔ)，因此，我們要給予充分的重視。高考是對(duì)學(xué)生整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)情況的一次全面考查，所以，高考語文的命題所涉及的內(nèi)容是比較廣泛的，尤其是近幾年所出的題目都比較側(cè)重于考查學(xué)生的綜合能力。綜合性的題目一般都是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為載體，輻射很多其他的知識(shí)點(diǎn)，所以要想把這種綜合性的題目做好，首先必須要對(duì)各個(gè)分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，也就是我們通常第二輪復(fù)習(xí)時(shí)所進(jìn)行的專項(xiàng)復(fù)習(xí)。只有把各個(gè)分知識(shí)點(diǎn)都理解透徹，掌握牢固了，才可以把各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系看清看透，從而更好地掌握綜合性題目的解答方法。比如，閱讀理解的題目，它所考查的就不僅僅是學(xué)生讀的能力，還涉及字詞、語句、描寫方式、修辭手法等很多的知識(shí)面。在進(jìn)行專項(xiàng)題型的復(fù)習(xí)時(shí)，教師一定要深刻領(lǐng)會(huì)高考的思想，抓住高考出題的命脈，在此基礎(chǔ)上選取一些比較典型的例題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。比如，每年高考閱讀理解題目中選取的都是課文中的重點(diǎn)段落或者作文所設(shè)計(jì)的體裁以及社會(huì)上出現(xiàn)的熱點(diǎn)內(nèi)容等，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講述，這樣才能讓學(xué)生掌握解答題目的方法和思路。在教學(xué)的過程中，可以采用一些符合學(xué)生實(shí)際的，利于學(xué)生探索解題規(guī)律的，生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，以求讓學(xué)生能夠更加深刻掌握知識(shí)。總之，作為高中語文教師，我們就要想盡一切辦法，讓學(xué)生能夠在做好各專項(xiàng)題型復(fù)習(xí)的同時(shí)，更進(jìn)一步地順應(yīng)高考出題的大潮。
二、保證突出主要的知識(shí)點(diǎn)，并盡可能地?cái)U(kuò)展知識(shí)面
高中語文本身就是一個(gè)綜合性的科目，而高考更是對(duì)學(xué)生綜合性能力的一個(gè)全面考查，因此，高中語文教師要多讓學(xué)生練習(xí)一些綜合性題目。比如，閱讀理解、作文就是綜合性較高的題目類型。這種命題范圍的廣泛性就決定了要想取得高分，就必須對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面而細(xì)致的復(fù)習(xí)，不能只復(fù)習(xí)考點(diǎn)，而對(duì)一些在考試中所占分值不高的知識(shí)點(diǎn)忽略掉了。作為高中語文教師，一定要把整個(gè)高中階段的所有知識(shí)點(diǎn)面面俱到地進(jìn)行整理，以考查知識(shí)重點(diǎn)為主干，其余知識(shí)點(diǎn)為枝干，不僅側(cè)重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，更要理清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立起一套系統(tǒng)的綜合性的復(fù)習(xí)材料，在有限的時(shí)間內(nèi)力求讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能提高學(xué)生的綜合題目處理能力，為學(xué)生的高考復(fù)習(xí)保駕護(hù)航。
三、對(duì)待模擬試題要有正確合適的認(rèn)識(shí)
為了能夠在高考中取得更為優(yōu)異的成績，很多學(xué)生都會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)，但是，題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)于高中語文這門科目來說，并不是一種合適的方法。因?yàn)槟M試題并不是真題，對(duì)所學(xué)知識(shí)的涉獵有時(shí)候會(huì)有所偏頗，而且高中語文的綜合性決定了僅僅依靠做題對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是沒有多大的促進(jìn)作用的。所以在做這些模擬試題時(shí)，首先，如果選擇大量的模擬試題進(jìn)行解答，勢必需要很多的時(shí)間，對(duì)于語文這門學(xué)科來說，還不如把更多的時(shí)間用于對(duì)課文重點(diǎn)段落的閱讀上。其次，要弄明白題型以及題目所考查的知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)過解答題目所要達(dá)到的訓(xùn)練目的。總之，與其去大量地解答模擬試題，不如選擇幾套典型的真題進(jìn)行更加詳細(xì)的分析和解答，利用其他時(shí)間對(duì)整個(gè)高中階段的考點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。
四、要教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的不足之處進(jìn)行反思并改進(jìn)
要想在高考中有所突破，就必須對(duì)自己整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)狀況有全面而深刻的認(rèn)識(shí)，并且能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并進(jìn)行改正，因此，高中語文的高考復(fù)習(xí)的整個(gè)過程就是反思與改正的過程。學(xué)生經(jīng)過反思與改進(jìn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深刻了，掌握的知識(shí)點(diǎn)更全面了，學(xué)生的整個(gè)綜合素質(zhì)提高了，這樣我們復(fù)習(xí)的目的也就達(dá)到了。反思一般來說主要分為四種：一是概括性的反思。主要是說在解答題目的過程中，對(duì)于同一類型的題目，要取得應(yīng)對(duì)這一題型的正確方法。二是經(jīng)驗(yàn)型的反思。主要是說在解答題目之后，要弄明白這道題目主要考查的是哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)自己掌握了多少，還有多少是混沌不清的，為以后的題目解答積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。三是錯(cuò)誤性的反思。主要是說對(duì)于自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目，要進(jìn)行深刻而透徹的分析，找到出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因所在，并且能夠探索出一條正確解答題目的道路。四是創(chuàng)造性地反思。主要是說在做題的過程中，要多運(yùn)用對(duì)比、聯(lián)系等方法對(duì)所解答的題目進(jìn)行擴(kuò)展，以求自己能夠因此掌握更多的知識(shí)。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)高中語文知識(shí)時(shí)，只要能夠做好反思，并且相應(yīng)地棄其糟粕取其精華，就能在高考時(shí)取得優(yōu)異的成績。
五、高中語文教師要充分認(rèn)識(shí)到講評(píng)的重要性
要想提高學(xué)生的高考成績，單純地依靠學(xué)生自己做題是不能夠達(dá)到理想的效果的，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生掌握解題的方法，這樣才能夠做到舉一反三和觸類旁通，因此，作為教師，我們一定要認(rèn)識(shí)到講評(píng)在高中語文教學(xué)中的重要性。在對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)之前，教師首先要自己先把試卷做一遍，力爭做到心中有數(shù)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行詳細(xì)而準(zhǔn)確的評(píng)議。教師精準(zhǔn)的講評(píng)不僅可以讓學(xué)生掌握正確的解題方法，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思考問題以及解決問題的能力。所以教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，這樣才能保證學(xué)生始終行進(jìn)在正確的道路上。
六、總結(jié)
總之，做好高考語文科目復(fù)習(xí)的方式和方法還有很多，但這需要我們廣大教師鍥而不舍地進(jìn)行探索和研究，不斷地進(jìn)行歸納和總結(jié)。我相信，只要我們同心協(xié)力，兢兢業(yè)業(yè)地為教學(xué)付出不懈的努力，我們的學(xué)生一定能夠在語文科目的高考中取得更加輝煌的成績。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳曉輝.高中語文高效課堂策略研究[D].東北師范大學(xué) 2011
第4篇：高中語文的試卷分析范文
關(guān)鍵詞：高中語文詩詞教學(xué)現(xiàn)狀課程標(biāo)準(zhǔn)
一.詩詞在高中語文教學(xué)中的地位及運(yùn)用
中國傳統(tǒng)文化是中國人民的一筆寶貴財(cái)富，詩詞在其中占據(jù)了半壁江山。中國古典詩詞是指中國1840年以前出現(xiàn)的文學(xué)模式，從廣義上來說包括古代人做的詩、詞、散曲。狹義上僅僅是指古代人的古體詩詞和近體詩。通過對(duì)中國古典詩詞的學(xué)習(xí)，我們或者領(lǐng)略祖國的壯麗山河，或者領(lǐng)略詩人“人生得意須盡歡”的爽朗，或者體會(huì)作者“凄凄慘慘戚戚”的的寂寞。作為當(dāng)代高中學(xué)生，他們有必要認(rèn)識(shí)到詩詞學(xué)習(xí)的必要性，從而領(lǐng)略中國古典詩詞的美，體會(huì)我國的古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》版提出，要通過多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，如加強(qiáng)詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。②人教版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修語文）》的五冊(cè)書中有三個(gè)單元用以中國古代詩詞的學(xué)習(xí)，通過課本學(xué)習(xí)可以加深中國古典詩詞在學(xué)生心中的地位，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的素質(zhì)涵養(yǎng)，有利于學(xué)生的語文知識(shí)沉淀和個(gè)性特長的發(fā)揮。高中語文教學(xué)中的中國古代詩詞絕大部分是以背誦篇目的形式存在，在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》附錄中“關(guān)于誦讀篇目的建議”中提出，要求學(xué)生背會(huì)40首詩詞曲，從《詩經(jīng)》到唐詩宋詞中都有涉及：例如《靜女》、《離騷》、《蜀道難》、《念奴嬌》（大江東去）等等③。這些篇目在高考語文試卷中占了一定的比例，大概分值約8~15分之間。通過中國古典詩詞的背誦篇目在高考試卷中的體現(xiàn)反映了社會(huì)對(duì)中國古典詩詞的重視。
二.詩詞在高中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析
利用假期時(shí)間，筆者走訪寧夏的幾所中學(xué)發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的必背詩詞基本爛熟于心，但是他們對(duì)學(xué)習(xí)中國古典詩詞的興趣很是缺乏。提到詩詞學(xué)習(xí)他們都反映出來的是一種非常茫然的態(tài)度，甚至有些同學(xué)對(duì)于高中語文課本之外的古詩詞知之甚少。看到學(xué)生們?cè)谡n堂上慷慨激昂的吟誦著詩詞，而在課后他們一臉生無可戀，筆者不禁深思：在詩詞熱在全國盛行的當(dāng)下，為什么我們高中生對(duì)于詩詞的學(xué)習(xí)興趣倒不如小學(xué)生甚至是幼兒園的孩子們呢？筆者經(jīng)過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)了以下幾種原因。
（一）詩詞逐漸遠(yuǎn)離課業(yè)任務(wù)
日漸繁重的高中生在高中生的認(rèn)知里語文學(xué)習(xí)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如數(shù)理化等其他科目的學(xué)習(xí)，因而在課業(yè)負(fù)擔(dān)日益繁重的高中生中，學(xué)生們就開始慢慢淡化詩詞學(xué)習(xí)和詩詞的課外拓展。詩詞作為高考試卷中的必考題對(duì)于學(xué)生們來說，詩詞學(xué)習(xí)只是單純的為了提高分?jǐn)?shù)。詩詞作為我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在高中階段理應(yīng)受到學(xué)生的重視，完成從小學(xué)初中的閱讀到賞析的跨越。但是筆者在走訪這幾所高中的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，隨著高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸加重，以及高中學(xué)生的閱讀偏差，高中生很少有時(shí)間去完成一些推薦詩詞篇目的閱讀和背誦。《中國詩詞大會(huì)》的播出使得中國古典詩詞逐漸深入人心，但是比賽中很少出現(xiàn)優(yōu)秀的高中生選手。按理說高中生作為詩詞儲(chǔ)備最為豐富的群體應(yīng)該積極參加，但是由于課業(yè)負(fù)擔(dān)日漸繁重，他們沒有更多的精力去準(zhǔn)備和參賽，這就說明了詩詞逐漸遠(yuǎn)離課業(yè)任務(wù)日漸繁重的高中生。
（二）某些教師呆板的教學(xué)方
式一定程度上抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣筆者在走訪的過程中發(fā)現(xiàn)，語文老師更多的是在逐字逐句的將這篇作品翻譯出來，通過詩人的身世背景，結(jié)合這篇作品的寫作背景來分析作者的寫作情感，但是這樣提前替學(xué)生給定基調(diào)的教學(xué)是把詩詞作品當(dāng)做文言文作品來教的，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也使得學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中沒有參與感和存在感。高中語文教學(xué)中，有些中國古典詩詞篇目本來就是有些晦澀難懂的，學(xué)生沒有自己的參與體驗(yàn)就沒有辦法更好的理解作品中的情感思想。學(xué)生與作品所處的時(shí)代相隔久遠(yuǎn)，本來就很難理解的詩詞在老師的教學(xué)中沒有得到更好的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲倦心里，這樣呆板的教學(xué)方式使得學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生無法沉醉于作者的寫作環(huán)境中，體會(huì)不到作者的寫作美感，久而久之學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)被慢慢消磨。當(dāng)學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)詩詞的興趣的時(shí)候，他們就會(huì)對(duì)詩詞產(chǎn)生一種抗拒，因而詩詞教學(xué)難上加難。
三.基于研究現(xiàn)狀的實(shí)施建議
（一）改變教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，提升學(xué)習(xí)積極性
1.挖掘古詩詞的美，走進(jìn)作品激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
每一首詩或者每一首詞都是作者通過自身的情感體會(huì)而成的，為我們展現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。高中語文教學(xué)中有意識(shí)的去用詩人的經(jīng)歷和獨(dú)特的風(fēng)格，幫助學(xué)生體會(huì)詩歌中的語言精華和音樂美，樹立古詩詞學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。接受美學(xué)的鼻祖姚斯曾經(jīng)說過“把讀者納入作品中，可以使作品得到真正意義上的完成。”所以在高中語文中國古典詩詞教學(xué)中，老師更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走近作者走進(jìn)作品，通過美的體驗(yàn)提升詩詞教學(xué)的質(zhì)量。在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生營造一個(gè)充滿詩意的教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)生沉睡已久的審美意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞兩千年古文化的藝術(shù)瑰寶:古詩詞中的內(nèi)涵美。
2.創(chuàng)設(shè)詩詞意境，通過學(xué)生自
我體驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩境讓學(xué)生從古詩詞所描繪出的形象入手，抓住作品中的中心思想或者作者情感，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者所塑造的美感之中，幫助學(xué)生在腦海中形成一幅逼真的畫面，準(zhǔn)確把握古詩詞內(nèi)涵，提高詩詞學(xué)習(xí)效率。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，仍是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”④在學(xué)習(xí)杜甫的詩歌《望岳》的時(shí)候，先詢問學(xué)生有沒有去過泰山或者提問學(xué)生自己對(duì)泰山的了解，再用多媒體視頻或者圖片展示泰山的雄渾壯闊，讓學(xué)生感受真實(shí)的景色。緊接著讓學(xué)生用自己的感情朗誦詩歌，把握作者寫詩的情感基調(diào)。這樣的教學(xué)改變了以往呆板教學(xué)的弊端，使得學(xué)生通過直觀體驗(yàn)和自身參與，不再覺得中國古典詩詞距離自己很遠(yuǎn)，從而更好的理解詩歌的內(nèi)涵。教師的教學(xué)語文水平亦直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個(gè)性發(fā)展水平，又在一定程度上影響著學(xué)生課堂情感活動(dòng)的質(zhì)量。教師的課堂語言行為是達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的充分條件之一。⑤在古詩詞教學(xué)中，語文老師必須站在學(xué)生的角度,基于詩詞與學(xué)生生活年代的時(shí)間距離，將詩歌語言轉(zhuǎn)變成為學(xué)生易于接受的白話文，從而帶領(lǐng)學(xué)生享受更好的詩詞魅力。
第5篇：高中語文的試卷分析范文
首先，新課標(biāo)大綱中詳解了高中語文課程的性質(zhì)，新課標(biāo)明確規(guī)定高中語文課程是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。工具性和人文性的最本質(zhì)目的就是讓學(xué)生通過語文課的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)母語，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用母語從事社會(huì)工作，創(chuàng)造和享受美好生活。新課標(biāo)語文教學(xué)追求的是教師能夠把教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)從教師的教到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師角色的轉(zhuǎn)換，突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的改變，其根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的核心目的。
其次，新課標(biāo)為高中語文課堂教學(xué)注入了新鮮血液。教育部把新課標(biāo)下發(fā)以后，廣大語文教師要放下思想包袱，運(yùn)用各種方式開展課堂教學(xué)。尤其在部分適宜運(yùn)用多媒體的課上，教師通過多種途徑來弘揚(yáng)語文的人文性，增大了教學(xué)的文化意義。通過音樂、圖像、視頻、課本劇等形式，不管是教師還是學(xué)生，都覺得耳目一新。正是借助了這些先進(jìn)的教學(xué)手段，才能夠把以往僅靠用語言講明的意境通過多媒體等各種新形式展示出來，收到了“教師動(dòng)一鍵，學(xué)生懂一片”的良好效果，也在無形中提高了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了思想修養(yǎng)，培養(yǎng)了審美情趣。
通過進(jìn)一步研究高考語文卷，全面掌握高中語文復(fù)習(xí)的規(guī)律。高中語文教學(xué)到了三年級(jí)的時(shí)候，整個(gè)新課程教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，剩下的時(shí)間就是搞好高考復(fù)習(xí)。在正式進(jìn)行復(fù)習(xí)之前，教師要明確認(rèn)識(shí)高考的新形勢，認(rèn)真學(xué)習(xí)語文考試大綱及考試說明，尤其是關(guān)注全國5個(gè)已經(jīng)進(jìn)行新課改地區(qū)的高考試卷，認(rèn)真分析并深刻領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)悟新課改地區(qū)試卷結(jié)構(gòu)和考試內(nèi)容之間的聯(lián)系，找出改革前后的變化。在形式上，新課標(biāo)語文試卷分為必考題與選考題兩部分，考試內(nèi)容增加了探究能力試題和選考試題，語言表達(dá)部分的考查增加了“準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”等，可以說考綱規(guī)定的考點(diǎn)更細(xì)實(shí)，要求更全面，內(nèi)蘊(yùn)更深廣。
最后，新課標(biāo)語文教學(xué)要求最大程度地拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在注重知識(shí)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的氛圍，才能不斷提高學(xué)生聽說讀寫能力。平時(shí)的語文教學(xué)要是讓學(xué)生有成就感，適當(dāng)降低語文練習(xí)的難度，并且想方設(shè)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，最終才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重知識(shí)的傳授，而新課改語文教學(xué)更加體現(xiàn)了語文工具性與人文性的高度統(tǒng)一。要求語文教師在教學(xué)中應(yīng)該把“語文是最接近人的心靈的一門藝術(shù)”作為展開教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，牢記語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更是學(xué)習(xí)人的情感、道德、意志等方面的培養(yǎng)內(nèi)容。之所以說語文教學(xué)是塑造學(xué)生的心靈藝術(shù)，是指的語文教學(xué)不僅傳承了中華民族文化，也是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能培養(yǎng)的活動(dòng)。在平時(shí)的語文教學(xué)中教師力求做到既關(guān)注人文精神，也要讓自己成為教學(xué)中自覺的實(shí)踐者，認(rèn)識(shí)到教語文就是在教會(huì)學(xué)生如何生活，教語文就是在教會(huì)學(xué)生如何做人。
語文教學(xué)還應(yīng)符合現(xiàn)代社會(huì)的需要，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)單一的灌輸?shù)哪Ｊ剑瑢?shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向溝通、互動(dòng)交流，讓語文教學(xué)真正變成民主和諧的教學(xué)，溝通合作的平臺(tái)，探究創(chuàng)新的新天地。只有這樣教師和學(xué)生才能擺正自己的位置，教師成為語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)演者和參與者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，真正主宰學(xué)習(xí)，積極參與、探究、接受知識(shí)。
語文教學(xué)中要把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)做中心任務(wù)，教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生能力，要理所當(dāng)然地把課堂還給學(xué)生，不管什么樣的課，都要讓學(xué)生成為活動(dòng)主角，讓學(xué)生自己全新地面對(duì)每一個(gè)文本閱讀，讓他們能夠說出自己閱讀的真實(shí)感受，寫出他們對(duì)閱讀的內(nèi)心認(rèn)識(shí)和親身體驗(yàn)，只有聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，才能寫自己對(duì)事物的真實(shí)看法，才能讓語文課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生開發(fā)自我、鍛煉自我、提高自我的平臺(tái)。
語文教學(xué)要全面貫徹“自主、合作、探究”的課改理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得樂趣、培養(yǎng)能力，養(yǎng)成敢于刨根究底的科學(xué)精神，讓“自主、合作、探究”的理念在語文教學(xué)中能夠徹底落實(shí)。在語文教學(xué)中，教師要打破固定的教學(xué)模式，采取多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加活躍、更加主動(dòng)、更加積極，讓學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)輕更加輕松愉快，學(xué)習(xí)效率更加高效。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的目標(biāo)，才真正符合新課標(biāo)的基本要求。
第6篇：高中語文的試卷分析范文
高中語文總復(fù)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。近年來，由于教育部對(duì)體制改革與教學(xué)過程的不斷優(yōu)化，對(duì)高中語文教學(xué)工作引起了高度的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選用合理的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語文課程，最重要的就是嚴(yán)格遵循高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)規(guī)律，采用有效的學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣一來，才可以切實(shí)提高高中語文總復(fù)習(xí)的質(zhì)量，在使學(xué)生獲得較好的語文成績等方面，發(fā)揮巨大的作用。本文作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文總復(fù)習(xí)技巧與方法進(jìn)行了深入的探討和分析，希望可以對(duì)高中語文總復(fù)習(xí)產(chǎn)生一些積極影響。
【關(guān)鍵詞】
高中語文 復(fù)習(xí)技巧 探討
1.前 言
進(jìn)入高三階段后，證明學(xué)生已經(jīng)踏上高考的路途。眾所周知，高三教學(xué)不僅非常枯燥，而且非常艱辛，因此，想要從根本上提高語文復(fù)習(xí)的質(zhì)量，既要求教師應(yīng)該認(rèn)真工作、刻苦鉆研，又要在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行總結(jié)，為提高學(xué)生的語文成績做出巨大努力。以下是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文總復(fù)習(xí)技巧和方法進(jìn)行的詳細(xì)闡述。
2.正確對(duì)待復(fù)習(xí)
在高中語文總復(fù)習(xí)階段，有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為復(fù)習(xí)等同于復(fù)收，借助復(fù)習(xí)彌補(bǔ)之前的學(xué)習(xí)漏洞，這樣一來，教師只是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的練習(xí)，有些采用課堂提問的方式，讓學(xué)生進(jìn)行回答；也有些教師只是粗略地將重點(diǎn)知識(shí)重復(fù)一遍；甚至有些教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課可上可不上，并沒有布置更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，上述觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的。事實(shí)上，復(fù)習(xí)是整個(gè)高中教學(xué)階段不可缺少的內(nèi)容，特別是進(jìn)入高三階段，總復(fù)習(xí)極其重要。教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)，能夠有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，以便加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。并且，通過對(duì)高中語文的總復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，教師可以舉一反三，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)不足。這樣一來，教師必須正確對(duì)待語文的總復(fù)習(xí)，同時(shí)還要制定一套完善、可行性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n、采用合理的復(fù)習(xí)方法，從而提高高中語文復(fù)習(xí)的質(zhì)量。所以，復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，教師的任務(wù)極其艱巨。
3.優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新性
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中語文復(fù)習(xí)過程中要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不要受傳統(tǒng)教學(xué)方法的約束和限制，更多的是讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考。例如，在鑒賞詩歌過程中，通常是采用“知人論世”的方法。其中，“知人”指的是將作者和作品緊密聯(lián)系在一起；“論世”指的是要將作者所處的時(shí)代與背景加以了解，從而更好地了解作品。近年來，高考始終堅(jiān)持公平、公正的原則，為減少猜題、押題產(chǎn)生的負(fù)面影響，考試題目的詩歌盡量不選擇名家名篇。這樣一來，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞時(shí)，應(yīng)使學(xué)生把握作者的情感，傳授給學(xué)生一套鑒賞詩歌的可行性辦法。
4.明確復(fù)習(xí)目標(biāo)
對(duì)于高中語文復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定，必須要做到以下幾點(diǎn)：首先，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)入語文總復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該熟練掌握知識(shí)體系進(jìn)行合理復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，這樣一來，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，減少解題阻礙，緊扣得分點(diǎn)。其次，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。高中語文復(fù)習(xí)按照題型、內(nèi)容等完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。尤其是教師把握好題目的難易程度，如果選擇的復(fù)習(xí)題目較難，那么很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而題目難度偏小，又達(dá)不到考查學(xué)生的目的。再次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師要正確把握學(xué)生的求知心理，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教。
5.突破重點(diǎn)與難點(diǎn)
近年來，高考試卷中，對(duì)詩歌或者文章的鑒賞比例非常大。這樣一來，“賞析”成為語文復(fù)習(xí)較難的一類題目，由于大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己沒有太多的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，擔(dān)心此類問題的學(xué)習(xí)。一般來說，對(duì)詩歌、文章的賞析都是對(duì)作品寫作技巧、內(nèi)容等進(jìn)行理解，任何一種問題都離不開上述題目的分析。只有多進(jìn)行此類練習(xí)，便會(huì)消除學(xué)生的畏懼心理，由此看來，想要從根本上解決此問題是非常簡單的。
6.總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律
在進(jìn)入高中語文復(fù)習(xí)階段后，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而找出規(guī)律。例如，學(xué)生在實(shí)際生活中不善于運(yùn)用成語，但是，對(duì)成語的應(yīng)用又是很常見的題目。所以，在復(fù)習(xí)階段要進(jìn)行總結(jié)。如，在語句中應(yīng)用“絡(luò)繹不絕”一成語時(shí)，應(yīng)用的對(duì)象是人，而不能是其他事物。
7.優(yōu)化復(fù)習(xí)方法
高中語文復(fù)習(xí)的主要目的是提高學(xué)生準(zhǔn)確解決的能力。想要達(dá)到此目標(biāo)，只靠教師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最主要的是要教會(huì)學(xué)生如何去思考和解題。因此，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)解題技巧。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，必須要做到以下幾點(diǎn)：第一，快速閱讀文章、通過所學(xué)知識(shí)，大概了解其內(nèi)容；第二，結(jié)合題目要求，在文章快速找到此句子；第三，試著去翻譯，從而找出最為合適的答案。如果題目要求翻譯文章的某句話，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，結(jié)合語境，其他和所翻譯語句無關(guān)的直接可以不考慮。一般來說，解決文言文題目的思路大致相同，盡管出題的方式多樣化，而學(xué)生只要熟練掌握解決方法，只有這樣，才可以提高語文總復(fù)習(xí)的效率，使學(xué)生在高考中取得更為優(yōu)異的成績。
8.回歸教材，強(qiáng)化語文復(fù)習(xí)導(dǎo)向性
高中語文復(fù)了需要題海式訓(xùn)練，還需要強(qiáng)化利用課本。對(duì)于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)語文更重要的是觸類旁通，所以，回歸教材是提高語文復(fù)習(xí)效果的一個(gè)非常重要的途徑。
對(duì)于語文的復(fù)習(xí)，學(xué)生需要對(duì)復(fù)習(xí)資料進(jìn)行精心挑選，但是廣度與深度不如教材。第一是其涉及面比教材更加全面，第二是深淺度把握不如教材適中。因此，教材才是最好的復(fù)習(xí)資料。
總體來說，想要使語文復(fù)習(xí)收到良好的學(xué)習(xí)效率，教師就必須結(jié)合教材要求，掌握學(xué)生的基本情況，利用合適的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，從而快速深入地加深對(duì)語文知識(shí)的理解，提高語文綜合運(yùn)用的能力，提高語文素養(yǎng)，在高考中取得更為優(yōu)異的成績，從而在實(shí)踐生活中，能夠更好地應(yīng)用語文知識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
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第7篇：高中語文的試卷分析范文
關(guān)鍵詞：高中語文；自主探究性；閱讀教學(xué)
高中階段語文閱讀的教學(xué)是高中階段語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容和重要部分，學(xué)生閱讀能力水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生語文能力的好壞。自主探究性閱讀是在素質(zhì)教育不斷深化改革的前提下發(fā)展而來的。隨著素質(zhì)教育水平的不斷提升，高中語文閱讀教學(xué)也逐漸開始提倡探索性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。教師在開展自主探究性閱讀教學(xué)時(shí)，要注重了解學(xué)生的語文閱讀知識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，從而最大限度地提高語文自主探究性閱讀教學(xué)的效率以及教學(xué)的有效性。
一、高中語文自主探究性閱讀教學(xué)概述
高中階段語文自主探究性閱讀教學(xué)主要指教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，把學(xué)生放在教學(xué)的重點(diǎn)位置和中心位置，讓學(xué)生在語文閱讀課程中能夠自主探索。開展語文自主探究性閱讀教學(xué)的前提需要教師給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，并轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)理念，豐富課堂教學(xué)模式、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)渠道，從而激發(fā)學(xué)生語文閱讀教學(xué)中的興趣，提高學(xué)生在高中語文自主探究性閱讀教學(xué)中的參與度，為學(xué)生語文閱讀能力水平的提高、語文探究創(chuàng)新能力水平的增強(qiáng)提供基礎(chǔ)支撐。
二、如何使用自主探究性閱讀教學(xué)優(yōu)化高中語文教學(xué)實(shí)踐
在了解了自主探究性閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展自主探究性閱讀教學(xué)首先需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，教師要在語文閱讀教學(xué)內(nèi)容、形式以及渠道方面進(jìn)行多樣化的創(chuàng)新，從而提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。
1.豐富高中語文閱讀教學(xué)形式
豐富高中語文閱讀的教學(xué)形式，是教師開展自主探究性閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)方式方法。當(dāng)前高中語文閱讀的教學(xué)形式較為單一，主要教學(xué)形式為教師幫助學(xué)生理解閱讀材料，教師講解閱讀材料，學(xué)生聽講。這種閱讀教學(xué)形式直接導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中的參與度不高的問題，不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，開展高中語文自主探究性閱讀教學(xué)需要教師豐富高中語文的閱讀教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
如：在豐富高中語文閱讀教學(xué)形式方面，教師可以將現(xiàn)有的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，即將語文閱讀課程分為閱讀課、演講課、辯論課以及閱讀成果分享課程等，這些課程都是在現(xiàn)有閱讀教學(xué)形式的基礎(chǔ)上分化而來的，目的在于豐富閱讀的教學(xué)形式，也在多方面、多層次、多角度地豐富教師的閱讀教學(xué)實(shí)踐。
2.采用探究式教學(xué)模式，提高學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的探究能力
自主探究性閱讀教學(xué)模式的重點(diǎn)就在于提高學(xué)生在語文閱讀中學(xué)習(xí)的自主性和自我創(chuàng)新探究性，因此，高中語文自主探究性閱讀教學(xué)實(shí)踐的開展需要教師積極使用探究式教學(xué)模式。
如：在進(jìn)行語文閱讀試卷分析部分的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照閱讀的標(biāo)準(zhǔn)答案來審視學(xué)生自己的答案，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力；在進(jìn)行語文課本內(nèi)容的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行課下閱讀，并要求學(xué)生帶著類似于“文章的主要內(nèi)容是什么、文章的結(jié)構(gòu)是怎么樣的、文章有什么值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方”的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。在課堂教學(xué)中，有學(xué)生自我組織進(jìn)行討論，有效提高了學(xué)生的自我探究能力。
3.適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流
自主探究性教學(xué)在高中語文閱讀部分的應(yīng)用，除了反映在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力方面之外，重點(diǎn)的內(nèi)容還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何開展語文探索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行語文閱讀方面的小組合作，等等。語文是一門應(yīng)用性語言學(xué)科，其中，閱讀部分是語文學(xué)科中應(yīng)用性最廣泛、可使用性最強(qiáng)的部分，因此，高中運(yùn)自主探究性閱讀教學(xué)實(shí)踐的開展，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，從而促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流。如：在《蘭亭集序》這篇文言文閱讀教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自我結(jié)組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)段落的文言文，讓小組內(nèi)的學(xué)生自我學(xué)習(xí)課本內(nèi)的注釋，并進(jìn)行文言文翻譯、文言文含義的表述等方面的討論，并在課堂上將討論成果予以展示。
綜上所述，高中階段語文閱讀教學(xué)要向自主探究方向改革和創(chuàng)新，高中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，一方面需要教師明確語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)水平；另一方面，高中語文自主探究性閱讀教學(xué)的發(fā)展需要教師從教學(xué)形式、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面展開創(chuàng)新，增強(qiáng)教師教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：高中語文的試卷分析范文
關(guān)鍵詞 高中語文 教育 模式
高中階段是學(xué)生全面成長的關(guān)鍵時(shí)期，高中語文更是重中之重，作為基礎(chǔ)課程，它不僅僅是工具課，更是文化課，既要關(guān)照學(xué)生的生存技能，培養(yǎng)語文能力，又要滲透審美情趣、文化品位、道德修養(yǎng)、人文精神諸方面的教育，培植學(xué)生的時(shí)代精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。近年來，教學(xué)改革呼聲一片，取得了一些成效，然而，卻沒有大規(guī)模地實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式，語文課堂仍然有死氣沉沉的現(xiàn)象。隨著社會(huì)競爭愈加激烈，對(duì)人才的要求也越來越高，可是，陳舊的教學(xué)觀念、滯后的教學(xué)理論、老套的教學(xué)方法仍然存在于課堂當(dāng)中，高中語文教育現(xiàn)狀實(shí)在令人堪憂。
一、認(rèn)清語文教學(xué)現(xiàn)狀
（1）功利教學(xué)。學(xué)習(xí)本身并非能夠一蹴而就，尤其是語文這門基礎(chǔ)科目，更需要長時(shí)間的積累與沉淀，它應(yīng)該是一個(gè)長期潛移默化、熏陶感染的過程。可是，在現(xiàn)行高考制度的導(dǎo)向下，學(xué)生、老師普遍存在“功利化”的傾向，學(xué)習(xí)語文成了追求分?jǐn)?shù)的過程，要求“見效”、“立竿見影”。考試要考什么，老師就教什么，拉進(jìn)度，添講義，語文課堂已經(jīng)完全服務(wù)于考試。不講求教學(xué)方法，忽視教學(xué)規(guī)律，純粹地向?qū)W生灌輸知識(shí)，要求學(xué)生“囫圇吞棗”一并接收。
（2）模式教學(xué)。陳舊的教學(xué)方法往往采用這樣的課文分析，作者簡介、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)等，一板一眼，按照程序來教學(xué)。課堂死氣沉沉、枯燥乏味，學(xué)生無法發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性，只能聽到老師的聲音。試卷上，各類題目都能按照套路、固定模式來套，學(xué)生根本不需要自己思考。作文，已經(jīng)演變成現(xiàn)代社會(huì)的“八股文”，固定框架、固定模式、固定思路，牢牢地把學(xué)生的思維束縛住了，嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生的思維僵化。
（3）片面教學(xué)。長期以來，語文課堂教學(xué)一直訓(xùn)練學(xué)生的讀、寫能力，而忽視了聽、說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)考試、做題，而語言表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力不強(qiáng)，這就完全與語文教育的初衷相悖。學(xué)生需要學(xué)到與社會(huì)融合的本領(lǐng)，用言語進(jìn)行人際交往，而不是光光能夠應(yīng)試。而且，高中課堂使用的教材嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)生活，語文課本內(nèi)容沒有新鮮度、時(shí)代感，很難契合學(xué)生的思想，語文教育很難實(shí)現(xiàn)它的目標(biāo)。
二、更新語文教育理念
高中語文課堂單調(diào)、死板，究其根本原因在于教師的教育理念落后、陳舊。為此，語文教育理念亟待更新。
（1）素質(zhì)教育理念。教師要確立以“學(xué)生為本”的教育理念，面向全體學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都各有所長，能夠充分尊重、挖掘?qū)W生的特色。語文教育要求以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擁有終身學(xué)習(xí)的能力。在信息化的社會(huì)，尤其要注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其“初步具備搜集和處理信息的能力”。除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、動(dòng)手能力，讓課堂真正成為“大語文”課堂，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（2）人文教育理念。語文，涵蓋了工具性與人文性。除了培養(yǎng)學(xué)生基本的語文能力之外，還具有滋潤靈魂的涵養(yǎng)功能和提高人生質(zhì)量、升華生命境界的發(fā)展功能。而現(xiàn)行的語文教育往往忽略了這極為重要的一點(diǎn)，僅僅把語文當(dāng)做考試的一門科目，忽視了學(xué)生的心靈成長。教師必須樹立人文教育理念，除了教授給學(xué)生基本語文技能之外，更要注重文化的熏陶，要讓學(xué)生在語文當(dāng)中認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)，通過語文來提高道德休養(yǎng)，豐富情感，陶冶情操，鍛煉意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的個(gè)性，形成健全的人格，這樣才能夠增強(qiáng)自身的社會(huì)競爭力，形成開放、自由、多元的文化精神，成為有涵養(yǎng)的現(xiàn)代公民。
（3）創(chuàng)新教育理念。“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”，時(shí)代和社會(huì)要求創(chuàng)新，而我們的教育培養(yǎng)的應(yīng)該是具有創(chuàng)新能力的人，會(huì)獨(dú)立思考的人，毫無疑問，語文教育中需要灌輸創(chuàng)新教育理念。以傳授知識(shí)為主，死氣沉沉的課堂已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代的要求了，社會(huì)要求語文：“發(fā)展語言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚新知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法”。我們的教師要牢記創(chuàng)新教育理念，要突破舊的模式、框架來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方法，使其成為富有創(chuàng)造力的新型人才，一改“書呆子”的舊貌。
三、創(chuàng)新語文教學(xué)方法
（1）立足文本、融入情境。教師必須引導(dǎo)學(xué)生讀書，脫離文本，無法立足。閱讀、誦讀、默讀等都講求“讀”字，只有在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能開闊眼界、拓寬思維。一般，學(xué)生的生活主要是學(xué)校與家庭，比較單一，生活面也較為狹窄，往往受到時(shí)間、空間的限制，而讀書可以使他們的第二生活突破時(shí)空的局限，變得豐富起來。學(xué)生通過讀書，可以豐富自己的人生，與思想巨人對(duì)話，能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，而不是僅僅局限于語文課本，做練習(xí)、試卷，成為麻木的機(jī)器。
（2）對(duì)話學(xué)習(xí)、傾聽聲音。教學(xué)課堂可以建立具有實(shí)質(zhì)性的討論小組，或者可以眾人圍坐，面對(duì)面交流，或者可以演講、辯論，真正地開展課堂討論。教師與學(xué)生同處于平等的地位，互相傾聽彼此的思想，真正地溝通心靈。對(duì)話學(xué)習(xí)不僅增進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的情感，也加深了對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與人格。
（3）沖破模式、關(guān)注心靈。教師要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生喜歡上寫作，使它不再是一件繁重的任務(wù)，而是心靈溝通交流的方式，可以是老師與學(xué)生間溝通，學(xué)生與學(xué)生間溝通，還可以是家長與孩子間溝通。讓學(xué)生能夠通過寫作來獲得快樂感、成就感和充實(shí)感，走出厭惡作文的誤區(qū)。引導(dǎo)學(xué)生用高尚的情操、豐富的心靈、睿智的眼光去審視生活，審視人生，構(gòu)建自己的精神家園。
語文，聯(lián)接著思想，貫通著文化，流淌的是個(gè)性張揚(yáng)和自由創(chuàng)造的激情。教育，不能再循規(guī)蹈矩了，要緊跟時(shí)代的步伐，走出新的模式，培養(yǎng)出新的人才。語文教育，呼喚真正的改革！
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：高中語文的試卷分析范文
[關(guān)鍵詞] 求異思維；語文教學(xué)；實(shí)際運(yùn)用
一、求異思維的定義及語文教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀分析
1、求異思維的定義
張大松教授曾在《科學(xué)思維的藝術(shù)》一書中有提到對(duì)“求異思維”的定義：“求異思維是指思維主體對(duì)某一研究問題進(jìn)行求解時(shí)，不受已有的信息或以往的思路的限制，從不同的方向、不同的角度去尋找解決問題的不同答案。”
縱觀國內(nèi)外學(xué)者對(duì)求異思維的觀點(diǎn)，他們一致認(rèn)為求異思維等同于創(chuàng)造性思維，只不過這是另一方面展示思維方式的一種特殊的形式之一，那就是求異思維，它通常所客觀反映出的結(jié)果是不遵循常規(guī)，打破常規(guī)思路的結(jié)果。進(jìn)而從多角度、多立場等方面進(jìn)行對(duì)問題的探求，讓問題迎刃而解。
2、求異思維在語文教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀分析
目前國內(nèi)學(xué)術(shù)專家對(duì)求異思維在高中語文教學(xué)中的方式分為兩大類。首先是求異思維在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，尤其是課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中穿插求異思維的訓(xùn)練，是讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中擺脫思維定勢，對(duì)于問題的思考可以是擴(kuò)散性的思維模式，這樣更有利于問題的研究探索。
但是關(guān)于發(fā)散求異與逆向求異在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用研究方面的研究性文章相對(duì)比較少。相對(duì)于求異思維在語文閱讀教學(xué)中的研究而言，求異思維在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究就顯得蔚為大觀。
二、高中語文進(jìn)行求異思維教學(xué)的可行性和必要性
1、高中語文教學(xué)中求異思維培養(yǎng)的可行性
根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)專業(yè)知識(shí)，我們知道學(xué)生在中學(xué)時(shí)代思維最為活躍，尤其是在高中階段，更是發(fā)散性很強(qiáng)。同時(shí)這也是學(xué)生的思想模式逐步定型的時(shí)期。目前中國的考試模式，語文能力作為考試量化，尤其是采用單一的分?jǐn)?shù)量化，試題本身的合理性就有所質(zhì)疑。但是，中國目前高校選拔人才，通過全國統(tǒng)一的高考也是目前為止較為公平、公開得一種選拔模式。也同樣被大眾認(rèn)可接納的一種模式。
現(xiàn)在的高考試卷除了第一也有些許少量的古詩文背誦的默寫，除此之外都是一些主觀的、沒有固定答案的題目，往往這些題目是沒有一個(gè)準(zhǔn)確固定的答案，答案都是靈活多角度的，可是改卷的表示參考答案卻只有一個(gè)，這就讓老師很頭疼，明天學(xué)生言之有理，可是卻拿不到全分。所以近幾年實(shí)行新課改語文之后，高考試卷改卷答案可以發(fā)現(xiàn)很多主觀題的答案寫著“只要意思對(duì)即可”。因此學(xué)生就可以在自己擅長的題目里面選擇，也可以在自己感興趣可以確保的高分的題目中選擇，這無疑對(duì)于新課改之后的學(xué)生們是一項(xiàng)良策。
2、高中語文教學(xué)中求異思維培養(yǎng)的必要性
高中生的思維培養(yǎng)和整體自身素質(zhì)培養(yǎng)離不開高中課堂，所以高中的課堂教學(xué)和影響是起著至關(guān)重要的作用。在未來世界，國家與國家的競爭與抗衡就是看一個(gè)國家的綜合實(shí)力和科技創(chuàng)新的能力，現(xiàn)在的青少年是祖國未來的希望，加強(qiáng)青少年的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是現(xiàn)在教學(xué)的重中之重。
三、高中語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的方法
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不是一個(gè)簡單的事情。語文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還得從培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力入手。這就需要考驗(yàn)到教師如何調(diào)動(dòng)課堂氣氛，來喚起學(xué)生們對(duì)知識(shí)的探求思考，而并不是一味的只是灌輸學(xué)生知識(shí)，并沒有讓學(xué)生自己經(jīng)歷思考的過程就得到了結(jié)果，那是無濟(jì)于事的。培養(yǎng)和鍛煉求異思維的過程不僅僅只是老師的任務(wù)，學(xué)生也很重要，因?yàn)樗麄儾攀钦n堂的主體。
四、求異思維在高中語文課堂中的運(yùn)用
1、逆向求異在“表達(dá)交流”模塊教學(xué)中的運(yùn)用
大眾一般都是習(xí)慣于用自己固有的思維思考事情，長久下來，就形成了思維定式。而事實(shí)上，所有事物都是有兩面性的，他們不僅有展露于人的一面，還有隱蔽不為人知的一面。
在高中語文“表達(dá)交流”模塊的教學(xué)中，我們不妨引入逆向求異，這讓課堂煥然一新。從寫作教學(xué)中的選擇立論的角度、論據(jù)的選擇和結(jié)構(gòu)布局三個(gè)方面來探討逆向求異的運(yùn)用，讓學(xué)生換個(gè)角度來思考他們所面對(duì)的問題。
2、“閱讀鑒賞”中求異思維的運(yùn)用
有比較才能有對(duì)比，通過比較的方法就可以得出優(yōu)劣高下。在日常的語文教學(xué)中，最為常見使用最為頻繁的就是比較的方法，比較也分為求同和求異。一般都是選擇尋找不同事物的相同之處。通過這些不同點(diǎn)來探究其背后所隱藏的深層內(nèi)涵。選擇比較的方法去探索求異思維在“閱讀鑒賞”中有著獨(dú)特的作用，特別是拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生們更加透徹深刻的理解文中所涉及的內(nèi)容。
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