教學(xué)理論知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 高職教育 藥理學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校實(shí)用性較強(qiáng)的一門公共基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，它以生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)等為基礎(chǔ)。長期以來，學(xué)生普遍反映藥理學(xué)內(nèi)容龐雜、難學(xué)、難記、易混淆，要學(xué)好非常困難，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。如何在藥理學(xué)理論學(xué)習(xí)中提高教學(xué)質(zhì)量，克服學(xué)生死記硬背，順應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的潮流，已成為迫切需要解決的問題。對此筆者談?wù)効捶ā?/p>

1.分析高職學(xué)生的特點(diǎn)

1.1高職學(xué)生的不足。學(xué)生文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績普遍偏低，人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基本是以被動(dòng)上課、課后完成作業(yè)為主，基本上不涉及預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的簡單而基本的過程，甚至采用消極的應(yīng)對方式，上課分心，下課揪心，平時(shí)上網(wǎng)，考試作弊等，在這樣的情況下，他們學(xué)習(xí)藥理學(xué)就比較吃力。此時(shí)，老師要幫助學(xué)生建立目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵(lì)教育，使學(xué)生通過漸進(jìn)性和階段性的方式逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo);打破傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念，尊重學(xué)生，信賴學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。

1.2高職學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生情緒化比較強(qiáng)，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對于內(nèi)容枯燥的則學(xué)習(xí)效率較低，因此，在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)生動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在講乙酰膽堿時(shí)，可以這樣講，乙酰膽堿使我們變得如此淡定，眼神溫和―縮瞳;容易近視（看書太多）―睫狀肌收縮;口水較多（不愛上火）―腺體分泌旺盛;心平氣和（血壓低）―負(fù)性作用;二便通暢―逼尿肌收縮，而外括約肌松弛。崔永元在實(shí)話實(shí)說節(jié)目中的表現(xiàn)屬于膽堿能神經(jīng)興奮―M樣作用為主，N樣作用單獨(dú)記憶：骨骼肌收縮（肌肉男，N―牛！）。這樣學(xué)生的興趣提高了，也方便了記憶。

2.提高教師素質(zhì)

2.1更新藥物治療內(nèi)容。一方面藥物治療是疾病治療中最基本、最重要的手段之一，由于藥理學(xué)教學(xué)是圍繞教材展開的，而教材的編寫、出版及使用時(shí)間都具有時(shí)間的滯后性，因此，難以跟上醫(yī)學(xué)科學(xué)迅速發(fā)展及臨床用藥不斷更新的步伐。另一方面醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的藥理學(xué)教師大多只有實(shí)習(xí)時(shí)的一、二年臨床經(jīng)驗(yàn)，對疾病及臨床藥物治療現(xiàn)狀的了解比較局限，具備的臨床知識(shí)比較貧乏，甚至連臨床的一些常見病、多發(fā)病都未見過，因此，教師可以通過寒、暑假進(jìn)行臨床實(shí)踐，跟隨主任、醫(yī)生查房，參加病案討論，對臨床的常見病、特殊病例及藥物治療現(xiàn)狀有所認(rèn)識(shí)，逐漸掌握大量臨床資料，了解醫(yī)學(xué)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，充實(shí)理論知識(shí)，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地勝任藥理學(xué)教學(xué)。

2.2備課方面。課前充足的準(zhǔn)備是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、明確教學(xué)目的要求、參閱相關(guān)資料，同時(shí)教案要突出重難點(diǎn)，對板書設(shè)計(jì)、時(shí)間分配要合理等，按照高職學(xué)生的接受能力不同而確定授課方法和課時(shí)容量。

2.3授課方式。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的“教師講，學(xué)生聽”的單向知識(shí)傳遞方式，著重提高學(xué)生的分析問題、解決問題及綜合思維能力。通過指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，同時(shí)提高教師的指導(dǎo)水平，起到教學(xué)相長的作用。

2.4多媒體教學(xué)。年輕教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的多媒體手段，將視頻或圖片資料等運(yùn)用到藥理學(xué)教學(xué)課件的制作中，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。可以將所授的內(nèi)容編制成提綱，繪制成圖表，活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫或配以模型、實(shí)物，充分展示給學(xué)生，培養(yǎng)觀察能力[2]。

3.重視實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量

英國著名思想家、實(shí)驗(yàn)科學(xué)的創(chuàng)始人羅吉爾?培根曾指出：“沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能得出，幾乎每一個(gè)新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都離不開實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)科學(xué)理論的建立都要用實(shí)驗(yàn)來加以檢驗(yàn)和證明。”在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，主要是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生加深理論知識(shí)的理解。但是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，又要提倡學(xué)生勇于發(fā)問、善于思考、把握研究思路，提高學(xué)生的動(dòng)手能力作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)[3]。根據(jù)理論課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理、內(nèi)容豐富多彩且符合高職學(xué)生能力特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課題，讓理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，加深學(xué)生的理解與記憶。

總之，藥理學(xué)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，藥理學(xué)的教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索、更新的過程，不僅要求現(xiàn)代教師增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)代意識(shí)，把握科學(xué)內(nèi)在的規(guī)律性和科學(xué)性，而且要求針對學(xué)生的心理研究，及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃、內(nèi)容、進(jìn)度、方法。本著與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)有效，以學(xué)生為本的原則進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，從學(xué)生的認(rèn)知策略、知識(shí)的遷移、記憶方法、學(xué)習(xí)效果等方面，采用符合學(xué)生特點(diǎn)的、直觀的、有效的方法提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳.在藥理學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，8.

第2篇：教學(xué)理論知識(shí)范文

1.本科啟發(fā)式教學(xué)手段與方式尚待完善。面對“注入式”教學(xué)方式帶來的種種弊端，我國許多高校教師也針對自己的學(xué)科性質(zhì)采用多種教學(xué)手段與方式進(jìn)行教學(xué)改革。如理科教學(xué)在講授學(xué)科理論知識(shí)的同時(shí)，大量采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的方式提高學(xué)生的實(shí)踐技能。文科教學(xué)中也采用了隨機(jī)提問、課堂討論、師生互動(dòng)、撰寫論文和實(shí)地調(diào)研等方式豐富教學(xué)手段。這些教學(xué)手段推動(dòng)了我國本科教學(xué)改革的發(fā)展，但教學(xué)方式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用仍然缺乏專門的教學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)。

2.高校素質(zhì)教育改革仍然處于探索階段。目前，我國高校對“啟發(fā)式”教學(xué)理論與方式進(jìn)行了大量研究，也從國外引進(jìn)了許多教學(xué)思想，如熊梅1998年出版《啟發(fā)式教學(xué)研究》，周興國的《“啟發(fā)式”教學(xué)的“中外”與“古今”》，辛儒的《蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)法及其啟示》等。這對我國本科教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。總體而言，我國高校啟發(fā)式教學(xué)與素質(zhì)教育仍然處于探索階段，尚需形成更多成熟實(shí)用的教育理論進(jìn)行指導(dǎo)，以更好地在本科教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。模塊教學(xué)理論就是在這一背景下，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐與理論總結(jié)而提出的。模塊教學(xué)理論的核心是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，將本科課程的教學(xué)內(nèi)容按素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同而劃分為不同的教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊采用系統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行針對性教學(xué)，達(dá)到在高等院校本科課程教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要目的。模塊教學(xué)理論的提出基于兩個(gè)方面的思考：一是素質(zhì)教育是現(xiàn)今高校本科教學(xué)改革的重點(diǎn)，素質(zhì)教育應(yīng)落實(shí)在具體課程的教學(xué)之中，也就是在各門本科課程的具體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施素質(zhì)教育；二是學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)成是多方面的，因此，本科素質(zhì)教育也應(yīng)該由多個(gè)教學(xué)模塊構(gòu)成。

二、模塊教學(xué)理論構(gòu)建的創(chuàng)新性

模塊教學(xué)理論的核心是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，將本科課程的教學(xué)內(nèi)容按素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同而劃分為不同的教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊采用系統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行針對性教學(xué)。其創(chuàng)新性表現(xiàn)如下。

1.將素質(zhì)教育的理念與方法寓于本科課程教學(xué)之中。模塊教學(xué)理論的核心思想是全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到本科課程的教學(xué)之中，可取到事半功倍的顯著效果。大學(xué)本科學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成十分豐富，有專業(yè)理論素質(zhì)、實(shí)踐技能素質(zhì)、科學(xué)研究素質(zhì)、口頭表述素質(zhì)、禮儀素質(zhì)和文體素質(zhì)等諸多方面，培養(yǎng)方法也多種多樣。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的主體是教師，教師面對學(xué)生最多的時(shí)間是教學(xué)。本科學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中必須完成62學(xué)分的學(xué)習(xí)，以1學(xué)分18課時(shí)計(jì)，本科學(xué)生在四年中面對教師的學(xué)習(xí)就有1116節(jié)課（或課時(shí)）。如此可見，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到本科課程的教學(xué)之中，結(jié)合各個(gè)學(xué)科專業(yè)本科課程教學(xué)的特點(diǎn)，劃分教學(xué)模塊，采用針對性的教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，可取到事半功倍的顯著效果。

2.模塊教學(xué)理論的運(yùn)用徹底改變了傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)模式。在科技檔案管理學(xué)的教學(xué)中，我們將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為科技檔案管理理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科研教學(xué)和表述教學(xué)等教學(xué)模塊之后，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，采取一種學(xué)生“參與式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。如針對科技檔案科研素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，采用了“培養(yǎng)學(xué)生問題式選題思維”“；專業(yè)論文撰寫范式學(xué)習(xí)”和“指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、申報(bào)與研究”等方式進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生劃分為不同的科研團(tuán)隊(duì)，各個(gè)團(tuán)隊(duì)先合作提出論文選題、構(gòu)建論文大綱、完成論文初稿。在3個(gè)主要環(huán)節(jié)中，各個(gè)團(tuán)隊(duì)相互討論、點(diǎn)評和修改不同團(tuán)隊(duì)的論文題目、大綱結(jié)構(gòu)和論文內(nèi)容，教師最后進(jìn)行總體點(diǎn)評。這樣，學(xué)生完全參與到教學(xué)之中，極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果顯著提高，從而徹底改變傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)模式。

3.模塊教學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐為實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)開拓了廣闊的空間。模塊教學(xué)理論在教學(xué)中的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式，為啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施拓展了新的思路與空間。主要方法有二：一是撰寫高水平的教材。如在以往的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師的講稿實(shí)際上扮演了教材的角色，大部分學(xué)科理論知識(shí)都以講授的方式進(jìn)行教學(xué)。在云南省省級精品課程《科技檔案管理學(xué)》的教學(xué)活動(dòng)中，我們依據(jù)教師的講稿，結(jié)合科技檔案管理最新的學(xué)科理論與實(shí)踐方法，將講稿撰寫成高水平的《科技檔案管理學(xué)》教材。二是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與模式。采用或撰寫新教材后，首先就要培養(yǎng)學(xué)生教材即筆記的理念；其次，在教學(xué)方法上使同學(xué)從過去“記教材”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化到“學(xué)習(xí)—理解—掌握”教材的有效方式；第三，學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變并不意味著學(xué)生放棄筆記，學(xué)生的筆記主要記錄的是更新的新理論和新方法，所不同的是學(xué)生的筆記量減少了80%，從而為“啟發(fā)式”教學(xué)活動(dòng)拓展了廣闊的時(shí)間與空間。

三、模塊教學(xué)理論在《科技檔案管理學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用問題

1.模塊教學(xué)的劃分與教學(xué)方法的組合問題。在科技檔案管理學(xué)課程的教學(xué)中，我們將教學(xué)劃分為理論、實(shí)踐、科研和表述教學(xué)等模塊，在各個(gè)教學(xué)模塊中采用相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。如在理論教學(xué)模塊中，采用學(xué)科體系展示法、宏觀到微觀層次學(xué)習(xí)法、概念分解組合法、主題詞擴(kuò)散記憶法、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)法等；在實(shí)踐教學(xué)模塊中，采用管理流程演示法、計(jì)算機(jī)模擬管理法、實(shí)驗(yàn)室模擬管理法、實(shí)習(xí)基地管理實(shí)證法等；在表述教學(xué)模塊中，采用主持復(fù)習(xí)與講課法、角色互換課堂講授法、專題討論法、模擬辯論法和主題演講法等；在科研教學(xué)模塊中，采用學(xué)科體系框架選題法、問題式思維培養(yǎng)法、學(xué)術(shù)規(guī)范性訓(xùn)練法和團(tuán)隊(duì)科研法等教學(xué)方法。由于學(xué)科不同，課程教學(xué)模塊與教學(xué)方法則要根據(jù)各個(gè)學(xué)科課程特點(diǎn)進(jìn)行劃分與設(shè)定，以進(jìn)行針對性教學(xué)。

2.參與式教學(xué)方法的實(shí)踐問題。科技檔案管理學(xué)采用的是一種參與式的教學(xué)方法，就是學(xué)生參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，徹底改變以往注入式的學(xué)習(xí)模式。參與式的教學(xué)方法有二：一是思維方式的參與，也就是角色換位思考的問題。讓全班同學(xué)轉(zhuǎn)換角色，思考“如果我是教師，我怎樣進(jìn)行課程教學(xué)”的問題。思考方式由宏觀到微觀，具體而言，由整個(gè)課程的教學(xué)思考到各個(gè)章節(jié)的教學(xué)安排。其后，在討論的基礎(chǔ)上，將學(xué)生對整個(gè)課程的教學(xué)思考引導(dǎo)制作出一個(gè)完整的學(xué)科體系展示圖，以作為該課程學(xué)習(xí)的綱要與指南。二是教學(xué)活動(dòng)的參與，如全班同學(xué)按順序擔(dān)任復(fù)習(xí)主持人，在每次上課之前，抽查復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容。每次上課安排兩位同學(xué)講授新的教學(xué)內(nèi)容，每人講授10分鐘。同時(shí)，由同學(xué)輪流擔(dān)任講課主持人，主持講課并進(jìn)行點(diǎn)評。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行點(diǎn)評、指正和教學(xué)內(nèi)容的拓展。參與式的教學(xué)方法很多，各個(gè)學(xué)科可根據(jù)其課程特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定。

3.學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用問題。學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行參與式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，具體運(yùn)作方法就是以5—6個(gè)同學(xué)為單位，將全班同學(xué)劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)。如在復(fù)習(xí)教學(xué)中，復(fù)習(xí)主持人可就每個(gè)學(xué)習(xí)小組提出一個(gè)問題，回答出問題的全組同學(xué)加平時(shí)成績分。在科研教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)中，由學(xué)習(xí)小組共同提出論文題目，設(shè)計(jì)論文提綱，分工完成論文的撰寫。各個(gè)學(xué)習(xí)小組相互修改論文，指出論文中的不足，討論提出修改意見。在實(shí)踐教學(xué)模塊中，各個(gè)學(xué)習(xí)小組共同商量提出科技檔案的分類方案，設(shè)定整理流程圖，共同完成科技檔案分類、組卷、案卷排列、案卷編目和上架的整理工作。總之，學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行參與式教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的重要方式。

第3篇：教學(xué)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校交互性理論教學(xué)實(shí)踐

一、引言

我國職業(yè)院校數(shù)量龐大，師資力量和教學(xué)內(nèi)容大不相同，然而大多數(shù)職業(yè)院校均采用以往的教學(xué)方式，即在課堂授課中，老師以教學(xué)主體的身份向?qū)W生講解課本知識(shí)，學(xué)生坐在課桌前專心聽講，課堂結(jié)束后老師布置課后作業(yè)，學(xué)生課后將作業(yè)完成后上交給老師。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，老師和學(xué)生之間的交流只能通過課后作業(yè)進(jìn)行，不僅交流效率低，交流效果也不盡如人意，課堂上缺乏老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的信息交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低、教學(xué)效果不理想，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，將交互性教學(xué)理論引入職業(yè)院校教學(xué)改革中。交互性教學(xué)理念指兩個(gè)或者兩個(gè)以上個(gè)體以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行平等交流及自主互動(dòng)的教學(xué)方式，交互式教學(xué)理論的應(yīng)用能夠有效改善以往教學(xué)中老師和學(xué)生溝通不暢的問題，在現(xiàn)代職業(yè)院校教學(xué)改革中占據(jù)非常重要的地位。本文闡述了交互性教學(xué)理論架構(gòu)的建設(shè)，同時(shí)以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例探索了職業(yè)院校交互性教學(xué)理念的應(yīng)用。

二、職業(yè)院校交互性教學(xué)理論架構(gòu)

在對我國職業(yè)院校學(xué)生的抽樣調(diào)查中，大約有六成的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛不活躍、課堂上老師和學(xué)生及學(xué)生和學(xué)生間缺乏有效互動(dòng)，大約有三成的學(xué)生對此持中立態(tài)度，而有大約一成的學(xué)生認(rèn)為課堂氛圍良好，比較喜愛這樣的氛圍；在課堂回答問題的調(diào)查中，大約有八成的學(xué)生在課堂上不會(huì)主動(dòng)回答老師提出的問題，另外兩成的學(xué)生偶爾會(huì)積極回答老師的問題；在課堂主動(dòng)提問的調(diào)查中，大約有九成的學(xué)生在課堂上不會(huì)主動(dòng)向老師提問，另外有一成的學(xué)生偶爾會(huì)向老師提出問題。通過對職業(yè)院校學(xué)生調(diào)查的數(shù)據(jù)研究可以得出，現(xiàn)階段我國職業(yè)院校教學(xué)活動(dòng)中老師和學(xué)生之間缺少有效的互動(dòng)，老師和學(xué)生交流的愿望不強(qiáng)烈，課堂教學(xué)氛圍枯燥、教學(xué)互動(dòng)性差，老師和學(xué)生的感情交流不足，并且老師和學(xué)生極少數(shù)情況下會(huì)共同參加活動(dòng)。導(dǎo)致我國職業(yè)院校教學(xué)過程中出現(xiàn)這種問題的根本原因是教學(xué)中交互理論缺乏及交互意識(shí)淡薄，成為我國職業(yè)院校教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為占有式教學(xué)方式及師生情感的兩極化［1］。我國教育學(xué)家們普遍認(rèn)為，交互性是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展的有效手段之一。交互性最開始應(yīng)用在計(jì)算機(jī)信息交流中，指來自終端服務(wù)器的信號經(jīng)過電腦主機(jī)處理后，再將信號返回到終端服務(wù)器上，以此實(shí)現(xiàn)信息的交流，可以說計(jì)算機(jī)系統(tǒng)邏輯具有較強(qiáng)的交互性，然而在對我國職業(yè)院校教學(xué)方式進(jìn)行透徹研究后，可以發(fā)現(xiàn)我國教學(xué)模式相比較計(jì)算機(jī)具有更強(qiáng)的交互性及實(shí)用性。主要表現(xiàn)在交互性教學(xué)過程中老師和學(xué)生以某一個(gè)共享交流平臺(tái)為載體，并以科學(xué)技術(shù)與方法為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)信息交流的單向或者多向傳遞，從而形成有紀(jì)律、有目標(biāo)，相互交流、相互協(xié)作、共同學(xué)習(xí)，擁有創(chuàng)新性和個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其中的交互性不僅包含老師和學(xué)生間的信息交流，還包含學(xué)生和學(xué)生間、老師和老師、學(xué)生和計(jì)算機(jī)、學(xué)生、老師和社會(huì)需求之間的多向信息傳遞，然而在職業(yè)院校教學(xué)活動(dòng)中，老師和學(xué)生間的信息交流是最重要的交互［2］。綜上所述，職業(yè)院校的交互式教學(xué)指在課堂授課中老師和學(xué)生以課本內(nèi)容及教學(xué)大綱為介質(zhì)，通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及多媒體設(shè)備的使用，促進(jìn)教學(xué)過程中老師和學(xué)生簡單交流、協(xié)作、影響和互幫互助方式的形成。其中，老師和學(xué)生間的影響及相互作用是職業(yè)院校交互式教學(xué)的核心理念，以調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生在教學(xué)中的積極性、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性化發(fā)展、增強(qiáng)課堂的整體教學(xué)效果為根本目的，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的優(yōu)良品德［3］。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，以老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、老師和學(xué)生及多媒體三者間的交流互動(dòng)為前提，以交談、對話、探討等方式為主要路徑，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長、情感的升華，在認(rèn)知方面和行動(dòng)方面達(dá)成高度統(tǒng)一，將過去、現(xiàn)在及未來融為一體，培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)造的思維能力，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，促進(jìn)老師和學(xué)生之間的交流逐漸完善［4］。自20世紀(jì)中期以后，我國科學(xué)技術(shù)及信息化技術(shù)飛速發(fā)展，并且在各行各業(yè)開始普及信息化技術(shù)，取得了非常好的效果，由此推動(dòng)中國社會(huì)創(chuàng)新與變革，形成嶄新的社會(huì)方式，即信息化社會(huì)。信息化社會(huì)相比較于傳統(tǒng)舊社會(huì)出現(xiàn)許多明顯特征，主要表現(xiàn)在人與人之間的交流越來越高效，交往越來越容易，不管人們在任何時(shí)間單獨(dú)處于任何地方，都不是脫離社會(huì)而獨(dú)立存在的，必然與人之間存在某種聯(lián)系，人類作為一個(gè)群體以共生性的方式存在著。信息化社會(huì)的出現(xiàn)不但對社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，而且為我國職業(yè)院校教學(xué)改革指明了方向。以我國職業(yè)教育長久發(fā)展的眼光看，教育改革必須培養(yǎng)出適應(yīng)新國情的優(yōu)秀人才［5］。

三、職業(yè)院校交互性教學(xué)實(shí)踐探索

（一）營造交互性學(xué)習(xí)氛圍，搭建網(wǎng)絡(luò)課程交互平臺(tái)。要保證職業(yè)院校交互性教學(xué)順利實(shí)施和貫徹落實(shí)，就要營造交互性的學(xué)習(xí)氛圍，搭建網(wǎng)絡(luò)課程交互平臺(tái)。首先，在職業(yè)院校產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)以校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)為載體，搭建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，老師可以將相關(guān)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)資源到互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)上，學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上獲取學(xué)習(xí)資源，同時(shí)老師和學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)中的問題在互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)實(shí)時(shí)交流、探討；其次，引進(jìn)在線管理教學(xué)系統(tǒng)，為職業(yè)院校交互性教學(xué)改革提供新的解決方案，為老師和學(xué)生的交流互動(dòng)提供保障；最后，更新和完善網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源，不僅包含教學(xué)內(nèi)容的完善，還包含互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)公開課的更新和完善，保證學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)上搜尋到需要的知識(shí)［6］。（二）開展交互性教學(xué)培訓(xùn)，提高老師交互性教學(xué)能力。傳統(tǒng)職業(yè)院校產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)過程中往往出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，即老師在整個(gè)課堂授課過程中不斷講解理論知識(shí)和新技能，以強(qiáng)行灌輸方式讓學(xué)生接受新知識(shí)。在信息化教學(xué)過程中容易出現(xiàn)“滿屏灌”的現(xiàn)象，即老師以多媒體教學(xué)方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，和以往的教學(xué)方式一樣學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。為此，應(yīng)當(dāng)對職業(yè)院校老師開展交互性產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)培訓(xùn)，強(qiáng)化老師交互性產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)能力，交互性教學(xué)培訓(xùn)可以通過有目的地培訓(xùn)、創(chuàng)建培訓(xùn)網(wǎng)站等途徑進(jìn)行，為保證培訓(xùn)長久地延續(xù)下去，必須制定完善的交互性教學(xué)培訓(xùn)制度，讓產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)老師更多地參與交互性教學(xué)培訓(xùn)中。（三）引進(jìn)交互性教學(xué)思維，促進(jìn)教學(xué)模式變革。在職業(yè)院校的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中引入交互式教學(xué)思維，力求對以往的教學(xué)模式做出改變，突出表現(xiàn)在四個(gè)方面，分別是傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，將產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主體從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)；完成教學(xué)倫理的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)老師和學(xué)生關(guān)系的親密感，創(chuàng)造師生相互尊重、相互理解、相互包容、相互激勵(lì)的教學(xué)環(huán)境；完成教學(xué)制度的落實(shí)，從根本上保證交互性教學(xué)模式持續(xù)、穩(wěn)定地進(jìn)行下去；完成產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將多種教學(xué)模式整合起來，利用其中的優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)效果增強(qiáng)及教學(xué)品質(zhì)提高，改變以往教學(xué)方式中老師單獨(dú)講解的局面，加強(qiáng)教學(xué)過程中的課堂討論環(huán)節(jié)，例如圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生之間協(xié)作能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)［7］。（四）建立“引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)輔助學(xué)習(xí)”的交互性教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)習(xí)指老師根據(jù)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃課堂內(nèi)容，并結(jié)合多媒體教學(xué)體系對學(xué)生在產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行引導(dǎo)和指正，引導(dǎo)教學(xué)將以往的老師的“教”變更為“導(dǎo)”，明確產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。自主學(xué)習(xí)指學(xué)生在沒有外界壓力的情況下主動(dòng)地、自愿地完成產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)新知識(shí)學(xué)習(xí)。輔助學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)學(xué)生完成產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)用的相關(guān)資料。建立三者間的交互性教學(xué)方式有利于培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)用人才，同時(shí)最大限度地利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)職業(yè)院校產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)效率的提高。

第4篇：教學(xué)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；“概論”課；教學(xué)模式；五位一體

高校思想政治理論課（以下簡稱高校思政課）承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好道德品質(zhì)的主要途徑。在多年實(shí)踐教學(xué)和遵循高等教育的特征以及人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者試圖從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段到實(shí)踐教學(xué)、考核方式上加以重新設(shè)計(jì)，以構(gòu)建思政課“啟、學(xué)、論、行、評”五位一體的立體化教學(xué)模式，即在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織學(xué)生討論，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并建立相應(yīng)的考評方法的教學(xué)模式。它是以學(xué)生心理為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)要求為指向，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，以革新教學(xué)方法為導(dǎo)向，以切實(shí)增強(qiáng)課程實(shí)效性為目的的一種可能的創(chuàng)新教學(xué)模式。具體如下。

一、啟：啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

啟是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第一步，也是關(guān)鍵一步，一定程度上決定了一堂課的成敗。《論語―述而》:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。“憤”就是學(xué)生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)對學(xué)生思考問題的方法適時(shí)給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路，這就是“啟”。“悱”是學(xué)生對某一問題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這就是“發(fā)”。現(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式教學(xué)思想，是在辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下，批判地繼承了過去的教學(xué)理論遺產(chǎn)，在現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善起來的。其特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論與踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

以思政課中的“概論課”為例，教師要變簡單的說教式、注入式為入情入理、循循善誘的引導(dǎo)。具體說來，教師要精心設(shè)計(jì)一些帶啟發(fā)性的問題，運(yùn)用啟發(fā)性的語言，利用多媒體教學(xué)方式，最大限度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的探求欲望，發(fā)現(xiàn)和思考更多的問題。比如在講中國特色社會(huì)主義政治時(shí)，可以結(jié)合俄國和美國總統(tǒng)選舉的現(xiàn)實(shí)提問：“你們知道參加美國總統(tǒng)競選需要具備什么條件？需要多長時(shí)間嗎？”通過啟發(fā)式提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在思考問題的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)與回答該問題所需要的知識(shí)的差距，進(jìn)而能夠自覺、自主地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。 二、學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)理論，變“面面”學(xué)為“點(diǎn)面”學(xué)

“學(xué)”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第二步，是基礎(chǔ)，在教學(xué)中起著承上啟下的作用。思政理論課教材是由全國頂尖專家認(rèn)真編寫的國家統(tǒng)編教材，具有權(quán)威性、嚴(yán)肅性、科學(xué)性和理論性等特點(diǎn)，為保證課堂教學(xué)的質(zhì)量提供了前提和基礎(chǔ)。而作為普通高校本科生的公共理論課，思想政治理論課的重點(diǎn)是解決學(xué)生的理想、信念和思維方法問題，依托理論傳授使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。如果過多地注重教材體系的完整性和教學(xué)內(nèi)容的全面性并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也同樣不能收到預(yù)期的教學(xué)效果。以思政課中的“概論課”為例，首先要避免“概論課”與思想政治理論課其他課程內(nèi)容的重復(fù)；其次要避免“概論課”與中學(xué)思想政治理論課的重復(fù)。因此，“概論課”在組織學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中要注意新、準(zhǔn)、深，變“炒剩飯”的“面面學(xué)”為精練、深入的“點(diǎn)面學(xué)”。所謂“點(diǎn)面學(xué)”是指在組織學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中，要在保證理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性的同時(shí)，兼顧理論知識(shí)的針對性和實(shí)效性。這就要求教學(xué)內(nèi)容的組織必須以“精”和“管用”為指導(dǎo)，以貼近生活、貼近實(shí)際和貼近學(xué)生即“三貼近”為基本原則，堅(jiān)持系統(tǒng)性和針對性相結(jié)合，理論性和實(shí)踐性相結(jié)合，穩(wěn)定性和時(shí)代性相結(jié)合。這就要求教師不斷地追蹤國內(nèi)外形勢的變化，反映學(xué)術(shù)的前沿問題，多方面開發(fā)課程資源，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。這一階段可采用的教學(xué)方法有專題教授法和主題教學(xué)法等。主題教學(xué)法就是要通過原理與方法的教授，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求，自主建立適合自身特點(diǎn)的知識(shí)框架，設(shè)計(jì)全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗(yàn)。基本模式為：引出話題――梳理話題――確定主題――自主探究――反饋交流――賞讀領(lǐng)悟 。在“概論課”教學(xué)中，可以把它分為三個(gè)大的主題，即時(shí)代背景和實(shí)踐基礎(chǔ)（為什么）、科學(xué)體系和主要內(nèi)容（是什么）、指導(dǎo)思想和歷史地位（怎么辦），然后再把每個(gè)主題細(xì)分成N個(gè)小主題，比如第二個(gè)大主題科學(xué)體系和內(nèi)容，可以細(xì)化為七個(gè)主題，依次是社會(huì)主義改革和對外開放、建設(shè)中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、建設(shè)中國特色社會(huì)主義政治、建設(shè)中國特色社會(huì)主義文化、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、祖國完全統(tǒng)一的構(gòu)想、國際戰(zhàn)略和外交政策。通過自主探究、反饋交流、領(lǐng)悟思考，對中國特色社會(huì)主義的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、外交、祖國統(tǒng)一有較為具體、全面的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

三、論：開展互動(dòng)教學(xué)，變“教師說服”為“學(xué)生信服”

“論”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第三步，是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，一定程度上決定了著思政課教學(xué)的實(shí)效。“思政課互動(dòng)式課堂教學(xué)，就是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過對話、研討和交流的學(xué)習(xí)方式，形成主體間及主體和環(huán)體間和諧的互動(dòng)關(guān)系，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其能力，塑造其良好個(gè)性的一種教學(xué)理念。這是一種在主體性教學(xué)理念指之下的中觀層次的教學(xué)理念”。［1］在經(jīng)過啟、學(xué)之后，調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步的求知欲，往往表現(xiàn)在對難點(diǎn)的把握上、熱點(diǎn)的分析上和疑點(diǎn)的不解上。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，很多老師往往忽略到了這一點(diǎn)，把學(xué)生“發(fā)問、解惑”的時(shí)間變?yōu)椤白摰馈⑻咸喜唤^”的講授，導(dǎo)致教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏入睡，嚴(yán)重地?fù)p害了思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。因此，開展互動(dòng)式教學(xué)是思想政治理論課必不可少的環(huán)節(jié)。

具體說來，互動(dòng)式教學(xué)方法有多種多樣，比較典型的有討論法和辯論教學(xué)法。辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。其中辯論教學(xué)法是增強(qiáng)課堂吸引力和實(shí)效性的有效途徑。爭一爭、思路清；辯一辯、真理現(xiàn)，通過有組織的課堂辯論，可以達(dá)到突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、剖析熱點(diǎn)的目的，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生分析問題的能力、邏輯推理和口頭表達(dá)的能力。比如，在“概論課”中，講到“社會(huì)主義的根本任務(wù)”時(shí)可擬定辯題“在當(dāng)代中國，穩(wěn)定還是發(fā)展問題顯得更為重要”；在講“分配制度改革時(shí)”可擬定辯題“效率和公平相比，效率重要還是公平應(yīng)該優(yōu)先”等等。這就要求教師要做好辯論教學(xué)的辯前準(zhǔn)備、辯中調(diào)控、辯后總結(jié)工作，并盡可能設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生思想實(shí)際、體現(xiàn)時(shí)代要求的多樣化的辯論形式。

四、行：實(shí)行知行合一，變“假把式”為“真把式”

“論”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第四步，也是最重要的一步，檢驗(yàn)著思想政治理論課的實(shí)效性。《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》明確指出，高等學(xué)校思想政治理論課要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。思政課實(shí)踐教學(xué)有狹義和廣義之分。“狹義的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂理論教學(xué)的一種教學(xué)模式。廣義的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是指除了進(jìn)行理論教學(xué)之外的所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)方式，它既可以體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學(xué)之中，更多地體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學(xué)之外。”［2］雖然國家規(guī)定高校需分配每位學(xué)生15至20元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于學(xué)生的思想整理理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，然而由于現(xiàn)實(shí)操作的局限，很多高校并沒有實(shí)行。因此，我們認(rèn)為思政課的實(shí)踐教學(xué)除了包括社會(huì)實(shí)踐外，也包括課堂教學(xué)。簡而言之，“只要體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，都實(shí)踐教學(xué)范疇”［3］。

比如，思政課中的“概論課”實(shí)踐教學(xué)形式有多種多樣，主要有社會(huì)實(shí)踐、基地教育、閱讀實(shí)踐、研究實(shí)踐、案例教學(xué)、校園文化等類型。不同類型的教育實(shí)踐形式有著各自的功能，具體可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況開展“概論課”實(shí)踐教學(xué)。其中案例教學(xué)法由于其獨(dú)特的優(yōu)勢深入廣大師生的親睞。案例教學(xué)法作為現(xiàn)代教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法，指的是在教師的指導(dǎo)下，圍繞著一定的教學(xué)目的，把社會(huì)生活中的實(shí)際問題引入課堂，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來思考、研究、分析、討論案例，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)是知行統(tǒng)一的好方法，也是實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑之一，較其他時(shí)間教學(xué)方法有成本小、不受時(shí)間限制、效果佳等優(yōu)勢。具體操作過程來看，以“概論課”為例，在講“堅(jiān)持立黨為公、執(zhí)政為民”這一內(nèi)容時(shí)，在經(jīng)歷啟、學(xué)、論之后，可以選用《與黃炎培縱論“周期率”的“窯洞對”》這個(gè)案例。在這個(gè)案例敘述完之后，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考兩個(gè)問題 ：（1）如何理解關(guān)于找到跳出“周期率”的新路？（2）這段關(guān)于“周期率”的“窯洞對話”，對當(dāng)前加強(qiáng)黨的建設(shè)有何重要啟示？通過以“案例教學(xué)法”為主的實(shí)踐教學(xué)法從根本上扭轉(zhuǎn)“光說不做”的假把式，逐漸把思想政治課的理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的行動(dòng)的指南，實(shí)現(xiàn)“又說又做”的真把式。

五、評：注重過程性、綜合性評價(jià)，變“計(jì)分器”為“助推劑”

“評”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第五步，貫穿于教學(xué)過程的始終，學(xué)中評、論中評、行中評，評不僅僅是區(qū)分學(xué)生成績高低的手段，而是促進(jìn)學(xué)生掌握理論知識(shí)，形成科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀，積極參加理論實(shí)踐的助推劑。可以說，“評”既是終點(diǎn)，又是起點(diǎn)，在不同的教學(xué)階段中發(fā)揮著相應(yīng)的作用，促進(jìn)著教與學(xué)的順利進(jìn)行。構(gòu)建“啟、學(xué)、論、行、評”五位一體立體化教學(xué)模式”，變“計(jì)分器”為“助推劑”，必須在考評上突出過程性與綜合性。

具體所來，主要分為三個(gè)層次和方面。第一，在評分主體上，在教師評價(jià)的基礎(chǔ)上，嘗試學(xué)生自評，發(fā)展學(xué)生互評。這也是“啟、學(xué)、論、行、評”教學(xué)模式的內(nèi)在要求，更是提高高校思政課生機(jī)與活力的有力武器。教師評價(jià)法是教師作為主體對學(xué)生成績進(jìn)行全面系統(tǒng)的評價(jià)，缺陷是具有唯一性、強(qiáng)制性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情。自我評價(jià)法是學(xué)生作為主體根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況對自己的成績進(jìn)行評價(jià)，優(yōu)點(diǎn)是具有主動(dòng)性，能夠激發(fā)起學(xué)生積極向上的斗志，缺點(diǎn)是帶有主觀性。學(xué)生互評法是學(xué)生作為主體對同學(xué)進(jìn)行成績評價(jià)，優(yōu)點(diǎn)是具有靈活性、實(shí)際性和多樣性，充分發(fā)揮學(xué)生自我完善、相互學(xué)習(xí)的能力。在“啟、學(xué)、論、行、評”教學(xué)模式中，要重點(diǎn)推行學(xué)生互評。第二，在評分標(biāo)準(zhǔn)上，堅(jiān)持定量與定性評價(jià)相結(jié)合，發(fā)展多種形式的定性評價(jià)。定量評價(jià)有準(zhǔn)確評分法和量化評分法，適用于開卷、閉卷、口試考試中的客觀題；定性評分法有等級評分法和激勵(lì)評分法，適用于主觀題，如論述題、材料分析題。在“啟、學(xué)、論、行、評”教學(xué)模式中，可多采用等級評分法和激勵(lì)評分法，并且給予即時(shí)的書面或口頭評語，尤其適合于思政課的教學(xué)。第三，在評分內(nèi)容上，知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)相結(jié)合，形成統(tǒng)一與個(gè)性、開卷與閉卷、過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)有機(jī)的結(jié)合的評價(jià)方式。既要對基本理論、基本知識(shí)進(jìn)行考核，也要對學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決問題的能力、綜合能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行考核，既要考核學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)能力，又要考核他們的實(shí)踐表現(xiàn)。其中統(tǒng)一評價(jià)方式、閉卷、終結(jié)性考核方式主要側(cè)重于對學(xué)生基本理論知識(shí)掌握情況的考核；個(gè)性評價(jià)、開卷和過程性評價(jià)主要側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在思政課“啟、學(xué)、論、行、評”教學(xué)模式中，多注重運(yùn)用個(gè)性評價(jià)、開卷和過程性評價(jià)。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，關(guān)鍵在于符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，思政課“啟、學(xué)、論、行、評”五位一體立體化教學(xué)模式僅僅是通往羅馬的道路之一，更多更有效、更能增強(qiáng)高校思政課活力的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情的模式還有待于我們進(jìn)一步發(fā)掘。

［參考文獻(xiàn)］

［1］曾立榮.高校思政課互動(dòng)式課堂教學(xué)模式構(gòu)建［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2010(23):259.

［2］張國鏞.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基本涵義和基本方式［J］.江南大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2004(6):75.

［3］豆艷榮.高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式探討［J］,教學(xué)研究，2011(20):69.

第5篇：教學(xué)理論知識(shí)范文

論文關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；高職護(hù)理；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)

高職護(hù)理學(xué)生的生源一般是達(dá)不到本科院校錄取分?jǐn)?shù)線的應(yīng)屆高中畢業(yè)生和中專、職高、技校的對口招生生源。大多數(shù)同學(xué)文化基礎(chǔ)相對較差，理論知識(shí)的掌握水平不高，缺乏遠(yuǎn)大的理想以及克服困難的毅力，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性不高，專業(yè)思想不穩(wěn)定，對護(hù)理職業(yè)認(rèn)識(shí)不足，也沒有做到認(rèn)真規(guī)劃，但是對學(xué)習(xí)課本以外的知識(shí)感興趣、接受程度高，參與各種活動(dòng)的積極性較好。

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是高職護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，理論知識(shí)涉及面廣，內(nèi)容枯燥乏味。我們針對課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高職護(hù)士生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用了多樣化教學(xué)，側(cè)重實(shí)踐操作能力、動(dòng)手能力的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)用型護(hù)理人才。在傳統(tǒng)課堂講授法的基礎(chǔ)上，開展案例分析法為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法(case-based learning，CBL)、以問題為中心的教學(xué)法(problem-based learning，PBL)、情景教學(xué)法，并充分利用校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)條件，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、護(hù)理職業(yè)技能、臨床思維方法和護(hù)患溝通能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決內(nèi)科疾病問題的能力，使學(xué)生真正體驗(yàn)到了護(hù)士的多重角色。不僅強(qiáng)化了所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生參與臨床護(hù)理實(shí)踐的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他臨床護(hù)理課程及實(shí)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、案例分析法的應(yīng)用

案例分析法為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法(case-based learning，CBL)是指把實(shí)際工作中出現(xiàn)的病例作為案例，交給同學(xué)研究分析，培養(yǎng)同學(xué)們的護(hù)理分析能力、形成護(hù)理診斷及解決相關(guān)護(hù)理問題的方法，它要求教師和學(xué)生共同分擔(dān)。通過案例分析和研究，達(dá)到為畢業(yè)后護(hù)理職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在案例分析過程中，通過事先準(zhǔn)備案例，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，并自己找出解決問題的方法和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和獨(dú)立處理問題的能力。

案例導(dǎo)入式教學(xué)方法體現(xiàn)了“教育為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)為主體”的教育宗旨，使學(xué)生積極參與內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決臨床護(hù)理問題，縮短教學(xué)與臨床的距離。在教學(xué)過程中，通過典型案例導(dǎo)入新課，分析解決教材知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。如在講授“急性心肌梗死患者的護(hù)理”一節(jié)時(shí)，利用3min～5min時(shí)間陳述 1～3位“冠心病心絞痛患者”在進(jìn)餐、運(yùn)動(dòng)及情緒激動(dòng)等活動(dòng)中突然出現(xiàn)劇烈胸痛、煩躁、大汗、呼吸困難、惡心嘔吐等不適，繼而導(dǎo)入“急性心肌梗死患者”護(hù)理的概念、病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、心電圖檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查、相關(guān)護(hù)理診斷及合作性問題、治療措施及護(hù)理措施等內(nèi)容。通過講解不同臨床表現(xiàn)（如下壁心肌梗死多表現(xiàn)為惡心、嘔吐，誤診為消化系統(tǒng)疾病；部分心肌梗死患者科表現(xiàn)為牙痛、咽痛，到口腔科或耳鼻喉科就診，延誤治療）、不同的治療方法（介入治療、溶栓治療、內(nèi)科一般治療等）及不同的預(yù)后，是學(xué)生對只是的掌握更加真實(shí)。

通過典型病案，結(jié)合圖片、錄像、文字、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)，學(xué)生普遍感到，教學(xué)內(nèi)容變得具體、生動(dòng)、實(shí)際。從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和分析問題的能力，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對照教材，學(xué)生既掌握了重點(diǎn)，理解了難點(diǎn)，又加深了對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握了一定的操作技能。

每結(jié)束一個(gè)系統(tǒng)疾病的護(hù)理的講授，都開展病例討論。首先向?qū)W生提供2個(gè)至3個(gè)典型教學(xué)案例，然后組織學(xué)生分組（8-10人/組）學(xué)習(xí)，針對該護(hù)理案例請學(xué)生進(jìn)行健康評估、提出護(hù)理診斷、描述治療方法和實(shí)施護(hù)理措施，課程結(jié)束前每組指定1名學(xué)生代表發(fā)言，組內(nèi)其他學(xué)生可以補(bǔ)充修正。在討論過程中，教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的組織者、參與者和指導(dǎo)者。通過反復(fù)的病例討論，可以培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，達(dá)到全面鍛煉臨床思維能力的目的。

案例分析也可以作為課程考核重要部分加入到平時(shí)測驗(yàn)及理論課考試中，如講授“原發(fā)性高血壓患者的護(hù)理”這一章節(jié)，給予案例： 患者，女性，60歲，主因間斷頭暈20年，加重伴惡心、嘔吐2小時(shí)入院。既往有糖尿病史3年，冠心病史2年。患者于早晨起床活動(dòng)后出現(xiàn)劇烈頭痛、頭暈，四肢無力，伴惡心、嘔吐，嘔吐物為胃內(nèi)容物，急送醫(yī)院治療。患者有吸煙、飲酒史，喜高脂高鹽飲食，由于發(fā)病突然，患者有焦慮心理。查體：T 35.4℃，P 80次/分，R 20次/分，Bp 210/115mmHg，神志清，語利，雙肺未聞及干性濕羅音，心率80次/分，律整，肝脾肋下未觸及，雙下肢無浮腫，神經(jīng)系統(tǒng)(-)，心電圖：竇性心律，ST-T改變。實(shí)驗(yàn)室及輔助檢查：血糖7.7mmom/L，尿素氮9.6 mmom/L，肌酐 147umol/L，尿酸601 umol/升，總膽固醇6.47 mmom/L甘油三酯2.17 mmom/L。顱腦CT未見異常。請回答：患者的臨床診斷；引起患者血壓升高的原因和機(jī)制；針對目前病人現(xiàn)存的護(hù)理問題該采取哪些護(hù)理措施。要求學(xué)生把分散的理論知識(shí)通過案例有機(jī)地聯(lián)系起來解答問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。針對病例設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，模擬日后的工作環(huán)境，結(jié)果表明，經(jīng)過案例教學(xué)法訓(xùn)練的學(xué)生在理論考試成績及學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性思維、急救護(hù)理技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)的同學(xué)。

二、PBL教學(xué)法的應(yīng)用

以問題為中心的教學(xué)模式(problem-based learning，PBL)是以疾病問題為基礎(chǔ)，密切結(jié)合臨床實(shí)踐，教師引導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，提出每章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生圍繞問題查閱相關(guān)資料，獨(dú)立地進(jìn)行思考、分析和歸納，在學(xué)習(xí)過程中可以反復(fù)進(jìn)行查找資料一交流一討論，直到問題得到解決。對于學(xué)生自己不能獨(dú)立解決的疑難問題，教師適當(dāng)給予啟發(fā)指導(dǎo)，幫助解決疑難，學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。

如講授“糖尿病患者的護(hù)理”一節(jié)，我們課前留下作業(yè)，請同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)，書刊等資源，查閱目前我國糖尿病患者的患病率，糖尿病的臨床表現(xiàn)，就診患者需要進(jìn)行哪些相關(guān)輔助檢查，思考糖尿病和肥胖的關(guān)系，糖尿病足的表現(xiàn)及糖尿病患者的飲食護(hù)理措施等問題，課上請學(xué)生代表闡述自己對糖尿病的認(rèn)識(shí)及自主學(xué)習(xí)的感受。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要根據(jù)教師指定的教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，鍛煉進(jìn)行文獻(xiàn)檢索并進(jìn)行綜合分析的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。　三、情景教學(xué)法的應(yīng)用

情境教學(xué)法是指教師創(chuàng)有目的的設(shè)置一些生動(dòng)形象的問題情境，以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生思考的積極性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求解決問題途徑與方法的教學(xué)方法。例如，首先通過多媒體展示典型病例資料，在新課內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，充分發(fā)揮護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，讓護(hù)生假設(shè)自己就是該案例病人的責(zé)任護(hù)士，學(xué)生猶如身臨其境，在學(xué)習(xí)過程中教師可根據(jù)實(shí)際提出問題，如患者的主要護(hù)理診斷、患者的心理狀態(tài)、患者進(jìn)行檢查的注意事項(xiàng)等，鼓勵(lì)其積極思考、踴躍回答提問，講解結(jié)束后采用對話方式模擬護(hù)患情景進(jìn)行病例回顧問答。

如講授“癲癇患者的護(hù)理”，請同學(xué)分別模擬癲癇患者大發(fā)作、失神發(fā)作等不同表現(xiàn)，其他同學(xué)結(jié)合理論知識(shí)，講解和模擬演示護(hù)理措施。情景教學(xué)法鞏固了理論教學(xué)內(nèi)容，解答學(xué)生疑問可以啟發(fā)和拓展學(xué)生的思維，最后將課堂回答問題情況記入學(xué)生的平時(shí)考核成績。

四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

使多媒體輔助教學(xué)（multimedia computer assisted instruction， MCA）是指通過多媒體將圖片、視頻演示、Flash 動(dòng)畫等形象展現(xiàn)出來的教學(xué)方法，它動(dòng)靜相兼、視聽結(jié)合、直觀性極強(qiáng)，能使空洞的理論形象化，活躍課堂氣氛， 加深印象。

應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的直觀性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如講授“類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎患者的護(hù)理”一節(jié)時(shí)，通過圖片和視頻，加深了護(hù)生對患者典型臨床表現(xiàn)如晨僵、腫脹、疼痛及關(guān)節(jié)畸形的理解，從休息、緩解疼痛及心理護(hù)理、用藥護(hù)理等全面認(rèn)識(shí)本病，較好的彌補(bǔ)了學(xué)生臨床見習(xí)機(jī)會(huì)少，病人接觸少的不足。課后小結(jié)可以用文字形式列于課件最后部分，并在總結(jié)時(shí)還可以把重要部分切換再現(xiàn)，但要注意，多媒體應(yīng)用不能完全取代課堂講授，不可簡單地堆砌教學(xué)媒體。

五、開展仿真模擬教學(xué)法

衛(wèi)生職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才為目標(biāo)，在要求基礎(chǔ)理論知識(shí)“必需”、“夠用”的前提下，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作及解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。目前患者維權(quán)意識(shí)逐步提高，護(hù)患矛盾加深，，學(xué)生直接在患者身體上的實(shí)踐學(xué)習(xí)受到很大的限制，為培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐零距離對接，可充分利用校內(nèi)內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)室開展模擬教學(xué)，如學(xué)校設(shè)立ICU病房，家庭護(hù)理病房，把專業(yè)技能與人文知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。

第6篇：教學(xué)理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】兩課教學(xué) 教學(xué)改革 方法創(chuàng)新

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0087－02

高校政治理論課教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及面廣，需要解決許多復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、相互聯(lián)動(dòng)性的問題。要想取得政治理論課教學(xué)改革的突破性進(jìn)展，必須大膽沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的O籬，徹底走出“一個(gè)課堂、一名教師、一套講法、一張考卷”的腐朽怪圈，改變學(xué)生“上課記筆記、考前背筆記、考后扔筆記、結(jié)果全忘記”的惡性循環(huán)，積極開展教學(xué)方式方法創(chuàng)新，使政治理論課教學(xué)真正進(jìn)入學(xué)員頭腦，變成他們所能理解、樂于接受的科學(xué)理論。

一、教學(xué)內(nèi)容體系改革

政治理論課教學(xué)屬于意識(shí)形態(tài)的范疇，不是永恒不變的，它必須具有鮮明的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)的針對性，才能順應(yīng)時(shí)展要求和學(xué)員思想成長的需要。由于政治理論課統(tǒng)編教材的滯后性和教材內(nèi)容的重復(fù)性，必須不斷地進(jìn)行內(nèi)容上的更新和體系上的調(diào)整，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1．改內(nèi)容陳舊為與時(shí)俱進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容常講常新。

政治理論課統(tǒng)編教材的滯后性，決定了政治理論課教學(xué)改革必須密切聯(lián)系當(dāng)前改革發(fā)展的實(shí)際，不斷充實(shí)和完善教學(xué)內(nèi)容。既要重視各門課程的系統(tǒng)性和完整性，也要重視教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和針對性。五門主干課程要把與中國實(shí)際相結(jié)合的最新重大理論成果及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中；要把對當(dāng)今社會(huì)的重大現(xiàn)實(shí)問題和熱點(diǎn)問題的解答充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去；要把理論界、學(xué)術(shù)界研究的最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去。

2．改體系重疊為優(yōu)化組合，使教學(xué)體系科學(xué)合理。

政治理論課統(tǒng)編教材內(nèi)容上的重復(fù)性，決定了政治理論課教學(xué)改革必須根據(jù)“精”、“新”和“管用”的原則，將五門主干課程內(nèi)容優(yōu)化組合。將同一內(nèi)容多處重復(fù)的教材進(jìn)行“合并重復(fù)、刪減次要、增添有用”。有些理論可在課堂教學(xué)中完成；有些內(nèi)容可由教師給出相應(yīng)的課題，由學(xué)生自主選擇，自己課后完成；有些內(nèi)容則可安排校內(nèi)、校外實(shí)踐完成。

二、教學(xué)方式方法改革

政治理論課教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的主要問題，從本質(zhì)上來說是一種單向性的思想交流方式，缺乏教學(xué)雙向互動(dòng)的過程，只是單純通過語言媒介進(jìn)行理論灌輸而不是讓學(xué)員直接去感受、體驗(yàn)和實(shí)踐。因此，政治理論課教學(xué)必須進(jìn)行授課方式方法改革，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性。

1．改一人授課為集合團(tuán)隊(duì)式教學(xué)，提高授課質(zhì)量。

根據(jù)政治理論課教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)間長的特點(diǎn)，把同一門課的教員分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，依據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容，將重點(diǎn)內(nèi)容抽取出來，結(jié)合知識(shí)的歷史發(fā)展軌跡和當(dāng)前國際國內(nèi)發(fā)展的實(shí)際，加以綜合整理，按照少而精的原則，從理論上進(jìn)行深刻的分析，進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對性的專題教學(xué)。每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)至少有一名高職人員主講，同時(shí)安排課堂主管講師和助教分別承擔(dān)課程的組織和教學(xué)輔導(dǎo)等任務(wù)。雖然一個(gè)教員可以從頭到尾把一門課講下來，但組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)更能形成集體攻堅(jiān)的合力。以團(tuán)隊(duì)的方式組織教學(xué)管理，減少了教員上課內(nèi)容，增加了教員備課時(shí)間，提高了每一講的含金量。另外，對學(xué)員來說一門課程能夠聽到該專業(yè)所有高職教員的授課，這是一人從頭講到尾的授課方式無法比擬的，對學(xué)員來講受益最大。

2．改照本宣科為研究互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)思辨熱情。

政治理論課教學(xué)要從照本宣科的方式向研究互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。要徹底轉(zhuǎn)變教員“滿堂灌”、“獨(dú)角戲”的授課方式，要把教員對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題的研究成果引入教學(xué)，開展發(fā)現(xiàn)式教學(xué)和研究互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與理論研究的良性循環(huán)。在研究互動(dòng)式教學(xué)中，首先要有問題意識(shí)。要以部隊(duì)和社會(huì)表現(xiàn)突出的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)問題為切入點(diǎn)。其次要有主體意識(shí)。教員和學(xué)生是平等的，教員要尊重學(xué)生的想法，通過討論達(dá)成共識(shí)。再次，要有拓展延伸意識(shí)。課不能講得太滿，要給學(xué)生留足思考的空間。此外，要有研究意識(shí)。研究熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，指導(dǎo)學(xué)員參與教學(xué)，為學(xué)員營造一個(gè)寬松、活躍的課堂氛圍，形成課上課下的良性互動(dòng)，激活學(xué)生思維靈性。

3．改注入填鴨為案例情景式教學(xué)，增強(qiáng)應(yīng)用價(jià)值。

要改變注入填鴨式教學(xué)，積極開展以案說理，以理解案，理案結(jié)合的案例情景式教學(xué)。案例情景式教學(xué)法具有形象、生動(dòng)、可信度高、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。能使學(xué)員獲得豐富的感性材料，引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)員的思維。學(xué)員能在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)。在案例情景式教學(xué)中，首先要注意選擇案例。案例必須有代表性、典型性。其次要注意分析案例、提煉理論。在實(shí)施過程中，教員要根據(jù)案例，提出一系列邏輯性的問題，使學(xué)員不斷接近案例中包含的理論實(shí)質(zhì)。再次要注意應(yīng)用所學(xué)理論再次分析、審視案例。教員要啟發(fā)學(xué)生就所選案例提出一些問題，站在理論的高度重新分析審視。最后要注意讓學(xué)員搜集、分析并交流案例。學(xué)員根據(jù)在課堂上提煉的理論，自己搜集典型案例并進(jìn)行分析，以增加理論的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)員在案例中開拓視野，鞏固所學(xué)理論。

4．改平面單一為立體三維式教學(xué)，提升感性認(rèn)識(shí)。

在政治理論教學(xué)實(shí)踐中，要積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行直觀立體教學(xué)。讓學(xué)員聽、說、看并用，開啟學(xué)生智慧的靈性，真正做到讓黨的創(chuàng)新理論入腦、入心。在教學(xué)中要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，不斷對教學(xué)課件的形式和內(nèi)容做出適時(shí)的改進(jìn)和充實(shí)，精選一些影視片作為教學(xué)輔助手段。使學(xué)生在愉悅的氛圍中潛移默化地接受思想教育和理論教育，加深學(xué)員對所學(xué)理論的理解。要積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、開辟網(wǎng)絡(luò)論壇，在線討論教學(xué)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。鼓勵(lì)教員制作個(gè)人網(wǎng)頁，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。在多媒體教學(xué)課件制作中要充分發(fā)揮多媒體的交互功能，提高多媒體課件的制作質(zhì)量，要改變過去教案、授課提綱電子化、簡單POWERPOINT課件等低劣的多媒體教學(xué)狀況。

5．改被動(dòng)接受為實(shí)踐考察式教學(xué)，避免知行脫節(jié)。

政治理論課教學(xué)要在課堂講授的同時(shí)，下大力氣強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過直觀教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)理論的說服力，增強(qiáng)學(xué)員對政治理論課相關(guān)基本理論的現(xiàn)實(shí)感、認(rèn)同感。在教學(xué)中要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，適時(shí)走出校園參觀考察，接觸鮮活的社會(huì)實(shí)際。要加強(qiáng)對學(xué)員社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)，要利用寒暑假時(shí)間組織學(xué)員開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，要開展豐富多彩的課外活動(dòng)（第二課堂），加強(qiáng)政治理論課教學(xué)的實(shí)踐性。要在學(xué)員中普遍開展“七名”活動(dòng)，即讀名著、聽名曲、賞名畫、觀名片、覽名勝、請名家、析名言。通過開展“七名”活動(dòng)，增加學(xué)員的社會(huì)閱歷和文化素養(yǎng)，增強(qiáng)理論與實(shí)踐辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)，解決學(xué)習(xí)實(shí)踐中的知行脫節(jié)問題。

三、教學(xué)考核方式改革

完善考核方式既是學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)機(jī)制，也是政治理論課教學(xué)改革的重要內(nèi)容。考核方式改革要拋棄死記硬背的考試方法，既要采用閉卷考試，也要實(shí)行開卷、口試或論文答辯，尤其后者應(yīng)作為我們主要的考核方式。把學(xué)員由過去只注重期末背題，引導(dǎo)到注重教學(xué)全過程上來，既可以培養(yǎng)學(xué)員政治創(chuàng)新素質(zhì)又可以避免考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生。

1．改單一的考核制度為多元選擇的考試方式，注重能力培養(yǎng)。

政治理論課教學(xué)考核要改變過去單一的閉卷考試形式，實(shí)行閉卷、開卷、口試、論文答辯等多種考核形式。在考試內(nèi)容上，要重視學(xué)員綜合素質(zhì)的考核。考試內(nèi)容除了課程的基本理論、基本知識(shí)外，還要包括對基本理論、基本知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通后所內(nèi)化的分析問題、解決問題、提出問題的綜合能力和創(chuàng)新能力。考試內(nèi)容要分為主觀題和客觀題及社會(huì)實(shí)踐部分。在考題題型設(shè)計(jì)方面，要改變過去“大而全”的做法，逐步完善了客觀性選擇題，特別側(cè)重于有一定理論跨度的簡答題、有一定難度的辨析題和論述題。考試內(nèi)容要能體現(xiàn)知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀，要從這三個(gè)維度去命題；在考試形式上，要改革傳統(tǒng)的“一錘定音”的考核模式。除閉卷外，考試形式要多樣化，由學(xué)員自行選擇。①采取半開卷考試形式。學(xué)員考試時(shí)可攜帶兩張記錄考試重點(diǎn)的A4紙作為參考資料，該資料不能復(fù)印，必須學(xué)員手寫，考試結(jié)束時(shí)隨試卷一起上交。②采取小組論文答辯的考試形式。五名學(xué)員一組，抽取一個(gè)論文題目，由學(xué)員自行收集資料，寫論文，并現(xiàn)場答辯，每個(gè)學(xué)員都要回答問題，由教員打分。③采取口試考試形式。通過知識(shí)競賽、分析綜述、時(shí)事評述來考查學(xué)員創(chuàng)新能力，考查學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握程度和實(shí)際運(yùn)用能力。④試行自選在線考試形式。研發(fā)考試系統(tǒng)軟件，利用校園網(wǎng)絡(luò)在線考試。考核內(nèi)容側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)型考核、側(cè)重理解能力型考核和側(cè)重應(yīng)用型考核三種模式。學(xué)員可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇考試模式，選擇考試模式后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成試卷。⑤試行優(yōu)秀生免試制度。對平時(shí)表現(xiàn)突出的一定比例的優(yōu)秀生，經(jīng)本人申請，由教員直接評定課程成績，免修該課選修其它課程；在成績評價(jià)方式上，制定科學(xué)的政治理論課成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要改革評分方式，淡化分?jǐn)?shù)，實(shí)行實(shí)質(zhì)性評價(jià)。考試成績顯示的不再是死記硬背的功夫，而是能力、素質(zhì)、知識(shí)的綜合體現(xiàn)，成績可按ABCD級制度評分，以提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展。

第7篇：教學(xué)理論知識(shí)范文

隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展以及國家高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，如何加強(qiáng)和提高高校思想政治課教育效果成為眾多思修課教師面臨的現(xiàn)實(shí)問題。影響思想政治理論課教學(xué)效果的因素有很多，教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)是其中的關(guān)鍵。

一、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)藝術(shù)精湛的教師在長期教學(xué)實(shí)踐中以教學(xué)理論為指導(dǎo)，自覺遵循教學(xué)規(guī)律，將其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)度、教學(xué)技巧和教學(xué)觀點(diǎn)相結(jié)合，并逐步形成一種穩(wěn)定的富有成效的教學(xué)表現(xiàn)。一般來說，教學(xué)風(fēng)格的形成需經(jīng)歷模仿階段、獨(dú)立階段、創(chuàng)造階段、風(fēng)格形成階段等，它標(biāo)志著教師教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化走向成熟和穩(wěn)定。

教學(xué)風(fēng)格具有極其鮮明的特點(diǎn)。首先，教學(xué)風(fēng)格是獨(dú)特和個(gè)性的。教師作為教學(xué)的主體之一，因其自身的品德修養(yǎng)，教育程度，價(jià)值觀念等方面存在差異，在教學(xué)上必然產(chǎn)生獨(dú)特的富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。其次，教學(xué)風(fēng)格是穩(wěn)定的。教學(xué)風(fēng)格形成后便會(huì)進(jìn)入一個(gè)較為穩(wěn)定的時(shí)期，表現(xiàn)在教學(xué)過程中則是教學(xué)風(fēng)格最基本的獨(dú)特性。再次，教學(xué)風(fēng)格必須符合教學(xué)規(guī)律并且是富有成效的。沒有一種教學(xué)風(fēng)格是背離教學(xué)規(guī)律的，沒有成效的教學(xué)風(fēng)格也不能稱之為教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)藝術(shù)是指教師在教學(xué)過程中，遵循教學(xué)規(guī)律，將自己獨(dú)特的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中，使學(xué)生以愉悅的心情進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與審美相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)技能。教學(xué)藝術(shù)是教師學(xué)識(shí)和智慧的結(jié)晶，它標(biāo)志著教師的教學(xué)方式、方法進(jìn)入了一個(gè)更高的層次。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)是教師獨(dú)創(chuàng)教學(xué)方法與教學(xué)規(guī)律完美的結(jié)合，其特點(diǎn)是具有形象性、情感性和獨(dú)創(chuàng)性。形象性要求教師在教學(xué)過程中必須對教材進(jìn)行加工，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言、表情、動(dòng)作、直觀實(shí)物、繪畫及音樂等形象的描述。情感性作為教學(xué)藝術(shù)的另一大特點(diǎn)則要求教師在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行情感交流，而不是單純的知識(shí)傳遞活動(dòng)。以情動(dòng)人，才能使學(xué)生身臨其境，身心全面進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中。沒有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)是沒有生命力的，教師只有創(chuàng)立屬于自己的教學(xué)方式、方法才能獨(dú)樹一幟，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)具有共通的性質(zhì)，即符合教學(xué)的規(guī)律性；兩者有著共同的形成基礎(chǔ)，即教師的學(xué)識(shí)、思想和智慧的綜合表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)趨向成熟的標(biāo)志。思想政治理論課教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)獨(dú)具特色，它集思想性、理論性、時(shí)效性于一體，是共性和個(gè)性的統(tǒng)一。

二、思想政治理論課教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)的重要作用

1.增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)效果，促使學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格

思想政治理論課作為高校思想政治教育主要課程，具有鮮明的思想性、較強(qiáng)的理論性、突出的時(shí)效性等特點(diǎn)，通過教學(xué)體系對社會(huì)主義核心價(jià)值體系的實(shí)踐，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高思想道德修養(yǎng)和法律觀念。教師通過運(yùn)用教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)出思想政治理論課內(nèi)容的科學(xué)性和真理性，從思想上引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們從內(nèi)心認(rèn)同并接受教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為日常行為。

2.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生審美觀念

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的熱情和興趣是提高高校思想政治教育質(zhì)量的首要條件。教師在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思想政治教育獨(dú)具魅力。首先，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格能吸引學(xué)生的注意力，教師的教學(xué)技巧和教學(xué)方法能牢牢地抓住學(xué)生的目光，使課堂教學(xué)充滿生命力。其次，教師精湛的教學(xué)藝術(shù)能充分展現(xiàn)思想政治理論課的風(fēng)格美，教師風(fēng)趣幽默的語言，明快清晰的板書，恰到好處的點(diǎn)評都集中體現(xiàn)了教師的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力，從而營造出一個(gè)和諧的課堂氛圍。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生從審美意識(shí)上升到表現(xiàn)美并進(jìn)一步產(chǎn)生創(chuàng)造美的沖動(dòng)，教師與學(xué)生在審美上產(chǎn)生共鳴，學(xué)生不由自覺地從“知學(xué)”進(jìn)入“樂學(xué)”的境界。在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，同時(shí)也陶冶了情操，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

3.彰顯思想政治理論課的德育價(jià)值，提高教師工作熱情

思想政治教育不能一味強(qiáng)調(diào)其社會(huì)價(jià)值的規(guī)定性而忽略學(xué)生的個(gè)體發(fā)展價(jià)值性，也不能僅見學(xué)生的個(gè)體性而忽視其承擔(dān)的社會(huì)功能。教師在教學(xué)中要把握學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生思想上的薄弱點(diǎn)和需要，完美運(yùn)用教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，選取典型事例，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性。教師在形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)過程中，必然要提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，這是一個(gè)自我提高自我總結(jié)的過程，也是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一個(gè)方法。教師運(yùn)用教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)使學(xué)生成為有道德有思想有文化的合格大學(xué)生，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的德育價(jià)值，是教師最大的成就。這種成就帶來的自豪感和欣慰感使教師以更加飽滿的熱情投入到思想政治理論課的教學(xué)中去，從而帶動(dòng)高校學(xué)生思想政治教育的熱潮！

三、提高思想政治理論課教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)的途徑

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一，其自身特質(zhì)對思想政治理論課的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)形成有著決定性作用。提高思想政治理論課教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)的途徑主要有以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)悟性和教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)

悟性是指人們對事物的分析和理解能力。在思想政治理論課教學(xué)中，悟性表現(xiàn)在四個(gè)方面，即打破常規(guī)，擺脫愚昧，教師以新的教育理念進(jìn)行思想政治教育的覺悟；教師看似無意實(shí)則有意讓學(xué)生得到啟迪，使學(xué)生變得聰明起來的穎悟；在苦苦思考中突然靈感迸發(fā)的頓悟；教師通過情景教學(xué)，達(dá)到情感共鳴，使教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生信奉內(nèi)在價(jià)值的情悟。

教學(xué)機(jī)智是構(gòu)建在對教育理論深刻領(lǐng)會(huì)之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，它要求教師在課堂教學(xué)中能隨機(jī)應(yīng)變靈活地化解課堂中出現(xiàn)的矛盾，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行思想上的溝通，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

教學(xué)悟性及教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)對教師教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)的提高有重要作用。因?yàn)樗枷胝卫碚撜n具有其他課程所不具備的特點(diǎn)，其教學(xué)過程就是多種思想的沖擊和交流。教師只有努力培養(yǎng)教學(xué)悟性和教學(xué)機(jī)智才能隨時(shí)掌握學(xué)生的思想趨勢，形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)。

基于這樣一個(gè)判斷，應(yīng)該一改思想政治理論課刻板教條式說理，而不回避青年學(xué)生成長過程中遇到的熱點(diǎn)問題，借助經(jīng)典文學(xué)故事，進(jìn)行分析、討論，將文藝評論、文學(xué)評論等方法借鑒融入進(jìn)去，寓教于故事，寓教于對熱點(diǎn)問題的討論，借鑒中央電視臺(tái)《老梁故事匯》、《變形記》等欄目的成功方法，彰顯教學(xué)藝術(shù)上的生活性、靈活性、參與性，給學(xué)生一個(gè)入情入境的模式，可能會(huì)收到事半功倍之效。

2.提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，鍛煉語言表達(dá)能力

沒有深厚的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)就無法全面把握思想政治理論課的課堂教學(xué)。教師自身專業(yè)知識(shí)匱乏就無法靈活應(yīng)對教學(xué)中遇到的問題，從而影響到課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容更新速度非常快，現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)，教師除了掌握本專業(yè)理論知識(shí)外，還需涉獵其他領(lǐng)域的理論知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，同時(shí)，教師的教育理念也要與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)把握時(shí)代脈搏，了解科學(xué)研究前沿，多讀書讀好書，同時(shí)也要緊隨時(shí)代步伐，掌握青年學(xué)生關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件及語言，這樣，厚積才能薄發(fā)，從而提高自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。

語言表達(dá)是教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮的重要載體。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容涉及頗廣，教師在有限的教學(xué)課時(shí)里需將教材語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言，取其重點(diǎn)進(jìn)行講解。首先，教師語言應(yīng)該表述準(zhǔn)確，富有邏輯性。表述準(zhǔn)確，用語規(guī)范，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，而邏輯性是思想政治理論課具有說服力的前提。其次，教師在語言表達(dá)上應(yīng)風(fēng)趣幽默，形象生動(dòng)，富有吸引力。風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓晦澀的教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂。而這一點(diǎn)恰恰是思想政治課教學(xué)實(shí)踐中比較欠缺的，需要努力改進(jìn)。再次，教師語言表達(dá)要注意清晰流暢，言簡意賅，富有感染力。教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意語言的條理性，并傾注感情于教學(xué)中，這樣才能感染學(xué)生，使其擁有清晰的思維從而提高教學(xué)效果。

3.儀表、教態(tài)、板書等因素的培養(yǎng)

在思想政治理論課教學(xué)中，教師的語言風(fēng)格與語言魅力能讓課堂充滿活力，而教師的儀表、教態(tài)、板書及風(fēng)度等外在無聲表現(xiàn)也對教學(xué)技能有很好的補(bǔ)充效果。首先，作為思想政治教育課程的講授者，教師外在形象要穩(wěn)重大方，不能過于個(gè)性或過于華麗。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)保持良好的精神狀態(tài)，舉止穩(wěn)重，手勢姿態(tài)等要配合教學(xué)內(nèi)容，注意與學(xué)生的交流。作為語言教學(xué)的重要輔助工具，教師板書必須簡潔明朗，突出重點(diǎn)，在把握全局的情況下留給學(xué)生充分思考的空間。

第8篇：教學(xué)理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高校 思想政治理論課教學(xué) 實(shí)效性

隨著思想政治理論課05課程方案的實(shí)施，高校思想政治理論教學(xué)迎來了教學(xué)改革探索的新機(jī)遇。如何高質(zhì)量實(shí)施新課程方案，切實(shí)提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，明顯改善思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀，成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程，是高校理論教育工作者亟待解決的重要課題。

一、進(jìn)一步提高對高校思想政治理論課教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。實(shí)施思想政治理論課新課程方案，最根本的目的是通過加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)，使大學(xué)生成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

思想政治理論課為大學(xué)生樹立理想和堅(jiān)定的信念提供理論基礎(chǔ)。理想是精神的支柱，信念是前進(jìn)的動(dòng)力。正確的理想信念來源于科學(xué)理論的武裝，來源于對社會(huì)發(fā)展規(guī)律和人生價(jià)值的清醒認(rèn)識(shí)和把握。當(dāng)前，面對深刻變化的國際和國內(nèi)環(huán)境，唯有強(qiáng)化理論教育，用科學(xué)理論武裝頭腦，才能引導(dǎo)大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，提高觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，正確應(yīng)對各種社會(huì)思潮和政治觀點(diǎn)，明確肩負(fù)的歷史使命和社會(huì)責(zé)任。

思想政治理論課為大學(xué)生弘揚(yáng)和培育民族精神提供思想源泉。牢固樹立以愛國主義為核心的中華民族精神，是堅(jiān)定不移地為祖國、為人民貢獻(xiàn)智慧和力量的重要思想基礎(chǔ)。思想政治理論課可以在學(xué)生中深入進(jìn)行中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育，倡導(dǎo)一切有利于民族團(tuán)結(jié)、祖國統(tǒng)一、人心凝聚、社會(huì)和諧的思想和精神，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心、自信心、自豪感，樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時(shí)代精神的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。

思想政治理論課為大學(xué)生提高道德修養(yǎng)和法律意識(shí)提供精神支撐。良好的道德情操是立身之本，自覺的法律意識(shí)是成才基礎(chǔ)。思想政治理論課通過傳授傳統(tǒng)美德和道德修養(yǎng)，闡述國家的法律規(guī)范和行為準(zhǔn)則，啟迪大學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是高尚、卑劣、善惡、美丑等，引導(dǎo)學(xué)生提升精神境界，自覺遵守公民基本道德規(guī)范和法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

思想政治理論課為大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長提供支持保障。全面發(fā)展需要具備科學(xué)素質(zhì)，健康成長需要掌握思想方法。思想政治理論課通過加強(qiáng)人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的立場、觀點(diǎn)和方法，引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)會(huì)做事，又學(xué)會(huì)做人；既打開視野、豐富知識(shí)，又增長創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；既發(fā)展智力因素，又發(fā)展人格因素，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，做到知行統(tǒng)一，德才并進(jìn)。

二、提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的原則

1．堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則

思想政治理論課教學(xué)必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的根本原則和基本方法，避免空洞說教。一是要聯(lián)系國內(nèi)外的社會(huì)實(shí)際，科學(xué)判斷國際國內(nèi)形勢和社會(huì)發(fā)展趨勢，正確理解黨和國家的重要方針政策；二是要聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理需求與思想上的困惑，澄清學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)；三是要聯(lián)系中國革命的歷史、改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際，用生動(dòng)詳實(shí)的背景材料豐富教學(xué)內(nèi)容，解答學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和深層次問題。

2．堅(jiān)持科學(xué)性和導(dǎo)向性的原則

是嚴(yán)密的科學(xué)理論體系，離開理論的科學(xué)性，思想政治教育就會(huì)喪失其價(jià)值。根據(jù)思想政治理論課的性質(zhì)和要求，在教學(xué)中必須旗幟鮮明地用當(dāng)代中國的武裝學(xué)生頭腦，突出理論的科學(xué)性，通過系統(tǒng)的理論教育，著力引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確立為中國特色社會(huì)主義而奮斗的政治理想和價(jià)值取向，增強(qiáng)抵制錯(cuò)誤思想侵蝕的能力。

三、提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的思路和對策

提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，必須積極主動(dòng)地參與教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，探索新思路，尋求新對策。

1．堅(jiān)持以人為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的前提，就是要以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為先導(dǎo)，牢固樹立“堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在教師的人文關(guān)懷和指導(dǎo)下不斷提高思想政治素質(zhì)和理論水平。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是要在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性，逐步實(shí)現(xiàn)由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由學(xué)生被動(dòng)接受向主動(dòng)探求轉(zhuǎn)變，由以強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)系統(tǒng)性、理論性向講求針對性、實(shí)效性轉(zhuǎn)變；在教學(xué)中建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)和獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)參與過程中獲得自我教育和提升，在平等交流中追求真理，在對社會(huì)現(xiàn)實(shí)思考中選擇真知，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就是把滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求并促進(jìn)其全面發(fā)展，作為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展要求，以學(xué)生本位標(biāo)準(zhǔn)反思和評價(jià)教學(xué)效果。同時(shí)，既要堅(jiān)持教育、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，又要尊重、關(guān)心和幫助學(xué)生；堅(jiān)持從學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題出發(fā)，幫助學(xué)生釋疑解惑，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

2．完善課程體系，精心編寫教材。

首先，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)按照“核心課程――選修課程――專題講座課程”的思路完善課程體系，設(shè)置主修、輔修相配套的系列課程，再輔之以專題講座課程，從而形成立體交叉式的課程體系。思想政治理論課要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的理論品格，及時(shí)吸收理論和實(shí)踐發(fā)展的最新成果，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生思想實(shí)際，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點(diǎn)，以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)。通過充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完善課程設(shè)置，形成結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)、相對穩(wěn)定的課程體系。其次，要把思想政治理論課課程教學(xué)大綱和教材編寫納入理論研究和建設(shè)工程，組織編寫全面反映當(dāng)代中國發(fā)展的最新成果、建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的生動(dòng)實(shí)踐和基本經(jīng)驗(yàn)的課程教材；同時(shí)，適應(yīng)教學(xué)需要組織編寫有關(guān)輔助教材，形成包括基本教材、配套教材和電子音像類教材等在內(nèi)的立體化教材體系。

3．改進(jìn)教學(xué)方式方法，增強(qiáng)實(shí)效性。

探索適應(yīng)實(shí)施新課程方案及特點(diǎn)的教學(xué)方式和方法，是提高教學(xué)實(shí)效性的重要手段。

第一，教學(xué)方法多樣化。教師要遵循教育教學(xué)規(guī)律和貼近學(xué)生實(shí)際，針對不同階段學(xué)生的特點(diǎn)和課程，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，把單向“注入式”教學(xué)引向師生雙向交流的“互動(dòng)式”教學(xué)，認(rèn)真探索、靈活運(yùn)用啟發(fā)式、參與式、問答式、探討式、案例式等多種教學(xué)方式，用通俗易懂的語言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)效果。

第二，教學(xué)手段現(xiàn)代化。充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，建立教學(xué)互動(dòng)網(wǎng)站，把課堂延伸到網(wǎng)上，積極推進(jìn)多媒體教學(xué)，以圖文并茂、聲像結(jié)合、動(dòng)靜相宜的表現(xiàn)形式，構(gòu)建一個(gè)全新開放的立體化教學(xué)模式。有條件的高校應(yīng)盡快組織研究制作“精彩一門課”全程教學(xué)示范片和多媒體課件，優(yōu)化教學(xué)手段，使教學(xué)更加具有濃厚的情感性和強(qiáng)烈的吸引力。

第三，實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化。思想政治理論課教學(xué)必須主動(dòng)引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對理論的理解，激發(fā)高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感。必須建立和完善實(shí)踐教學(xué)的長效保障機(jī)制，圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)、學(xué)分，提供必要經(jīng)費(fèi)；加強(qiáng)組織和管理，把教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來；建立和發(fā)展實(shí)踐教學(xué)基地，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)制度化、規(guī)范化。

第四，教學(xué)考核綜合化。打破傳統(tǒng)教學(xué)考核的程式化，改進(jìn)和完善現(xiàn)行考核評價(jià)方式和手段，逐步建立一套閉卷與開卷、筆試與口試、平時(shí)作業(yè)與期末測試、理論道德認(rèn)知與實(shí)際表現(xiàn)相結(jié)合的綜合考核的科學(xué)評價(jià)體系。同時(shí)，要改變只關(guān)注考試成績，不考慮日常行為實(shí)踐的學(xué)用分離現(xiàn)象，要把理論知識(shí)的考核與學(xué)生的日常道德行為表現(xiàn)結(jié)合起來，力求全面客觀反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4．積極開展教學(xué)科研活動(dòng)，建立教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫。

高校要鼓勵(lì)、支持和組織思想政治理論課一線教師，根據(jù)形勢的發(fā)展和教學(xué)的需要，重點(diǎn)加強(qiáng)對各門課程的教學(xué)目的、主要內(nèi)容和教學(xué)體系的研究，加強(qiáng)各門課程之間以及與中學(xué)相關(guān)課程之間相互關(guān)系的研究。緊緊圍繞新教材教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常遇到的教學(xué)重點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、理論難點(diǎn)等問題進(jìn)行積極探索，建立教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫，豐富和優(yōu)化教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)與科研搭建信息資料服務(wù)平臺(tái)。

5．提高教師綜合素質(zhì)，努力造就高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

思想政治理論課教學(xué)成效如何，歸根結(jié)底取決于教師自身素質(zhì)的提高。思想政治理論課教師不僅是理論知識(shí)的教育者和傳播者，也是大學(xué)生思想智慧的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者，更是人格的影響者、道德的實(shí)踐者和示范者。教師要不斷提高理論素養(yǎng)，對待只有做到真學(xué)、真懂、真信、真用，才能以高度的政治責(zé)任感和使命感，以較高的學(xué)識(shí)水平和良好的師德形象，開拓教學(xué)新思路，做大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。教師要苦練“內(nèi)功”，提高綜合素質(zhì)，努力把自己鍛煉成基礎(chǔ)理論學(xué)科的拔尖人才和學(xué)術(shù)帶頭人，把科研和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以科研成果提高教學(xué)層次和豐富教學(xué)內(nèi)容，以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升科研的層次和水平。高校要重點(diǎn)建立和完善思想政治理論課教師隊(duì)伍培訓(xùn)體系，形成多層次、多渠道的培訓(xùn)格局，努力造就一批理論功底扎實(shí)、勇于開拓創(chuàng)新、善于聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科帶頭人和青年教師骨干。

參考文獻(xiàn)

第9篇：教學(xué)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代控制 教學(xué)方法 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.042

Abstract According to the characteristics of the course of modern control theory and application requirements of the University， based on classroom teaching， experiment teaching and assessment methods are discussed. Some methods of modern control theory teaching， puts forward some opinions， and applied to the actual teaching work， and achieved good teaching effect.

Keywords modern control； teaching methods； practice teaching

1F代控制課程特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代控制理論這門課程是高等工科院校自動(dòng)化專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課程。[1，2]它以高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)，復(fù)變函數(shù)，自動(dòng)控制原理為基礎(chǔ)，理論性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，概念抽象，數(shù)學(xué)推理與矩陣運(yùn)算多，導(dǎo)致學(xué)生要掌握難度很大。長期以來，該課僅有以教師為中心的課堂教學(xué)模式，沒有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以應(yīng)用。盡管如此，近幾年，隨著各種大學(xué)生科技競賽（如“恩智浦杯”智能汽車競賽，電子設(shè)計(jì)大賽，機(jī)器人大賽）受到應(yīng)用型大學(xué)的重視與參與，也隨著我國產(chǎn)業(yè)升級，機(jī)器人在各行各業(yè)開始大量出現(xiàn)，現(xiàn)代控制理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用已越來越重要。

作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的五邑大學(xué)，近幾年已開始在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)上側(cè)重大學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。同時(shí)也鼓勵(lì)各學(xué)院進(jìn)行教學(xué)改革，成立各種綜合實(shí)驗(yàn)班。與此同時(shí)，理論教學(xué)課時(shí)受到擠壓，導(dǎo)致目前現(xiàn)代控制理論課程教學(xué)越發(fā)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

基于以上情況，結(jié)合筆者這些年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，以及我校自動(dòng)化專業(yè)在校學(xué)生的實(shí)際情況，本文針對課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和考核方式等方面改革做一些相關(guān)探討。

2 課堂教學(xué)的改革

2.1 變革課程教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式多數(shù)為以教師為中心的填鴨式教學(xué)。面對現(xiàn)代控制理論這種涉及到繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，較多抽象的概念，這種方式極易使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理和厭學(xué)情緒，也不能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和實(shí)際應(yīng)用能力。而應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”教學(xué)，在教學(xué)中增加更多的實(shí)際案例環(huán)節(jié)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺深入挖掘有用知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)。[3]教師在現(xiàn)代控制理論教學(xué)中應(yīng)將應(yīng)用型與傳統(tǒng)型教學(xué)方式合理結(jié)合，既側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)講授，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生置身案例背景和角色中，積極思考、勤于應(yīng)用，為以后成為應(yīng)用型工程師打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

2.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

在網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生自覺探求現(xiàn)代控制理論知識(shí)，挖掘應(yīng)用方法和途徑。一方面鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)（如斯坦福網(wǎng)絡(luò)公開課程，國內(nèi)精品課程等）學(xué)習(xí)現(xiàn)代控制理論知識(shí)；另一方面，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生興趣熱點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，合理更新教學(xué)案例。近年來，筆者根據(jù)學(xué)生的興趣，依賴網(wǎng)絡(luò)資源，編制了倒立擺，單球滾動(dòng)機(jī)器人，模型車，四旋翼無人機(jī)的教學(xué)案例，獲得了較好的教學(xué)效果。

2.3 在現(xiàn)代控制理論課程教學(xué)中引入MATLAB軟件

現(xiàn)代控制理論課程內(nèi)容復(fù)雜抽象，要求基礎(chǔ)高，為在最短時(shí)間內(nèi)，將現(xiàn)代控制理論基本知識(shí)和應(yīng)用案例立體化呈現(xiàn)給學(xué)生，筆者在課堂教學(xué)中引入MATLAB。MATLAB軟件是一款編程語言簡單，功能強(qiáng)大，能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代控制理論課程所需要的所有數(shù)學(xué)計(jì)算，是課堂快速實(shí)現(xiàn)案例建模，仿真，并呈現(xiàn)效果的少有幾款軟件之一。[4]

在課堂上，教師可以使用MATLAB軟件，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，依賴案例建模并編程，多角度仿真，可視化呈現(xiàn)各種理論應(yīng)用效果。學(xué)生在課堂上不僅能看到現(xiàn)代控制理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的仿真過程，還能看到整個(gè)參數(shù)調(diào)試過程，再加上教師的詳細(xì)講解，這非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的重點(diǎn)，也為課后學(xué)生實(shí)踐提供了指導(dǎo)意義。教學(xué)實(shí)踐表明，MATLAB的應(yīng)用，不僅能有效解決現(xiàn)代控制理論教學(xué)中理論知識(shí)講解和實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的問題，還能增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革

現(xiàn)代控制理論課程實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求高，因此教學(xué)上不僅要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要注重實(shí)踐教學(xué)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。

3.1 合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，分析問題解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加大設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比重，以培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實(shí)際問題的能力，尤其是適當(dāng)提高教學(xué)案例在實(shí)驗(yàn)中的比例，可達(dá)到實(shí)驗(yàn)與教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。另外，教師可將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書及實(shí)驗(yàn)任務(wù)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用MATLAB仿真軟件在計(jì)算機(jī)上提前仿真，仿真成功后再到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行硬件驗(yàn)證。這樣做可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握仿真軟件的使用。

3.2 加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提高系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力

課程設(shè)計(jì)是將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。現(xiàn)論控制由于涉及的基礎(chǔ)較多，一到兩周時(shí)間內(nèi)，完全由學(xué)生獨(dú)立自主實(shí)現(xiàn)的可能性不高。因此，課程設(shè)計(jì)需依托學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地或相關(guān)科技競賽（已有相關(guān)硬件平臺(tái)）設(shè)計(jì)題目，以學(xué)生為主體，3-5人一組分工，先查找資料，建立控制對象模型，然后利用MATLAB仿真確定控制設(shè)計(jì)方案，并仿真調(diào)試。仿真調(diào)試成功后，再利用實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，進(jìn)入實(shí)際系統(tǒng)軟件開發(fā)流程，最終做出實(shí)物。通過整個(gè)控制設(shè)計(jì)流程的訓(xùn)練，學(xué)生基本可以掌握控制系統(tǒng)開發(fā)流程，為畢業(yè)后走上相關(guān)工作崗位打下基礎(chǔ)。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生參加科技競賽

將現(xiàn)代控制理論知識(shí)應(yīng)用于各類科技競賽中，有利于提高競賽作品的理論深度和可觀賞性，增加獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，通過組織一些基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣濃厚、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生參加校級、省級、國家級各類科技競賽，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生更深入地鉆研現(xiàn)代控制理論相關(guān)知識(shí)。目前，我校成立了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，組織了一批指導(dǎo)老師，吸引了一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)了倒立擺、單球滾動(dòng)機(jī)器人，模型車，四旋翼無人機(jī)、多足機(jī)器人、羽毛球自動(dòng)撿球機(jī)等各種自主控制系統(tǒng)，并在多個(gè)電子設(shè)計(jì)大賽，挑戰(zhàn)杯，機(jī)器人大賽等各類科技競賽均獲得不錯(cuò)的成績，這些對教學(xué)工作產(chǎn)生了積極的影響。

3.4 完善考核方式

目前，現(xiàn)代控制理論課程考核是由平時(shí)成績、期末成績兩部分組成。平時(shí)成績包含出勤、課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)；期末成績采用閉卷形式，考核相關(guān)基本概念和理論知識(shí)。這種考試形式過于側(cè)重學(xué)生對理論知識(shí)的了解和掌握，容易使學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)現(xiàn)代控制理論只需死記硬背知識(shí)原理即可，因而難以全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生分析與解決問題的能力。改革后的課程考核結(jié)合平時(shí)成績、期末成績、實(shí)驗(yàn)成績以及開放性自主設(shè)計(jì)成績四部分組成。期末考核改閉卷考試為開卷考試，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，而不是對知識(shí)點(diǎn)的記憶。實(shí)驗(yàn)考核借助實(shí)訓(xùn)設(shè)備，來加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)。開放性自主設(shè)計(jì)可分兩類，一類為一些小作品設(shè)計(jì)或仿真，在總評成績不超過100分的情況下，可適當(dāng)加分；一類為難度較大，涉及現(xiàn)代控制理論知識(shí)面較多的作品設(shè)計(jì)，該作品完成并撰寫書面報(bào)告可代替期末考試。

3.5 極點(diǎn)配置課堂教學(xué)舉例

由劉豹，唐萬生主編的“現(xiàn)代控制理論”的第5章極點(diǎn)配置課堂教學(xué)中，[5]傳統(tǒng)教學(xué)著重在理論上證明能控性是采用狀態(tài)反饋任意極點(diǎn)配置的充要條件，能觀性是采用輸出到的線性反饋實(shí)現(xiàn)任意極點(diǎn)配置的充要條件。在狀態(tài)反饋極點(diǎn)配置控制器設(shè)計(jì)和觀測器設(shè)計(jì)過程中，雖然能夠強(qiáng)調(diào)控制系統(tǒng)的性能主要取決于系統(tǒng)閉環(huán)極點(diǎn)在根平面上的分布，但在應(yīng)用舉例中，一般強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過程和步驟，對于極點(diǎn)的設(shè)計(jì)，往往只是隨意取一組具有負(fù)實(shí)部的極點(diǎn)，保證閉環(huán)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這種教學(xué)方式對于理論教學(xué)是可以的，但作為應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)，需要強(qiáng)調(diào)在實(shí)際中的應(yīng)用。教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)案例，以MATLAB仿真課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)，來檢驗(yàn)極點(diǎn)配置方法在實(shí)際應(yīng)用中是否真的可以被任意配置。

筆者近年來設(shè)計(jì)的四旋翼無人機(jī)控制為多輸入多輸出系統(tǒng)，具有干擾大，控制難的特點(diǎn)，非常適合被用于檢驗(yàn)極點(diǎn)配置控制器設(shè)計(jì)和觀測器設(shè)計(jì)的效果，學(xué)生從中也可以認(rèn)識(shí)到為什么在實(shí)際中不能任意配置極點(diǎn)，如建模不準(zhǔn)確，測量干擾大等原因都使得無法任意配置極點(diǎn)。課堂上也可以將實(shí)際數(shù)據(jù)結(jié)合MATLAB仿真來直觀地顯示極點(diǎn)配置控制器或觀測器的設(shè)計(jì)效果。圖1-2即是四旋翼無人機(jī)高度信息測量與極點(diǎn)配置觀測器設(shè)計(jì)后高度和速度估計(jì)MATLAB仿真結(jié)果。從中可以看出，觀測器設(shè)計(jì)不僅將速度估計(jì)出來，而且高度估計(jì)結(jié)果相對測量具有去除高頻干擾的效果，即具有濾波效果。課堂上，教師還可以現(xiàn)場調(diào)整配置的極點(diǎn)來觀測不同的結(jié)果，從而更直觀地讓學(xué)生w會(huì)配置的極點(diǎn)和觀測的結(jié)果的關(guān)系，也就能理解為什么不能任意配置極點(diǎn)的原因。實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)生反映積極，教學(xué)效果得到極大提高。

4 結(jié)語

作為應(yīng)用型大學(xué)，針對現(xiàn)代控制理論教學(xué)中課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核方式等方面，我系控制理論課題組的老師在近幾年進(jìn)行了一系列的努力與探索。從教學(xué)效果看，這些方面的改革激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生實(shí)踐和綜合應(yīng)用能力，改善了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，在探索實(shí)踐過程中，也遇到了很多新問題，這就要求我們教師還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改進(jìn)和完善，為持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

基金項(xiàng)目：廣東高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目（2014KQNCX157），五邑大學(xué)2015年青年科研基金項(xiàng)目（2015zk12）

參考文獻(xiàn)

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