高中語文課堂教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：高中語文課堂教學(xué)范文
一、精心選擇教法，提高學(xué)生的興趣
課堂教學(xué)中教師要根據(jù)所授教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生對語文產(chǎn)生興趣。學(xué)生想學(xué)，甚至主動去學(xué)，就會收到極佳的課堂教學(xué)效益。
1.巧置懸念，拋磚引玉
針對學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會活起來。如教授高中語文小說教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，預(yù)習(xí)之后，設(shè)置懸念：假如林教頭在山神廟沒有忍無可忍奮起反抗，他會成為梁山好漢嗎？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生了爭論。進入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。
2.創(chuàng)設(shè)情境，以境激情
現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達(dá)到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片段等手段。筆者曾執(zhí)教《我有一個夢想》，利用影片展現(xiàn)黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學(xué)的始終，讓學(xué)生因同情而產(chǎn)生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對你們說，在此時此刻，我們雖然遭受著種種困難和挫折，我仍然有一個夢想，這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護自由；因為我們知道，終有一天，我們是會自由的。”通過情境的創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生情緒激昂，并對自由做出了全新的認(rèn)識。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。
3.利用朗讀，以讀促趣
語文教學(xué)的重要手段是讀，課堂上恰當(dāng)運用讀的方式教學(xué)會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以話劇《雷雨》課堂教學(xué)為例，在品味人物個性特點的時候，我讓學(xué)生分角色朗讀：同學(xué)甲讀周樸園的語言，同學(xué)乙讀魯媽的語言，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致，學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，學(xué)生理解加深了……
當(dāng)然，讀的方式很多，還可以有小組讀、表演讀等等。
二、靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源
1.針對學(xué)生的基礎(chǔ)，用活教材資源
針對學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實情，要靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，既注重語文運用，又重視語文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在《中國建筑的特征》一文的教學(xué)中，在了解“中國建筑”的特征后，引導(dǎo)并喚起學(xué)生的民族自豪感，并設(shè)置問題情境，針對現(xiàn)在城市大規(guī)模建設(shè)，很多古老建筑都被拆毀的問題進行討論。是拆還是留？讓學(xué)生積極地討論。學(xué)生以前啟而不發(fā)的狀態(tài)變成了積極熱烈的情況，讓語文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛的語文課堂活動，諸如課本劇表演、詩歌朗誦、演講比賽、辯論會等。
2.靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生提高語文素養(yǎng)
第2篇：高中語文課堂教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略；處理教材；課堂設(shè)計
當(dāng)下，很多老師都為語文課堂沉悶、學(xué)生的積極性不高而苦惱。糾結(jié)其原因，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想。由于學(xué)科特點的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，高中語文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛這門學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語文教學(xué)工作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從激活語文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。
一、精心選擇教法，提高學(xué)生的興趣
課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點，結(jié)合學(xué)生的知識，能力基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，學(xué)生想學(xué)，甚至主動去學(xué)，從而收到極佳的課堂教學(xué)效益。
（一）巧置懸念，拋磚引玉
針對學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會活起來。高中語文小說教學(xué)《失街亭》時，預(yù)習(xí)之后，設(shè)置懸念，假如街亭未失，孔明能夠一統(tǒng)中原嗎？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭論，街亭已失，政局又將如何變化？街亭如此重要，孔明何以失守？進入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，以境致情
現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達(dá)到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執(zhí)教《我有一個夢想》，利用影片展現(xiàn)黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因同情而產(chǎn)生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對你們說，在此時此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個夢想，這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護自由；因為我們知道，終有一天，我們是會自由的。”通過情境的創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生情緒激昂，并對自由做出全新的認(rèn)識。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。
（三）利用朗讀，以讀促趣
語文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運用讀的方式教學(xué)會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以優(yōu)美詩歌《雷雨》課堂教學(xué)為例，在品味人物個性特點的時候，我讓學(xué)生分角色朗讀：同學(xué)甲讀周樸園的語言，同學(xué)乙讀魯媽的語言，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，學(xué)生理解加深了……
當(dāng)然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。
二、靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源
高中語文文學(xué)作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起讀者（學(xué)生）共鳴，創(chuàng)造性地運用教材，必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛語文，喜歡上語文課。
（一）針對學(xué)生的基礎(chǔ)，用活教材資源
針對學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。既注重語文運用，又重視語文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生習(xí)得了分析問題的方法，讓學(xué)生到現(xiàn)實生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ盍?xí)慣等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂文化……讓語文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學(xué)生馳騁于開放的語文教學(xué)中，享受語文帶來的快樂。
（二）靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生提高語文素養(yǎng)
教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這個例子，而不是把它當(dāng)做死材料。
用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時，一位學(xué)生提出一個問題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應(yīng)該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學(xué)分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結(jié)局有因果報應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結(jié)局何嘗不可，任何中國古典文學(xué)總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個同學(xué)補充：“現(xiàn)實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個同學(xué)得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學(xué)過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴(yán)也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”……
如果我們語文老師去想方設(shè)法地、千方百計地設(shè)計、上好每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設(shè)計而上出特色，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學(xué)生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術(shù)和課堂設(shè)計里而樂不思“蜀”、樂不思?xì)w、樂而忘憂。這樣的語文課，誰又能否認(rèn)它是最有趣、最富魅力的語文課呢？
【參考文獻(xiàn)】
第3篇：高中語文課堂教學(xué)范文
教學(xué)藝術(shù)就是教師在課堂上遵照教學(xué)法則，運用語言、動作等手段，力求取得最佳教學(xué)效果而施行的教學(xué)活動。在語文教學(xué)中，教師要秀外慧中，通過選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，運用有效的教學(xué)手段，加之精煉純美的教學(xué)語言，牽引學(xué)生情思，進入文本，提高課堂教學(xué)效率。
[關(guān)鍵詞]
教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)語言
語文是工具性與人文性相結(jié)合的基礎(chǔ)科目，有著精彩紛呈的內(nèi)容、不拘一格的形式、靈活多樣的解讀……但從目前高中語文教學(xué)來看，有相當(dāng)多的學(xué)生對語文不感興趣、不夠重視。在學(xué)習(xí)語文的過程中，他們甚至覺得“學(xué)與不學(xué)差不多”，成績也不會受到影響，沒有理科做題的成就感。作為三大主科之首的語文，可謂處境十分尷尬。語文老師應(yīng)該致力于教學(xué)藝術(shù)的探究，努力提高語文課堂教學(xué)效果。
一、教學(xué)內(nèi)容———恰到好處
語文的外延是生活，但是在每一節(jié)語文課中教學(xué)內(nèi)容的確立必須“恰到好處”。首先，教學(xué)內(nèi)容的難度必須適宜。我們常教育學(xué)生“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，老師也要扎扎實實做好這個環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容太簡單，學(xué)生就沒有思考的欲望；太難，學(xué)生則會產(chǎn)生挫敗感。就像我們平日引導(dǎo)學(xué)生定目標(biāo)，什么才是合理的目標(biāo)，就是“跳一跳能摘到桃子”，不是輕而易舉就能實現(xiàn)的，當(dāng)然也絕不是遙不可及的。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”指出，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的即他能獨立解決問題的水平；另外一種就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以獲得的潛力。在教學(xué)中，這就需要我們對課文各個知識點“分門別類”，哪些是已經(jīng)熟練掌握的點，哪些是生疏點，哪些是未知點，在課堂上教師要抓住核心，調(diào)動學(xué)生思考的積極性。高中學(xué)生正處在一個智力快速發(fā)展時期，我們在安排教學(xué)內(nèi)容時一定要基于他們的最近發(fā)展區(qū)，深淺有度，逐步深入，開拓下一個發(fā)展區(qū)，激發(fā)潛力。其次，教學(xué)內(nèi)容的安排要疏密結(jié)合、錯落有致。教學(xué)內(nèi)容的疏密直接影響著學(xué)生心理，疏給人輕松的感覺，密則給人緊張的感覺。如果教學(xué)內(nèi)容安排過于緊湊，學(xué)生容易產(chǎn)生緊張感，不利于活躍思維。反之，如果過于松散，則不能滿足學(xué)生對知識的渴求，神經(jīng)容易松弛，注意力難以集中。只有疏密結(jié)合，才會給學(xué)生帶來張弛有序的心理節(jié)奏，在課堂中保持旺盛的精力。再則，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)可以多樣。語文教材中的選文大都是文質(zhì)優(yōu)美具有典型性的名家名作，展現(xiàn)的是作者真善美的心靈，蘊含著豐富的人文精神。因此，我們要引領(lǐng)學(xué)生去感受那些情感，觸摸文本的靈魂，觸摸作者的心靈世界，我們可以通過各種方法讓這些美的有趣的地方“活”起來。比如最簡單的課文的背景介紹，也許作品的產(chǎn)生有著特殊的時代背景，也許作家有著異于常人的傳奇經(jīng)歷等，這些都會引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。或是教師可以在適當(dāng)?shù)牟糠峙c教材內(nèi)容做一些“對話”，抓住進行生動的講解與描述，從而引起學(xué)生的關(guān)注。
二、教學(xué)方法———相得益彰
“質(zhì)勝文則史，文勝質(zhì)則野，文質(zhì)彬彬，然后君子。”選擇了好的內(nèi)容，必須用最優(yōu)的教學(xué)方法展現(xiàn)出來，這樣才能相得益彰。沒有正確的內(nèi)容，方法都是空架子，沒有實際意義，當(dāng)然，沒有多樣的方法，內(nèi)容也就失去了光彩。高中生在課堂上經(jīng)常不能持續(xù)專注，往往開始覺得新奇有趣，隨著時間的推移，獵奇式的興趣逐漸減弱，這時候就要求我們教師在課堂上采用多種教學(xué)方法。
（一）表演教學(xué)
表演是學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)方式，對于一些故事式的課文我們可以將表演引入課堂。通過表演，加深學(xué)生對課文的理解和記憶，促進他們語言能力發(fā)展，還能在某些情節(jié)的空白處、省略處，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，展示他們對課文的理解。如《雷雨》通過學(xué)生角色扮演，表現(xiàn)人物的神態(tài)、動作、語言，從而更容易體會人物的感情。
（二）朗讀教學(xué)
“讀書百遍，其義自見”這句話包含著語文教學(xué)中最普通、最經(jīng)常也最重要的訓(xùn)練。對于語言優(yōu)美、情感動人的文章，教師可以適時地“展示個人魅力”，通過自己的示范朗讀吸引學(xué)生興趣，也可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在“讀”中領(lǐng)會文章的神韻。像《記念劉和珍君》中深沉的悲痛，《荷塘月色》中寧靜朦朧的意境、憂喜交織的情緒，都可以通過“讀”呈現(xiàn)。
（三）想象教學(xué)
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”在語文教學(xué)中，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。《最后的常春藤葉》中，貝爾曼畫常春藤的情節(jié)沒有展現(xiàn)，教學(xué)時我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象那時的情境：那是一個怎樣的夜晚？貝爾曼是如何冒雨踉蹌地爬到高處作畫的？學(xué)生根據(jù)已知情節(jié)發(fā)揮合理想象，對文本進行再創(chuàng)造，填補留白的同時自然明白了貝爾曼在那個凄風(fēng)苦雨的夜晚完成了一幅偉大的杰作，這幅作品喚醒了瓊珊對生的渴望，對小說表現(xiàn)人性真善美的主題也就領(lǐng)會了。
（四）討論教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，提出“合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽吸納他人意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作與分享”。在教學(xué)當(dāng)中，我們可以有意識地組織小組討論，讓學(xué)生的思維“動”起來。抓住一些段落、一些詞句、一些問題組織學(xué)生說長道短，論是說非。通過討論，讓學(xué)生自主、合作、探究，思維在交流中碰撞，真理在交流中突現(xiàn)，既發(fā)展語言理解能力與表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，還能達(dá)到資源共享的目的。
三、教師語言———畫龍點睛
蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”夸美紐斯也說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”因此，教師語言是否具有感染力，極大地影響課堂教學(xué)的效果。
（一）語言要準(zhǔn)確、精煉
語言表達(dá)準(zhǔn)確是使用語言的基本要求。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，我們要正確無誤地描述要表達(dá)的內(nèi)容，這樣才能準(zhǔn)確傳授知識。如果教師自己的表達(dá)都不準(zhǔn)確，就容易“誤人子弟”，造成學(xué)生理解的失誤。所以，我們要不斷提升業(yè)務(wù)水平，爭取能夠一語中的，切中肯綮。再則，語言要精煉。優(yōu)秀的文學(xué)作品當(dāng)中字字句句都是作家“有意而為之”的，語文課也應(yīng)該如此，當(dāng)簡潔時必須惜字如金，當(dāng)繁復(fù)時定要濃墨重彩，做到簡潔明快、干凈利落、抓牢重點。
（二）語言要幽默、風(fēng)趣
教師語言的幽默風(fēng)趣其實是教師智慧的一種體現(xiàn)，如果能將幽默運用到課堂語言中，有助于活躍課堂氣氛、增進師生感情、提高教育效果。但是，幽默不是天馬行空胡亂運用，必須有目的，要有分寸，要有成效。或是為了引出課堂內(nèi)容，或是為了化抽象為具體，或是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛。總之，絕不能因“幽默”而影響整堂課的教學(xué)秩序，耽誤知識內(nèi)容的傳授。
（三）語言要文采飛揚
新課標(biāo)指出：“現(xiàn)代語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”學(xué)生要提高素養(yǎng)，除了自己努力，很大程度上會受到老師修養(yǎng)的影響。如果老師是滿腹經(jīng)綸、學(xué)富五車的，那么他的課堂一定是妙語連珠、精彩紛呈的，學(xué)生在接受知識的同時受到了美的熏陶。所以我們在平時要不斷提升語言藝術(shù)水平，多從名篇佳作中汲取精華。
總之，語文教師在課堂上一定要秀外慧中，選擇合適的內(nèi)容，搭配適宜的方法，串上精煉純美的話語，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的潛能，呈現(xiàn)一堂精彩紛呈的語文課。
作者：陳潔 單位：艾青中學(xué)
【參考文獻(xiàn)】
[1]崔文華.兼顧內(nèi)容形式，凸顯教學(xué)效益[J].學(xué)周刊，2013（5）.
第4篇：高中語文課堂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；高中語文；課堂教學(xué)
【中圖分類號】G633.3
近年來，隨著我國社會的不斷發(fā)展，教育事業(yè)受重視的程度越來越高。作為一名高中語文教師，除了要有深厚的文化素養(yǎng)，更要根據(jù)時展的要求，來適時地調(diào)整課堂教學(xué)方式，確保每一個學(xué)生都能多方面、全方位的學(xué)到知識。
一、少教多學(xué)的概念及意義
1、少教多學(xué)的概念
理解少教多學(xué)的概念要從“教”和“學(xué)”兩個字入手。所謂的“教”字，并不是指教師系統(tǒng)的傳授知識，而是在適時的情況下對學(xué)生進行點撥，教師要有秩序的安排學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)的過程中，對學(xué)生疑惑的知識點進行指導(dǎo)，對學(xué)生不懂的問題進行講解。
所謂的“學(xué)”字，也并不是學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)，一堂課的關(guān)鍵就在于這個“學(xué)”字，教師要給學(xué)生布置任務(wù)，為學(xué)生自學(xué)制定一個起點，讓學(xué)生有目的的去學(xué)。在語文教學(xué)中的每一堂課，教師都要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生先自學(xué)后講解。
2、少教多學(xué)的意義
少教多學(xué)作為一種現(xiàn)代的教學(xué)思想，準(zhǔn)確的把握了現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展趨勢。少教多學(xué)本著以人為本的思想，在教學(xué)課堂中以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在以學(xué)生自學(xué)為主的前提下，提高學(xué)生自學(xué)的能力、深化學(xué)生自學(xué)的效果。這種教學(xué)思想要求學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
少教多學(xué)要求學(xué)生學(xué)會如何讓學(xué)習(xí)，在這個過程中找到屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，要學(xué)會獨立思考問題，獨立閱讀文章，獨立對不懂的問題提出質(zhì)疑。在這個基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)的要求以及學(xué)生的特點，進行有目標(biāo)的指導(dǎo)。這樣就達(dá)到了課堂上教師少講、學(xué)生多學(xué)的目的。給學(xué)生充分的時間發(fā)揮自己的主觀能動性，讓學(xué)生自由的討論，同學(xué)間合作學(xué)習(xí)，充分展示每個學(xué)生不同的思維過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以學(xué)生為主，教師為輔，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，靈活思考，激起學(xué)生的求知欲和求真精神，自己動腦實踐，快樂學(xué)習(xí)。真正的減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的思想負(fù)擔(dān)，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。
二、利用少教多學(xué)的教學(xué)模式優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)
1、明確課堂的教學(xué)目標(biāo)
教師在上每一節(jié)課之前，都要充分的把握課堂上的教學(xué)內(nèi)容，對知識有一個完整的認(rèn)識，構(gòu)建一個系統(tǒng)的體系，掌握好本節(jié)課的重點難點。在此基礎(chǔ)上為學(xué)生布置自學(xué)的任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生有重點有難點的自學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且要告知學(xué)生本節(jié)課在本單元以致整本書中的重要地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、問題的引領(lǐng)
課堂中的問題包括教室布置的問題以及學(xué)生疑問的問題。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，在給學(xué)生布置問題的時候，要有一個由易到難、循序漸進的過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生從獨立思考到探討式思考，充分把教學(xué)的重難點體現(xiàn)出來。與此同時，教師要在學(xué)生自學(xué)的過程中，仔細(xì)觀察，充分的掌握每個學(xué)生遇到的問題，在此過程中及時的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立疑問，調(diào)動學(xué)生探討探討能力，教師輔之以解決問題。
提高學(xué)生質(zhì)疑的能力與教師教學(xué)的質(zhì)量息息相關(guān)。學(xué)生提出質(zhì)疑的前提一定是對書本進行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，這既能提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以教師在進行一堂新課之前，要讓學(xué)生提前的自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題斌并且在課堂上提出質(zhì)疑，這將會大大的提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3、小組合作，探討學(xué)習(xí)
在新課改的趨勢下，學(xué)生小組合作、探討學(xué)習(xí)已經(jīng)成為其必然的內(nèi)在要求。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性也不失成為一種提高學(xué)習(xí)效率較好的學(xué)習(xí)方式。教師首先要把學(xué)生分成幾個小組，面對幾個小組提出同一個問題，讓同學(xué)們在小組內(nèi)進行討論，然后各組選出一個代表，進行組與組之間的討論，最后由教師確立一個正確的命題，對于每一組討論的結(jié)果進行分析，對于每一個學(xué)生的想法都要加以鼓勵。這樣，在課堂教學(xué)中，既能給學(xué)生獨立的思考時間，也能確保每一個學(xué)生積極主動地參加到討論中來。在合作中互相學(xué)習(xí)，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
4.教師點撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)
在高中語文教學(xué)的課堂上，教師一定要改變以往的教學(xué)模式，學(xué)會讓學(xué)生自學(xué)。在一節(jié)課45分鐘當(dāng)中，教師連續(xù)授課的時間應(yīng)限制在10分鐘之內(nèi)，把課堂將真正的教給學(xué)生，教師要完全的信任學(xué)生，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。改變以往的講授重點，注重點撥，啟發(fā)學(xué)生的思維，和學(xué)生進行有效的交流。真正的關(guān)愛每一個學(xué)生，了解每一個學(xué)生，與學(xué)生建立一個和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)。
結(jié)語
少教多學(xué)是一種具有可行性、高效的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正的體會到學(xué)習(xí)的樂趣。一名合格的高中語文教師，不僅要有良好素養(yǎng)，更要擁有一套高效的教學(xué)模式，把其運用到教學(xué)當(dāng)中來，真正的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]張守娣.對高中語文課堂教學(xué)模式改革的認(rèn)識[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2010（06）
第5篇：高中語文課堂教學(xué)范文
摘 要：體驗是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是對經(jīng)驗的一種升華與超越。義務(wù)教育學(xué)段的語文課堂對“體驗”已經(jīng)有所重視，在高中語文課堂教學(xué)中，體驗的參與卻容易被忽略。事實上，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流都需要主體體驗的充分調(diào)動和參與，同時，語文課堂教學(xué)活動本身就是體驗的過程，其目標(biāo)更是為了發(fā)展學(xué)生的體驗。語文課堂教學(xué)就是在體驗中、由于體驗和為著體驗的一種發(fā)展過程。
關(guān)鍵詞 ：高中語文 語文課堂教學(xué) 體驗 體驗的發(fā)展
杜威的經(jīng)驗性理論強調(diào)，教育必須建立在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教育就是經(jīng)驗的生長和經(jīng)驗的改造，是在經(jīng)驗中、由于經(jīng)驗和為著經(jīng)驗的一種發(fā)展過程，學(xué)生從經(jīng)驗中產(chǎn)生問題，而問題又可以激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R，產(chǎn)生新觀念。[1]對于語文學(xué)科教學(xué)而言，筆者認(rèn)為在這里將“經(jīng)驗”換作“體驗”更為恰切。因為體驗是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是對經(jīng)驗的一種升華與超越，只有在經(jīng)驗中見出深刻的意義和詩意的情感，才能將之升華為體驗，體驗是經(jīng)驗中的一種特殊形態(tài)。同時，體驗又有著個體強烈的生命意識，它根植于人的精神世界，有著明顯的個性化特點和豐沛的人文情懷，更能貼近于兼顧著人文性與工具性兩大特性的語文學(xué)科。可以說，語文教育就是在體驗中、由于體驗和為著體驗的一種發(fā)展過程。
“體驗”一詞在義務(wù)教育新課標(biāo)里頗受親睞，相關(guān)論述更是層出不窮。顯然，不論在理論上還是在實踐中，我們都已經(jīng)認(rèn)識到了體驗之于語文教學(xué)的重要性。同樣，高中語文課堂教學(xué)也需要高度重視體驗。高中生經(jīng)過了九年義務(wù)教育的積累，心智上雖不成熟也已有所發(fā)展，他們絕不是以“一張白紙”的狀態(tài)走進課堂的，相反，他們早已被涂抹上了各種鮮艷的顏色并畫上了繽紛的圖案，有著各自豐富的前理解和生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這就使得個體體驗在他們的學(xué)習(xí)過程中占有著舉足輕重的地位。
一、體驗與高中語文課堂教學(xué)
高中生正在走向成年，經(jīng)過多年學(xué)習(xí)積累，陳述性知識的儲備已經(jīng)基本完成，其學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)而指向了程序性知識的習(xí)得與鍛煉以及思維能力的培養(yǎng)與提升。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》將必修課程的內(nèi)容分為了閱讀與鑒賞和表達(dá)與交流兩大部分，本文將從這兩個部分的課堂教學(xué)入手，探究體驗與高中語文課堂教學(xué)的密切聯(lián)系，以及將師生體驗融入高中語文課堂教學(xué)的重要意義。
（一）閱讀與鑒賞課堂教學(xué)
閱讀與鑒賞是針對文本來說的。就文本而言，其意義不是獨立的、封閉的、自然而然的，它有賴于讀者體驗的參與和主動的建構(gòu)。文本的世界只有與讀者的心靈相遇，其意義才能夠顯現(xiàn)，而且這種意義的生成是開放的、多元的。
在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生作為閱讀的主體，不僅從閱讀中獲得信息，認(rèn)識世界，更要從閱讀中獲得種種體驗，如審美體驗、情感體驗、倫理體驗等。事實上，這種體驗獲得的過程是建立在其原有體驗基礎(chǔ)之上的。當(dāng)學(xué)生面對一個陌生的文本，勢必要調(diào)動其已有的前理解和閱讀經(jīng)驗，甚至是生活經(jīng)驗，去體味文本所傳達(dá)的深意，輔以教師的點撥和講解，才能完成課堂教學(xué)中閱讀與鑒賞這一工作。由于體驗極具個體性、親歷性、情感性和創(chuàng)造性，因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要努力讓學(xué)生參與到主動積極的思維中，并且珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，所謂一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，高中語文閱讀教學(xué)更是如此。高中生已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個人偏好，興趣愛好、生活經(jīng)驗、語感、文感對他們的閱讀和理解有著不可忽視的影響，教師不能盲目否定學(xué)生有創(chuàng)見性的理解，也不能一味地肯定學(xué)生脫離文本的演繹。
語文閱讀教學(xué)是極具個性化的，新課標(biāo)在實施建議部分提出要針對高中語文課程的特點實施教學(xué)，并進一步指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”筆者以為，尊重教師在教學(xué)過程中的獨特體驗也是不容忽視的。只有教師調(diào)動自己的體驗，主動地與文本對話，才能讀出新意，從而講出新意，對學(xué)生的閱讀與鑒賞才能產(chǎn)生更大的積極影響。反之，若教師放棄自身體驗與文本的對話，按教參一板一眼地講，學(xué)生也就亦步亦趨地學(xué)，更談不上調(diào)動自己的體驗與文本進行對話，那么語文課堂教學(xué)也就只能停留在淺表而無法進入?yún)⑴c者的內(nèi)心了，這并不是我們想要看到的，也不是高中語文課堂應(yīng)該呈現(xiàn)的。
（二）表達(dá)與交流課堂教學(xué)
表達(dá)與交流和體驗的關(guān)系就更為密切了，筆下的文字向來都應(yīng)是個人體驗和感情的自然流露。新課標(biāo)在實施建議中提出：“鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點問題，激發(fā)寫作欲望。”實際上是鼓勵學(xué)生寫實實在在的話，爭取做到真正的有感而發(fā)。高中生已經(jīng)具備了起碼的是非判斷力，只要經(jīng)過教師的適當(dāng)指導(dǎo)，是完全可以寫出自己想寫的并且符合社會價值觀的文章的。在語文課堂作文教學(xué)中，要想真正達(dá)到這一目標(biāo)，還需要教師和學(xué)生一起從以下方面努力。
首先，針對日常作文教學(xué)，教師要在作文題目的布置上狠下一番功夫。同樣是寫母愛的文題，《我的媽媽》《我愛媽媽》和《我為媽媽做了什么？》《媽媽，您辛苦了》是有著本質(zhì)區(qū)別的。前兩個題目對于高中生來說顯然太“大”，難以把握，容易使文章流于空泛；而后兩個題目則在動筆之前就給文章內(nèi)容以明確指向，能讓每位學(xué)生都喚起自己的切身體驗，從而有話可說，并且說出真正想說的話。可見，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，巧妙地用題目或材料來引導(dǎo)學(xué)生，使他們在潛移默化中把握表達(dá)與交流的方向。其次，針對日常作文訓(xùn)練，學(xué)生要在文章語言和內(nèi)容的斟酌上狠下一番功夫。語言是思想的外衣，如果說語言表達(dá)喚起的是學(xué)生品味、運用語言的獨特體驗，那么思想內(nèi)容的表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)的安排喚起的則是學(xué)生的生活和邏輯體驗。學(xué)生只有充分地調(diào)動這些個人體驗，才能寫出文質(zhì)兼美的文章。最后，針對考場作文而言，師生要在寫出真體驗、真情感上狠下一番功夫。真，不一定是善；但假，一定是惡。思想內(nèi)容的積極向上與學(xué)生的真情實感并不是全然背離的，只有說假話才能迎合閱卷老師顯然是夸大其詞。考場作文不是用來寫誓詞、表忠心的，它主要考察的是學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維邏輯水平。學(xué)生只要端正自己的態(tài)度，用心地調(diào)動自己的體驗，寫真正想說的話，作邏輯嚴(yán)密的文，就會取得理想的成績。教師的教學(xué)也不必奉思想積極為圭臬，生怕學(xué)生寫“出格”的話，事實上，假的高尚比真的卑劣還要可怕。
二、體驗的發(fā)展與高中語文課堂教學(xué)
如果說這個世界上有什么東西是不會變化的，那么答案只能是“變化”本身。人的體驗也是一樣，時間的不可逆性決定了體驗的不斷發(fā)展，可以說，人存在的每一刻都在發(fā)展著自我的體驗。
（一）語文課堂教學(xué)活動本身是體驗的發(fā)展
從時間和空間的角度來說，當(dāng)學(xué)生和教師在教室里開始課堂教學(xué)活動的時候，體驗的發(fā)展也就同步地發(fā)生了。語文課堂教學(xué)，只是將師生體驗的發(fā)展用課堂固定的45分鐘時間和教室這一特定的環(huán)境來限制住，并且在這有限的時間和范圍內(nèi)有計劃、有目的地發(fā)展著學(xué)生和教師的體驗。所以說，語文課堂教學(xué)活動本身就是一個體驗發(fā)展的過程。
從形式和內(nèi)容的角度來說，語文課堂教學(xué)是一個師生體驗相互參與、共同發(fā)展的過程。在語文課堂中，教師既是知識的傳授者，又在與學(xué)生的對話中豐富著自己的教學(xué)體驗；學(xué)生既是知識的接收者，更是在知識的內(nèi)化過程中豐富著自己的學(xué)習(xí)體驗。可見，對于教師和學(xué)生來說，課堂教學(xué)活動本身就是一個體驗的豐富和發(fā)展的過程。
（二）語文課堂教學(xué)活動的目標(biāo)是體驗的發(fā)展
杜威曾指出：“教育的目的在于使人能夠繼續(xù)教育自己。”可見，陳述性知識的獲得并非教育的最終目標(biāo)，教育更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使之能夠應(yīng)用已知去學(xué)習(xí)更多的未知，即用已有的體驗，去發(fā)掘更多的體驗。語文課程的性質(zhì)是人文性與工具性的統(tǒng)一，其體驗發(fā)展的目標(biāo)也要從這兩個方面展開。
一方面，語文課堂教學(xué)要使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到長足的發(fā)展。教師要帶領(lǐng)學(xué)生在古典詩文的閱讀中體驗或豪邁或婉約的情懷；在議論文、說明文的推理中體驗準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；在小說、散文的欣賞中體驗語用的精巧絕倫；在小組合作的學(xué)習(xí)中體驗團結(jié)的力量。另一方面，語文課堂教學(xué)要使學(xué)生的技能水平得到長足的發(fā)展。這主要是指語文課堂教學(xué)要切實提高學(xué)生的書寫能力、口頭表達(dá)能力和自學(xué)能力；要培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力、利用多媒體搜集和處理信息的能力等。學(xué)生在課堂教學(xué)活動中習(xí)得這些知識，將之內(nèi)化并升華為個人體驗，再以之為“漁”，去獲得更多的“魚”。可見，在課堂教學(xué)活動這一體驗過程中，學(xué)生也同步地發(fā)展著自己的體驗，這些發(fā)展了的體驗還有助于學(xué)生走出課堂后去獲得更多的體驗。
不論是孔夫子的因材施教還是韓軍的新語文教育，不論是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)還是錢夢龍的導(dǎo)讀教學(xué)法，古今中外的語文教育目標(biāo)都是致力于學(xué)習(xí)者“體驗”的發(fā)展。在學(xué)生原有體驗的基礎(chǔ)上，用課堂教學(xué)這一手段，以期達(dá)到學(xué)生體驗發(fā)展之目標(biāo)可以說是語文課堂教學(xué)的意義所在。可見，語文課堂教學(xué)就是在體驗中、由于體驗和為著體驗的一種發(fā)展過程。
注釋：
第6篇：高中語文課堂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；評價
中圖分類號：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）14-0038-02
教育評價的改革有來自社會的壓力，社會不支持，政府不認(rèn)同，家長不理解，這些無形的壓力，使得教育本身對評價的改革有些茫然不知所措，而教育基層管理者，茫然不知所為，如在高中語文課堂教學(xué)評價中，現(xiàn)實與課改要求的反差，不得不令我們?nèi)シ此肌?一、高中語文傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的分析課堂教學(xué)評價是教學(xué)領(lǐng)域中的一個世界性難題，我國課改前的評價理論、方法和制度，與素質(zhì)教育的要求存在明顯的差距。
（1）評價目標(biāo)的片面性。
在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，教師在備課時，未抓住完成該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或唯一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識的有效傳遞，而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)包括認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，更有各種能力的發(fā)展。學(xué)生的獨立思考，也許包含著創(chuàng)新意識，可是教師只抓住認(rèn)知目標(biāo)不放，忽略其他目標(biāo)，怕影響教學(xué)進度，完不成認(rèn)知目標(biāo)。
（2）評價追求完美性。
傳統(tǒng)評課標(biāo)準(zhǔn)，往往強調(diào)教學(xué)程序的井井有條，環(huán)環(huán)相扣。公開課、觀摩課，教師不敢自然生成，生怕“漏洞百出”，教師希望學(xué)生按課前設(shè)計學(xué)，然后答問，整個教學(xué)過程“絲絲入扣”，結(jié)果往往表演課，演員主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機應(yīng)變，教學(xué)過程好似一杯白開水，觀后讓人覺得索然無味，收益甚微。因此，教無定法，貴在得法，就是要教師引導(dǎo)學(xué)生真正成為知識的探究者。
（3）忽視學(xué)生主體性。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系有十分完備的評價指標(biāo)，每一項指標(biāo)都有明確的要求。結(jié)果我們會發(fā)現(xiàn)，許多觀摩課的設(shè)計就是為迎合評課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)定的。然而，課堂教學(xué)既然是為學(xué)生服務(wù)的，理應(yīng)圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際需求來設(shè)計，為了讓學(xué)生獲得知識和能力的發(fā)展，要讓所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中去。傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)的弊端和局限性，不得不讓我們思考：一種有效的課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的？我們不得不思考語文課堂教學(xué)的有效性問題。
（4）評價內(nèi)容的狹窄性。
目前課堂教學(xué)評價的最大誤區(qū)是忽視思維因素。我們認(rèn)為，一節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)是多方面的：體現(xiàn)學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的主動參與；重視學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)……在諸多指標(biāo)中，我認(rèn)為能否培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，評價一節(jié)課是否好課，關(guān)鍵是觀察該節(jié)課學(xué)生的思維是否真正進入了課堂，其思維結(jié)果是否得到尊重，其思維能力是否得到鍛煉，思維品質(zhì)是否得到培養(yǎng)。只關(guān)注學(xué)生缺乏思維因素的“動”，追求課堂氣氛的活躍，而忽略了學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，是語文課堂教學(xué)評價的最大誤區(qū)。從思維層面分析，教師們?yōu)樽非笮问缴系摹盁狒[”而提出的問題，包括兩方面：
一方面，缺乏思維因素的。例如有位教師執(zhí)教《小狗包弟》時，就向?qū)W生一連串地發(fā)問：“你見過小狗嗎？”“你們知道老師今天要上什么課嗎？”“你喜歡小狗嗎？”“小狗能勾起你哪些有趣的回憶？”還沒轉(zhuǎn)入正題，學(xué)生已經(jīng)被追問得暈頭轉(zhuǎn)向了。而且，教師所設(shè)的都是些膚淺的沒有思維深度的問題。
另一方面，超出學(xué)生的思維水平的。例如有一位教師在總結(jié)李白的《將進酒》的藝術(shù)特色時，設(shè)計了這樣一個問題：“李白的作品和我們過去學(xué)的杜甫的作品在思想內(nèi)容上有何區(qū)別？各有什么特色？他們的作品在中國古代文學(xué)史上的地位怎樣？”當(dāng)問題提出時，學(xué)生即目瞪口呆，一臉茫然，問題“卡”住了，怎么辦？只好由教師自己出示“答案”。這樣的問題大大脫離了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平。
（5）評價缺乏日常性。 從語文課堂教學(xué)評價工作本身來看，缺乏日常性、可控性。往往重視教研課、比武課等的評價，忽視日常性評價。只重視學(xué)校教學(xué)管理者的評價，忽視了社會、家長、學(xué)生參與的評價。使評價缺乏應(yīng)有的客觀性、全面性、準(zhǔn)確性。增大了評價的主觀性、片面性。
二、高中語文課堂教學(xué)評價存在問題的原因
高中語文課堂教學(xué)評價存在的問題，具有客觀性、普遍性、綜合性、復(fù)雜性等特點，究其原因：
（1）教師思維僵化。教師思維嚴(yán)重滯后于新課改的需要。 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，教師必須樹立民主的師生觀，這是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。長期以來，我們對教學(xué)的認(rèn)識是“教師把知識和技能傳授給學(xué)生的過程”；教師永遠(yuǎn)是主動的，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動的。
（2）課堂教學(xué)序化。用僵化的方法，來評價變化發(fā)展中的語文課堂教學(xué)，何異于“刻舟求劍”？
（3）應(yīng)試思想固化。以追求“升學(xué)率”為教學(xué)目標(biāo)的語文課堂教學(xué)，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中表現(xiàn)得尤為突出，在應(yīng)試教育評價體系的導(dǎo)向強化作用下，為了實現(xiàn)學(xué)生及家長“跳農(nóng)門”的理想，導(dǎo)致重結(jié)果輕過程現(xiàn)象，語文課堂教學(xué)評價長期被忽視。
三、針對語文課堂教學(xué)評價存在的問題應(yīng)采取的對策
（1）樹立高中語文課堂教學(xué)評價的新觀點。教師要轉(zhuǎn)換思維，更新觀念，不斷提高自身素質(zhì)，準(zhǔn)確把握新課改下語文課堂教學(xué)的正確定位，找準(zhǔn)高中語文課堂教學(xué)評價的參照點。加強學(xué)科基礎(chǔ)理論建設(shè)，建立素質(zhì)教育觀下的語文課堂評價體系。
（2）把握高中語文課堂教學(xué)評價的立足點。立足于學(xué)生的發(fā)展，立足語文培養(yǎng)目標(biāo)，素質(zhì)教育要求；立足于促進教師課堂教學(xué)觀念和方式方法的轉(zhuǎn)變，教師本身的提高和發(fā)展，發(fā)揮高中語文課堂教學(xué)評價的杠桿作用。
（3）開發(fā)高中語文課堂教學(xué)評價的增長點。豐富學(xué)校高中語文課堂教學(xué)評價的內(nèi)容，使評價內(nèi)容更加全面化、科學(xué)化、合理化。實施發(fā)展性評價，發(fā)展性課堂教學(xué)評價具有以下特征：①形成的而非終結(jié)的。不否定結(jié)果評價，更重視學(xué)生在回答過程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。②多元的而非單一的。從多元的角度去考慮問題。評價對象全體；評價內(nèi)容全面；評價標(biāo)準(zhǔn)多面；評價的方式多樣。③互動的而非單向的。發(fā)展性課堂教學(xué)評價注重評價中的師生、生生互動，學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴與認(rèn)同。④發(fā)展的而非獎懲的。承認(rèn)學(xué)生個性差異，重視學(xué)生個性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨立價值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求，盡管偶爾也會使用一些必要的獎懲，但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎懲的。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：高中語文課堂教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 有效性
一、精通、整合、創(chuàng)造性使用教材
教材是教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)由專家編定的教學(xué)文本。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，用“教材教”而不是“教教材”。教師認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)科知識和教材結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會教材編排的意圖，吃透教材的科學(xué)思想、文化底蘊，融合單元之間的知識，確定教學(xué)設(shè)計目標(biāo)。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有有關(guān)資料。”教師應(yīng)不受教材的束縛，以教材為藍(lán)本，根據(jù)教學(xué)實際需要靈活處理教材，對教材內(nèi)容進行合理整合、重組、補充，積極開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，活化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)現(xiàn)實生活資源與教材資源的結(jié)合，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢
落實教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。美國教育學(xué)家盧姆認(rèn)為，有效的教學(xué)始于知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“高中語文課程繼續(xù)堅持《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出的基本理念，根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。”因此，教師的教學(xué)設(shè)計要以三維目標(biāo)為依托，根據(jù)課文的人文思想，確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點和難點，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，讓學(xué)生明確一堂課該學(xué)什么，該把握什么。
三、課堂充分準(zhǔn)備，要有課堂的預(yù)見性
課堂教學(xué)是一個動態(tài)的教學(xué)過程。一般認(rèn)為，教師課前備課主要是“備教材”，吃透教材，深入理解教材的重點和難點。但往往忽視了“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生有不同程度的學(xué)生，學(xué)生對不同程度的教學(xué)內(nèi)容有不同的理解。因此，教師除了依據(jù)不同的學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計外，更應(yīng)該在備課的過程中有前瞻性，預(yù)測在課堂中學(xué)生可能提出問題或出現(xiàn)的情況，預(yù)設(shè)解決方案。
四、加強課前預(yù)習(xí)，強化課后作業(yè)
學(xué)生學(xué)習(xí)過程是預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)的過程。課前教師有必要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，我們可以按照教材后面的思考題進行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將課文中生字詞在課前通過查閱工具書自行解答，把課文中難點和不易理解之處勾畫出來，使學(xué)生帶著思考、質(zhì)疑上課。課后作業(yè)不一定每堂都要布置，依據(jù)教學(xué)重點和難點有針對性布置課后作業(yè)，既要兼顧鞏固舊知識獲得新知，又要作業(yè)適量，讓學(xué)生有充分時間去思考和完成，達(dá)到預(yù)期的效果。
五、教師激情、幽默，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮這一主體的主動性和積極性是至關(guān)重要的。首先，作為教學(xué)組織者的教師要有激情。高效的課堂需要有激情。激情的課堂迭起，喚起學(xué)生的激情，驅(qū)動學(xué)生強烈的求知欲。其次，課堂語言要幽默。在課堂教學(xué)中，幽默的教學(xué)語言，增添教師講課的趣味性和生動性，讓課堂氛圍不再枯燥，讓課堂教學(xué)變得生動有活力。
六、語文課堂教學(xué)重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生長足發(fā)展
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。”語文課堂教學(xué)終極目標(biāo)是促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。語文課本學(xué)習(xí)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等，語文課本中還含有豐富的人文內(nèi)涵，從中感受到文章所表達(dá)的氣質(zhì)，提升精神境界。語文課堂不應(yīng)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，促使學(xué)生課外長期、自由學(xué)習(xí)語文，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。
七、課后發(fā)展性教學(xué)評價，促使“教”與“學(xué)”水平不斷提高
不論是教學(xué)名家，還是初出茅廬的年輕教師，一堂課總會有些缺憾。如果教師不及時反思與總結(jié)，在下次課中又出現(xiàn)類似的問題，這不但影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也影響了教師個人專業(yè)的發(fā)展。教師對學(xué)生的評價堅持客觀公正的原則，及時、有針對性對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出恰當(dāng)?shù)脑u價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法、結(jié)果作出即時評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點與進步，指出學(xué)生的點與不足，明確今后努力的方向，建立學(xué)習(xí)語文的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有助力于課堂教學(xué)的有效性。
高中語文課堂教學(xué)有效性，仁者見仁，智者見智。不論教師采取何種教學(xué)方式進行課堂教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，立足于學(xué)生全面的發(fā)展，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣，從而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭桂華.語文有效教學(xué):觀念?策略?設(shè)計[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2009(6).
第8篇：高中語文課堂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高中語文 課堂教學(xué) 方法 教法 資源
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0089-01
由于學(xué)科特點的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，高中語文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛這門學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語文教學(xué)工作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從激活語文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。
1 精心選擇教法，提高學(xué)生的興趣
課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點，結(jié)合學(xué)生的知識，能力基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，學(xué)生想學(xué)，甚至主動去學(xué)，從而收到極佳的課堂教學(xué)效益。
1.1巧置懸念，拋磚引玉
針對學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會活起來。高中語文小說教學(xué)《失街亭》時，預(yù)習(xí)之后，設(shè)置懸念，假如街亭未失，孔明能夠一統(tǒng)中原嗎？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭論，街亭已失，政局又將如何變化？街亭既然如此重要，孔明何以失守？進入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。
1.2創(chuàng)設(shè)情境，以境激情
現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達(dá)到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執(zhí)教《我有一個夢想》，利用影片展現(xiàn)黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因同情而產(chǎn)生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對你們說，在此時此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個夢想，這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護自由；因為我們知道，終有一天，我們是會自由的。”通過情境的創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生情緒激昂，并對自由做出全新的認(rèn)識。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。
1.3利用朗讀，以讀激趣
語文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運用讀的方式教學(xué)會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以優(yōu)美詩歌《雷雨》課堂教學(xué)為例，在品味人物個性特點的時候，我讓學(xué)生分角色朗讀：同學(xué)甲朗讀周樸園的語言，同學(xué)乙朗讀魯媽的語言，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格表現(xiàn)得淋漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，學(xué)生理解加深了。當(dāng)然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。
2 靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源
高中語文文學(xué)作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起學(xué)生共鳴，創(chuàng)造性地運用教材，必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛語文，喜歡上語文課。
2.1針對學(xué)生的基礎(chǔ)，用活教材資源
針對學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。既注重語文運用，又重視語文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡(luò)，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會作者對于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學(xué)生習(xí)得了分析問題的方法，讓學(xué)生到現(xiàn)實生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ盍?xí)慣等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂文化……讓語文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學(xué)生馳騁于開放的語文教學(xué)中，享受語文帶來的快樂。
2.2靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生提高語文素養(yǎng)
教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這個例子，而不是把它當(dāng)作死材料。用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時，一位學(xué)生提出一個問題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應(yīng)該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學(xué)分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結(jié)局有因果報應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結(jié)局何嘗不可，任何中國古典文學(xué)總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)為喜劇，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個同學(xué)補充：“現(xiàn)實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個同學(xué)得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學(xué)過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴(yán)也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”。新教材中選入了許多文質(zhì)兼美的文章，不少文章蘊含著豐富的辯證思維的內(nèi)容。若能對文中涉及矛盾關(guān)系細(xì)加品味，深挖本質(zhì)，觸類旁通，改變視角，聯(lián)系生活實際談?wù)剬@些矛盾關(guān)系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。
總之，如果我們語文老師去想方設(shè)法地、千方百計地設(shè)計、上好每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設(shè)計而上出特色，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學(xué)生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術(shù)和課堂設(shè)計里而樂不思“蜀”、樂不思?xì)w、樂而忘憂。這樣的語文課，誰又能否認(rèn)它是最有趣、最富魅力的語文課呢？
參考文獻(xiàn)：
第9篇：高中語文課堂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高中語文課堂；情景創(chuàng)設(shè)；教學(xué)
【中圖分類號】G633.3
高中語文新課標(biāo)中提到：教師在教學(xué)過程中要促進與學(xué)生的積極互動和共同發(fā)展，正確處理好學(xué)生能力培養(yǎng)和知識傳授的關(guān)系，在課堂上要正確引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)和獨立學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和探究，在實踐中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下促進學(xué)生的個性發(fā)展。在落實新課標(biāo)的過程中，我們要幫助學(xué)生尋找最優(yōu)的課堂模式，將新課標(biāo)的精神與內(nèi)容貫穿到整個課堂。而要想讓學(xué)生進行自主探究的學(xué)習(xí)，就必須要具備相應(yīng)的課堂環(huán)境，能夠激發(fā)作者的探究欲望，為此，情景模式的創(chuàng)設(shè)在新課標(biāo)過程中起到了非常重要的作用。
一、高中語文教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中要注意的問題
1. 考慮到學(xué)生的心理需求，盡量營造和諧的課堂氛圍
高中生的心智已經(jīng)逐漸趨向于成熟，他們渴望被外界尊重，從心理上很注重別人對自己的看法，比如愛面子、表現(xiàn)的很成熟。這一時期的學(xué)生不會再像初中生那樣對回答問題表現(xiàn)的很積極，相反，他們在表現(xiàn)自我的同時又怕回答錯誤而失掉面子。所以在語文創(chuàng)設(shè)問題情景的時候，不論是選擇方式還是內(nèi)容，都要符合高中生的成長特征和興趣愛好，盡量營造一種和諧的良好氛圍，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)。
2. 把握時機提問學(xué)生，增加教師和學(xué)生之間的互動
孔子說過：不憤不啟，不悱不發(fā)。意思就是說教師在與學(xué)生交流的過程中，要抓準(zhǔn)時機提出問題，或者引導(dǎo)學(xué)生提出問題，學(xué)生和教師之間通過相互提問和回來，雙方能夠表達(dá)自己的見解。另外，教學(xué)活動本身就是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”互動的過程，只有這樣才能讓課堂教學(xué)“活”起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生雙方互動的內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)，探討的核心必須是與主題相關(guān)的知識，教師的主要目的就是將學(xué)生的注意力拉到課堂上。
3. 教師要維持好課堂的秩序，保證教學(xué)活動的有效開展。
教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是課堂生活化的重要形式，主要是通過模擬生活，使課堂教學(xué)更接近顯示生活，讓學(xué)生猶如身臨其境，加強學(xué)生對知識的感知。既然是再現(xiàn)生活的模式，肯定需要通過模擬表演或者聲像等方式，學(xué)生氛圍相對活躍，教師在學(xué)生管理方面會比較困難。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識，還要維持好課堂的秩序，保證課堂教學(xué)的有效性。
4. 選擇趣味性、生活化的教學(xué)題材，激發(fā)學(xué)生的興趣
在高中語文教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中，教師可以借助一些趣味性題材，比如詩歌朗誦、謎語或者故事等，或者是讓學(xué)生感到所學(xué)知識與周圍環(huán)境接近，或者學(xué)生感興趣的事情，讓學(xué)生感受到知識就在他們身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)不由自主的走進情景創(chuàng)設(shè)中，進而在自己的摸索中旬中解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的意識，增強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的了解。
二、如何在高中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景
1. 聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情景。
我國著名教育家陶行知先生說過：生活就是教育。美國著名教育家杜威也說：教育就是生活。兩者雖然存在一定的區(qū)別，但是同樣說的是語文教學(xué)和生活是密切相關(guān)的，生活中處處都存在語文知識，在語文知識中也要滲透生活實際。所以在情景創(chuàng)設(shè)中聯(lián)系生活實際，在課堂導(dǎo)入中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與課文內(nèi)容進行比較容易讓學(xué)生了解，可以很自然的讓學(xué)生的思路引進課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生積極完成再創(chuàng)造的過程。例如：在談?wù)摗段矣幸粋€夢想》這一話題時，教師可以先和學(xué)生們探討一下，每個人都有夢想，而且在每個年齡階段不同情況下，夢想可能會不同，你們的夢想是什么？自己心中有沒有特別執(zhí)著的夢？？這樣的話題已展開，課堂氣憤變得非常活躍，同學(xué)們各抒己見。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動以后，教師的話題一轉(zhuǎn)：我們今天來共同分析一個主人公的夢想，看看你們是否和他有著一樣的目標(biāo)，從設(shè)疑導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力思路引向了教學(xué)主題。
2. 將學(xué)生容易出現(xiàn)的典型錯誤作為素材創(chuàng)設(shè)情景
高中生在平時的考試、作業(yè)和課堂討論中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些典型錯誤，語文教師可以利用這些典型作為案例來創(chuàng)設(shè)情景，比較有針對性和真實性，容易引起學(xué)生們的重視。這就需要語文教師要詳細(xì)觀察和記錄學(xué)生在教學(xué)中的各種表現(xiàn)，選出比較典型和學(xué)生們感興趣的題材。通過問題情景創(chuàng)設(shè)，通過教師點評、學(xué)生互評或者自評的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確的理論問題和解決問題，教學(xué)效果相對良好。有時候為了教學(xué)的需求，教師也可以從網(wǎng)絡(luò)上找一些典型案例讓學(xué)生們共同評書，讓學(xué)生在自主解決問題的過程中充分發(fā)揮主觀能動作用，也有利于學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3. 適當(dāng)?shù)牟シ乓魳罚瑔l(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。音樂有著比較直接和強烈的感染作用，能調(diào)動人的情感，營造良好的課堂氛圍。通過播放音樂，渲染課堂氛圍，容易引起學(xué)生與作者的共鳴。語文和音樂有相同的地方，都可以反映社會現(xiàn)象和人的心境。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇適當(dāng)?shù)囊魳罚瑢⒁魳返墓?jié)奏和語文的語言巧妙的結(jié)合在一起，能夠激發(fā)學(xué)生的多種感官，合理的運用音樂，語文教學(xué)會收到意想不到的結(jié)果。而且，在語文教學(xué)中搭配和諧的音樂作為背景，能夠烘托一種強烈的氛圍，可以促進語文情景的設(shè)置，增加課文本身的感人色彩，對學(xué)生領(lǐng)會文學(xué)作品的內(nèi)涵有很大的積極作用。
結(jié)束語
在素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)理念不斷更新，高中語文的課堂教學(xué)效果受到學(xué)校、家長和社會的廣泛關(guān)注。作為高中語文教育工作者，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激活語文課堂，也是提高高中語文教學(xué)效果的有效途徑，我們應(yīng)該認(rèn)真研究和嘗試這種有效模式，為提高高中語文教學(xué)質(zhì)量做出努力！
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