中職教育高質量發展精選(九篇)

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第1篇：中職教育高質量發展范文

容縣是廣西典型的山區縣，轄區內中小學校259所，其中教學點就有207個，城鄉間、校際間教學質量差距大。幾年來，容縣堅持“面向全體，均衡發展，全面提高”的教研思路，軟件管理層面系列舉措初見成效：縣域小學教學質量逐年提升，中考成績躍居玉林市前列，高考成績也進入廣西前茅。

一、加強培訓，實現師資水平的全面提升

教育的均衡發展，與各校師資水平的大致相當密不可分。一個縣域內，受地理位置、交通條件、經濟社會發展程度等各方面制約，區域之間、城鄉之間師資差異在所難免。教研均衡，教師的因素非常重要。必須通過培訓，提高教師隊伍的整體水平。容縣教研室堅持“培訓先行，不培訓不上崗”的原則，努力轉變校長和教師的教學觀念和行為。

一是培訓校長。結合校長任職資格培訓、提高培訓，舉辦各級校長培訓班；組織骨干校長參加市級以上課改培訓；選送部分優秀校長到北京、上海等先進地區掛職鍛煉。這些措施使先進的教學理念首先在校長中扎根，為課改的順利推進提供了保障。

二是引領骨干。通過送培、壓擔子、給任務、名優教師培養工程等途徑，提升教研員、鄉鎮業務輔導員、學校教導主任和骨干教師這批中堅力量的業務水平，使他們的核心作用得到發揮。

三是強化校本培訓。這是提高一線教師素質的“基礎工程”。縣教研室首先努力加強鄉鎮中心學校建設，充分發揮他們在校本培訓中的示范、輻射作用。其次抓好教師個體的自我反思，教師群體的同伴互助，以及學習型組織的創建活動。以學科中心組的建設為契機；以課程標準、教材教法以及信息技術的研訓為重點；以“青藍結對”為主要方式，“抓兩頭，促中間”，使新教師盡快入門，促骨干教師走向成熟；以學區為單位，對校本培訓效果進行“捆綁評價”，促使學區內的培訓水平均衡發展。

二、務實教研，實現課程改革的深入實施

務實、高效的教研活動是教研均衡發展的有效載體。要堅持教、研相長的原則，把教研這項常規的業務學習活動，打造成教師交流、總結、提升的高位平臺。

一是課題帶動。通過課題研究活動，強化“教師即研究者，教室即研究室，問題即課題”的理念，促進教師的專業成長。我們不僅圍繞國家級課題《薄弱學校建設與縣域教育均衡發展的研究》開展“抓教研均衡發展，促教學質量提高”研究活動，而且積極引導教師把教學中出現的實際問題轉化為科研課題，自主開展結合本校實際的課題研究活動。

二是構建網絡。(1)抓學區教研活動的創建。為了彌補校本教研活動范圍窄、人員少、力量單的缺點，我們將每個鄉鎮劃分為若干個學區，每個學區由3～5所學校組成，學區教研活動由學區中心校牽頭組織，主要抓好集體備課、專題研討、教學觀摩、質量抽檢等活動。(2)抓聯鎮教研區的創建。容縣把全縣15個鄉鎮劃分為5個聯鎮教研區，讓地處本縣經濟文化中心的五所小學分別領航一個聯鎮教研區，形成了縣級教研引領教研航向、城區名校帶動聯鎮教研區、聯鎮教研區輻射鄉鎮中心學校、鄉鎮中心學校扶持村級小學的校本教研－學區教研－鎮級教研－聯鎮教研－縣級教研的自下而上的五級教研網絡，從而出現了“區域推進、校際聯動、人人參與、優勢互補、整體提高”的喜人局面；培養了一批學科帶頭人；打造了一批特色品牌學校。

三是搭建平臺。要積極搭建教師展示的平臺，促使教師們在拼搏中成長，在錘煉中發展。一是“以考促學”，即對教師必讀的學科專業知識、課程標準以及信息技術等基本功，定期組織教師進行考試。二是“以評促教”，即組織論文、課件評比活動以及評課、評教活動，提高教師的理論素養和專業水平。三是“以賽促練”，即定期組織教師開展各項教學競賽活動，以賽促學，以賽促研，以賽促練。

三、優化舉措，實現教學管理的科學規范

學校之間的教學質量的差距從某種意義上講就是學校管理水平的差距。只有用科學的、規范的長效管理才能為教研均衡發展、教學質量的提高提供有力的保障。

一是細定方案，向規范管理要質量。我們先后出臺了《容縣名優教師培養方案》、《容縣中小學教學常規管理專項檢查評比方案》、《容縣中小學教科研工作考評方案》、《容縣中小學校本教研制度建設方案》、《容縣小學教學質量抽檢方案》、《容縣小學校本培訓示范學區評比方案》等融教學、科研、評價于一體的指導性文件。這些文件明確了學校工作的重點，指明了學校努力的方向，具有很強的指導意義，使學校的教育教學管理邁向了規范化、科學化、制度化，有力地推動了教育教學穩步向前發展。

二是嚴抓常規，向細節管理要質量。加強對教學過程和教學細節的管理，把改革滲透到每個管理環節之中。聚焦課堂，規范對“四課”——備課、上課、聽課、評課的管理，嚴格監控“批改、輔導、考試、評講”等環節。

三是實抓考評，向考核評價要質量。每個學期對各鄉鎮的教學質量進行抽檢；每個年度從課堂教學水平、學生綜合素質、教科研成果三大塊對各鄉鎮中心學校和定點中學進行綜合考評，考評結果作為考核鄉鎮中心學校校長、鄉鎮業務輔導員以及定點中學校長的重要依據。

四、幫扶薄弱。實現區域學校的整體提高

教研要均衡發展，應強化對薄弱學校的幫扶手段。容縣教研室采取了“城鄉互動、以強帶弱、以點帶面、全面提升”的策略，開展了幫扶薄弱促進教研均衡活動。

一是跟班學習，以點帶面。有目的、有計劃地分批從農村薄弱學校、薄弱學科中選送思想素質好、業務能力強的中青年骨干教師到城區學校進行為期一年的跟班學習，通過參與城區學校的備課、上課、評課等研訓活動，促進農村骨干教師盡快成長。

二是對口支援，全面支援。組織城區中小學校與鄉鎮同類學校結成“手拉手”聯誼學校；組織城區優秀教研組與鄉村教研組結成聯誼教研組；組織城區骨干教師與鄉村優秀中青年教師結對子；還選派了城區優秀教師到農村學校支援。

三是送教下鄉，服務到家。積極組織教研員和學科骨干教師到農村薄弱學校送教，以專題報告、觀摩教學、說課評課、交流互動等多種形式，指導農村小學進行教學改革。

第2篇：中職教育高質量發展范文

認識能力的培養,對于任何一門學科的學習都是基礎工作,認識能力(即智力)是中學生學好各門課程的必要條件。而觀察力的提高,又是他們整個認識能力發展的先導。中學生的觀察力,只有在長期的觀察實踐活動中,才能得到鍛煉并逐漸形成個人的風格。從概念上說,觀察是知覺,觀察力是個體能力;觀察是觀察力發展的基礎;觀察力是通過觀察活動而得到提高的。它廣泛作用于心理過程的各個方面,影響著中學生的英語及其它所有課程在內的學習。觀察力是有目的、有計劃地知覺事物的能力。

由于英語教學是一門語言教學,有它自身的語言特點,教學中離不開實物或圖片、幻燈機、錄音機和一些教學相關的教具,使學生在學習英語的課堂中,處于一種身臨其境的實際應用當中,表現自己,達到學好英語的目的。但在教學中,教師利用這些實物的呈現有助于引導學生觀察,啟發他們的英語表達。故學生的觀察是十分重要和必要的。學生觀察能力的高、低、直接影響到他接受知識的多寡與深淺。教師在教學中使用教具是一種形式,學生觀察、了解、學懂知識才是根本。那么中學生良好觀察力的標志是什么呢?即做到觀察仔細、全面,不遺漏主要細節;觀察準確,能發現事物之間的微小差別;觀察迅速,能盡快地抓住事物的主要特征;觀察中有創造性,能在別人習以為常的觀察中發現新的問題。

了解和分析中學生觀察力的特點,為進一步研究初中學生觀察力的發展提供條件。根據學生這一觀察力發展的特點,結合英語教學實際,組織英語教學。

英語教學中常用的教學法是直觀性教學法。在學生在感性經驗不足的條件下,采用直觀教學法,為中學生提供感性材料,從而使其聽、說、讀、寫、譯的能力得到提高,幫助學生掌握語言知識,大量應用錄音、錄像、電視設備在英語課上再現生活情景,使學生邊聽、邊看,生動活潑地學習英語。教學的直觀形式有實物直觀、模型直觀和言語直觀等三種形式。下面著重談談我在英語教學中的操作過程。

一、實物直觀

例如:初一年級在談及個人對食物的喜惡時,其重點為一般現在時,主語為第三人稱單數,肯定句、否定句、一般疑問句的轉化形式。這個語法是初中階段學生最難掌握、老師最難教好的一個語法項目。我在教學中采用圖表、圖片,以前面學過的一般現在時主語為第一、二人稱單、復數的句型導入新課。在課堂上,學生們結合圖表、圖片,分析和了解老師所講的內容,由易到難,由淺入深,由表及里,全面學習一般現在時的表達形式,效果良好。

Teacher:Do you like bananas?

Student A:Yes,I like them a lot.(Yes,I like them a little.)

T:Do you like bread?

SA:No,I don’t like it at all.

T:Do you like meat?

SA:Sorry,I don’t know.

通過提問引發學生的興趣和集中學生的注意力,然后由舊知識引入新內容。首先請學生注意觀察圖表②,注意與圖表①進行比較及老師的問話。

Teacher:①Does Ming like bananas?

Student A:Yes,he does.

He likes them a lot.

②Does Li Ming like milk?

No,he doesn’t.

He doesn’t like it at all.

③Does Li Ming like bread?

No,he doesn’t.

He doesn’t like it at all.

④Does he like rice?

He doesn’t know.

老師照圖表①復述以上英語句子1―2遍,讓學生通過觀察、分析、聽懂以上內容后,按三人一組進行一問一答練習,進而按照圖表②,以小組為單位,進行套用練習。

(圖略)

接著,請學生們觀察圖片3,聽老師用英語敘述:My friend Fang Ming likes meat and rice very much.She likes bread and milk a little,but she doesn’t like eggs at all.What about bananas?I don’t know,she says.再讓學生聽錄音機,并按照圖片3復述。

最后讓數名成績好的學生,根據自己的實際情況,用英語敘述今天所學的句子,以達到復習鞏固所學內容的目的。

例:I like meat,but my father doesn’t like it at all.My mother like meat a lot.My sister likes meat a little...

二、模型直觀

擺脫實物直觀的局限,可以根據教學目的需要,對事物進行放大和縮小,突出重點,使抽象難懂的內容成為物動直觀的事物,有利于學生接受,其次可用它來揭示單詞和句子的意義,練習詞句的用法等,既節省講解的時間,又提高操練效果。例如教鐘表的表示法。

當模型的指針撥到六點時,老師先讓學生看模型,然后發問:

What time is it?

引導學生答出:It’s six o’clock.

然后拔動指針,反復操練這一句型。教師還可靈活變換問題的模式。如:

T:What time do you go to school?

S:I go to school at seven in the morning.

這樣反復操練,既學習新知識,又復習舊內容,學生學起來較輕松活潑,這種教學方法容易激發學習的靈感,形成較好的語言環境。

三、言語直觀

通過教師形象生動的語言喚起學生生活經驗中的有關表象,幫助學生消化理解教材的過程,言語教學是教師最常用、最方便的教學方式,也是最重要的教學方式,即使在實物、模型直觀教學中,同樣需要語言直觀的配合。

在初中英語教學過程中,教師用直觀教學法進行英語教學,使教學內容變得生動、形象、直觀,一方面既有利于加深學生的印象、強化學生的記憶,另一方面也為學生創設各種教學情景和真實的交際場面,促使學生直接用英語思維,增加使用英語的機會。

第3篇：中職教育高質量發展范文

關鍵詞：中職課堂；語文課程；教學方式；重要性

一、開設語文課符合中職培養目標的要求

中職教育培養目標的形成主要是由辦學的性質、社會對各方面人才的需求以及教育的辦學層次等多方面因素決定的。

1.從辦學成次來看，中職教育只是我國職業教育的一個分支，作為一名優秀的中職畢業生，除了具有高超的專業能力以外，還要具備良好的品德修養、優異的知識文化、良好的心理素質和較強的適應社會生活的技能等，從而符合我國中等教育的培養目標的基本要求，其中語文能力、語文文化素質也在培養目標的范疇之內。近年來，我國絕大多數的中職畢業生存在著缺乏素質的狀況，產生這種現象的主要原因不是中職畢業生沒有具備較強的實際操作能力和精湛的專業技能，其中的根本原因是與其他院校的畢業生相比較，中職畢業生在基本的文化素養上存在較大的差距，對于有些對文化程度要求較高的工作，中職學生很難達到要求，只能望而卻步。

2.從辦學性質方面來看，在中職院校中，教師極其注重學生專業技能的培訓，但是從我國社會需要高水平、高素質的人才方面來看，其他中等學校與中職院校就其根本來說，并沒有存在其實質性的差別。對于我國的中職教育，深受德國教育的影響。曾經的一位德國總理說過，德國經濟能夠得到快速的發展，其原因并不是職業教育為國家培育出了大量的具有專業技能的勞動人員，而是因為本國的職業教育為社會提供了許多高質量、高素質的人才。從中我們得知，我國的中職的教育目標，不僅僅只是為社會提供具有一技之長的社會勞動力，而是應該在培養專業技能的基礎之上，加強學生的文化素養，培養全面發展的優秀人才。

3.從社會對人才的需求程度來看，中職畢業生將來主要從事的工作層次是生產、服務或者是管理領域的前線，屬于這些領域的中下層，負責一些專業技能型的工作者，在整個工作過程中處在中間地位，是上下級交流了解的橋梁，需要將上級的命令傳遞給下級，還需要將下級的工作情況報告給上級，因此，為了使學生更好地適應未來的工作環境，在工作之中能有自己的一席之地，除了要求學生具備高超的專業技能之外，還要讓學生掌握高水平的交際能力、溝通能力、寫作能力、對群眾的組織控制與領導能力以及語言表達技能，而想要掌握這些能力，語文課程的學習是至關重要的。因此，在中職培養學生的目標中涵蓋了學生對語文能力的掌握的要求標準，因此，在中職教育中必須開設語文課程，從而培養出符合社會需求的高質量、高素質的人才。

二、中職生源的實際語文水平狀況迫切要求開設語文課

近年來，由于中職生源質量較差，學生的語文基礎不夠扎實，很大一部分中職畢業生在語文方面的能力較差，不僅與普通院校畢業生的語文知識水平相差較遠，就連普通的初高中畢業生的語文能力也難以相提并論。在寫報告、論文等書面性文字時，經常會出現錯別字、詞不達意、歧義句、語句不通、詞窮等現象，為以后的工作造成了極大的影響，現今，許多人已經開始為此擔憂。由于缺乏基本的語文能力與素質，致使學生的理解能力、表達能力和分析能力匱乏，學生在學習專業課時，對內容的分析理解能力較差，嚴重影響學生的學習質量。隨著社會的快速發展，社會對人才的要求也越來越高，不少公司在聘用高職畢業生時，不僅要求學生要具備精湛的專業技能，對學生基本文化素質的要求也有較高的標準。在面試過程中，許多中職畢業生由于表達能力不強、普通話不標準或者是對重點語言組織能力較差而應聘失敗。因此，重視人文教育的培養，將人文教育和專業素質的教育有機結合是我國教育的未來趨勢，是滿足未來社會需要的必然選擇，因此，在中職教育中開設語文課程是至關重要的。

在我國的中職院校中，由于家長對普通教育院校的不斷重視，生源的質量呈現下降趨勢；因此，中職院校要充分利用語文教育的優勢，為學生建立正確的語文觀念，拓寬語文教學內容，開闊學生的語文視野，在語文課程中添加人文教育內容，從而發展學生的個性化，健全學生的人格，在學習語文的過程中填補學生的文化素養空缺，促進學生的良性發展。

隨著社會的不斷發展，社會對人才的需求也不斷提高。許多用人單位在選擇員工時，不僅要具備精湛的專業技術，還要具有較高的文化素養。因此，為了提高學生的文化素養，更好地適應未來的工作環境，中職院校要重視語文課程的重要性，從而培育出高質量、高素質的專業型人才。

參考文獻：

第4篇：中職教育高質量發展范文

一、態度決定一切，心態贏得成功

“育人的事業是用心投入的事業”，在職教校園，成功并不取決于技術層面，而是取決于愛心、責任心、耐心，所以，教師要用心投入，明確自己的職責。教師的工作態度是最重要的，教師的狀態決定學生的狀態，教師的斗志決定學生的斗志。專業部領導要引導教師常反思自己的狀態，用對學校負責、對崗位負責的態度堅守學校教育教學的底線。只要教師具有虛心學習、謙虛謹慎、務實求真的態度和平和、淡定、包容的心態對待教學和管理中的每一件事情、每一個人，一切諸如教學困惑、學生管理、安全壓力等困難都會被克服。作為一名職教工作者應堅守對待工作、對待崗位的態度。人生不是沒有態度的應付，而是良好態度的執行。

二、底線就是高度，和諧收獲效益

專業部管理的作用體現在帶好隊伍的積極意識上。努力帶好四支隊伍，即研修組長隊伍、班主任隊伍、辦公組長隊伍、科任教師隊伍，形成和諧團隊是專業部職責所在。在一個部門內對教師自身和部門工作影響最大的，不是學校領導，不是家長和學生，而是教師每日相處的同事。只要每位教師合作關愛，敞開心扉，虛心接受他人的意見，進行管理經驗和專業知識的交流，每位教師都會在某個時刻、某種場合成為引領型教師。單個教師的力量是有限的，團結起來才能產生巨大的能量。團結成就高度，也就能化解難題，突破困境，不斷跨越，一步步提升教育教學質量。

專業部在構建和諧團隊方面，一是要積極貫徹學校師德教育精神，以尊重、關心、熱忱、文明的服務意識引導教師樹立良好的職業道德和職業形象。充分發揮黨員和骨干示范作用，引領教師樂于奉獻、嚴于治學，并用自身的形象對學生的發展產生強烈的示范性和感染力，從而形成團隊凝聚力。二是應加強班主任隊伍建設。班主任是專業部學生德育工作的核心力量，中職學校班主任素質的高低在一定程度上決定著校風、班風、學風的好壞。而實際上班主任一般情況是“實踐多，理論少；做事多，研究少”。因而專業部要堅持做到一周一次班主任例會，相互學習和經驗交流，進行周工作總結、安排，會上共同探討管理中的困惑，引導和培訓班主任教師如何精細經營班級。三是堅持公正、公平的月考核制度。月考核主要依據教師月師德表現、月工作量、月勞動考勤、月教學行為規范以及合作意識等方面?？创粋€教師要盡量全面衡量。評價、考核中要注重教師對學生的思想教育、心理輔導以及在工作中表現出的責任心等無法外化的隱性績效，這樣有利于教師積極性的發揮。四是走近老師、走進辦公室，與教師溝通交流，傾聽教師的呼聲和建議，尊重教師的意見和想法，關注教師的心態和情緒，分擔教師的疾苦和壓力。溝通是構建和諧團隊最好的平臺，溝通是最好的劑。

三、課堂決定成敗，研修提高質量

中職學生主陣地在課堂，課堂的教與學是核心。對學生的“管”與“理”，其目的在于課堂效率的顯現，在于教學質量的提高。課堂質量的高低，課堂學生收獲的多少，始終是專業部管理的追求。抓牢課堂主陣地，強化以課堂教學質量為中心的管理，應突出做到兩點：一是重視過程，落實環節。沒有過程的質量就是沒有結果的質量，沒有高質量的備課就沒有高質量的課堂教學。二是強化研修，積極課改，優化課堂結構，提升教學水平。研修組內落實集體備課制，積極參與中職課程改革實踐活動，反思自身的教師觀、學生觀。加強實訓課的研究，提高實訓課的實效性。

四、“學分制”為主線，常規管理貴落實

“學分制”管理有利于學生的自我管理和健康成長，有利于學校德育工作的開展和學校發展。“學分制”讓各類學生有了明確的方向和目標，也讓學生找到了發展的空間，更讓學生有了自我約束的支點，有利于班級規范化管理這個平臺作用的發揮。專業部管理中應始終堅持以“學分制”為主線，狠抓學生常規管理。以“學分”在班級管理中來量化考核每一個學生，學生在比較中將自己的品行、思想、學習態度、熱情、行為習慣、紀律意識等內化為認知，從而達到教育、轉化的目的。

第5篇：中職教育高質量發展范文

關鍵詞： 現代學徒制 車工專業 教學應用

所謂現代學徒制是對于“傳統一對一”的學徒制而言的，“學徒制”并不是一種新型的教學形式，而是開始于世界各國的手工業生產，并逐漸演變成現代的學徒制，德國的雙元制職業教育體系是現代學徒制的典范。由于我國國情體制、國家政策及氛圍等諸多原因，我國各大企業及各大行業參與教育的積極主動不高，使得大范圍推廣現代學徒制成為空口支票”。為了大力發展中職教育，提高學生的職業崗位能力，找到符合本校教學特色的現代學徒制模式，廣大中職教師要共同探索與推行。筆者以車工實踐教學為例，簡要探討如何實施現代學徒制的方法與思路，以期幫助廣大教師提高課堂教學質量，增強學生的動手實踐能力。

一、提高專業水平，建立合作互動平臺

在車工專業教學中，要全面實施并推廣現代學徒制教學模式，就需要教師轉變過去傳統的教學觀念，努力提高自身專業水平和文化素養，積極在課堂教學中與學生積極互動交流，當學生在車工當學徒時教師應當時刻與學生保持密切的聯系，及時詢問學生的實習情況，學生在車間工作過程中遇到任何難題，教師要及時給予解決，構建和諧、民主、平等的師生關系。與此同時，學校還應當定期組織汽車專業的教師參與學徒隊伍，提升教師的專業水平與實踐技能，讓其成為學生學習的榜樣，從而有助于建立一批優秀的高水平、高質量、專業化的師資隊伍。只有教師的文化素養提升了，實踐技能熟練了，才能做好學生的“師傅”，才能真正意義地培養高質量的綜合性人才，服務社會，從而有助于培養一大批優秀的社會主義事業接班人與建設者。因此，在推行現代學徒制教學模式時，教師應當不斷更新自己的教學理念，拓展自己的專業知識，盡自己的最大努力將理論知識傳授給學生，并在實踐教學中將操作技巧傳遞給學生，促進學生理論與實踐的共同發展與進步。

二、采用模塊化教學，提高教師帶徒效果

社會的進步、科技的更新，要求學生會學習。在現代學徒制教學模式下，教師要指導學生隨時留意身邊的新工藝及新技術的發展，學會運用身邊的素材資料，提高學生的自我學習能力，將理論同實踐相結合，用理論指導學生實踐。在車工專業教學中，教師可以采用“模塊化”的教學理念，按照高級員工的考核標準，把車削加工所需基本操作技能，按照從簡到繁、由淺入深的順序將課堂教學內容劃分為若干模塊。每一模板在具體教學實踐中，先呈現圖樣，讓學生清楚知道圖樣上各種零件的加工要求，然后繪畫出圖樣，最后自行編制工藝并列出工量具清單，準備刀具，按照自己設計的功力流程完成零件的車削。如果在操作過程中出現問題，學生應當及時修改方案，并重新設計新方案。與此同時，教師還應當提供網絡資源、機械設計手冊等，積極引導學生主動查閱、上網收集資料等。整個教學過程應當充分發揮學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，讓其積極主動地參與課堂實踐教學，并將其運用到所學文化基礎知識教學中，使學生學以致用，以提高學生的動手實踐能力，提升車工專業教學效率。在這一過程中，教師起到良好的帶徒作用，類似于教練與運動員，帶出高質量的“徒弟”步入社會，滿足國家及各大企業對人才的需求。

三、加強校企合作，創設現代學徒制平臺

學生動手能力和操作訓練實踐是密不可分的，現行實施的三年學制，如果按照以往的教學模式，最后一學期安排學生進行定崗實習，大部分學生會出現崗位固定、專業不對口等問題，與此同時，獲得的動手實踐經驗也是有限的，難以達到預期的課堂教學效果。因此，教師在推行現代學徒制教學模式時，應當加強與各大企業的合作，以進一步提高學生的操作技能。

單件加工與批量生產在車工制作上有很大區別，為了讓學生掌握手藝，快速適應工作崗位的要求，教師應當緊跟學生定崗實習，可組織學生進入到各大、中、小型企業中進行鍛煉與實踐，因為中小型企業產品更新換代速度更快，接觸零件的類型繁多，能拓寬學生的視野，培養學生處理加工問題的能力；二大型企業，雖然零件產品單一，品種基本穩定，但有著嚴格的管理制度，對于學生長遠發展有深遠的意義，經過一段時間輪換鍛煉之后，學生能快速適應這幾種類型企業的崗位要求，提高自身能力。

推行“教師帶徒”式的現代學徒制需要教師采用“小班化”教學模式，在教學內容上遵循夠用原則，對應的教學知識應當緊繞實踐而展開；在教學方法上，應當遵循活用原則，靈活運用各種機械手段與網絡技術，服務實踐；在操作上采用多用原則，讓學生能夠多看、多練、多學、多進入企業實踐，為今后的服務產業服務，這樣才能逐漸實施與推行現代學徒制的教學模式。

總而言之，近幾年來，現代學徒制仍是世界各國中職教育培養人才的重要手段之一，而且被廣泛認可與接納，為推進我國經濟發展作出重要的貢獻。作為實施中職教育教學的一種重要形式，中職車工專業教學中運用“現代學徒制”教學模式，不僅能培養學生的實踐操作技能，幫助其更好地擇業、就業，而且有助于開發學生的潛力，為其職業生涯做好人生規劃。

參考文獻：

[1]童婧.現代學徒制在電子商務專業實踐教學中的應用研究[J].科技資訊，2015，25：161+163.

[2]陳平，王勁.現代學徒制在高職烹飪專業教學中應用的思考[J].知識經濟，2016，05：161.

第6篇：中職教育高質量發展范文

【關鍵詞】職教發展 中職隊伍 建設培養

當前，我國中等職業教育已處于“大發展”階段?；诼殬I教育的發展方向、辦學規模、辦學模式、教學形式和現代企業對人才的新需求，基于對教學改革能力和有效教學的迫切需求，職業教育急需構建一支高素質、高水平的中職教育隊伍。

一、現代中等職業教育的發展趨勢

（一）職教教育的發展方向和任務

2010年底，教育部啟動了“中職改革創新3年行動計劃”。要求在整個教育結構和教育布局當中，必須把職業教育擺到更加突出、更加重要的位置。其工作思路是全面推進素質教育，以服務為宗旨，以就業為導向，以改革創新為動力，按照“保證規模、調整結構、加強管理、提高質量”的基本要求，鞏固發展成果，推動改革創新，強化內涵建設，解決突出問題，著力提高質量。這五句話，應該是在今后相當長時間內，職業教育特別是中等職業教育改革發展的基調。這無疑預示著職業教育服務經濟發展方式加快轉變中，在服務教育改革中承載著前所未有的重任。同時，也預示著發展職業教育必將面臨前所未有的改革與創新。

（二）職業教育的發展規模

2012年，教育部下達了2012年全國中等職業教育招生規模要達到800萬人。并在今后一個時期將總體保持普通高中和中等職業學校招生規模大體相當的要求。河南省政府《關于加快推進職業教育攻堅工作的若干意見》提出，要積極推進職教集團化發展，加快布局調整步伐，整合資源，優化布局，提高職業學校規模效益。通過布局調整，支持一批辦學規模5000人以上的中等職業學校；催生一批辦學規模3000人以上的中等職業學校；淘汰一批辦學規模2000人以下的薄弱中等職業學校。樹立“大職業”觀念，支持辦學水平高、效益好的職業學校對薄弱職業學校進行兼并、重組，將職業教育集團做大做強。

（三）職業教育辦學模式的轉變

在今后的一個時期，職業教育的辦學模式以堅持育人為本，以教產合作、校企一體和工學結合為改革方向，圍繞產業轉移，圍繞支柱產業，圍繞高成長型產業的人才需要，加強校企合作，廣泛開展“訂單培養”。走“工學結合，校企合作”之路，不僅能使中職教育的辦學始終貼近工作實際，貼近職業崗位，貼近社會實踐的變動，更重要的是能使中職教育與工作變化、崗位職業變動始終融為一體，它不僅能夠解決貼近問題，更能夠解決融合問題。

（四）職業教育教學形式和內容的創新

解構和重構課程體系，探索新時期中等職業教學模式，已成為中等職業教育工作者面臨的一個重要課題。企業的變化和需求應是職業教育的“風向標”。如何實現職業教育與企業的“零距離”對接，是職業教育教學的主攻方向。教學內容要不斷融入產業、行業、企業、職業和實踐等要素，在分析與掌握特定專業領域內技能人才職業工作過程特征的基礎上，以工作過程、崗位目標為導向，改革專業教學方案，推動課程的開發與實施。由傳統的學科模式“公共基礎課+專業基礎課+專業課”三段式課程結構，變靈活的模塊化教學和課程設置。著力推進教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與生產過程的深度對接，不斷增強中等職業教育服務經濟社會發展的針對性和實效性。通過推進校企專業共建、教材共編，通過加強教師和技師的崗位互動，通過加強實訓與生產的緊密結合，不斷增強技能型人才培養與企業崗位能力要求的契合度。

（五）職業教育對師資隊伍的要求

隨著職業教育辦學思路、辦學模式的轉變，隨著教學形式和教學內容的創新，中等職業教育教師除了具備“傳道”的道德素質和“解惑”的專業知識外，更應具備“授業”所需的專業技能。其一，應具備綜合職業能力。不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗態度等為完成職業任務所需的全部內容及基本的學歷層次。其二，要熟悉和不斷探索中職教育的特殊性、針對性。其三，中職教育需要的教師不是純學者型、教學型的，而是通教學、懂技術、知生產、會管理的綜合性人才。既要有豐富的專業理論知識，又要有專業實踐能力和操作技能，還要具有一定的管理經營能力。

鑒于當前中職教育教學的發展和改革方向，我們現在要解決的關鍵問題是建設一支具有先進職教理念的管理隊伍和先進教學方法的師資隊伍。我們必須站在戰略發展的高度，從職業教育的隊伍層次和結構來進行深入的思考。

二、現代職教隊伍的建設與培養

（一）建設有先進辦學理念和領導力的校級領導隊伍

如何使中職教育在國家經濟產業升級和轉移中承擔更多的社會責任，緊隨企業用人需求，走在中職教育改革的最前沿，關鍵是需要有能夠把握政策導向、市場脈搏，具有先進的職業教育辦學理念和思路，引領學校發展的優秀掌舵者。中職校長作為學校的領導者，首先需是要做人優秀；其次，從宏觀出發，樹立起符合社會主義市場經濟要求的職業教育發展觀，重視同政府溝通和企業協作， 具有一定的統籌策劃和市場推廣能力，以爭取到更多經濟支持和實訓資源。第三，從微觀著手，明確職業學校的主要領導在推進職業教育改革與發展中的任務和責任，轉變辦學思想，以現代職業教育教學的觀念積極探索新形勢下職業教育辦學模式，結合學校實際提出發展職業教育的政策建議和辦學的創新思路，促進職業教育和職教事業的發展。第四，集思廣益、深入了解學校各層級管理者和教師的思想和需求，制定有效的管理策略。

（二）培養高效的中職教育管理隊伍

職業學校中心工作是教學工作， 但學校管理隊伍也是推動學校改革和發展的重要力量，肩負著對學校各項工作的組織、協調、管理和服務的重要任務。行政管理人員的執行能力、管理水平、工作狀態及管理效能直接影響著教學水平和辦學效益。伴隨中等職業教育事業不斷發展和教育體制改革的不斷深入，中職學校必須樹立新的行政管理理念，打造成為素養良好、結構合理、管理高效的行政管理隊伍，從而有助于中職學校更好更快的提升學校的管理水平和教育質量。

（三）培養具有職業能力的師資隊伍

職業教育的特定性要求教師本身必須具有職業能力。為適應職業教育發展的需要，我們必須制度化、規范化地開展職教師資培訓。

1.切實提高教師隊伍的綜合素質。教師的個體素質是構成教師隊伍綜合素質的基石。作為中職的教師，應具備教育觀念新、職業道德好、知識面寬、教學水準高、創新精神和實踐能力強等素質。為此，應按照中職教學的要求進行政治理論，職業教育法律、法規和有關政策方針，教師職業道德規范、教師行為規范，教學的基本環節和要求，職業教育理念和教學特點，教學文件的撰寫規范，職教班主任工作特點與要求等知識的學習與培訓。對來自非師范院校的新教師，還要加強教育學、心理學基本知識的學習和教學基本功的訓練。

2.要抓好學科帶頭人和中青年骨干教師隊伍建設。中職學校應有目的地選擇優勢專業，加強領導力度與資金投入，將學科帶頭人與中青年骨干教師隊伍建設置于學校師資隊伍建設的首位。實行積極引進和注重培養相結合的辦法。在資金、設備、保障等方面實行政策傾斜，確實為學科帶頭人和中青年骨干教師提供一個良好的成長環境和發展空間。

3.要加強“雙師型”教師的培養?！半p師型”教師是職業技術教育師資隊伍建設的一大特點。在鼓勵教師努力成為“雙師”之余，更應建立并完善教師隊伍到企業崗位鍛煉、實踐的制度。如，選送具有一定授課經驗的教師到企業參加生產實踐，使他們更好地了解第一線的生產流程，提高他們的實踐能力；安排理論任課教師到校內外實訓基地指導學生生產實踐，參與實驗室建設與改造工作，提高教師實踐技能；聘請行業專家到校進行專題講座，拓寬學生和教師的視野；同時，引進生產、建設、管理等一線高素質專業技術人才兼職教學工作，彌補學校師資隊伍數量短缺和結構不合理的現狀。

4.組建職業教育專家組。當前企業在選人、用人上越來越看重適應性和知識轉化能力。學校也越來越注重在教學中融入企業元素。組建由行業、企業的管理專家、技術專家、課程開發專家、專業骨干教師組成的校企合作開發團隊。發揮社會和企業高層次人才對學校專業建設、學科發展及教學、科研水平提高、青年教師培養等方面直接或潛在的作用。

總之，加強中職職教隊伍的建設培養是當前我國中等職業教育迅速發展的迫切需要，也是貫徹落實黨和國家關于大力發展職業教育的一系列方針政策的具體體現。只有培養適應經濟建設和社會發展需要的高水平的職教隊伍，才能真正能得到企業的認同，得到社會的認可，從而為中職業教育快速持續發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

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[2]田忠民. 多渠道開展中職師資培養培訓工作. 中國職業技術教育，2006（09）.

[3]張兵. 對中職師資隊伍建設的建議. 山西教育：教育管理，2006（12）.

第7篇：中職教育高質量發展范文

據媒體報道，近日，青島市人才市場將10年來查處的7000余份假學歷證書等集中進行銷毀。記者發現，這些假學歷證書中，不乏清華、北大等重點高校的假證書，但多數集中在成人教育院校。據青島市人才交流服務中心主任董立勤介紹，青島市自2002年啟動人事人才誠信調查以來，共調查了6.6萬份學歷，造假的占到了10%以上。此次銷毀的假學歷證書多種多樣，既有研究生學位證書和本科學位證書，也有?？谱C書，幾乎涵蓋了全國大部分高校。

中等職業教育的國家定位：一是基礎職業教育，是面向每一個有中高等技能需求的人的教育，是為培養高端技能型人才奠定基礎的教育；二是高中階段教育，是面向未成年人的教育。中等職業教育的學校定位是面向未成年人的學歷與證書教育，適齡學生通過接受中職教育獲得學歷證書和職業資格證書。根據這樣的定位，目前在經濟和教育發達地區接受全日制中等職業教育的學生，至少有40%是拿不到學歷證書的。一般來說，中考成績400分以下的學生根本無法達到中職學歷教育要求，更不要說200分以下的了。在經濟和教育都發達的地區，初三學生升入高中段學校的比例達到100%，中考成績100分不到（蘇州地區總分是730分）、甚至沒有參加中考的也都進了中職。他們在義務教育階段，文化課基礎十分薄弱，進入中等職業學校，語文達不到初二水平，英語和數學達不到初一水平，這早已是教育部的專項課題——《中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》的結果。該課題組以分布在東、中、西部的8個城市（含直轄市、省會城市、地級市三類）82所學校，連續三年（2005年～2007年）通過中考招收新生的平均總分、最高分、最低分，折合為百分制，分市進行歸納，得到以下結論：第一，中職入學新生總體處于不及格水平，而且大半處于50分以下的水平。8個城市中，只有一個城市的中職入學新生中考總分為53.82分，其余7個城市大多在30～49分之間，還有一個城市僅有15.02分；第二，中職入學新生中考“主科”水平更低。單科三年平均分，不但均低于及格線，而且低于三年中考總分的平均分。其中，英語得分最低，數學次之，語文稍高。

從2007年起，中等職業教育招生就一直在擴大規模，2008年招生超過860萬，比上年增加了50萬；2009年更是達到873萬；2010年，即使是在生源下降的情況下，招生數還是增加了，保持了870.42萬，與普通高中的規模大體相當。但是，規模上去以后，質量并沒有真正同樣上去。職業學校學生都是100%升級，100%畢業，不管他請假條會不會寫、（1/2+1/3）會不會計算，只要沒有違法記錄，只要拿到初級工證書，哪怕是連續考了多次。這樣的中等職業學校不就是淪為了“文憑工廠”？這樣的職業教育質量會高嗎？

要保證讓每一個不能升入普通高中和大學的學生都能夠接受職業教育，掌握一技之長，同時，能夠滿足經濟和社會發展對技能型、應用型人才的需求，職業教育保證一定的發展規模是必要的。但是，保證質量更為重要。質量和效益是職業教育的生命線，內涵發展、學生發展是職業教育的本質問題。在全國教育工作會議上，同志指出：“必須重視教育質量，樹立以提高質量為核心的教育發展觀，建立以提高質量為導向的管理制度和工作機制，堅持規模和質量的統一，注重教育內涵發展?！薄秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020年）》指出：“以提高質量為核心”， “把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。”我們目前還是只集中精力抓發展規模，對提高質量還沒有真正落實。

進和出都沒有門檻的中等職業教育實際上已經淪為“文憑工廠”，這實際上也是導致我國職業教育缺乏吸引力的重要原因。淪為“文憑工廠”的美國迪克森州立大學臭名遠揚，這給我們敲響了警鐘！2012年2月28日江蘇省教育廳發出了《關于召開全省中等職業學校畢業生學業水平測試制度建設研討會的通知》，通知指出：“為貫徹落實全省中長期教育改革和發展規劃綱要，深化職業教育改革，提高職業教育質量，建設現代職業教育體系，加快建立全省中等職業學校畢業生學業水平測試制度，擬于近期召開全省中等職業學校畢業生學業水平測試制度建設研究會。研究討論中等職業學校學業水平測試制度的基本原則、課程內容、方法途徑、組織實施以及其它關鍵性因素?！蔽覀円宀?、收繳和銷毀假學歷證書，同時要加快建立中等職業學校畢業生學業水平測試制度，切實提高真學歷證書的含金量和學生的職業能力。

第8篇：中職教育高質量發展范文

關鍵詞：中職教育；職業為本視角；教學管理；深化改革；專業人才

一、基于職業為本視角的中職教學管理的基本內涵

基于職業為本視角的理念從另一方面來說，即以素質和能力為本。社會上的職業在狹義上包括職業技術、職業道德、職業素養等。所以以職業為本視角的教學就是不僅要對學生進行職業方面的教育，也要將培養學生的職業技能、職業道德、職業素養作為根本。只有這樣，才能滿足市場對高質量人才的需求，學生在學校學到的知識才能夠滿足社會的需求，得到社會的認可，也為學生今后的發展作出基本的保障。基于職業為本視角的職業教學管理培養出的學生應該具備三種能力，即知識能力、技能能力以及品德能力?；诼殬I為本視角在中職教學管理中的運用，不但可以有效地改善當今中職教育高素質人才缺少的現狀，提高中職教育管理的效率，而且有助于學生今后的自我發展的實現，以及有望成功解決人才市場供需的矛盾，具有很大的積極作用。

二、基于職業為本視角的中職教學管理的必要性與重要性

第一，“職業為本”的教學管理的必要性。社會經濟的發展對人才培養有了更高的要求。而由于近幾年來教育擴招，中職教育也受到了一定的影響，生源質量有所下降，而市場對人才的需求卻在不斷提升，這便出現了人才市場的供需矛盾，雖然企業單位對人才十分需求，中職院校也需要把學生送出去，可大部分畢業生只能漂流在市場中。因此，中職院校教學管理的改革迫在眉睫，只有進行有效的改革，才能培養更多高素質的專業人才，才能滿足市場的需求，解決供需矛盾。而基于職業為本視角的中職教育管理的應用，則可以有效地實現中職管理質量的提升，提高教學的效率，推動供需矛盾的順利解決。第二，基于職業為本視角的中職教育管理的重要性。以職業為本的中職教學管理應用有利于培養應用型人才。一方面，對學生來說，教學改革后，學生可以更加綜合的發展，在學習到專業知識的同時，也培養了自己的專業素養，使自己成為更加適應社會發展的人才，就業有了一定的保障。另一方面，從學校的角度看，實施教學改革后，大大提高了教學管理的效率，更加適應時代的發展，有利于學校緊跟教育潮流，同時也保障了學校學生的的就業率，有助于今后吸引更好的生源，即良性循環。

三、基于職業為本視角的中職教學管理的實踐要求

第一，扎實專業基礎知識。知識是能力的基礎，若想提高能力，必須有扎實的知識作為基礎。如今是一個飛速發展的信息時代，知識的共享使得知識的更新速度非?？?，學生只有牢牢掌握基本的專業知識，才能不斷進行新知識的學習，擁有更加廣闊的知識范圍，開闊自己的視野，并且要隨時關注專業內的各種新動向，不斷更新自己的知識儲備，激發創新的能力，多方位思考自身的專業技術能力，提高自身的含金量。第二，培養專業基本技能。基于職業為本視角的中職教學管理在運用時，應該努力提高學生的動手實踐能力，為學生創造更多的動手機會，使學生提高自己的專業技術，這樣就可以將學生與社會盡早地聯系起來。在企業內辦學是一種較好的方式，辦學的企業可以根據自己企業的要求和風格進行辦學。在中職教學中，不僅要注重傳統的教學方法，也要注重實踐管理教學，即在一般教學的過程中安排一些實驗室教學，這樣就可以使學生在做項目的時候真正了解每個項目的要求，提高學生的操作能力。學生可以在教師的指導下進行實地項目操作，鍛煉學生獨立勝任工作的能力。教學評價可以按照按照學生取得的實際成果來衡量學生的學習狀況，即分為專業知識測試和實踐操作測試。第三，提高道德素質。學生需要有正確的價值觀，人生觀和世界觀，這些是一個人具有良好道德的基礎。所以，在中職教學管理中，應當將培養學生的優秀品德作為一項重要的教學任務，培養一批重視集體利益，正確處理集體與個人的關系，領導與職工的關系，能夠合理地協調企業內部，外部與個人的關系的優秀高素質人才。這樣，學生在畢業后走向工作崗位的時候，就可以有一個更加認真的工作態度，并且從容的適應和處理好人際關系，為自己事業的發展打下良好的基礎。第四，提供就業指導和建議。當今社會人才在不斷地增加，本科生、碩士生等數量也在逐步上升，因此面對巨大的就業壓力，中職院校的畢業生很難在就業的浪潮中獲取一席之地。在中職教育的過程中，學校、教師應當努力提高學生的就業能力，并給學生提供一定的就業建議和指導，幫助學生發揮自己的潛能，創造自己的價值。

四、結束語

綜上所述，基于職業為本視角的中職教學管理若能在中職院校的教學中得以應用，會有利于緩解一定的人才供需矛盾，符合時代的要求，也有利于中職教育的自身發展，因此中職院校及相關管理者和工作者應該引起足夠重視。

參考文獻：

[1]朱磊．提高初中班主任管理工作效率的主要對策[J]．科技創新導報，2013（17）.

[2]邱百惠．初中班主任管理中的常見問題及改進策略探析[J]．中國校外教育（上旬刊），2014（11）.

[3]黃?。新殞W校管理學籍檔案的有效管理探究[J]．教育界，2012（9）.

第9篇：中職教育高質量發展范文

關鍵詞 職教教師；教育標準；教育體系；教育課程

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）07-0062-06

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中關于職教教師隊伍建設的目標，2011年11月，教育部、財政部共同頒布了《教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》，決定于2011~2015年實施職業院校教師素質提高計劃。該計劃共設立了四個目標任務，包括培訓中高職在職教師，提升教師實踐教學和課程設計開發能力，支持青年教師的企業實踐和吸引企業在職人員作為職業學校兼職教師，改革職教教師的職前培養，如開發100個職教教師本科專業的培養標準、培養方案、核心課程和特色教材等[1]。

在教師素質提高計劃的背景下，職教教師教育的系統化設計，如教育標準、教育體系、教育課程目標和內容的構建，也成為必要。它是保障職教教師素質提高和專業化發展的基本條件，也是促進職業教育質量提高和可持續發展的關鍵因素。

一、職教教師教育標準的制定

當前，關于教師教育標準的制定和標準體系構建，無論在普教還是在職教，無論是國內還是國際，都是教師教育研究的重點問題。“我國未來教師教育發展需要建立教師質量建設中各個環節的標準”[2]。從教師教育的招生、培養、入職和發展幾個環節來看，教師教育標準體系包括教師專業標準、教師教育課程標準和教師資格標準?！敖處煂I標準是教學基準，教師教育課程標準是教師培養過程質量的保障，教師資格標準是進入教學專業中的入門條件。”[3] 可見，全面系統的教師教育質量保障體系及相關標準建立是教師教育進一步發展的必要條件。

圖1描述的質量控制模型也可運用于建構職教教師教育質量保障體系。質量控制過程，如教育背景、教育輸入、教育過程、教育輸出、教育結果，也適用于教師教育的整個過程。利用這一套完整的教育指標體系，可以完整分析教師教育系統中各個要素或指標，監控教師教育系統的運作情況，控制和檢查教育成果，為改進教師教育質量提供依據。

教育背景涉及到需求方的要求、學校整體環境、政策和措施、教育資訊、入學條件、生源質量等。具體到職教教師教育，教育背景就涉及到未來職業學校對教師的素質能力要求，師范生的自我發展要求，國家師范教育政策，師范生對教師教育以及教師職業的了解和認同，師范生的入學要求、來源和生源質量等。

教育輸入包括教育經費、教育設施、教育教學計劃和大綱、教師資格等。具體到職教教師教育，包括職教師范高校的設備設施，所開發的教師培養計劃和大綱，高校教師的資格能力等，也就是進行職教教師教育之前的高校軟硬件配備。

教育過程涉及到過程管理、課程實施、教學活動、教學評價等。對職教教師教育來說，它關系到師范生培養課程的實施和評價，教學過程管理和教學組織、學習氛圍等。

教育輸出指的是考試成績、學習進展、行為表現、就業率、升學率、教育滿意度等。職教教師教育的直接教育輸出就是他們與進行教育之前相比，獲得了哪些知識、能力和素質，他們的繼續學習能力如何，就業情況如何，等等。

而教育結果指的是所培養的人才能否滿足需求方（如企業、學校）的要求，是否具有工作勝任能力和自我發展能力，做出了哪些貢獻，具有怎樣的發展前景等，比如，職教教師的培養結果如何，能否適應學校的工作崗位和改進教育教學，入職和專業發展是否順利等。

當前，國際教育評價的趨勢是由輸出導向（Output-oriented）轉向結果導向（Outcome-oriented），后者描述的不僅是學習者在完成一項學習過程之后，他懂得和理解了什么，還描述了他有能力做什么，直接能夠勝任哪些工作任務。因此，“結果導向”或稱為“能力導向”的質量控制或評價方式，應成為職業教育和職教教師教育的新范式。

在建立職教教師教育標準的過程中，需要考慮到上述各個教育因素和指標，為各個環節建立相應的標準。盡管建立標準看似有悖于高等教育促進人的自由發展的方向，但是高質量教師隊伍的建設首先需要達到這些最低要求，才有可能為教師進一步的專業發展和自由發展奠定基礎。制定職教教師教育標準的主導思想是面向教師未來的教育教學活動，即面向職業世界和職業學校的工作活動。

二、職教教師教育體系的構建

建立教師資格標準和資格準入制度才能保障教師的專業化地位和職業教育的質量。職業教育教師除了應有的學歷外，還必須接受過專業的教育培養或訓練，通過教師資格考試，獲得教師資格證書后才能成為教師。因此，為師范生或者非師范生所提供教育教學方面的專業訓練系統，即構建職教教師教育體系就成為必要。

（一）層次體系

從層次體系來看，職教教師可以分為中職和高職教師。如圖2所示，職教教師教育體系分為三個層次：