教育高質量發展措施精選(九篇)

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第1篇：教育高質量發展措施范文

[關鍵詞]大學生 就業質量 畢業生工作

[中圖分類號]G40～09 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-01118-04

[作者簡介]劉景剛，重慶郵電大學招生就業處副處長、助理研究員；夏吉莉，重慶郵電大學計算機學院講師（重慶400065）

對于我國新時期的就業工作，黨的十指出，要采取措施，推動實現更高質量的就業。這為做好下一階段我國的就業工作提出了要求、指明了方向。大學生就業是社會就業體系的重要組成部分，其實施好壞關系到社會就業體系全局。近年來，我國在畢業人數快速增長情況下，各級政府、高校和社會組織采取多種措施，總體上保證了大學生群體就業良好發展態勢。然而，在大學生就業工作中，重數量、輕質量的做法還較為普遍，質量意識還比較淡薄，質量評估體系還不健全，這些問題也導致了大學生就業質量總體不高的客觀現實。

一、保證大學生高質量就業是擺在政府、高校面前的一項艱巨任務

就業質量是反映就業效果的重要指標，其具有可檢測、可評估特性。大學生群體在就業中具有一定特殊性。對于其質量的檢驗，史淑桃認為，應該包括薪酬福利、個人發展、勞動關系三項指標（史淑桃，2007）；楊河清認為，應該包括工作條件、勞動關系、社會保障三個一級指標和勞動報酬、勞動合同期限、醫療保險等12個二級指標（楊河清，2007）。綜合相關研究，我們可以看到崗位層次、專業吻合度、薪酬福利、勞動權益保障和學生自我滿意度等指標能夠在較大程度上反映出大學生的就業質量。基于這些要素，國內不少研究者對我國大學生就業質量狀況進行了評估，其結論雖不完全一致，但總體來看，我國高校畢業生就業質量不容樂觀，縱向比較甚至在一定程度上呈現下滑趨勢。其集中反映在以下幾個方面：

1.基層及中小企業就業比例增加。近年來，大學生在西部地區就業、基層就業、中小企業就業比例不斷擴大。北京大學高等教育研究所調查顯示，2007年高校畢業生在省會、直轄市就業的比例占總人數的45.2%，地級、縣級市或縣城、鄉鎮、農村依次占35.0%、14.1%、4.4%、1.4%。麥可思公司調查顯示，2010屆畢業生半年后17%在直轄市就業，30%在副省級城市就業，53%在地級及以下城市就業。柯羽研究指出，在2006～2008年期間，浙江省大學生在就業區域流向上呈現向鄉鎮發展的趨勢，其中，2008年到鄉鎮工作的比例（18.32%）比2007年和2006年分別增加了5.63%和8.97%。而在省會城市就業的人數比例逐年下降，在單位性質上，三年中到黨政機關或事業單位就業的人數比例下降了4.66%，在國有大型企業或外資企業就業的人數比例下降了5.18%，而在中小型私營民營企業就業的人數比例上升了16.36%。不可否認，這些變化在解決我國不同區域間人力資源不平衡等問題方面發揮了積極作用，在一定程度上也符合政府期望，但僅從就業質量方面而言，其的確在一定程度上反映出大學生就業質量的下滑，這種變化也并非大學生群體的主觀愿望所為。智聯招聘對2012年應屆畢業生求職力調查結果發現，希望去大型國有企業、國家機關依然是大學生的主流愿望。然而，這種愿望滿足狀態不佳，其中，19.0%的畢業生期望去國家機關，而最終能到國家機關的比例僅為5.3%。期望去民營企業的比例僅為9.9%，而民營企業實際吸納的則有29.0%的大學畢業生。

2.薪酬水平總體偏低。近年來，高校畢業生薪酬水平總體呈上升趨勢，然而相對于社會生活成本增長速度和其他勞動者薪酬水平提升狀況，大學生薪酬水平依然相對較低。麥可思調查指出，2010屆畢業生半年后的平均月收入為2479元，其中本科生為2815元，高職專科為2142元，月收入在前3位的城市分別為上海（3815元）、深圳（3596元）和北京（3497元）。而國家統計局在2011年統計年鑒中公布的數據顯示，2011年城鎮單位在崗職工的年平均工資為37147元，其中上海、北京的在崗職工平均工資分別為71874元、65683元。由此可見，大學畢業生的收入遠未能達到城市職工的平均水平。該現狀和學生的期望值存在著較大的差距，智聯招聘調查發現，在2012屆畢業生中，65.4%的學生期望月薪在3500元以上，而實際能到達該水平的學生僅為44.2%；希望月薪在8000元以上的學生比例為11.5%，而實際只有2.5%學生能實現這一期望。這一調查結果一方面反映出學生求職期望過高，另一方面也在較大程度上反映出大學生薪酬水平偏低的客觀事實。

3.專業對口率不理想?！皩I對口”狀況是檢驗大學生就業質量的重要指標，其好壞關系到學生工作后的主體滿意度、工作穩定性和個人能力的發揮。當前，面對較為激烈的就業競爭局面，不少大學生在求職中多采用“先就業后擇業”、“騎驢找馬”的妥協策略，在不能獲得專業技術含量高、專業對口性強的崗位情況下，轉而選擇銷售、服務等技術要求相對較低的工作。這種“委曲求全”的就業方式在一定程度上保障了大學生群體較高的就業率，但專業對口率卻因此受到影響。北京大學高等教育研究所的一項調查顯示，在2007年高校畢業生從事各類專業技術工作的占比僅為34.3%，較2005年下降了10.9個百分點。相對而言，從事技術輔助、管理服務等崗位的人員比例卻有所上升。麥可思的調查顯示，2010屆本科畢業生的專業對口率為69%，高職專科畢業生的專業對口率為59%，60%的學生認為自己所從事的工作與自己的職業期待不吻合。該公司在2011年對畢業三年后的2007屆畢業生跟蹤調查結果顯示，這屆畢業生三年后的專業對口率為63.0%，其中本科的專業對口率為68%，專科的對口率為58%。這種狀況也導致了高離職率的發生，在2010屆畢業生中，34%的本科畢業生半年內發生了離職，而高職高專畢業生半年內的離職率更高達44%。

4.部分勞動權益保障不到位。楊河清在其大學生就業質量評估體系所羅列的12個二級指標中，11個指標均與勞資關系、勞動權益保障有關。說明我國勞動權益保障水平總體不高，在這樣的背景下，大學生的權益保障問題也較為突出。集中表現在：一是在大學生求職過程中還普遍存在顯性或隱性的就業歧視問題，反映在性別歧視、身體歧視、地域歧視等多方面；二是單位侵權現象依然存在，包括在招聘中的內定現象、招聘宣傳中的虛假廣告或夸大其詞行為，以及在不支付加班費情況下延長工作時間等問題；三是維權體系還不健全，包括工會組織不健全、仲裁制度不完善、勞動相關法律執行不到位等。這些問題的存在從多方面侵犯了大學生平等就業、獲取勞動報酬、獲得相關保障等基本勞動權益，也降低了大學生群體的就業質量水平。

二、促進大學生高質量就業面臨良好的時代機遇

促進大學生高質量就業既依賴于教育改革、人才培養所形成的“內部條件”，也依賴于經濟社會發展所形成的“外部機遇”。

1.經濟社會持續健康發展為實現大學生高質量就業創造了有利條件。改革開放30余年來，我國經濟社會發展取得顯著成效，當前我國國民生產總值位居世界第二，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入發展，人民收入穩步增加，科技教育水平不斷提升，勞動力素質得以改善，基礎設施日益完善，各具特色的區域發展格局初步形成。在未來較長時間內，我國經濟有望保持較高水平增長態勢。《國民經濟和社會發展“十二五”規劃綱要》指出，我國將在“十二五”期間努力實現經濟平穩較快發展，國內生產總值年均增長7%，城鎮新增就業4500萬人，城鎮登記失業率控制在5%以內。當前，我國正在積極致力于創新型國家建設，轉變經濟增長方式、調整產業結構成為新時期的國家戰略。這種轉變的主要思路是變“勞動密集型”為“知識密集型”、“智力密集型”，變經濟增長依靠“資源驅動”為“創新驅動”，在未來發展中我國經濟的增長將更加依賴于科技創新和技術進步。在這樣的背景下，經過系統教育的大學畢業生在求職競爭中將會贏得更大的空間，農村剩余勞動力在向城市轉移過程中對大學生就業形成的競爭壓力將會逐步減弱。這些發展趨勢為保證新時期大學生高質量就業提供了有利條件。

2.高等教育改革和人才培養工作為高質量就業提供了有力保證。近年來，我國教育優先發展戰略地位不斷鞏固，素質教育穩步推進，教育體制改革逐步深入。在此背景下，高等教育發展也取得了突出成效，毛入學率現已達到26.9%，我國已經擁有了世界上最大規模的高等教育學生群體。自《國家教育中長期改革和發展規劃綱要》頒布實施以來，高等教育改革和人才培養開始向縱深發展，其主要方向開始從追求數量、擴招規模、提檔升格為主要特征的外延式發展向優化結構、明確定位、形成特色的內涵式發展轉變。近年來，在高等教育中所推行的“卓越工程師教育培養計劃”、“高等學校創新能力提升計劃”等措施印證了這種變化。毫無疑問，抓內涵、抓特色、重培養已經成為了新時期我國高等教育改革發展的共識和主流。此外，當前制約我國高等教育發展的內外部條件正在改善，教育發展保障水平也正在不斷加強。這些變化必將有利于進一步增強高校辦學實效、優化教育結構、促進教育教學改革、提高人才培養質量，更好地滿足經濟社會發展對人才的現實需要，夯實大學生就業的根基，為高質量就業提供有力保障。

3.較充分的就業現狀為高質量就業奠定了良好基礎。充分就業是高質量就業的前提和基礎。對于我國大學生的就業水平可以在比較中尋求意義。相關研究指出，印度2004年高校畢業生就業率為59.2%，美國2005-2006年度為76%，日本2007年為88.1%，澳大利亞2007年為60%左右。根據國家統計局對外公布的數據，近年來我國大學生初次就業率始終保持在70%以上。麥可思調查顯示，我國2010屆畢業生半年后總體就業率為89.6%。2007屆畢業生三年后的情況是：89.7%的人受雇于全職工作，4.9%的人自主創業，1.8%的人“正在讀研”，0.1%的人“正讀本科”，2.4%的人“無工作，繼續尋找工作”，另有1.1%的人“無工作，未求職，未求學”。由此可見，當前，我國高校畢業生在就業數量上已經保持了較高水平，基本符合國際上其他國家的一般狀況，這種較為充分的就業狀況為進一步提升大學生就業工作質量奠定了良好基礎。

4.高校擴招增速趨緩為實現高質量就業提供了時代契機。近年來，高校擴招成為大學生就業壓力的最大來源。張鳳林指出：“在高校擴招與畢業生就業難之間肯定存在著一定的因果關系。大學生就業市場的總量失衡問題，矛盾的主要方面是供給，而不是需求，即近年來部分大學畢業生的失業主要是供給過度型失業?！眳且溲芯恐赋觯咝U招使大學剛畢業的學生群體勞動參與率下降、失業率提高。在2000～2005年間，31～40歲的本科畢業生失業率由1.6%下降到1.1%，下降了約0.5個百分點；21～25歲本科畢業生的失業率則從6.1%上升到9.4%，上升了約3.3個百分點。而2005年城鎮總體失業率為5.2%，比2000年的8.3%下降了3.1個百分點。同時，高校擴招同樣降低了大學生群體的就業質量。何亦名研究發現，我國高校擴招明顯降低了畢生的平均起薪，袁暉光的研究也表明，受擴招影響，在2003年到2006年期間，大學生教育后的收益率持續下降，直接表現為工資收入的降低。由此可見，高校擴招對大學生就業產生了實質影響?？上驳氖?，當前這種狀況正在發生顯著變化，根據《國家教育中長期改革和發展規劃綱要》，跨越式、規模式發展已經不再是我國高等教育發展的主要思路，高校擴招速度逐步趨緩，有研究指出，在“十五”、“十一五”期間，我國高等教育平均增速在10%以上，“十二五”期間增速約為5%。這種變化正在各地、各高校中發生。以重慶為例，近兩年重慶市高校招生增速明顯趨緩，甚至個別高校呈現零增長或負增長狀態。這種變化必將大大減輕就業人數對就業工作帶來的壓力，有利于就業工作隊伍將精力集中到提高質量上來，為實現高質量就業提供了良好契機。

三、促進新時期大學生高質量就業的幾點建議

1.處理好新時期大學生就業“質量”與“數量”的關系。就業質量與就業數量是就業工作中不可偏廢的兩個方面，大學生高質量就業既依賴于更多學生“能就業”，也依賴于更多學生“就好業”。對于當前大學生的就業問題，一方面，我們要看到“充分就業”已經取得了較好成效，但基礎還不牢固，主要表現在：大學生待就業的絕對人數依然較大，高校畢業生人數依然處于上升周期，農村剩余勞動力正加快向城市轉移。同時國內外經濟發展也面臨著諸多不確定性因素，這些問題都可能進一步擴大高校畢業生失業人數和比例。對此，需要進一步采取措施，拓寬大學生就業渠道，提供更多機會保障更多大學生實現就業。另一方面，對于大學生的就業質量，在過去較長時間內受到了忽視。但在新的歷史時期，提升大學生就業質量已經具備了良好的機遇和條件，相關部門應該采取措施在提升學生專業對口率、職業期望吻合度等方面下功夫。同時要完善大學生就業權益保護體系，健全大學生就業工作幫扶機制，不斷提高大學生在工作中的滿意度和勞動尊嚴。

第2篇：教育高質量發展措施范文

近年來，為了在實驗室科研項目以及實驗成果方面有所建樹，各個高校都在逐年加大實驗室的經費投入以及先進實驗設備的引進，但是收到的效果卻和預期有著很大的差距，這和高校沒有正確處理好經費投入、設備引進與師資隊伍建設的關系有著很大的關系．從整體上說，經費、設備與師資是相輔相成、互為整體的關系，經費、設備的投入是展現師資能力的基礎，而師資隊伍則是實現設備、經費投入的重要途徑，所以說實驗師資隊伍對于高校實驗目標的實現以及實驗效益的獲取都起著不容忽視的作用．

1．1建設高質量的實驗師資隊伍是實現教育教學目標的需要

無論是高校安排實驗課還是高校加大實驗室的投入都是為了實現培養創新型人才的目標，作為對學生進行直接言傳身教活動的教師來說，創新精神以及實踐能力的培養就顯得尤為重要［1］125－129．實驗師資隊伍的培養是系統的、全面的，主要包括實驗教學內容、實驗教學方法、實驗教學流程等等．我國以科教興國作為我國教育的戰略發展目標，所以高質量的實驗師資隊伍對于該目標的實現也起到了間接的推動作用．

1．2建設高質量的實驗師資隊伍是提高實驗室綜合效益的需要

在高校的建設和發展過程中，硬條件和軟條件所占據的地位都是相當重要的．作為學校發展的硬條件，實驗室在近些年來的投入和發展都是空前的，就某高校的化學實驗室而言，近5年化學設備的投資就將近1億元；而作為學校發展的軟條件，實驗室教師隊伍對于實驗室的綜合利用率是有決定性作用的，這些作用主要表現在實驗設備的使用、實驗儀器的維護、實驗設備的調試維修等方面，實驗室師資隊伍的作用在大型高科技實驗設備的使用上顯得尤為凸顯．

1．3建設高質量的實驗師資隊伍是實驗教學改革和實驗室管理的需要

實驗師資隊伍除了在教育教學目標的實現以及實驗室設備的利用方面可以起到積極的推動作用之外，實驗教學的改革和創新也是實驗師資隊伍需要完成的目標．高質量的實驗師資隊伍不僅決定了實驗教學質量的好壞，更是影響了實驗室的科學氣息和創造氛圍［2］92－94．當實驗室應有的氛圍得到保障之后，實驗室的管理工作自然可以水到渠成．

1．4建設高質量的實驗師資隊伍是教師和高校自身可持續發展的需要

高校通過實驗師資隊伍的建設可以明確地掌握自身的優勢與劣勢，從容地面對科研機會的來臨以及競爭的挑戰，合理、公平的與其他高校進行學校綜合實力的比拼．實驗師資隊伍的管理在提升高校競爭力的同時也能對高校保持競爭力的能力得到一定的提高．由于高校之間競爭的核心是高校競爭持續能力的比拼，所以實驗師資隊伍的建設對高校領導者管理的成敗起著十分重要的作用．高校發展的目標就是整個學校共同的理想，這個理想的實現需要每一位教職工為之努力和奮斗［3］87－90．高校的實驗師資隊伍的發展為整個高校科學、健康的發展提供了一定的動態幫助，使實驗室教職工可以看到學校發展的期望和自己工作的前景．實驗教職工受到激勵的同時，在實驗教學的工作過程中一定會克服各種困難，表現出更加優異的教育工作態度，培養出更多優秀的、高素質的實驗人才．

2實驗師資隊伍建設問題原因探析

研究怎樣建設高質量的實驗師資隊伍的前提就是要清楚實驗師資隊伍的現狀，而導致實驗師資出現問題的原因更是需要深入探討的，筆者認為認識上的偏差是實驗師資隊伍出現問題的根本原因．在高校實驗室的建設過程中，認識上的偏差主要體現在辦學思路、教育理念以及教學管理3個方面．

2．1傳統辦學思路的偏差

高校實驗師資隊伍還停留在以傳統理論知識為主、實驗技能為輔的選人理念上，完全沒有突出高校實驗室培養動手能力強的創造性人才的目的，直接導致了實驗人才培養的缺失．另外，高校對于實驗室師資隊伍建設和發展的關心程度十分不足，沒有使師資隊伍的結構向系統、全面的方向發展，實驗教師整體水平不高、技術水平達不到要求、職稱與實際情況不合理等也是高校實驗室建設現存的辦學思路上的偏差．

2．2傳統教育理念的偏差

傳統的教學理念在高校辦學、治學過程中都起到了決定性的作用，這也使得理論與實驗平衡發展設想的實現顯得相當不現實，實驗能力的培養漸漸失去了它應有的地位，變成了理論知識培養的附帶品．現如今，絕大多數實驗課都屬于考查課，并沒有形成系統的考試安排，實驗課的教學安排也存在著隨機性和傳統性．除此之外，由于實驗室編制與高校的正常編制還是存在著一些偏差，這也是制約實驗師資隊伍發展的因素．

2．3傳統管理定位的偏差

雖然說實驗室師資隊伍是以實驗室為工作的主要地點，但是在實際的教學活動中，他們卻很少有機會參與到一線的科研和教學活動中，這種情況歸根結底還是高校相關領導部門的不重視造成的．由于長期脫離一線科研活動，導致實驗室教師獲得科研成果的機會少之又少，這使得以實驗成果為晉升標準的實驗教師的發展動力逐漸消退，實驗師資隊伍的管理隨之變得非常困難．

3加強實驗師資隊伍建設的對策

3．1以人為本，充分認識高校實驗師資隊伍建設的戰略地位

高校在實驗室師資建設的過程中常常把“以人為本”作為戰略發展的目標，但是在實際的發展過程中，這個發展目標也僅僅停留在了口號上，并沒有真正落實到實處．今后，高校領導者要致力于真正地了解實驗師資隊伍的特點和需求，保障實驗教師的利益，調動實驗教師的積極性為學校的發展和建設出謀劃策．只有做到這些才能從根本上穩定實驗師資隊伍的建設，發揮實驗教師應有的功能和作用．

3．2改革實驗室管理體制，實行人才集中使用

實驗室的傳統管理體制是制約現代師資隊伍發展的主要因素．在今后的管理過程中一定要打破傳統體制的束縛，以更加完善的姿態適應人才集中使用的現代用人機制［4］123－127．除此之外，傳統的以“身份”為衡量薪酬標準的準則也是不科學、不合理的，是有待整改的，競爭機制的引用對于平衡教師競爭有著重要的作用．

3．3依托學科，建設結構合理的高質量實驗師資隊伍

首先，選擇學術帶頭人擔任實驗室主任，并配備一批以專業素質過硬和思想品德優良的實驗技術人員為特征的新型實驗師資隊伍［5］87－90．其次，依托學科，建立以學術帶頭人所研究的學科領域為主的多功能、綜合性大規模實驗室，推進高質量實驗師資隊伍建設的步伐．

3．4樹立終身教育的理念，切實提高實驗技術人員業務能力

采取集中性和分散性相結合、階段性和經常性相結合、普及性和提高性相結合的多層次培訓方式，尤其在大量添置新型儀器設備和增開綜合性、研究性實驗的情形下，更應設立專項的培訓經費，提高實驗師資隊伍對崗位的適應性、敬業性、進取性［6］26－28．

3．5建立競爭機制和激勵機制，長期激勵機制與短期激勵措施相結合

為了提高實驗教師的積極性，高校常常會制定一些相應的激勵措施．激勵措施作為調動實驗教師積極性的理論保障，一般包括長期激勵措施與短期激勵措施兩種．短期激勵措施一般配合著高校短期的目標而實施，在高校實驗室的管理中可以立即收到期望的效果；長期激勵目標與高校未來的戰略發展計劃是密不可分的，它對保持實驗室教師積極性的長久度有著一定的保障［7］26－79．在這兩種激勵措施的共同作用下，高校管理部門在獎金、職位晉升等方面計劃的制定也要充分考慮兩種激勵措施相結合的手段．

4結語

第3篇：教育高質量發展措施范文

一、“高質輕負”的主體

提到“高質輕負”的主體，人們會說：當然是學生。沒錯！學生作為教育的對象，必然承擔著“高質輕負”主體的重任。于是，促進學生全面發展，核心標準應該是學生是否主動學、樂意學、會學?！案哔|量、輕負擔”一定要從課堂教學入手，追求課堂高效已成為學校廣大教師的共同目標。

“高質輕負”是否有隱含的主體呢？課堂是學生學習的主陣地，同時也是師生雙主體活動的重要場所，教師必然成為“高質輕負”隱含的主體。

“高質輕負”作為教育部門的一個要求和社會的一種期許，對于落實國家教育方針的實施者――學校來說，也不可避免地成為“高質輕負”的隱含主體。

無論是學校的高質量還是教師的高質量都需要通過學生的高質量輕負擔來實現。所以說，“高質輕負”的直接主體是學生，同時還隱含著教師、學校兩個主體。

二、“高質輕負”主體的負擔

作為“高質輕負”主體――學生，他們的直接負擔有：作息時間不利于青少年身心成長、學習時間過長、睡眠時間嚴重不足、作業量太大、節假日補課無法休息、課后有償補習等。此外，實際上學生還承擔著更大的壓力和負擔――升學壓力、今后的就業壓力，同時部分學生還承受著家長“望子成龍”虛榮心的壓力等。

三、“高質輕負”主體的負擔產生原因

一是一些地方教育行政部門對中小學層層檢查評比制度是導致學生負擔過重的根源之一。

如各區縣教育主管部門對各校每門課的考試結果進行統計，排出名次；各校統計各班單科考試成績，排出名次。這種評比制度實際上是一種獎懲性評價制度，將學生在各種測驗、考試中所獲得的成績作為學校和教師評價體系中最直接的指標，對學校和教師壓力很大。學校和教師不得不繼續大搞“應試教育”，想方設法地提高學生的考試成績和升學率。

二是急功近利的教育政績觀是導致學生負擔過重的根源之一。

一些地方領導習慣于抓升學率，并以此作為考核學校的主要指標，如初中畢業考取市、區重點中學的學生人數有多少，高中畢業考取985、211大學的學生人數有多少，考取一本大學的學生人數有多少，給學校提出要求施加壓力。學校為了生存和聲譽，不得不往下層層施壓，將考試分數、名次、升學率的任務和指標下達給每位教師，并明示與晉級和獎金等掛鉤。教師為了學校的名譽及個人前途，對學生施加壓力，不斷加大作業和考試力度，追求高分和高名次，加重了學生的學習負擔。

三是考試招生制度是導致學生負擔過重的根源之一。

我國大學被人為地分成三六九等，導致學生和家長一味追求進全國重點、名牌大學。因為進了重點名牌大學，學生將來的社會地位高，畢業后好找工作，得到的經濟待遇豐厚?？歼M重點大學、名牌大學的學生多了，原來所讀的中學名氣也大了，學生光彩，家長光彩，校長也光彩。家長望子成龍心切，即使學校想減負，家長也不愿減負，生怕自己的孩子輸給別人。于是，社會上各種以盈利為目的、以升學為誘餌的補習班、輔導班，教輔資料，家教市場等泛濫成災，增加了學生的負擔和壓力。

四是學校發展不均衡、教師專業水平差距大是導致學生負擔過重的根源之一。

學校發展不均衡是不爭的事實，有它特定的歷史原因。當前，全國實行統籌城鄉教育資源均衡配置，實行學校現代化達標建設，有利于縮小學校和學校硬件上的差距。但家長把孩子送到學校學習，更多的是選擇教師。學校和學校的差別本質上是教師專業素質的差別。當實行義務教育學校學區制和九年一貫對口招生時，家長為孩子找優秀教師就成為熱點。在學校沒有分到優秀教師的班時，就設法在課后為孩子找優秀教師進行輔導，這加重了學生的負擔。

近幾年，雖然一些地方教育部門出臺了減負措施，像規定學生學習睡眠時間、作業量，嚴禁周末節假日補課，保證學生每天鍛煉1小時等，但結果是學生的“負”并沒“減”下去。各級政府下發的減負文件越來越多，卻為何屢減不見成效？筆者認為，并非因為減負措施不科學，而是因為教育行政部門及學生家長，乃至整個社會“以分數論優劣”的學校教育評價觀沒有根本改變。

四、“高質輕負”主體的高質

談到這一問題，人們很少深層次思考，往往就會想到高效課堂。因為高效課堂是比較容易做到，成效也是最容易顯現的。無論是學校領導還是教師，只要從備教材、備學生、備教法、備練習等幾方面去實施，備好課，同時在課堂上把握好課堂教學教師為主導學生為主體的原則，在課堂上注重師生互動，注意雙邊活動引導學生集中注意力，上課做到明白、準確、新穎、生動，啟發學生積極思維，使學生處于良好的心理狀態，運用靈活多樣的教學手段，注意學生的學法指導，及時掌握課堂教學的反饋信息，及時調整課堂教學方法和手段，精挑細選，布置少而精、有效的作業。只要做到這些，就可以讓學生增強自信心和學習樂趣，減輕負擔，實現課堂高效教學，達到所謂學生質量的提升。

實際上我們所追求的高質不應僅僅局限于課堂教學質量的提升，真正的高質應該是學生具有社會主義核心價值觀，接受了中華優秀傳統文化的熏陶，愛學習、愛勞動、愛祖國，具有較強的社會責任感、創新精神、實踐能力，身心健康、體魄強健，具有一定的審美能力和人文素養。

我們回想一下現實教育生活，有多少學校在開展“高效課堂”展示交流中讓體育、美術、音樂等非考試考查學科教師進行展示？我們應該轉變一下“高質”觀啦！

五、“高質輕負”的評價

第4篇：教育高質量發展措施范文

中小學學生心智還不成熟，世界觀人生觀還未完全建立，教師的培養與引導對于此時的中小學生的成長來說是極為必要的。高質量的教學隊伍，對于教育事業的改革發展來說至關重要。

一、把師德建設放在教師隊伍建設的首要位置

在思想道德建設方面，堅持學習馬列主義、思想與建設有中國特色的社會主義理論相關知識，用先進的理論來武裝自己，并且使每個老師深刻的認識到其中的內涵。充分發揮教師的模范教育作用。更加切實的促進教師認真學習《教師法》等相關法律知識，讓教師認真的履行自己的職責和義務。使教師養成熱愛祖國，熱愛教育事業，熱愛自己的學生，熱愛自己的學校，熱愛自己的同事，恪守教師職業道德，做到為人師表。

二、在備課管理方面下足功夫，提升備課質量

逐漸形成了設置教學問題，采取相關教學行為，有效接收教學回饋，及時采取教學反應的教學模式。課本中的每個章節，依據教學大綱設計合理的教學目標，圍繞著學生究竟應該學什么，學生們應該怎樣有效學；教師應該如何教，教師應該教什么；學生課堂應該練什么，學生課堂應該如何練；教師應該如何思考，教師應該如何引導學生進行思考來確立共性問題。形成共識后整理一套完整的詳案，教案要求呈現出導學的目標，導學的內容和方式，教學的重點與方法，當堂訓練的題目與目標。讓教師最大限度的開發課程資源，提升教師的備課質量。

三、全面實施參與式研究模式，提高課堂質量

眾所周知一堂高質量教學課，不僅要求教師的積極付出，還要求學生進行積極的參與。構建出“發現問題―組織團隊―學習準備―設計實施―總結反思”的專題校本教研模式。教師先獨立備課、上課、說課、評課、反思、調整；（即發現問題）然后專業研究人員評課、反思、合作研討備課、調整提高、上課觀摩（M織團隊；學習準備；設計實施）；最后觀察探討、反思積累、研討升華、總結交流。（總結反思）通過以上三個過程的研究，解決了教師在教學中遇到的實際問題，明顯的改進了教學效果。

四、繼續堅持基于問題的行動研究

在參與式研究模式的基礎上，建立“先點后面，全員參與，逐步推進”的校本教科研“行動研究制度”。重視專業引領、合作分享和實踐反思的結合。研究主要經歷“問題――行動――研究――實踐――反思”五個過程。圍繞兩個課題，以解決教師在教學中遇到的實際問題，來改進教學效果。為提高研究的深度，我們主要采取 “導師制”引領，“解決問題會”和各項教學活動來提高研究的效度，繼續通過過“五關”來指導教師進行備課、上課。通過以上三方面的實踐，教師對教學過程的認識和對自我的認識大大提高，產生了自主發展的動力，形成了自我發展的能力。培養了合作研究的精神，讓教師建立起較強的進行教學研究的事業心和自信，使教師在這樣的教育實踐中不斷成長，不但提高了教學質量，還提高了教師的研究能力。

第5篇：教育高質量發展措施范文

關鍵詞：高職教育；可持續發展；科學發展

1高職教育的現狀及重要性

自改革開放以來，我國高職教育經過不斷發展而逐步完善，漸漸走向成熟。高職教育規模也大幅度擴張、蓬勃發展，為適應高職院校大幅度擴張后高職教育工作的需求，添置大量教學硬件設備、科研儀器設備。高職教育辦學規模與高等教育平分秋色，高職教育的發展促進了我國高職教育走向大眾化的局面，基本滿足了社會公眾接受高等教育的迫切需求，滿足了社會各界服務人才的渴望。國家明確地指導高職院校辦學思想，要堅持以就業為方向、突出專業性、走生產服務與科學知識研究相結合的人才培養目標，逐漸落實到高職教學的每個環節中?，F如今高職院校數量上來了，那么質也是需要明確保證的，質量是立學之本這個意識依然要保持，以工學相結合為入口點，專業課程建設、高職教育教學內容和方法改革等各方面進行探索創新，加強建設、強化特色、提高質量是保證高職教育可持續發展的主要措施。

2高職教育發展的問題及促進措施

我國高職教育經歷了幾十年的發展過程，取得了很大的進步，但是，高職教育在高等教育發展中依然處于弱勢。高職教育在長期發展進程中，必然也帶出了各種問題，有問題就得解決，不然不但會影響到高職學校的發展，也會阻礙高職教育可持續發展的路線。

2.1高職教育觀念改革

由于現代高職教育的特點還沒有深入人心，很多人仍舊持有輕視高職教育的觀念，觀念的改變是高職教育改革的前提。高職教育應從內容及方法中著手，重點突出基礎性、普遍接受性高、實踐性強的內容，來達到改變人們對高職教育的觀念態度，從而讓高職教育走出去的人成為受社會歡迎的人才。高職教育改革內容方法必須以堅持高職教育的可持續發展為中心，為國家社會貢獻有用人才。社會公眾之所以對高職教育有輕視的看法，其根本還是高職教育本身存在問題，首先高職教育體制要完善，培養定位要明確，高職教育的核心理念是為社會提供適應各種崗位需求的技能型人才，教學相應也就更看重技術及實踐能力的培養。有一部分高職教育院校照搬普通高校的做法，學科教學一大堆，科技實踐被忽視，這完全是本末倒置，影響高職教育的質量，不能為社會提供相應崗位的高技能人才；還有一部分高職教育院校好攀比，跟本地區的普通高校比就業、比師資、比管理等，為此浪費大量的財力、人力、物力，忘記高職教育辦學的根本而將提升辦學層次作為目標；當然也不缺個別高職教育院校的純市場行為，追求利益最大化，完全脫離高職教育院校的辦學宗旨。所以，高職教育院校要明確辦學方向、找準自己的定位、與社會各界需求相呼應，完善高職教育的水平，辦出特色，努力為國家為社會提供更多的高技能人才。

2.2高職教育特色發展

高職教育猶如整個時代的脈搏，它緊緊地聯系著整個社會，它為社會提供更多更新的科學、技術、知識，使得社會科技迅速發展，新材料、新工藝更新換代快，發展速度快，這都依賴于高職教育的可持續發展，它的目的就是讓社會經濟整體與科學知識緊密相連，在實踐中得到最大限度的運用。高職教育來源于高等職業學校，現如今在隨著國家對職業教育的高度重視，在高等職業學校大量涌出的前提下，能辦出自身特色的學校才能勇往直前地生存下去，從而提高高職教育的發展。高等職業學校應從學校自身出發，結合所處地區的經濟、人文環境，發揮出學校的優勢，優化高職教育院校內部管理的軟件環境，創新學校文化，從而能顯山露水，獨樹一幟，為高職教育可持續發展提供良好的學習環境。社會在不斷發展而且發展速度很快，高職教育也應隨著社會的發展，做出相應的調整，滿足社會發展需求?！皩I”就是與社會需求對口的項目了，高職學校都有“專業”這個屬性概念，根據市場需求合理安排專業，做到更好，更能滿足社會需求，能提供對口的人才。專業建設的重要性是毋庸置疑的，它是高職教育生存發展的基礎，高職教育房梁下的基石，起著決定性的作用。它的任務是培養生產、建設、管理服務第一線的應用型人才，而培養為社會服務工作的人才就必須以專業為基礎，單位就是那唯一中的一。隨著社會的推進，高職教育各方面的發展得到社會各界的重視，經過努力，形成如“農林牧魚、交通運輸、醫藥衛生、材料能源、土建水利”等專業大類，以便培養各種社會服務人才。

2.3注重人文教育

人的培養得靠教育，教育就是人的系統工程，高職教育要堅持以人為本；在必備的基礎及專業理論知識的基礎上，還要掌握本專業實踐工作的技能及能力；具備更快的適應能力，適應生產、建設、管理、服務崗位等實踐工作能力；同時具備創新精神，良好的體魄和職業道德。高職教育要堅持以人為本，高素質、高技能的和諧統一，達到人的可持續發展。

2.4建設“高質量”教師隊伍

高職教育院校資源短缺一直是存在的問題，尤其是教師隊伍力量薄落，導致高職教育可持續發展受到制約。所以，提高“高質量”教師隊伍成為關鍵因素，教師隊伍的培養勢在必行、刻不容緩。高職教育著重于理論實踐相結合，建設“高質量”師資隊伍是高職教育可持續發展的關鍵所在。打造“高質量”師資隊伍可以從以下幾個方面著手：（1）優化師資隊伍，提高師資素質。擴展師資外出學習的機會，增長知識面，提高素質。（2）師資隊伍整體知識技能的提升，要職教專業的職稱、普通高校的職稱并行，均得具備，兩個職稱評定體現出師資隊伍理論實踐結合，打造“高質量”隊伍。（3）和社會相關行業合作，給教師創造條件，組織教師到生產一線實踐鍛煉，結合現實實際技能，把理論素材轉化成實際能力和動手能力，讓高職教育實踐工作更貼近社會、現實，與社會緊密聯系。（4）通過高職教師資格聘用條件的優化，提高學歷合格及專業動手能力的制度聘用師資力量，完善高質量師資水平。在高職教師考核制度中充實數量的同時，建設專業高技能帶頭人，領導師資隊伍整體提升，鼓勵其它教師提升教學水平，打造全“高質量”隊伍。總之，高職教育可持續發展在國家社會中的作用是毋庸置疑的，在不忽視各種問題的情況下，應加大對高職教育的投入力度，健全體制，堅持可持續發展原則。

3高職教育的可持續發展

“教育在人和社會的可持續發展中起著非常重要的作用，它是社會持續協調發展的必要條件。”高職教育的可持續發展是在教育領域雙重創造性運用。它既保持了教育本身的活力發展，又為國家社會經濟整體培養并提供具備可持續發展能力的人才，是國家社會的智力保障。隨著社會的日益發展，人們對高職教育的需求也越來越迫切。高等職業教育要實現可持續發展就必須以“科學發展觀”為指導，堅持“以學生為落腳點，以就業為導向，以傳授學生職業技能為目的”，實現學生和社會全面的發展的全新教育模式。要實現高等職業教育的可持續發展就要優化其教育管理體制。高等職業教育的管理體制是制約其可持續發展的因素。要改變這種現狀，首先就要加強管理體制的改革，只有有了科學的管理體制，才能走好可持續發展道路。高等職業教育的學校本身要有科學、準確的定位。只有準確的定位，才能適應市場的需求，才能培養出適應社會需求和國家建設的高質量人才。準確定位主要表現在辦學理念和學科專業，因為學科專業是聯系高等職業院校和社會的關鍵點，是社會崗位需求和培養高質量人才的起點，更是高等職業院校辦學的特色。提高管理的效率也是實現高等職業教育可持續發展的關鍵點。一個有效的團隊，加上有效地科學的管理，能更好地打造一個高質量的院校。而改善管理效率的辦法為：民主化的決策和扁平化的組織。高職院校落實的民主決策化就是減少官本意識，完善高職教育職工人大制度；扁平化組織就是減少過多的管理人員，使信息傳達的環節減少，從而使信息能更快、更順暢地傳到目的地。高職教育可持續發展應遵循教育發展客觀規律，堅持以人為本，正確處理高職教育本身發展與國家社會經濟發展的相互關系，構建可持續發展的運行機構，改革培養人才模式，使高職教育始終充滿活力與生機，培養具有可持續發展能力的高技能技術人才，從而推動整個社會的和諧發展。高職教育可持續發展是一種價值觀，本身發展的需要。高職教育要樹立理想信念、樹立民族精神、強化職業道德、壯實應用技術。高職教育在培育人才的基礎性環節已形成基本理念與特色，但文化育人尚未夯實基礎，將成為可持續發展的約束。高職教育院校要整合學校文化價值觀，提升辦學理念，凝聚團隊文化；院校干部要理解貫徹，在執行中豐富信念；高職教育職工在第一線工作中提升創新。高職教育在社會運作中的作用越來越不可缺，為滿足社會服務需求，高職教育可持續發展的策略刻不容緩，高職教育院校應明確現實問題，促進可持續發展，高職教育觀念的改革、內容技能的全面完善，高職教育院校內外部加強管理，軟硬件并進，專業等特色發展，注重人文教育，以人為本，素質、技能全方面的提高，建設“高質量”師資隊伍，讓高職教育可持續發展騰飛萬里，翱翔天空。同時高職教育可持續發展是一個現實問題，需要我們在改革和探索中慢慢完善，實現其可持續發展。

參考文獻：

［1］李進.關于高職教育可持續發展的哲學思考［J］.中國高教研究,2010,(02):6-10.

［2］尹妍妍.對我國高職教育可持續發展的思考［J］.教育探索,2014,(08):11-12.

［3］鄭亞娟,李桐,吳瓊,王忠東.對影響高職教育可持續發展的幾個突出問題的思考［J］.成人教育,2013,(02):37-39.

第6篇：教育高質量發展措施范文

關鍵詞：義務教育 優質均衡發展 長效機制

中圖分類號：G522.3文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-02

在社會主義和諧社會的背景下，教育公平是社會公平的基石，而義務教育是否能夠實現均衡發展則是教育公平的關鍵。

一、優質均衡是義務教育均衡發展的新方向

2003年《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中，從區域教育、師資配置等全方位啟動了教育均衡發展的工作。2005年《教育部關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》，首次在官方文件名中出現了“均衡發展”的語匯。隨后2006年《義務教育法（修訂）》的頒布，將我國義務教育均衡發展推入依法操作的階段。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱（《教育規劃綱要》）），則明確規定了教育均衡發展政策實現的時間表和總體步驟。義務教育均衡發展成為一項戰略性任務。

從義務教育均衡發展的各項政策性文件中能看出，這項工作已經實施了相當長一段時間。到2011年底，全國所有省份都通過了“兩基”國家驗收，城鄉全面普及了免費義務教育，徹底解決了適齡兒童少年上學難的問題。目前，在城鄉間、區域間、校際間均衡配置教育資源也已全面推進。

在此基礎上，《教育規劃綱要》提出“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”，從更深層次的意義上看，提供平等的入學機會和辦學條件已經逐步實現，而義務教育能否實現真正的均衡，學生能否受到真正的公平教育，更重要的是看教育者是否尊重了教育對象的能力和興趣差異，使具有不同潛質的個人都得到充分發展，實現教育公平更本質的要求，因此，新一輪義務教育的均衡發展必將轉到優質均衡上。

二、推進義務教育均衡發展方式的轉變

《教育規劃綱要》將“堅持以人為本、全面實施素質教育”作為教育改革發展的戰略主題，明確提出素質教育的核心是“培養什么人、怎樣培養人”的問題，重點是“面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、用于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。這一要求指明了義務教育均衡發展的方向即提高教育質量。

在世界各國的教育實踐中，提高教育質量都是其最終的落腳點。2000年，世界全民教育論壇提出，不僅要為“所有人提供教育”，還要為“所有人提供高質量（優質）教育”；2004年，聯合國教科文組織第47屆國際教育會議提出，從平等的角度推進“高質量的全民教育”。2005年，聯合國教科文組織的《全民教育全球監測報告2005：提高質量勢在必行》指出，在擴大教育規模與促進教育公平之后，應該改變長期以來忽視質量的現象，提高教育質量是實現全民教育的必由之路。

質量主要體現在教育結果上。我國義務教育的公平發展是分步推進的，從爭取平等的受教育權和均等的受教育機會的起點公平的基本實現，到均衡配置教育資源的過程公平的大力推進，到《教育規劃綱要》提出的最終發展目標是實現教育結果的質量提升。至此，我國義務教育均衡發展的重心有待從資源配置轉向質量提升，實現優質均衡。

追求優質教育，是社會發展的客觀趨勢。聯合國教科文組織指出，教育質量包含兩項主要的因素：一是確保學習者認知能力的發展。二是強調教育在促進學習者的創造力和情感發展以及幫助他們樹立負責任公民應有的價值觀和處世態度方面所發揮的作用。因此，優質教育的核心在于為學生終身的、健康的、持續的發展奠定堅實的基礎。優質教育必須讓學生具有一種積極的人生態度，在不斷的努力中實現自身的不斷超越。探索優質教育的實施途徑，辦好每一所學校，教好每一個學生，實現義務教育的優質均衡發展則是接下來工作的一個重要著力點。

三、義務教育優質均衡發展需建立長效機制

義務教育優質均衡發展要持續不斷地科學推進，就需建立持續有效的機制予以保障。

（一）完善法律保障機制

通過立法程序把國家關于義務教育均衡發展的方針政策、制度措施等用法律形式固定下來，不僅可使政策的落實有章可循，而且有利于保障政策實施。

在這方面，我們可以借鑒外國的經驗。利用法律是美國促進義務教育均衡發展的主要手段，例如，美國先后有《美國教育改革法》《美國2000年教育目標法》《不讓一個孩子掉隊法》等。日本于1985年修訂了《偏僻地區教育振興法》，對國家和地方公共團體為振興偏僻地區教育必須實施的各種措施作了規定。這些法律都為實施義務教育均衡發展提供了重要保障。

我國在2006年新修訂的《中華人民共和國義務教育法》（以下簡稱《義務教育法》）中明確規定各級人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發展。之后，各地相繼出臺了本地義務教育實施辦法或相關地方法規，對義務教育均衡發展做出具體規定。但是隨著義務教育均衡發展的深入推進，尤其是優質均衡對于教育質量結果提高的要求，繼續完善配套的法律法規體系顯然是緊迫的和必須的。我國需要建立一個有效的法律保障體系，除了義務教育法外，還需要根據《教育規劃綱要》的要求確立相應的法律，以保障各項措施能夠依法完整落實。

（二）建立雙向監督機制

義務教育的均衡發展能否順利實現，需要中央政府、地方政府和人民群眾的共同努力，建立起自上而下的自覺監督機制和自下而上的自發監督機制。中央和省級人民政府應該加大宏觀調控力度，建立市、縣、鄉三級政府辦學情況的評估監督機制，加大對教育資源使用去向和使用效率的監管力度，定期對轄區內基礎教育學校的辦學條件、師資水平和教學質量等進行監測和分析，并以適當的方式予以公布，從而規范學校辦學行為。

除了監督學校的辦學行為以外，發生在教育行政管理部門的教育公職人員身上的腐敗行為往往更需要監督。例如教育公職人員利用手中的公共教育權力，混亂收費、侵吞公款，權錢交易，以權索賄，考試舞弊、濫發文憑，暗箱操作、以權擇校等，利用職權破壞教育公正，換取私利。這些除了自上而下的監督機制的約束，同時還應該有普通群眾，尤其是家長，自下而上自發監督的約束，通過要求政府公開公布義務教育均衡發展落實的具體情況和對學校日常辦學行為的觀察，隨時質疑和曝光義務教育均衡發展措施落實的不合理不合法之處。但是，自下而上的監督機制如何構建，則需要深入研究和探索。

另外，進一步完善評價制度也是必要措施之一。例如，建立義務教育經費問責和績效責任制度，并把義務教育均衡列入政府主要責任考核內容。

（三）加強師資保障機制

有學者就區域義務教育均衡發展的影響因素對教育專家進行了咨詢和調查，結果顯示教育者是三個關鍵影響因素之一?？梢姡處熥鳛榻逃ぷ鞯幕A，作為教育再造機制，其質量直接影響著教育的質量，因此，提高教師質量必然成為提高教育質量，實現義務教育的優質均衡的關鍵環節之一。

在資源均衡配置的過程中，各地區相繼實施的教師輪換制措施，使教師資源在校際、區際間互動補充，一定程度上緩解了師資力量不均衡的狀況，但是隨后也出現了諸多問題，因此教師輪換制要健康地持續下去，提高教師的質量，實現教育質量的提高，就必須進一步改善教師待遇，加強教師權益保障。

教師待遇的好壞也直接影響著教師的工作熱情、教師隊伍的穩定性以及教師職業的吸引力。目前，我國中小學教師工資偏低、等級待遇差距大等問題，嚴重影響了師資的來源和教師隊伍的建設。因此，隨著教育投入的增加，應該從政策上逐步統一中小學教師培養規格和工資標準，縮小教師之間待遇差距，對任教于城市薄弱學校、農村貧困學校和少數民族學校的教師提供待遇上的優惠政策和特別補助，以鼓勵和吸引優秀教師到這些學校服務，使這些學校的師資質量達到應有的水平。同時提高教師的社會地位，不斷改善教師的工作環境和生活條件，完善相關的法律政策，保障教師權益，為教師的大范圍流動創造條件。

教育部師范教育司袁振國教授說過：“教育的均衡化是一種理想，終結目標永遠不可能達到。因為不可能達到，才值得我們去追求，去為之奮斗。”隨著《教育規劃綱要》的出臺，義務教育均衡發展面臨著新一輪的挑戰，這也是對政府，對所有人的考驗。

參考文獻：

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[3]劉世清.教育政策倫理[M].上海：上海教育出版社，2010.10.

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[8]鄭金洲，程亮.中國教育研究新進展2009[M].上海：華東師范大學出版社，2011.3.

第7篇：教育高質量發展措施范文

實踐證明，發展經濟離不開法治，推進經濟高質量發展離不開法治化的營商環境。著力推動營商環境法治化，全面提升營商環境法治化水平，努力消除經濟發展與法治運行之間的不協調、不平衡現象，為經濟高質量發展提供重要支撐和法治保障。為深入貫徹落實新城區委、區政府關于營造法治化營商環境保護民營企業發展相關工作的要求，街道按照“四個落實”的總體要求，堅持實事求是的原則，結合街道實際全面安排部署優化營商環境相關事項，現將關于營造法制化營商環境工作心得體會總結如下：

一、堅持問題導向

針對營商環境的突出短板，聚焦突出問題，著力從市場主體開展經營活動所處的市場前景環境、要素支撐、政務支持環境、權益保護環境和城市服務環境等方面加強立法，依法規范和優化營商環境。街道結合“三訪”工作，切實把優化營商環境與街道重點工作結合起來，班子成員定期到包聯企業進行走訪，變被動服務為主動上門服務，積極為企業提供招商信息，了解掌握企業現狀及存在的問題。廣泛動員，營造氛圍。組織召開優化營商環境動員會，對做好優化營商環境工作進行動員部署，組織學習優化營商環境相關文件精神。利用電子屏、微信群等方式廣泛宣傳，形成濃厚氛圍。

二、注重引領作用

優良的法治化營商環境是區域經濟綜合競爭力的重要體現，著力增加營商環境方面的“良法”供應，進一步提升營商環境法治化水平，有利于推進和保障經濟高質量發展。街道進一步優化便民服務中心窗口設置，通過完善窗口內容、顯示屏循環播放業務流程、發放便民服務手冊等方式，提高服務效率和水平。鑒于疫情防控形勢，便民服務大廳實行“一對一”辦理業務，設置消毒用品，有序做好體溫檢測、佩戴口罩提示、引導分流等措施，做到人員防護到位、環境消毒到位、群眾引導到位、措施落實到位，確保不扎堆、不聚集，積極引導居民線上辦理相關業務。努力為辦事群眾營造安全便捷的政務服務環境。

三、嚴明工作紀律

第8篇：教育高質量發展措施范文

一、主要工作

（一）會同市教育學院切實制定好《市中小學校（幼兒園）、中等職業學校2010-2013年教師繼續教育工作規劃》。

明確工作目標、優化工作措施、提升工作水平，在基地學校建設、名優教師隊伍建設、精品課建設等方面，加大工作力度、確保工作質量。

（二）創造性地開展好全市在職教師“每人一絕”大練教學基本功活動。

加強校本培訓、著力崗位練兵，為全市廣大教師創建揚長的舞臺、提供揚名的機會，籍此培樹一大批有魅力的名優教師，全面提高各校課堂教學效率、大幅度地提升全市教育教學的質量水平。

（三）加強縣區進修學?！坝矊嵙Α苯ㄔO和“軟實力”發展，提升全市進修學校的整體水平。

1、協調有關部門及縣區政府，優化進修學校的校舍建設和設施配備，力爭在國家和省廳“縣區示范性進修學?！钡脑u選中，我市達標的數量和質量名列全省之首。

2、繼續開好“全市縣區進修學校第一次系列現場會議”。通過系列現場會議，讓每位主管局長、進修校長走進每一所進修學校，了解情況、研討工作、溝通感情、取長補短、促進工作、加快發展。全面發揮各進修學校在各自區域的教學指導和質量提高的核心價值和重要作用。（具體日程安排，詳見附表一）

3、全力開好“全市縣區進修學校第二次主題工作系列現場會議”。圍繞各學校自選的工作主題，在理論研究和科學實踐中，各進修學校要縝密分析、科學論證、深入探討、全力工作。要做到，不僅在科學研究上有建樹，而且在工作實踐上有突破。使各縣區的主題工作現場會議，各縣區有所長、有所為、有所學。（具體工作主題，詳見附表二）

（四）依法做好普通話推廣和測試工作，建立健全科學的測試機制和測試設施。

會同北華大學師范分院，創建“市標準化普通話測試語音室”。視時機成熟，取代原來的人工測試，實施現代化的計算機測試普通話的科學機制。

遵循“以測促訓、以訓保測”的原則，規范普通話培訓、優化普通話測試、完善普通話培訓和測試的檔案管理，使常規工作進一步優質化、高效化。

認真貫徹落實《國家通用語言文字法》，組織好第十三屆全國推廣普通話宣傳周活動。

（五）依法把好教師隊伍的“入口關”，認真做好教師資格認定工作。

嚴格審查教師資格認定所需的各種要件（如：戶口簿、身份證、畢業證、及必需的各種合格證書等）。

組成“市教師資格評審專家委員會”，嚴格做好申報者的教育教學能力的測試和認定工作。

同時，熱情接待申報人員、耐心解答申報咨詢、認真做好相關的服務工作，讓服務對象滿意。

（六）高質量地做好校長培訓工作，切實提高在職校長的專業化發展水平和現代化管理水平。

啟動“市名優校長專業化培訓工程”，把名優校長的培訓工作，納入科學化、制度化、規范化軌道。

舉辦“市名優校長高級培訓班”，著力提高校長的理論素養和管理水平，造就一支專家型的優秀校長隊伍。

開展名優校長送培下鄉活動，全面提升農村中小學校級管理人員的辦學水平和管理能力。

（七）高質量地做好教師培訓工作，依法建立健全全市師資培訓和繼續教育的規章制度，形成科學高效的教師培訓和繼續教育的工作機制和工作系統。

制定和頒行《市教師繼續教育工作管理辦法》，對全市教師的全員培訓實施科學管理，提高全員教師網聯培訓和文本培訓的實效性，依法保障教師參加繼續教育的權利和義務。

制定和頒行《市名優教師隊伍建設實施綱要》和《市名優教師（骨干班主任）管理辦法》，實行名優教師的動態管理、消除“名優教師終身制”的弊端，確保名優教師的整體質量和名優教師的作用發揮。

制定和頒行《市中小學校（職業學校）班主任培訓工作方案》和《市中小學校（職業學校）班主任任職資格標準》，實施市中小學校（職業學校）班主任任職資格證書制度，著力提高班主任的師德水平，全面提高班主任的科學施教和科學管理的能力和水平。

（八）著重做好農村中小學教師和全市新任教師的培訓工作，全面提高農村教師和新任教師的執教能力，促進全市教育均衡、和諧、高質量、可持續地整體發展。

制定和頒行《市農村中小學校教師培訓方案》和《市中小學校（職業學校）新任教師培訓方案》，有重點、分批次地做好農村教師的“實用性、實效性”教育能力和教學業務培訓工作。及時做好新任教師的全員培訓，使新上崗的教師盡快適應教育工作、盡快勝任教學工作。

同時，要把特崗教師的特殊培訓工作列入各縣區教師培訓的工作日程，各縣區的“每人一絕”要有特崗教師的適當比例。

實施“訂單式送教下鄉”和“城鄉教師結對互助”活動，充分利用城市的優勢教育資源、充分發揮名優教師的輻射帶動作本用，加快全市的義務教育由“年限教育”向“質量教育”的轉軌進程。

二、保障措施

（一）認真踐行科學發展觀，加強處室自身建設。

進一步完善全面工作和專項工作管理者和負責人的知識結構和能力結構，進一步提高工作效率、工作質量和工作水平。

自覺樹立和遵循“為基層排憂解難”、“為百姓傾心服務”的工作理念和行為準則。

（二）依法建章建制，依法行政處事。

嚴格依照相關的法律法規，密切結合我市相關工作的實情和實際，科學遵循相關工作的發展規律，選聘相關工作的專家和權威性人士，在既定期限內，制定出切實可行的規章制度和工作方案。

嚴格執行業已頒行的各項管理規章，建立相關工作的長效機制和運行法則。

（三）加大管理力度，加強過程性督導。

對上述“主要工作”，要實行明確標準、過程督導、階段調度、結果評估、全市通報、褒優曝劣。

第9篇：教育高質量發展措施范文

一、確立質量工程的管理理念

“質量工程”是在全國1000多所高校中進行、有眾多建設項目的系統工程，旨在通過立項建設來全面提高辦學水平和教學質量，推動教學改革深入開展。在實施“質量工程”建設中，首都經濟貿易大學全面貫徹落實教育部1號、2號文件，認真領會教育部全面啟動“質量工程”的深刻內涵，緊緊圍繞提高教學質量這一永恒主題，確立“質量工程”的全方位性、可持續性發展的管理理念。明確“質量工程”建設必須面向本科學生使其直接受益，必須貫穿教學與管理所有環節，師生共同參與建設過程是實現“質量工程”建設目標的關鍵。為此，在校內營造重視教學、重視質量的良好環境，充分調動全體學院、所有師生和教學管理人員的主動性、創造性，積極投身“質量工程”建設中去，掀起了教學改革和創新的熱潮。

二、教材建設在質量工程建設中的地位

教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，也是深化教育教學改革，全面推進素質教育，培養創新人才的重要保證。教材的質量直接體現著高等教育和科學研究的水平，也直接影響本科教學的質量。因此，搞好教材建設與管理工作，對于提高教學質量，培養高質量人才具有十分重要的戰略意義。為貫徹落實教育部“十一五”期間“加強教材建設，確保高質量教材進課堂。要大力錘煉精品教材，并把精品教材作為教材選用的主要目標。對發展迅速和應用性強的課程，要不斷更新教材內容，積極開發新教材，并使高質量的新版教材成為教材選用的主體。健全、完善教材評審、評介和選用機制，嚴把教材質量關”這一要求，使教材建設再上新臺階，更好地滿足教學工作的需要。我校根據“十一五”期間教材建設的要求，積極研究探討搞好教材建設和管理的有效措施，并取得了一定的成績。

三、首都經濟貿易大學加強教材建設的思路、措施和成效

1.領導重視，管理到位。教材建設和管理工作是學校教學的重要環節之一，學校領導一直高度重視此項工作。在管理上實行層層把關，責任到人；結合學校實際，制訂了《首都經濟貿易大學實施教學質量與教學改革工程的意見》（首經貿政發2008]7號）、《首都經濟貿易大學教材選用管理規定》（首經政發2009]60號）等規章制度。同時，學校在人、財物等方面給予了大力支持，保證了教材工作的落實。學校各學院（系、部）按照學校統一部署，根據教材建設的總體目標和任務，結合本學院（系、部）的辦學特色，確立了本單位“教材建設”實施方案，保證項目建設達到預期的效果。

2.突出重點，著重質量，教材建設取得成效。2001年至今，我校重點開展了精品教材建設工作，并組織教師主編和參編教材，目的是促進全校范圍內的教材建設工作，打造一批高質量的教材。

3.以上教材覆蓋了經濟學院、勞動經濟學院、會計學院以及法學院等11個院系。教材的使用群體涉及到本科生、研究生等不同層次，受眾面比較廣。呈現出以下特點：（1）教材寫作團隊力量強。這些教材均由教授或副教授牽頭，由骨干教師組成寫作團隊，編著者有豐富的教學、科研經歷。（2）教材內容重視實踐、重視應用。與培養應用型人才的培養目標相契合，教材體現了重視實踐、重視應用的特點。（3）教材與課程呼應，形成了良性互動。教材是課程的重要組成部分，每一本教材都對應于相應的課程，形成了教材與課程之間的相互促進。同時，課程建設也促進了教材建設。如北京市精品教材《社會保障概論》對應的課程“社會保障學”，已被評為2009年度北京市精品課程和國家級精品課程；獲北京市級精品教材建設立項的《組織行為學》對應的“組織行為學”課程，已被評為2007年北京市精品課程；獲北京市級精品教材建設立項的《資產評估學教程》對應的“資產評估學”課程，已被評為2009年度北京市精品課程。同時，這些精品課程對于教材的進一步完善也起著重要作用。4.教材受益面比較廣，社會影響力比較大。與普通教材相比，這些市級精品教材受益面比較廣，社會影響力比較大。

四、教材建設存在的問題

盡管在學校上下的共同努力下，我校的教材建設工作取得了一定成效，但是，也仍然存在著一些問題。主要有以下幾個方面：①教材研究工作薄弱。近幾年，我校教師編寫出版的教材近百余種，但獲國家、市級獎勵的不多，數、質量形成反差。②教材選用制度不夠健全。雖然要求教材的征訂由教研室集體研究決定，但還是存在部分教師成為教材選用的第一人，缺乏集體研究，致使有些高質量的教材得不到及時選用。③各學科理論和實踐發展變化較快，教材的內容存在一定滯后性。由于各學科理論和實踐發展變化較快，而課本內容相對具有一定的穩定性和滯后性，不能快速反應現實情況，教的多次印刷也沒有解決好內容更新、數據更新等問題。要保證教材內容的及時更新、及時修訂，才能盡可能解決這個問題。④立體化教材尚不足。為了給教師教學、學生復習自學提供便利，教材的主要編寫者還進行了課程建設，將結果放在網上，（見）。但離立體化教材還有一段距離，為了滿足教師、學生對教材的需求，對案例、事件鏈接、視頻資料的補充，形成立體化教材是下一步工作重點。

五“、十二五”期間教材建設規劃

1.指導思想。為更新教學內容，學校十分重視教材建設工作，及時把課程內容體系改革和科學研究成果物化到教材當中，為此，學校制訂了《首都經濟貿易大學教材建設管理辦法》，鼓勵并資助教師結合教學科研實際編寫高水平的特色教材，制訂了“百部精品教材”建設規劃，提出了“系列化、立體化”的精品教材建設思路。

2.重點加強系列化教材建設。精品教材的建設是一個系統工程，應有計劃有步驟全面推廣和實施，由點到面，帶動全局。各學科可以根據其自身特點選取影響力強的出版社，集中出版發行系列教材，形成規模效應。教材要在具備適用性、全面性、先進性、新穎性的基礎上，開展輔助教材和立體化教材的建設，開發教學課件，豐富教學資源，為教師學生的使用提供更全面的內容。