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    教育高質量發展的核心精選(九篇)

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    教育高質量發展的核心

    第1篇:教育高質量發展的核心范文

    學習先進經驗,跨越發展得先機

    為進一步落實教育優先發展的戰略地位,在“作風建設年”活動之后,涼州區教育局注重教育發展內涵,狠抓教育質量,于2012年深入開展了“質量提升年”活動。

    教育質量的提高,必須重視教學,必須依靠課堂,把先進辦學理念和優秀教學方法落實到全區所有中小學。

    涼州區開展的杭州西湖小學教育集團先進經驗宣講學習活動便是落實這一舉措的具體體現。

    “聆聽這樣的報告,開闊了教育視野,明確了自己實踐新課改的努力方向。學習他人之長,是為了創新自己的工作;借鑒先進經驗,是為了改變現狀、超越自我!”涼州區黃羊鎮廣場中學楊偉元老師參加完杭州西湖小學教育集團先進經驗宣講活動后深有感觸地說。

    早在今年2月,全區教育工作會議便對此次培訓學習活動作了安排。從3月24日起,涼州區教育局組織教研員、區直小學校長、區直小學青年骨干教師共四批62人赴浙江杭州西湖教育集團參加了全方位的“影子”培訓,有效探尋落實教育質量年工作目標和任務,穩步推進教育教學改革,切實提高課堂教學效率的策略和經驗。全過程的“掛職”學習和“影子”培訓,使涼州區教研員、校長和一線教師近距離接觸了先進的辦學理念和優秀的教育方法。每一期培訓,參訓教師都認真撰寫學習心得,并在返校后進行示范課教學。培訓結束后,涼州區教育局在《涼州教育》結集刊印了教師培訓心得,分發至全區每一所學校。

    為使先進經驗落地生根、開花結果,從5月21日起,涼州區教育局班子成員帶隊,抽選參加過“影子”培訓的20名校長和教師,分四個宣講小組在全區38個鄉鎮學區進行了42場杭州西湖小學教育集團先進經驗宣講學習活動,對農村中小學教師進行了全員培訓。5月26日,涼州區教育局又舉行了1200多人參加的城區中小學教師學習杭州西湖小學教育集團辦學經驗宣講大會,把宣講學習活動推向了。

    一項學習活動能如此深入、系統地開展,表明了涼州區發展教育的決心。以學習杭州西湖小學教育集團先進經驗為契機,一場聲勢浩大的教育質量提升工程全面鋪開。

    縮小城鄉差距,教育資源更優化

    打造公平優質的教育,必須切實縮小城鄉、區域和校際間的差距。隨著武威市城鄉融合、工業強市和生態立市三大戰略的實施,人才的因素顯得更為關鍵,社會發展不僅需要高學歷的創造型人才,更需要大量高素質的勞動者。因此必須把推動教育優先發展作為轉型跨越發展的基礎工程。

    面對這一形勢,涼州區教育局以全面落實《綱要》為契機,把提高質量作為促進教育事業發展的突破口和落腳點,把內涵發展作為提高質量的核心,把提高教師素質和加強學校管理作為提高質量的根本出路,把營造和諧穩定的發展環境作為提高質量的重要保障,助力城鄉融合發展核心區建設,努力實現教育工作的新突破。

    為保障和支持城鄉融合發展核心區建設,全面提升核心區教師綜合素質,涼州區教育局出臺了《城鄉融合發展核心區教師對流辦法》,從2012年起,每年從城區學校選派30名骨干教師、學科帶頭人等優秀教師到核心區農村中小學開展為期1年的支教工作,與此同時,每年選拔50名核心區農村學校骨干教師到城區中小學進行為期1年的交流學習。

    涼州區還堅持每年從城區中小學選派50名特級教師、骨干教師、學科帶頭人等到核心區農村中小學開展“送教下鄉”活動,通過專題報告、示范教學、說課評課、交流互動等形式,幫助核心區農村學校教師提高教育教學水平。城鄉融合發展核心區教師對流讓涼州區形成了以城帶鄉、優勢互補、協調發展的城鄉教育工作新格局,實現了優質教育資源的均衡發展。

    早在2011年,涼州區就以“兩基”迎國檢工作為契機,積極搶抓政策機遇,完善義務教育經費保障機制,采取政府撥款、動員社會力量捐資助學和部門幫扶等活動,千方百計增加教育投入,多措并舉改善辦學條件。爭取到省上下達的實驗教學專項經費1095萬元,為50所初級中學配備了理、化、生實驗儀器,為35所農村初中配備了理、化、生標準實驗臺桌,初中教學儀器全部配齊;為240所小學配備了數學、科學實驗儀器。爭取到省上下達的圖書購置經費219萬元,購置圖書19.7萬冊。

    通過努力,如今全區中小學圖書室藏書豐富,音樂、體育、美術器材室設備一應俱全,活動室、檔案室、衛生室、實驗室器材不斷充實,各室均有專人負責管理,制度齊備、資料詳實、各盡其用,為教育教學質量的穩步提高和學生全面發展發揮著重要作用。

    落實質量工程,質量提升有保障

    作為百萬人口的大區,如何讓教育整體水平滿足教育強區的目標要求,創辦人民滿意的教育,這是涼州區教育局新一屆領導班子著力思考的問題。

    2011年,涼州區教育局班子成員集思廣益、創新舉措、銳意進取,通過改革學區、學校年度考核的辦法,加大支教力度,加強教育督查,規范教育教學常規管理,規范學區教師內部調配,規范教師選調進城和評優選先辦法,規范職稱評聘工作,對城區學校個別教師進行了調整交流,清退了城區代課教師等措施,進一步優化了教育資源,促進了教育均衡發展;進一步優化了教師隊伍結構,調動了廣大教職員工的積極性、主動性和創造性;切實規范了全區各級各類學校的辦學行為,促進了各項工作的順利推進。

    第2篇:教育高質量發展的核心范文

    關鍵詞:義務教育;質量;內涵;特征

    中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2013)-08-0134-02

    義務教育是每個人的基本教育權利,義務教育階段所接受的基本知識、能力訓練和思想、道德養成是每個人在現代社會生存與發展的必要基礎,決定著人的生活質量與幸福指數。2010年,我國頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》,提出“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”,旨在實現均衡與質量的統一,即實現有質量的教育均衡。同年,教育部頒布的《關于貫徹落實科學發展觀,進一步推進義務教育均衡發展的意見》分析了我國義務教育發展的新形勢,指出“我國義務教育已經全面普及,進入了鞏固普及成果、著力提高質量、促進內涵發展的新階段”。可見,追求有質量的優質均衡,堅持走以促進公平和提高質量為重點的內涵式發展道路,是我國義務教育發展新階段戰略調整和發展方式重大轉變的要義。要實現內涵式發展,提升義務教育質量,要對義務教育質量的內涵與特征有正確的認識。

    一、義務教育的目的

    以人為本的科學發展觀認為,發展歸根結底要著眼于人的發展,強調人的發展是一切發展的核心和最終目的,強調人是發展的出發點,又是發展的主題,更是發展的歸宿。以人為本是科學發展觀的本質和核心,也是教育發展的核心命題和基本價值取向。教育發展的重心在人本身,教育發展的目的在于促進人自身的發展,而不是把人作為工具和手段。義務教育不是培養精英的教育,而是讓人人發展的教育。高質量的教育不是獲取高分的教育,而是適合孩子成長、充分發展其潛能、個性,為其未來奠基的教育。從科學發展觀的角度來認識和分析理解義務教育的目的,樹立科學的義務教育質量觀,有助于認識義務教育的科學定義,把握義務教育質量的科學內涵,從而更好地推進義務教育質量提升。

    二、義務教育質量的內涵

    義務教育質量的優劣影響著人們發展愿望的實現,決定著人的潛能能否得到最大挖掘。接受義務教育是一個人最核心的人權,是一個人的基本權利。只有一定質量的教育才能使人的潛能得到開發,為其參與社會競爭、實現政治、經濟權利平等及各種機會平等奠定基礎。科學發展觀的基本要求是全面協調可持續發展。因此,義務教育質量的基本內涵是一個人的全面協調可持續發展,是認知與情感等方面得到全面發展。

    義務教育的質量包括三方面:1.條件質量,條件質量是從外部性上對義務教育質量的保障。經過幾十年的發展,目前,義務教育的辦學條件得到顯著改善,學校的校園環境、教學設備、師資隊伍狀況等都已經取得了很大的發展。但是,由于基礎薄弱、地區差異、城鄉差異等原因,義務教育辦學條件依然存在不均衡的狀況,農村地區、貧困地區、邊遠山區及一些薄弱學校義務教育的辦學條件還需要進一步改善;2.發展質量,經過多年教學改革,教學手段的不斷豐富和教學方法不斷提高,義務教育階段的學生的自主性、創新意識、知識視野、學習能力、身體素質等等都比以前有明顯提升,素質教育和全面發展有新突破。但是,學生的發展質量還存在一些不能令人滿意的方面。學校之間和學校內部分層化現象依然比較突出,薄弱學校學生存在大面積學業不良或學業困難現象,因此產生的厭學、輟學行為沒有得到有效遏制;學生的思想品德和價值觀教育盡管受到普遍重視,但是在時代性、針對性、有效性和長效性方面還有待繼續努力;3.結構質量,由于辦學條件的不均衡而導致義務教育質量的區域分布和學校分布不均衡的現象還比較突出,特殊教育的質量總體上落后于普通教育質量,薄弱學校的質量明顯落后于優質學校,擇校問題依然沒有得到有效緩解,農村義務教育境況堪憂。

    明確了義務教育質量的內涵,在教育中對個體發展的關注不能僅僅是某些方面的發展,更不是單純的某一方面的發展,而是融各個方面于一體的均衡發展。如果只關注某一方面或某幾方面的發展,不僅違背了教育的質量要求,而且會影響到個體發展的程度和水平。

    三、義務教育質量的多維特征

    從義務教育質量的內涵來看,義務教育質量具有多維特征。

    1.教育條件特征

    條件既是教育質量的體現,也是影響教育結果質量的因素。既體現在經費、設備、設施、資源等硬件條件,也體現在學校的辦學理念、學校的發展愿景與規劃、學校的辦學目標與辦學特色、學校的文化與傳統、師資隊伍等軟件條件。每所學校必須根據自己的情況,確立自己的辦學理念、發展愿景與規劃、辦學目標,打造學校的特色,引導和營造學校文化。這些因素是每所學校獨特性的體現,但不能進行量化比較。師資隊伍可以進一步分解為師資結構(學歷結構、職稱結構、性別結構)、教師專業發展水平(師德、專業知識、專業能力、專業發展意愿、教育幸福指數)、教師的專業發展機會(繼續教育與培訓、校本研修、學術交流)等,這些方面可以通過量化與國家質量標準進行對照,也可以進行學校間、區域間的比較,其差距的大小,反映教育發展的均衡度。

    2.教育過程特征

    教育過程不僅是獲得高質量結果的需要,其本身也是服務過程質量的體現。教育過程的質量具體包括課程與教學、德育工作、質量管理三個方面。課程與教學是影響學生學業成績的最重要因素,主要包括課程計劃的執行情況、課程標準的實施情況、校本課程的開發與教育資源的建設、教學常規的運行、教師教學投入與教學方法、學生學習動機與學習方法、教學改革等。德育工作包括德育環境與德育資源的建設、德育活動的開展、德育的學科滲透、德育制度的制訂與執行、德育工作者隊伍的建設、學生心理輔導、學生行為指導等。學校的一切管理工作都應該圍繞提高教育質量服務,但核心是教學質量管理。教育過程質量的衡定以定性評價為主。重在提出標準和要求,督促在過程中執行,最終是為了達到預定的結果和目標。

    3.教育效果特征

    教育效果是教育質量的根本體現。從縱向看,有靜態結果和增值結果,靜態結果反映教育質量達到實際水平,增值結果反映教育質量前后比較的增長情況。在縱向的靜態結果和增值結果中,要重視增值結果的評價。增值結果強調學校自身的進步幅度,是學校效能的體現。增值評價可以有效地引導學校從重生源到重培養,從單純注重結果到關注教育的全過程。在結果評價中,堅持靜態結果和增值結果的雙贏,使優質的學校更優,薄弱學校也在增值中走向優質。從橫向來看,有個適性結果、內適性結果和外適性結果,個適性結果反映受教育者個體的發展狀態,內適性結果反映教育系統內部的發展狀態,外適性結果反映教育對社會的適應程度。

    教育質量絕不意味著只是分數、成績,也不只是學生的認知發展水平,而是學生的一種綜合素養。作為教育結果的學生綜合素養已成為評價教育質量的最重要依據。但教育過程不完全是生產過程,還是一個服務過程。服務不同于生產,服務過程本身就體現著質量,如教師對待學生的態度,會影響到學生人格的形成,最終體現的也是教育質量。教育兼具生產和服務的雙重特性,考察教育質量時,還需要將教育過程和教育結果共同列為考察對象。

    均衡發展不等于平均發展。只有適合每個學生的教育才是公平的教育。從人的發展角度看,只有適合自己的,才是最好的;也只有使個人的潛能得到充分發展的教育,才是有質量的教育。在這個意義上說,教育質量標準是一種差異性標準,教育質量均衡是一種個性化的差異均衡。義務教育是國家培育公民基本素質的教育,不同時期國家對公民基本素質的期待和要求,應該成為義務教育質量標準的依據。

    學校的特色建設是教育質量特征的重要內容,學校特色是在適應學生發展的基礎上形成,并且是為學生多樣化個性發展服務的,要為學生提供“適合教育”和“有效教育”,促使學生充分發展。因此,義務教育質量均衡既強調統一性,又強調差異性,是一種差異均衡和特色均衡,要求學校在質量合格基礎上,追求更有特色、更高質量的教育。

    參考文獻

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    第3篇:教育高質量發展的核心范文

    《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出,我國職業教育改革發展的根本任務是“到2020年,形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通,體現終身教育理念,具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。在這一表述中,職業教育體系的“中國特色”體現在哪些方面,而“世界水平”的職業教育體系又有哪些標準?準確理解這兩個問題,是實現我國現代職業教育體系建設目標的關鍵。

    從國際視野來看,近年來,很多國家和國際組織都提出了建立完善職業教育或技能開發體系的目標。韓國提出,要構筑“從學校向工作崗位、從工作崗位向學校”靈活轉換的、貫穿終身的、職業能力開發導向的、開放的職業教育體系。英國提出,要建立以學生為中心的、有清晰晉升路徑的、適應社會需求的、高質量、透明、靈活、世界水平的繼續教育與技能開發體系。澳大利亞提出,要建立一個惠及全民、高效靈活的職業教育與培訓體系。印度提出,要創建一個在性別、城鄉、組織及現代化程度等方面高度包容化的技能開發體系。歐盟提出,要建立吸引力更強、更具適切性、生涯導向、創新性、更容易獲得、高質量、靈活、開放、現代、包容并有利于實現終身學習的職業教育與培訓體系。經濟合作與發展組織通過對其成員國經驗的系統研究認為,高效的職業教育與培訓體系具有如下特征:適應需求、高質量、學習結果導向、具有良好的政策和制度保障及支撐條件。

    從國際社會的發展戰略來看,雖然各國職業教育體系的建設目標和重點存在差異,但如下三個方面是國際職業教育體系發展共同強調的核心內容:一是以終身教育理念為基礎,強調職業教育體系的包容性、開放性、靈活性;二是從促進國家經濟發展的角度出發,強調職業教育體系的勞動力市場適應性;三是從學習者的角度,以提高質量和促進流動性為核心,強調各層次職業教育間及職業教育與其他類型教育間的銜接溝通,為學習者提供暢通、便捷的教育轉換和晉升路徑。可以說,上述三方面應是“世界水平”職業教育體系的基本要求。

    在追求“世界水平”標準的同時,要立足于我國職業教育發展的現實基礎,以我國經濟社會發展的總體目標為引領,通過一系列有針對性的政策、法規、制度和計劃安排,解決我國職業教育改革發展中面臨的具體和實際問題,并在這一過程中努力錘煉我國職業教育的“中國特色”,以徹底扭轉當前職業教育被視為“二流教育”的看法,使其成為所有公民有吸引力的教育選擇,并同時成為促進國家經濟增長、社會和諧與實現個人成長及美好生活的重要支撐,這是“中國特色、世界水平”職業教育體系的根本旨歸。

    第4篇:教育高質量發展的核心范文

    充M思維挑戰的學習是富有自由的學習。充滿思維挑戰的學習需要在自由而安全的氛圍中進行。這就意味著課堂上要對學生少一些規矩的約束,多一些心靈的放飛;少一些統一的指令,多一些自主的選擇;少一些知識的灌輸,多一些方法的引導。要善待學生張揚的個性,尊重學生獨特的感受,允許學生“插嘴”,呵護他們稚嫩的思想,包容他們的瑕疵和錯誤。課堂上,倘若能夠給以學生這樣的自由,學生就會輕松愉悅地投入到學習中來,他們的情感和智慧就會在學習中翱翔起來。這樣,他們在課堂上表現出來的就會是盎然的情趣、活躍的思想和豐富的想象,而不是嬉笑的神情、亂動的肢體和游走的思緒。

    充滿思維挑戰的學習是富有思想的學習。思想是過程,是課程內容向學生發出邀約之后的一種思維過程;思想是方法,是學生擺脫課程內容邀約壓力的一種思維方法;思想是見解,是學生運用心力深思熟慮的一種思維結果。充滿思維挑戰的學習需要思想的積極參與,讓學生能夠憑借自己的心智真正地思想起來,產生思想。故而,課堂上,一要激發學生的探究欲望,引導學生發現并生成問題,讓問題引領著學生經歷一種“踏破鐵鞋無覓處”的崎嶇曲折;二要給以學生充分的“沉浸濃郁,含英咀華”的靜思默想的時間,讓學生在沉潛涵泳中產生一種“得來全不費工夫”的頓悟和豁然;三要創設多元開放的對話空間,讓學生能無拘無束地傾吐自己的思想,快樂表達,鼓勵學生辯論和有創意地表達自己的觀點。

    充滿思維挑戰的學習是富有生長力的學習。課堂上應該聆聽到學生生命成長的拔節聲。充滿思維挑戰的學習應該指向學生的生命成長,積極地為提升學生的核心素養提供可能和創造條件,使得他們的學力在自主實踐中變得強勁起來,情感在探究發現中變得豐富起來,思想在交流碰撞中變得深邃起來,智慧在對話分享中變得靈動起來。

    第5篇:教育高質量發展的核心范文

    按照報告對高職發展歷程作出的基本概括,1980~1998年是舉旗起步到法律地位得以確定的階段,1999~2005年是規模擴張到發展方向定位階段,2006~2011年是示范引領到全面質量提升的階段。報告的主編者之一,上海教科院副院長馬樹超強調,報告的產生背景有兩個重要的時間節點,一是2011年是中國高等教育進入全面質量提升的第一年,二是2012年是國家教育規劃綱要頒布兩周年。

    2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確要求,把提高質量作為教育改革發展的核心任務。2011年,教育部先后《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》等重要文件,提出高等職業教育要以提高質量為核心,以增強特色為重點,以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線,努力建設中國特色、世界水準的高等職業教育。中央財政投入20億元,實施全國高職學校提升專業服務能力項目,以點帶面,普遍提高專業的社會服務能力,高等職業教育進入全面質量提升的歷史新階段。

    在這樣的節點上,既需要對國家的戰略部署作出響應,也需要對社會對高職教育的關切作出回答。

    社會的關切是最為強大的動力。事實上,始于上世紀末的高校擴招,高職學校一直擔當著主力軍的角色。在舉國上下歡呼中國從人口大國轉變為人力資源大國的同時,人們開始高度關注高等教育的質量問題,質疑聲浪也隨波涌起。作為一種新的高等教育類型,已經占據高等教育“半壁江山”的高職教育面臨更大的壓力。

    第6篇:教育高質量發展的核心范文

    一、作為資源配置的教育均衡發展觀

    教育資源是稀缺和有限的,教育資源配置的不合理會引起諸多的教育公平問題。無論是教育起點公平、過程公平還是結果公平,都和教育資源分配有關。受教育權是人的基本權利,教育起點公平是一種底線公平,體現為入學機會均等。但是,如果沒有足夠的教育教學設施以及合格的師資,起點公平就不可能實現。同樣,在教育教學過程中如果沒有持續不斷的教育投入,也難以保障過程公平。前期教育投入不公平影響后期的教育,形成路徑依賴而對教育結果的平等產生影響。[1]這種資源配置決定論的確具有一定道理,因為義務教育資源均衡配置的確是人們最為關心的問題,也是教育公平最直接的體現。

    然而,資源配置的教育均衡觀在“后義務教育階段”面對著更復雜的情況。一方面,教育資源分配的平等并沒有消除身份、文化的不平等。農村貧困地區的孩子雖然有了平等的入學機會,但城鄉二元格局使他們并沒有得到和城市孩子同樣的身份認同,自然也就無法接受同等質量的教育。另一方面,截止2010年底,全國2856個縣(市、區)全部實現“兩基”,全國“兩基”人口覆蓋率達到100%。[2]在這些喜人的數據背后,卻是對優質教育資源的激烈爭奪。尤其在一些經濟發達地區,越來越多家長開始抵制學校教育,指責學校教育“平庸”“無能”,他們希望能夠有“在家教育”的權利。因此,這些問題已不僅是“有學上”的問題,而是“上好學”的問題;不僅是教育資源均衡配置的問題,而是需要更多優質教育資源和個性化教育服務的問題;不僅是教育公平的問題,更是提升人才培養質量的問題。

    二、我們需要什么樣的教育均衡

    我們需要什么樣的教育均衡很大程度上取決于我們的基礎教育處在什么樣的發展階段。我國現代教育經過了20世紀初體系創立階段以及20世紀20年代開始的規模擴張階段,從本世紀初至今已經進入了質量提升階段。[3]教育發展從外延式走向內涵式,數量規模的增長已經讓位于質量與公平,教育均衡也有了以下新特點。

    (一)異質性均衡:教育均衡不應使任何人遭受被同化的命運,而應是保障起點公平前提下的異質性均衡

    均衡不是同質性。教育公平在保障基本受教育權利平等的同時必須考慮異質性,在對自然稟賦和社會境況不利人群進行補償的同時,教育公平必須向有才能的人開放。

    天賦在資源中的分配問題是平等自由主義和自由至上主義爭論的主要問題。羅爾斯認為沒有人應該從自己的高天賦中受益,除非他們能夠利用自己的高天賦幫助處境不利者,否者這種受益就是不正當的。但諾奇克卻認為盡管天賦會造成分配差異,但這是自我所有權決定的,不是不公正。相反,無視或人為地縮小差距就是侵犯個人的權利,是道德上的不正當,也是不允許的。我認為諾奇克是有道理的,其實羅爾斯本人也說:“沒有一個人能說他的較高天賦是他應得的,也沒有一種優點配得到一個社會中較有利的出發點。但不能因此推論說我們應該消除這些差別。”[4]因此,教育均衡不應使任何人遭受被同化的命運,而應是保障起點公平前提下的異質性均衡。

    (二)動態非線性均衡:教育結果公平是每個人接受學校教育后到達了自身最佳的發展水平,每個學校得到最佳發展與改進

    義務教育均衡發展是一個不斷發展與改進的過程。但必須注意,均衡是一種相對平衡、動態平衡、非線性平衡。一方面是由于影響均衡的因素很多,尤其在“后義務教育”時代,除了政府教育投入以外,家庭教育投入、學生個體差異及學校教育質量等都是產生不平衡的動力,教育均衡不可能再以水平的、線性的方式發展。另一方面,教育公平的發展中會出現類似于庫茲涅茨倒U曲線的變化過程。初期階段的主要矛盾是解決教育的底線公平,而后期階段教育發展的矛盾已經發展為教育參與的平等或結果的平等問題。[5]

    教育參與的平等不同于教育機會的平等,它追求一種更加積極權利。同樣,教育結果公平的暗含之意也指向對教育質量的訴求。過去往往把這種實質性平等簡單理解為所有學生達到同樣的教育水平,具有同等的學業成就機會,難免帶有烏托邦色彩。但在當前的教育語境下,教育結果公平是每個人接受學校教育后到達了自身最佳的發展水平,每個學校得到最佳發展與改進,人才培養的質量達到預期狀態并且體現著公平的不平等。

    (三)優質均衡:在當前我國教育發展進入新階段之際,優質均衡實質追求不僅是促進教育公平,更是提高教育質量

    高水平均衡容易使人們追求更高的教育資源配置而忽視對高質量的追求。那種盲目追求奢華學校的所謂“高位均衡”除了造成巨大的教育資源浪費和增添政府業績以外,其實質與高質量并沒有必然聯系。[6]因此,優質均衡強調的是高質量的均衡,人才培養質量是其核心問題。

    人才培養質量的提升強調教育發展不再是增值發展,而是綜合發展與可持續性發展。教育增值發展強調規模擴充、效率為重的不均衡重點發展模式,將發展等同于增長,物質現代化是其發展主題。教育綜合發展強調推進公平、縮小差距以及擴大優質教育資源,將發展等同于經濟增長+社會公平,城市化與社會公平是其發展主題。教育可持續性發展強調結構、效益、質量優化與優質學習,以學生發展為中心,注重內生的內涵式發展。[7]在當前我國教育發展進入新階段之際,優質均衡實質追求不僅是促進教育公平,更是提高教育質量。

    三、公平而卓越:提升人才培養質量過程中教育均衡發展的基本原則

    異質性均衡、動態非線性均衡和優質均衡是我國義務教育均衡發展在教育發展新階段的三個基本特征,它們共同指向一個核心:公平而卓越的教育。教育的對象是人,教育的主要任務是培養人,因此,在提升人才培養質量中,可以從以下幾個方面推進新時期的義務教育均衡發展。

    (一)首先要保障底線公平

    受教育權是人的基本權利,沒有公平的受教育機會是不能奢談任何形式的教育均衡。雖然我們在“兩基”工作上取得一定成就,但東西部之間、城鄉間、區域間以及校際間的不均衡仍然存在。到2020年我國要進入人力資源強國行列,政府必須首先保障底線公平。義務教育具有純公共產品的特點,即非競爭性和非排他性,私利的角逐必將損害其公益性。因此,必須處理好與市場、學校的關系,保障入學機會均等。

    (二)促進教育均衡向多樣性、差異性方向發展

    小庫爾特·馮內古特的短片小說《哈里森·伯杰龍》的開頭描繪了一個被桑德爾稱為“平等主義的噩夢”的情景:“那是2081年,終于人人平等……沒有哪個人比別人聰明些,沒有哪個人比別人漂亮些,也沒有哪個人比別人強壯些或者靈巧些。”[8]在這種同質化的社會里,政府為了絕對的平均,必須給那些智商高的公民耳朵里安裝一種智能障礙收音機以阻止他們“不公平的利用他們的大腦”。

    這種情景聽起來覺得荒誕離奇,但如果我們否認教育均衡的異質性,那些天賦高者必然遭受同質化的命運。因此,人才培養質量的提升要求教育均衡是多樣性和差異性的。教育更多體現出對個性的尊重,使天賦高者能得到充分發展,得到更多成功的機會。

    (三)在保障高質量教育的前提下促進教育均衡發展

    人才培養質量的提升離不開高質量的教育。一方面,高質量的教育要求提供優質的教育資源,包括硬資源與軟資源。農村貧困地區的孩子雖然有了平等的受教育權,但在薄弱學校接受教育,其身份的不平等并沒有因為受教育權利的獲得而消失,所以應加快農村薄弱學校的改進,加強農村師資的培養。另一方面,高質量的教育還意味著一種更加積極的自由與權利。在基本的教育資源滿足后,人們應有權追求其幸福的最大化,有權選擇更好更適合自己的教育。政府應通過教育政策的完善保障教育選擇權的合法性和合理性,使之在不損害教育公平的前提下,實現人們對高質量教育的最大追求。■

    參考文獻:

    [1]沈有祿.中國基礎基于公平—基于區域資源配置的比較視角[M].北京:教育科學出版社,2011:4~5.

    [2]教育部.2010年全國教育事業發展統計公報[EB/OL].(2012-03-21)[2012-11-26]..

    [3]王本陸.關于我國現代教育發展階段問題的討論[J]. 北京師范大學學報(社會科學版),2011(3):26~32.

    [4]約翰.羅爾斯.正義論[M].北京:中國社會科學出版社,1988:102~103.

    [5]謝維和等.中國的教育公平與教育發展(1990-2005)——關于教育公平的一種新的理論假設及其初步證明[M].北京:教育科學出版社,2008:199~202.

    [6]馮建軍.優質均衡視域中的基礎教育模式的改革[J].教育科學研究,2012(8):5~10.

    第7篇:教育高質量發展的核心范文

    關于教育領域的供給側結構性改革,筆者認為,圍繞教育領域“供給什么”和“怎樣供給”的問題,當前要抓住重點,以擴大教育有效供給、改善教育供給質量、優化教育供給結構、創新教育供給機制為突破口,努力向學習對象提供多樣化、高質量、可選擇的教育資源。

    一是擴大教育的有效供給。“高消耗低效益、高負擔低質量、高代價低獲得”現象的成因復雜,但根源在于供給端。以問題為導向,反思并糾正管理和教學中的低效、無效甚至負效的行為。首先,要積極推進教育轉型,從升學第一、分數至上的思想,投入驅動、硬件導向的依賴中解放出來,不斷增強教育工作的內生力和開放性,關注學生的幸福成長和評價制度的改革,實現服務理念、發展路徑和育人方式的轉型,盡可能地糾正不適應甚至違背教育教學規律、人才成長規律的制度和措施。其次,要加強教育科學研究。充分發揮教育科研對教學的推動作用,逐步推廣“游考”和“免考”等評價手段;廣泛開展校本教研,推動跨校、跨區域的聯動教研,不斷提高教研成果的產出率和轉化率,盡可能地減少有害學生身心健康的練習、考試、評價等行為。最后,提高國際教育水平。積極引進國外優質的教育資源,打造國際化的協同創新平臺,重視互訪互學、國際通用課程的使用、職業資格的培訓等工作,著力培養學生的愛國主義精神、世界公民意識、跨文化理解和國際交往能力,努力將高端教育需求留在本地、留在國內,有效遏制我國留學低齡化和擴大化的趨勢。

    二是改善教育供給質量。指出:“我們的人民熱愛生活,期盼有更好的教育”,人民群眾對多樣化、高質量教育的需求越來越強烈。改善教育供給質量,穩步提高全要素生產率,是解決教育領域“供給什么”問題的重要途徑。首先,要深入推進義務教育全域的優質均衡發展。持續推進布局調整,嚴格控制學校規模和班額,有序完成義務教育“改薄”和現代化學校創建任務。因地制宜地實施“名校+”辦學模式,加強區域內和跨縣域校際之間的協作交流,搭建名校與弱校、農校、分校、新校之間的管理、研訓共建通道。進一步縮小校際之間的均衡差異系數,擴大優質義務教育資源的供給面,進一步解決“擇校”問題。其次,要積極嘗試“行政班+走班”的教學管理模式。以保障學校的課程設置權、教師的課程開發權、學生的課程選擇權為核心,全面推行分層教學、走班選課的教學管理模式,從學科走班、學生興趣和成績分層、推行教師行政班和教學班雙崗管理等方面出發,逐步實現每人一張課表,更好地服務于學生,讓學生能夠主動發展,充分發展學生的個性。最后,積極探索“互聯網+教育”新路徑。搭建教育信息化應用平臺,做好微視頻課程、微測試題、導學案等資源的共建共享工作,讓學生免費使用,打破時空通過信息化手段有效擴大優質教育資源的覆蓋面。推動教育服務與“互聯網+”的深度融合,建立覆蓋全社會各級各類教育的信息網絡,逐步實現論證、預算、審批、申報、監督、評價等工作的網絡化。

    三是優化教育供給結構。供給側改革的核心在于“結構性”,隨著社會的進步和教育的發展,基于總量調控的教育需求管理已不能“包打天下”。優化教育供給結構是解決“怎樣供給”問題的重要突破點,重點是在補齊短板上綜合施策,統籌各級各類教育的全面協調發展,著力提高教育供給體系的質量,提高教育供給結構對社會需求變化的適應性。首先,推動學前教育的優質普惠發展。積極推動第二個學前教育五年行動計劃,優化幼兒園布局,進一步增加公辦幼兒園的數量,繼續開展省優質幼兒園的創建工作。逐步增加公辦編制,加大幼師的崗位培訓力度,進一步縮小區域、城鄉和園際之間的資源配置、保教水平的差距。其次,提升高等教育內涵建設水平。堅持走以提高質量為核心的內涵式發展道路,加強特色學科建設,推進政產學研的深度融合,引進基礎研究優秀人才、科技創新杰出人才和特色學科領軍人才,在提升人才培養與市場需求的契合度、科研成果對經濟發展的貢獻度上持續發力。最后,建立現代職業教育和終身教育體系。調整優化職業學校的專業設置,穩步擴大職業學校的招生規模。深化校企合作、工學結合,推進現代學徒制試點,建立課堂、實訓車間和實習企業三位一體的教學模式。健全以市級開放大學、鄉鎮社區教育中心、村(居)民學校為主體的社區教育網絡,統籌職業學校和社區教育資源,采用夜校或周末教學等方式,為轉業軍人、現代農民、進城務工人員等提供就業培訓,滿足不同領域、不同群體的教育需求。

    四是創新教育供給機制。教育供給側改革的根本目的在于給予受教育者更多、更好的選擇。教育治理、師資建設、特殊群體關愛……這些看似沒有聯系的內容,其實都關系到教育供給側的改革,關系到教育供給機制的創新。在結構優化之外,機制創新是解決教育領域“怎樣供給”問題的另一個有效策略。首先,深化教育治理體系和能力現代化建設。各級教育部門要進一步簡政放權,依法保障學校辦學的自,推進管辦評分離,引入第三方特別是以學生、家長為代表參與的教育評價,引導公眾樹立科學的教育觀、價值觀和人才觀。降低辦學“門檻”,鼓勵社會力量和民間資本興辦教育,嘗試推行“助學卷”,為公眾提供多樣化的教育服務。其次,健全師資培訓、交流和補充機制。積極做好教師培訓工作,堅持“面向全員、瞄準高端、提升薄弱”的原則,不斷提升教師隊伍的整體素質。穩步落實教師“縣管校用”政策,健全城市教師支教、骨干教師送教、各類名師走教的教師輪崗制度。落實鄉村教師支持計劃,并嚴控城區學校從農村選調教師,培養一批一專多能、素質全面的“下得去、留得住”的本土化鄉村教師。新聘任的教師要優先配置給農村學校,并探索實施新招聘教師“先在優質學校跟崗學習、再回農村學校任教”的培養模式。最后,保障特殊群體平等接受教育的權利。對進城農民、外來務工人員子女,落實“同城待遇”政策,讓所有學生都能暢通入學,保障學生平等接受教育的權利。建立殘疾兒童學籍數據庫,完善隨班就讀管理制度,讓殘疾兒童教育也能和正常孩子一樣接受教育。對留守兒童、家庭貧困兒童等,探索通過政府購買教育服務、委托社會機構管理、全面落實資助政策等方式,讓這些孩子也能平等地享受高質量的教育。

    第8篇:教育高質量發展的核心范文

    關鍵詞:以人為本;高校體育;教育理念

    當今高校體育教育必須要把“以人為本“的精神作為核心內容,深入思考體育教育中存在的問題,與時俱進大膽改革才能抓住新時代的潮流,才能為社會培養出高質量的德智體全面發展的優秀人才。

    一、高校體育教育“人本”思想的內涵

    從20世紀50年代的心理學第三思潮中首先提出“人本”思想,到現在“以人為本”成為教育的核心,人的作用地位和價值已經被所有人所了解。“以人為本”的體育教育理念,就是以人為中心,強調人與自然和諧相處,人是體育教育的基礎和根本,一切都遵從人的最大利益的原則。

    高校的體育教育制度改革方向很明確,就是要把大學生放在核心地位,充分尊重大學生的自我愛好,從大學生的實際出發適應他們各自的特點尊重他們的缺點和不足。“人本”思想可以最大程度上調動高校大學生的積極性,充分發揮他們的特長滿足他們的需求和愿望。

    現如今高校體育教育在“人本”思想的指引下已經取得了一些效果,現代高校的體育教育理念已經從原來的封建式是集體教育變為現在的“以人為本,健康第一”的現代化理念。如今高校都提倡素質教育,但是這與“人本”教育并不沖突,素質教育的核心正是提倡以人為本,突出人的核心地位,所有的體育教育體制都應該圍繞大學生來設定,從大學生的實際出發,把培養高質量的人才作為體育教育的終極目標。以大學生為中心,讓他們可以自由選擇自己想參加或想學習的體育項目。這樣才能進一步激發大學生的學習興趣,才能讓大學生主動地去學習體育技能并且積極鍛煉,才能使大學生的體育成績得到本質的提升。以人為本的思想對于老師是一個不小的考驗,要求大學體育老師要深刻理解以人為本的教育方針,并有效地融入大學體育教育中,教師應把大學生的能力和愛好作為教育的出發點,努力找到適合每個大學生的運動方式,加以指導并鼓勵他們堅持下去,這樣才能形成體育教育的一個良性循環,才能真正實現培養高質量人才的終極目標。

    二、高校體育如何體現“人本”

    高校要實現“人本”體育教育面臨的問題還很多。首先要做到將人本思想徹底融入到全新的教學理論中,中國高校的現代體育教育時間不是很長,可是有經驗積累的只能從30、40年前開始,先期的體育教育者經過長期的教育工作總結出具有很大現實意義的早期高校體育教育制度,我們不需要全盤否定其經驗,只需要將以人為本的思想充分融入其中即可。從人本思想出發,轉變思想適當調整體育教育的理念,廢除一些籠統封建的集體性教育,增加一些靈活性高適合學生自主選擇的項目。同時要提升老師的素質和工作能力,適時對老師進行培養。

    然后就是要提高高校體育的教學環境,教學環境的好壞直接影響大學生體育成績的好壞,也直接影響了整個“人本”體育教育的發展。所以這個問題必須要給予足夠的重視,上級領導部門要積極響應大學生的要求,增加一些基礎的體育設施,同時開展更高層次的體育項目推廣活動,使大學生更多的了解一些有益身心健康的高質量運動,讓大學生平時的運動不僅僅只局限在跑步打籃球等大眾項目,同時還要規范體育設施開展標準的體育教學,使得大學生的體育活動更加的標準規范更加追求完美。最后就是要在不同領域開展課程,努力向大家介紹一些新奇的體育項目并鼓勵大家去實踐,聘用更專業的教學老師進行教學,同時要開展多種多樣的體育比賽,徹底豐富大學生的體育生活。

    最后,實現“人本”的體育改革要遵循以下幾個原則。(1)合理引導原則。很多高校的體育還是沒有做到大學生可以自主選擇,很多體育課程的安排還是學校規定的,這就對大學生的體育教育蒙上一層陰影,迫使一些學生去從事自己不喜歡的運動,久而久之還會讓大學生產生自卑心理,所以必須要讓高校學生自主選擇體育課程。(2)全面發展的原則。高校體育教育必須要與學業相結合,達到既鍛煉了身體又磨煉了意志的目的。在體育教育過程中老師要注意培養學生的鍛煉習慣,為他們安排一個合理的訓練計劃,要做到既不會對身體造成傷害又鍛煉了他們的意志和心理承受能力,實現“以人為本”的體育教育目標。

    “以人為本”的高校體育教育思想是適應歷史潮流的必然產物,我們應當抓住機遇徹底改革高校體育教育制度,高度重視不斷實踐和總結,將“人本”思想作為體育教育的根本思想和核心內容,為社會培養高素質德智體全面發展的新型人才。

    參考文獻:

    1.洪平.《人本主義視野下高校體育教師應對體育教育改革的策略研究》2008.

    第9篇:教育高質量發展的核心范文

    按照教育規劃綱要的要求,今后十年高等職業教育改革發展的核心任務是提高質量。高等職業教育必須以提高質量為核心,以改革創新為動力,不斷深化改革、加快發展。這是落實全國教育工作會議精神和教育規劃綱要的重要舉措,是保障高等職業教育持續健康發展的內在需要。

    一、高職院校教育質量的現狀分析

    質量是生命線,是教育永恒的主題。從整體上說,目前高職教育的發展還是以數量、規模的擴張為主,對質量和效益的關注程度不夠。不少高職院校是根據1996年的“三改一補”和1998年的“三多一補”政策發展起來的,自1999 年擴招以來,高等職業教育快速發展,高職專科院校數量由2000 年的442 所發展為2007 年的1288 所,在校生人數也由100多萬人增加到600多萬人,教育規模大幅度提高。但與我國經濟發展相比,高職教育培養的人才在質量上還滿足不了社會經濟發展需要,從社會總體與高職教育供求表現來看,由于很多學校受短期利益的誘惑,盲目升格,只注重數量上的增加和校區規模上的建設,而沒有注意內涵建設,導致培養出來的教育人才無法適應社會需求,滿足不了用人單位的要求,導致社會用人單位對高職教育人才的需求不足,表現為教育人才結構上的供大于求的矛盾。因此,提升教育質量是當務之急。

    二、高職院校教育質量的評價體系

    高職教育是職業教育的高級階段,它是我國高等教育系統中一個極為重要的組成部分,是推動社會職業( 產業) 發展和社會經濟、文化發展過程中不可或缺的重要力量。評價教育質量的指標和方法很多,但對高職學校來說,最終還是要看學生是否能“學會做人,學會做事,學會學習”, 是否得到企業和社會認可。在職業教育社會化的今天,教育質量高的學校生源充足,社會滿意度高。而教育質量低的學校,學生少,就業難,形成惡性循環。由此可見,教育質量是高職學校的吸引力、競爭力乃至生命力。

    三、提高高職院校教育質量的措施

    教育質量的提高是由多個因素組成的,其包括良好的校園環境、先進的教育教學和實習實訓設備、優秀的師資隊伍、高效的管理隊伍等。良好的校園環境、先進的教育教學和實習實訓設備等都是指硬件配置,這不用多說大家都知道它的重要性,這里我主要從“軟”設置來分析如何提高高職院校的教育質量。

    1.合理進行專業設置

    高職院校在專業設置中,各級地方教育行政部門, 要統籌協調區內高等職業教育院校與專業的布局, 與地方的經濟結構、產業結構、技術結構和人力資源結構相協調, 滿足地方發展的需要。要以社會與行業需求為主導,把學校的教育與社會、行業密切結合起來,使學校的人才培養與社會的需求相適應。高職教育的專業設置應體現鮮明的職業特點,在設置專業時不能過窄,每一個專業應對應于某一職業崗位群,在人才培養上應與產業結構及經濟發展變化相適應,必須是行業或有潛在需要的專業。

    2.加強校企合作,提高教師實踐技能

    推進建立由政府有關部門、教育主管部門、行業企業、院校舉辦方、學校等利益相關方參加的高職院校管理組織,在堅持黨委領導下的校長負責制的同時,鼓勵高等職業院校建立董事會或理事會等決策議事制度,多方參與、多方建設、多方評價,形成利益相關方合作辦學、共同育人的長效機制,增強辦學活力。學校要深化內部人事管理與分配制度改革,落實教師密切聯系企業的責任,引導和激勵教師主動為企業和社會服務,開展技術研發,促進科技成果轉化,實現互利共贏。

    高等職業教育的職業性、實踐性與開放性,要求專業教師應具有行業企業工作經歷,建立一支能夠適應職業院校以就業為導向、強化技能性和實踐性教學要求的“雙師型”的教師隊伍,有計劃地選送在職教師到企業學習和頂崗掛職,提高理論聯系實際和解決實際問題的能力,并在實踐中取得相應的職業資格證書。同時,各職業院校可根據自己人才培養目標需要,重點從社會及大型企業引進具有高職稱的且有豐富實踐經驗的專業技術人才,以充實自己的專業課和專業技能訓練課教師的力量。另外,學校可根據專業及課程設置需要聘請一些專家、教授來院授課,實行專兼結合,改善學校的師資結構,以解決師資力量薄弱的矛盾。現在國家教育部門已推出了一些措施來提高專業教師實踐技能,如“國培計劃”“暑期實習煅煉”等。相信在國家的重視下我們國家的職業教育質量會得到一個較大的提升。

    ⒊加強培養高職教師教育科研的能力和水平

    學校教育中,教師素質永遠決定教育教學質量和辦學水平。教師的科研能力既是一種實踐能力,又是一種創新能力 ,它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學研究,是否能開創性地、高效性地進行教育教學工作。

    (1)教育科研是促進學校改革和發展的第一生產力。教育科研之所以在現代教育中占有如此重要的地位,取決于兩個重要因素:一是教育與社會的關系越來越密切,教育要為社會發展服務,就要對教育的規模、教育的目標、制度、內容有一個科學的認識和決策;二是科學技術迅猛發展,人類知識成倍增長,使得傳統教育模式難以適應新的要求。因此,要適應素質教育的需要,培養具有創新意識和創新能力的高質量的人才,就必須確立教育科研的先導地位,對學校的教育教學內容、教育教學模式、教育教學方法和教育教學管理等方面進行全方位的改革。

    (2)教育科研必須與教育教學工作實際緊密聯系,才能有效地提高教育教學質量。教育科研是以拓展教育科學知識、解決教育教學中的問題和提高教育教學質量為目的的。對于高職教師來說,從事教育科學研究的一個最主要目的是解決教育實踐中的問題。研究始于問題,教師從事研究要從問題入手。所以為促進教師能力的提高,必須先組織教師參加研究的實踐,認真研究和解決教育中的問題。學校在選擇研究課題時,首先要考慮的是這個課題是否對提高教育質量有利,教師在確定自己的研究內容時也必需這樣考慮。也就是說,學校教育科研和學校教育教學工作、程序目標必須一致。總體來說,學校的科研可以分為兩個層次:第一個層次為教研活動,帶有較強的行政色彩,跟日常教學的進度相協調,教務處按教學計劃以教研或備課組為單位組織討論和研究。第二個層次為專題研究,由教師個人或若干教師組成的集體緊密結合自己的教育教學工作實際進行側重探求某一教育或教學規律的研究。一般意義上的學校教育科研指的是第二個層次。

    四、構建與培養學生職業能力相適應的評價體系

    1.加強命題的針對性,考核學生的真實水平

    高職院校在考試命題時,應按照學生和教師授課的實際,增強命題的針對性,使不同程度的學生都得到相應的考核。對基礎扎實,學習較好的學生能夠考出水平,真正拔尖;基礎較差的學生通過努力,也能獲得一定的進步,感到學有所獲,進而使所有的學生都對自己的過去、現在有所比較,從而增強學習的信心和動力,明確奮斗的方向。

    2.建立以職業能力考核為主,靈活多樣的考試制度

    高職院校應根據社會職業崗位(群)的需要,從職業特點分析入手,列出學生必須掌握的職業能力項目,確定職業能力標準,實行職業能力水平考試,對學生進行全面考核。考核成績實行理論和實踐、校內和校外、態度與成績、平時考核與期末考核相結合,突出對學生分析問題、解決問題能力的測定。

    3.推行非規范性評價

    非規范性評價是近年來提出的一個新概念,它是指在日常的教育活動中,學生可在教師的隨機言行中感受到來自教師的期望與評價。它具有互動性、精神性、藝術性、情境性和教育性的特點。非規范性評價關注日常教育活動中的一切潛在評價因素, 通過積極評價, 鼓勵和支持學生充分展示自己的潛能和個性,促進他們能力和素質的和諧發展。

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