教育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：教育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀高職教育質(zhì)量管理

中圖分類號(hào):G52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1110168-01

一、問題的提出

近年來,我國高職教育規(guī)模迅猛發(fā)展,成為高等教育從精英教育走向大眾化的生力軍。然而,在實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)其質(zhì)量未能得到根本保證,諸多亟待解決的問題日趨凸顯,如,人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊,專業(yè)建設(shè)定位不準(zhǔn)確,教學(xué)方法手段陳舊單一,師資隊(duì)伍建設(shè)滯后,教學(xué)設(shè)施短缺,規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益發(fā)展失衡等,成為制約自身發(fā)展的瓶頸,也是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)前,社會(huì)在對高職教育質(zhì)量寄予期待的同時(shí)又存在不滿,如,視高職教育為“低層次”、“低質(zhì)量”教育,視高職生源和畢業(yè)生為“低素質(zhì)”學(xué)生等。教育質(zhì)量不盡人意的現(xiàn)實(shí),令各高職院校日趨理性地認(rèn)識(shí)到,質(zhì)量是高職教育的生命線。強(qiáng)化質(zhì)量管理,促進(jìn)教育質(zhì)量持續(xù)提升,辦人民滿意的教育,是高職教育的當(dāng)務(wù)之急。

二、高職教育科學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵

高職教育科學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵,應(yīng)體現(xiàn)在“四個(gè)堅(jiān)持”中。堅(jiān)持以“育人”為本。教育的天職是育人。遵循“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針,堅(jiān)持并踐行“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和素質(zhì)全面提高”的質(zhì)量觀、“能力本位”的教育觀和“一切為了學(xué)生”的服務(wù)觀,尊重學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的根本利益和發(fā)展需求,并以此作為一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),以優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù),營造使學(xué)生健康成長、全面發(fā)展、享受成功教育的良好育人環(huán)境。堅(jiān)持以“人才”為根。百年大計(jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本。師資隊(duì)伍是職業(yè)教育事業(yè)的人才支撐和寶貴財(cái)富,是職業(yè)教育興旺發(fā)展之根系。尊重教師的主導(dǎo)地位,維護(hù)教師的根本利益,體現(xiàn)人文關(guān)懷,全心全意地服務(wù)于教師隊(duì)伍,建設(shè)好教師隊(duì)伍。實(shí)施人才強(qiáng)院戰(zhàn)略,推進(jìn)人才建設(shè)工程,培養(yǎng)吸納人才,引進(jìn)智力資源,營造人才輩出、人盡其才的用人環(huán)境,以優(yōu)質(zhì)的服務(wù),促進(jìn)人才全面發(fā)展,為高職教育健康協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。堅(jiān)持以“人民滿意”為綱。教育必須惠及社會(huì),惠及人民。辦好人民滿意的教育,是高職教育的神圣職責(zé),也是高職教育的行動(dòng)綱領(lǐng)。堅(jiān)持走“以質(zhì)量求生存,以改革促發(fā)展”之路,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,改革課程體系,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法和手段,整合教育資源,完善育人環(huán)境,實(shí)施質(zhì)量管理工程建設(shè),全面提高教育質(zhì)量,增強(qiáng)社會(huì)信譽(yù)度,使職業(yè)教育真正成為人民滿意的教育。堅(jiān)持以“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展”為重。高職教育的科學(xué)發(fā)展,必須是規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益的內(nèi)在統(tǒng)一。遵循高職教育發(fā)展規(guī)律,以“內(nèi)涵發(fā)展”為核心,以《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神為指導(dǎo),以教育趨于全球化與國際化的現(xiàn)實(shí)和國家宏觀經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求為客觀依據(jù),改革辦學(xué)機(jī)制,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化學(xué)科建設(shè),深化校企合作,主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要和就業(yè)市場需求,提高辦學(xué)效益、教學(xué)效力和教育質(zhì)量,形成規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理,質(zhì)量提升、效益保證的良性發(fā)展機(jī)制,實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

三、高職教育質(zhì)量管理的價(jià)值取向

全面質(zhì)量管理,是高職教育質(zhì)量管理發(fā)展的新階段,是質(zhì)量管理的新取向。全面質(zhì)量管理具有“三全一多”特征,即全方位、全過程、全員性和多主體。全方位,即將涉及教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的因素全部納入教學(xué)質(zhì)量范疇;全過程,即對教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)督;全員化,即全體行政管理人員、教師、學(xué)生共同參與;多主體,即構(gòu)建以學(xué)校自我監(jiān)管為核心,以政府監(jiān)管為指導(dǎo),以社會(huì)監(jiān)管為依據(jù)的多主體質(zhì)量管理評(píng)價(jià)體系?；诖?應(yīng)樹立以下質(zhì)量管理理念:

“顧客滿意”。高職教育為“顧客”提供的是教育服務(wù),“顧客滿意”是服務(wù)質(zhì)量的核心,即學(xué)校依存于“顧客”。為此,要注重提高學(xué)生的學(xué)業(yè)吻合度和社會(huì)適應(yīng)度,使學(xué)生的素質(zhì)與能力令“外部顧客”滿意和青睞;同時(shí),要把“一切為了學(xué)生,不斷滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在成長需求”作為一切質(zhì)量管理活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),為學(xué)生營造“全面發(fā)展、享受成功教育”的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)環(huán)境。

“全要素管理”。質(zhì)量管理是一個(gè)全要素集成的系統(tǒng)工程。應(yīng)按照整體性思維方式,將涉及教育質(zhì)量的相關(guān)因素全部納入質(zhì)量管理范疇,從招生到人才培養(yǎng)、從專業(yè)建設(shè)到課程改革、從教學(xué)過程管理到學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)以及信息反饋等,進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,集成和優(yōu)化配置全校的人力、物力、財(cái)力、信息等資源,構(gòu)建完善的、全方位的質(zhì)量管理和保障體系。

“全過程監(jiān)控”。教育質(zhì)量不是依據(jù)終結(jié)性評(píng)估而主要是通過預(yù)防和控制得以實(shí)現(xiàn)的。質(zhì)量管理應(yīng)由傳統(tǒng)的“事后把關(guān)”轉(zhuǎn)化為“事前預(yù)防”,由“管結(jié)果”轉(zhuǎn)化為“管因素”,由“分散管理”轉(zhuǎn)化為“綜合治理”,由考查“符合標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為“滿足顧客需求”等。為此,要將質(zhì)量管理貫穿于人才培養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)和全過程之中,實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)督,使每一個(gè)教育環(huán)節(jié)都始終處于受控狀態(tài)。

“全員參與”?！百|(zhì)量第一,人人有責(zé)”,質(zhì)量管理應(yīng)成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教工及學(xué)生共同承擔(dān)的責(zé)任和事業(yè)。應(yīng)致力于開發(fā)人才潛力,充分調(diào)動(dòng)廣大師生員工的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,形成全員參與、團(tuán)隊(duì)合作、追求卓越的良好的質(zhì)量管理文化和風(fēng)尚,保證整個(gè)教育質(zhì)量管理系統(tǒng)高效良性運(yùn)作。

“主體多元”。教學(xué)質(zhì)量的生成和改進(jìn),除取決于教師、教學(xué)設(shè)施、完善的保障制度等因素外,更重要地取決于學(xué)生能否在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與、積極感應(yīng),有效地與教育資源進(jìn)行互動(dòng)。應(yīng)尊重學(xué)生(包括畢業(yè)生)的主體地位,以增強(qiáng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的可信性和針對性;同時(shí),應(yīng)尊重教育行政部門在構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系過程中的引導(dǎo)作用,以及社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的調(diào)節(jié)作用,建立學(xué)院、政府和社會(huì)共同參與、多主體互動(dòng)的新型質(zhì)量管理體系。

“持續(xù)改進(jìn)”。教育質(zhì)量管理體系要依據(jù)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施有效運(yùn)行,并隨著外界環(huán)境和顧客需求的不斷變化,朝著“更好”的方向推進(jìn)。因此,每經(jīng)過一個(gè)循環(huán)過程,都應(yīng)制定新目標(biāo)和新的實(shí)施方案,形成“糾偏-遞進(jìn)”機(jī)制,使質(zhì)量管理體系始終處于持續(xù)改進(jìn)、不斷完善之中。

參考文獻(xiàn):

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[2]佚名,用科學(xué)發(fā)展觀促進(jìn)高職教育的可持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展,中國高職高專教育網(wǎng).

[3]鐘敏真,高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理新探,中國高職高專教育網(wǎng).

第2篇：教育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵范文

總書記重要講話發(fā)表近一年來，全國各地各高校紛紛著眼于質(zhì)量提升，努力實(shí)踐高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，在大力提升人才培養(yǎng)水平、大力增強(qiáng)科學(xué)研究能力、大力服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、大力推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新等方面進(jìn)行了積極有益的探索。在這種形勢下召開的全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議，既是一次理清思路、明確方向的交流會(huì)，也是一次鼓舞士氣、推進(jìn)改革的動(dòng)員會(huì)，為我國高等教育全面跨入以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展新階段注入強(qiáng)勁的推動(dòng)力。

從關(guān)注發(fā)展不發(fā)展，到關(guān)注怎么發(fā)展，我國高等教育面臨的發(fā)展問題已由快慢問題轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量問題。如何出名師、育英才、創(chuàng)一流，成為我國高等教育亟待回答的問題。新時(shí)期，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，必須強(qiáng)調(diào)質(zhì)量優(yōu)先，必須把質(zhì)量提升擺到更加核心、更加重要的位置上來。

以質(zhì)量為核心，是新時(shí)期高等教育發(fā)展的必然要求。近年來，我國高等教育發(fā)展呈現(xiàn)出顯著的規(guī)模效應(yīng)，辦學(xué)水平、辦學(xué)條件得到很大改善，各類發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)一步促進(jìn)了高等教育的快速發(fā)展。高等教育大眾化解決了規(guī)模問題后，質(zhì)量問題逐漸凸顯。在大眾化時(shí)期謀求高等教育新的跨越式發(fā)展，迫切需要從以規(guī)模擴(kuò)張為基本特征的外延式發(fā)展，轉(zhuǎn)到以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展上來。

以質(zhì)量為核心，是適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。教育的發(fā)展受到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的制約，同時(shí)又反作用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等教育尤甚。高等教育既要與國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，又要借助經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展推動(dòng)高等教育內(nèi)部的改革和發(fā)展，實(shí)踐證明，內(nèi)涵式發(fā)展是關(guān)鍵，質(zhì)量提升是核心。

以質(zhì)量為核心，是滿足人民群眾接受高質(zhì)量、多樣化高等教育需求的必然要求。高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展必須是有特色的發(fā)展，這種特色集中體現(xiàn)在辦學(xué)的自主性、創(chuàng)新性和個(gè)性上。各高校依據(jù)自身的文化積淀、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、學(xué)科特色以及地區(qū)和行業(yè)特色，依據(jù)自身的辦學(xué)條件和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀對大學(xué)發(fā)展所提出的要求，凝練出獨(dú)具特色的辦學(xué)理念，既是對人民群眾多樣化教育需求的積極響應(yīng)，也能有效杜絕千校一面、后勁不足的低水平發(fā)展方式。

以質(zhì)量為核心，是加快教育事業(yè)重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革步伐的必然要求。高等教育是我國構(gòu)建現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，對整個(gè)教育事業(yè)改革發(fā)展的影響舉足輕重。著眼于人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的完善、考試招生制度的改革、現(xiàn)代大學(xué)制度的建立，以質(zhì)量為核心的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展實(shí)踐，將直接影響我國教育事業(yè)改革發(fā)展重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革進(jìn)程。

第3篇：教育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵范文

總書記講話的核心內(nèi)容是提高高等教育質(zhì)量，深刻論述了全面提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵和要求，進(jìn)一步回答了“辦什么樣的高等學(xué)校，怎樣辦好高等學(xué)?！边@個(gè)根本問題。20世紀(jì)末我國開始高校擴(kuò)招，2000年以來，我國高等教育毛入學(xué)率以每年兩個(gè)百分點(diǎn)的速度增長，2002年我國高等教育毛入學(xué)率為15％，2004年超過19％，2008年為23．3％，2010年為26．2％。高等教育大眾化引發(fā)的就是由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。這樣，高等教育的生源情況出現(xiàn)了多樣化，學(xué)生培養(yǎng)也出現(xiàn)多元化，因此對學(xué)生的評(píng)價(jià)也趨向多元，對高校的評(píng)價(jià)也出現(xiàn)多元。在這種情況下，國家和省的教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要，都明確提出樹立以提高教育質(zhì)量為核心的教育質(zhì)量觀，推進(jìn)教育發(fā)展從注重外延擴(kuò)張向注重內(nèi)涵提升，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色，辦出水平?？倳浽谥v話中明確提出“不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線”，具有現(xiàn)實(shí)針對性和工作指導(dǎo)性。從總體上說，我國高等教育還不完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，同國際先進(jìn)水平相比還有明顯差距。因此，總書記要求我們“堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，借鑒國際先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，全面提高高等教育質(zhì)量，不斷為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才保證和智力支撐?！边@是當(dāng)前黨和國家對高等教育發(fā)展的突出要求。教育部根據(jù)講話精神，正在起草全面提高高等教育質(zhì)量的文件，江蘇省政府在全國首先批轉(zhuǎn)省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量的意見》，要求各地各部門和高校切實(shí)把提高質(zhì)量作為高等教育的生命線，著力推進(jìn)高等教育在內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的軌道上快速前進(jìn)，并具體提出了10項(xiàng)在當(dāng)前提高高等教育質(zhì)量的措施。

多年來，我校重視質(zhì)量立校。2002年我校啟動(dòng)升本工作，申報(bào)材料就提出：“堅(jiān)持走質(zhì)量建校之路，更新教育觀念，深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，把提高教育質(zhì)量作為學(xué)校的立身之本和辦學(xué)之源。”學(xué)校連續(xù)召開教學(xué)工作會(huì)議、師資工作會(huì)議、科技工作會(huì)議和專業(yè)建設(shè)會(huì)議，全面部署質(zhì)量建校工作。2006年初我校“十一五”規(guī)劃，指導(dǎo)思想明確為“以發(fā)展為主題，調(diào)整為主線，改革為動(dòng)力，質(zhì)量為核心，全面提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益”，在奮斗目標(biāo)中提出“建成一所特色鮮明、質(zhì)量著稱的品牌大學(xué)”。根據(jù)規(guī)劃的要求，我校從2006年開始連續(xù)三年開展了教育質(zhì)量年活動(dòng)，主題分別是基礎(chǔ)建設(shè)年、專業(yè)建設(shè)年和學(xué)科建設(shè)年。2007年學(xué)校召開黨代會(huì)，在學(xué)校發(fā)展上突出“辦學(xué)特色”和“質(zhì)量建校”兩個(gè)重點(diǎn)，明確的發(fā)展戰(zhàn)略是“堅(jiān)持準(zhǔn)確定位，走特色名校之路；堅(jiān)持內(nèi)涵建設(shè)，走質(zhì)量立校之路；堅(jiān)持以人為本，走人才強(qiáng)校之路；堅(jiān)持服務(wù)地方，走校地互動(dòng)之路”，并提出全面推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，“通過專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、條件建設(shè)等水平的提升，盡快使我校的辦學(xué)水平和綜合實(shí)力位居省內(nèi)同類高校前列?！备鶕?jù)黨代會(huì)精神，我校全面組織實(shí)施師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、科技發(fā)展和校風(fēng)創(chuàng)優(yōu)四個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，全面構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保證體系。2009年底我校作為教育部新一輪本科合格教學(xué)評(píng)估的試點(diǎn)單位，教學(xué)工作和人才培養(yǎng)獲得專家一致好評(píng)。201 1年我校“十二五”規(guī)劃，更是明確把“育人為本”、“內(nèi)涵發(fā)展”和“品牌引領(lǐng)”作為工作方針，以“辦好應(yīng)用型大學(xué)”和“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”作為主線，啟動(dòng)了新一輪的體制改革、質(zhì)量工作和行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)校教育質(zhì)量建設(shè)進(jìn)入到一個(gè)新的階段。

學(xué)書記講話以后，我校分析了當(dāng)前質(zhì)量建設(shè)面臨的課題，形成了我校面向新實(shí)踐推進(jìn)教育質(zhì)量建設(shè)的新思路。

一是建設(shè)質(zhì)量文化?？倳浿v話對我國高等教育發(fā)展所處方位作出科學(xué)判斷，指出質(zhì)量是高等教育的生命線，提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。我們要以強(qiáng)烈的使命意識(shí)，把質(zhì)量放在全局的突出位置，把原來重視教育質(zhì)量建設(shè)發(fā)展成為推動(dòng)質(zhì)量文化建設(shè)。通過質(zhì)量文化建設(shè)，使質(zhì)量立校真正成為學(xué)校發(fā)展的精神品格，把質(zhì)量文化貫穿在學(xué)校的每個(gè)方面，以“創(chuàng)建特色鮮明、質(zhì)量著稱的應(yīng)用型品牌大學(xué)”為引領(lǐng)，凝聚全校人心，引領(lǐng)全局工作，統(tǒng)籌各項(xiàng)任務(wù)，使質(zhì)量立校真正成為師生員工的文化追求，把質(zhì)量文化化為全校人員的自覺行動(dòng)，達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)精力、教師精力、學(xué)生精力和資源配置等體現(xiàn)質(zhì)量建設(shè)要求。

二是建構(gòu)新的格局。總書記講話明確了提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略思路，即提高質(zhì)量必須始終貫穿高等教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項(xiàng)工作之中。提高教育質(zhì)量，必須以人才培養(yǎng)為核心，科學(xué)研究為基礎(chǔ)，社會(huì)服務(wù)為方向，文化傳承創(chuàng)新為引領(lǐng)，形成大學(xué)各項(xiàng)功能相互促進(jìn)、相互支撐、辦學(xué)質(zhì)量整體提升的新格局。這一思路突破了傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀，強(qiáng)調(diào)了全面的教育質(zhì)量觀，把提高質(zhì)量同履行社會(huì)職能聯(lián)系起來。我們要按新思路規(guī)劃質(zhì)量建設(shè)，在全面履職中提升人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新。

三是明確核心任務(wù)?？倳浿v話強(qiáng)調(diào)“全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平。高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)?！碧岣呷瞬排囵B(yǎng)水平是全面提高高等教育質(zhì)量的核心任務(wù)，堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題。在實(shí)踐中，我們要強(qiáng)化教學(xué)中心地位和本科教育基礎(chǔ)地位，統(tǒng)籌教書育人、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)．展；強(qiáng)化教育教學(xué)質(zhì)量多元化的觀念，把培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才作為人才培養(yǎng)的基本定位；強(qiáng)化全面教育質(zhì)量建設(shè)的觀念，推進(jìn)教學(xué)基本建設(shè)、教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量管理；強(qiáng)化全面實(shí)施素質(zhì)教有的觀念，按照德育為先、能力為重、全面發(fā)展的要求，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四是抓好重點(diǎn)工程。教育部和財(cái)政部已經(jīng)根據(jù)總書記講話精神，啟動(dòng)新的一輪“質(zhì)量工程”，突出專業(yè)建設(shè)、教師發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，我校規(guī)劃明確提出“推進(jìn)質(zhì)量工程”，并在專業(yè)建設(shè)分規(guī)劃中具體部署了新的一輪質(zhì)量工程。要緊緊抓住新一輪質(zhì)量工程啟動(dòng)的契機(jī)，把質(zhì)量工程作為不斷提升教育質(zhì)量的工作抓手，在新的發(fā)展階段加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)建設(shè)水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，全面提高我校的辦學(xué)質(zhì)量。

第4篇：教育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】高職師資存在問題素質(zhì)結(jié)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）08－0037－01

一 提高高職院校教師素質(zhì)的重要意義

明天的競爭決定于今天的教育，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是世界各國的共同呼聲。而教育的成敗首先取決于教師本身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。黨的十六大確立了全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，對教師提出了新的要求。實(shí)現(xiàn)教育的新跨越，建設(shè)現(xiàn)代國民教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)需要高質(zhì)量的人才。高質(zhì)量的人才，來源于高質(zhì)量的教育，高質(zhì)量的教育則取決于高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，教師素質(zhì)是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵問題。

在我國，高職教育的發(fā)展備受社會(huì)各界關(guān)注，人們最關(guān)注的是在這種快速發(fā)展下的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，而教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是教師教育研究的著力點(diǎn)，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否合理，對于教師能否取得良好的教育教學(xué)效果起著決定性的制約作用。把握教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的組成，深入研究教師素質(zhì)的合理結(jié)構(gòu)，對于提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，都具有重要的意義。

二 當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍存在的問題

社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步為確立教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)。國內(nèi)外學(xué)者對這一問題紛紛發(fā)表自己的見解。美國學(xué)者歸納出受學(xué)生喜愛的教師所具有的特征有三個(gè)方面：一是親童性。愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，考慮學(xué)生的需要，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。二是安全感。教師在學(xué)生面前的自信和隨和以及由此形成的教師威信。三是個(gè)人組織能力和綜合能力。教學(xué)組織、班級(jí)管理、課業(yè)規(guī)定等方面具有使學(xué)生可以接受的能力。綜合能力更多體現(xiàn)在魄力和態(tài)度上。目前，在我國高職院校，知識(shí)面廣、文理兼容的通才教師越來越少，大部分中青年教師自然科學(xué)知識(shí)有余而人文社科知識(shí)不足，雖然有著熟練的專業(yè)技術(shù)能力，但諸如語言表達(dá)、文學(xué)欣賞等文科技能則相對較弱。

我國學(xué)者葉瀾提出未來教師的理想風(fēng)格應(yīng)是：“對人類的熱愛的博懷，對學(xué)生成長的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在富有時(shí)代精神和科學(xué)教育觀念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力，以及在實(shí)踐中凝聚生成的教育智慧。”

三 高職院校教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1．思想品德素質(zhì)

教師的教養(yǎng)能力主要表現(xiàn)在對學(xué)生的道德品質(zhì)、心理健康、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的正確引導(dǎo)、激勵(lì)、優(yōu)化、塑造上，教師應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德，要有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，熱愛祖國、熱愛人民，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。因此，教師必須加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)，嚴(yán)格磨煉自己，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”，同時(shí)做到要能教人以道；教人以知識(shí)，教人以智慧，教人以發(fā)展。高職院校的學(xué)生大多年齡尚小，這就對教師提出了更高的要求，要對學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，教書育人。

2．學(xué)科知識(shí)及拓展的素質(zhì)

教師必須具有良好的素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力，才能培養(yǎng)造就出一代有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、健康的體魄、良好的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性、完整的行為能力以及良好的精神風(fēng)貌和較高道德水平的高素質(zhì)學(xué)生。

因此，教師應(yīng)具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，對本專業(yè)有深厚的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，全面了解本專業(yè)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀；應(yīng)擁有較強(qiáng)的表達(dá)能力，在教學(xué)中主題鮮明、簡明扼要、富有條理、生動(dòng)有趣地把學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方法盡可能有效地教給學(xué)生；同時(shí)，要對知識(shí)進(jìn)行組織處理，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使教學(xué)適合于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。教師應(yīng)站在科學(xué)文化的前沿，避免思想陳舊、知識(shí)老化，在教學(xué)內(nèi)容中有效地融入學(xué)科新成果和新信息，擴(kuò)大學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生素質(zhì)。

3．科學(xué)的教育理念

教育理念是指教師在對教育工作的本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念?，F(xiàn)代教育理念和教育方法，對于在教學(xué)第一線的教師來說，對掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，了解指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)理論有著重要的意義。因此，教師了解現(xiàn)代的教育理念、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)策略等是非常必要的。這不僅可以提高教師們的理論水平，使之與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，把教學(xué)實(shí)踐中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)上升到理論水平，便于互相交流和借鑒，而且可以極大地開闊教師們的視野，豐富他們的教育思想。教師要成為既是合格的教育工作者又是有一定教育科學(xué)研究能力的科研人員。

4．信息技術(shù)能力素質(zhì)

第5篇：教育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 內(nèi)涵建設(shè) 人才培養(yǎng)

隨著我國的改革開放和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深入推進(jìn)，職業(yè)教育取得了飛速的發(fā)展。職業(yè)教育作為教育體系的重要組成部分，其基本作用是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從事相應(yīng)技術(shù)專業(yè)的本領(lǐng)，從而在社會(huì)上能夠生存，能夠?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)。職業(yè)教育對于繁榮社會(huì)經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)充分就業(yè)，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最為密切，它是教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和服務(wù)的主方向之一。

1.我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢

目前職業(yè)院校的發(fā)展正從外延拓展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。面對新階段的新任務(wù)，我們必須看到，我國的職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，主要表現(xiàn)在教育機(jī)制體制不健全，學(xué)校先進(jìn)辦學(xué)模式欠缺，特別是教育與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)定位與職業(yè)崗位銜接不緊密，人才培養(yǎng)的方向性不強(qiáng)。教育理念相對落后，教學(xué)方法比較陳舊，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺，難以適應(yīng)由單一的“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的歷史性轉(zhuǎn)變。接受良好職業(yè)教育成為民眾的強(qiáng)烈期盼，符合國家的現(xiàn)實(shí)需求，為此全面加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)反映了當(dāng)前全社會(huì)的共同愿望。

當(dāng)前內(nèi)涵建設(shè)的核心是質(zhì)量+效益。我們要把著力點(diǎn)放在以下幾個(gè)方面：一是強(qiáng)化學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)，建立一支思想過硬、綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)集體；二是落實(shí)好“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走政產(chǎn)學(xué)研市結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)理念；三是充分認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，推行工學(xué)結(jié)合、校企合一的人才培養(yǎng)模式；四是規(guī)范以“雙師”型為主的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支專兼結(jié)合的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)；五是以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合本地區(qū)和本區(qū)域的實(shí)際，加快專業(yè)建設(shè)與改革，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；六是進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)和執(zhí)行力度，全面完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.執(zhí)行教育規(guī)劃綱要，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（簡稱教育規(guī)劃綱要）明確提出：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列”，為實(shí)現(xiàn)從教育大國走向教育強(qiáng)國這一戰(zhàn)略目標(biāo)，必須提高教育質(zhì)量?？倳浽趹c祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出，“不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項(xiàng)工作之中?！碧岣哔|(zhì)量是我國各級(jí)各類院校教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，無論是高等職業(yè)學(xué)校還是中等職業(yè)學(xué)校，都要把提高質(zhì)量作為核心任務(wù)。

作為職業(yè)院校來說，辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量可以主要從院校教育本身和社會(huì)滿意度方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教育本身主要包括辦學(xué)理念、管理能力、創(chuàng)新能力、師資建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面。社會(huì)滿意度主要看畢業(yè)生是否具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、能勝任本職工作崗位要求，成為 “下得去、用得上、留得住、干得好”的人才，是考核職業(yè)院校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。所以我們認(rèn)為職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)就業(yè)和社會(huì)對畢業(yè)生的滿意度，是職業(yè)院校深化教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是衡量高職院校辦學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

我們要樹立“社會(huì)評(píng)價(jià)質(zhì)量”的教育理念，由學(xué)校、行業(yè)或用人單位共同參與制定科學(xué)合理的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)考核方案，完善院、系兩級(jí)督導(dǎo)組織，建立教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)多方獨(dú)立并行的質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，及時(shí)反饋信息并采取必要的質(zhì)量控制措施；嚴(yán)格按照全過程監(jiān)控、全方位管理、全員參與的原則，制定一整套教學(xué)管理和質(zhì)量反饋預(yù)警制度；對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，全面完善由行業(yè)企業(yè)參與的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度，要把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。把提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校工作的核心，把提高質(zhì)量作為資金、項(xiàng)目和設(shè)備配置的基本依據(jù)。要制定符合職業(yè)教育質(zhì)量要求的國家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。職業(yè)教育要在專業(yè)、課程、教材、校企合作、教師隊(duì)伍、教育技術(shù)、教學(xué)方法等方面制定和實(shí)施科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引入行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)第三方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。職業(yè)教育要著力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師開展實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、參與企業(yè)技術(shù)革新、創(chuàng)新教學(xué)方式方法等方面的能力。

3.完善職業(yè)教育體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

江蘇省正全方位啟動(dòng)實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)，立足于探索中職、高職、應(yīng)用型本科教育的銜接貫通。試點(diǎn)有這樣幾種形式：一是中高職3+2（3+3）分段培養(yǎng)，即中職學(xué)生在中職校學(xué)習(xí)3年，通過注冊，進(jìn)入高職院校相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)2年或3年；二是中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)，即中職學(xué)生在中職校學(xué)習(xí)3年，通過以專業(yè)技能和中職教育學(xué)業(yè)水平為主的測試，進(jìn)入本科院校對應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)4年；三是高職與普通本科分段培養(yǎng)，即高職學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)3年（五年制高職學(xué)習(xí)5年），經(jīng)過資格考核（選拔方式由對口院校共同制定），進(jìn)入普通本科院校對應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)2年；四是高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)，即高職院校與本科院校合作，以本科院校招生計(jì)劃在本二批次聯(lián)合招生，培養(yǎng)4年制本科層次高端技能人才。在若干年的學(xué)習(xí)期間，由對口銜接的院校統(tǒng)籌制定對口專業(yè)的理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程，系統(tǒng)化培養(yǎng)人才。

建立中、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，各類教育要科學(xué)定位、合理分工和規(guī)范布局，確保切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化。發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；提升高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才；探索應(yīng)用型本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，從而提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力。

人才培養(yǎng)方案要把握社會(huì)對人才的要求，處理好專業(yè)技能培養(yǎng)和理論知識(shí)傳授的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際工作崗位的需要突出以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持政產(chǎn)學(xué)研市五位一體的教育方針，培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各類技能專業(yè)人才。所以說，職業(yè)教育的所培養(yǎng)的人才應(yīng)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的具有職業(yè)理想、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等優(yōu)良素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用或高技能型人才。

要以更新教育觀念、改革人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量為主線，構(gòu)建符合本地區(qū)實(shí)際的人才培養(yǎng)方案。要以對接產(chǎn)業(yè)為著力點(diǎn)，深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，與企業(yè)共同設(shè)計(jì)、共同實(shí)施、共同評(píng)價(jià)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與工作實(shí)際、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的銜接，積極開展社會(huì)服務(wù)，提高社會(huì)服務(wù)能力；開展地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間和校際合作，提高職業(yè)教育的輻射帶動(dòng)能力。

在人才培養(yǎng)方案制定中要強(qiáng)化職業(yè)道德和學(xué)生綜合素質(zhì)教育，保證各類技能人才能“下得去，留得住”，人才培養(yǎng)目標(biāo)要明確，在崗位能力培養(yǎng)針對性要強(qiáng)，推行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，創(chuàng)新人才模式，確保技能人才上手快、用得上。要教給學(xué)生較強(qiáng)的業(yè)務(wù)知識(shí)，為其提供繼續(xù)發(fā)展的拓展空間。社會(huì)各行業(yè)或職業(yè)對人才的需求是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，因此我們在人才培養(yǎng)模式上也要做到與時(shí)俱進(jìn)。

在人才培養(yǎng)方案制定中堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，積極與行業(yè)企業(yè)共同合作開發(fā)課程，根據(jù)職業(yè)崗位的任職和專業(yè)技術(shù)發(fā)展水平要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定技能人才培養(yǎng)專業(yè)目標(biāo)。從職業(yè)崗位（群）能力要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)分析入手，確定課程教學(xué)內(nèi)容。以能力為主線，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建與技能人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能、文化素質(zhì)教學(xué)課程體系。培養(yǎng)具有―定專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，較強(qiáng)崗位實(shí)踐操作技能、良好職業(yè)道德素質(zhì)的，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線需要的各級(jí)各類應(yīng)用型技能人才。

人才培養(yǎng)模式要考慮教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，因此在具體人才培養(yǎng)方案制定中，要從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)等一系列環(huán)節(jié)著手，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定出切合實(shí)際的實(shí)施辦法，整體優(yōu)化，達(dá)到最佳效果。人才培養(yǎng)模式要具有自己鮮明的特征，以培養(yǎng)各類技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用”為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)方案體系，實(shí)踐教學(xué)占有較大比重，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，把學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合、理論與實(shí)際結(jié)合作為人才培養(yǎng)的基本途徑。要樹立做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)理念，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，著力提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

基金項(xiàng)目：2011年江蘇省教育廳高等教育教改立項(xiàng)研究課題“基于中職、高職、學(xué)科型本科教育比較的高職教育教學(xué)改革研究”。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘成君.淺談我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對策.職業(yè)，2010（8）

[2]王炎斌.我國高等職業(yè)教育發(fā)展存在的問題及對策.職業(yè)時(shí)空，2009（10）

第6篇：教育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵范文

在教育中堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,必須樹立以人為本的教育思想。人是教育的中心,也是教育的目的;人是教育的出發(fā)點(diǎn),也是教育的歸宿;人是教育的基礎(chǔ),也是教育的根本。以人為本的核心在于對人性的充分肯定,對人們潛能智慧的信任,對人的自由和民主的追求。一切教育都必須以人為本,這是現(xiàn)代教育的基本價(jià)值。教育工作要以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為重點(diǎn),要以學(xué)生成長成才為中心。通過整合學(xué)校教育、管理資源,建立起幫助學(xué)生成長,解決學(xué)生困難,方便學(xué)生辦事,維護(hù)學(xué)生權(quán)益的服務(wù)體系,真心做到關(guān)心學(xué)生困難,關(guān)愛學(xué)生進(jìn)步,關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)。

在教育中堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,必須著力提高教育質(zhì)量和效益,努力實(shí)現(xiàn)速度和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益相統(tǒng)一,不斷增強(qiáng)教育發(fā)展的可持續(xù)性。21世紀(jì)教育的發(fā)展不僅表現(xiàn)在規(guī)模的增長,更取決于質(zhì)量的提高。沒有基本的質(zhì)量要求,規(guī)模的擴(kuò)張就毫無意義。21世紀(jì)要以提高教育質(zhì)量為核心,切實(shí)轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式。沒有規(guī)模就沒有效益,教育的發(fā)展離不開規(guī)模的擴(kuò)張,但在達(dá)到一定規(guī)模的情況下,更要強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的重要。衡量教育發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn),不在規(guī)模大小而在于水平高低,不以規(guī)模取勝而以質(zhì)量見長。教育的生命力、社會(huì)地位最終要回到內(nèi)涵上去。

當(dāng)今教育的競爭,既是發(fā)展速度的競爭,更是發(fā)展水平的較量。發(fā)展速度必須建立在優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量和效益的基礎(chǔ)上,簡單的教育增長并不等于發(fā)展。貴州高等教育總量小,高教毛入學(xué)率低于全國平均水平,經(jīng)過這幾年連續(xù)擴(kuò)招,大部分高校的辦學(xué)規(guī)模都達(dá)到了一個(gè)極限的程度,提高教育質(zhì)量是當(dāng)前高等學(xué)校發(fā)展的重中之重,急中之急,難中之難。辯證認(rèn)識(shí)和正確處理規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系是當(dāng)前高校牢固樹立和認(rèn)真落實(shí)科學(xué)教育發(fā)展觀的關(guān)鍵。目前,最重要的是推進(jìn)教育發(fā)展方式由粗放式向集約型轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)超常規(guī)的資源整合,不僅是教育內(nèi)部的,而且也是教育與社會(huì)資源的整合,即技術(shù)資本、智力資本、實(shí)物資本、貨幣資本的整合。真正做到:一是要以提高質(zhì)量效益為中心繼續(xù)推進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整,優(yōu)化教育布局,提高管理水平,形成有利于提高質(zhì)量、效益的教育環(huán)境。二是調(diào)整學(xué)術(shù)方向。學(xué)術(shù)思想要與時(shí)俱進(jìn),研究方向要適時(shí)調(diào)整,對變化趨勢要判斷準(zhǔn)確,提前進(jìn)入陣地,搶占制高點(diǎn)。三是要運(yùn)用交叉學(xué)科力量,構(gòu)筑新興學(xué)科群落,組建跨學(xué)科的教學(xué)與研究中心,為知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新提供溝通與交融的平臺(tái)。四是要通過深化教學(xué)改革,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),改善辦學(xué)條件,穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

我們要時(shí)刻按照優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，解放思想，更新觀念，確立創(chuàng)新意識(shí)，善于動(dòng)腦，勤于思考，開拓進(jìn)取，始終站在時(shí)代的潮頭，不斷研究新情況，解決新問題，使自己的工作上一個(gè)新臺(tái)階！為早日實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)區(qū)，加速實(shí)現(xiàn)融入城市中心，打造經(jīng)濟(jì)強(qiáng)區(qū)，建設(shè)和諧開平戰(zhàn)略目標(biāo)，做出新的、更大的貢獻(xiàn)。

第7篇：教育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護(hù)理；ICU；患者家屬滿意度

①基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量體現(xiàn)了助理護(hù)士職業(yè)責(zé)任心，助理護(hù)士的職業(yè)責(zé)任是在護(hù)士長和護(hù)士的指導(dǎo)下工作，同時(shí)應(yīng)本著愛心、耐心、同情心、責(zé)任心。在業(yè)余時(shí)間虛心好學(xué)、刻苦專研，積極參加繼續(xù)教育，重視“三基”和四新學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的理論知識(shí)，提高業(yè)務(wù)技能，提供高質(zhì)量護(hù)理，更好為患者服務(wù)。因此高質(zhì)量的基礎(chǔ)護(hù)理是對助理護(hù)士道德水平的檢驗(yàn)，是對護(hù)士履行職業(yè)責(zé)任的客觀評(píng)價(jià)。

②監(jiān)護(hù)室的患者，絕大多數(shù)無生活自理能力，助理護(hù)士需要協(xié)助患者進(jìn)食、定時(shí)翻身、拍背、按摩四肢以及受壓部位、協(xié)助病人排痰。做各項(xiàng)口腔護(hù)理、尿道口護(hù)理、霧化治療、生命體征的監(jiān)測、保持床單位的清潔、保持病人的三短六潔等等，這些都是護(hù)理病人的根本，生活無自理能力的患者基本需求。在ICU內(nèi)家屬無法親自陪護(hù)，心中存在著諸多疑慮，當(dāng)助理護(hù)士為患者做各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理的過程中，增加了交流的機(jī)會(huì)，增加了護(hù)患之間的信任度。家屬永遠(yuǎn)都相信自己親眼所看見的東西?；A(chǔ)護(hù)理完成質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著護(hù)士在家屬心目中的形象同時(shí)也減少了責(zé)任護(hù)士大量的工作量。樹立起白衣天使的良好形象。因此高質(zhì)量的基礎(chǔ)護(hù)理是對助理護(hù)士良好形象的重要體現(xiàn)。

③基礎(chǔ)護(hù)理涵蓋著豐富的科學(xué)內(nèi)涵，包括生活護(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作、病情以及生命體征觀察、心理護(hù)理、康復(fù)健康教育、臨終關(guān)懷等工作，基礎(chǔ)護(hù)理完成質(zhì)量的好壞直接影響著患者的康復(fù)率和死亡率。在臨床護(hù)理工作中，不論職稱、能力、學(xué)歷的高低，基礎(chǔ)護(hù)理操作都是必不可少的基本功。

④在ICU患者病情危重隨時(shí)有生命危險(xiǎn)，病人的具體情況和需求千差萬別，不確定因素和突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，患者及家屬易出現(xiàn)緊張、焦慮、急躁、易怒、不知所措。高質(zhì)量基礎(chǔ)護(hù)理不僅使患者身體清潔舒適，心情放松，對護(hù)理工作人員充滿信賴，更有利于增進(jìn)護(hù)士與患者家屬的情感交流，為護(hù)理工作更好的開展提供了便利的條件，為患者創(chuàng)造了更加良好的醫(yī)療氛圍。

⑤護(hù)理工作是治療的根本，基礎(chǔ)護(hù)理是護(hù)理工作根本的根本。基礎(chǔ)護(hù)理需要護(hù)理人員具備敏銳的感受能力、溝通能力，能夠深入病人的內(nèi)心，體驗(yàn)其喜怒哀樂。[3]護(hù)理既是科學(xué)又是藝術(shù)，是精細(xì)的藝術(shù)中之最精細(xì)者。加強(qiáng)護(hù)理人員情感的培養(yǎng)，讓其學(xué)會(huì)換位思考，無論醫(yī)學(xué)科技如何高速發(fā)展，患者的低層次需求都永遠(yuǎn)存在的，基礎(chǔ)護(hù)理工作是不間斷的，持續(xù)的，需要護(hù)理人員來幫助完成的。[2]

監(jiān)護(hù)室護(hù)理工作沉重、繁忙，因此絕大多數(shù)的與患者家屬的溝通與交流工作都是助理護(hù)士來完成的，基礎(chǔ)護(hù)理工作又是由助理護(hù)士來完成的，高質(zhì)量的基礎(chǔ)護(hù)理直接決定著護(hù)士與患者能否進(jìn)行有效溝通、取得患者家屬的信任。只有持續(xù)的做好基礎(chǔ)護(hù)理，建立起護(hù)士與患者之間溝通的最好橋梁，才能最終使護(hù)理工作更加順利的進(jìn)行。做到患者滿意、家屬滿意、領(lǐng)導(dǎo)滿意。

參考文獻(xiàn)

[1]喬暉，王欣然.ICU基礎(chǔ)護(hù)理重要性的研究進(jìn)展.現(xiàn)代護(hù)理，2005，11（17）：1397-1398.

第8篇：教育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵范文

[關(guān)鍵詞] 因子分析；高質(zhì)量就業(yè)；因子載荷；變量共同度

[中圖分類號(hào)] G473.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1009-6043（2017）04-0180-04

Abstract： Based on statistical data on factors influencing employment， a mathematical model is set up to analyze comprehensive factors affecting high-quality employment and the weight of the factors. The result proves that influencing factors of general employment and high-quality employment are the same， but the weight and damaged information are different. High-quality employment has more constraint conditions， so the information loss is more than general employment. With factor loading matrix after rotation ， two major factors impacting high quality employmentare conduded： job quality factor and job environment factor. Responding strategy based on the two factors is proposed for improving high-quality employment.

Key words： factor analysis， high-quality employment， factor loading， variable commonality

一、引言

目前，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢復(fù)雜嚴(yán)峻，總量壓力大，用人需求結(jié)構(gòu)性矛盾突出，教育部要求各地各高校全力以赴做好畢業(yè)生就業(yè)工作。從近三年的絕對數(shù)量上看，我國高校畢業(yè)生在逐年攀升，2013全國大學(xué)畢業(yè)生699萬；2014年大學(xué)畢業(yè)生有727萬；2015年大學(xué)畢業(yè)生達(dá)749萬人。十報(bào)告提出了“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”的背景下，如何評(píng)價(jià)高校的教育質(zhì)量，如何評(píng)價(jià)高校畢業(yè)生就業(yè)工作等成為人們更為關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

國內(nèi)學(xué)者對高質(zhì)量就業(yè)進(jìn)行了廣泛研究，形成了較多理論成果。齊小萍（2009）針對高職學(xué)生的就業(yè)問題提出通過“企業(yè)家導(dǎo)師制”這種新的育人方式來達(dá)到高質(zhì)量就業(yè)的途徑和方法[1]。閆海波（2015）認(rèn)為提高高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自身的責(zé)任，同時(shí)發(fā)揮政府和市場的協(xié)同作用，高校畢業(yè)生自身也要充分認(rèn)識(shí)自我、肯定自我和實(shí)現(xiàn)自我，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求[2]。肖輝（2014）認(rèn)為大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)是指高校畢業(yè)生崗位好、薪資待遇高、晉升空間大、就業(yè)穩(wěn)定性好[3]。陳晨（2013）從分析影響大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要素入手，建立高質(zhì)量就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)模型，進(jìn)而界定高質(zhì)量就業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)[4]。張令峰（2013）提出了高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵，分析了高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)面臨的難題和挑戰(zhàn)，并提出了高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)的途徑和舉措[5]。張金鮮（2014）通過高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況分析，探討提升大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的策略途徑[6]。吳斯娜（2015）給出了當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題及原因，并提出以高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，整合政府、社會(huì)、高校、家庭、大學(xué)生五要素合力完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的思考[7]。

通過以上文獻(xiàn)的梳理和分析我發(fā)現(xiàn)，對高質(zhì)量就業(yè)的研究大多從高質(zhì)量就業(yè)的定義和內(nèi)涵出發(fā)，給出各自的觀點(diǎn)，高質(zhì)量就業(yè)更多是主觀感受，本身就包含物質(zhì)因素和精神因素，前面的研究雖然給出了一些高質(zhì)量就業(yè)的評(píng)價(jià)模型和指標(biāo)體系，但沒有給出各指標(biāo)對高質(zhì)量就業(yè)的影響權(quán)重。所以本文試圖從高質(zhì)量就業(yè)的影響因素出發(fā)，并進(jìn)而給出各因素對高質(zhì)量就業(yè)的影響權(quán)重，最后針對高校畢業(yè)生提出促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)的對策建議。

二、指標(biāo)選取及數(shù)據(jù)來源

（一）指標(biāo)選取

大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量可以通過就業(yè)滿意度來衡量，通過理論分析并結(jié)合已有研究成果將大學(xué)生就業(yè)滿意度的影響因素歸納為以下幾個(gè)方面：

1.工作時(shí)間。在同樣工作報(bào)酬下，工作時(shí)間越短，就業(yè)滿意度越高，所以工作時(shí)間是影響就業(yè)滿意度的因素。

2.工作條件。當(dāng)前的大學(xué)生整體生活條件較過去有了顯著提高，沒有經(jīng)過艱苦生活的磨礪，對工作條件要求較高，工作條件越好，就業(yè)滿意度越高。

3.人際關(guān)系。人們喜歡相對簡單的工作環(huán)境，這樣可以提高工作效率，所以工作環(huán)境越簡單，人際關(guān)系越和諧的單位，員工就業(yè)滿意度越高。

4.工作回報(bào)。薪酬是大學(xué)生就業(yè)的直接追求，在其它條件相同的條件下，薪酬越高就業(yè)滿意度相對越高。

5.勞動(dòng)合同。就業(yè)質(zhì)量及就業(yè)滿意度與公司是否有勞動(dòng)關(guān)系有關(guān)，如果能與公司簽訂勞動(dòng)合同，會(huì)增強(qiáng)員工的安全感，提高員工就業(yè)滿意度。

6.專業(yè)對口。專業(yè)對口或職業(yè)吻合情況下的就業(yè)，會(huì)提高大學(xué)生的心理滿足感，從而提高工作滿意度和就業(yè)質(zhì)量。

（二）數(shù)據(jù)來源

本文采用隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查法獲得數(shù)據(jù)，基于以上指標(biāo)體系建立的原則并參考國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)將高質(zhì)量就業(yè)的影響因素整理如下：X1.工作時(shí)間；X2.工作條件；X3.人際關(guān)系；X4.工作回報(bào)；X5.勞動(dòng)合同；X6.專業(yè)對口。問卷中對工作滿意度的測量尺度采用七級(jí)劃分，分別為“非常滿意”“滿意”“比較滿意”“一般”“不太滿意”“不滿意”“很不滿意”。其中7分代表“非常滿意”，逐次遞減。這樣分?jǐn)?shù)越高，表示滿意度越高。本研究采用問卷調(diào)查的方式發(fā)出問卷70份，收回52份，通過邏輯性檢查和技術(shù)性檢查保留了30份有效問卷。

三、實(shí)證模型

（一）基本模型

因子分析法（Factor Analysis）是一種通過降維技術(shù)把多個(gè)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個(gè)綜合指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)分析方法。它是通過研究眾多變量之間的內(nèi)部依賴關(guān)系，探求觀測數(shù)據(jù)的基本結(jié)構(gòu)，并用幾個(gè)抽象的變量來表示其基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。這幾個(gè)抽象的變量被稱為“因子”，能反映原來眾多變量的主要信息。因子分析的模型可以表示為：每個(gè)觀測變量由一組因子的線性組合來表示，設(shè)有k個(gè)觀測變量，分別為X1，X2…Xk，則因子模型的一般表達(dá)式為：

（二）方差貢獻(xiàn)率

（三）因子個(gè)數(shù)的選取

選取合適的因子個(gè)數(shù)，以盡可能少的公共因子來盡可能多的反映變量數(shù)據(jù)提供的信息，判斷準(zhǔn)則有以下兩個(gè)：

1.選取的前幾個(gè)因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到85%以上。

2.選擇特征根大于1的因子作為公因子提取出來。

（四）模型選擇的說明

高質(zhì)量就業(yè)的核心要素是高質(zhì)量，但高質(zhì)量很難用具體的量化指標(biāo)來衡量，它更多的是畢業(yè)生的主觀心理感受，就業(yè)質(zhì)量的高低主要取決于對就業(yè)質(zhì)量的滿意度。不同地域和不同家庭背景的學(xué)生，對于就業(yè)質(zhì)量的理解更多在比較中以感性的認(rèn)識(shí)來衡量。

影響就業(yè)質(zhì)量的相關(guān)因素是高度相關(guān)的，在其它條件不變情況下，就業(yè)時(shí)間越長，工作回報(bào)往往越高；工作條件和人際關(guān)系較好的單位，勞動(dòng)者就業(yè)滿意度和工作積極性也較高，能夠從事較長時(shí)間的工作；專業(yè)對口能夠發(fā)揮自身特長，更能找到職業(yè)歸屬感，從而提升工作業(yè)績獲取更高的工資，工資待遇的提高會(huì)激發(fā)勞動(dòng)者的工作熱情，從而愿意提高工作時(shí)間；勞動(dòng)合同能夠維護(hù)勞動(dòng)者本人的合法權(quán)益，為勞動(dòng)者提供更多的保障，勞動(dòng)者為了能夠在合同到期時(shí)能夠續(xù)約會(huì)加倍努力工作，從而提高勞動(dòng)時(shí)間，工資也會(huì)相應(yīng)提高。

通過上面的分析發(fā)現(xiàn)，影響就業(yè)質(zhì)量的因素高度相關(guān)，錯(cuò)綜復(fù)雜，很難追溯就業(yè)質(zhì)量提高或降低的根源和各個(gè)指標(biāo)對就業(yè)質(zhì)量的具體影響，需要消除變量間相關(guān)性，將這些指標(biāo)轉(zhuǎn)化為少數(shù)無關(guān)的綜合指標(biāo)，找到影響高質(zhì)量就業(yè)的綜合指標(biāo)，進(jìn)而分析各綜合指標(biāo)對高質(zhì)量就業(yè)的具體影響。

四、實(shí)證結(jié)果與分析

（一）就業(yè)質(zhì)量因子分析

KMO檢驗(yàn)是檢驗(yàn)變量整體的偏相關(guān)程度，當(dāng)KMO值越大時(shí)，表示變量間共同因素越多，越適合做因子分解，本研究KMO為0.671，原變量適合進(jìn)行因子分解。Bartlett球形檢驗(yàn)是檢驗(yàn)變量間相關(guān)系數(shù)是否為單位陣即檢驗(yàn)變量間是否無關(guān)，統(tǒng)計(jì)量的觀測值為116.678，相應(yīng)的概率P接近0，拒絕原假設(shè)變量無關(guān)假定，上述兩個(gè)檢驗(yàn)都說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。

從表2可見除勞動(dòng)合同外所有變量的變量共同度均超過80%說明公共因子綜合信息的能力較強(qiáng)，以公共因子代替原有變量損失信息較少。

由表3可見前兩個(gè)因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到83.121%，認(rèn)為前兩個(gè)公因子能夠反映我們原有6個(gè)指標(biāo)的83.121%的信息，第三個(gè)公因子對應(yīng)的特征根較前兩個(gè)相差較大，根據(jù)特征根大于1的提取的原則所以提取前兩個(gè)公因子。

從表4可以看出，第一公因子主要由工作時(shí)間、工作條件、工作回報(bào)、三個(gè)變量決定，稱之為工作質(zhì)量因子，它們在主因子上的載荷分別為：0.956，0.931，0.906，根據(jù)總方差分解表可知，第一公因子對全部初始變量的方差貢獻(xiàn)達(dá)44.022%。第二公因子主要由人際關(guān)系、勞動(dòng)合同、專業(yè)對口三個(gè)變量決定，稱之為工作環(huán)境因子，它們在公因子上的載荷分別為：0.916，0.781，0.919。根據(jù)總方差分解表可知，該公因子對所有初始變量的方差貢獻(xiàn)率為

從而得到各個(gè)公因子得分及總因子得分如下：

F1=0.364X1+0.358X2-0.076X3+0.329X4-0.338X5+0.018X6

F2=-0.026X1-0.069X2+0.397X3+0.062X4+0.331X5+0.391X6

F=k1F1+k2F2=0.5295769F1+0.4704231F2

根據(jù)因子得分公式計(jì)算出各樣品因子得分及總得分如表所示：

（二）高質(zhì)量就業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)權(quán)重的確定

前面的分析得出了影響就業(yè)質(zhì)量的兩個(gè)因子為工作質(zhì)量因子和工作環(huán)境因子，并給出了各樣品的因子得分及總得分，由此確定因子總得分高的樣品就業(yè)質(zhì)量也較高。但哪些樣品屬于高質(zhì)量就業(yè)仍然需要進(jìn)一步界定，經(jīng)過專家訪談等辦法，確定將總因子得分排名前80%的樣品確定為高質(zhì)量就業(yè)樣品，剔除就業(yè)質(zhì)量不佳的9、19、12、21、15、5號(hào)樣品，其余樣品可認(rèn)為屬于高質(zhì)量就業(yè)樣品。對高質(zhì)量就業(yè)樣品進(jìn)一步做因子分析，分析就業(yè)質(zhì)量的影響因素及權(quán)重。

KMO為0.652，原變量適合進(jìn)行因子分解。Bartlett球形檢驗(yàn)相應(yīng)的概率P接近0，拒絕原假設(shè)變量無關(guān)假定，上述兩個(gè)檢驗(yàn)都說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。

根據(jù)前面的分析仍提取兩個(gè)公因子，認(rèn)為前兩個(gè)公因子能夠反映我們原有6個(gè)指標(biāo)的81.894%的信息，與普通就業(yè)相比損失信息增加，說明人們對高質(zhì)量就業(yè)的期望高于普通就業(yè)的期望。

從表9可以看出，第一公因子仍由工作時(shí)間、工作條件、工作回報(bào)、三個(gè)變量決定，稱之為工作質(zhì)量因子，它們在主因子上的載荷分別為：0.950，0.917，0.896，根據(jù)總方差分解表可知，第一公因子θ部初始變量的方差貢獻(xiàn)達(dá)43.164%。第二公因子主要由人際關(guān)系、勞動(dòng)合同、專業(yè)對口三個(gè)變量決定，稱之為工作環(huán)境因子，它們在公因子上的載荷分別為：0.913，0.771，0.913。根據(jù)總方差分解表可知，該公因子對所有初始變量的方差貢獻(xiàn)率為38.73%。進(jìn)一步做歸一化處理，第一個(gè)公因子即工作質(zhì)量因子對應(yīng)的特征根λ1=2.59；第二個(gè)公因子即工作環(huán)境因子對應(yīng)的特征根λ2=2.324，所以第一個(gè)公因子對應(yīng)的權(quán)重設(shè)為k1==52.70655%；第二個(gè)因子對應(yīng)的權(quán)重設(shè)為k2==47.29345%；顯然工作質(zhì)量因子對就業(yè)質(zhì)量的影響最大，與普通就業(yè)相比影響因素和權(quán)重變化不大。

上面的結(jié)果表明影響高質(zhì)量就業(yè)的最主要因素是工作質(zhì)量因子，相對來說人們比較看重自己在工作中能否很好的發(fā)揮自己的技能，能否以較少的工作時(shí)間得到較大的回報(bào)提高工作質(zhì)量。其次為工作環(huán)境因子，表明隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展人們的生活水平得到了顯著提高，目前大學(xué)生很少經(jīng)歷艱苦生活的磨礪，對工作環(huán)境的要求較高，工作環(huán)境對高質(zhì)量就業(yè)的影響最大。

五、促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的對策建議

（一）提高工作質(zhì)量

工作質(zhì)量是影響高質(zhì)量就業(yè)的重要因素之一，人們在工作過程中比較看重工作時(shí)間，工作回報(bào)，專業(yè)對口等因素。所以首先應(yīng)該減少加班，過度疲勞既不利于身體健康同時(shí)也會(huì)影響工作效率和工作技能的發(fā)揮。其次應(yīng)該盡可能提高畢業(yè)大學(xué)生的工作回報(bào)。剛步入社會(huì)工作的大學(xué)生，生活面臨較大壓力，過多的生活壓力會(huì)迫使多數(shù)大學(xué)生不得不從事工資待遇相對較高的職業(yè)而并非按自己興趣選擇職業(yè)，這樣既不利于大學(xué)生能力的發(fā)揮同時(shí)也會(huì)降低工作興趣，從而也降低了就業(yè)質(zhì)量。最后應(yīng)該盡量為大學(xué)生提供專業(yè)對口的工作，經(jīng)過大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)學(xué)生已經(jīng)掌握了本專業(yè)的基本知識(shí)技能，如果不能從事本專業(yè)工作，按舒爾茨人力資本投資理論來說也是一種人力資本的浪費(fèi)。

（二）改善就業(yè)環(huán)境

就業(yè)環(huán)境是影響高質(zhì)量就業(yè)的最大因素，政府與企業(yè)應(yīng)該為大學(xué)生提供良好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境，包括軟環(huán)境與硬環(huán)境。為高校畢業(yè)生既提供組拳式公共政策扶持又櫧涮峁式鹋涮字С鄭晃大學(xué)生發(fā)揮自己的專業(yè)知識(shí)和技能提供平臺(tái)；同時(shí)盡可能與大學(xué)生簽訂長期合同，增強(qiáng)職業(yè)的穩(wěn)定性避免大學(xué)生頻繁跳槽；完善社會(huì)保障體系，提供醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)等配套措施。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]齊小萍.企業(yè)家導(dǎo)師制：高職院校高質(zhì)量就業(yè)的途徑[J].黑龍江高教研究，2009（8）

[2]閆海波.高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)的推動(dòng)機(jī)制探索[J].教育理論與實(shí)踐，2015（6）

[3]肖輝.大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)體系的探索與實(shí)踐――以長沙師范學(xué)院出版印刷專業(yè)為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（11）

[4]陳晨.高質(zhì)量就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建模分析與研究[J].現(xiàn)代教

育管理，2013（10）

[5]張令峰.推動(dòng)高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)的探析[J].科教文匯，2013（10）

第9篇：教育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵范文

關(guān)于教育領(lǐng)域的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，筆者認(rèn)為，圍繞教育領(lǐng)域“供給什么”和“怎樣供給”的問題，當(dāng)前要抓住重點(diǎn)，以擴(kuò)大教育有效供給、改善教育供給質(zhì)量、優(yōu)化教育供給結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教育供給機(jī)制為突破口，努力向?qū)W習(xí)對象提供多樣化、高質(zhì)量、可選擇的教育資源。

一是擴(kuò)大教育的有效供給?！案呦牡托б妗⒏哓?fù)擔(dān)低質(zhì)量、高代價(jià)低獲得”現(xiàn)象的成因復(fù)雜，但根源在于供給端。以問題為導(dǎo)向，反思并糾正管理和教學(xué)中的低效、無效甚至負(fù)效的行為。首先，要積極推進(jìn)教育轉(zhuǎn)型，從升學(xué)第一、分?jǐn)?shù)至上的思想，投入驅(qū)動(dòng)、硬件導(dǎo)向的依賴中解放出來，不斷增強(qiáng)教育工作的內(nèi)生力和開放性，關(guān)注學(xué)生的幸福成長和評(píng)價(jià)制度的改革，實(shí)現(xiàn)服務(wù)理念、發(fā)展路徑和育人方式的轉(zhuǎn)型，盡可能地糾正不適應(yīng)甚至違背教育教學(xué)規(guī)律、人才成長規(guī)律的制度和措施。其次，要加強(qiáng)教育科學(xué)研究。充分發(fā)揮教育科研對教學(xué)的推動(dòng)作用，逐步推廣“游考”和“免考”等評(píng)價(jià)手段；廣泛開展校本教研，推動(dòng)跨校、跨區(qū)域的聯(lián)動(dòng)教研，不斷提高教研成果的產(chǎn)出率和轉(zhuǎn)化率，盡可能地減少有害學(xué)生身心健康的練習(xí)、考試、評(píng)價(jià)等行為。最后，提高國際教育水平。積極引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，打造國際化的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，重視互訪互學(xué)、國際通用課程的使用、職業(yè)資格的培訓(xùn)等工作，著力培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、世界公民意識(shí)、跨文化理解和國際交往能力，努力將高端教育需求留在本地、留在國內(nèi)，有效遏制我國留學(xué)低齡化和擴(kuò)大化的趨勢。

二是改善教育供給質(zhì)量。指出：“我們的人民熱愛生活，期盼有更好的教育”，人民群眾對多樣化、高質(zhì)量教育的需求越來越強(qiáng)烈。改善教育供給質(zhì)量，穩(wěn)步提高全要素生產(chǎn)率，是解決教育領(lǐng)域“供給什么”問題的重要途徑。首先，要深入推進(jìn)義務(wù)教育全域的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。持續(xù)推進(jìn)布局調(diào)整，嚴(yán)格控制學(xué)校規(guī)模和班額，有序完成義務(wù)教育“改薄”和現(xiàn)代化學(xué)校創(chuàng)建任務(wù)。因地制宜地實(shí)施“名校+”辦學(xué)模式，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)和跨縣域校際之間的協(xié)作交流，搭建名校與弱校、農(nóng)校、分校、新校之間的管理、研訓(xùn)共建通道。進(jìn)一步縮小校際之間的均衡差異系數(shù)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育資源的供給面，進(jìn)一步解決“擇校”問題。其次，要積極嘗試“行政班+走班”的教學(xué)管理模式。以保障學(xué)校的課程設(shè)置權(quán)、教師的課程開發(fā)權(quán)、學(xué)生的課程選擇權(quán)為核心，全面推行分層教學(xué)、走班選課的教學(xué)管理模式，從學(xué)科走班、學(xué)生興趣和成績分層、推行教師行政班和教學(xué)班雙崗管理等方面出發(fā)，逐步實(shí)現(xiàn)每人一張課表，更好地服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)展，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。最后，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新路徑。搭建教育信息化應(yīng)用平臺(tái)，做好微視頻課程、微測試題、導(dǎo)學(xué)案等資源的共建共享工作，讓學(xué)生免費(fèi)使用，打破時(shí)空通過信息化手段有效擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。推動(dòng)教育服務(wù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合，建立覆蓋全社會(huì)各級(jí)各類教育的信息網(wǎng)絡(luò)，逐步實(shí)現(xiàn)論證、預(yù)算、審批、申報(bào)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等工作的網(wǎng)絡(luò)化。

三是優(yōu)化教育供給結(jié)構(gòu)。供給側(cè)改革的核心在于“結(jié)構(gòu)性”，隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，基于總量調(diào)控的教育需求管理已不能“包打天下”。優(yōu)化教育供給結(jié)構(gòu)是解決“怎樣供給”問題的重要突破點(diǎn)，重點(diǎn)是在補(bǔ)齊短板上綜合施策，統(tǒng)籌各級(jí)各類教育的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，著力提高教育供給體系的質(zhì)量，提高教育供給結(jié)構(gòu)對社會(huì)需求變化的適應(yīng)性。首先，推動(dòng)學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展。積極推動(dòng)第二個(gè)學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃，優(yōu)化幼兒園布局，進(jìn)一步增加公辦幼兒園的數(shù)量，繼續(xù)開展省優(yōu)質(zhì)幼兒園的創(chuàng)建工作。逐步增加公辦編制，加大幼師的崗位培訓(xùn)力度，進(jìn)一步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)和園際之間的資源配置、保教水平的差距。其次，提升高等教育內(nèi)涵建設(shè)水平。堅(jiān)持走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，加強(qiáng)特色學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研的深度融合，引進(jìn)基礎(chǔ)研究優(yōu)秀人才、科技創(chuàng)新杰出人才和特色學(xué)科領(lǐng)軍人才，在提升人才培養(yǎng)與市場需求的契合度、科研成果對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度上持續(xù)發(fā)力。最后，建立現(xiàn)代職業(yè)教育和終身教育體系。調(diào)整優(yōu)化職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，穩(wěn)步擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校的招生規(guī)模。深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，建立課堂、實(shí)訓(xùn)車間和實(shí)習(xí)企業(yè)三位一體的教學(xué)模式。健全以市級(jí)開放大學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心、村（居）民學(xué)校為主體的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)籌職業(yè)學(xué)校和社區(qū)教育資源，采用夜?；蛑苣┙虒W(xué)等方式，為轉(zhuǎn)業(yè)軍人、現(xiàn)代農(nóng)民、進(jìn)城務(wù)工人員等提供就業(yè)培訓(xùn)，滿足不同領(lǐng)域、不同群體的教育需求。

四是創(chuàng)新教育供給機(jī)制。教育供給側(cè)改革的根本目的在于給予受教育者更多、更好的選擇。教育治理、師資建設(shè)、特殊群體關(guān)愛……這些看似沒有聯(lián)系的內(nèi)容，其實(shí)都關(guān)系到教育供給側(cè)的改革，關(guān)系到教育供給機(jī)制的創(chuàng)新。在結(jié)構(gòu)優(yōu)化之外，機(jī)制創(chuàng)新是解決教育領(lǐng)域“怎樣供給”問題的另一個(gè)有效策略。首先，深化教育治理體系和能力現(xiàn)代化建設(shè)。各級(jí)教育部門要進(jìn)一步簡政放權(quán)，依法保障學(xué)校辦學(xué)的自，推進(jìn)管辦評(píng)分離，引入第三方特別是以學(xué)生、家長為代表參與的教育評(píng)價(jià)，引導(dǎo)公眾樹立科學(xué)的教育觀、價(jià)值觀和人才觀。降低辦學(xué)“門檻”，鼓勵(lì)社會(huì)力量和民間資本興辦教育，嘗試推行“助學(xué)卷”，為公眾提供多樣化的教育服務(wù)。其次，健全師資培訓(xùn)、交流和補(bǔ)充機(jī)制。積極做好教師培訓(xùn)工作，堅(jiān)持“面向全員、瞄準(zhǔn)高端、提升薄弱”的原則，不斷提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。穩(wěn)步落實(shí)教師“縣管校用”政策，健全城市教師支教、骨干教師送教、各類名師走教的教師輪崗制度。落實(shí)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，并嚴(yán)控城區(qū)學(xué)校從農(nóng)村選調(diào)教師，培養(yǎng)一批一專多能、素質(zhì)全面的“下得去、留得住”的本土化鄉(xiāng)村教師。新聘任的教師要優(yōu)先配置給農(nóng)村學(xué)校，并探索實(shí)施新招聘教師“先在優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)、再回農(nóng)村學(xué)校任教”的培養(yǎng)模式。最后，保障特殊群體平等接受教育的權(quán)利。對進(jìn)城農(nóng)民、外來務(wù)工人員子女，落實(shí)“同城待遇”政策，讓所有學(xué)生都能暢通入學(xué)，保障學(xué)生平等接受教育的權(quán)利。建立殘疾兒童學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)庫，完善隨班就讀管理制度，讓殘疾兒童教育也能和正常孩子一樣接受教育。對留守兒童、家庭貧困兒童等，探索通過政府購買教育服務(wù)、委托社會(huì)機(jī)構(gòu)管理、全面落實(shí)資助政策等方式，讓這些孩子也能平等地享受高質(zhì)量的教育。