中小學特色教育精選(九篇)

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第1篇：中小學特色教育范文

【關鍵詞】藝術教育；音樂舞蹈；綜合素質教育；特色教育；巴蜀藝術

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：1007-0125（2020）04-0154-01

在我國古代，巴蜀藝術、文化一直處于領先地位，尤其是宋元時期是巴蜀古代戲曲音樂最為繁盛的時期，直到明清時期，巴蜀的說唱藝術、戲劇聲腔也得到了嶄新的發展，民間歌舞、音樂極具當地特色，民國時期，四川音樂達到一個新的高峰。為使四川當地的音樂、舞蹈特色得到發展和傳承，在中小學藝術教育中，除了學習《大綱》中的內容以外，應當結合四川當地的藝術特色，使學生們在學習音樂舞蹈過程中，能夠加深對傳統文化藝術的熱愛，使學生在學習過程中能夠將具有四川特色的音樂舞蹈發揚光大。通過引入巴蜀藝術，在教育教學過程中，能夠有效激發學生學習音樂、舞蹈的興趣，提高學生對音樂的感知能力，加強學生了解音樂所想表達的情感理解，從而提高學生藝術創造能力[1]。

一、有效激發學生學習音樂、舞蹈的興趣

在中小學藝術教育過程中，巧妙引入巴蜀文化藝術，能夠有效提高學生學習音樂、舞蹈興趣。興趣是學生學習知識、接受知識動力和前提，在教育過程中，引入巴蜀文化藝術能夠有效激發學生學習藝術的興趣。尤其是在進行舞蹈、音樂教學時，舞蹈律動能夠有效調動學生在學習過程中對音樂的理解，使學生聽覺、視覺得到有效刺激。在教學過程中，為提高學生音樂舞蹈綜合素質，通過在課堂上融合舞蹈律動，能夠使音樂課堂充滿活力，使音樂教學不再枯燥，激發學生學習興趣[2]。

二、舞蹈律動能夠提高學生對音樂的感知能力

學生在學習音樂過程中，身體會不自覺地會跟著音樂一起有節奏地律動，根據學生這一特點，在對學生進行舞蹈、音樂教學的時候，能夠通過舞蹈律動引導學生的感知能力，使學生在學習過程中能夠更好地領悟音樂。同時，通過引入巴蜀藝術，使學生通過感受不同時期、不同風格、不同作品，能夠有效提升學生的鑒別能力和對音樂的感知能力，從而有效提高學生的舞蹈能力[3]。

三、巴蜀藝術能夠加強學生對舞蹈、音樂的情感理解

在四川中小學藝術教學中，通過引入音樂、舞蹈等特色化教學方法，能夠有效弘揚、傳承四川優秀傳統音樂文化，在教育教學過程中，能夠有效深化四川本地學習對音樂課程的改革，有效提升音樂、舞蹈課堂教學質量。通過在舞蹈、音樂教學過程中引入巴蜀藝術，能夠使學生在學習過程中了解到相關音樂想要表達的藝術情感，使學生通過音樂傳遞的方法感受到舞蹈和音樂中想要表達的情感。在教學過程中，教師通過聆聽、講解等方法不僅能夠有效促進學生理解音樂中所要表達的情感，使學生了解到相關巴蜀藝術文化歷史，而且能使學生充分融入其中，在音樂學習過程中，通過配合舞蹈教學，使學生在學習舞蹈的過程中，運用相關律動，感受巴蜀藝術的魅力，起到特色教育的目的[4]。

四、巴蜀藝術能夠培養學生舞蹈和音樂的創造力

中小學音樂、舞蹈教學理念主要是強調音樂實踐，鼓勵學生進行音樂創造。該理念要求學生在學習音樂、舞蹈的過程中，能夠積極培養自身的創造能力和想象能力。通過在音樂、舞蹈教學過程中，引入巴蜀音樂、舞蹈，能夠使學生在學習中進行模仿，進而進行創作。學生可以通過音樂的表達方式，用舞蹈的形式展現出來，使學生根據音樂中表現出來的聲音，用舞蹈的形式模仿各種動物，豐富學生的想象力和創造力。同時，在教學過程中，通過向學生傳播巴蜀藝術，使學生了解巴蜀藝術的歷史和特點，在傳承巴蜀藝術的過程中，培養學生音樂、舞蹈的創造能力，能夠有效提高學生對巴蜀文化藝術的理解，為學生提供更大的舞臺[5]。

第2篇：中小學特色教育范文

論文摘要：任何一種英語教學方法或教學模式都必須適合特定的語言教育環境。在我國大學英語教學階段，學習者遇到的語言現象陡然增多且復雜起來，母語的負遷移作用日益凸顯，傳統的教學模式和學習模式已經無能為力，學習者的閱讀能力停滯不前。因此必須借鑒國外先進的二語／外語教育理論和吸收國內的外語研究成果，構建具有中國特色的高校英語閱讀教學模式。

一，我國大學階段英語閱讀教學現狀

長期以來，我國大、中的外語教學存在著嚴重的應試教育現象。英語課堂上普遍采用教師講授語言知識為主，學生被動聽課記筆記的教學模式。在中學，尤其是高中階段，學生們總是沒完沒了地做語法、詞匯、完型填空和閱讀理解等題型的練習或進行模擬考試，以為這就是英語學習的內容和目標。多數學生完全不知道英語語言的本質、英語學習策略和目標，更談不上自主學習能力的培養。在大學階段，為了應付四、六級考試，學生們本已放松的情感再次變得焦慮;許多高校仍忙于輔導學生應試，英語教學模式沒有創新，導致學生的厭學情緒進一步加重，甚至有的已放棄英語學習。盡管閱讀技能處于英語教與學的首要地位，但效果仍不理想:教師們往往采用以重點詞匯、短語和句型講解及單一翻譯為主，文章結構、主題一帶而過，最后做練習鞏固已學知識的閱讀教學模式;學生閱讀適合現階段水平的文章時常常感覺似懂非懂，不甚解，甚至不愿意讀下去。他們不知道運用怎樣的方法理解文章，也就無法形成英語表達的思維方式和交際能力，無法實現真正的跨文化交際。

二，英語學習的“階段僵化”現象

心理學研究認為通常的技能學習都會出現高原期，即當舊有的低級動作組織體系的效率達到最高點后，要想再提高效率就必須建立新的高級組織體系去替代它。在新舊體系交接之前的時期，就是高原期。在英語學習的初期，學習者感覺每天都有進步，成就曲線直線上升。如果采取詞匯、語法講授及題海演練的教筍模式，則會有效地提升測試成績，英語教師和學生于是認定這種教學模式是成功的。但是到了一定階段(在我國相當于大學英語教學階段)，就出現停滯不前或僵化現象，持續的時間不定，很多人甚至永遠停滯下去。因此有些大學生認為自己大學階段的英語水平還停留在高中階段。可見，改變不合理的大學英語教學，尤其是閱讀教學思路，建立科學的教學思路和學習策略非常急迫。

三，我國特定的語言教育宏觀環境與國外二語教育理論的“南橘北積”現象

任何一種教學方法或教學模式都不是放之四海而皆準的，必須適合特定的語言教育環境。《大學英語教學大綱》(修訂本)(1999)提出“要完善處理好借鑒與繼承的關系，立足于我國國情和教學實際，摸索出具有中國特色的大學英語教學的新路子。”Stern提出第二語言教學一般模式(1983; 44)，分三:個層次:

I)第-.層次中相關基礎學科(社會學、社會語言學、人類學、心理學、心理語言學和教育理論)與語言學一起構成理論發展的基礎。

2)第二層次又稱為教育語言學理論和研究。它是第一層次基本理論對4個基本概念進行跨學科研究的綜合結晶。

3)第三層次包括方法論和組織。

可以看出，在這個包含二語教學模式和二語學習模式的理論中，Stem反復使用了“特定”的字樣，強調了語言教學與語言教育環境相適宜的重要性。桂詩春(2000)指出，“……不同母語的學習者學習一門外語，即有其共同規律，也有其特殊性?！?-因此，具體的應用必須從實際出發，絕不能生吞活剝”?！霸凇N環境中針對一定師生條件可能取得較好成效的教學法，在另一種環境中，另外的師生之間使用就未必有成效”(孫驪，1994)?！案鞣N教學流派在研究教學法過程中總是著眼于解決外語教學中的某一方面矛盾，而事實證明，外語教學與學習的效果涉及很多方面，如主體，客體，環境”。所以選擇或建立適宜的外語教學法應該“全面客觀地分析各種教學法的歷史背景、理論基礎、教學特點及優缺點，發現其共同規律，去其糟粕，取其精華，為我所用”(大學英語人才培養模式研究課題組，2oo4)。漢語作為中國英語學習者的母語與英語存在著全面差異，如漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系日耳曼語族(而法語、德語、西班牙語、俄語等西方語言均屬印歐語系)。漢語屬于詞根語，它的主要特點是沒有構形詞綴，也就沒有形態變化，詞與詞之間的語法關系，詞在句中的作用是通過詞序和輔助詞等手段表示的；英語屬于屈折語(包括整個印歐語系)。漢語屬于話題型、意象型語言，英語等屬于S~O型、邏輯分析型語言。漢語更承載了獨特的思維方式，深奧的哲學體系和豐富的文化體系。

西方二語語言學教育理論以作為二語教學的英語為研究對象，母語和目標語屬同一個語系，這與英語作為外語、母語和目標語分屬不同語系、置于獨特語言教育環境下的中國英語教學存在著很大的差異，而基于這些理論產生的教學模式也同樣不吻合中國的大學英語教學實際。如果不對西方二語教育理論和教學模式進行深入細致的調查分析、比較研究和鑒別揚棄，就生搬硬套、直接引入英語課堂(還要采用小規模實驗以證實其效果是良好的，引入是成功的)，那么必然會產生南橘北枳、水土不服現象，也違背了辯證唯物主義認識論。

四，有中國特色的高校英語閱讀教學

綜上所述，現提出立足我國外語教育環境的閱讀教學思路：在中西文化差異觀下，以大學階段課堂內教學為空間，以學生為主體，以閱讀心理學、對比語言學、語篇分析和建構主義為理論基礎，以句子、語段和語篇理解策略、英漢表達辨異策略和學習策略為手段，最終達到授之以漁、使學生具備閱讀自主學習能力的目標。接受這種教學思路的學生應已經掌握基本的閱讀能力或技巧葉目應的詞匯量，有正當的學習動機和一定的興趣。

I．對比語言學與閱讀教學

在大學階段，英語學習者遇到的語言現象陡然增多且復雜起來，母語的負遷移作用日益凸顯，原I有的學習策略已經無法發揮作Ill。通過兩種語言的f對比分析，可以從本質上真正認識外語和母語表達方式的差異，克服茫然和焦慮，排除母語的負遷移影響，從而領會作者通過語言符號表達的真實意圖，達到與作者的思想溝通。同時還能極大地增強學生的自信心，降低焦慮程度，這必然促進英語閱讀理解能力的提升。

英語表達方式的主要特點：

1)名詞化，2)用名詞表示施事者，以代替動詞。3)介詞優勢，4)動詞的弱化，5)常用被動式，采用物稱表達法，6)從屬結構層次分明，環環相扣，7)注重形式，以形顯義，8)忌重復，9)重委婉，1O)邏輯思維。

漢語表達方式的主要特點：

1)動詞重疊，2)動詞連用，3)漢語被動式的使用受限，4)使用受事主語，當然被動句普遍，5)常用主動式，人稱、泛稱或隱稱表達法，6)句式松散簡化，省略句、流水句多，7)注重意象，意在言外，8)重復，9)重直言，1O)意象思維。

2．語篇分析與閱讀教學

語篇分析理論在大學階段英語閱讀教學中占有相當重要且不可或缺的地位。它不是只供學者、研究生學術研究的內容，它的價值在于應用，應該廣泛引入大中小學的英語課堂，以理論指導教學實踐，教學實踐又促進理論的改進和研究。語篇銜接手段(微觀)和語篇宏觀結構是語篇研究的核心內容。此外，經常提及的語境也是閱讀教學中不可缺少的。

第3篇：中小學特色教育范文

我校是北塘區政府在推進教育現代化、實現教育高位均衡發展過程中，投入上億元資金，合并原無錫市社橋中學、梨莊中學、高長岸小學而成的一所九年一貫制公辦義務教育學校。學校雖地處城區，但歷史與現實等諸多因素使得學區優秀生源大部分流入民辦學校，學校新市民子女超半，家長缺乏正確教育理念，家庭教育環境欠佳，生源整體素質不高。教師隊伍參差不齊，面對新課程改革顯然觀念落后，教育教學不良習慣頗多。如何讓我們這樣一所非資源型、普通型、甚至擁有許多薄弱因素的新學校從開始就瞄準“品質學校”的目標前行。

我們認為，學校應當有一種成長自覺，這種學校自覺其實就是一種文化的自覺。即確立自己的發展自信，追求學校發展自覺。于是我們確立了促進內涵性均衡發展，不斷探索平民教育優質化新路。這種自覺的價值取向應該滲透到學校發展的各個方面和環節。為此，我們從以下幾個方面進行價值追求。

一、課程領導的自覺

所謂課程領導，就是改變學校接受上級行政部門的指令之后才開始圍繞學校的課程展開活動和運作的認識：改變行政和管理是從學校的上級和外部提供驅動力的觀念，從“經營”或是“領導”的功能出發，強調訴諸自身的創意與創造力，自律、自主地驅動組織本身的含義與韻味。學校要把日常的課程實踐活動作為自身的東西加以自主地、創造性地實踐。

新課程實施以后，國家賦予學校很大的課程空間，學校完全有可能探索實踐和架構學校為本的課程體系與實踐模式；從學生的成長需求的角度看，傳統的課程樣態對學生的成長也十分不利。它無視學生的個性差異以及多樣化的個性需求，忽視學生的素質全面發展的需求，一刀切，齊步走。尤其是學生身處應試教育濃烈的氛圍中，在分數排名的重壓之下，非常容易陷入非理智的泥沼，對已經不合理的課程進一步縮水，學生只能在應試科目中索然無味地備受煎熬，無法享受本有的學校生活的樂趣，不能彰顯青少年青春勃發的力量。基于這樣的理解，我們充分發揮教師及學校資源的特點與優勢，全面而又重點地有選擇性地建設豐富多樣性的課程，開發學校的課程資源，讓學生的生活更富有情態，更充滿活力。即嚴格貫徹江蘇省關于減輕中小學課業負擔的“五嚴”規定，認真執行課程計劃，實行國家課程的校本化。我們在認真實施學校核心課程的同時，積極創建特色發展的校本模式。尤其是在綜合實踐活動實施方面，我們呈現鮮明的特色：

1、機器人教育“人無我有”

鳳翔實驗學校將機器人教育列入學校八年級課程表常態實施，采用自主研發的簡易機器人作品和教材，使機器人啟蒙教育做到價格平民化、活動普及化。學校開發出迎奧運火炬接力、嫦娥奔月、爬雪山過草地等緊扣時代主題的機器人形象，真正實現機器人“人人動手做”。我校機器人的項目已經成為江蘇省中小學機器人比賽等三家省市比賽的指定項目，國家雜志《無線電》、中國教育報等八家國家、省、市級媒體進行過宣傳報道。

2、電子技師教育“人有我新”

青少年電子技師教育主要包括電子制作、電子百拼二個板塊，均列入學校七年級課程常態開設。每個學生通過自己努力設計出電路，充分體驗到創新帶來的樂趣，很受學生歡迎。目前，我們鳳翔實驗學校已經成為“江蘇省青少年電子技師教師培訓基”“江蘇省青少年電子技師認定單位”、先進單位、市科普教育基地等。

3、研究性學習“人有我優”

研究性學習是一門調動學生探究能力的學科，學校通過項目研究推進，聯系自然、社會和學生的生活，指導學生自主確立了“追尋北塘變遷的文化印跡”等特色研究主題，生成了尋訪無錫碼頭、重建惠山古祠堂群等十五個研究課題。拓展了無錫古運河、無錫孤兒院等多個社會實踐基地，讓學生在課題研究活動過程中，團結合作、實踐創新，了解家鄉的歷史、文化，激發民族自豪感、豐富人文底蘊、提高綜合素質。九年一貫的科學教育為全面實施課程計劃，提高學生的綜合素質，培養學生對學校生活的興趣和熱愛的情感奠定了非常堅實的基礎。

4、“少年女子軍?！毕碜u全國

陽光課間是另一種課程。學校繼承多年來學校的傳統教育項目“少年女子軍?！?，不斷放大軍校教育功能，每年5―9年級全員軍訓，通過示范、達標班級的評選等多種方式，推進陽光課間的實施，軍體拳等一系列項目實施，豐富了校園生活，激發了學生的青春與活力。

二、教學優質的自覺

人們歷來把課堂看成是提高教學質量的主陣地，這對我校來說更具有意義，因為新校成立以后，中小學在一個不大的校園中，統一作息時間，初中的課堂也由原來的每節課45分值改為40分鐘，這相當于每天少上一節課，這是一種挑戰。我們通過引領教師學習、研討，形成“抓質量就得從課堂抓起!”“問題在哪里，質量及在哪里”的新教學管理觀，形成“工夫花在備課上，精力用在選題上，時間砸在課堂上，智慧用在講評上”

的教學管理思路。學校把打造“優質課堂”作為切入點，將每周的辦公會議直接開到了課堂上，為教師診斷把脈。走出傳統的制度化集體備課的誤區，強化新集體備課制度，力求讓集體備課的流程為“帶著問題來，帶著方案走”。學校以“立足課堂，關注效益”為主題，要求每個學科組每周開設一節公開課，由學科組長組織當堂考核、反饋，以賽促練，為教師提供觀摩、展示的平臺。學校還組織了“同題異構”課活動，分析每位教師在面對同一教學內容時對于教材處理、問題設計方面的獨到之處，取長補短?；顒託v時一個學年，經歷了籌劃、啟動、運行、反思、研討和總結六個階段，開設了近百節公開課，有效地提高了課堂四十分鐘的實效。兩年多的實踐證明，初中每節課40分鐘，完全可以保證教學質量。

教學是充滿問題的專業領域，解決一個個自己的教學困惑就是不斷占領了課堂的制高點。在初中課堂教學中，我們的最大困惑，就是面對大面積的學困生，教師不相信學生的學習能力，不相信學生能夠主動學習，于是較多采用灌輸的辦法，多年如此，形成慣習，很難擺脫。為此，學校首先，提出了“20+20”的課堂教學要求，即教師課上講授、點評、知識梳理的時間不超過20分鐘；學生自主學習、思維展示、研討交流、練習的時間不少于20分鐘。在新課堂中，老師必須努力調動學生學習的積極性和自主性，認真落實“三講”(講重點、講難點，講易錯易漏易混合知識點)、“三不講”(學生已經會的不講，學生自己能學會的不講，學生學不會的不講)。為了減少決策風險，學校還特地推行了實驗班先行試點，以期更好地為全校性推廣提供科學的經驗及可操作的范式。“20+20”在課堂教學中切實落實了“學為主體、教為幫助、練為主線、當堂達標”的教學原則，努力實現“以教代學”走向“以學立教”，體現“少教多學”的教學思想。

在深入推進“20+20”課堂教學變革中，我們深刻地認識到，課堂的低效在很大程度上是對學生良莠不分、“一鍋煮”。必須著力研究解決“優生陪讀”和“差生白讀”的現狀。學校加強學科組長的培訓，培養學科骨干。分層次開展達標課、研究課、示范課評比，通過聽課、評課、引領示范，為教師們支招鼓勁，切實提高了教師在新要求下的課堂的駕馭能力。

我們自去年以來，構建了以學為核心的“自學－互學－幫學－測學”的“本色課堂”模式。始終圍繞“還權于學”，在課堂上，牢固地確立最大限度地擴大學生學業時間，讓學生在課堂上真正能夠進入自我學習的狀態，能夠在課堂上發生真正的學習，喚醒學生生命的自覺。我們的實驗班通過實驗，取得了明顯的成效，我們可喜地看到，我們的課堂上開始蕩漾著學生自主學習的生命的漣漪。

三、教師發展的自覺

師資問題是制約學校發展的根本問題，學校堅持正確的輿論導向，即教師專業發展的德性倫理。每個人的知識和能力都是有限的，自覺無知和不斷進取是自己以及學生持續發展的根本，對于事業的忠誠和對學生的真正關愛應當體現在自己專業的進步和方法的不斷改善，否則就是一種不道德。自覺把求知進取作為教師成長的價值取向，進而形成學校的價值觀。我們學校領導響亮地提出了“優秀的學校一定是具有教師專業發展功能的學校”的口號，我們從學校實際出發，實施“全體教師的必要發展和部分教師的充分發展”的教師發展戰略，和省教育科學研究院基教所合作，并成為基地學校，并成立了“教師發展研修中心”。點面結合，立體推進。

點的突破。“教師項目研修中心”以考試的形式嚴格選拔學員，以教師專業成長為切入點，以“任務驅動”為主要途徑，以學科和項目為載體，每年圍繞一個重點，通過深入系統的研修，來激發一批中青年教師主動發展意識和內在發展動力，促進品牌教師的成長。學校計劃通過三年一個周期，滾動培養，形成一支數量可觀、結構合理、梯次明顯、質量較高的骨干教師隊伍，從而以點帶面，影響、帶動全體教師共同進步，進而優化學校師資隊伍結構，提升內涵發展水平。中心的第一批36名研修學員按照學科分為語文、數學、英語、人文、科學、藝術六組。一年來學員們在專家的指導下開展了十余次活動，全體學員根據自己的實際情況，制定了個人三年主動發展規劃。三年內，學員將依托學?！秾W校主動發展實踐中教師教學慣習轉變的實踐研究》主課題，結合學科教學實際進行深入研究，進一步轉變教師的教學觀念及教學方式，提高教師的理論素養和業務能力。

面上推進。教師的培養方面，學校除了通過課堂積極鍛造教師以外，還積極開展校本研修活動。學校開展“鳳翔名師大講堂”，和“教師項目研修中心”活動相結合，有針對性地請專家到校開展“每月一課”活動，和教師進行面對面的交流，開拓教師視野。教師擁有閱讀的生活，形成閱讀的習慣，才會有高質量的教育。為此，學校進一步打造“悅讀鳳翔、書香鳳翔、文化鳳翔、品質鳳翔”，努力營造讀書氛圍，使讀書、教學、寫作成為教師的生活習慣。學校對校級領導、中層干部、骨干教師、一線教師、后勤管理人員分別推薦了不同的讀書目錄并提出了不同的讀書要求，讓每位教職工堅持理論聯系實際、學以致用的原則，做到讀思結合、讀議結合。同時對不同類型的教師開出不同的書單，提出不同的要求。一年來，教師們先后有計劃地讀完了《給教師的建議》、《愛彌兒》、《愛的教育》、《細節決定成敗》、《做最好的中層》、《致加西亞的信>、傲育是沒有用的》、《中國最佳教育隨筆》、《不跪著教書》、《教育碎思》、《守望教育》等書籍，并高質量的撰寫了讀書心得體會三百余篇。

此外，學校還為教師的成長搭建了眾多平臺，如分期分批有針對性地讓老師走出去，借石攻玉，廣開眼界：通過國家、省、市級課題引領，在研究中發展教師。在教研組和備課組之外，我們設立了各種非行政的教師專業發展組織，如蘇霍姆林斯基教學思想研學會、未名教育家沙龍、無庸讀書會等一系列的形式，讓老師在各種平臺獲得鍛煉。我們積極創設條件，通過輿論引導、專家幫助，學校提供物質支持，讓老師參加省內外各種大賽，如承辦全國中語會的本色課堂研討，組織教師參加“志公杯”、“杏壇杯”、“菁華杯”、“師陶杯”等各種獎項、賽課活動，近三年來，我校有二十余名教師獲得全國、省一等獎，讓老師不斷感覺到自己的付出得到回報，提高教師的科研成本知覺。通過這樣大密度、大力度、多層次、有選擇的方式，促進了老師的發展自覺。

教師自覺的另外一個方面就是教師領導。即在教師專業成長中，學校自覺創造條件，如年級管理委員會、校務執勤管理、學校名師治校咨詢會等，培養教師有效班級管理、改善學生學習的能力，積極參與學習管理，促進學校發展變革的

能力，搭建學習平臺，構建學習共同體的能力，引導教師參與學校發展及專業領導的能力。

四、學校德性的自覺

當下，學校有分數而無理想、無道德、無文化、無品位現象比比皆是。許多學校建得很漂亮，似乎很有文化氣息，但是，建筑追求功能的科技化和形式化，制度追求控制的有效性和效率化，精神文化強調思想政治的僵化覆教或膚淺的口號，都不能成為真正的學校文化。學校自覺就是在優質均衡教育理念下，走出包裝的狹隘，從倫理的視角建設校園，提升學校的倫理品性，要追問，在制度倫理上學校是否認真履行了它應有的責任與義務，是否完成了促進學生和諧發展的教育目標；在關系倫理上校園中的人際關系是否協調融洽，是否體現了尊重和關懷。

成長是學生首要的道德義務和權利。師生都是道德的學習者，人的一生是終身道德學習的過程，成長比成功更重要，成功已在半路上。我們今天甚至今后很長一段時間，我們無法回避分數，但是要分數，更要思考和懂得應當如何獲取分數。獲取分數的同時，要看分數后面的成本有多少。所以，我們扎扎實實地開展以“先懂事，后考試”為價值目標的新時期的養成教育。初中階段是人的一生中養成學習生活好習慣不能再失去的重要的階段，應當倍加珍惜。養成教育有基本的規律，養成教育是一項慢工細活，我們在“把一件事做到精致”的操作理念指導下，通過抓精確管理，從具體的事情做起，從小事扎扎實實地推進。我們分生活習慣、學習習慣、交往習慣和自我激勵的習慣四個方面推進養成教育。每一個層面、階段都有具體的操作目標，按照操作目標，扎扎實實地做好每一件事情。比方說在建校之初抓學生的文明行為，我們提出“把自行車擺成一道風景”，“排自行車我們要排出無錫第一!”，我們根據學校軍校特點，每年都要對全體學生進行軍訓，訓出我們的精氣神。我們抓晨讀，每天早晨到學校，就能夠呈現出一種生活良好的狀態，通過晨讀，讀出一天生活的情趣。通過不斷的激發，努力追求“讓孩子能夠激情燃燒每一天!”通過養成教育向學生傳遞一種精神的能量。我們從去年開始嘗試誠信考試，從點到面全面推開，全校1600多名孩子只出現一例作弊，其他孩子的表現比有老師在監考還要自覺，場面非常感人。我們通過這種方式，向老師們傳遞這樣一種觀念：不僅是考試要相信學生，我們的課堂教學、班級管理、所有教育過程，我們都應該相信學生、還權于學生。老師通過對孩子們的信任，然后讓孩子們信任身邊，信任社會上的每一個人。通過學校教育中教師與學生之間精神能量的傳遞，讓他們對未來、對自己的家人、對社會也傳遞他們的精神能量。讓所有的人都感覺到被信任、被尊重和被解放。我們每年都會通過精心設計畢業典禮，讓我們的畢業典禮能夠成為孩子一生當中美好的記憶。在“一個美好的回憶、一個體面的再見、一個富有尊嚴的告別”的理念設計下的畢業典禮，場面是那樣的熱烈、那樣的動人、那樣的難忘。如果我們的教育都能夠做到難忘，就是春風化雨。養魚養水、養樹養根、養人養心，我們的德育就是這樣讓孩子們懂事。

第4篇：中小學特色教育范文

關鍵詞:內函式　產學結合　特色學生　紅色德育

現階段中職學校特別是民辦中職學校學生存在著嚴重的失學問題，每年將有25%的學生流失。原因是多方面的:①經濟上，極少數學生因家庭經濟困難而中途退學;②認識上，個別學生或家長認為讀中職只是為了找工作，一段時間后以感覺畢業后找不到好工作就不學了;③個人行為上，部分學生受不了學校制度的約束;④教材使用上，教學內容陳舊，理論性強，實踐性弱，可操作性差，實際訓練少，學生不適應;⑤教師素質上，部分老師的專業技術水平不高，沒有系統學習過教育學和心理學，加上從教時間較短，缺乏教學經驗，教育教學方法就很難適應教學要求。

中職學校的教育教學到底如何發展，如何健康發展，振華職業學校從實施模塊教學，加強產學結合，培養個性發展，定位服務社會，為社會經濟發展作出新的貢獻，“洪江市內爭排頭，懷化市內成一流，湖南省內爭上游，國際要有知名度”。

一、實施模塊教學走內函式發展之路

模塊教學就是圍繞一個能力和素質的教育專題，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現具體能力和素質的培養目標式教學模式。模塊式教學要求專業教師的教學首先要轉變觀念，打破固定式的教學形式，向動態、實用方向組織教學，培養學生的職業能力。一般來講包括五個環節。第一是劃分學習小組，形成團隊合力，培養競爭意識。整個知識模塊的學習中要求各學習小組對照教師的布置完成產品;第二是確定教學內容，從任務中引出教學目標，在“做中學，學中做，’;第三是布置任務，教師詳細具體地講清學習、實訓任務，盡量調動學生的積極性;第四是評價結果，教學內容完成后及時展示作品，針對作品及時進行討論、總結、評比。

模塊式教學要求有較多的師生、生生互動環節，教學的開放性明顯增加，堅持教、做、學、查一體化，學生的綜合能力得到不斷的開發和提高，人才培養基本符合社會用人的標準，強化了專業技術的綜合應用、發展能力，強化了學生的自主創業精神。學校的教育教學質量只有被社會承認和接受才算是成功之路。

如本學期在機電專業開展的項目集中實訓，我認為值得大家在模塊化教學中去借鑒。項目實訓的教學，要求教師制訂出相應的實訓任務和對應的專業理論知識，將需加工的工件所涉及到關于圖紙、預算、材料、工藝精度、測量、檢驗等方面的知識進行簡明扼要的系統講解，并要求學生在實訓中一一進行掌握，完成相應的達標工件。目的是讓學生學以致用，在動手中思考，在動手中牢固自已的專業知識，樹立師生新的產品質量意識和市場意識。具體方法是任務下達—圖紙(師生均備)—理論知識的學習、講解—下料(學生)—系統安排工藝要求(學生有詳細記錄)—工件加工(注意安全)—教師指導—產品測量、檢驗(學生)—教師檢驗—打分、記錄，并指出不足—實訓完畢后教師對學生進行總結，安排學生寫出實訓報告并上交教務處—清理實訓工件進行班級實訓產品展。

二、融入市場以生產養實習，以實習促生產，走產學結合的發展之路

職業學校的專業對口實習往往難在缺少流動資金、設備陳舊落后、導師對市場不熟悉。因此，中職學校的專業對口實習應該融入市場，走進企業，以生產養實習，以實習促生產。根據模塊教學內容，積極尋求合作伙伴，進行優勢互補，學會借雞下蛋，把學校的教學實習內容就近找到對應的生產部門，學校的優勢在于廉價的勞動力，企業的優勢在于產品的標準化，工序的規范化，同時有做不完的活。

集中有限資金加強校內實訓基地的建設，搞好基礎環節、關鍵環節的設備投人，合理安排，保證實習工位，延長學生的實訓時間。因此建設投人上要有計劃，基地使用上要增加課余時間的開放使用，成果檢驗上要多開展項目技能挑戰賽，主題創作(或模型設計)比賽。

三、開辟主題活動，走特色學生個性發展之路

名校因名生而生，名生因活動而出。職業教育是國民素質教育的具體體現，以就業為導向，以服務為宗旨就必須培養學生的實際操作能力。我校在教育教學中

班級主題活動周周有，教師活動月月有，活動讓我們發現了自已的潛能、感受到了生活的真實和快樂，活動讓我們消除疲勞、忘記痛苦。學校的每次師生活動都主題鮮明、方案周密、準備到位、效果明顯。如學校管理上有不同看法，我們正視問題，積極地去尋找問題，三月份堅持每周一場辯論賽，把學校的各種棘手問題作為辯題，讓教師與學生、學生與學生進行激烈的辯論?！皩W生先愛學校，還是學校先愛學生”的辯論，讓大家明白了愛校的真正內涵;“不讀書是學生的錯，還是老師的錯”的辯論讓師生明白了權利與義務的辯證關系。活動的開展與準備充分調動了學生學習積極性、思維的拓展性，學生變得更加主動，更有質疑力和專注力，在活動中學生的個性得到了良性的發展，人盡其才，物盡其美的愿望得到了兌現。

第5篇：中小學特色教育范文

【關鍵詞】中職生;英語教學;專業滲透

隨著我國職業教育改革的不斷深化，對中等職業教育提出了新任務和新要求。隨著市場經濟的日益完善和健全，社會對人才的要求發生了巨大的變化，綜合素質，實用技能，英語閱讀和寫作能力等一些與現代化生產聯系緊密的要素，成為用人單位衡量人才的首選標準。本文針對中職學校當前學生學習英語的現狀，結合多年教育教學工作的探索和研究，提出在中職英語教學中結合專業特色、逐步滲透專業知識、突出教學內容的實用性和針對性，使學生掌握必須的英語基本技能，滿足學生將來就業和職業發展的需要。

1. 中職學校英語教學現狀

1.1 中職生英語基礎普遍薄弱。

中職生大部分是通過中考篩選而來的，或者是低齡入學，總體說來，文化普遍差，英語尤為簿弱。經調查中職生70%的學生英語基礎差，單詞記不住，句子就更不懂了；20%的學生有一定的單詞基礎，但對英語不感興趣，導致英語差；10%的學生英語基礎相對較好，記單詞快，也能聽懂老師講課，但學專業下功夫，學文化不努力，只是上課聽聽而已，學習效果不佳。

1.2 中職生普遍重視專業課學習輕視文化課學習。

現在已進入信息化時代，英語的作用眾所周知，但大部分中職生認為來學校就是為了掌握一技之長，重視專業學習，忽視文化學習，認為我們是中國人，英語學不學無關緊要，甚至有相當一部分學生排斥英語學習，或完全放棄英語學習。

1.3 中職學校教材不甚適和，中職生失去學習英語信心。

長期以來，人們對中職學校的性質，目標，地位，要求看法不同，存在著不同的認識，導致目前各職業學校使用的教材各不相同。我校使用的是普通學校的初，高中教材，知識面廣，內容較多，更增加了中職生學習的難度，上英語課如同聽天書一般，失去了對英語學習的信心，甚至產生厭倦情緒。

2. 教師對學習中學生主體的反思

針對中職生的當前現狀，作為中職學校一名英語教學工作者，通過在日常教學工作中不斷摸索，不斷反思，認為中職教學要從學生的實際出發，有的放矢，教師在備課，講課時不能只注重書本上的知識，過深過難的教學，對本來基礎就差的中職學生無疑是雪上加霜，實際教學工作應根據英語基礎不同，專業不同的學生，采用任務驅動法，設計不同的教學任務，進行分層次教學，并把英語教學與專業知識結合起來，把英語教學與學生的就業能力的培養結合起來，增強學生學習英語的自信心。

3. 教師在英語教學中實施專業滲透

3.1 設立任務，貼近專業知識，激發學習興趣。

自從教學以來，本人一直擔任戲曲，音樂，美術，舞蹈等專業學生的英語教學任務，學生重視專業課，忽視文化課，尤其是英語課。為了培養學生學習英語的興趣，在平時的教學過程中，通過逐步滲透專業知識，設計任務進行教學，激發學生學習英語的興趣。如戲曲是中國的文化遺產，戲曲的學生英語基礎相對較差，實際教學中，要求學生只需掌握簡單的英語會話即可。在外國朋友觀賞時，問：How do you do? 學生回答:How do you do? 問:What a wonderful scene!學生答:Thanks!/Thank you!/Thanks a lot! 等等, 學生不需掌握太難的詞組.閱讀,語法等專業知識。而音樂，美術，舞蹈專業就不同了，藝術是不分國界的，鼓勵學生向國內外名人齊白石，貝多芬，達芬奇等藝術家學習，不但要鉆研專業，有過硬的專業，而且要學好英語，有遠大的抱負。鼓勵音樂的學生，用英語唱歌，融英語語言學習與娛樂為一體，既可培養學生欣賞音樂的審美情趣，又能調動學生學習英語的興趣；鼓勵美術的學生，研究名畫，體會內涵，用心畫出好作品。這些專業學生英語技能要求比戲曲學生高一些，盡量聽，說，讀，寫全面發展。

3.2 面向全體，人人參與，體驗成功。

在教學中專業特色滲透的設計既要考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難易度。任務過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生學習的積極性和自信心。教師設計的任務要從實際出發，要讓學生跳一跳就能夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。職業教育不是精英教育，中職教育更不是為了培養特殊的尖子生，而是要讓大部分學生完成學業、學會專業、掌握文化，要考慮兼顧兩頭的學生。因此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助?？梢越o不同學生不同程度的材料，執行共同的任務，可以以小組為單位，各盡其職，發揮各自優勢、特長完成任務。

3.3 教師角色轉變，促進學生自主發展。

傳統的英語教學活動主要是“精講多練”，教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色。在專業特色滲透中，教師應該是活動的組織者、引導者，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。在教學活動中教給學生學習的方法和技巧；積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂；給學生充分的實踐機會和時間，讓他們發揮自己的聰明才智，調動學生學習的積極性與創造力，這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。

3.4 調節控制課堂教學節奏，活躍課堂氣氛，開展生動、活潑、有趣的教學活動。

學生的情緒與課堂教學節奏有著直接關系。一節課如果學生情緒渙散低落、煩躁驚慌，教師即使手舞足蹈，口若懸河，也不會收到良好的教學效果。相反，熱情洋溢、歡愉喜悅的課堂氛圍，將會使學生喜歡上英語，愛上英語課，進而掌握一定的英語知識。因此，教師一定要關注學生的情緒，隨時調控教學節奏，創設良好的課堂氛圍。當發現學生疲倦時，穿插一些趣味性的東西，讓學生唱一唱、動一動；當發現多數學生已掌握教學內容，表現出注意力渙散、漫不經心時，應加快節奏，增加密度或增添一兩個小游戲或進行表演比賽。這樣，歌曲、表演、游戲等教學活動此起彼伏，促使學生集中注意力。教師要善于消除不良情緒，讓學生注意力始終圍著老師轉，并積極參與思考。讓學生表演是一種很好的學習、實踐方法，教師利用學生好動、愛說、善于模仿、好表現自己等特點，在教授完課文對話之后，給他們幾分鐘準備時間，分角色記臺詞，即興構思表演動作，再分組進行練習，然后讓他們上臺代表本組進行表演，最后對他們的發音及表演技巧進行點評，也可以讓學生互相進行點評。這樣，每個同學都參與了表演，身臨其境地感受到課堂的語言環境，增強了學習效果。

3.5 選好教材，教學內容既要保證基礎，又要實用。

教材內容的選擇應本著實用性的原則，采用實用性的內容，增加一些與專業有關,對學生就業有益的內容,如英文面試口語、旅游、賓館服務英語等。這樣才能增強英語課堂教學的實用性,增加學生學習的興趣。構建以培養職業能力和提高學生基本素質為目標的英語課程,使其真正滿足職業教育的要求。隨著生產技術的發展,生產現場使用英語的機會日益增多,如進口設備、儀器的說明書和使用手冊,國際通用技術標準,正在使用的成熟技術和先進技術的原始資料等。另外在現代信息社會中,計算機的使用已十分普遍,人機溝通能力成為必備的職業素養。英語教學對有關計算機的操作指令、提示信息,通用和專業軟件的使用說明,互聯網絡命令等都可納入教學內容,成為中職英語教學十分實用而生動的教學內容。

綜上所述，中職學校教師把握好教材，選好實用性的教學內容，依據學生的基礎，設計好任務性的課堂教學，很好地調控課堂，因材施教，激發學生學習的積極性，化繁為簡、化整為零，把專業知識滲透到平時的教學過程中，使學生在有限的課堂學習中掌握更多的知識，為他們今后在工作中遇到的困難掃清障礙，為將來更好的就業打好堅實的英語基礎。

參考文獻

［1］ 馬慶發:當代職業教育新論［M］,上海教育出版社,2002

［2］ 馬樹超:新世紀職業教育走向抉擇［M］,上海教育出版社,2002

第6篇：中小學特色教育范文

在教學實踐中，求學網發展的時代潮流是什么？我認為是四大潮頭的有機統一的結合體。第一，是面向全體的全民教育；第二，是貫穿一生的終身教育；第三，是全面發展的素質教育；第四，是突出個性的創新教育。

我們中國小學語文教改，也不能離開中華民族偉大復興的時代大潮，這種民族復興潮流，也是四大潮流的有機統一：第一，是改革開放；第二，是經濟起飛；第三，是國家統一；第四，是文化復興。面對這種時代潮流和民族精神，21世紀中國小學語文教改走什么道路？歸根到底，就是一句話：走“古今中外綜合創新，現代化與民族化統一的大道”，創造21世紀中國特色的語文教育教學新體系。

更切近地說，我們要進一步具體探索：怎樣通過整體優化教學過程、教學模式、教學結構的途徑，達到強化素質教育，自學能力，創新意識的目標。這里一個帶根本性、全局性的理論問題是：究竟什么是富于時代精神，中國特色的小學語文教學閱讀教學模式？積上下五千年研究探索，我認為文章要做在六個結合上，努力開出民族化與現代化統一的“六朵金花”。

第一，文道結合的素質教育。當前特別應當注意突出小學語文教學，閱讀教學與素質教育的三個結合點：一是掌握祖國母語的科學文化素質；二是愛國主義的民族心理素質和思想道德素質；三是善于自學的創新意識、創新能力、創新精神。

第二，情理結合的教學過程。李吉林老師倡導的情境教育，繼承發揚了“從孔夫子到葉圣陶”開創的中國語文教育優良民族傳統，走出一條情理結合的大道；把生動直觀的形象思維與科學抽象的邏輯思維，把審美情感與智力發展，把右腦開發與左腦開發有機地結合。

第三，讀寫結合的教學結構。在這方面，丁有寬老師創造的讀寫結合法，作了有益的探索，其基本經驗與精神實質就是：把讀與寫，語言的內化理解活動與外化表達活動，乃至聽、說、讀、寫四種能力結合起來，全面訓練，全面發展。

當前，要特別注意做到三個加強：加強朗讀的訓練；加強聽說等口頭語言能力的訓練；加強聽、說、讀、寫的綜合訓練。

第四，師生結合的聯合主體。中國語文教育的一個優良傳統，就是強調師生結合，聯合主體，教學相長，共同發展。

在當前形勢下一個突出任務，就是摒棄死板灌輸式的教學模式，創造啟發式的現代化新型教學模式，把主體地位還給學生。

要充分體現學生主體地位，要做到三個為主：閱讀教學，以讀為主：精講多練，以練為主；教學結合，以學為主。

第五，嚴活結合的訓練方法，西方近現代教育的特點是：“活”字突出，“嚴”字不足，而中國教育傳統的特點是：“嚴”字當關，“活”字不足。我們今天需要揚長避短，綜合創新。

基礎知識、基礎訓練要嚴格要求，一絲不茍，這是中國語文教育的優良傳統，這一條在轉向素質教育的過程中，不能丟，不能松。在這個基礎上，我們今天更要努力學習西方教育，世界教育的先進經驗，大力加強“活”的這一方面。向哪方面“活”呢？應當重點做到四個加強：加強求異性思維訓練；加強學生自學能力的培養；加強學生語言思想中的獨立個性發展；加強學全創新精神、創新意識、創新能力的發展。

第六，苦樂結合的教學境界。在這里，出發點是教師要注意解決學生負擔過重的問題，善于以各種樂學方法引導學生，克服少、慢、差、費，爭取優質高效；上升點是讓學生在學國母語過程中，樹立刻苦精神，下苦工夫；歸宿點則是讓學生升到獨立自學，終身學習的樂學境界。

今年正值2001年，將迎來新的世紀的歷史開端。我們同時還將迎來新的教學創新方法。

第7篇：中小學特色教育范文

關鍵詞：本真教育 環境文化建設

教育本身是一種文化，一所優秀的學校一定有自己獨特的學校文化。學校環境文化建設屬于校園文化的硬件條件，是學校文化的外顯形態。校園環境文化建設是學校綜合辦學水平的重要體現，是學校個性魅力與辦學特色的體現，也是學校培養適應時代要求的高素質人才的內在需要。良好的學校環境文化，能激勵學生奮發向上，也會成為教師工作的潛在動力，是學校整體實力的外在表象。因此，建設良好的學校環境文化，是學校發展的必然要求。

1. “真”校園環境文化建設背景

近幾年，旅順中學致力于探索構建“以學生與教師的發展為本，為學生成長奠基，為教師成長提供平臺，讓學校充滿成長氣息”的本真學校文化特色。“真”校園環境文化建設作為“本真”校園文化建設的重要組成部分，是旅順中學和諧校園文化建設的基礎載體，是以各種實體存在的形式表現出來的文化景觀，是學?？吹靡娒弥霓k學硬件建設，它是整個校園文化的外在標志。隨著教育的發展，傳統的火柴盒式的校園建筑、單調的校園花草布局、長久不更新的名言警句標語已不在適應“本真教育”理念下的“真”校園環境文化建設。

2. “真”校園環境文化建設成果

學校在“本真教育”理念的引領下，從自身實際出發，根據廣大師生的意愿對校園環境文化進行建設，營造兼容并蓄、百花齊放的校園環境文化。在推進校園環境文化建設的過程中主要遵循以下四個原則：首先是規劃設計的科學性；發動全體師生，集思廣益，整體規劃，合理布局。其次是建設成果的教育性；環境文化建設與思想教育建設相互滲透，形成一個有機統一的整體，寓德育與環境文化建設中。第三是建設成果的藝術性；精心設計，嚴密組織，使內容與形式完美結合，富有藝術意味，給廣大師生一種美的感受。第四是建設成本的經濟性；學校環境文化建設要有藝術性并具有時代感，同時也要考慮學校的經濟條件，因地制宜，物盡其用，注重環境建設的實用性。對校園環境進行精心設計，堅持以學生為本，充分發揮學生的主體性，鼓勵學生積極參與校園環境的愛護和維護，貫穿和體現“環境育人”的“本真教育”理念，把師生個體和校園環境緊密聯系在一起，激發全校師生的使命感和歸屬感。

2.1 “真”校園墻壁環境文化建設成果――構建“交流墻壁”

走進校園，處處流淌著滲透“本真教育”理念的文化氣息。操場、圖書館、辦公樓、實驗樓、餐廳、男女生宿舍無不表現出對自然的敬畏，對本真的追求。

教學樓的不同樓層的走廊文化也各有特色：一樓為“世界文化遺產在中國”；二樓為“中華大家庭――56個民族”；三樓為“百年諾貝爾回顧”；四樓為“20世紀的科技發明”，不同樓層的環境文化建設主題意在充分發揮環境對人的潛移默化的作用，給學生不同的啟示和引領，培養學生一種愛國主義情懷和追求真理的思想。學校實驗樓內懸掛了一些著名自然科學家的畫像，使學生在日常學習中能夠以前人為榜樣，培養學生崇尚科學的精神。另外，學校大力支持學生的社團活動，學校宣傳欄作為展示學生面貌的窗口，定期更換學生的社團活動照片。

2.2 “真”校園班級環境文化建設成果――書香教室

充分發動學生規劃設計各自班級的教室，教室內外粘貼著學生設計的板報：包括班級規劃、小組奮斗目標、學習計劃、心理小報等。學生們將“格言”、“人生感悟”等制作成精美圖片，懸掛在圖書館、教學樓等處，倡導學生進行自主教育，發揮環境熏陶人、感染人的作用，為張揚學生個性，發展學生特長提供了廣闊空間。學校還為每個班級精心配備了“小白板”，方便學生自主探究學習，輔助教師提高課堂教學效率。

2.3 “真”校園教研室環境文化建設成果――體現學科特色

辦公室環境建設是“本真”校園文化建設的重要一環，辦公室環境布置上已不僅僅局限于干凈、整潔，而是充分體現學校文化、學科特點、年級特征，有創意、有特色、有品味的“本真”教研室環境文化，如語文教研室的書香氣息、數學教研室的符號特色、生物教研室的綠色自然氣息等。

旅順中學在校園環境文化的建設中，做到了綠化、美化、凈化和靜化。學校開設特色花盆農業活動，讓學生自主參與到綠化校園環境的過程中，充分調動了學生的科學探究能力，同時也充分利用校園空間進行植樹、栽花、種草，使師生能夠在一個綠意盎然充滿勃勃生機的環境中學習成長。在“本真教育”理念引領下，學校環境文化建設也充分體現了全校師生的共同思想、共同情感和共同的審美觀等精神文化。

3. “真”校園環境文化建設展望

“真”學校環境文化建設是推進“本真教育”學校文化建設的需要，是提升學校環境品位的需要，更是實施文化育人主題思想的需要。學校在未來的發展中，需保持對校園環境文化建設的高度重視，在校園環境文化建設中與時俱進、集思廣益，充分尊重師生的意見，充分挖掘和利用校園環境文化的對學生潛移默化的作用，進一步完善具有旅順中學特色的“本真”校園環境文化建設。

參考文獻：

[1] 王爭艷.本真教育――促進學生多元化發展.大連日報，2011

第8篇：中小學特色教育范文

關鍵詞：協同教學；提升；藝術素養

中圖分類號：G42427文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0056-02收稿日期：2016-04-19

作者簡介：魏蘇里娜（1977―） ，女，浙江省金華市第五中學教師，中學一級教師，浙江師范大學體育教育專業畢業，研究方向：中小學體育教學。

為落實課程改革的各項目標，使學科間的知識能協調發展，得到充分運用，我們就應發揮音體美顯性和隱性課程的作用，提高藝術素養。拓展學生的藝術思維，提升學生的藝術素養，使素質教育真正落到實處。

一、認真學習，精心合作

我們針對教學中的實際情況組織課題組教師深入學習，精心合作，找出可以協同教學的內容，了解課題研究的意義和步驟，組織教師仔細研讀，認真琢磨，在課題組里交流心得，更新教師的教育教學理念，探索協同教學之路。在研究實踐的過程中，我們珍惜每一次協同教學的交流和研討，以提高教師的協同教學技巧和能力。這樣經過長時間的學習，大部分教師由原來的不知道音體美協同教學應如何下手，成長為具有一定教科研操作能力的教師，提高了學校的整體教學水平。

二、建立檔案，掌握材料

為了解學生對音體美知識與技能的掌握情況，我們為實驗班全體學生建立了音體美知識技能掌握情況的檔案，主要包括學生基本情況登記表（個人情況、家庭情況、生活習慣、學習興趣、體育、音樂、美術和其他愛好等）和問卷調查。通過認真分析綜合，在掌握學生在校表現的同時，了解學生的各種興趣愛好和生活環境。一系列的操作使得我們掌握了第一手材料，為實驗的實踐奠定了基礎。

三、理念重組，推進教學

1轉變教學思想，重組學科的教學理念

音樂、美術和體育教學既有相關相同的屬性，也有自己獨特的教學方法和思想。教師平時獨立承擔各自的教學，很少能夠與相關聯的學科去引申知識點，因而，學生掌握的知識都是單一的。要使知識在腦子里重新組合，這對學生來說是比較困難的，教師間也很少去討論所教之外的學科的教學。其實在實際教學中，音樂老師要排演節目，經常要找體育老師討教舞蹈方面的問題，體育教師在教學中也經常用音樂進行舞蹈和放松。重組學科的教學理念，給學生一個很新穎的感覺，拓寬了學生的眼界，激發了他們對學科知識的探究，他們會根據老師的指點，創造性地發明一些新的學習方法，以使學科間相互溝通，相互聯系，強化記憶，拓展思維。教師間的相互聯系和學習，也同樣開闊了教師的教學思路，對教學設計、教學內容的制訂、教學方法的實施都有很大的幫助；而且突破了“課堂音樂”與“生活音樂”的界限，使學生在體育課堂和生活中也能進行音樂欣賞的再學習；而美術走進體育課，不但使學生學會了捕捉動態美，而且促進了學生對體育動作規范的掌握。審美意識從自我開始進行剖析，做到了新課標所要求的那樣，教師不僅是課程的執行者，同時也是課程的開發者。

2重組教學內容，促進音體美協同教學的研究

在三學科的教學中，如何把握重組教材的切入點，找出它們之間的內在聯系是非常重要的。教師在備課時候要認真選擇，不可以隨意組合、設計課程內容和教案，要與所教學生的生理、心理相符合，避免好高騖遠，為組合而組合。在教學中，善于誘導知識的遷移，提高學生在重組學科教學時候對知識點的融會貫通能力，仔細地分析研究。在做教學設計時，必須根據學生的具體情況，充分考慮到哪些內容是可以由他們自己完成的，哪些內容是必須通過互動才能完成的。如學生街舞活動，在設置速寫的練習，圈內學生隨著音樂不定時地在變化舞蹈造型，圈外學生快速地捕捉瞬間而過的美并進行速寫；又如在美術體育協同教學中，為培養學生對動態美的欣賞能力，協同教學中體育教師引導學生練習標槍引槍動作、鐵餅投擲等單個體育動作，使學生體會動作的著力點和動作的整體結構，加快體育技能的掌握；美術教師引導學生欣賞動作的美感程度、人物精神狀態，并畫出速寫作品，體育動作力量美充分展示在學生的畫中。這種體育與藝術溶為了一體的教學課，拓展了學生的思路和審美觀念。

3重組教學方法，促進音體美協同教學的研究

讓教師充分認識到重組學科資源對提高學生素質的重要性，教師要從各個角度去剖析本學科與相關學科之間的聯系是否緊密，研究出對自己所教學生能接受的教學方法，運用多種形式，把場地、器材等都考慮進去，使學生在學習過程中感受節奏，提高身體的協調性和對美感的領悟能力和表現能力，并能創造出新穎的且符合他們身心發展的教學方法，寓教于樂，摸索出一條符合學生需求的教學方法，讓學生處于一個平等、輕松、愉快的氣氛中去感受美、體驗美、創造美。

四、多渠道拓展學生的潛能，提高學生藝術素養

1校本課程，挖掘藝術潛能

在實施校本課程的時候，我們認真按照課程的要求組織教學，著力于課堂，用好教材、用活教材。針對不同學生，采用形式多樣、學生喜聞樂見的教學方法，注重培養學生的學習興趣，在實踐中挖掘學生的藝術潛能。針對一些學生語言智力與邏輯數理智力較弱，但其他方面智力較強的學生，我們鼓勵他們走藝術類學習之路，從中挖掘自身的優勢。

2走出校門，提升藝術素養

通過走出校門，組織學生參加校外各項文體活動，拓展學生的創新能力，拓寬學生的視野。校外多形式的音樂、繪畫作品讓學生聞之有聲、視之有色、觸之有物，從而使學生全方位得到美感教育，提高自己的社會實踐能力。

3以賽促學，提高參與能力

確保學生每天鍛煉一小時，大力推行早鍛煉、課間操長跑活動。要求全體學生每天跑1000～2000米，使跑步成為提高學生身體素質的有效手段；通過舉辦籃球賽、足球賽、排球賽、趣味運動會、校運會等系列活動，以賽事促鍛煉，以競技促質量，實現“天天要運動，月月有比賽”的目標，吸引學生積極參加體育鍛煉，增強體質，培養集體主義觀念和競爭合作意識，促進學校體育活動的積極健康開展。 學校多種賽事的開展，使學生參與體育活動的熱情更高，體質健康得到增強，學生的精神面貌有了很大變化，開始享受體育運動帶給他們無限的精神樂趣。體育課、課余時間學生們走出教室，走到操場上來，走到陽光中去，呼吸清新的空氣，沐浴和煦的陽光，體會運動的快樂。

音體美學科知識重組教學的開展，超越不同知識體系，發揮了每位教師的優勢，把各種技術手段完美地融合到課程中，師生的綜合教育實踐能力得到了提高，也緊密了教師間的協同關系，使學生加深了對音體美學科內容的理解，既拓展了視野，吸收了大量的信息、知識，又豐富了自己的課余生活，養成了科學思維的習慣，掌握了創新思維的方法，拓展了學生的藝術思維，提升了學生的藝術素養和創新能力。

參考文獻：

第9篇：中小學特色教育范文

根據實施廣東省哲學社會科學規劃項目――“特色課程視域下普通高色發展的理論與個案研究”的需要，2016年12月6日至7日，廣東省中小學特色學校創建經驗交流暨優秀建設方案頒獎會在佛山市南海區召開。會議由省教育研究院主辦，佛山市南海區教育發展研究中心承辦。省教育研究院院長湯貞敏、佛山市教育局副調研員侯德安、佛山市南海區教育局局長張苑發等出席活動并致辭。全省各地教育教學研究機構負責人、中小學校長和教師代表、中小學特色學校優秀建設方案獲獎代表約800人參會。

中小學特色學校創建優秀方案征集活動得到各級教研機構、中小學積極支持與廣泛參與。收到的389份申報材料，在各級教研機構評選推薦的基礎上，經過組織專家評審，評出一、二、三等獎共198篇。會議匯總特色學校創建經驗，研討創建策略、路徑，推廣成功做法，促進更多中小學優質化、多樣化、特色化發展。

會上，珠海市高欄港經濟區和佛山市南海區介紹了區域推進學校特色發展的經驗；廣州市第三中學、深圳市玉龍學校、東莞市莞城中心小學分享了特色學校建設的做法和體會；武漢市武昌實驗小學校長張基廣和廣東省教育研究院基礎教育研究室副主任黃志紅做了關于特色學校建設的策略、路徑、范例的講座；華師附小恒大南海學校、石門實驗學校和石門中學三個分會場分別展示了校本特色課程范例，三個分會場共9位校長進行了特色學校創建經驗介紹，華南師范大學、廣東第二師范學院、省教育研究院的專家與校長、教師們進行了主題沙龍互動。

推進中小學特色學校創建是一項長期而艱巨的任務。省教育研究院將通過科研課題帶動等形式，探索特色建設的重點和難點問題，促進全省特色學校創建工作。湯貞敏在致辭中表示，各中小學應該結合自身實際，正確理解特色學校的深刻群，明確特色定位，遵循發展規律；實行科研帶動，加強課題研究，提升學校特色發展內涵和品質；注重創新，以創新為動力，用創新釋放學校特色發展的張力。

（本文圖片由省教育研究院提供）