高中語文偏義復詞總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中語文偏義復詞總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 課程改革；閱讀能力；以問題為本的學習；閱讀鑒賞

一、以問題為本的學習的概念及特點

“以問題為本的學習” （Problem-based Learning ，簡稱PBL）是由美國神經(jīng)病學教授Borrows于1969年在加拿大McMaster大學醫(yī)學院根據(jù)構(gòu)建主義理論創(chuàng)立的教學模式。以問題為本的學習是指以學生為主體，以小組討論為形式，在輔導教師的參與下，圍繞某一專題或具體問題的解決進行研究性學習的教學過程。以問題為本的學習是基于現(xiàn)實的問題、以學生為中心的教學模式，它強調(diào)把學習設(shè)置在復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題和自主學習的能力。 “以問題為本的學習”的主要特點是：著眼于能力的培養(yǎng)；問題情景設(shè)置具有真實性；保持問題的客觀性；強調(diào)全員的參與性和主動性；問題解決方案的多元化和最佳化。

《高中語文課程標準 》指出，“閱讀文學作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。”[1] 因此，閱讀僅有“理解”是不夠的，還應該“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”，使學生獲得鑒賞作品的基本知識和基本方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題能力。因此，如何培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力，是我們閱讀教學要解決的首要問題。

閱讀鑒賞是高中階段語文學習的重要任務。高中語文必修課“閱讀鑒賞”內(nèi)容主要有: 鑒賞目的、態(tài)度與鑒賞能力的培養(yǎng)；文學知識與鑒賞能力的關(guān)系；中國古代文學作品的閱讀鑒賞。從鑒賞主體而言，學生閱讀文學作品，既有“共同視域”，也有個人的“期待視野”，應鼓勵學生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品；要重視學生在閱讀中的非理性特點，尤其是瞬間或偶然迸發(fā)出的“靈光乍現(xiàn)”式的創(chuàng)造性思維活動，這就要尊重學生新鮮的閱讀感受，尊重學生對作品的初始反應，珍愛學生富有個性的理解；有意識地激發(fā)學生的想象、聯(lián)想能力和發(fā)散性思維，甚至允許學生“突發(fā)奇想”，只要能自圓其說即可。[2] 因此，通過提供真實問題，對作品進行研讀、分析等方法，以 “努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。

二、以問題為本的學習在閱讀教學中的應用

以問題為本的學習在閱讀教學中的應用，沒有固定的實施流程，但其一般實施流程應包含提供問題情景、確定學習目標、實施學習過程、說明學習成果和學習評析反思五個部分。

（一）提供問題情景

閱讀鑒賞是讀者對作品進行感受、品味、領(lǐng)悟、體驗和思考，并做出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑的過程。閱讀鑒賞是人們培養(yǎng)審美情趣和形成審美能力的重要途徑。潛移默化的審美教育使人們的情感豐富性和思想深刻性得到了發(fā)展和提升。

高一語文教師面臨的一個重要難題是大部分學生閱讀鑒賞能力不強，所以提高閱讀鑒賞能力是語文教學之急。在語文教學上通過個性閱讀、探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀，可以促進學生思考從而提高審美教育效果。“先問題，后學習”是以問題為本的學習的基本原則，設(shè)置問題應針對實際提出。教師應善于設(shè)計出富有思考價值的、有意義的“復雜問題”，讓學生通過解決“復雜問題”的活動，來促進對知識的主動建構(gòu)。基于這方面考慮，我們在《語文》（Ⅱ）閱讀教學中設(shè)置一個核心問題：為了有效提高閱讀鑒賞能力，可采取哪些策略呢？教師在描述問題時應說明：學習的內(nèi)容——閱讀鑒賞作品的方法；為了解決問題，學生需要利用相關(guān)資源——主要是教材，鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)資源和社會資源等；學習的過程——個人學習（教材閱讀和資料查找等）、小組研討、成果提交、討論反思等；期望以“讀·品·悟”“讀名篇·學寫作·懂人生”系列叢書的形式體現(xiàn)學習成果。由于問題具有現(xiàn)實性、典型性、挑戰(zhàn)性和開放性，因而能激起學生探索、學習的欲望和激情。

（二）確定學習目標

《高中語文課程標準》在閱讀的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，《語文》（Ⅱ）的“閱讀鑒賞”以名家名篇為主，單元的組成兼顧文體和人文內(nèi)涵，作品形象性較強，側(cè)重于對作品品味和鑒賞。所以，《語文》（Ⅱ）在進行“以問題為本的學習”指導學生閱讀鑒賞方面，應有一個明確學習目標，即學生通過“以問題為本的學習”所應達到的閱讀鑒賞能力水平及對學生進行測試的手段和標準——情感態(tài)度與價值觀：引導學生從品讀文章語言當中得到審美的享受，理解文章的主旨；知識與技能：指導學生學習把握文章的重要信息，學會閱讀鑒賞文章的基本方法；過程與方法：學習從文章標題和重點語句入手鑒賞文章。比如，我們可以這樣確定《孔雀東南飛》的學習目標：情感態(tài)度與價值觀：通過了解我國第一首長篇敘事詩的藝術(shù)成就，培養(yǎng)學生對中國古典詩歌的熱愛；知識與技能：理解鋪陳、排比、起興的藝術(shù)手法及表達效果。培養(yǎng)學生運用人物對話分析人物性格的能力。培養(yǎng)學生結(jié)合語境欣賞詩歌表達效果的能力；過程與方法：了解偏義復詞、古今字的特點，掌握“相”“迎”在不同語境里的用法。教學過程實質(zhì)上就是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題的過程，學習目標一旦被確定了，整個教學過程就應該圍繞著它展開。

（三）實施學習過程

1.擬定小組，設(shè)置問題

教師利用多媒體教室提供的學習環(huán)境組織小組學習，按照異質(zhì)分組原則按每6—8人擬定一個小組，小組成員推舉組長1 人，記錄員1 人。小組成員可以盡量說出自己的想法和疑惑，強調(diào)思維開放和經(jīng)驗分享。設(shè)置問題應具有引導性，比如《囚綠記》：“我”為什么要囚“綠”呢？把綠“囚”牢了嗎？課文既然劃分為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠五個層次，可是為什么作者給文章命名“囚綠記”？綠枝條日見憔悴，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？文章結(jié)構(gòu)新奇精巧，抒情深沉婉轉(zhuǎn)，語言純樸清麗，在文章中是如何體現(xiàn)的？提出這些問題旨在：引導學生指向關(guān)鍵性概念；幫助學生全面思考問題；激勵學生以多種觀點來看待問題。[3]

如何設(shè)置問題，才能調(diào)動學生的積極性？一是閱讀鑒賞的基礎(chǔ)知識與學生實際活動相結(jié)合，使學生感到這些知識都是實實在在的。比如，《故都的秋》的作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？聽得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下你覺得好不好，為什么？“一絲一絲漏下來的日光”句中的“漏”可否改成“射”，為什么？辨詞析句是學生在初中階段經(jīng)常遇到的問題，在這里通過“舊問題”把“新問題”帶出，不僅可溫故，而且能知新；二是設(shè)計一些對學生來說具有研究價值的問題。例如，《荷塘月色》的作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？作者為什么還要寫六朝江南采蓮的事情？課文最初選入教材時把它們都刪除了，你說可以嗎？這些開放性的問題富有挑戰(zhàn)性，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情。

2.協(xié)商學習，提出方案

第一，小組成員分工對引導性問題進行說明，初步提出解決方案，在小組進行報告發(fā)言；第二，各組成員根據(jù)引導性問題，仔細閱讀、學習教材以及相關(guān)資料，了解文章的歷史背景，把握作者的思想感情，理解作品的內(nèi)涵意義等，以簡報方式寫出自己研究的摘要，并在各小組的研究報告基礎(chǔ)上完成最終的研究成果；第三，記錄員記錄、整理與書寫解決方案，完成成果報告。

3.學生研討，教師指導

學生研討遵循確定議題 — 收集信息 — 整合資料 — 解決問題的思路，主要針對兩方面：一是針對協(xié)商學習出現(xiàn)的問題，以提出改進方法。二是針對學習成果報告提出批評，以完善解決方案；教師指導是指在學習研討過程中，教師充當過程觀察者、點撥者、咨詢者，以幫助陷入困境的學生。

4.分析評估，學生反思

教師對方案提供反饋意見，以激勵學生進一步提高閱讀鑒賞水平。教師組織全班同學進行提問與交流，之后教師進行講評，在交流與評價的過程中幫助學生消化提升，加深對閱讀鑒賞方法的理解。學生在教師的分析評估過程中明確自己在閱讀鑒賞過程中做了些什么，運用了什么閱讀鑒賞策略，掌握了什么閱讀鑒賞方法。學生通過反思，完成理論與實踐的結(jié)合，力求形成閱讀鑒賞能力。

（四）說明學習成果

準備一份有效提高閱讀鑒賞水平的實施方案，這份方案應是集體智慧的結(jié)晶；準備一次口頭報告，這次報告應該包括解決閱讀鑒賞問題的方法和措施。學生說明學習成果時，可以采用各種不同的形式，比如作品分析、辯論會、圖表，甚至表演等，這有助于他們加強對閱讀鑒賞的掌握和運用。每個小組推薦一人組成全班評委，并按照評分標準給實施方案和口頭報告打分，報告者可以就相關(guān)問題進行辯論。辯論時，教師應該適時總結(jié)，引導討論方向，創(chuàng)造一種促人向上、積極思考的學習氣氛。