化學工藝原理精選(九篇)

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第1篇：化學工藝原理范文

關鍵詞：職業高中教育；求職就業；化工原理；教學優化

職業高中教育是為勞動者就業而進行的職業準備教育，培養學生的職業能力和職業素養，為用人單位輸送高技能勞動者是職高《化工原理》教學的根本目的。只有瞄準市場導向，立足學生專業發展，優化職高《化工原理》教學，才能為學生的相關專業課程學習和求職就業奠定堅實的基礎。

一、關注社會就業要求，更新教師教學理念

由于職業高中教育在我國的發展歷史比較短，無論是社會、學校還是教師對于其本質和內涵的認識還存在許多誤區，從而導致職業高中學科教學自覺或不自覺地淪入重書本、輕實踐，重理論、輕應用的老路，弱化了教學的針對性、特色性和職業趨向，背離了職業高中教育教學的目標和初衷。為了使我們培養的學生在就業市場占領先機，職高《化工原理》教師必須對應社會職業要求，從職高教育是就業教育的大方向出發，積極更新自己的教學理念；清醒地認識到職高《化工原理》作為化工及相關專業的主干課程，與化工生產過程及化工設備的構造與操作緊密相聯。該課程的學習主要是培養學生的工程觀點，讓學生掌握未來職業崗位必須的流體流動、流體輸送、過濾、傳熱、蒸餾、吸收、干燥的基本原理及典型設備的操作，培養運用與專業相關的化工知識于職業工作實踐的基本技能。所以，職高《化工原理》教學要結合社會對化工初中級專業人才的客觀實際要求，構建化工知識技能與學生職業素質的有機融合，不過分追求化工基礎知識的高難與深奧，使得涉及的內容要更廣、更新，并集綜合性、實踐應用性為一體，以期使學生通過學習與探究形成扎實的專業素質，提高分析和解決化工實際問題的能力，練就更為實際、適用的就業技能。

二、根據專業培養目標，調整課程設置和教學內容

知識與技能結構決定著學生的培養質量，課程設置和教學內容決定著學生的知識與技能結構。為了使職高《化工原理》教學更好地貫徹“以就業為導向，以服務為宗旨”的辦學思想，我們應該進行深入細致的市場調研，與企業和用工單位進行交流與溝通，虛心聽取企業和用工單位的意見，確定恰當的專業培養目標，按照企業和用工單位人才需求相應調整課程設置和教學內容，變更課程結構和權重比例，力爭做到理論與實踐、傳統內容與現代內容、專業知識與技能、綜合素質與能力的有機統一，并注重將新知識、新技術融入到課程體系和教學內容中。例如，為了實現課程與崗位、課堂與車間、學業與職業的三個對接，我們將統編的《化工原理》課程定向分解、組合成若干單元模塊，每個單元模塊又細化為多個教學模塊。各模塊內容既相對獨立，自成體系，又相互聯系，彼此對應。在實際教學中則根據學生的未來職業需求，合理取舍組合。這樣的課程設置和教學內容調整極大地改善了人才培養結構，提高了學生就業成功機會和專業對口率。

三、創新教學方法和手段，強化學生操作能力的培養

在公平競爭、雙向選擇的人才市場上，職高生的實踐能力是就業的核心競爭力。為了實現職高教育與用工單位的“無縫對接”，體現學生能力培養的中心地位，我們應該以現代職業教育先進理論為指導，創新教學方法和手段，突出化工單元仿真實訓、化工單元操作實訓等實習、實驗、實訓教學環節，加大實踐性教學力度，強化學生操作能力培養。例如：在“離心泵”單元教學中，我們沒有過多地進行課堂上的理論講授，而是將其設計成一個實訓項目，讓學生在實訓中自主掌握：①離心泵的各部分結構；②葉輪形式，理論壓頭導出過程；③離心泵的基本方程；④離心泵的主要性能參數；⑤離心泵的工作點與流量調節；⑥如何判斷汽蝕的產生；⑦離心泵打不上液體可能有哪些原因；⑧如何用儀器測定離心泵的性能參數等知識與技能。在校內實訓的基礎上，更加注重學生在企業或用人單位的實習、見習，讓學生在真實的工作環境中將所學的理論知識與生產實際緊密結合起來，執行規范的職業標準，熟練掌握各個單元過程的實際操作技能，在崗位實踐鍛煉中體現自己的專業優勢，培養個人的就業優勢。

總之，職業高中教育是以就業為導向、以崗位需求為準則的應用型教育。在就業壓力日益增大的今天，職業高中《化工原理》教學優化必須時刻關注社會、關注用人單位對學生的專業素質要求，以應用和實用為核心，實現教學對學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的價值體現。有效提高學生的專業知識與社實踐能力修養，使學生的職業素質和就業能力得到穩步的提升。

參考文獻：

1.張永春，張慧波.情境教學模式在《化工原理》教學中的應用《職業教育研究》2009年第3期.

第2篇：化學工藝原理范文

1、對教材內容進行科學整合，實現理論教學和實踐教學內容方面的有機統一

在高職鉗工教學過程中，專業理論教學和實踐教學是分開來的，這也是導致實踐和理論分離教學的主要因素，現階段這種模式會一直的存在。基于此，專業理論教師和實踐教師要在一起對教材進行深度研究，結合不同專業學生的學習特點和就業方向，從整體上對鉗工教學內容進行確定，然后對教學內容進行科學劃分，哪些是實際過程中涉及到，理論教學不用講，哪些是純理論內容，實踐方面是不涉及，哪些是實踐和理論教學都需要講的，確保實踐教師和理論教師在教學內容方面能夠達成共識，確保分工合理，合理教學。實踐教師和理論教師還應該對整個教學項目進行全面的分析和研究，分析好那些項目在理論教學中會涉及，那些項目在實踐教學中會被應用，實習教學中要涵蓋理論教學方法，確保理論教學和實踐教學有機統一。例如在進行劃線內容講解過程中，學生在實踐中會涉及到那些內容，理論教學過程中應該將相應的圖表、劃線工具和原理都講解好，并指導做好?W生做相應的練習，為學生今后學習奠定堅實基礎。每一個教學項目都應該做到理論和實踐教學內容有機統一，確保兩者能能夠很好的結合在一起，真正做到用理論指導學生實踐，服務于實踐教學，從而提高實踐教學質量和效果，同時，在實踐中檢驗學生鉗工專業理論知識，鞏固學生理論知識結構體系。實踐教學能夠讓學生掌握具體的操作技能，同時發現操作過程中需要注意的事項，而理論教學讓學生掌握鉗工技術理論知識，不斷拓展學生知識面，開拓學生視野。

2、結合教學項目科學確定理論教學和實踐教學順序

在傳統的鉗工教學過程中，不是先進行理論教學再進行實踐教學就是先進進行實踐教學再理論教學，不管采用哪種方都會造成理論教學和實踐教學相脫節，導致理論不能夠為學生實踐提供有力的幫助，實踐活動也不能很好證明理論知識。因此，在今后鉗工教學過程中，我們可以嘗試結合教學項目的具體內容確定理論教學和實踐教學的先后順序。例如在進行劃線教學過程中，學生必須掌握相應的理論知識后才能很好的指導實踐，這時就需要先進行理論教學再進行實踐教學。對于一些技術操作方面的課程項目，一般都需要先進行理論教學再進行實踐教學。而在進行鋸削、銼削等項目教學中，學生需要不斷積累鋸削和銼削的實踐經驗和感性認知之后才能更好的理解理論知識，這方面的內容就需要先進行實踐教學再進行理論教學。在鉗工教學中，針對教學項目的具體情況，靈活的安排理論教學和實踐教學的順序，可以很好實現理論教學和實踐教學的相互支撐和服務，真正做到鉗工理論教學和實踐教學的一體化。此外，在教學過程中還可以結合理論教學和實踐教學要求科學制定教學進度，嚴格按照教學進度開展實踐教學。

3、實現理論教師和實踐教師理論和經驗之間的優勢互補

第3篇：化學工藝原理范文

[論文關鍵詞]化工原理　“教學做”一體化　項目化教學　實訓基地建設

“化工原理”課程是研究化工單元操作過程規律，進行設計優化和操作優化的一門重要的實踐性、工程性、應用性的化工專業主干核心課程。通過該課程的學習，對于高職化工專業學生的綜合職業技能培養和職業素質培養起著主要支撐功能。高職“化工原理”課程的設計理念與思路：以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求；課程設計基于多元智能的人才觀，能力本位的教育觀，工作過程導向的課程觀，行動導向的教學觀，學習情境的建設觀，工學結合、校企合作的課程開發觀等現代職業教育理念；借助建構主義學習理論，突出化工行業特色，建立“以化工項目任務為載體，以行動為導向，以完成綜合性工作任務為目標，教學做一體化的職教模式”。

一、基于工作過程導向，重構課程內容體系，全面實施“項目化教學”

“化工原理”課程遵循學生職業能力培養的基本規律，打破學科體系，重新構建教學內容。以真實工作任務及其工作過程為依據，整合序化教學內容，與行業企業合作進行基于工作過程的項目化課程開發與設計，全面實施“項目化教學”，把整個學習內容歸納分解為“流體輸送系統的認識”“液體的壓力測量”“管子的連接和閥門的安裝及使用”“列管換熱器的選型”等16個項目，科學引導學生對知識的掌握和強化應用能力的訓練，突出本課程的應用性、工程性特點，激發學生學習本課程的積極性。“項目化教學”是以項目為載體，工作任務為驅動，工作過程為行動導向，以能力為目標，以學生為主體，將理論與實踐有機結合，“教、學、做”一體化，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。

通過教師到企業生產崗位調查，對企業一線技術骨干、工程技術人員和管理人員的訪談，完成化工單元操作崗位核心能力工作分析表，然后在企業人員共同參與的情況下，針對工作分析表分解出任務表，確定化工單元操作的工作過程作為課程的主線，并據此設計教學項目和學習任務。它是從生產實際出發，選擇典型事例作為教學的主題，以實踐為導向，教師為主導，學生為主體，師生通過共同實施一個完整的項目工作，并且共同評價項目工作成果而進行的教學活動。遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一“行動導向的教學觀”進行教學設計。本課程采用“教、學、做”合一的職教模式，在理實一體多媒體教室，實施開放式的教學方式，采取分組教學，發揮學生的主體作用，學生自主設計、策劃、完成、評價整個工作任務。學生為完成工作任務，在獲取信息、設計方案、制定操作規程、操作等完整實踐過程中“做中學，學中做”，從而掌握職業技能、獲得專業知識。根據“行為導向”原則，使學生在完成工作任務的同時，構建自己的經驗和知識體系，運用新學習的知識與技能解決過去從未遇到的問題。在每個項目教學內容完成后，選用實際工程案例對其綜合分析、解剖和總結，由此鞏固學生所學知識和增強工程應用的意識。

基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。課程追蹤企業對崗位人員的考核評價標準，根據行業技術水平的不斷發展，定期開展崗位工作調查，進行典型工作任務分析，努力追求工作過程系統化的課程教學模式，以滿足不斷提高的技術對從業人員的要求。

二、建立基于行動導向的“教學做”一體化職教模式

本課程主要是將“項目化教學”“案例教學”“多媒體教學”“化工單元操作綜合實訓”“化工單元操作課程設計”“計算機化工單元仿真實訓”“參觀實習”“生產性實訓”“企業頂崗實習”“先進輔助教學手段”“網絡教學技術”等多種教學方式有機地結合起來，融專業知識培養和素質教育、教學和生產實踐為一體。構建全面提高學生職業素質，突出實踐能力的“教、學、做”一體化的技能培養模式。

以培養學生具備基本職業素養和技能為目標，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。科學設計學習性工作任務，改革教學方法和手段，合理設計實訓、實習等教學環節，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。進行化工單元操作實驗，探索學生校內學習與實際工作的一致性，課堂與實習地點的一體化。化工課程設計包括：列管式換熱器設計、填料吸收塔工藝設計、板式精餾塔工藝設計等。計算機化工仿真實訓技術，開發了虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。加強優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，擴大受益面。 轉貼于

1　化工單元操作綜合實訓室。學院投資300萬元建成了“化工生產實訓基地”，包括化工單元操作實訓室、化工校內實訓基地，總建筑面積達2000平方米，擁有雷諾實驗、柏努利實驗、流體流動綜合實訓裝置、阻力綜合實訓裝置、離心泵性能綜合實訓裝置、管路拆裝實訓裝置、傳熱綜合實訓裝置、過濾綜合實訓裝置、精餾操作綜合實訓裝置、吸收操作綜合實訓裝置、干燥綜合實訓裝置、流態化干燥綜合實訓裝置、氣體膜分離綜合實訓裝置、洞道干燥實驗裝置、板框過濾機及過濾實驗裝置、雙錐回轉真空干燥器、箱式干燥器、水環式真空泵、結晶器、DCS化工過程控制系統等實驗實訓裝置一百多臺套。經過多年的建設，綜合實訓室現具有符合要求的各種設備，功能齊全，實訓效果良好，能夠滿足化工原理“教、學、做”一體化教學的要求。

2　化工仿真實訓室。學院建設了化工單元仿真實訓室及化工裝置仿真實訓室，配置了200臺計算機和北京東方仿真公司的化工仿真實訓軟件。通過形象、科學、簡易、安全、經濟、有效的化工仿真模擬技術，可進行化工單元仿真實訓和模擬真實的化工生產操作。化工單元仿真實訓包括：離心泵、精餾塔、換熱器、液位控制、吸收解吸、固定床反應器、流化床反應器、壓縮機等。化工生產仿真實訓操作包括：乙烯、聚丙烯、乙醛氧化制醋酸、催化裂化、催化重整等裝置，具有模擬工廠開車、停車、正常運行和各種事故現象的處理，再現真實生產過程的實施動態特性。達到了既能對生產實際有一個很好的認識，又能親自動手進行反復操作，更全面、具體、安全和深入地了解不同的化工生產操作，鍛煉提高了學生的專業應用技能。

3　先進輔助教學手段和網絡教學資源。配套了先進的輔助教學設施，如教學課件、教學錄像片以及教學模型等。圍繞教學內容制作課程的ppt、Flash動畫素材、CAI教學短片，以及網絡教程和習題訓練等，利用人機相交界面的多媒體效果，拓展學生視野，提高了學生的學習積極性、學習興趣和學習效果。同時提升了教學團隊應用現代教育技術設施的能力，顯示了利用現代教育技術和教學設施開展專業課教學的優勢和成果。《化工原理》課程配套的課程標準、授課計劃、教案、習題、授課錄像、實訓指導書及參考文獻目錄等都已經在校園網上開放，初步實現了優質教育資源共享。

三、大力推進工學結合，校企合作，培養高素質技能型人才

1　校外實習基地的建設與利用。加強建設實訓實習基地是彰顯高職辦學特色、提高教學質量的重點。學院大力開展校內實訓基地建設，不斷改善實訓實習條件，建成中央財政支持的校內生產性實訓實習基地；并且根據化工技術專業的人才培養要求，充分利用瀘天化、四川天華等二十多家大型化工企業，建設適合化工專業人才培養要求的校外實訓實習基地。校企共建“校中廠、廠中校”實訓實習基地。以校企合作為模式，進行參觀實習，師生共同參與校內外生產性實訓和企業頂崗實習，提高了學生的實際動手能力，強化了學生能力的培養。并且建立了完整的教學質量保證體系和“多元性”的考核評價體系，取得了良好的教學效果。

2　建設具有雙師素質的教學團隊。本課程教學隊伍的建設和配置，充分考慮了專業教學對雙師素質、校企合作、工學結合的基本要求，建成有專兼職教師組成的教學隊伍。安排專任教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，使專任教師都成為“雙師型”教師。并且聘請20位校外兼職老師，他們具有專業理論基礎和豐富的實踐經驗，能勝任本課程的實訓實習的指導、課堂教學、項目開發等工作任務，為課程“教、學、做”一體化的實施提供了有力的保障。

第4篇：化學工藝原理范文

【關鍵詞】儀器分析；教學改革；探索

0 引言

分析化學是高等院校化工專業及其相關專業的化學課程之一，包括化學分析和儀器分析兩部分[1]。化學分析歷史悠久，是分析化學的基礎，又稱為經典分析。化學分析是絕對定量的，根據樣品的量、反應產物的量或所消耗試劑的量及反應的化學計量關系，通過計算得待測組分的量。儀器分析是指采用比較復雜或特殊的儀器設備，通過測量物質的某些物理或物理化學性質的參數及其變化來獲取物質的化學組成、成分含量及化學結構等信息的一類方法。儀器分析學科的出現推動了化學學科的快速發展[2]。儀器分析課程是我院化工專業的專業課程。儀器分析方法匯集了化學、物理學、儀表電子學、數學和計算機科學等學科的最新成就，已由單純提供分析測試數據上升到從原始的分析測試數據或現場分析測試信號中最大限度地獲取有價值的靜態和動態物質信息，以解決自然科學各個研究領域中的關鍵問題，它已成為自然科學研究領域中物質的信息科學。學好這門課程是培養應用型人才的基石[3-4]，該課程的教學需要不斷進行探索與討論。如何合理安排儀器分析課程內容，既讓學生打下堅實的理論基礎，又能培養學生的實踐能力，同時激發他們的學習興趣，成為儀器分析教學的重要目標。

1 《儀器分析》課程的特點及現狀

結合我院實際，總結儀器分析課程教學中存在的一些問題。（1）儀器分析這門課程的理論性和實用性都很強，發展速度很快，各種儀器不斷地更新換代，內容紛繁復雜，涉及相關學科較多，如物理學、物理化學、化學、計算機技術和電子技術等。（2）我院是獨立學院，大部分學生基礎知識相對薄弱，或者偏課，學習的主動性和積極性相對較差，而儀器分析課程涉及的知識面廣，難度大，因此學生難以掌握，進而失去學習興趣，形成一定被動性。（3）理論學時少，僅40學時，而要完成的教學任務較多。（4）所講的都是大型的精密分析儀器，價格昂貴，對工作條件和環境要求高，不能隨意搬動和拆卸，所以在講儀器組成結構及工作原理部分時候只能紙上談兵。（5）講課課件內容多來源于教材，課外拓展少。

針對我院儀器分析課程教學存在以上問題，儀器分析課程教學亟需改革。

2 儀器分析理論教學探討

2.1 選擇合適的教材

針對化工專業，需在教學內容上突出專業性實用性和科學性，達到優化組合首先，教材的選擇至關重要，結合我院實際，根據學生層次培養目標及社會需要，選用了劉志廣等編寫大連理工出版社出版的儀器分析教材。該教材為高等學校理工科化學化工類規劃教材，國家工科基礎化學課程基地規劃教材，同時也為國家精品課程教材，已經使用5年以上，內容的難度和深度基本符合我院化工專業的基本需要。

2.2 通過化學史激發學生的求知欲和學習熱情

由于我院學生為獨立院校的學生，學習的主動性和積極性相對較差，而儀器分析課程涉及的知識面廣，難度大，因此學生難以掌握，久而久之對該門課程的學習會失去興趣。所以，在教學過程中中適當地講一些化學史，學生們聽后感覺很有趣，從而激發他們的學習熱情。另外，化學史對學生知識的掌握、科學態度的培養、科學世界觀的形成等，也具有重要的作用。在儀器分析發展的每個階段，都需要科學家付出艱辛的汗水。每種分析儀器和儀器分析方法的背后，都蘊涵著一段真實的故事。我們在講授課程時，適當地插入一些短小有趣的儀器分析發展史實的小故事，能極大地引起學生的學習興趣，調動他們學習的積極性。在科學發現的道路上，很多科學家做了大量艱苦卓絕的探索工作，取得了令人矚目的成就，在課程講授過程中，適當地講述一些科學家追求科學真理、獻身科學事業的事跡，對培養學生嚴謹的科學態度和高尚情操具有積極的意義。

2.3 適當調整教學內容，突出重點

針對我院儀器分析教學中存在理論學時少，僅40學時，而要完成的教學任務較多，在教學中適當調整教學內容，突出重點。儀器分析內容繁雜，新儀器設備及分析方法不斷更新，在教學中，要結合專業實際，將重點放在生產、科研、教學活動中應用廣普及率高實用性強的章節中。例如，色譜分析法中應用比較多的是氣相色譜與質譜的連用；光譜分析法，重點介紹紫外、紅外、熒光、原子吸收、原子發射等分析法；電分析化學中重點介紹電位分析法和伏安分析法，在伏安分析法中重點介紹循環伏安法。另外，在介紹每類分析方法的時候，將定性定量分析及儀器的使用作為重點。這樣使學生抓住重點，學習起來比較輕松，也為今后工作奠定基礎。

2.4 針對課程特點，調整授課方式，突出邏輯性和科學性

所講的都是大型的精密分析儀器，價格昂貴，對工作條件和環境要求高，不能隨意搬動和拆卸，所以在講儀器組成結構及工作原理部分時候只能紙上談兵。

針對大型的精密分析儀器，價格昂貴，對工作條件和環境要求高，不能隨意搬動和拆卸，從而使課程內容較抽象，教師在授課過程中從基本原理、儀器結構、分析方法和方法應用四個方面進行講解，使得學生在學習過程中能夠把握住一條主線。在講每一大類分析方法時，如色譜分析法中的氣相和液相，抓住共性重點闡述。光譜分析法中分子光譜法與原子光譜法，利用對比，歸納不同點。通過比較、總結的方法，這樣學生對復雜問題的學習覺得輕松多了，也提高了教學效果。

2.5 調整課件內容，適當補充課外拓展

由于使用的教材為劉志廣等編寫大連理工出版社出版的儀器分析教材，在講課過程中使用了相應的配套課件。課件內容比較全面，有些圖片、視頻也很好的將內容講授給學生，但是文字敘述較多，而且內容很多都是教材上的，這樣學生看到多媒體課件，沒有新鮮感，覺得拓展內容太少，課程內容上沒有深度和廣度，達不到大學生對知識的需求。所以，需要對教學內容做適當的調整，在保持重點內容的前提下，拓展一些相關儀器分析方法前沿的知識，開拓學生的眼界，同時也提高他們學習的熱情和積極性。

3 結語

儀器分析教學改革，是一項長期而艱巨的工作。本文結合我院儀器分析課程講授中存在的一些問題進行探索，包括教材選擇、教學內容、教學方式。希望通過以上措施，提高了學習興趣和熱情，培養學生運用分析化學的知識解決分析化學問題的能力。

【參考文獻】

[1]何金蘭，等.儀器分析原理[M].北京：科學出版社，2002.

[2]賈長英，張曉娟，張丹陽，等.現代儀器分析及其教學改革[J].商丘師范學院學報，2007（02）：45-47.

第5篇：化學工藝原理范文

【關鍵詞】技工院校 教學 管理

隨著我國教育事業的不斷發展，在一體化課程改革方面，技工院校不斷創新思想，改換教學模式，并且最終取得了一定的成效，圓滿完成了國家教育部門及各級組織所共同期盼的教育改革與評價研究工作。這就意味著在未來的一段時期內，對于技工院校一體化課程的教學實施與管理內容仍需繼續推進，將其具體操作規范不斷完善，直至形成一套具有獨立教學模式與完善科學教育體系的制式標準課程，以便在今后為我國培養出大批優秀的技術人才以及崗位能手。

一、一體化課程教學實施的前提條件

實施一體化課程的教學需具備一定的條件才能令其有序運作，并取得教學成果。首先，技工院校對于教育改革的思路要明確，教師的教育觀念要創新，這將直接影響教育管理的整個過程的實施效果；其次，教師技能要提高；最后，改換技工院校課程的教材。這三點內容是技工院校在其一體化課程實施過程中的關鍵要素。

二、技工院校一體化課程教育管理的策略分析

針對目前國內技工院校一體化課程教育的現狀，以及一體化課程教學實施與管理過程中顯現出來的教學效率不高、教學設備不完善等問題，剖析一體化課程教育的幾點基礎管理策略[1]。

2.1重視一體化課程教學的管理

教育改革需要思想先行，技工院校需提高一體化課程教學的重視程度，鼓勵教師提前深造專業技能知識，提高教學技巧，以便在一體化課程教學實踐過程中能夠得心應手。

2.2技工院校需完善教學實驗室的建設

一體化課程的教學實施所需的教學場地應該是多功能的。它要同時兼顧理論認知與實踐訓練的兩項教育培養過程，還能夠讓學生了解具體的產品開發和制作過程等內容。可見，一體化課程的教學實施所依賴的教學設備的種類繁多，只有完善了教學器材的配置，才能保障一體化課程教學的有序開展。

一體化課程教學的實施場所需要具備學習、討論、觀摩與實踐等幾個方面內容，借助多個環節的教育過程與教學管理的協同操作才能完成。

所以一體化課程教學的實施過程有一定的科學依據。場地劃分為四個模塊：首先是多媒體顯示及理論學習區的應用，旨在讓學生記憶與吸收傳統理論知識；第二是學習討論區，讓學生通過溝通來解決實際問題、探討技能操作與訓練；第三是儀表與設備存放區，讓學生對科學儀器有直觀的認識；第四是生產與制造區域，此區域的設置目的在于讓學生所學的理論與實踐相結合，從而提升學生的綜合素質與職業技能[2]。在一體化課程教學的具體操作過程中，教師可以讓學生變記憶理論知識變進行觀摩生產，這就能讓學生的記憶更加深刻，學習效果更為明顯，因為某些電子元器件較為抽象，如果能在生產線上直觀的了解產品的形態，對于學生今后走到工作崗位也有及其重要的意義。雖然一體化課程教學所需的教育場地非常龐大，但其內容較為豐富，而且在教學課堂各環節執行起來較為便捷。

2.3創新教學模式，提升教育成果

一體化課程的教學內容無論從教材上還是教學方法上都需要一定的改變與創新，學生需要一定的接受過程，教師應有針對性的對不同學生進行思想教育，才能提高教學效率，進一步推進一體化課程的教學實施進度[3]。

筆者在研究一體化課程的教學實施過程中，針對通信班的學生做了一份教學評估調查問卷，針對部分在校學生的學習體會做以統計，能夠在一定程度上反映出一體化課程的實施效果。

從技工院校一體化課程教學效果評估統計表中可以看到，大部分學生對于一體化課程的教學實施與效果是比較認可的，可能少數學生還沒有找到這種新型教學方式的優勢所在，期待其能在未來的學習過程中找到在一體化課程模式下學習方法的突破口。

結束語

技工院校培養的是具有實踐能力的技術人才，與社會各行各業基礎平臺的搭建都息息相關。畢業生只有具備了真正的職業能力，才會有廣闊的就業前景與職業生涯。而技工院校目前所執行的一體化課程的教學模式正是針對提高技工院校畢業生的實際職業能力而推出的一種新型教育方法。技工院校一體化課程具有極強的實用性、可操作性與推廣型，它能夠提高專業技能人才的文化素質水平，合理的運用技工院校的教育資源，提高技工院校畢業生的就業率。

【參考文獻】

[1]祁永芳.打造技工院校品牌課程 培養學生綜合職業能力――技工院校一體化課程教學改革試點工作啟動[J].職業，2010，11（06）：156-157.

[2]辜東蓮，陳彩鳳.有了職業能力 才有更好未來――技工院校一體化課程教學改革學生職業能力測評研究結果[J].職業，2013，4（03）：162-163.

[3]吳多萬.技工院校一體化課程學習資源庫建設研究[J].電腦知識與技術，2012，8（16）：133-137.

第6篇：化學工藝原理范文

在全球化進一步深化推進的教育背景下，高等教育的模式正在發生深刻的變化，學科與學科之間，專業與專業之間的界限日益淡化，雙方之間的交叉與融合性愈加突出和明顯。在該背景下，社會對高校畢業生的要求就越發嚴格，由此藝術教育也越發得到重視和關注。藝術教育對于發展學生思維、情感、創造力和培養學生的情操具有重要作用，通過豐富對學生美和藝術的教育，培養學生的審美，提高學生的綜合素質具有極為突出和重要的作用。在高校中，藝術社團一直是非藝術類專業的學生接受藝術教育和熏陶的重要載體。藝術社團的發展狀況也直接影響對大學生的受教育情況，同時也關系到高校人才培養成效以及對大學生長遠的發展也將產生深刻的影響。因此，在高校內關注藝術類社團的發展，對其進行合理地規劃，科學的管理，將具有深刻的意義和影響。

隨著國家素質教育目標的全面推進以及貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》的精神，藝術教育在高校大學生綜合素質培養中發揮著越發重要的作用。藝術社團作為高校學生自發性藝術素養培養的重要載體，可以較好地彌補高校藝術教育的天然弱性，可以更好地走近每個學生群體中，更深入地對學生進行藝術文化素質的培?B。農科院校作為以傳統農林牧副漁等專業為核心的綜合性院校，學生大多從事自然科學類專業，因此人文藝術類的素養培養存在一定的短板。因此，重視在農科院校中的管理和建設，有利于更好地發揮藝術社團的作用，更好地推動農科院校大學生的全面發展。

1完善大學生藝術社團建設的重要性

1.1 大學生藝術社團建設是農科院校培養高素質人才的重要載體

從高等教育發展改革趨勢看，大學生的全面發展越來越受到重視，高校里的藝術類社團為大學生提供了發展藝術興趣，提升文化修養和素質，展現自我的平臺，同時還滿足了來自不同學科專業背景、不同層次的大學生日益增長的文化需求，為促進學生的德智體美全面發展奠定了良好基礎。因此，在農科院校內加強對大學生藝術社團的管理和建設，是提升人才培養素質的重要載體。一方面，可以減輕當前大學校園藝術、精神文化缺失的問題，還會帶給學生自我展示和興趣培養的舞臺，彌補以往應試教育階段帶來的一些藝術素質薄弱和缺失的問題。另一方面，可以從社團的有效管理和建設出發，為全方位育人提供一個堅實有效的平臺，促進學生的全面發展。

1.2加強大學生藝術社團的管理和建設是校園文化建設的有力抓手

由具有相同藝術興趣愛好的學生自發組建的學生團隊即藝術社團，以其獨特的藝術特質以及活動形式的開放性，已成為了高校校園文化建設的中堅力量。通過藝術社團舉辦的各類形式多樣，內容豐富的社團活動，不僅豐富了學生們的課余生活，而且還營造了濃厚的校園文化氛圍，在高校學生社團組織建設中發揮了很好的示范和帶動作用。此外，藝術社團由學生自主管理、自我發展、自我服務構成，因此可以很好地提升和增加學生個人能力，促進校園文化育人功能。

2 農科院校大學生藝術社團建設現存問題

雖然大學生藝術社團在提升學生綜合素質，構建良好的校園文化氛圍都發揮著十分重要的作用，因此大多數院校都給予了高度重視。但是，農科院校由于缺乏長期積累的經驗，以及軟硬件配套設施不足等因素，導致大學生藝術社團在農科院校建設面臨著“制度―硬件―隊伍”三大困境。

2.1制度困境：社團管理制度缺失，有待健全

在調研了解的五所農科院校中均發現藝術社團沒有系統化、規范化的規章制度，因此大多數藝術社團均處于“自由發揮”的狀態。這主要體現在，沒有明確的社團成員招募的規則明細、成員的管理制度，以及社團活動的整體規劃運行等。

此外，從社團成員的管理從屬關系來看，仍存在分工合作不明確的問題。在社團中包括社團干部和普通會員兩類學生，但由于學生們對自己的身份和定位不明確，因此經常會有部分社團干部未能按照要求完成相應的工作。同時，社團內劃分為多個部門，部門之間的聯系以及合作也較為松散，缺乏整體的核心力。

2.2 硬件困境：活動場所，配套設施不足

與其他興趣類社團不同的是，藝術社團各類活動的開展需要有相對固定的場所，而且很多藝術社團還需要有相配套的器樂設施。但是從目前了解的現狀看，絕大多數的社團都沒有固定的活動場所，即便有也僅能滿足基本開會需要，無法進行日常訓練或者排練節目。

同時，由于經費有限，很多社團沒有固定的配套器樂設備，大多數都為學生自行攜帶，因此也給社團學生在某種藝術特長方面的培養帶來了局限性。在訪談中也了解到，有不少同學中途退出就是因為自己沒有樂器或無法支付高昂的樂器租用費。

2.3隊伍困境：社團干部及專業教師隊伍力量薄弱

當前農科院校的社團管理面臨的另一個巨大挑戰是，社團內的學生干部以及專業師資指導力量的不足。

2.3.1 社團學生干部方面 藝術社團的管理中普遍存在一個現象，大一剛加入的時候，學生興趣最濃、積極性最高。但是到了大二，選擇是否留任的時候，很多人對社團失去了新鮮感，甚至覺得該體驗的都體驗過了，因此就會放棄留任，有些即便留任了，也沒有太大的興致將社團進行更好的管理創新。這種“留人荒”的現象，基本成了最困擾農科類院校藝術社團建設的問題。

2.3.2 缺乏專業教師隊伍指導 與其他社團組織不同，藝術類社團各類活動的開展需要有一定藝術類專業老師的指導和幫助。現在不少學校的藝術類社團雖然都有一個指導老師，但大多數都是“掛名”，并沒有在實際活動開展或者社團管理方面給予專業的指導。很多藝術社團都是因為缺乏專業老師的指導，最終導致很多活動缺乏專業性而最終變成了學生自娛自樂的活動。

3完善農科院校大學生藝術社團建設的對策與建議

3.1端正高校藝術教育態度

由于我國高等教育在早期以專業性教育作為主要的培養目標，目前我國大部分高校的教育方案不可避免地受專業教育思想的影響。農科院校是以傳統農林牧副漁等專業為核心的綜合性院校，在人文藝術類的素養培養方面存在一定的短板，甚至部分高校持有“?術無用”的觀念，從而導致“重農輕文”的教育局面，這不利于綜合素質人才培養目標的實現。

因此，農科院校應當認真貫徹落實國家教育改革的政策，端正輕視藝術教育的守舊思想，重視藝術社團建設和管理，從而為培養高素質綜合性人才奠定良好的基礎，滿足社會人才需求。一方面，高校針對不同層次、不同群體的學生需求開展不同類型的學生藝術社團，與時俱進，并結合農科院校的特色專業優勢豐富藝術活動的內容與形式；另一方面，提供充足的引導、政策和資源方面的支持，不斷完善高校人才培養方案，逐漸提升藝術教育在課程教學中的比例。

3.2健全藝術社團管理制度體系

實現藝術社團的有效管理，需要建立一套針對藝術社團日常運行的規章制度，將人、資金等社團資源的使用規范到具體的條文里，切實做到有章可循。另外，還需配有一系列的獎懲機制、考評機制以及監督機制，從而為藝術社團發展提供良好的制度環境。

以高校領導、專家和社團負責部門組成藝術社團管理小組，對藝術社團成立嚴格把關，注重建團目的和社團發展計劃；完善評價體系，綜合教師評價、學生評價和社內自評，把藝術社團建設納入學校學生工作評估體系，定期考核社團日常事務管理和活動成效；以考評結果和實際工作中的具體表現為基準，定期對表現優秀的藝術社團和學生給予表彰和獎勵，制訂對考評不及格的藝術社團和學生的考核機制。加強對藝術社團的監督力度，鼓勵學生參與監督，避免活動敷衍、社團人員隊伍懶散等現象。

3.3加強對學生社團的指導與投入力度

強化對高校藝術社團的指導，依據藝術社團類型配備一位專業能力強、富有責任心的指導老師，專門負責思想指導、知識指導、活動指導以及相關事務管理。其中，指導老師需嚴格審核社團活動，保證社團活動質量，避免華而不實、虛有其表的社團活動；協助活動內容和形式的創新，建議以農業優勢學科為依托，發展具有特色的藝術社團活動；加強與其他高校的交流合作，從而實現相互促進、優勢互補。各類藝術社團指導老師組成一支專業的指導隊伍，對社團整體進行宏觀調控，確保藝術社團朝著健康、積極的方向發展。

對藝術社團的運作資金作出合理計劃，根據社團的年度發展計劃發放相應的補助資金額度。豐富資金來源渠道，除了校內補助，還可以通過吸納社會贊助、出席一些企業公演以及提供有償的演出來籌集活動資金，從而為開展各類社團活動提供充足的發展資金。另外，根據社團的實際情況，對藝術社團活動配備必要的器具、設備和培訓場地等。因此，為實現藝術社團的成效和影響力的最大化，高校應積極給社團提供有力的人才、物質和經濟方面的保障。

第7篇：化學工藝原理范文

【關鍵詞】建構主義；環境工程；特色專業；人才培養；教學模式

1.市場對環境工程專業人才需求發展趨勢

20世紀中期，隨著工業化進程的加速，環境問題日益突出，從而引發了人們對環境保護的思考，在此背景下，環境工程學科應運而生，初創時期主要以防治局部污染和末端治理為特征。然而，科技的迅猛發展所帶來的環境問題影響范圍不斷擴大，并且呈現出全方位立體化的趨勢，這是人類由工業文明轉向綠色文明的重要體現。由于環境問題所涉及的行業多、領域廣，必然導致環境工程學科與其他學科相互結合、相互滲透，它不僅要求環境工程專業的學生掌握環境污染防治的基本理論知識與實踐能力，同時還必須了解其他學科中與環境相關的知識，即特色性，這為環境工程專業人才的培養帶來了新的挑戰。[1，2]

我國高校已分別針對多元化及特色專業人才培養模式進行了探索，其基本思路是將環境工程本科教育分為通識教育（基礎教育）、專業教育以及實踐教育三個階段，[3]通識教育階段主要指無機化學、有機化學、普通物理，電工電子學、計算機基礎、機械設計及制圖等與環境工程專業密切相關的基礎課程，在此階段，學生很少接觸專業內容，而大部分基礎課程在中等教育階段也有所接觸，但并沒有得到實質性的應用，這就導致大部分學生無法真正理解學習基礎課的必要性，只是被動地接受必須學習的內容。在專業教育階段，為了突出專業的特色性，高 校在專業設置上會根據學科背景增加部分特色課程，在總基本學時不變的情況下，必然會縮減部分普通專業課程的學時，在一定程度上加重了學生的專業學習負擔。在實踐教學階段，主要以參觀學習為主，難以提升學生發現問題的能力以及滿足不同層次學生對實踐的期望。然而，目前環境工程專業人才培養模式改革主要集中在外部條件，如改革教學方法、教學手段、課程體系等，忽視了學生作為學習主體的價值及期望，從而形成環境工程專業學生畢業時感覺什么都會，但又什么都不會的尷尬局面。因此，如何適應高校“厚基礎、寬口徑、強能力”的人才培養目標，來滿足社會和經濟發展對多元化環境工程專業特色人才的需求，已成為環境工程專業改革的熱點話題。

2.建構主義學習理論在環境工程專業人才培養中的可行性

20世紀60年代，瑞士心理學家皮亞杰在吸取了維果斯基的歷史文化心理學理論、奧斯貝爾的意義學習理論以及布魯納的發現學習理論等多種學習理論精髓的基礎上，提出了建構主義學習理論，它屬于認知心理學的一個分支，并較好地揭示了人類學習過程的認知規律。[4]

建構主義學習理論所蘊含的教學思想主要體現在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位、學習環境及教學原則六個方面。根據建構主義學習理論的觀點，環境工程作為一門發展中的學科，其所包含的專業知識隨著科技的進步也在不斷變化，原本已成熟的環境治理工藝可能會被逐步淘汰，已有的知識體系也在不斷的更新與完善，這就要求學生必須以發展的眼光去理解知識，并具有重新構建新知識的能力，即學生必須正確的理解“知識觀”；同時，環境工程是一門綜合性較強的專業，其涉及的專業知識內容多、范圍較廣，但專業知識間又存在相互交叉及聯系，作為環境工程必修的專業課，比如水污染控制、大氣污染控制及固體廢物處理與處置等，盡管其學習的對象不一樣，但其最核心的基本原理均為實現有害物質的穩定化或無害化，因此，如果學習者在完成其中某一門專業課的學習之后，完全可以利用專業知識間的相互聯系，將該門專業課中所學到的知識點作為新專業課學習中新知識的增長點，避免了傳統教學手段知識傳遞過程中學生被動接受知識而難以達到舉一反三的不足，在教學中表現為對構建主義“學習觀”的迫切需求。除此之外，環境工程還是一個實踐性較強的專業，它不僅要求學習者掌握環境工程專業基本的理論知識與實際操作技能，更注重于培養學生解決復雜實際問題的能力，這是由環境工程專業特殊的工作性質所決定的。例如面對我國嚴重的重金屬鎘污染土壤的修復問題，由于土壤中鎘污染呈現出區域性與時效性的特點，目前已開發了十多種鎘污染治理技術，然而每一種技術都有其應用范圍，這就要求環保工作者必須根據鎘污染土壤的特征從眾多方法中選擇正確的防治技術，反映到環境工程專業人才的培養上，即要求教師在教學過程中為學習者創造真實的實踐學習環境，引導學生利用已有的知識經驗去分析問題，從而構建出屬于自己的獨特的解決實際問題的思路，而不僅僅是教師教會學生書本上已有的技術，體現了教學過程對構建主義理論中“學生觀”及“學習情境創造”的需求。

綜上所述，利用建構主義學習理論，以學習者為中心，充分調動學習者的主觀能動性，發揮教師的引導作用，不僅能強化學習者對基礎知識的掌握，還能最大限度的挖掘學習者的潛能，發揮其獨特的個性，是培養多元化環境工程特色專業人才的新型培養模式，對提升環境工程專業人才的綜合素質及實際工作能力具有較強的促進作用。

3.建構主義學習理論在環境工程專業教學中的應用

為了培養多元化的環境工程特色專業人才，必須建立與之相適應的人才培養模式，其核心在于以建構主義學習理論為基本思路，通過對本科學習階段的全過程管理，以學生為中心，強調教師引導對學生學習動機的激發，深入挖掘學生的個性特點，注重知識學習與解決實際問題之間的聯系，依托學科優勢充分發揮專業特色，并將人才的知識結構定位為厚基礎、寬專業、強能力、廣適應，使學生不僅要掌握基本理論知識及實踐操作能力，還要具有獨立的學習能力以及創新意識，容易適應社會和市場對環境工程專業人才的動態需求。基于建構主義學習理論的培養模式見圖1所示。

3.1定位社會需求，使學生提前理解培養目標

一般而言，環境工程專業人才培養目標旨在培養能夠在科研單位、企事業單位及行政部門從事廢水、廢氣、固體廢物及其它環境污染的控制、治理工程設計、施工及運營、環境規劃、環境影響評價、環境監測等方面的技術及管理工作的高級工程技術人才。盡管培養目標在環境工程專業設置之初已制定，然而對于學生而言，由于報考環境工程專業的原因比較復雜，再加上環境工程專業的概念比較宏觀，很多學生對于該專業的培養目標比較陌生，直到上專業課甚至畢業時還不清楚自己畢業后所要從事的職業方向，從而導致學生被動地完成環境工程專業學習，難以培養創新思維。建構主義學習理論強調以學生為中心，因此，在入學之初即開展相關的專業教育，使學生徹底理解環境工程的專業培養目標，尤其是讓學生了解所學的基礎知識與專業知識在實際應用中的價值，這樣才有利于學生針對自己的興趣愛好，合理規劃學習方案。

3.2針對環境污染防治現狀，激活學生的問題意識

環境工程專業是一門綜合性學科，環境問題與人類社會密切相關，而環境保護又是一個比較抽象的概念，因此有必要在學習基礎課之前讓學生了解目前的環境污染防治現狀，并重點介紹環境污染防治過程中的熱點與難點問題，豐富學生的環境保護意識經驗，從而激活學生的問題意識，可以幫助學生盡快確定解決問題的方向，明確自我需求并設定自主學習目標，為學習基礎課及專業課埋下已有知識經驗的“增長點”。

3.3優化知識結構體系，引導學生積極學習基礎知識

環境工程是一門涉及自然科學與社會科學的交叉學科，該專業的基礎課不僅包括四大化學（無機化學、有機化學、物理化學和分析化學）、三大數學（高等數學、線性代數和概率論）及計算機基礎知識等自然科學類課程，還包括哲學、法律法規等社會科學類課程。然而，這些基礎課程一般在低年級班開設，且一般為非環境工程專業的老師授課，老師會以自己的學科背景去講授基礎課，對于學生而言，這些基礎知識雖然重要，但由于缺乏實際應用經驗，導致學生抱有“課多無用”或“被上課”的態度。因此，有必要在基礎課程學習階段，增加少量環境工程導論性質的課程，其主要目的在于使學生明確解決實際環境問題需要哪些基礎知識，引導學生積極學習基礎知識，擺脫傳統的灌輸式基礎課程學習模式。學生只有具備了扎實的基礎知識，才能掌握“以不變應萬變”的“金鑰匙”

3.4創設專業課程學習環境，激發學生學習動機

專業課程學習是大學的高級階段，此時學生已掌握了相關的專業基礎知識，如何把學生已掌握的專業基礎知識與即將學習的專業知識有機聯系起來，這一要素是將建構主義學習理論運用于課堂教學的關鍵因素之一。建構主義教學觀認為，教師的首要任務是要明確學生對于即將學習的專業知識了解多少或預測學生可能已經了解多少，而創設專業課程學習環境是實現這一目的的有效手段。教師可以通過圖片、新聞、影片和網絡資源等向學生展示生活中的真實環境問題，把教學內容融入到形象的教學情境之中，喚起學生記憶中對環境污染防治已有的經驗，引起學生的聯想，激發學生學習動機，調動他們參與課堂交互式學習的積極性，在交互過程中完成對問題的理解和意義的建構，使學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性，從而能將所學的知識應用到新的實際情景中。

3.5構建協作式實踐教學模式，培養學生團隊創新能力

建構主義學習設計的關鍵在于如何根據學生的個性特點，將學生分組以及幫助學生共同完成學習任務。因此，在專業實踐教學過程中，針對不同的教學目標，可依據學生的個性特點或學習興趣將學生分成若干小組，采取不同的協作方式，要求學生共同合作完成學習任務。例如，有些學生的數學思維能力較強，可以安排其完成設計任務；有些學生的動手能力較強，可以安排其完成操作性任務；有些學生對管理比較感興趣，可以安排其完成統籌規劃的任務。通過協作小組成員間的協商、討論，可以更進一步完善和深化對專業問題的意義構建。

4.結語

21世紀環境工程專業應把重點放在培養多元化的具有自主學習能力和創新能力的高素質特色專業人才上，建構主義學習理論為我們提供了實現這一目標的可行性策略。它要求教育工作者重新審視教學問題的視角，充分認識到學生是學習的中心，教師不再是知識的傳輸者，而是意義建構的幫助者與引導者，充分利用現實的環境污染問題，創設真實的學習環境，激發學生的學習動機，使教師、學生和學習環境形成一個動態的系統，相互促進，以實現環境工程專業的學生在學習階段的全過程“意義建構”。

【參考文獻】

[1]王秀麗，林立君.環境工程專業綜合創新實驗教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2012，6：21-22.

[2]馮勝.提高環境工程專業教學質量的思考與實踐[J].中國科教創新導刊，2011，2：089.

第8篇：化學工藝原理范文

關鍵詞：數字化教學；教學資源共享；共享平臺建設；網絡建設

中圖分類號：G432文獻標識碼：A文章編號：1009-2374（2009）07-0189-02

近年來，隨著網絡建設的迅猛發展，互聯網使用的廣泛與深入，教育也隨之進入網絡的新時代，信息化教學成為教育發展的新趨勢，適應時代的要求。而數字化教學資源共享平臺是實施信息化教學的基礎，因此各高校目前紛紛重視數字化教學資源共享平臺的建設，期望利用信息技術促進教學質量與效率的提升。然而現有數字化教學資源共享平臺在構建體系、組建技術、資源建設、參與人員素質等方面存在瑕疵，導致整個系統在運行過程中在安全、質量等方面實際效果不夠理想，如何更好地管理和維護整個系統，使之更加穩定、高效，更好地支持數字化教學和學習，成為我們不可忽視的工作。

一、數字化教學資源共享平臺構建體系

數字化教學資源共享平臺是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革和教育發展，實現教育資源共建、共享，促使教學資源的統一管理，最終實現信息化教學的一個綜合信息管理系統。它具有數字化、網絡化、智能化和多媒體化的特點。現有大部分平臺開發遵循教學性、科學性、開放性、應用性、層次性和經濟性原則，基于SAN網絡存儲架構、TRS跨數據庫檢索技術和統一身份認證的門戶網站的導航三層技術在校園局域網的基礎上對數字化教學資源進行高度整合，從而實現校內資源的有效聚集與廣泛共享、教學資源的個性化服務、確保查詢速度、保護知識產權及資源的交互式應用。整個平臺的總體結構如圖1所示：

二、數字化教學資源共享平臺的運行現狀及存在問題

數字化教學資源共享平臺的建設為全面開展數字化教學應用打下了堅實的基礎，為各個高校教學與開放性學習做出了巨大作用。但現有平臺的建設大都以各高校原有局域網結構框架為基礎，補充了大量的多媒體硬件設備與軟件，采用多種信息技術對大量繁雜的教學資源進行采集、加工、存儲、和共享，從表面上看整個平臺的建設非常的完善，功能也非常的強大。然而在實際的運行過程中，我們不僅沒能得到我們預期的效果，反而問題不斷，主要表現為：

（一）數字化教學資源共享平臺的安全隱患

數字化教學資源共享平臺的發展越來越迅速，也越來越龐大、復雜，伴隨著平臺的安全隱患也越來越多。一方面是人為因素引起的，包括用戶由于知識水平結構的不同而產生的對系統無意識的破壞和黑客的惡意攻擊等；另一方面系統本身的安全漏洞，比如操作系統、網絡軟件安全性不夠，認證安全漏洞，病毒危害等。

（二）數字化教學資源共享平臺的標準兼容問題

數字化教學資源共享平臺的資源來源于眾多單位部門，具有復雜性和多樣性，因此在資源開發行為的規范、制作內容的要求、管理平臺的功能等方面容易造成標準的不統一，致使資源庫缺乏對資源元數據標準的支持，最終導致系統平臺整體效率低和資源質量不夠優化。另外整個平臺覆蓋面廣、終端用戶多，在建設過程中容易產生網絡結構、協議的不統一，造成資源難以交流與共享。

（三）數字化教學資源共享平臺的資源建設

數字化教學資源共享平臺的價值體現就是為用戶提供內容豐富、種類齊全、標準統一的有效、合法資源。然而現在平臺往往忽視對資源的知識產權的保護，資源的重復性建設嚴重，更突出的問題是資源匱乏，造成一種“有路有車無貨”的現象，致使整個平臺功能、效益不夠理想，甚至成為擺設。

三、數字化教學資源共享平臺的管理與維護

數字化教學資源共享平臺的建設是信息化教學的基礎，為我們全面開展數字化教學提供一個可行性的平臺。但在建設過程中由于種種原因使得系統平臺在運行過程中存在諸多問題，為了讓系統更加穩定、高效運行，更好地支持數字化教學和學習，必須不斷加強對數字化教學資源共享平臺的管理與維護。

（一）依托先進的信息技術實現系統平臺技術層面的高效管理

為了加強數字化教學資源共享平臺的安全、穩定，首先，必須對平臺應對網絡攻擊制定相應有效的防范措施，構建一套統一高效的網絡安全策略的過濾機制，充分使用各種不同的網絡技術，如構建虛擬局域網絡（VLAN），通過系統各子網間的路由器、路由交換機、網關等設備來控制相互通信的安全級別；采用網絡分段、用戶認證等方式將非法用戶與系統資源相互隔離，從而達到限制用戶非法訪問；利用服務、防火墻等途徑來制定由Internet網絡進入內部網的安全訪問權限，抵御黑客的侵襲；利用數據備份、構建服務器群來保證系統數據安全。其次，盡量采用各系統自成體系、相對獨立的管理模式，如在多媒體素材庫系統采用以中文分詞技術為基礎的詞索引技術，實現多媒體數據的存儲與檢索；教育視頻資源庫主要采用3CX的內核技術，以及面向對象的系統開發技術，結合后臺數據庫對視頻資料信息進行處理；自主學習型網絡課程庫以教育部推薦的4A網絡教學平臺為管理平臺，實現對多門自主學習型網絡課程的管理等。此種模式具有系統輕便、易于維護、管理負荷分散、減輕工作量、風險分散等特點，且單個子系統故障并不影響其他子系統的正常工作。最后做好網絡協議、操作系統、數據庫系統和網絡應用軟件等軟件的改進與升級，提高系統平臺的安全，如更改操作系統和軟件的默認設置，停止或禁用無關的協議和后臺，在網絡層提供虛擬私用網絡安全服務，在傳輸層提供安全套接的安全服務，安裝并及時升級防病毒軟件等。

（二）廣泛發動、積極參與系統平臺資源庫的管理

數字化教學資源共享平臺必須有豐富、規范的資源，才能夠在教學和科研活動中為師生提供強有力的資源支持，因此應重視對系統平臺的核心數據庫進行更新、補充與完善。利用國際上典型且公認的參照標準“LOM元數據規范”、“Dublin Core元數據規范”或中國教育部教育信息化技術標準委員會的《教育資源建設技術規范》對各類數字化教學資源進行規范管理，使數字化教學資源在質量、效益、可持續發展等方面有更強的保證，避免資源的重復建設。制定措施、強化落實，廣泛調動教師進行資源建設的積極性，不斷充實、完善教學資源庫，逐步解決“有路有車無貨”現象。資源管理人員還必須關注數字化教學資源的發展動態，及時對資源庫進行更新，同時采取有效措施協調和保護數字化教學資源的知識產權。

（三）人力資源科學分配，職責明確，各項工作運轉高效

數字化教學資源共享平臺的建設、實施與管理是一項巨大的系統工程，適宜采用“一個中心，多個工作小組”的模式來管理整個系統。中心領導負責平臺運行管理的相關制度、程序等制定與監督，協調各小組的工作；小組成員主要包括視頻資源建設小組、多媒體素材資源建設小組、自主學習型網絡課程建設小組、講授型網絡課程建設小組，教師個人教學網站群建設與維護小組，學校精品課程開發與維護小組等，分別對相關資源庫進行開發與管理。通過這種管理模式，可充分利用現有的人力資源，分工明確，責任到人，運轉順暢，工作高效。

（四）數字化教學資源共享平臺的應用管理

數字化教學資源共享平臺的建設為信息化教學提供一個應用平臺，但其價值最終是通過應用來體現的，因此應重視對平臺應用的管理。開展必要的教師培訓，主要目的是要求教師轉變觀念，掌握基本的數字化教學理論，具備基本的信息技術知識，具備數字化教學資源的使用和開發能力，具備數字化備課和課程整合的能力等。構建全新的數字化教學模式，利用基于多媒體計算機的個別化學習模式、基于網絡通信的協商式學習模式、基于網絡資源利用的研究性教學模式和基于Internet的遠程教學模式等調動師生對數字化教學信息的展示、收集、利用、探索、發現、創作、重組等各類活動的積極性，促進平臺的廣泛應用。

四、結語

數字化教學資源共享平臺實質是為教師、學生創造了一個進行數字化教學與學習的資源中心，隨著信息化教學的迅速發展，它在整個教育領域的應用領域越來越廣，作用也越來越突出。筆者認為只有對現有平臺在安全體系結構、數字資源庫和管理體制等方面進行科學規范地管理，才能保證整個平臺更加穩定、高效運行，盡可能發揮其作用。

參考文獻

[1]王琴．高校數字化教學資源庫建設的探討[J]．科技咨詢導報，2007，（21）．

[2]郭向勇，吳光斌，李勇．構建三層技術架構的數字化教學資源體系[J]．計算機工程與設計，2007，（5）．

[3]許桂芳．淺談局域網安全防范[J]．農業網絡信息，2007，（2）．

第9篇：化學工藝原理范文

關鍵詞：技工 計算機 理實一體化

VisualFoxpro作為技校計算機專業的一門專業基礎課，在以往的教學中存在著諸多弊端，為此，學院計算機專業教師調研市場與企業對技校計算機專業學生的要求，從課堂與實訓兩方面入手，力求使技校生能夠快速入門，并熟練地掌握相關操作、設計技能。

一、VisualFoxpro課程的建設

VisualFoxpro是微軟公司推出的基于Windows環境的關系數據庫管理系統，是目前流行的小型數據庫管理系統中性能優良、功能強大的優秀軟件之一。它采用了面向對象的可視化程序設計方法，極大地簡化了應用系統的開發過程，既具有完善的數據管理功能，又提供了足夠的程序設計能力，同時還具有操作方便、簡單實用、界面友好和兼容性完備等特點，所以適合技校學生學習程序設計與數據庫應用技術。教師在教學過程中，既要充分考慮本校學生掌握計算機基礎知識的現狀，還要參考教育部全國計算機等級考試二級VisualFoxpro考試大綱，參考人力資源和社會保障部全國計算機信息高新技術考試數據庫應用技術考試大綱，按照數據庫應用基礎教學基本要求規定的課程性質和任務，重點培養技校學生使用數據庫管理系統處理數據的能力，初步培養學生的程序設計能力以及學會針對問題建立數學模型，并在解題編程的實踐摸索中，能夠掌握從程序編碼、上機測試、調試到最終成功運行的全過程，并探索其中的規律性，具備舉一反三的能力。此外，考慮到技工院校教育對象的特殊性，在教學過程中，應以初步掌握Windows基礎知識為教學起點，以中文VisualFoxpro6.0為藍本，向學生詳細講解關系數據庫管理系統的基礎知識和基本操作方法。

二、理實一體化教學模式

以往，技工院校的計算機專業教學始終存在著一個難題，即理論與實訓教學如何安排才能更符合技工院校的培養要求。一方面許多技工院校受制于計算機實訓條件的限制，在實訓課程設置的內容與時間上往往“捉襟見肘”，特別是現在計算機課程已成為學校各專業的通用課程，加之電子商務、機電等專業都有的上機實訓課程，導致計算機專業的實訓課程進一步壓縮；另一方面，技校學生的生源素質逐年降低，筆者發現許多技校學生學習簡單的操作還能接受，但隨著教學的深入，課程難度逐步加大，學生的學習效果越來越差。因此，采用理實一體化教學模式，可以打破以往計算機專業教學中理論與實訓教學“條塊分割”的現狀，通過設定相對應的理論、實訓教學任務與目標，做到理中有實、實中有理，從而大大激發學生學習的熱情，增強學生的學習興趣，學生邊學、邊練、邊積極總結，可以達到事半功倍的教學效果。同時，要提高理論教師的實踐能力、實訓教師的理論水平，培養一支高素質的師資隊伍。

三、VisualFoxpro課程理實一體化教學模式的實施