高中語文差異化教學精選(九篇)

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第1篇：高中語文差異化教學范文

[關鍵詞］高中英語教學；中西文化差異；多法導入；跨文化交際

在中國，人們見面時總愛說：“吃過了嗎？”在一般情況下，說話人并不十分關心聽話人是不是吃了飯，只是打個招呼罷了。但如果向英美等國人問起“Do you eat?”（吃過了嗎？）他的第一反應是“怎么，沒吃過你會請我吃？”有時還可能對問話人產生反感，外國人習慣說 “What’s happening?”或問“你最近過得怎樣啊”，如：“How are you?”或談論天氣（It is a nice day, isn’t it?）等。由于中西文化上的差異，漢語中出現了許多圍繞“吃飯”問題所建立的詞語和表達法，比如我們說"吃閑飯"（lead an idle life），“吃香”（be very popular），“吃不消”（more than one can stand）等等，而英語就無法字字對應了。因此，高中英語教學應重視中西文化差異。

而高中英語新課程標準也提出要“提高學生綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。但在實際教學中，盡管學生掌握了大綱要求的語言知識，具備了一定的聽說讀寫能力，而在用英語進行交際時，卻因不了解中西文化差異、不了解英美人的生活習慣、思維方式而出現不當的言行，或是誤解對方的意思，造成交際障礙的事時有發生。因此，高中英語教學不能僅僅傳授語言知識，更重要的是教會學生用英語進行跨文化交際。所以，除了要掌握好英語詞匯及語法外，還要讓學生認識中西文化差異，充分利用各種條件和機會，向學生講解西方國家的文化，了解中西方不同的風俗、習慣、禁忌等，讓學生在學習知識的同時體味文化，在文化中學習語言，才能為培養學生的跨文化交際能力打好基礎。那么，在高中英語教學中，如何導入中西文化差異呢？

一、在日常課堂口語教學中，注意中西文化及風俗上的差異

外語學習應該聽說并舉，才能提高學生的聽說水平。在外語教學過程中，在講述課文的同時，必須加強口語訓練，在訓練過程中應讓學生認識中西文化差異。

例如，同樣是夸贊，中國人和西方人的夸贊卻不一樣。有一位外國友人參加中國年輕人婚禮贊美新娘very beautiful，一旁的新郎聽了非常高興，代新娘說了聲：“哪里！哪里！”外國人聽后摸摸腦袋，用生硬的中國話回應說：“頭發、眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴都漂亮！”結果引起全場哄堂大笑。又如，有一位校領導向教師們介紹新來的美國女老師：“Ladies and gentlemen, I am delighted to introduce a very pretty girl to you, Miss Brown. She is a very good teacher from the USA.”聽完校領導這番話，美國女教師卻一臉難堪的樣子。

為什么同樣是贊美，卻有兩種完全相反的反應呢？為什么外國人會回答處處都漂亮？這就是中西文化及風俗上的差異。在中國人的婚禮上有人贊美新娘漂亮，新娘非常高興，但嘴上卻會謙遜地說“你過獎了”，“哪里，哪里”。而西方人卻高興大方地接受贊美，并道謝“Thank you!”西方人就是不了解這“哪里！哪里！”是自謙，才會說處處都漂亮。

眾所周知，中國人介紹來賓，喜歡用客套，褒揚的言辭去表達。而美國人認為初次結識、相互介紹，卻不必評頭論足。凡是主觀性的評論，盡管是美言，也會給人唐突、強加的感覺。所以，校領導那番話，使美國女教師感到難堪的是pretty和good兩個詞。其實，在那種場合介紹，應該突出被介紹人的身份、學歷、職務等，而不應該是外貌和抽象的評論。相比之下，如果把pretty和good改成教育背景和經歷，這樣的介紹就比較客觀，令人容易接受。因此，可改為如下措辭的介紹：“Ladies and gentlemen, I am delighted to introduce a new teacher to you, Miss Brown. She is a doctor of American Literature with experience of teaching English as a foreign language.”

實踐證明，在英語教學中，要讓學生知道只有了解中西文化及風俗上的差異，才能避免語用遷移和交際失誤，進而提高學生正確理解和使用英語的能力。

第2篇：高中語文差異化教學范文

[關鍵詞]中西文化差異 英語教學 高中英語

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

目前，在高中英語教學中，教師往往只注重培養學生合乎語法規則的句子，忽視了語言的社會環境，特別是語言的文化差異，使學生很難說出符合場合的句子，因而使他們的交際能力得不到提高。

一、中西文化差異對英語學習的影響

中西文化的差異在高中英語教學中起著很重要的作用，文化的差異對學生的聽、說、讀、寫、譯都會產生很深的影響。

1.對學生聽說的影響。聽說是學生獲取信息和交流信息的一個重要組成部分，是學生了解信息和獲取知識的重要渠道，在我們日常生活、學習和工作中起著非常重要的作用。我們或通過通信媒體或通過面對面的方式進行交流。只有說而沒有聽的交流過程是不可想象的。在高中英語聽力教學中，培養學生的文化意識，了解其對英語聽力的影響，是極其重要的。中西文化差異，對學生的聽說都會產生不同的影響。如：“祝你一帆風順。”一般應譯為“Have a nice trip”。如果不了解文化的差異，學生就不知道怎么表達。

2.對學生閱讀的影響。由于中西文化的差異，學生在進行閱讀時，容易理解錯誤。如下面這段話“A great deal can be learned about France by watching a Franch family at its meals or about the United States by attending a baseball game， or about Britain by an hour in the gallery of the House of commons at question time.”從文字看，這段話并不難，但涉及的文化背景知識較多，這給理解文章帶來了很大困難。如果對文化背景知識了解甚少，就很難理解這句話中的question time。

3.對學生寫作的影響。長期以來，人們一直認為，外語學習主要是學習語法規則，學習語言形式。教學活動的設計和組織都應該圍繞語言形式的學習來組織。特別是外語寫作方面，了解其語篇結構特點和母語的不同是很必要的。卡普蘭（Kaplan）認為，與運用其他語言寫成的段落相比，以英語為母語的人寫出的段落以線型模式為主。目前，我國高中英語寫作時通常只是一段式，無主次之分，條理不清楚。這些都是不了解英文寫作的技巧和方法，以及母語與目標語寫作的差異而造成的。

4.對學生翻譯的影響。由于人類生活的共同經歷，即使像漢語和英語這樣十分不同的語言也會有一些大體對應的說法，翻譯中大多可以拿來使用。然而，中西兩種文化的相似只是相對的、個別的，而歧義則是絕對的，普通的。并不是處處都可以照搬的。如，able seaman（“一級水手而不是能干的水手”）；be left high and dry（“船高高擱淺在沙灘上”，指“陷于困境”而不是“高高在上”）。

二、應用中西文化差異進行英語教學的策略探討

在高中英語教學中，教師不僅要讓學生掌握基礎知識，而且要加強有關文化背景知識的傳授，這樣能使學生克服“母語的干擾”，養成良好的思維習慣，把英語學“活”，達到中學英語教學之目的。

1.加強對中西文化差異的學習。從教學的角度看，文化是實踐課的重要組成部分，文化背景知識的傳授應是一種密切結合語言實踐的教學。傳授文化背景知識的目的是使學生更深刻地理解英語，更恰當地應用英語。英語教師必須不斷學習，不斷提高文化修養。平時，可以通過涉獵各種形式的文學作品，觀賞精彩的外國電影錄像，欣賞格調高雅的外文歌曲等各種渠道來了解外國文化。只有熟悉各種文化背景知識，才能把英語教“活”。

2.注重對中西文化差異的比較。初學學生總喜歡把母語和英語互譯，利用自己懂的語言形象地記憶英語，這種學習方法往往成為日后運用英語的潛在障礙。因此，在高中英語教學中，教師要對文化背景知識進行必要的解釋，而且應同母語進行適當的比較，使學生了解兩種文化的差異，從而掌握正確運用英語的方法。

3.激發學生學習英語的熱情。教師要善于創造和利用情景組織課堂教學。教師可故意創設一種情境，讓學生在不知不覺中身臨其境，感受真實輕松的教學氛圍，從而達到教學的目的。

總而言之，在高中教學中，教師應切實加強文化知識背景的傳授，遵循“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，為學生克服文化背景差異所造成的理解方面的困難，更好地學習英語創造良好的條件。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李琦.中西文化差異對高中英語教學的影響[J].現代教育科學（中學教師），2013（4）.

[2]蔡慧紅.中西文化差異對語言的影響[J].福建教育，2013（39）.

第3篇：高中語文差異化教學范文

一、差異化教學在高中語文教學中的重要意義

差異化教學是一種以因材施教為理論基礎的教學法。在教學過程中，教師在了解和掌握學生個性特點和知識水平的基礎上，對于不同學生的特點而設定不同的教學計劃和目標。這種教學法體現了學生的個性化差異，在提高教學效率和保證教學質量方面發揮著重要作用。具體來講，首先，差異化教學有利于提高教學效率。與傳統的傳授式教學法不同，在差異化教學中，教師制定教學計劃的依據是學生的興趣和天賦，因此，學生在學習的時候，學習興趣更高，有利于提高語文教學效率。其次，差異化教學有利于培養專業型人才。在高中語文學習中，每個學生的興趣愛好不同，天賦也不一樣。比如，有的學生喜歡閱讀，閱讀和語言表達能力強;有的學生不善言談，但是喜歡寫作，寫作能力強。差異化教學中充分尊重學生，體現了學生的個性差異，針對不同學生的差異采取相應的教學措施，使他們的興趣和天賦得到充分發展，有利于為社會培養專業型的人才。

二、差異化教學在高中語文教學中的具體應用

正如上文所述，差異化教學在高中語文教學中的應用具有重要作用。下面，我們就結合高中語文教學實際，對差異化教學在語文教學中的具體應用進行分析。

1、差異化在教學目標設計中的應用。教學目標對教學工作的開展具有重要的指導意義。在高中語文教學中，教師采用差異化教學之前首先需要對學生進行綜合評估。比如，結合學生的教學經歷和教師對學生的了解，教師需要對學生的性格、興趣愛好、接收能力、表達能力等進行分析，從而掌握不同學生的差異性。在進行教學目標設計時，教師要依據學生的不同層次，制定出不同的教學目標。比如，對于那些學習成績較差的學生，對他們的學習目標要求可以適當降低，而對于那些認知能力強的學生，則可以提高一定的學習要求，改變了過去教學目標設計中一刀切的狀況，有利于學生素質的發展。

2、差異化在課堂教學中的應用。課堂教學活動是高中語文教學中的一個關鍵性環節和步驟。在課堂教學中差異化教學的應用主要表現在兩個方面。第一，課堂提問的差異化。在高中語文教學中，課堂提問是必不可少的一個環節。在過去的教學中，教師在提問的時候，喜歡提問一些學習成績好的學生，而忽視了學習成績差一些的學生，不僅不利于學生的發展，也不利于教學效果的提高。而差異化教學在課堂提問中的應用有利于活躍課堂氛圍，使所有學生都積極地參與到語文教學中。第二，課堂組織的差異化。在語文教學中，有時會采取分組討論的方式進行教學，在分組的過程中，教師考慮學生的個性差異，運用差異化進行課堂組織，不僅可以保證討論的有序進行，而且可以提高教學效果。

3、差異化在教學評價中的應用。教學評價也是高中語文教學活動中必不可少的一個方面，教學評價的好壞也會影響教學效果。在教學評價中，教師要針對不同層次的學生，建立不同的教學評價標準和體系。比如，對于那些學習成績較差的學生，教師對他們在課堂中的積極表現要及時地給予肯定和表揚，不斷提高他們學習的積極性，使他們積極地參與到語文教學活動中。而對于那些學習成績較好的學生，一方面需要對他們的良好成績進行表揚，另一方面要讓他們戒驕戒躁，繼續努力，在今后學習中取得更好的成績。總之，通過差異化的評價，讓每個學生都在鼓勵中學習，感受到成功的快樂，從而不斷努力。

三、結束語

第4篇：高中語文差異化教學范文

【關鍵詞】高中語文 梯度 教學

目前，我國高中語文教學的教學方式仍是圍繞著高中對學生采取一樣的教學方法，許多語文教師在教學目標達標的壓力下經常會忽略對學生的個性化教學和對語文課程的獨立研究。隨著我國新課改的開展和深入，對學生的語文教學不再僅僅局限于基礎知識和基本技能的掌握了，而是呼吁要對學生的獨立思考能力、個性化發展進行培養，要求高中語文教學模式向梯度教學模式發展。本文就將對高中語文梯度教學的含義、實行的重要性和策略進行簡要的闡述。

一、高中語文實施梯度教學的重要性

經過研究發現，學生的學習水平是隨著年齡的增長而增長的，是呈階梯形式分布的。而語文教學其實也是具有階梯性的，教學的難度是由簡到繁、由易到難，教學的內容也是逐漸增多、變寬。由此可見，高中語文實施梯度教學是基于實踐情況的，是符合高中語文教學規律的。因此，在高中語文中實施梯度教學是非常重要的。

從教師方面來說，在梯度教學研究中也能不斷的提高自身的專業知識素養更加關注于學生自身的能力培養，逐漸提高自己的教學水平和質量，實現素質教育的最終目標――全面提高學生的綜合素質。從學生方面來討論，實施梯度教學模式，根據學生具體的情況來實施教學活動，教師對學生的關注度提升，營造一個輕松愉悅的學習環境，增強了學生對學習的積極性，提高學生自主學習能力的培養，保證學生學習目標的實現。

二、實施高中語文梯度教學的有關建議

（一）樹立科學的高中語文階梯教學觀念

思想決定了你的行為。因此，要改變現有的教學方式，實施階梯教學模式，首先就要改變教師高中語文教學觀念。教師在樹立階梯教學觀念時應該結合自己的教學經驗，針對不同學生的具體情況，以激發學生學習潛能、促進學生全面發展為目標，以學生為教學中心，注重學生的心理發展，加強學生與教師之間的學習交流，從而激發學生的學習興趣，讓學生能動的參與到學習當中，從而提高學生的學習能力培養。

（二）科學性、階梯性的O計課堂訓練內容

高中語文教學的內容有難易之分，學生對知識點的掌握程度也不一致。教師應該依據每個學生不同的學習能力和理解能力，階梯性的設計課堂訓練的內容。有些學生理解能力較差，只會通過死記硬背的方式來學習語文知識點；有的學生則學習能力較強，能對知識點進行舉一反三。如果設計統一的教學訓練內容，那么理解力較差的學生也許無法跟上班級教學進度，而學習能力較好的學生又會對訓練內容產生無聊的情緒，降低教學效果。因此，教師在設計課堂訓練內容時應該采用階梯的方式設計易、中、難三個層次。讓學生根據自己的學習情況和能力來選擇。這樣不僅能滿足不同學生的教學需求，也能激發成績較差的學生向成績較好的學生學習、進步。

（三）課后作業的設計要有梯度

教師在進行教學活動時，不僅要使成績好的學生變得更好，還要努力提高差生的成績，要學會統籌兼顧。但是，在日常教學活動中，由于學生之間的差異性和學習水平的兩極化存在，語文教師布置的課后作業應該要具有層次性，要深入了解學生的學習需求，在保障自己教學原則的基礎上靈活的變化題目條件，適時的提高題目難題。這樣，不僅能滿足差生對語文知識課后練習的需求，還能激勵優生去挑戰更高的知識難題，保持學生對學習語文的興趣。值得注意的是，語文知識是遍布我們生活當中的，教師在進行課后作業設計時應該要以拓展學生語文思維廣度為目標，要將課后作業與實踐生活聯系到一起，不斷促進學生對課外語文知識的學習。

（四）評價梯度設計要科學

評價體系作為高中語文教學中較為關鍵的一環，它能直接反饋出學生的學習效果，也能反映出教師教學活動應該需要改進的地方。因此，高中語文評價體系的設計也應該要具有科學性和階梯性，不能以同一個標準去評價不同的學生。對于學習成績較好的學生評價應該是適時的鼓勵加適當的打擊，要避免學生出現驕傲自滿的情況出現。對學習成績較差的學生評價應該要以鼓勵為主、批評為輔。在批評他們的學習態度時，更要積極鼓勵和指正其學習方式的轉變，使其逐漸琢磨出符合自己實際情況的學習模式，提高自己的學習成績和能力。

（五）不同階段樹立不同的教學目標

在初中升入高中，或者是高二升入高三的過程中，經常有學生會覺得高中的知識學習難度要比初中要大，高三的語文知識學習效果不如高一、高二的學習效果。針對這一問題，教師應該要做好年紀之間的語文知識銜接，注重高中與初中教學內容的轉變，強化學生對教學方式轉變的適應能力。并且，一定要注意區分高一、高二、高三不同的教學目標。高一、高二的教學目標應該以提高學生學習興趣、培養學生健康的學習習慣為主。高三的教學目標應該要以我國高考考試方向為依據，不斷提高學生的答題能力。

結論

綜上所述，高中語文教學應該根據學生的自身情況和學習發展規律，依據學生之間不同的學習特點和每個階段學生的學習思維改變，階梯性的設計高中語文教學內容，樹立階段性的教學目標，來保障每個學生不同階段的學習效益最大化，從而促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]何小鑒. 高中語文課堂教學藝術芻議[J]. 新課程（教師版），2006，03：25.

第5篇：高中語文差異化教學范文

【關鍵詞】新課程標準 高中語文 教與學

新課程教學標準對高中語文教學的教學目標、教學質量都提出了新的要求。如何激發學生自主學習的興趣，提高語文課堂的教學質量，將傳統教學模式轉變為教師與學生共同參加的教與學模式是新課改要求下語文教師著重考慮的問題。高中語文教學大綱要求在語文教學的過程中培養學生的創新能力、實踐能力以及分析整合能力等。這就要求語文教學不僅要注重知識傳授還要激發學生的自主學習能力，將教師的被動傳授與學生的自主學習有機結合。

一、教師優化課堂教學內容，完善教授環節

高中語文教學的教學目標、教學對象都與低年級教學不同，所以應該推行參與式教學模式。這種教學模式可以增強個體之間的互動、合作，保證教學對象在教學過程中的自主參與性，還可以加強與社會實踐的聯系，通過語文教學提升學生的理論與實踐能力，促使學生的綜合素養得到全方位的提高。

（一）完善教學設計

完善的課堂教學設計是進行參與式教學的基礎條件。教學設計是教師在進行課堂教學之前對所有涉及教學內容的事物的分析與設計。教師的教學設計必須包括對教學要求的分析、結合學生實際對掌握差異性的分析以及對教學效果的預期分析等。教學設計的基本要求是將學生作為課堂教學中的絕對主體，根據學生的學習能力設定具體的教學目標，并在此基礎上對學生進行差異化的學習指導。需要注意的是，教師在進行教學設計時，要根據知識掌握、能力運用的不同制定具體的教學目標，允許教學差異的存在。

（二）創造教學情境，激發學生自主參與興趣

重復、單調的課堂教學容易引起學生的厭煩情緒，導致學生對語文學習產生抵觸心理。新課程標準要求在課堂教學中增加學生自主的學習興趣，創新傳統的教學模式，采取參與式教學或啟發式教學等，保證學生的學習積極性。例如，在的《沁園春》教學時，首先對作者的生平進行了介紹，并對于詩詞創作的革命時期背景進行了分析，保證學生真實、客觀理解作者創作時的心理狀態。創作的詩詞經收錄的共有84首，都是鏗鏘有力的語言表達壯闊的情懷，筆者除了對《沁園春》的解析之外，還鼓勵學生自主收集其他創作作品，引導學生對作者的創作風格、社會背景形成系統見解。余秋雨的散文《道士塔》運用詩化語言抒發了作者對于外國侵略者恣意掠奪的屈辱和憤懣的之情，對于學生感情指向具有較強的煽動性，根據文章的這一特點，筆者將課堂設置成記者招待會模式，由學生分別擔任記者和余秋雨角色，圍繞文章進行問答。這既加深了學生對文章的理解，又激發了學生自主思考的興趣，課堂教學質量得到了明顯提高。

（三）利用多媒體教學技術，靈活生動教學

在高中語文課堂教學中適當利用多媒體技術，可以將復雜難以理解的文章簡單可視化，激發學生的學習興趣，拓展學生思維。高中語文教材的文章大多數都是文理兼備的、論點論據充足的抽象性說理論文，學生對此類文章的理解具有一定的難度，而采用多媒體教學則可以化難為易，化抽象為具體，加深學生對文章理論、語言描述的印象。例如，在《神奇的極光》這篇說理性散文中提到了磁場、太陽風等專業用語。單純的語言描述對文章理論理解造成了很大障礙，因此在課堂教學中筆者利用了多媒體課件，利用視頻、圖像等對文章所涉及的專業科學知識進行了解釋，最終促進了學生對極光現象的科學認識。

（四）及時全面的課后檢測

課堂教學結束不是教學任務的終點，教師在課后應對教學內容、課堂教學成果進行及時的總結、反思，并對學生的學習成果進行檢測，發現不同學生的學習差異，鼓勵其對自身能力的進一步開拓發展。階段性考試作為檢測學生知識掌握的評價工具是必不可少的，除此在外，還要加強教師與學生之間的情感交流互動，教師在關心學生學習情況的同時還要適當了解學生的生活狀態，保證學生學習和生活的正常運轉。

二、傳授學習技巧，提高學生的學習能力

（一）督促學生養成良好的學習習慣

新課程標準要求高中語文通過知識傳授與能力訓練提升學生的工具書運用能力、提出分析解決問題的能力、系統管理知識能力以及審美和創造能力等。這就要求學生在語文學習中做到以下幾點：第一，養成課前預習、課后復習的良好習慣。學生應該根據教學大綱要求對文章難點、重點進行提前預習；第二，扎實基礎知識。基礎知識是語文學習的根本，對文章中的語法、詞匯、修辭等知識要及時積累；第三，拓展閱讀量。閱讀在語文教學中占有重要比例，學生要主動閱讀與課文相關的文章，拓寬知識面與閱讀量。

（二）提升學生的考試能力

考試是一種檢測學生學習成果的手段，雖然唯考思想違背了新課程教學標準，但是其也在一定程度上反映了學生的學習質量。素質教育不必一味的回避考試，就目前來說，考試是一種及時、有效、全面的檢測教學教師質量與學生學習成果的手段，提升考試能力對學生升學等具有重要現實意義。所以，在課堂教學中，教師要重視對學生考試能力的培養。尤其是在高三學生的語文教學中，要促使學生將語文基礎之中的學、用、遷等有機聯系起來，重點研究大綱中的考試說明，分析試題類型以及變化等，適當的向學生傳授考試解題技巧。

第6篇：高中語文差異化教學范文

關鍵詞： 語文教學 教與學 有效整合

合作學習指的是將班級學生進行合理分組，各小組成員在合作與分工中相互幫助、共享資源、共同探討、攜手共進、促進學習進步。合作學習，注重學生在學習過程中的個性創造與全面發展，有助于知識、能力、情感態度價值觀的整體提升。

一、高中語文教學中合作學習的優勢

合作學習方式的運用，旨在調動學生的語文學習能動性，讓學生變被動為主動，師生、生生共同參與、相互協作，一起思考并解決學習問題。教師不再是傳授者，還是學習的組織者、指導者與協同參與者。學生在分組學習、交流、討論中優勢互補，可以促進學生增強自主性，整體得到學習進步。

（一）促進個體之間的交流。

教師與學生的合作學習，讓個體之間促進交流，師生、生生之間交流公平、公正、民主、和諧，學生更易于獲得成功的自信感。因此，教師應制定合作學習的道德規范，努力創造學生合作學習的機會，對合作學習的每一個環節給予高度重視，以便更進一步促進學生在合作學習中樹立合作意識。學生在遵守規范的過程中相互學習、相互傾聽、踴躍發言、各抒己見、發表觀點、展現自我的才能，促進個體之間的有效溝通與交流、感受合作學習的魅力。

（二）提高小組語文學習效率。

在高中語文教學中實施合作學習方式，是由教師對合作學習方式進行詳細規劃、對可能會出現的問題進行預設的，在學習過程中要加入小組中細致觀察、有效指導。在小組討論中，主要以學習任務為主線，針對課前預習、課堂學習、課外調查三方面進行討論。學生通過小組合作學習，發現問題、分析問題、解決問題，各小組匯報學習成果，挖掘學習潛能，綜合能力得到有效提高。這種層層鋪墊、環環相扣、步步提升的學習方式，大大提高了高中語文教學效率。

（三）有效提高學生語文素養。

語文作為我國母語學習的學科，良好的語文素養即象征著優秀的人格品質，人的品質影響著一生的發展。因此，高中生提升語文素養非常重要，在合作學習過程中，從課前、課中、課后的學習環節都實現了文本、教師、學生之間的高頻對話，加深了對語文知識更深層次的理解；在與教師的溝通中便于教師掌握學生的學習進度，促進學生更有效地提高學習水平；小組內的學習討論讓學生學會了如何合作，培養了學生的人際交往能力，學習任務的完成增強了學生的責任感與團隊榮譽感。語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等語文素養都得到了不同程度的提高。

二、合作式學習在高中語文教學中的實施策略

在高中語文教學中，合作學習方式的實施主要從營造氣氛、組織方式、多元化評價方面著手。良好的學習氣氛可以不斷激發學生的興趣，形成高度集中的注意力，科學、合理的分組方式可以提高學習效率，多元化評價針對合作學習的成果，促使學生在評價中反思，在反思中進步。本文以《雷雨》一課為例。

（一）營造民主、愉快的學習氛圍。

我國教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂學指的是在愉快的學習氣氛中學習，心境快樂是學習的最高境界，是合作學習之本。良好的學習環境是由師生共同營造的，語文教師應制訂教學計劃，融入快樂元素（如趣味互動、文學活動、多媒體音畫等），將民主、愉快貫穿合作學習始終。和學生及時溝通，指導學生在合作學習中，積極參與、踴躍發言、發揮自己的優勢，大膽表達自己的看法與內心的情感世界，在享受快樂學習的同時獲得成功的樂趣，創設適合每一位學生發展的空間。民主平等是建立良好師生關系的核心要求，民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍有助于調動學生合作學習的主動性，在學中樂，在樂中學。

例如：在《雷雨》一課的合作學習中，教學重點與難點是：一方面要掌握劇中人物的潛臺詞，另一方面要學習劇中跌宕起伏的戲劇情節、戲劇沖突與周樸園、魯侍萍的性格刻畫。因此，語文教師可以組織學生以分角色表演的方式，使用多媒體播放機結合大幕布，投放表演劇所需要的場景畫面，讓學生在聲光電輔助的環境中體驗到半封建半殖民地年代的腐朽，對戲劇情節有更深刻的了解，加深周樸園與魯侍萍的性格印象，使教學難點不攻自破。

（二）組織科學、合理的分組方式。

在合作學習模式中，分組方式影響小組內部的構成，決定合作學習的成敗。語文教師在對班級學生進行分組時，要做到科學、合理、高效，必須在遵循“組內異質、組間同質”原則的基礎上，首先讓學生自由組合，然后根據學生的學情（包括學習成績、興趣愛好、性格特點等）進行綜合分析，最后形成互補性小組。這樣可以保證小組在合作學習中學習氣氛和諧、融洽，小組與小組之間形成平衡化的競爭局面。分組方式要力求使每一位小組成員都得到明確合理的分工，努力實現小組內的差異化互補。為了調動學生的學習主動性，小組內成員應定期或不定期地重組，讓學生通過科學、合理的分組合作學習，增長知識和提高能力。

例如：在《雷雨》一課的合作學習中，語文教師應指導學生明確戲劇單元學習的要求、作者及有關《雷雨》的簡介，根據學生的差異化特點、本課的能力目標要求，分為五個小組：一組負責體會劇本的基本特征，即劇本中集中體現的時間、場景、人物和矛盾沖突；二組負責在反復朗讀中揣摩劇中角色的人物語言的性化與生動化的特征；三組通過文中的語言對話品味、分析周樸園與魯侍萍的個性特點；四組負責從文章中認識資產階級的偽善、冷酷、兇狠的本色及腐朽的家庭生活，折射出舊社會制度的黑暗和罪惡；五組認真研究閱讀“舞臺說明”，認識“舞臺說明”在劇中的重要作用。學生根據學習任務積極地展開合作學習，學習效率事半功倍。

（三）加強知識、能力的多元評價。

合作學習中的教學評價，是對學生合作學習成果進行檢驗的重要措施。教學評價分為教師評價、生生互評和自我評價三種方式，在合作學習教學評價實施過程中，三種方式的多元化評價可以獨立使用，也可以根據學習現狀綜合使用。合理化、多元化的合作學習教學評價，對學生合作學習成果給予肯定與表揚，調動學生學習的主動性與積極性，增強學生的學習自信心。因此，語文教師應根據語文教材、學生在合作學習過程中的表現、合作學習成果的評價不斷優化，鼓勵學生參與合作學習評價，充分發揮學生的主體作用，逐步提高學生的自主學習能力。

例如：《雷雨》合作學習的成果，通過每個小組的不斷努力，由小組長提交。語文教師應針對學生的學習成果逐一進行分析式、鼓勵式、肯定式等評價。以第一小組為例，此組負責體會劇本的基本特征，即劇本中集中體現的時間、場景、人物和矛盾沖突。如：同學們分析得很好，我們來看課文節選部分的場景有兩個，一個是臥室，一個是客廳。臥室是私人空間，不想讓外人進來，它所展現的就是一個人的內心世界，即周樸園的內心世界，他對魯侍萍的愛戀和懺悔是真誠的。客廳是一個開放的空間，是一個社交場所，它展現的是周樸園的外部形象――資本家。兩個場景（臥室與客廳）有機結合，完整地展現了周樸園的性格特征，同時很自然地推動了情節的發展。教師邊分析邊評價，使學生從自己的學習成果看到不足，同時學到更深層次的知識，增強學習主動性。

綜上所述，在高中語文教學中運用合作學習方式，τ詰鞫學生的學習積極性、增加實踐學習的體驗、提高思考分析能力與語文素養有很重要的推動作用。合作學習，可以促使學生的口語交際能力得到提高；語文知識的共享與探討可以提高學生的學習能力；學習過程的切身體會加深對知識的理解，語文素養在語文知識的理論與實踐相結合的滲透中相應提升。

參考文獻：

[1]李秋華.語文課堂小組合作學習中的常見問題及其解決策略[J].語文學刊，2010（22）.

[2]郭要紅.有效合作學習的學習任務設計策略[J].教育理論與實踐，2009（23）.

[3]杜和春.課堂教學中學生的獨立思考與合作學習[J].教育藝術，2007（06）.

[4]董蓓菲.合作學習的核心技術――合作學習單的設計[J].語文教學通訊，2006（31）.

第7篇：高中語文差異化教學范文

關鍵詞： 控制論 高中古詩教學 最優化

《高中語文新課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又是多元化的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”隨著新一輪課程改革的不斷深入，高中語文教師的教學觀念、教學方式都發生了深刻變化。語文課堂逐漸“活”了起來，但同時也存在著一些值得反思的問題，具體包括以下幾個方面：首先，一味追求熱鬧而忽略雙基，許多教師在設計教學時，挖空心思、花樣百出卻忽視了一個重要的問題，就是這些活動是否有利于學生的可持續發展。其次，過于強調個性而疏忽引導，一些教師過于強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，全然不顧其見解與體驗是否科學、合情合理。最后，忽視學生的需要和反饋，在語文教學方法的選擇上，全不顧合作的效果和問題的探究質疑，剝奪了學生的想象空間。對新課程改革質疑、批評、贊同、表揚等各種聲音紛至沓來，高中語文課堂教學開始在依循傳統和接受創新之間搖擺。

目前，高中古詩教學同樣存在上述兩種極端現象：要么嚴謹有余，解析明白，導致靈性不足，詩意全無；要么過于松散，漫無目的，導致眼花繚亂，不知所謂。根據高中語文新課程標準中“構建開放、有序的語文課程”的要求，高中古詩教學即不能過分依賴于程序化的解析，也不應陷入多元解讀、沒有旨歸的泥淖，高中古詩教學應該呈現出“自由有序”的流程美，應該是“開放”而“有序”的。要將控制論的基本原理和方法恰當地應用于高中古詩教學，科學合理地設計教學目標，增強師生間的信息反饋和交流，在教學過程中調整、優化課堂教學設計，利用“最優化”、“類比”、“黑箱”等基本控制機制，對課堂教學中存在問題進行系統分析，找出解決問題的辦法和途徑，實現高中古詩教學過程的最優化。

受傳統高中語文教學評價機制的影響，古詩教學仍然是以“相關背景+思想內容+藝術特色”三段式的教學模式為主，學生以被動式學習為主。古詩在高中語文教學中被簡化為單純的語言分析和識記默寫的材料，許多教師習慣于替代式的咀嚼、肢解古詩，忽視學生的學習需求和信息反饋，導致高中詩歌教學詩意全無，學生學習興趣全無。為應對高考，高中古詩課堂教學圍繞著文學常識、名句識記來展開，忽視了在古詩審美層面的引導，使古詩教學完全喪失其“生成性”。以“教學目標”為出發點而預設的教學過程和教學方法只是對教學內容的生硬灌輸，學生無法獲得古詩閱讀的審美體驗，導致高中古詩教學效率低下，無法實現真正的教學目標。

新課程標準實施以來，把確定學生的主體地位和改變學習方式作為教學改革的重心.提出“學生是語文學習的主人”，強調學生的自主學習、自主體驗、自主建構。古詩多義性、含蓄性、暗示性等特點正好為學生自主學習、個性化的閱讀提供了合適的材料，可以說，新課程標準為高中古詩教學帶來了福音。然而，在實際的教學實踐中，高中古詩教學卻呈現出以下幾種狀態：（1）表面上是要“培養學生創造性思維、尊重學生獨特體驗或以學生為主體”，課堂上偶爾出現“學生討論”等教學形式，但學生依然是被教師牽著鼻子走，學生的實際思維情況依然得不到充分的重視；（2）片面地強調新課程標準的要求，課堂教學是活潑的，教學形式是多樣的，課件是精美的，學生是自由的，課堂教學設計片面強調高中古詩的意象、意境的個性理解，全然不顧基礎知識和語言層面的掌握，課堂教學過于突出學生的主體地位，而忽略了教師的主導作用。

控制論的產生和發展進一步豐富和發展了理論知識體系，并逐步向其他科學領域滲透，相繼出現了許多控制論的分支，教育控制論就是其中之一。

目前，國內外關于教育控制論研究主要分為兩個方面：一是教育控制論本身的研究；二是控制論與教育實踐活動的相關性研究。

教育控制論的研究。首先，教育控制論的產生。最早將控制論與教學相結合是在20世紀50年代中期，美國心理學家斯金納（Skinner，B.E）根據對動物學習實驗的研究和對課堂教學的分析研究，創造性地提出聯結學說作為學習的心理學依據。他根據自己的操作條件反射和積極強化的理論設計教學機器和程序教學，建立了直線式的程序教學，奠定了教育控制論產生的基礎。其后，美國心理學家克勞德（Crowder，N.A）提出了認知學說，認為學習就是認識的整合和澄清作用的漸進過程，他設計了分支式的教學程序，成為教育控制論發展的起源模式。上世紀60年代，前蘇聯也開始研究程序教學，并將控制論引進教育學和推廣程序教學結合起來。此后，教學中研究運用控制論的越來越廣泛，并開始研究反饋聯系的問題，確立了直接聯系和反饋聯系的明確概念。歐美和日本等國的學校教學也汲取了教育控制論的思想，也先后采用教育最優化的理論，創立了教育工藝學來研究教育科學理論。其次，教育控制論的發展。“控制論在教育方面的應用向兩個方向發展，一種是應用控制論的一般原理和方法研究教育對象，包括系統論和信息論在教育領域的應用，使教育學控制論化；另一種可能性是用控制論的思想和方法研究教育的控制系統和控制過程，形成一門新的學科，這就是教育控制論”。目前，無論是教學控制論化，還是教育控制論（重點教學控制論），都有突飛猛進的發展。

控制論與教育實踐的相關性研究。教育作為傳遞人類文明的社會活動，是有明確的目的的，而實現教育目的則是以控制為條件的。對教育目標的確定，教育者和被教育者活動的確定與調整都要通過信息交流與反饋去實現。在整個教學活動中，無論教學準備、課堂教學和吸收消耗等具體活動行為都有一定目的的控制行為，特別是課堂教學過程中，傳授的信息、教授的方法、講課的進度、學生的反饋等都構成控制論的研究內容。因此，“教育作為一種控制現象，其本身就是一個控制系統，因而教育現象本身就是控制論的研究對象”。

控制論作為一門滲透性很強的學科，在其他領域的應用已相當廣泛。教育控制理論在學科教育中也發揮著越來越多的作用，到目前為止，教育控制論在語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、醫學、思想政治、音樂、體育等學科中的應用已相當普遍，許多專家學者在相關領域研究方面產生了不少理論成果。在教育控制論在語文學科教學研究中有向各個小分支延伸的趨勢，在控制論與語言學、控制論與語文閱讀、控制論與語文教學提問等方面已有不少學者涉足。

學者們比較關注控制論方法在語文教學過程中的應用，在這個方面的研究成果也較為豐碩。用控制論的原理指導語文教學，用黑箱、白箱方法來控制語文教學過程，用反饋理論及時調控教學設計，實現語文課堂教學的最優化，有其科學的理論價值和廣闊的應用前景。

教育控制論不是單純的“控制”，更不是“固定”或“限制”，其本質是利用信息反饋來指導教學實踐活動，因此，教育控制論又稱之為控制—信息教育論，即通過信息反饋來實現教學目標和教學過程最優化的控制過程。教育控制論以教學目標為控制對象，以信息交流與反饋為核心，以教學過程和教學效果最優化為最終要求，因此，筆者認為用教育控制論基本思想指導任何學科教學都有重要作用和意義。

將控制論運用于高中古詩教學是教育控制論在某一具體學科教學實踐中的運用研究，具有一定的理論貢獻和開創性的意義。教育控制論是一種新的科學教育方法論，已逐漸發展成為控制論的一個重要分支。從教育控制論發展來看，控制論逐漸應用于各個學科的教學和研究領域，并逐漸對教學的任務、內容、方法、手段產生著重大的影響，語文、英語、數學、物理、化學、生物、體育、音樂等領域用控制論來指導實踐教學，取得了豐碩的成果。特別是在語文教學領域，控制論語文教學的某些具體領域，已多有所建樹。古詩教學是語文教學的范疇，控制論在語文教學中已被廣泛采用，而在古詩教學方面的應用研究卻鮮有成就，把控制論用于高中古詩教學十分必要，對高中古詩教學研究具有先導性的意義和貢獻。

控制論是研究不同系統共同控制規律的理論，其核心是信息反饋和過程控制，基本目的是實現目標、過程和結果的最優化，具有整體性、動態性、穩定性和最優化等特點。從高中古詩教學來看，運用控制論設計高中古詩教學過程，通過信息交流與反饋，可以讓學生充分領略到古詩“意象美”的整體性、“藝術美”的動態性、“文字美”的穩定性和“結構美”的最優化。目前，高中古詩教學往往只注重古詩的某些方面，教學方法、手段都比較單一，只能讓學生被動地接受、記住和掌握古詩部分知識，而不能完全領略到古詩的美，不能完全掌握古詩的內涵。因此，高中古詩教學應當運用控制論的原理和方法，設置高中古詩教學的一般目標和具體目標，利用信息反饋規律優化課堂教學設計，通過信息處理、最優化和黑箱機制控制教學過程，以實現最佳的高中古詩教學效果。

科學和藝術是一對孿生兄弟。控制論起源并發展于嚴謹的科學研究領域，古詩教學或鑒賞是一個享受藝術、陶冶情操的過程。科學和藝術融合發展是各門類科學的發展趨勢，古詩教學是學科教學中藝術與美學教育最典型的學科，高中古詩教學正是要體現古詩的語言美、音樂美、結構美與藝術美，而控制論是科學嚴謹的方法論，把控制論用于高中古詩教學無疑是具有發展前途的領域。

教育研究是對教育問題的一種認真、系統、持續的探究活動。本研究主要采用理論分析與實證分析相結合，定性分析與定量分析相結合的方法，具體包括文獻分析法、比較分析方法、案例分析方法、模型分析方法、圖形分析方法等。其中控制論在高中古詩教學實踐中應用效果評價是重點。

教學目標是控制論在學科教學應用研究中的重要方面。有學者認為，“控制論有一個基本點，那就是承認建立在現代科學基礎上的、合理的目的論。控制是有目的的控制，目的的優勢決定著控制的結果，這就要求優化中學語文教學的目的”。換句話說，教學活動就是有目標的控制活動，教學目標能否實現、教學效果的好壞都取決于控制目標的有無與控制質量的好壞。因此，要根據高中詩歌的特點和教學對象能力的差異，設定不同教學目標和過程，使之盡可能地沿著既定的目標和軌道向前發展，并根據教學環境（輸入和輸出信息）的變化，不斷地修正教學的手段和方式，使教學的方向與所確定目標間的差距越來越小，實現高中古詩教學目標的最優化控制。

傳統的高中古詩教學把目標確定在單純地傳授知識上，這種教學把學生視為存儲知識的“倉庫”，片面地將古詩教學控制過程當作信息輸入的過程，將古詩學習等同于記憶，從而導致高中古詩教學質量不高。新的課程標準明確指出：“教讀古典詩詞，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣”。因此，要提高高中古詩教學的質量，首先必須根據新標準的要求來劃分古詩教學的目標，對教學目標進行必要的分類控制。

一、宏觀目標與微觀目標

根據高中古詩教學控制的要求不同，可分為宏觀目標和微觀目標。所謂宏觀目標，就是古詩教學的整體目標和普遍要求。從學生角度出發，確定古詩教學控制的宏觀目標，可以讓學生明確古詩鑒賞的目的，提升自身的欣賞品位和審美情趣。從學校角度出發，確定古詩教學控制的宏觀目標，可以增加學生的學習數量和質量，擴大古詩的普及范圍，讓學生更好地吸收并掌握中國文學中的珍貴遺產，培養學生健康向上的審美情趣和能力。所謂微觀目標，就是某一階段、某一單元或某一首詩歌的教學目標和具體要求，包括詩歌的語言、詞匯、感情、意象和韻律等。

二、知識目標、能力目標與情感目標

根據高中古詩教學控制的內容不同，可以分為知識目標、能力目標和情感目標。所謂知識目標，通過教學控制活動，掌握與古詩相關的語言、格律、韻律等基本知識。根據高中語文新課程標準的要求，通過學習，要使學生能夠“借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的我國古代詩文，背誦一定數量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累”，同時還要能“學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”。所謂能力目標，就是通過不同的教學控制手段和方式，提高學生對古詩學習與創作能力。根據高中語文新課程標準的要求，通過對古詩的學習和識記，了解古詩創作的一般規律，使學生能“嘗試進行詩歌的創作，組織文學社團，展示成果，交流體會。”所謂情感目標，就是要借助在品味詩句時的審美體驗，喚起學生對古代文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。

三、一般目標與具體目標

根據高中古詩教學控制的對象不同，可以分為一般目標和具體目標。所謂一般目標，就是通過對課堂教學的有效控制，使所有學生都能掌握古詩的基礎知識和鑒賞的基本方法。所謂具體目標，根據學生的能力、知識積累和思維方式的不同，實現差異化的控制目標，即根據控制論的“黑箱”原理，針對個體差異而設置不同的教學目標。例如，根據高中語文新課程標準的要求，古詩教學的一般目標為識記，即能背誦古詩，在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。在實際教學過程中，同樣還應注重學生的個性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或默讀、或范讀、或領讀、或齊讀等。在關于古詩的意境教學中，我們的一般目標是引導學生根據詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去，但學生自身的感悟和想象能到達怎樣的一個深度卻只能因人而異。

如何增強高中古詩教學的效果，實現高中古詩教學的最優化，真正實現學生語文素養的全面提高，成了擺在廣大教育工作者面前的一個難題。本研究試圖將控制論引入高中古詩教學，通過控制目標、控制規律、控制機制、控制方法在高中古詩教學中的應用研究，探尋高中古詩教學新方法，改變高中古詩教學中存在的過分僵化和過分發散的狀況，提高高中古詩教學的有效性。控制論是以整個系統為研究對象，以最小的信息，進行最優的調控，以達到最佳的效果。控制論把整個高中古詩教學過程看作一個教育信息的傳遞過程，依靠多種教學手段以及教學前后的信息反饋，積極地實現動態的最優調控。新課改是以培養學生的發散性思維和綜合素質能力為目的的，這需要大量地運用各種教學手段和方法進行優化調控。控制論原理符合新課改的內在要求，可以使新課改進行良性地運作，優化資源配置，更好地達到其目的。

參考文獻：

[1]王繼坤主編.現代閱讀學教程.青島海洋大學出版社出版，1999.

第8篇：高中語文差異化教學范文

關鍵詞： 語文 教學 過度詮釋

語文教學是一種充滿激情與辯論的人文活動，這種活動應以教材文本為依托，適時地閱讀理解，從而達到感悟升華的目的，而當前的高中語文教學似乎陷入了“牛角尖”式的奇怪現象之中。

1. 語文中的“過度詮釋”理解

過度詮釋是指教師對文本的內涵意義、特征等作出多余的、游離文本之外的主觀臆測性說明，從而導致學生過度依賴教師的指導，學習上缺少主觀能動性，學生的可持續發展受到制約的一種非科學的教學現象。

2. “過度詮釋”的存在形式

2.1 教參以權威姿態對文本進行詮釋，大至篇章結構，小至字詞標點，統統包攬。教參留給教師自主研發的東西是少之又少，造成了教師有一種教參依賴病。縱觀特級教師、青年名師的課，會發現他們的教學設計極具獨特的創意，對文本的詮釋是適度的。

2.2 教師以個性化詮釋尋求普適性推廣與強加。不尊重學生差異化理解，合己者則頷首，違己者則摒棄，壓縮了課堂的生成空間，少見了文本應有的獨特美感意蘊。

2.3 詮釋方式的講話導致文本意義的曲解。文本的意義是潛在的，是會在閱讀過程中被思維激活的，但教學中的詮釋方式被模式化了，偏離了閱讀的常態，甚至演變為教師解讀的樣本，學生閱讀的消失殆盡。支離破碎的詮釋，給語文教學帶來了嚴重的危害與弊端。

3. 過度詮釋的消除

3.1 樹立正確的學生觀，關注學生情感，尋找知識生成點和情感共區。

學生是教育工作的最主要的對象，究竟應該如何看待學生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題，這里涉及一個如何看待人的問題。學生是作為具有主動性生命形式的人。這種主動性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此在課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性。學生具有“未完成性”。從積極的意義上理解，這種未完成性是指在我們的學生身上具有豐富的潛能，存在著廣闊的發展空間。

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。過度詮釋不能體現個體差異，不能滿足不同學生的學習需要。

教學中應關注學生的情感。學生有完整的生活世界，有豐富的精神世界，有展現個性力量的時間和空間。他們是有血有肉、充滿智慧和活力、富于想象和情感，集生活、學習、審美為一體的完整的活生生的人。學生是學習的主體，但教師不能代替學生讀書，每個學生都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意思，自己的知識和思想基礎，正如每個人都只能用自己的感官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養，這是別人不能代替、也不能改變的，教師只能指導學生自己讀書，自己感受事物，自己分析思考文本的潛在意義，從而使之明白道理，掌握事物發展變化的規律。

3.2 根據學生語言表達和認知水平的起點，提高學生語言表述水平。

教師思想上要重視學情分析，充分發揮調節教學、改進管理的功能，要注意整體分析和解剖分析相結合，找出教育教學存在的突出問題，明確提高教學質量的最佳切入點在哪里，取長補短，有的放矢，提高課堂教學效率。在課堂上激趣引趣，使學生們喜歡學習活動；在課堂上激發思維，訓練能力，讓學生們充分享受學習成功的愉悅。

學生由于生活、家庭、學校、經歷、性格、氣質等不同原因形成了個性差異，因此教師尊重學生的同時還應尊重學生的個性差異。每個學生都有自己的特點，而重視學生的特點，并由此出發進行教育教學，恰恰是教育的一個重要任務。教師應當從自我意識、學習風格、智力或能力等個性因素的分析入手，采取多種策略指導培養學生。教師要尊重學生人格，盡量滿足個性需求，促進其充分的發展。

3.3 廣泛涉獵文學評論，以多元化解讀代替個人化解讀。

課程改革強調對課本的再造與重構，教師在授課過程中對課程內容要有所選擇、增刪，對課程實踐要進行微調。這就要求教師要具有綜合能力。然而，現有教師往往是對某一專業知識掌握較多，對其他相關學科知識的掌握則非常有限，所以不具備“再創造”能力。從這種意義上講，促進教師的專業發展將成為課程實施的關鍵所在。約翰?費斯克說：“一個文本便有一個運行于多層面的符碼網絡所組成，從而能夠根據讀者的社會―文化經驗產生不同的意義。”（《關鍵概念―傳播與文化研究詞典》）。文本的意義是在讀者的追問中，在師生的互動中不斷地向新的層面推進的，不能試圖在一節課中完成所有的詮釋。詮釋同樣需要一定的留白。

在教學設計中留白，給學生留出發揮的空間和思維、情感、智慧激發的空間。留白也是教學的一大藝術。留白是一種追求，一種意境。比如繪畫，不需要用油彩或筆墨將畫紙潑灑得滿滿當當。這種鋪陳會傷害繪畫的藝術效果，而且使人難有想象的余地。言有盡而意無窮，適度的詮釋可以讓學生反復咀嚼、創新，可以在一次次領悟留白的行為里得到思維的飛升與情感的滿足。

3.4 拓展文本再創造的空間，發揮教師主導作用。

教師對文本內容的再創造絕不是傳統的對文本內容的說文解字、旁征博引，用教師的言語注釋并重復著文本，至于這些玄想闡釋與現實有多大的差距，為什么會導致這些差距，如何認識這些差距，人們對此可以有什么作為，則全然忽略。學生即使記住了闡釋性的知識，也產生不了情感的共鳴。這樣的教學把學生的思維從現實中剝離出來，遠離了真實的社會生活，造成了學生理解上的真空地帶。