化學工程與工藝職業定位精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學工程與工藝職業定位主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：化學工程與工藝職業定位范文
自1994年我校開設化學工程與工藝專業以來，十多年間，我校化工專業蓬勃發展，培養了千余名合格的畢業生。我校化工專業分兩個專業方向培養，分別是煤化工專業方向和高分子化工方向，大三第二學期由同學們自愿選報專業方向。據統計，報高分子化工專業方向的學生不足11%，為了了解同學們的想法，我們對學生進行了一次問卷調查，調查結果顯示，同學們選擇專業方向的主要依據是考慮到就業的便利。近年來我國，尤其是西部，陜西、山西、寧夏等地煤化工行業較熱，結合我院生學來源，超過一半的學生在考慮就業時傾向回原籍工作，于是參照往屆同學的經驗，大多選擇了煤化工方向，無本文由收集整理暇顧及到自身的興趣。不少同學對這兩個方向都不甚了解，對我國化工行業了解甚少，選報哪個方向都無所謂。還有相當一部分學生反映對專業的培養計劃不了解，培養計劃在實施過程中課程的設置和安排不盡合理，課程安排有前松后緊的現象。這些不解和困惑都在很大程度上影響到同學們的學習熱情，從側面反映出我校化學工程與工藝專業建設上亟待解決一些問題。
基于以上分析，我認為我校要培養滿足市場需求的化工專業人才應該從下面幾點來開展工作。
1 調整培養計劃，進行培養規范的整體設計
專業規范對提高高等教育質量具有重要的現實意義，它是高等學校以專業人才培養模式改革研究為基礎，在改革實踐過程中對有關專業的課程體系、知識體系、實踐教學體系和相應的參考指標進行整體設計，專業規范對專業人才設定培養規格，擬定培養目標。在高等院校進行教育教學改革過程中，對人才培養規范進行整體設計，是開展專業建設與深化改革的重要入手點[1]。
應對當前的就業形勢，制定化工專業的專業規范非常有必要。自1999年以來，高校外延發展迅速，新增高校、新增專業多了，人才培養難度更大，要求更高。另外，高等教育大眾化階段教育質量呈多元化，亟需制定專業規范，一般高校工科專業人才培養規格的定位決定了人才培養模式的基本框架。
2 加速進行我校化學工程與工藝專業的認證工作
化學工業是國民經濟的支柱性行業，為了讓高校能更好的為社會服務，高等院校為化工行業提供主要人力資源，教育部自2006年啟動了化工專業認證試點工作，目前已有6個專業點進行了試點工作[2]。化工行業對人才的評價標準和要求，主要體現在以下幾個方面：（1）有良好的職業道德，了解本行業的相關法律法規，體現出較好的人文素養。（2）數學、自然科學基礎較好，工程基礎知識扎實，掌握一定的經濟管理知識；掌握化學工程、化學工藝學科的基本理論、基本知識，了解本專業的前沿發展現狀和趨勢；具備運用現代信息技術獲取專業信息的能力。（3）具備化學與化工實驗技能，有工程實踐經歷，具備計算機應用能力，接受過科學研究與工程設計方法的基本訓練，能夠運用所學知識和技術手段分析并解決工程問題。（4）具有較強的組織管理能力，表達流利，人際交往能力突出，有較強的團隊協作精神。（5）具有終身學習能力和國際視野。與以上標準相對照，我校在培養化工人才方面還存在著明顯的缺陷和不足。還有很多工作要做。結合行業要求分析，我校化工專業目前存在的問題主要有：（1）教師隊伍中普遍經歷單一，缺乏工程師經歷。（2）實踐教學環節不完善，學生工程實踐能力較弱，創新創業能力不足，學校與工業界聯系不夠緊密。（3）缺乏對學生的團隊精神的系統訓練。（4）畢業生的調查與跟蹤機制不夠完善等。除此之外，缺乏科學的學生考評機制，缺乏畢業生跟蹤與反饋體系。因此要針對這些問題，以專業認證為契機，有目的的開展工作。
3 靈活設定培養方向
專業方向的設置是高校人才培養的基礎，開設什么樣的專業方向，關系到培養什么樣的專業人才，培養出來的人才是否符合社會的需求，這個問題關系到一個專業的前途命運。在充分利用我校資源的同時，在專業方向設置上體現差異，強化特色，做到以質量求生存，以特色求發展。在開設專業方向的問題上，要避免與周圍同區域、同等水平的院校趨同，以減少資源的浪費，避免在人才培養上出現重復和過度競爭，充分體現差異[3]。
4 優化各級結構，提高培養質量
當前，大學生畢業后難就業已經成為社會主要關注的問題，也是每所高校所面臨的最為嚴峻的挑戰。要解決這個問題除了國家宏觀上的一些制度和政策的支持外，高校還應該根據市場所需人才，有針對性的提高培養質量。提高培養質量，既要從宏觀上把握高等教育的結構，明確學校、院系和學科的定位，滿足地方經濟社會的發展對高等教育的要求，另外，要從微觀上、從學校本身把握高等教育的內部結構，理順專業結構、學科結構與理論結構，使我們培養的人才和社會需求相一致[4]。
第2篇：化學工程與工藝職業定位范文
關鍵詞:能源化學工程專業;應用型本科人才;培養模式
能源化學工程專業是研究利用化學與化工的理論和技術來解決能量轉換、能量儲存及能量傳輸問題的戰略性專業。能源的高效、清潔利用將是21世紀化學科學與工程的前沿性課題，也是當前社會急需的具有廣泛發展前景的新興產業。我國于2010年開始設置了能源化學工程戰略新型專業，并于2011年進行試點招生。目前針對能源化學工程專業并結合學校實際情況，對能源化學工程專業的培養模式進行了有益的探索。例如:
(1)東北石油大學對能源化學工程專業課程體系進行了構建，專業按照“通識教育+學科專業基礎+專業教育+實踐教學”四個層面對課程體系進行了設置［1］;
(2)沈陽工程學院對能源化學工程專業學生的實踐能力的培養進行了教學探討，制定了一系列實踐教學的相關規章制度，如《實驗室開放制度》《實驗室守則》《校內外實習管理辦法》《課程設計、畢業設計管理辦法》等實踐教學的規章制度［2］;
(3)北京化工大學對能源化學工程專業人才的培養注重學科發展的國際化交流與合作。每年邀請國際上著名的學者到能源化學工程實驗室進行訪問和交流，通過學術報告和互動交流，拓寬學生的國際化視野。并與多所國際著名大學建立了密切的科研合作關系和聯合培養學生機制，為學生搭建了國際交流平臺［3］;
(4)哈爾濱工業大學能源化學工程專業教學主要側重于學科研究方向的改革，主要包括太陽能電池材料的制備及性能研究，功能晶體材料的制備，生物質能源的開發，生物質能源與化工原料的轉化研究，多晶硅高效回收新技術，發光二極管(LED)用熒光粉的研制，LED新型散熱器材料的合成及LED封裝材料等研究方向［4］。菏澤學院是一個應用型的地方本科院校，2012年菏澤學院化學化工系緊扣菏澤市煤炭石油資源豐富和能源化工基地建設的需要，成功地申請了能源化學工程專業，并于2013年開始招生。構建一個適應社會發展需求、具有地方特色的人才培養模式，是能源化學工程專業健康發展的基礎。在高等教育大眾化的背景下，應用型本科人才成為高等教育的重要對象，并占據了主導地位［5］。近年來，菏澤學院根據地方資源特點、經濟發展需求和學校的師資結構特點對應用型本科能源化工專業的人才培養模式進行了構建。主要從人才培養規格、理論課程體系構建、教學方式方法革新、實踐教學和學生科技創新體系的完善、考核評價方式的改進、師資隊伍建設等方面進行了探索。
1人才培養規格的建構
人才培養規格是教學的前提和基礎。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》明確提出:要遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面［6］。為此應構建以學生為主體、以創新應用人才為核心，以學生全面發展為中心的多規格本科人才培養模式。為制定切合實際的應用型人才培養規格，我系深入菏澤市及周邊地市各個能源化工企業進行調研，與人力資源招聘部門進行接觸、對已畢業的學生進行調查反饋等，多方收集相關信息，并結合菏澤學院化學化工系師資結構特點，對我們的人才培養規格進行了定位。在調查過程中，我們發現:社會對能源化工專業的人才需求有三種類型:科研創新性，動手操作技術性和管理經營性人才。考慮到我系師資力量和學校發展目標，我們把能源化學工程的人才培養目標定為培養動手操作技術性和能源化工企業管理經營性人才。采用“一個專業兩個方向”進行培養，實行“5+3”分流培養方式，即前5個學期在一起上通識課和專業基礎課，后3個學期按照學生的意愿進行分開培養，主要開設專業課。同時對經營管理型的學生聘請經濟系的老師開設經濟管理型方面的課程。
2課程培養體系的構建
課程體系直接關系到培養人才的質量。能源化學工程是一門內容豐富而又廣泛的科學，是涵蓋能源、化工、環境和材料的交叉學科。課程體系按照“通識教育+學科專業基礎+專業教育+實踐課”四個模塊設置，注意學科前沿和知識體系的完整性，構建具有地方特色的厚基礎、寬口徑、重視學科交叉的課程體系。應用型人才培養必須重視實踐課的建設。在課程體系構建中，我們十分重視實踐課的比例，規定不少于總課時的20%。課程除了基礎課程實驗、專業課程實驗、暑假實習、畢業實習、生產實習，畢業論文設計外，還應增加大學生挑戰杯競賽、大學生科研基金項目、大學生創業計劃項目、開放實驗室等項目。教學是基礎，是傳授知識;科研是創造知識，是教學的延伸和發展［7］。組織學生積極參加全國大學生化工設計競賽、數學建模競賽、機械設計競賽、結構設計競賽、大學生挑戰杯賽等競賽項目。其目的是以競賽為載體，把探索精神、創新技能、動手能力、合作能力、針對具體實際問題提出解決方案的能力作為培養目標。這些競賽對于培養我國本科生的科研實踐能力和創新精神起到了積極作用［18］，加強了學生應用型能力的培養。
3教學方式方法的革新
緊密結合人才培養目標，構建全方位的教學改革模式。在教學方法上，根據“多元智力理論”和應用創新型人才成長規律，進行教學方式的改革，結合企業生產實例，采用范例教學改革模式，使學生在實踐體驗中感受應用創新型人才成長的過程，倡導“做中學”，使學生在小組合作比賽中體會自己的成長。在教學實踐中可采用“項目活動法”，在項目設計過程中，教師僅起指導作用，學生可以自主查閱資料并開展與項目有關的研究性活動和合作學習。
4實踐教學和科技創新體系的完善
實踐教學和學生科技創新是培養應用創新型人才的重要環節。構建多層次的包括校內實驗、實訓、課程設計、參加科技創新競賽、畢業設計，校外工廠見習、項目合作導師制、校外實習的“雙導師”制以及校企合作協同培養制度，切實加強學生實踐能力和科技創新能力的培養［9］。“雙導師”制是指學生的實習過程中，由學校教師和企業老師共同指導，使學生對工廠實際生產的流程和工藝有一個全面清楚的認識，培養學生運用所學知識分析工程問題和工程實踐應用能力。現在我們已與菏澤市的玉皇化工集團、洪業化工集團、多友科技等企業合作建立了10多處校外實習基地。雙導師制的實行，加強了校企結合，有力地培養了學生解決工程問題的能力，避免了學生“所學”和企業“所需”脫節的問題，實現了學校培養和企業所需人才的對接。
5考核評價方式的改進
評價是學科教學的指揮棒。在能源化學工程專業課程評價過程中，采用過程評價與終結性評價相結合的評價方式［8］。對于通識課和專業基礎課程，采取以閉卷考試(70%)和平時成績(作業、小論文、實踐報告)相結合為主;對于專業課，可采用閉卷考試、開卷考試和設計(論文)相結合的方式進行考核;對于選修課，采取教師自主考核與院系抽查相結合的方式;對于實習和實踐課程，結合“雙導師制”，采用化學化工系與企業共同考核的方式;對于實踐課程，采取小組提交實踐報告并答辯的方式進行評價。變單一評價為多元評價，從而調動學生的學習積極性。
6“雙師型”師資隊伍的建設
教師的“復合”能力(高深的專業理論和豐富的工業實踐操作技能)是培養學生應用創新能力的前提和基礎。為培養學生的實踐創新能力，結合專業發展實際，構建“外引+內培+實踐鍛煉”相結合多渠道的“雙師型”教師的培養方式，加強與高校、科研院所和企業的聯系，切實提高教師的業務水平。近三年來，我系派出4位教師到能源化工企業進行業界鍛煉，培養教師的工程實踐能力，使教師明確企業對人才規格的需求，同時加強與企業之間的科研合作。我們還聘請企業的業務骨干為我們的兼職教師，不定期地給學生開設講座和實踐課。同時，我們鼓勵年輕教師考取化工安全評價師、化工工程師、設備設計工程師等相關專業的職業資格證書。這些措施有力地培養了教師的工程實踐應用能力，加強了“雙師型”師資隊伍的建設。總之，根據社會發展對能源化學工程人才的需求和菏澤學院建設應用型地方特色明顯建設的目標，化學化工系根據師資結構特點，對能源化工人才培養模式進行了探索和改革，目前取得了一定的經驗。而對如何更高效的進行校企合作，建設產學研聯合協同創新體系，打造有能源化學工程專業特色的培養模式和體系，是我們繼續努力和探索的目標。
參考文獻
［1］劉淑芝，王寶輝，陳彥廣，等．能源化學工程專業建設探索與實踐［J］．教育教學論壇，2014(6):209－210．
［2］趙海，劉瑾，董穎男，等．應用型本科能源化學工程專業建設的實踐與思考［J］．沈陽工程學院學報(社會科學版)，2015，11(4):547－550．
［3］北京化工大學能源化學工程［EB/OL］．
［4］哈爾濱工業大學能源化學工程專業介紹［EB/OL］．
［5］邵波．論應用型本科人才［J］．中國大學教學，2014(5):30－34．
［6］董澤芳．高校人才培養模式的概念界定與要素解析［J］．大學教學科學，2012(3):30－36．
［7］任成龍．論科研實踐與大學生創新能力的提高［J］．南京工程學院學報(社會科學版)，2010，10(1):48－51．
［8］陳彥廣，韓洪晶，陳穎，等，基于國際化、工程化能源化工工程創新人才培養模式的評價及效果［J］．教育教學論壇，2013(13):224－227．
第3篇：化學工程與工藝職業定位范文
關鍵詞：高職院校；學科建設；區域經濟；社會服務
學科是高等學校人才培養、科學研究和社會服務三大功能的基礎與發展平臺，是專業建設的基礎，包括科學研究、學科交叉與融合等，是學科的內涵延伸和升華，學校的發展在很大程度上取決于學科建設和發展水平。許多人認為學科建設是本科院校的事情，對學校的一切包括社會聲譽和地位起重要作用；而高職院校重點是抓專業建設，注重學科的外延發展、學科的組合與應用，關注的是社會需求與反應。然而，專業是建立在相應學科基礎上的一個學科群落，一個專業可能要求多學科的綜合和支持，而一個學科可在不同專業領域中應用，離開了學科建設和發展，專業建設根基就不牢固。
隨著高職教育的發展，各學科如何進一步建設，成為研究者們思考與探索的重要問題。國外高職教育是通過與企業合作辦學，利用雙方資源優勢互補，互惠互利。國內許多高職院校借鑒國外經驗，積極與企業合作，加強了學科建設的針對性，但還存在不足：（1）學科建設中以科技創新為起點的多學科綜合和可持續發展問題；（2）校企合作的深度問題。這些是高職學科發展的主要瓶頸。本校結合區域特點開展學科建設，積累了以下一些經驗。
一、學科建設的目標
高職院校的學科建設必須明確自己的社會定位，根據專業建設發展需求確定重點建設的學科、目標以及如何建設等。學科建設的目標不是學科繁榮，而是通過學科建設提高專業水平；高職生中有許多人會成為管理者或技術骨干，尤其是對工科學生來說，要具有一定的理論水平才能掌握機器的原理、性能等，才能深入到技術和工藝的內部，解決生產中的技術問題，進而成為引領職業技術發展的前沿人才，這也是高職與中職教育的區別，體現了學科建設的必要性。我院以“就業為導向，走產學研結合的發展之路”，基于區域經濟社會發展進行學科建設，建設實用性強、區域特色鮮明、體現技術發展的學科和課程，符合經濟社會發展和產業結構不斷優化升級的要求，有利于提高學生的就業能力和職業素質。
二、學科建設的實施
（一）以基于區域經濟社會發展為特色
辦學理念和特色是學校賴以生存的基礎，對師生員工起著目標引導與行為激勵的作用。生源的不斷減少是高職院校面臨的突出問題，學校面對的是學生、家長和社會的選擇，如果沒有特色和社會影響力，將會被淘汰。學科特色和專業特色是最重要、最具直接影響的特色，只有在區域經濟社會發展的基礎上，融合地方經濟特點辦出特色，才有競爭力，才能在地區相關產業發展中起到創新和主干作用，學校才能成為支持區域經濟社會發展的人才培養基地和科研開發基地，否則將使學校陷入生存危機。我院依托行業與企業進行學科建設，注重學科的整合與配置，建設“專業群”，基于應用提升學科水平，“以學生為本”，把學生塑造成為身體、心理、智力、創新能力、道德素質等各方面全面發展的人才，以滿足社會的需求。
（二）學科建設和可持續發展并重
基礎知識是學生成長與終生發展的平臺，重點建設基礎學科既是學科建設自身的需要，也是教學的需要，要在基礎學科平臺上進行專業學科、交叉學科、前沿學科的建設與發展，下面以化學工程為例來進行分析。
1.學科建設與學生發展
化學工程是我院的傳統專業，隨著江蘇“四大醫藥板塊”的形成和連云港石化行業的大發展，迫切需要懂生產工藝、產品分析及銷售等高端技能型人才；化工類專業基礎相似，崗位性強，技術密集程度高，對操作人員的要求不是簡單的操作技能，也不是單純的經驗積累，而是要對整個流程及所在崗位工藝原理、設備特征有較深入的理解，也需要相關的環保、安全、節能、經濟核算等基礎知識，因而高職學生要有一定“度”的理論知識和扎實的基礎，這離不開學科建設。
2.學科交叉與重組
學科交叉、帶動和輻射是其可持續發展的重要方面，學科建設不是單一學科的建設，必須以科技創新為基點統籌規劃，從多學科綜合、互動、協調發展的角度實施學科的分化和整合；根據學生特點及企業對畢業生的需求，我院化學工程學科建設以服務于應用化工、化學制藥、生物制藥和工業分析與檢測等專業群為目的，在發展高職教育和區域經濟的迫切需要下進行學科建設，包括四大化學、化工、機電、信息、外語等基礎學科的建設，以增強學生的科技創新能力。
3.學習環境與氛圍
良好的學習環境與氛圍是提高學科建設水平的另一重要方面，學習國外先進的科學技術和設備，加強與國外學校的交流合作，學習國外辦學經驗，我院與韓國、法國、美國、日本等有關學校建立了友好合作關系；優良的校風、教風、學風能夠激勵學生形成優良品行、遠大的抱負，體現學校內涵發展的精神底蘊，學院師資力量雄厚，教師的學風與教風深深影響了學生。
（三）校企合作共建共享綜合實訓基地
校企合作一直是高職院校多年來改革的重要方面，然而成效不大，主要是由于校企雙方的價值取向不同，難以形成共同的利益基礎，不能很好把握教學和生產的結合，如果只重視生產，不重視教學和學科建設，忽視“培養人才”，學校對企業便產生懷疑；如果過分強調教學，忽視企業“生產”，使企業對合作失去動力；許多“生產型”實訓基地也是如此，能夠真正做到對學科建設起作用的校企合作并不多見。
我院引進設備工藝先進、管理水平高的骨干企業進校園，共建校內生產型實訓工廠和工程技術研發中心，用于生產、創造利潤，同時以生產環境培訓學生；將應用開發類的企業難題和生產實例融入教學，讓學生參與項目的研發，企業將研究成果用于生產；依托實訓基地，實施“工作過程系統化”課程教學，按照企業化要求對學生進行培訓和考核，企業通過考核引進人才。已創建60余個實訓基地，融教學、職業院校共享、培訓、研發、技術服務、職業技能鑒定于一體，為江蘇虹港石化等多家企業提供職工培訓和研發合作，提高了基地的設備運轉率和綜合效益。通過創新工作基地的建設使學生自主創新能力、新技術應用水平在項目的開發應用中得到提高。企業全面參與建設過程：如人才培養方案的制定、師資隊伍和實訓基地的建設等，為企業培養“用得上、留得住”的人才。
（四）以科研水平的提高促進學科建設
學科建設是建立在科學研究基礎上的，只有重視科研，才能建設學科、發展學科，進而整合學科、提升學科，沒有學科建設作基礎和帶動，任何專業建設都只能在低水平徘徊。提高師生的科研意識和水平，鼓勵師生多搞項目、多搞科研、多出成果、促進學科建設，也是學校向更高層次發展的必具條件。
本校以科技服務拓展專業發展，教師積極參加“科技專家進企業”等活動，僅醫藥化工學院每年參與技術服務的教師就在10人以上。2年內與企業合作申報省、市級技術開發與應用研究項目10項以上、專利8項，科研項目經費累計超過百萬元。通過科技服務，提高師資隊伍的科研水平和教學能力，通過科研工作，可以使學生對某項目領域的相關知識理解和掌握得更透徹，科研成果進課堂、進教材，以強化學科建設。
（五）建設高層次的“雙師型”學科梯隊
學科梯隊建設是學科建設的關鍵，教師要不斷進行知識更新和補充，為學生帶來更多的學科前沿信息，加強高學歷人才的工程實踐能力，充分利用信息資源豐富和高層次人才集聚的優勢，為新技術、新工藝、新設備的應用和推廣提供技術服務，解決企業生產中的技術難題，雙方共同開展科技攻關，推動科技成果轉化，為企業人員、轉崗再就業人員提供多個工種、多個層面的技能培訓。按照“數量保證、結構合理、素質過硬、整體優化”的原則培養和引進人才，建成專兼職結合的“雙師型”優秀創新團隊，提高服務區域經濟的能力，從企業聘請行業資深專家作為兼職帶頭人，承擔學科建設規劃、方案設計、教師培養等工作。
三、學科建設基礎上的專業建設
高職學科建設應根據職業崗位需求和本地區的經濟特色，面對區域高新技術支柱產業及相關產業應用性較強的前沿領域，以確保學校全面、協調、可持續發展。校企共建學科建設和專業教學指導委員會，創建產學研結合的平臺，創新人才培養模式，學校將最新的科研成果及時應用于實踐；企業將最新的行業信息和實踐結果及時、準確地反饋回學校，避免學科發展方向的偏差。根據崗位分析，確定典型工作任務和行動領域，引導課程設置，培植學校、企業、學生“三贏”的機制，專業間相互支撐，帶動專業群的建設。
（一）重組課程體系
由學科建設指導委員會對崗位群職業能力所需要的知識、技能、素質等要素分解和量化，重組課程體系，使課程內容包括整個生產和管理過程，進行“教、學、做”理論實踐一體化教學，構建與國家職業資格證書銜接的職業能力課，與生產和就業緊密結合，建立動態和開放的標準評價體系。
例如我校醫藥化工學院以行業企業的人才需求為依據，以產品的合成、復配、分離和分析的崗位能力培養為主線，融入職業資格標準，引入完整的工作結構，工學結合，將課程分解成以“實際、實踐、實用”項目為載體的學習單元，即以“典型產品的生產過程”為教學項目，使學生經歷完整的工作程序，完成完整的生產工作任務并獲得有意義的成果，促進學生在實踐中將認知學習、能力訓練、問題探究融于一體，培養學生分析問題、解決問題的能力，帶動知識點的學習。其中，涉及到多學科綜合知識，包括化學化工、機械、電子、自動化等。我們在藥物合成技術課程建設中與江蘇德源藥業、連云港盛和生物科技有限公司建立了深層次的合作關系。
（二）精品課程開發與教材建設
校企合作編寫特色教材，開發精品開放課程。精品課程建設是教學基本建設的核心工作，加強精品課程建設是深化教學改革、實現培養目標的保證。我校以“藥物合成技術”、“工程制圖與計算機繪圖”、《高職高專英語》等省級精品課程帶動其他各門課程的建設，無機化學、化工原理、外貿單證操作等課程被列為全校重點建設的精品開放課程。教材建設是專業建設中的重要方面，高質量的教材是培養合格人才的基本保證，根據學校的定位、特色及專業培養目標，我們認真開展理論實踐一體化教材編寫研究，已有省級及以上精品教材多部。
（三）以人才培養質量評價反饋學科建設
構建貫穿于“學業與職業”全過程的人才培養質量評價與監控體系，建設學校、社會、企業多元化質量評價機制，實現職業技能鑒定與教學質量評價的接軌。每年舉行1-2次的專業建設指導委員會會議，審議人才培養方案，指導專業建設和學科建設；通過與企業行業交流，了解技術不斷革新的形勢下對崗位能力的要求和需求，作為制訂招生計劃和教學改革的依據；通過教學督導工作，及時發現存在的問題；建立學生對教學的反饋體系，隨時了解教學中的不足；采用書面測試與其他評價的多樣化方法，考察學生對基礎知識的掌握，將評價和指導伴隨于教學活動的全過程；堅持畢業生回訪和跟蹤調查，了解他們的崗位信息及對課程設置的建議，作為每年修訂教學大綱的依據之一。
第4篇：化學工程與工藝職業定位范文
關鍵詞：上海；中本貫通；培養模式；實踐
作者簡介：朱曉佳（1993-），女，江蘇蘇州人，上海師范大學教育學院碩士研究生，研究方向為職業教育；陳嵩（1964-），男，浙江紹興人，上海市教育科學研究院職業教育與成人教育研究所副所長，研究員，研究方向為職業教育管理；占小梅（1985-），女，江西九江人，上海市教育科學研究院職業教育與成人教育研究所實習研究員，研究方向為職業教育與成人教育。
基金項目：2015年度上海市職業教育改革發展綜合研究項目“首批中本貫通試點專業的實踐研究”，主持人：陳嵩。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）07-0036-05
為貫徹《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）和“上海現代職業教育體系建設規劃（2015―2030年）”的精神要求，加快培養適應上海經濟社會發展所需的一線優秀技術技能人才，2014年上海市教育委員會頒發《關于開展中等職業教育―應用本科教育貫通培養模式試點工作的通知》（以下簡稱“中本貫通培養模式”），宣布正式啟動上海市職業教育中本貫通培養模式試點。
中本貫通培養模式是構建現代職業教育體系的新探索，這種模式對培養目標、組織架構、招生管理制度、教育教學方法、課程體系、師資隊伍、實習實訓、監控評價等方面提出了全面的改革新要求。上海市首批中本貫通培養模式試點選取了三所老牌的中等職業學校和兩所應用本科院校以及兩個強勢專業，具體學校和專業是：上海信息技術學校、上海石化工業學校的化學工程與工藝專業對口上海應用技術學院相應專業；上海市工業技術學校的機械工程（數控技術）專業對口上海第二工業大學相應專業。
經過一年多的實踐探索，這五所學校相應專業的中本貫通培養模式試點已經取得初步成效，同時也遇到了一些困難和問題，亟需加以解決和改進，以期為今后順利推進職業教育體系構建奠定比較好的基礎。
一、中本貫通培養模式現狀分析
（一）共同制定培養目標
培養目標是中本貫通培養模式頂層設計的重要內容，是人才培養過程中的重要因素，是中本學校課程銜接、制定統一人才培養方案等的重要前提和保障。中本貫通培養方案中，中職階段不能跟普通中職一樣，本科階段也有別于普通本科。作為一種新的探索，上海石化工業學校認為，中本貫通要注意區分與普通本科、高職專科培養人才的定位。中本貫通本科同一般普通本科相比具有鮮明的技術應用性特征，是以培養高素質應用型技術人才為主要目標，兼具工程教育和技術教育并側重技術教育的本科層次教育。中本貫通的培養目標需要中職和應用本科根據具體情況詳盡地共同制定。（見表1）
（二）成立聯合組織機構
在實施過程中，聯辦的中職和本科院校形成“教育部門統籌協調，牽頭高校主導引領，中職學校主動作為”的協調運行機制，保證生源質量，避免中等職業教育與高等教育脫節。上海工業技術學校和上海第二工業大學成立了由兩校領導、學校相關部門人員組成的領導小組和工作小組，定期開會對這項工作進行指導，協商、溝通、解決在工作實施中遇到的問題；由上海應用技術學院牽頭，上海信息技術學校和上海石化工業學校定期召開各方參與的“化工專業中本貫通研討會”，共同討論人才需求、培養目標、培養方案框架及主要的實踐環節，經過多次討論后確定“三中有四、四中保三”的中本貫通人才培養方案修改指導意見，即在三年的中職教育中增加四年本科學習的部分理論，在四年的本科教育中延續中職階段的實踐能力培養。值得一提的是，在實施過程中，五所首批試點學校首創了“導師領銜介入機制”。如：由上海應用技術學院的陳桂娥教授領銜組織每學期的教學活動，帶動兩所中職學校的教師進行聽課及教研活動等。
（三）逐步探索新的招生考試和學籍管理制度
1.招生情況。中本貫通培養模式的招生工作分筆試和面試兩個環節。筆試就是參加初中畢業統一學業考試，要求總分（含政策性、獎勵性加分）須達到上海市普通高中最低投檔控制分數線及以上。從錄取的實際情況看，中本貫通班學生的錄取分數均大大高于普通高中最低投檔的錄取分數線，這從一個方面反映出這一培養模式得到了社會和家長的初步認可。2014年上海普通高中最低錄取分數線為510分，當年，上海信息技術學校中本貫通班招生的最高分為589分，最低分為538分；上海石化工業學校中本貫通班招生的最高分為557.5分，最低分為520.5分；上海市工業技術學校中本貫通班招生的最高分為575分，最低分為549分，平均分達557.17分；另外，招生政策中最大的亮點就是設置了面試環節。錄取前，考生還需要通過學校組織的面試，不權以分數的高低來錄取，還充分考慮學生的興趣與愛好。正如上海信息技術學校原校長鄔憲偉所說的那樣，“學校希望能找到一批真正對這一行有愛好、有興趣，不是為讀大學混個文憑的學生。我們是要培養技能型精英人才，不想浪費國家的資源，也不想浪費學生的時間。”
2.轉段考試。中職學生學成后必須參加轉段考試。學生完成3年中職階段學習，通過轉段考試后可進入后四年的本科階段教育。轉段考試由文化課考試和技能水平測試組成，其中文化課成績占50%，技能水平測試成績占50%。文化課考試由市統一組織、統一命題、統一評卷，技能水平測試考試由本科院校單獨實施、單獨劃線、單獨錄取。對轉段考試成績合格的學生，頒發中職畢業證書，轉段考試成績不合格的學生，如完成中職階段專業教學計劃規定課程、達到畢業條件的，也頒發中職畢業證書；對完成本科階段教學計劃規定課程，符合畢業條件的學生，頒發本科院校畢業證書。
3.學籍管理制度。制定嚴格的學籍管理制度。上海中本貫通培養模式規定學制7年，中等職業教育階段按中等職業學校學生學籍管理規定進行管理，學費按本市中等職業學校收費政策執行，幫困助學納入本市全日制中等職業學校幫困助學體系；根據相關學籍管理規定，轉段完成后，由高等學校及時辦理新生學籍注冊手續；本科階段按高等學校學生學籍管理規定進行管理，學費按本市高等學校收費政策執行，學生資助按照高等學校相關規定執行。
（四）積極探索教育教學新途徑
德育：以人為本，貼近學生、貼近實踐，著眼發展。要做到中本德育內容上的貫通，就必須根據中本學生的身心發展規律來安排具體的教育內容。從不同層次、深度和廣度上，對德育內容做詳細的分解，厘清中職德育和本科德育之間的差異與共通之處，真正從學生的心理需求和個性品質出發，找到一條德育教育新路，探索德育工作的有效途徑和方法。上海市工業技術學校根據中本貫通的特點，注重對這部分學生職業能力與職業素質的培養，設置了職業導論課程，引導學生提高從業興趣，從一開始就注重培養學生的職業情操和道德素養。
教學模式：由單一模式轉向多元化模式。中本貫通教育擔負著培養應用型職業人才的重任。只有在學校教學模式上進行改革創新，才能全力培養高素質、高技能、創新型和應用型人才。首批試點學校中教學模式改革的最大亮點就是由單一模式轉向多元化模式。機械工程（數控技術）專業擁有先進的教學理念，引入了CDIO教學模式以及模塊化課程體系，開發項目引領式教學內容，有利于中本階段交叉教學內容的融會貫通，為中本貫通培養模式提供了方便靈活、高效的培養方案制定與調整方法。
教學方法：逐步采取貫通的教學方法。中等職業教育不同于本科教育重視知識性和理論性，在教學方法上更注重突出操作性、實踐性的特點，如果中本貫通培養模式重視教學方法上的銜接，那么中職教育的教學方法就恰好可以彌補本科教育輕實踐、重理論的缺陷。只有中職學校和本科院校在教學方法上共同進行探討和貫通，才能使中職學生在進入本科階段后有充足實踐的感性認識，為后續理論學習提供背景和增強學習動力。上海市工業技術學校教師采取啟發式教學、討論式教學，布置有創見性的課外作業，改變考試形式，多出開放式的題目，讓學生有充分自由發揮創造的空間，提高學生的感知和學習興趣，為后續學習作鋪墊。
（五）初步探索七年一體化的課程設計
1.課程體系。課程體系的整合是中本貫通培養模式的核心。職業教育發展與改革特別是教育教學改革，最終必然要歸結到課程的發展與改革。課程設計要依據學生的認知結構水平，尊重學生的認知規律。也就是說，在設計一個具體的課程計劃時，必須重點考慮學生在這一年齡段的實際思維水平和認知水平。在中本貫通培養模式中，學習時間橫跨中職和本科兩大時間段，共計七年的培養周期，超過了任何層次的學歷教育時間，而這七年正是學生心理生理逐步趨向成熟的關鍵時期。因此，中本貫通培養模式的課程一體化設計必須立足于學生身心發展規律，根據中本各個階段的學生思維水平和認知水平，明確教學內容和教學重點。從實際情況看，首批中本貫通培養模式試點學校均依據學生的成長、心理認知規律等進行七年課程體系的一體化設計，初步形成了特色鮮明的機械工程、化學工程與工藝兩大專業的中本貫通一體化課程體系。
2.課程標準。共同制定兩個階段統一、貫通的課程標準。將中職、本科兩個階段的教學內容放在一個統一的課程框架內來認識和設置，制定統一的課程標準，為課程開發提供參考和指導。如此，開發出來的課程結構層次分明，才能有效實現課程內容的連貫和溝通，從而避免中職和高等教育課程貫通過程中各自為陣、定位模糊、趨同等現象。如：根據專業定位、能力要求、課程結構、職業資格等要求，上海信息技術學校、上海石化工業學校和上海應用技術學院對語文、數學、英語、有機化學、無機化學、物理六門課程統一撰寫課程標準，兩個中職學校統一標準、統一考試，加強教研，改進方法，確保教學質量。
3.教學計劃。共同制定以職業能力為核心的七年教學計劃。在其他省份3+4培養模式中，早已暴露出一個比較突出的問題，即中職學生進入高等學校后，在專業技能課的學習上沒有問題，但在專業理論的拓展和深入學習中表現得很吃力，這樣就限制了學生的發展。因此，對于形式相同的專業基礎課，不能簡單地將其撤銷。課程內容上可以有重疊，但是在深度上應該有所區別。最理想的情況是，中職學校和應用本科在對職業崗位需要的理論基礎和專業技能進行調查分析的基礎上，共同進行以職業能力為核心的一體化教學計劃設計，這其中的職業能力強調的是知識的應用性，而不是單純的掌握知識。如：化學工程與工藝專業根據教學計劃進行了教學內容的重組、相關環節的增設、教學方法的變革等，為引導學生了解職業內涵，激發專業學習興趣，特地設置學科專業前沿知識及職業導航等；機械工程（數控技術）專業的專業基礎課和專業課根據教學內容在原中職和原本科階段重復交叉多、知識脈絡廣、體系結構各自成一體等特點，進行了對教學計劃的細化、培養方案的整合等工作，在此基礎上，制定詳細的一體化課程大綱。
（六）合力打造師資隊伍建設
1.師資配備。中職、本科學校配備了優秀的師資團隊。學校和教師齊心協力，構建起具有職業特色的優秀教師團隊，為實現中本的有效貫通創造人力資源方面的條件。上海市工業技術學校為中本貫通班配備了老中青結合、高職稱、高學歷和高實踐技能的可持續發展師資隊伍，不僅如此，學校還特別配備了學校教師與企業工程師共同構成的雙結構師資隊伍。又如：上海石化工業學校積極挑選優秀教師承擔教育教學工作，選拔了多次獲得學校十佳班主任稱號的教師擔任中本貫通班的班主任；任課教師也挑選工作責任心強、教學經驗豐富的教師來擔任，這些都是保證貫通培養教學質量的重要基礎。
2.教師的培訓與互動。中本貫通不僅僅需要課程的銜接，同時也需要師資配備的銜接。如何讓學生在完成前三年學習后順利進入本科階段學習，提高與本科相適應的理論與技能學習能力，其中非常重要的一點就是要有一支教學實踐能力過硬的互通的師資隊伍。通過專門的理論培訓和實踐操作訓練讓中本貫通的教師了解中本貫通的連貫性，清楚不同層次職業崗位的技能、技術要求，掌握職業技術教育各階段學生的身心發展特點，改變傳統中本教師封閉培養、各自教育的方式，形成中本教師培訓實習的連貫性和互相交融性、不同職業崗位層次階段性有所側重的教師教育形式。上海市工業技術學校文化基礎課程部分教師在2015年6月到上海第二工業大學進行了學習和培訓。同時，聘請本科專任教師到中職學校作為指導教師全程指導人才培養計劃的實施，對加強教學科研、提升教師教學能力和水平起到了引領作用。這兩所貫通學校還共同成立了機械工程（數控技術）專業聯合教研室，定期組織教研活動，開展貫通培養的教育教學改革、課程開發等。按課程大類成立教學組，課程負責人建立對接關系，定期舉行說課活動，便于同類課程任課教師互相了解各自負責模塊的教學內容。另外，上海第二工業大學還特別派出了專業主任作為上海市工業技術學校的專業導師，與班主任不同的是，專業導師和中本貫通班級的教師學生接觸機會多，主要負責專業思想和職業導論課，對師資一體化起到了不可忽視的作用；上海石化工業學校和上海信息技術學校為保證教學質量總體一致，除了組織相關教師進行專題教研活動外，還保證每學期兩次的聯合教研活動。通過教研活動，明確教學要求，實施正確的教學策略，以提高教學效果。
（七）共享實習實訓資源
中本貫通培養模式的開展需要學校合理調配實習實訓設備，優先滿足在校試點項目班級學生的實訓教學需求。上海市工業技術學校數控實訓設備在數量和能級上有明顯優勢，但基礎課程（如物理）實訓室沒有。上海第二工業大學基礎課程實驗室完備，兩校已就同享這些資源達成共識。上海石化工業學校有綜合性實驗實訓基地，包括“化學工藝”開放實訓中心。上海信息技術學校建有“現代化工”開放實訓中心。而上海應用技術大學擁有市級化學實驗教學示范中心和院級化工與環境實驗中心。所以，這三所學校可以取長補短、各取所需，逐步實現實驗實訓設備的資源共享。
（八）初步建立監控評價機制
中本貫通培養模式運行成功與否，很重要的一點就是需要強化評價與監管。對此，試點學校都高度重視此項工作。由上海第二工業大學、上海市工業技術學校、合作企業專家及校外職教專家等組成的貫通培養質量督導、監控小組，負責指導、檢查、監督中本貫通培養執行情況，并及時向工作小組反饋。不僅如此，兩所學校還聘請校外教學管理和校外企業專家組成的專家指導委員會來審核中本貫通人才培養方案并參與指導專業教學實踐和教學活動。化學工程與工藝專業定期組織教學質量評價督導活動，為進一步完善教學環節，提高教學質量，在上海應用技術學院陳桂娥教授的領銜下，督導小組開展了聽課督導工作。不僅如此，還舉行了三校聯合教學督導檢查活動，對《有機化學》、《化學工藝基礎》等課程進行集中聽課并分析，開展督導評價工作。
二、中本貫通培養模式面臨的主要問題
一是“準大學生”的身份弱化了一部分學生的學習動力。由于中本貫通班學生的入學成績普遍優于中職班，因而部分學生存在自滿情緒。入校一定階段后，“準大學生”身份讓中本貫通班學生覺得自己沒有了學習動力，從而在學業上產生了懈怠情緒。因此，如何有效激發學生學習動力成為亟待解決的問題。上海市工業技術學校的負責人提到，中本貫通班學生在技能方面明顯沒有中職學生的態度積極，亟需學校、家庭及社會各方力量共同進行宣傳教育。
二是“中”轉“本”的轉段錄取細則尚未明確。學生完成三年中等教育，通過轉段考試后方可進入后四年的本科教育，但目前轉段錄取的細則尚未明確，學生家長都非常關注這一點。上海應用技術學院反映，由于教學計劃中語文、數學只安排了三個學期，而轉段考試要在第三年的第二學期進行，時隔一年半不碰語文和數學，考試成績肯定不能與當年三校生錄取本科的成績相比。三所中職學校負責人也反映，由于轉段考試目標要求不清晰導致文化課的教學難度加大，許多教師只能摸著石頭過河，本著“就高不就低”的原則嚴抓文化課；上海市工業技術學校提出中職學習階段文化基礎課的教學目標不明確，中職到本科的轉段考試大綱沒有，特別是2017年上海市“三校生”高考將發生變化，中本貫通的轉段考試如何開展和實施成為一個迫在眉睫的問題。
三是教材的一體化設計和實施尚需時日。由于目前中、本的相關專業教學標準尚無完全統一，而教材的一體化考慮和設計是一個需要符合專業教學標準要求、理論與實踐相結合、逐步摸索的過程，具有一定的探索性和時間跨度，因此尚沒有完全適合中本貫通人才培養模式的專業課完整教材。5所學校編制校本教材的工作剛剛起步，現行一些專業課教材基本采用“中高職教材+補充講義”的辦法，編制適合中本貫通培養模式一體化獨立教材的路還很長。
四是需進一步重視和加強師資隊伍建設。對教師的培訓形式單一，直接影響到中本貫通班教師能力的提高。另外，中職學校提出文化基礎課教師一方面自身教學的寬度、厚度還不夠，在執教中職文化基礎課時原本沒有升學壓力，但對有轉段考試的中本貫通班級心里沒底，直言執教壓力大。再有，目前教師在中本貫通班級的教學并未算進考核工作總量，這在一定程度上影響了教師工作的積極性和熱情。
五是如何統籌使用專項資金。目前對開展中本貫通培養模式試點工作的專項資金只劃撥到中職學校，本科院校尚未設立專項經費使用的渠道。而事實上，中本貫通培養模式試點工作本科院校從一開始就介入并發揮了積極引導的作用，在開發適合中本貫通的專業教學標準、課程教材建設、隊伍建設等都需要花費大量的財力，在這個過程中，對高校配套經費是必不可少的。因此，在多個獨立主體（法人）的情況下，如何設立專項經費統籌機制也成為一個瓶頸問題。
三、進一步推進中本貫通培養模式的對策建議
一是建立健全中本貫通培養模式的互通共享機制。由于目前這種培養模式屬于試點階段，5所學校又屬于不同主體，不同法人，多頭管理，因此從長遠看，迫切需要建立起由上海市教委牽頭的互通共享機制（或專設相應部門和配備專職人員），這是全面實現信息共享互通、師資共享互通、資源共享互通、資金共享互通等的前提和條件。
二是要提前制訂“三”到“四”轉段考試的細則。建議市教委在進行廣泛調研、征求意見的基礎上，就中本貫通轉段考試的細則、標準等及早制訂，并向社會公布，使得學校、家長和學生能夠及時了解相關信息，做到心中有數，從而能正確看待并積極應對中本貫通培養模式的轉段考試。
三是采取多種措施進一步提高學生的學習動力和職業認同感。建議社會、學校以及家庭共同配合，加強對中本貫通培養模式學生的思想教育，針對學生學習技能的消極態度，加大職業指導、職業生涯規劃、職業道德等的相關教育力度，使學生逐步增強對專業技能的重視度。同時，各專業課教師應配合班主任幫助學生樹立正確的學習動機，激發他們對所學專業的興趣，從而提高他們的求知欲和主動學習的原動力；鑒于部分學生的自滿情緒，建議學校可配備專門的心理教師，進行有針對性的引導，使其正確認識自己的身份，找準定位，從而端正學習態度，明確學習目標和動機。
四是加強師資隊伍建設。一方面要充分利用本科院校的“高地”，給中職教師以充分的“充電”，提高其理論水平。另一方面，本科院校相關的專業教師也要到中職學校（或對口企業）掛職鍛煉，提高實踐能力，了解行業企業最新發展情況等。總之，要充分利用對方優勢資源，取長補短，提高中本貫通培養模式成效。另外，建議把教師在中本貫通班級的教學工作納入年度總工作量的考核范圍，并進行適當的獎勵。
五是統籌力量開發設計一體化教材。編寫教材首先要明確中本貫通培養模式的形式和內容，改變各自為政的狀態，這就需要由相關職能部門牽頭，組織理論與實踐兩方面的專家以及一線教師，共同參與相關教材的編寫。其次，這種7年長周期中本貫通培養模式的教材需要邊實踐邊開發，要求一線教師積極地長期關注學生學習的反饋情況，關注相關專業領域的最新變化趨勢，在實踐過程中不斷去完善、修整，不但實現教材的一體化，而且盡量實現與實際情況的同步化。
六是統籌使用專項資金。任何一項教育改革都需要大量成本投入，中本貫通培養模式的試點也不例外。建議中本貫通培養模式盡早確立專項經費和編制（而不僅僅是籠統的一筆錢投入到中職學校），以支持這項工作的有效性和可持續性。比如：適合中本貫通培養模式的專業教材開發的成本較高，建議政府部門應當針對試點專業設置校本教材開發專項經費等。專項經費的撥付一方面能為學校更好地開展試點工作提供物質基礎，為師生創造更優質的教學條件與環境；另一方面能極大提高試點院校和教師的積極性，能更有效提高中本貫通人才培養的質量與效果。
第5篇：化學工程與工藝職業定位范文
獲得自考本科學歷，根據國家教育部1988年15號文件，享受普通高等教育畢業證書相同的法律效力。
社會含金量略低于普通高等教育本科畢業證書。
沒有獲得免考資格的公共課、專業課、基礎課都是必考科目。
自考免考科目：
1.英語;只要學生已經取得了四級以上、通過英語等級證書考試PET-3級筆試的證書的考生能夠免考英語課程。
2.公共課:各類高校本科在校生及畢業生，公共政治課考試合格的考生都能免考。
3.高數:數學專業專科及以上畢業生可免考。
4.計算機應用:計算機專業的畢業生，獲得NIT的合格者可免考。
5.基礎課、專業課:課程名稱、代碼相同的課程都可免考。
自學考試科目
1、文學、歷史類
歷史學類自考
專科專業：1歷史教育(A060101)2檔案管理(A060201)——參考專業方向：企業檔案管理;科技檔案管理
獨立本科段專業：1歷史教育(B060102)2檔案學(B060202)
中國語言文學類
專科專業：1文化事業管理(A050101)——參考專業方向：城市文化管理;鄉鎮文化管理;文化市場管理。2秘書(A050102)——參考專業方向：機關秘書;企業秘書;商務秘書。3涉外秘書(A050103)
獨立本科段專業：1秘書學(B050104)
本科專業：1漢語言文學(基礎科段)(C050105)2漢語言文學(本科段)(C050105)3蒙古語言文學(基礎科段)(C050106)4蒙古語言文學(本科段)(C050106)5維吾爾語言文學(基礎科段)(C050107)6維吾爾語言文學(本科段)(C050107)7漢語言翻譯(維、哈)(基礎科段)(C050108)8漢語言翻譯(維、哈)(本科段)(C050108)9哈薩克語言文學(基礎科段)(C050109)10朝鮮語言文學(基礎科段)(C050110)11藏語言文學(基礎科段)(C050111)
外國語言文學類自考
本科專業：1英語(基礎科段)(C050201)——參考專業方向：外貿英語;旅游英語;科技英語;文秘英語。2英語(本科段)(C050201)3日語(基礎科段)(C050202)——參考專業方向：外貿日語;旅游日語;科技日語;文秘日語。4日語(本科段)(C050202)5俄語(基礎科段)(C050203)——參考專業方向：外貿俄語;旅游俄語;科技俄語;文秘俄語。6俄語(本科段)(C050203)7越語(基礎科段)(C050204)8朝鮮語(基礎科段)(C050205)
2、醫藥、化工、輕工類
化工類
專科專業：1化工工藝(A081201)——參考專業方向：無機化工工藝;有機化工工藝;精細化工工藝;高分子化工工藝;石油化工工藝;應用化學;化學制藥工藝。2工業分析技術(A081202)——參考專業方向：化工與化學分析;環境檢測;藥物分析。3硅酸鹽工藝(A080201)——參考專業方向：水泥工藝;陶瓷工藝;玻璃工藝;耐火材料
獨立本科段專業：1化學工程(B081203)
輕工紡織食品類自考
專科段專業：1印刷包裝技術(A081301)——參考專業方向：印刷技術;包裝技術。2紡織工程(A081302)3制漿造紙工藝(A081303)4食品工藝(A081304)——參考專業方向：飲料工藝;糧食工藝;肉制品工藝;方便食品工藝。5烹飪工藝(A081305)6應用生物技術(A081306)
醫藥類
專科專業：1預防醫學(A100201)2衛生檢驗(A100202)3臨床醫學(A100301)4醫學檢驗(A100302)5醫學影像學(A100303)6農村中醫醫療(中西醫結合)(A100501)7藏醫學(A100502)8蒙醫學(A100503)9護理學(A100701)10中醫護理學(A100703)11藥學(A100801)12衛生事業管理(A100901)
獨立本科段專業：1法醫學(B100601)2護理學B(100702)3衛生事業管理(B100902)
本科專業：1中醫學(基礎科段)(C100504)2中醫學(本科段)(C100504)3中藥學(基礎科段)(C100802)4中藥學(本科段)(C100802)
3、機械類
專科專業：1機械制造及自動化(A080301)——參考專業方向：石油機械;化工機械;工程機械;農業機械。2汽車制造(A080303)3模具設計與制造(A080304)4機電維護(A080305)——參考專業方向：農村機電;礦山機電。5機電一體化工程(A080306)6電廠熱能動力工程(A080501)7管理工程(A082201)8工業外貿(A082203)9技術監督管理(A082204)
獨立本科段專業：1機械制造及自動化(B080302)2機電一體化工程(B080307)3電廠熱能動力工程(B080502)4管理工程(B082202)5工業工程(B082205)
本科專業：1工業工程(C082206)
4、教育、藝術、新聞類
教育學類自考
專科專業：1學前教育(A040101)2小學教育(A040103)3教育技術(A040104)4教育管理(A040106)5思想政治教育(A040201)6體育教育(A040301)
獨立本科段專業：1學前教育(B040102)2教育技術(B040105)3教育管理(B040107)——參考專業方向：考試管理。4教育學(B040108)5思想政治教育(B040202)6體育教育(B040302)
新聞學類
專科專業：1廣告(A050301)2公共關系(A050303)
獨立本科段：1廣告學(B050302)2編輯出版(B050304)——參考專業方向：書刊編輯;大眾傳播;出版發行
本科專業：1新聞學(基礎科段)(C050305)2新聞學(本科段)(C050305)
藝術類
專科專業：1中國書畫(A050401)——參考專業方向：中國畫;書法。2服裝藝術設計(A050402)3染織藝術設計(A050403)4工業設計(A050404)——參考專業方向：產品設計;設計管理。5室內設計(A050405)——參考專業方向：展示設計;家具設計。6視覺傳達設計(A050406)7音樂教育(A050407)8美術教育(A050409)9電視節目制作(A050411)
獨立本科段專業：1音樂教育(B050408)2美術教育(B050410)
5、農業、礦業類
農科類自考
專科專業：1農學(A090101)2種子(A090103)3園藝(A090104)——參考專業方向：觀賞園藝。4果樹(A090105)5蔬菜(A090106)6茶學(A090107)7植物保護(A090108)8藥用植物(A090109)9葡萄與葡萄酒(A090110)10林學(A090201)11農業環境保護(A090301)12畜牧(A090401)——參考專業方向：動物營養與飼料加工。13獸醫(A090402)14蠶學(A090404)15水產養殖(淡水)(A090501)——參考專業方向：海水養殖。16農業經濟管理(A090601)——參考專業方向：林業經濟管理。17農產品貿易(A090602)18鄉鎮企業管理(A090603)19農村財會與審計(A090604)20農村家庭經濟(A090605)21農藝教育(A090606)22農業政策與法規(A090607)23農業推廣(A090701)——參考專業方向：林業推廣;水產業推廣。24農產品貯運與加工(A081401)——參考專業方向：畜產品貯運與加工。25鄉鎮規劃與建設(A081402)26農村機電(A081403)
獨立本科段專業：1農學(B090102)2畜牧獸醫(B090403)
礦業類
專科專業：1礦產資源開發與管理(A080101)2煤炭加工利用(A080102)3石油與天然氣開采(A080103)4采礦技術(A080104)——參考專業方向：金屬礦開采技術;非金屬礦開采技術;煤炭開采技術
6、理學、電子類
理學類自考
專科專業：1數學教育(A070101)2物理教育(A070201)3化學教育(A070301)4生物教育(A070401)5地理教育(A070701)6心理學(A071501)7信息管理與服務(A071601)——參考專業方向：圖書館管理;專門信息管理
獨立本科段專業：1數學教育(B070102)2物理教育(B070202)3化學教育(B070302)4生物教育(B070402)5地理教育(B070702)6信息管理與服務(B071602)——參考專業方向：圖書館學;咨詢服務;網絡信息資源開發利用
本科專業：1數學(基礎科段)(C070103)2數學(本科段)(C070103)
電工電子與信息類
專科專業：1供用電技術(A080601)2工業電氣自動化技術(A080602)3電力系統及其自動化(A080604)4計算機及應用(A080701)5廣播與電視技術(A080703)6電子技術(A080704)——參考專業方向：家用電器;醫用電器;辦公自動化設備;電子設備及系統。7通信技術(A080706)——參考專業方向：程控交換技術;移動通信;衛星通信;光纖通信。8計算機信息管理(A082207)
獨立本科段專業：
1工業自動化(B080603)2電力系統及其自動化(B080605)3計算機及應用(B080702)4電子工程(B080705)5通信工程(B080707)6計算機通信工程(B080708)7計算機網絡(B080709)8計算機信息管理(B082208)
7、土建類自考
專科專業：1房屋建筑工程(A080801)2道路與橋梁工程(A080802)3給水與排水工程(A080803)4供熱通風與空調工程(A080804)5城鎮建設(A080805)6水利水電建筑工程(A080901)——參考專業方向：水利水電工程施工技術與管理;水利水電工程管理。7環境工程與管理(A081101)8建筑經濟管理(A082209)9房地產開發與經營(A082210)
獨立本科段專業：1建筑工程(B080806)2水利水電建筑工程(B080902)——參考專業方向：水利水電工程施工技術與管理;水利水電工程管理
8、哲學、法學、軍事、公安類
哲學類
本科專業名稱：1哲學(基礎科段)(C010101);2哲學(本科段)(C010101)
軍事類自考
專科專業：1軍需管理(110101)2軍械管理(110103)3航空工程機務維修(081801)——參考專業方向：航空機械維修工程;航空電子維修工程
獨立本科段專業：1軍需管理(110102)2軍械管理(110104)3航空工程機務維修(081802)——參考專業方向：航空機械維修工程;航空電子維修工程
本科專業：1軍事高科技應用與管理(基礎科段)(110105)2軍事高科技應用與管理(本科段)(110105)
公安學類自考
本科專業：1公安管理(基礎科段)(C030401)——參考專業方向：治安管理;交通管理。2公安管理(本科段)(C030401)3刑事偵察(基礎科段)(C030402)2刑事偵察(本科段)(C030402)
法學類
專科專業：1律師(A030101)2監所管理(A030103)3經濟法學(A030104)——參考專業方向：涉外經濟法
獨立本科段專業：1律師(B030102)2國際經濟法(B030105)
本科專業：1法律(基礎科段)(C030106)2法律(本科段)(C030106)
9、經管類自考
經濟管理類
專科專業：1統計(A020101)——參考專業方向：會計與統計核算。2財稅(A020103)。3金融(A020105)——參考專業方向：金融管理;農村金融;國際金融。4保險(A020107)5國際貿易(A020109)——參考專業方向：國際經濟技術合作;國際商務。6證券投資與管理(A020111)7工商行政管理(A020112)8土地管理(A020113)9工商企業管理(A020201)——參考專業方向：工業企業管理;商業企業管理;公司管理;國際企業管理。10會計(A020203)——參考專業方向：企業會計;行政事業單位會計;農業會計;金融會計;稅務會計;會計電算化;審計。11人力資源管理(A020205)——參考專業方向：勞動工資管理。12房地產經營與管理(A020206)——參考專業方向：物業管理;房地產評估。13市場營銷(A020207)14旅游管理(A020209)——參考專業方向：導游。15飯店管理(A020211)16企業財務管理(A020212)
獨立本科段專業：1統計(B020102)2財稅(B020104)3金融(B020106)4保險(B020108)5國際貿易(B020110)6農業經濟管理(B020114)7經濟學(B020115)8工商企業管理(B020202)9會計(B020204)10市場營銷(B020208)11旅游管理(B020210)12企業財務管理(B020213)
10、交通類自考
專科專業：1交通運輸(A081701)——參考專業方向：公路運輸;鐵路運輸。2汽車運用技術(A081702)
11、政治學類自考
專科專業：1行政管理(A030301)2人事管理(A030303)3市政管理(A030304)4鄉鎮管理(A030305)5后勤管理(A030306)6機關管理及辦公自動化(A030307)
獨立本科段專業：1行政管理學(B030302)2政治學(B030308)
12、社會學類
專科專業：1社會調查(A030201)——參考專業方向：社會經濟調查;市場調查。2社會工作與管理(A030202)——參考專業方向：民政工作;婦女工作與管理;社區服務。3城鄉社會管理(A030204)——參考專業方向：城市社會管理;鄉鎮社會管理。4社會保障(A030205)5人口學(A030206)——參考專業方向：計劃生育管理
獨立本科段專業：1社會工作與管理(B030203)2社會學(B030207)自考開設的專業多達到上百個，不同專業對考生基本素養的要求不同，考生要結合自身實際情況選擇專業。
1、興趣是最重要的出發點。只有感興趣的東西，才會真正投入的去學。
2、正確判斷自己的基礎能力。有些專業對考生某些能力有特殊要求，考生選擇時一定要考慮自身能力特點，如：學工商企業管理專業的考生應該具有較強的溝通能力、管理能力、協調能力。
第6篇：化學工程與工藝職業定位范文
關鍵詞：高職高專；課程體系；改革
高等職業教育的課程改革是一項十分復雜的系統工程，它不僅是高等職業教育工作的中心，是高等職業教育領域中的一切改革成果的縮影和歸宿，而且也是連接社會經濟與教育的橋梁。這種關聯性決定了高職課程改革必須置于社會經濟變革的大環境中進行。因此．高等教育要實現其人才培養目標，一方面要從我國的國情出發，立足于高職課程的現狀，不斷總結高等職業教育課程發展中的經驗教訓；另一方面，又要著眼于21世紀知識經濟對人才知識結構、能力結構的要求，建立技術型教學體系，促進課程結構體系整體優化，更新教學內容，以此增強學生的社會適應性。
一、高職課程體系改革的目標
在高職課程改革研究中，其目標定位是最基礎最重要的，它直接關系到課程結構、專業口徑、人才培養目標乃至教育方法實施等問題。應當說，課程改革的目標定位與高等職業教育培養目標是吻合的。由于在高等職業教育的培養目標上，目前已基本形成了一致認識，即培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，是一種能直接上崗的技術性人才，就是俗稱的“專才教育”。因此高職課程改革的目標也就定位在專門性與實用性上。這種專才教育對把握高等職業教育具有較強的針對性，也具一定的操作性。但在當今社會更開放、發展更迅速的情形下，我們不難發現這種目標定位呈現出極大的局限性。首先，從不斷發展的社會需求看．這種目標下培養出的“專才”極有可能面臨就業難和轉崗難的問題。市場經濟條件下，人才流動是通過市場調節的合理配置實現的，競爭就業和雙向選擇是人才市場的基本法則。一個知識面狹窄、技能單一的人，即使有較強的專業知識，但因缺乏專業間的橫向滲透和伸張，在競爭中也難以占據有利位置。其次，知識經濟日漸凸顯，高科技促使傳統的經濟結構、產業結構、產品結構發生重大變革。技術含量日益提升，產業崗位輪換頻繁。越來越快的崗位變動和職業流動，需要從業者對不同崗位有更強的適應性，進而需要教育不僅要有結構性的對接，更應有功能的整合。如果高等職業教育的課程體系在多樣多變的社會需求面前無動于衷或束手無策，那么高等職業教育本身的生存發展空間就會漸顯萎縮。
因此，高等職業教育只有直接有效地介入并服務于經濟社會，實現與經濟社會的最大限度的協調，才能保持持久活力。在課程改革目標選擇上，不僅要有助于學生樹立符合市場機制的就業觀念，增強學生的就業素質，同時又不能以浪費教育資源為代價。通過課程體系改革，使學生既有較強的實踐能力，又有較強的就業彈性和廣泛的適應性。
聯合國教科文組織第十八屆大會上通過的《關于職業技術教育的建議》指出：“為就業做準備的職業技術教育，應當為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎。為此，應當做到：(1)使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域；(2)為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業上的準備．并提出有效的在職培訓；(3)使個人具備在其職業生涯各階段都可以繼續學習所需要的能力、知識和態度。”由此可見，培養適應廣泛就業需要的復合型、綜合型“通才”是世界職業教育改革發展的潮流。
因此，高職課程改革在目標定位上，我們應充分：考慮受教育者能多次就業、轉崗的需要，堅持“寬基礎、多方向、厚基礎、強技能”的原則。當然這種“通才”目標也并非要求面面俱到。它只是相對于“專才”教育面過窄，學科劃分過細，課程設置過于單一專業而言的，是一種在特定領域內的“通才”。通過這一目標，可實現學生“以一技之長為主，兼顧多種能力”，既掌握一類職業崗位共同的專業理論，又能在這些專業理論基礎上把已形成的能力在相應職業崗位范圍內發生轉移，達到上崗無須過渡，轉崗不必培訓之目的。
因此，當前高職教育的課程體系改革應改變傳統的“學科本位”課程觀，朝“多元整合型”方向發展，形成一種“多元整合”的課程觀。具體是：
1．突出專業課程的職業定向性，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求。
2．注重人文與技術科學的結合。基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念，強化應用為重點；專業知識強調針對性和實用性。培養學生綜合運用知識和技能的能力。
3．強化學生職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力。強化學生創新能力的培養．提高學生就業上崗和職業變化的適應能力，實現“雙證書”制度。
4．增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業和社會對應用人才規格多變的需求。
5．研究課程設置的方法．由企業、院校聯合調整、選定專業基礎和專業課程．走“訂單式”培養之路。
二、高職課程體系改革的思路
課程結構分三個層次．一是體現在課程計劃方案中的專業定向結構．它反映在一定的學制年限內，學生所面對的專業變化和專業方向的選擇；二是指課程中不同性質和不同教學內容要素的各科目在縱向的排列組合結構；三是指一門或多門相關課程中具體的教學內容，根據某種方式和準則的編排結構。高職高專院校專業的課程結構要努力實現模塊化，把教學改革與教學方式改革結合起來，轉變傳統的相對封閉的知識教育和比較狹窄的專業教育思想，變“對口觀念”為“適應觀念”，變專業對口教育為增強適應性教育。
1．以“能力本位”觀課程論為主導。新課程體系以“能力本位”觀課程論為主導，廣泛吸收多種課程觀的長處．結合社會、企業、職業、學生等因素的動態影響，最大限度地滿足企業(行業)對應用型人才的要求為取向。“能力本位”觀課程論的主導地位．主要體現在：
(1)以企業(行業)崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據，擺脫“學科本位”的課程思想，按能力需求精減課程內容。
(2)課程體系以能力培養為主線．以能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、技術基礎課和專業課的界限，重新整合課程。
(3)建立新的質量評價體系，改革考試、考核方法。新課程體系以崗位需要為考試、考核內容，包括綜合素質和行業崗位需求的知識和能力。評價體系由若干模塊組成，例如，在技能考核上，結合國家職業工種技能鑒定的教學要求，確定某一專業的技能考核內容，要求學生畢業時獲得“雙證”，即畢業證和至少一門職業技能資格證。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統的答卷考試、考核方法，課程的考試、考核采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現場測試相結合等多種方式。對基礎課程，重點考核學生對知識的接受程度和理解能力；專業課程，重點考核學生分析問題、解決問題的能力；對專業課程，采用口試、操作考試、答辯和現場測試等形式進行考核。
(4)依據企業(行業)生產的實際和特點，建立以素質為基礎、以能力為中心，理論教學體系與實踐教學體系相互融合的人才培養模式。
(5)建立專業課程的能力培養模式，以行業組織制定的職業能力標準和國家統一的證書制度為依據，根據產業需求、就業市場信息和崗位技能要求確定專業課程的具體實施內容。專業課程體系由企業(行業)、專業管理委員會和學校聯合調整、選定。
(6)以專業技能培養為中心，建立實驗課課程體系。以校內、外實驗、實訓基地為基礎，部分課程到企業去完成．學習環境與工作環境相結合，部分課程到實驗、實訓基地完成，學習環境模擬工作環境，提高學生社會實踐能力，走產學合作的道路。
2．實現課程結構的綜合化和模塊化。舊課程結構不僅因門類多而加劇教學學時的膨脹而擠占實踐教學的時間，還會造成不必要的“過渡學習”的浪費．割斷了學科的聯系，難以形成解決問題所需要的綜合能力，造成“學而無用”。將相關學科適當綜合化，既發揮學科課程的特長，又克服了原有單科分段的弊端。課程模塊化可實現課程結構的柔性化．構建應用性人才合理的知識結構和智能結構，培養更多應用型和創造型人才，也適應課程個性化的要求。
(1)壓縮必修課，增加選修課，精減專業課，加強和拓寬專業基礎課，開設經濟、管理、資源環境和可持續發展的課程，加強知識經濟教育，強化計算機應用能力，保證計算機和英語課程三年不斷線，使學生有較寬知識面，在市場經濟的條件下有較強的適應能力。
(2)課程設置采用兩種結構：一是模塊結構。專業設置一個共同的教學計劃，學生通過選修某一專業方向的課程模塊來確定自己的專業方向。例如，化學工程和工藝專業可設置四個專業方向：化學工程、化工工藝、工業分析、化工環保。二是一體兩翼的課程結構。打破傳統的考試課、考查課、主干課、非主干課的體系，建立核心課程、目標課程、非核心課程的一體兩翼的體系。每個專業限設10門以下的核心課程，主要是重要的基礎課和專業基礎課。目標課程是英語和計算機課程，保證三年不斷線。其它課程為非核心課程。課程要盡量小型化、豐富化，總學時不能太多，課程必須小，要體現比較寬的專業面，重視因材施教和個性發展，盡可能及時反映科學技術的最新發展。
(3)課程設置要緊扣專業培養目標，滿足行業崗位對知識和能力的需求。一方面，課程能滿足行業多崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、發展所需的知識和能力，另一方面，課程能使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力。
(4)采取“學習一工作一學習”的方式提高學生社會實踐能力，重視實踐課程體系，走產學研合作教育之路。保證理論和實驗課教學學時兩者之比約為1：1。課程設計、生產實習和畢業實習強調工作崗位的真實性，課程設計、生產實習以六周為限，畢業實習以一學期為限。實踐課程體系要求學生達到三個目標：一是通過實踐，學生能鞏固理論知識；二是通過實踐，培養學生的社會能力；三是通過實際上崗工作實踐，學生全面提高自身素質。
(5)課程設置要體現素質教育的理念。例如，化工專業的課程設置要切實保證“雙證書”制度，學生不僅要完成理論學習，至少還要取得一門職業技能工種資格證，社會實踐活動也要納入考核范圍，使學生具備創造、創新能力。
3．將教學方法、教學手段改革與課程體系改革有機結合起來，建立以培養學生職業能力為中心的教學體系，真正轉變以課堂、教材為中心的傳統模式。
教學內容的改革和課程體系的改革是人才模式改革的重點。教學內容由理論知識、職業技能和學習態度構成，對于高職高專院校，課程體系的合理構建決定教學方法、教學手段的改革方向。
(1)在知識領域，基礎理論以必需、夠用為度．以掌握概念、強化應用為重點氣專業課教學強調針對性和實用性。
(2)在職業技能的培養方面，要提高創造性智技能的比重，弄清專業覆蓋的崗位應具備的能力，以突出應用型、技術型人才培養的目標，對學生進行更多如何解決問題的能力訓練。課程設計、生產實習、畢業設計改變以往按教師的思路完成的傳統模式，選擇創造性思維的設計課程，讓學生在生產和教學實踐中獲得理論和社會實踐知識。
(3)樹立行業的從業者應具備的工作和學習態度，轉變教與學的觀念。教師的職責是傳道、授業、解惑，教師應創造學習環境，遵循高職、高專的特殊教學規律，讓學生在職業訓練中學習，在學習中進行職業訓練，激發學生的學習熱情。
參考文獻
[1]鄧澤民．CBE理論與中國職教中的實踐[M]，煤炭工業出版社，1995．
[2]石偉平．比較職業技術教育[M]，華東師范大學出版社， 2001．
[3]周一志，何新文．高等教育教學管理研究[M]，大連海事大學出版社，1999．
第7篇：化學工程與工藝職業定位范文
論文摘要：文章從我國林業科技發展對材料化學專業人才的需要出發，探討了在高等林業院校設置材料化學的專業定位，在對材料化學課程的教學體系進行思考的基礎上，提出了培養適應林業科技發展需要的材料化學專業人才的培養模式和教學內容。
材料化學是一門材料科學與現代化學相結合的新興學科，對于自然科學和國民經濟的發展至關重要，是21世紀化學發展中的重要新興學科之一。本專業密切聯系國民經濟、科學技術迅速發展的實際，研究材料制備、加工、性能和應用等的化學問題。上個世紀90年代初，復旦大學率先開設材料化學本科專業。隨后，眾多高校相繼開設了該專業。由于材料種類很多，而且各個高校開設材料化學專業的背景和學校的優勢學科不相同，雖然專業名稱相同，但是各學校所制定的培養方案和體現的專業特色各不一樣。中南林業科技大學是一所服務于區域經濟和現代林業，地處中南地區的高等林業院校。在高等林業院校開設材料化學專業，相對于其它綜合性高校的材料化學專業和本校的主流學科一一林學來說，該專業無論是在師資隊伍，還是在科研水平與學科建設等方面都存在不小的差距。所以，我校開設的材料化學專業，只有辦出自己的特色和優勢，才能在材料化學專業領域占有一席之地。
1、專業定位明確，體現辦學特色
人才的培養需要找準位置，明確方向。這是適應經濟發展的需要，也是辦好專業的關鍵。我校2004年初申報材料化學專業并獲得省教育廳批準，2005年正式招生。Www.133229.CoM經過5年的發展，積累了較為豐富的教學實踐經驗，基本建立了較為完備的材料化學專業辦學條件。材料化學是一門多學科相互交叉的新型綜合學科，就材料而言，包括金屬材料、無機金屬材料、高分子材料、功能材料、復合材料等多個領域。隨著我國經濟建設的全面發展，為了應對經濟社會可持續發展的迫切要求，加強林業和生態環境建設至關重要。各種新材料在農業、林業領域的應用日益廣泛，如生物質材料、木材阻燃材料、仿生材料和可生物降解材料等的開發都是材料優先發展的方向。但是，目前我國林業領域從事新材料技術開發和應用的專門人才比較匾乏，遠遠不能滿足現代林業高速發展的需要。因此，高等林業院校設置材料化學專業對我國林業現代化具有重要意義。在高等林業院校設置材料化學專業既要考慮材料科學學科本身的體系，又要體現高等林業院校的特色與優勢。為此，我們把專業定位在復合材料、生物質材料和高分子材料三大方向，使學生既具有扎實的材料科學基礎知識和良好的專業素質，又能適應科學技術飛速發展的要求;培養能在材料開發、生產及應用領域，尤其是利用林產品資源進行新材料研制和開發以及新材料在林業領域的應用方面具有創新精神和實踐能力的復合型人才，為我國林業生產現代化及林業產業化的發展提供堅實可靠的人才保障。
2、完善課程體系，優化課程設置
本專業秉承夯實基礎，提高能力、拓寬范圍、接觸前沿的理念，根據國家經濟建設對專業型、應用型、復合型和學習型人才的需要，在遵循“重基礎、寬口徑和強能力”教學改革原則的基礎上，在構建材料化學專業課程體系時，主要采取下列原則:加強基礎理論，拓寬專業口徑，重視實驗教學，適當增加選修課比例。因此，該專業的課程體系由公共基礎課、專業基礎課、專業必選課和專業選修課四個方面組成。其中:公共基礎課程與化學工程類其它專業一致;專業基礎課開設了材料化學、物質結構基礎、材料科學與工程基礎、材料物理性能等課程;在專業課程的設置上注意寬口徑與突出特色相兼顧，如復合材料方向開設的復合材料學和復合材料工藝與設備課程;高分子材料方向開設的高分子化學、高分子物理和材料結構表征課程;生物質材料方向開設的木質復合材料、竹材及非木質材料等課程。同時，還加強了工藝設計和制造方面的課程，如開設材料加工與成型、材料加工與成型實驗、材料合成與制備等課程;增加了阻燃材料及其應用技術、仿生材料、生態環境材料、活性炭制備改性與應用專題等特色課程。總之，在課程體系的總體構建原則下，經過兩次培養計劃的修訂，對課程進行了認真仔細的整合，系統地確定課程門類，進一步明確各門課程的內容及課程間的分工與聯系，刪除一些內容陳舊或與其它課程內容重復的課程，增加反映最新研究成果方面的課程，如納米材料，納米復合材料等，創建一些理論聯系實際、有利于培養學生綜合運用知識的能力的課程，并加大前沿科技知識的教學比例。
3、改革實踐教學體系，強化能力培養
材料化學專業是一門實踐性很強的學科，在教學活動中，必須加強實踐教學環節。首先，在加強基礎化學實驗教學的前提下，組建了材料合成與制備、材料結構表征和檢測兩個專業實驗室。同時，利用多種渠道與企業建立聯系，在株洲冶煉集團、湘潭鋼鐵公司和株洲化工集團等單位建立了實習基地。第二，實驗教學是培養和提高學生的綜合素質、探究與創新能力的重要途徑。建立新型的材料化學實驗教學體系，將傳統的實驗教學向開放性的教學模式進行轉變，是培養創新意識、創新思維和創新能力的人才的有效途徑之一。為此，在實驗教學方法上，部分實驗課試行開放式教學，實驗課教師僅僅講授實驗的基本原理和基本要求，從查閱文獻資料開始，到實驗方案設計、實驗操作規程、實驗結果分析等均由學生獨立完成，使學生變被動學習為主動學習。第三，按基礎型、設計綜合型、研究創新型三個層次規劃實驗，進一步改革實驗教學內容。積極推行從驗證模仿性實驗向設計創新性實驗轉變，同時減少驗證性實驗，增設設計性、創新性和綜合性實驗。第四，鼓勵學生參加科研活動，根據個人興趣和愛好參加教師的科研項目，鼓勵學生積極申報大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目。通過具體的研究課題，獨立設計、自查資料、自擬實驗方法進行探索性、創造性實驗。第五，結合專業實驗室和實習基地搞好畢業實習和生產實習，鼓勵已經簽訂就業協議的學生到單位聯系生產實際選擇課題，鼓勵教師到實習基地結合實際指導學生的畢業論文。由此在整個實踐教學活動中構建了“計劃教學一開放實驗一科研相結合”的新的實驗教學體系。同時，在實踐教學環節中，重視學生綜合素質的培養，把素質教育貫穿于實踐教學的全過程，為全體學生提供了一個全面發展的實踐空間，培養與他人合作的團隊精神。為學生將來適應現代企業的管理體制，確立優秀的職業道德素養打下堅實的基礎。
4、加強師資隊伍建設，優化師資隊伍結構
第8篇：化學工程與工藝職業定位范文
【關鍵詞】化工技術 課程體系 改革與實踐
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0250-01
一、高職應用化工技術專業課程體系改革的必要性
高職應用化工技術專業需要依據市場需求進行改革，建立適應市場需求的教學模式，要培養具有創新能力的人才。在加快教學改革步伐的同時，要把培養化工人才的起點提高，從根本上培養高技能型化工人才。另外，要從師資隊伍建設、教學內容、校外實訓基地、課程體系的改革等方面入手，加強基本能力的培養，促進全面性人才培養。具體高職應用化工技術專業課程體系改革的必要性總結為如下幾點：
1.是高職院校教育體系改革的關鍵
對專業課程進行改革是高職院校整體改革的一個步驟，課程改革是與社會發展相適應的，反應了企業崗位發展對人才的需求導向，也是高效課程改革的關鍵所在。就目前狀況來看，我國涉及到化工專業的高職院校比較多，但是每一個院校發展水平都不相同，根據有關調查研究可知，很多高職院校的教學模式存在一定的問題，基本上都是對書本理論知識比較注重，而不注重實踐知識，同時整體教學手段和教學方法與實踐練習不緊密，課程模式僅僅停留在基本概念的層面，不能做到學習和社會相結合，不能與時俱進，沒有把高職院校的特色彰顯出來，這就需要進行改革，促進學生實踐能力的提升，滿足企業選用人才的需求。
2.是促進學校就業能力提升的保證
就目前情況來看，用人單位在對大學生的招聘中，不僅對其成績和思想道德進行考察，還比較注重大學生在學校期間所做的社會實踐工作，甚至一些用人單位把大學生的社會實踐經歷放在招聘人員的第一位，這就從一定意義上說明了大學生加強社會實踐的重要性。對高職應用化工技術專業課程進行改革需要注重對學生的實踐能力提升，通過改革促進學生更多地進行實踐性學習，對提升學校的就業率具有很重要的作用。同時，對高職應用化工技術專業課程體系改革也是社會發展的需求，是順應社會經濟發展的標志。
3.與高職化工人才的基本定位要求相符合
化學工業是我國國民經濟的支柱性產業，目前，我國產品升級和更換的速度比較快，產品的結構和性能向技術和功能更高方向轉化，為了順應社會發展的新特點和新形勢，必須要加強對高職化工人才的培養。社會市場發展的快速化加劇了化工專業的技能型創新，同時也對高職院校化工專業人才的培養提出了比較嚴峻的挑戰，需要建立知識性、復合型、技術型相結合的人才，滿足企業化工人才定位的要求。
二、高職應用化工技術專業課程體系的改革與實踐對策分析
對高職院校化工技術專業課程體系進行改革，需要建立在社會和企業發展相結合的基礎上，要培養高品味的學生，同時要把自己的學生培養成為和企業適銷對路的人，這樣才能促進學生就業，滿足企業挑選人才的需求。在改革的期初要進行目標確認，依據規定好的路線進行培養，一步一個腳印，通過層層深入的方式促進改革實踐的成功。具體改革對策總結為以下幾點：
1.以就業為導向，依據社會發展需求建立切合實際的改革和培養目標
對高職應用化工專業進行課程改革，首先需要建立與社會需求發展相適應的目標，要把改革內容建立在社會需求的基礎上。不僅要進行校企合作，還要把各個學校發展的基本校情和企業需求相結合，找出兩者的結合點，更好地培養與企業相適應的學生。改革目標建立的途徑有三種：第一，對市場進行調研。通過調研確定企業市場對化工專業人才需求的職業標準和基本層次。第二，學校要在行業中尋找“訂單”合作的單位。通過單位的尋找，學校和企業共同確定培養人才的方案和目標，這樣更有利于目標與實際相結合。第三，要邀請代表性強的企業領導參加學校專業教學改革目標制定的討論組，慎重制定專業目標，促進教學質量和實踐相結合。培養目標制定的好壞與院校教學具有很直接的影響，所以一定要制定較好的目標，不可以草率行事。
2.以工作過程為導向，對教學方法和教學內容進行更新
把工作過程作為導向，對教學內容和方法進行更新主要是為技能和技術服務的，教學課程的內容寬度基本上取決于企業工作過程的需求。教師在授課的過程中需要嚴格按照企業工作標準設計授課內容，把不必要的教學內容果斷刪除，對課堂教學效率進行整合和優化，增加實踐教學知識。就目前狀況來看，很多高職院校化工專業學習的實際是對那些本科院校知識的壓縮，基礎課程所占比例比較多，教學內容注重于完整性和系統性，與高職院校以能力培養作為基本核心的目標相背離，這就需要進行適時改正，教師在授課的過程中嚴格依據工作過程所需求進行能力培養，促進學生適應能力的提升。
3.對基本實驗教學進行改革，促進學生綜合實驗能力的提升
化學教學中實驗教學是重要的一部分，是促進學生對基本理論知識進行鞏固和深化的一個重要手段。傳統化學課程中，有機化學、無機化學、物理化學以及分析化學等都有實驗課程，但是各個類型化學的實驗中缺乏相互應有的聯系，同時實驗內容也不具有綜合性，所有需要對其進行改革，迫切需要建立一個能夠提高學生綜合分析能力的化學實驗課程體系。教師在進行化學課程授課的過程中，要建立一種能夠把上述課程相互綜合的實驗模式，提高學生的動手能力，培養學生的實際操作能力。在實驗內容和方法設計上，要把能力目標凸顯出來，依據職業崗位要求和化工人才任職的技術要求進行授課，提高教學效率的同時，體現高職院校的核心培養目標。
三、結束語
對高職應用化工技術專業課程體系進行改革是社會發展的需求，與企業發展相適應。在改革的過程中要緊密結合目前企業發展要求，創立新型教學模式，促進學生動手能力的提升。同時，改革要把高職院校的教學核心彰顯出來，提高就業率。
參考文獻：
[1]王艷國.化工工藝學科實驗實踐教學環節的探討[J].天津職業大學學報.2003.（6）
[2]付國軍.初中化學教學如何實施創新教育[J].學科化學.2011.（1）
第9篇：化學工程與工藝職業定位范文
[關鍵詞]應用型 地方性 高分子材料與工程 專業認證
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0129-03
在教育部與財政部頒布的《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中，把“專業結構調整與專業認證”擺在了六項建設內容之首，專業認證已被提到我國高教建設事業的議事日程。當前，在我國整個高教評估體系中，專業認證仍是一個相當薄弱的環節，雖有起步，但仍處于初級探索和借鑒經驗的階段。因此，高校提高教育質量，保證專業教育的高水準，接受來自社會、政府、學生家長和企業的質量監督，已經成為必然趨勢，專業認證的促進功能日漸凸顯。
一、地方應用型本科院校的專業認證是內涵發展的需要
近年來，地方應用型本科院校開始關注和研究應用型人才的培養，嘗試借鑒國內外應用型大學的成功培養模式，但總體感覺無論是在理論認識上還是在實踐教學方面都比較模糊。21世紀以來，全國有相當數量的由專科升格到本科的普通高校先后組建，且多數分布在省會以外的城市和地區，以省級政府管理為主的高校（如安徽省在二本和三本院校中，有超過一半的學校都是新建本科，且發展模式多為應用型），這些新建高校就具有明顯的地方性，其辦學的主要使命就是為地方和行業發展服務。然而，受長期專科教育延續下來的人才教育觀等影響，其辦學層次雖上了一個新臺階，但在人才培養定位上，如何根據自身實際情況做好科學定位，培養符合經濟社會發展需要的人才，實現辦學質量快速發展，就成為地方應用型本科院校必須研究探索的新課題和我國現階段應用型高等教育需要研究的方向。在現階段，把好高等學校專業教育的質量關已成為社會、教育行政部門和各高等學校共同關注的焦點。由于專業認證能夠把準高等教育發展的脈搏，保證專業教育的質量，進而促進整體教育水平的提高，因此，搞好專業認證工作對于高校專業建設和高校整體辦學水平的提高有著十分重大的意義。高等教育專業認證是高校專業教育的質量保障。
作為地方應用型本科院校，在其高分子材料與工程專業的認證標準制訂上，主要是從學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件七個方面摸清和總結高分子材料與工程專業的具體實際和自身特色，并制訂認證標準。
二、認證體系的構建
（一）學生與培養目標
在認證體系中的學生方面，分為吸引優秀生源措施和學校對吸引優秀生源的支持兩方面，學生指導依據學生綜合素質指導和專業教育指導兩個層次，學生與培養目標評價從學習表現評估、考試成績與畢業要求的一致性、學生達到培養目標要求的評價方式三個方面著手。在該專業認證標準中培養目標認證內涵上，確定專業社會需求與學科支撐從專業社會需求狀況和專業學科支撐兩方面進行認證，專業性質與所在學校辦學定位的關系需先著力于學校辦學定位，然后分析專業與學校辦學定位關系。專業培養目標描述從培養目標與要求總體描述、主要就業領域與競爭優勢、畢業生事業發展預期三個方面進行分析認證。培養目標衡量與評估從培養目標實現的衡量與培養目標實現的評估兩個角度來分析認證。保證學生的專業理論與專業（應用）技能的實際水平達到培養目標的要求，并具備從事本專業相關工作的較強能力。
（二）畢業要求與持續改進
該專業畢業生要求和認證標準覆蓋關系依托課程體系的設置來進行分析認證。
誠然，教學制度主要考量教學管理中的培養計劃制訂方式，過程控制與反饋機制從教學過程質量控制、培養目標實現評估機制，畢業生出口評估機制，課程目標達成狀況評價機制，學生對課程和學習狀況的反饋四個方面分析認證，根據反饋來實現持續改進，不斷完善的目的。
（三）課程體系與師資隊伍
落實高分子材料與工程專業的專業培養目標，主要是通過課程設置與結構合理的師資來實現。具體將學分定義、學分的獲得、學分分布融入課程設置，通過課程設置學分比例與該專業人才培養方案的對比來進行分析認證，培養計劃主要考量培養計劃修改規范過程、必修課程的先修關系、本專業分學期培養計劃、課程計劃與畢業要求對應關系幾個方面的情況，實踐環節側重于實驗課程、現場實習、課程設計，畢業設計（論文）從畢業設計（論文）工作流程、畢業設計（論文）具體任務與時間節點、畢業設計（論文）分類和評分標準、每類設計的數量和比例、分段成績比例、畢業設計（論文）清單、結合工程實際情況的畢業設計（論文）、在企業完成的畢業設計（論文）等方面進行分析統計。目前，該專業建設有《高分子材料與工程專業質量標準》，能夠正確反映培養目標定位和本科專業教學工作規律;廣大教師按既定標準自覺規范教學工作行為，效果較好。當然，這個執行過程中是離不開教師的，因此就會有工作量等產生，教師工作量計算需要對教師工作量和教學鼓勵兩個方面協同性進行統計與分析，教師教學質量評價方法需要涵蓋高分子材料與工程專業的教學質量評價體系。
（四）支持條件
教學設施需要從學校現有工科專業的基礎教學實驗中心（室）、工程訓練中心、專業實驗室、教室、教學設施的信息化等方面進行統計分析，圖書資源狀況考量高分子材料與工程專業的專業圖書館網絡資源利用情況以及網絡資源和課程教學，教師發展主要從教師隊伍發展規劃、學校對該專業引進優秀教師的支持措施、新進教師培訓與考察過程三個方面來分析，既需要學校大環境的依托，同時也要適應該專業發展的特點，尤其對于地方應用型本科院校的高分子材料與工程專業而言，雙師型師資隊伍建設更為重要。
三、認證標準的實踐
（一）學生與培養目標
池州學院高分子材料與工程專業2011年招收112人，2012年招生107人，2013年招生113人，三年來報到率均在90%以上，結合池州學院所在的區位以及人才培養面向，高分子材料與工程確立了專業素質、道德修養、專業能力的培養目標，要求該專業畢業生具備在高分子材料合成、改性和加工成型等領域從事技術研發、工藝設計、設備選型、生產經營的能力或繼續深造的潛力，學生對專業的認同度比例較高，同時，培養目標吻合綜合素質與專業教育兩個方面。
（二）從業實踐與課程體系設置
2014屆畢業生就業率為99%，走訪部分畢業生用人單位，反映良好，2014屆畢業生共有30多人考取了南京大學、合肥工業大學等學校的化學或材料類的研究生，考研錄取率23.66%。學生的創新精神與實踐能力強，已立項8個國家級大學生科學創新項目，發表省級及以上論文2篇。其成果的取得，得益于《高分子材料與工程專業質量標準》的制訂和按照標準來搭建課程體系。課程體系設置主要有：（1）課程建設標準與理念定位正確，課程設置著力于厚基礎理論，重實際應用，博前沿知識，著重突出專業實踐類課程和工程實踐類課程;（2）建設模塊化課程群，進一步優化課程設置，完善“公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程、專長課程、文化素質課程、集中實踐教育課程”六大模塊構成的課程體系。進一步加強實踐教學，重視實踐教學模塊，構建企業課程。在改革探索的基礎上，已編寫特色教材1部，建設1門省級精品課程，1門校級精品課程。（3）更新教學觀念，實踐教學方式立體化，更新教學觀念，改進教學方式，發揮學生學習積極性，通過建設開放實驗室，建立指導教師負責制的小組合作式的專業實驗與設計教學體系，在培養學生實踐能力的同時，提高學生團隊意識與合作精神。
（三）師資隊伍與支撐條件
1.建設結構合理的師資隊伍
該專業現有的教師中具有高級職稱的比例達到30%，碩、博士學位比例達到100%;專業帶頭人由高級職稱教師擔任，主講教師均符合崗位資格，教授、副教授每年均為本科生授課，專業主干課程基本上由副教授（含）以上職稱的教師擔任主講教師，教師隊伍的整體素質基本滿足專業人才培養需要，同時，要求教師取得專業職業資格和接受任職經歷培養。
主講教師的主講課程與科研方向穩定，目前，承擔在研的有4個省部級、國家級項目以及2個省級教研項目發表。
2.實驗室與實踐教學基地
高分子材料與工程專業擁有9個基礎實驗室，擁有價值250多萬元的中大型儀器設備，完全滿足了基礎實驗的教學;5個專業實驗室保證了學生的專業實驗教學;8個開放實驗室保證了學生科技創新工作的順利進行，豐富了學生的課外的科技活動，提高了學生的科技興趣。擁有10家校外實踐教學基地，能滿足該專業學生的實踐教學要求。
盡管國際高等教育質量認證是以機構評估為主，但是機構認證只有輔之以專業質量認證，才能夠全面確保高等學校的質量改善。一些工程教育認證標準在一些綜合實力雄厚的高校，其可行性和適用性強，有較強的學科優勢支撐，得以較好地執行，如要在地方性和應用型上有所創新和體現，地方應用型本科院校的工科專業就需要有可靠的教學質量，就應有較強的、合理的、全面的教育教學質量保障體系，因此其開展工科專業的質量認證是勢在必行。目前，從高分子材料與工程專業的認證實踐來看，專業認證對地方應用型本科院校保證專業質量提升效果較為明顯。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 陳益林，馬修水，何小其.應用型大學工程教育專業認證體系的構建[J].揚州大學學報（高教研究版），2011（2）.
[2] 羅堯.對美國高等工程教育專業認證制度的分析和思考[J].長春工業大學學報（高教研究版），2010（1）.
[3] 李濤，劉靈芝.我國高等工程教育專業認證的現狀分析及對策研究[J].大學教育，2012（6）.
[4] 楊林，楊其華.基于工程教育專業認證和卓越工程師培養計劃的地方高校應用型人才培養模式的構建與實踐[J].Proceedings of Conference on Creative Education，2012.
[5] 張曉衛，張華，仲榮慧.地方普通高校轉型期學科發展策略探析[J].大學教育，2014（8）.
[6] 范愛華.我國高校專業認證實施策略研究[D].武漢：武漢理工大學，2007.
[收稿時間]2014-12-11
